清华大学领导力培训课程大纲（共11篇）
招生简章
主办单位：北京清华工业开发研究院
专题课程，集中学习学用结合，切实提高 超越自身，再造卓越 集聚精英，广结朋友
【主办单位简介】
北京清华工业开发研究院（简称清华工研院）是北京市人民政府与清华大学共同组建的事业法人单位，实行理事会领导下的院长负责制，由北京市市长郭金龙任理事长。清华工研院采用市场运作的方式，定位于“科技成果的源泉，产学研结合的纽带”，下设办公室、培训部、企管部、投资部等部门。
清华工研院培训部（清华领导力培训中心）是依托清华大学及在京高校和政府机构强大的知识资源和人才资源，积极整合中外优秀的管理大师、专家学者、咨询顾问等，以向社会各界提供真正具有国际水准的管理教育为己任，致力于帮助现代企业实现管理理念革命（Revolution）、管理模式重组（Reengineering）和管理手段改造（Reform），为企业提供内外培训咨询服务，帮助企业家们成就有效之领导能力，协助中国企业迎接经济信息化、全球化的挑战，全力支持企业提升领导力。
清华领导力培训中心，凭借其专业的课程研发队伍、一流的培训师资、丰富的培训管理经验，被《经理人》杂志评为“2005年中国六大推荐管理培训课程”之首。清华领导力与企业共建商学院项目，旨在通过对高校和企业教育资源的积极整合，为企业提供层次高、见效快的系统管理培训，使清华领导力能够真正成为企业的虚拟商学院，并已有与企业合作的多个成功案例，如中粮集团、中国电信、中国银行、平安保险、济钢集团、苏宁电器、国家电网、中海油、中石化、中石油、联想集团、神龙汽车、万科集团、五矿集团、首钢集团等。
身、心、形、学——多角度雕琢女性魅力的完美课堂
成功的女性除了有成功的事业，也应该是魅力非凡、气质优雅的人。事业带给女性信心和地位，气质修养带给女性无限魅力。
健康的生活来源于健康的心态，来自生活与事业的合理平衡，来自对高品质生活的追求，来自合理细致的生活计划，来自个人内心的不断成长，来自对生活要素的合理经营。当代的职业女性，肩挑事业和家庭双重担子，也许在事业上你已是如鱼得水，那么在处理家庭关系上你是否也能做到游刃有余？
也许在职场上你是一个干练知性的领导者，一旦回归家庭你又是否是孩子眼中的好妈妈、丈夫眼中的好妻子？
也许在工作上，你叱咤风云、精明干练，而放下工作你是否能保持女性的风姿卓越、优雅迷人？——家庭和事业之间的来回转身，似乎让众多女性管理者疲惫不堪。其实，如果你掌握一定的技巧，家庭和事业是可以相辅相成的，两个角色你都可以演绎精彩！
【课程特点】
● 专题设置，针对性强
专题的设置有极强的针对性，适合不同岗位的女性企业管理者根据实际需要进行选择。● 短期培训，迅速提升
开课时间集中在五天之内，教学互动，让你在短期内系统学习，获得迅速提升。
● 学以致用，避免空谈
理论讲授与案例分析相结合，课堂讲授与学员分组讨论相结合，授课讲师既有专家教授，又有企业界人士，避免坐而论道。
● 重视交流，开发人脉
在课程进行中，大家会充分交流，结识同行业的朋友，建立起广泛的人脉资源。
【师资力量】
本方案的特聘教授主要是来自国内著名高校和专业研究机构的专家、学者，以及业内的资深人士，此外还有一些杰出的企业界成功人士。
【课程安排】
社会的变化给女性带来了新的机会，带来了成功。可是，现实生活中的职业女性不仅面临社会及男性世界的压力，还承担着家庭的重任。人事纷扰，家务拖累，角色错位：在职场中，她们必须付出更多的努力才能获得与男性同样的成功；在生活中，她们必须照顾父母，关爱子女，维系家庭。事业与家庭，该如何定位？
清华大学女性修养与行为艺术班正是针对这一需要提出的。我们力图使学员通过涵盖事业和生活各方面的系统学习，全面提高自身素质，提升个人魅力，使职业女性从事业和生活的双重压力中解放出来，更好地经营自己的人生。
商务礼仪、服饰与化妆
1、礼仪的概念
2、形象传达的信息及作用
3、基本商务礼仪
4、职业礼仪
5、服务礼仪
6、邀请礼仪
7、聚会礼仪
8、谈吐礼仪
9、沟通技巧
10、餐桌礼仪
11、通用礼
12、出访礼仪
13、酒店礼仪
14、形象的塑造
婚姻家庭权益保护
1、婚姻家庭制度与婚姻家庭法
2、婚姻家庭法律关系和法律原则
3、结婚法
4、夫妻关系法
5、离婚法
6、亲子关系法
7、收养法
8、救助措施与法律责任
9、附论
快乐工作道
1、仁爱木剑——当然
3、信用土剑——了然
5、智慧水剑——空然
未来成功人才的全面素质
1、科学的思想素质
3、健康的身心素质
5、较强的工作能力素质
2、礼敬火剑——乐然
4、义气金剑——愧然
2、良好的道德素质
4、全面的科学文化素质
为女性成功人士加油
王老师 著名营养专家，中国中医科学院广安门医院食疗营养部主任，中国烹饪协会美食委员会理事营养专家，从事临床营养工作24年，将营养学、中医食疗、药膳和保健食品化学学有机地结合在一起。
王老师曾任中国国家乒乓球队营养指导，随中国乒乓球队出征第28届雅典奥运会、第29届北京奥运会营养指导，中国代表团参加博古斯金奖赛（世界奥林匹克烹饪大赛）首席营养专家。
◆尊重生理规律，合理营养
1、因时择食保健康
定时进食 一日饮食 季节饮食
2、从数量上实现食物多样化，膳食平衡。
3、从食物的色彩上实现食物多样化的，达到膳食平衡。
黑紫蓝色食物 绿色食物 红色食物 黄色食物 白色食物
4、根据食物所含的营养成分来选择
◆蔬菜的营养价值
1、蔬菜的分类
2、蔬菜一般可分为叶菜类、根茎类、瓜茄类、鲜豆类四大类。„„
3、蔬菜水果的颜色与健康长寿
4、蔬菜的颜色与营养价值
5、蔬菜营养的四个等级
6、水果的营养
7、蔬菜加工烹调中如何防止维生素损失？ ◆美容、营养与健康
1、肚腩——是不健康饮食方式的必然产物！
2、营养素对皮肤的影响
3、不同年龄阶段的营养美容
4、美容注意饮食营养
5、介绍几种皮肤美容的方法
6、生发乌发的饮食营养
7、饮食可以消除紧张
8、大脑食物
9、运动是最好的美容医生
10、特殊时期的营养与保健
【招生对象】
大专以上学历，三年以上工作经验，且担任企业中高级管理职务的女性管理者；企业董事长、总经理，可适当放宽学历限制。每班限60人，额满即止。【学制安排】 ：共集中学习五天。
【学习计划起止日期】： 2012年6月9日—2012年6月13日
【教育投资】
每人收费6800元/人，该费用含听课费、资料费、教材费。可代为联系食宿，费用自理。【汇款信息】
账户名称：清华大学
账号：***1550 开户行名称：工行北京分行海淀西区支行
附言/用途（必填）： 京研院（注明报名学员姓名）
【证书发放】
完成学习后，学员学习档案归档保存，经考核合格，将由清华大学教育培训管理处统一颁发“工商管理核心课程高级研修班”结业证书，加盖“清华大学教育培训证书专用章”钢印，证书号可登录清华大学教育培训与认证网站查询。
【后续服务】
免费加入清华领导力读书会，享受定期寄送畅销管理书籍的服务，同时长期分享网站的信息服务。
【开学时间及报名方法】
开学时间：2012年6月9日--6月13日（6月8日下午报到）授课地点：北京清华大学
参加学习的企业请填写预报名表并传真至招生办，您将收到入学通知，详告报到时间、地点及注意事项。食宿可统一安排，费用自理。【联系方式】
一、编制课程教学大纲的意义
1.完善教学文件,规范教学工作。课程教学大纲是执行人才培养方案、实现人才培养目标的指导性教学文件,是课程建设的基础。对规范教学工作、提高教学质量和总体办学水平具有重要的意义。
2.指导师生教与学,明确学习目标。教学大纲有助于规范和指导教师的教学,使教师明确教学目标和课程重点;有利于教师明确培养学生什么,怎样培养学生,达到何种培养效果。教学大纲是学生“知情学习”的基础[2],使学生明确本门课程在整个专业学习中的地位,该学什么,怎么学,达到什么学习效果,对将来职业有何意义。
3.提供评价依据,保障教学质量。教学大纲也是测量和评价学生学习效果的依据,它使教师能够更加合理有效地对学生的学业成绩作出测量和评价,让学生能够得到及时的反馈信息;教师通过这些信息进行教学反思,更有针对性地改进自己的课堂教学,从而保障教学质量,有效提高学生的学习质量。[3]
二、目前我校课程教学大纲中存在的问题
我校在近几年的教学改革中,不断完善课程教学大纲,取得了很大的进步,但也存在不少问题。
1.“以学生为本”的理念体现不足[1]。学校在制定课程教学大纲的过程中缺少学生的参与,缺少征求学生的意见和建议的环节。在教学过程中,学生对教学大纲的关注度不够,致使许多学生缺乏对课程的整体认识,课程学习存在盲目性。
2.对课程教学大纲的认识不足[4]。教学大纲的编制者对教学大纲的地位和编制目的不够明确,只是把课程教学大纲作为一个教学文件存放在教学管理部门,以应付学校及上级部门的检查,所以在编制过程中不够重视,有形式主义倾向。在审核过程中,学校层面更多的是形式审查。
3.课程教学大纲的编制缺乏整体性和针对性。现在的大纲在编写过程中都是以教研室为单位,对于同一专业有先行后续关系的课程中重叠部分内容不能很好的归纳,有重复现象出现;同时,针对不同专业开设的同一门课程的教学大纲也没有明确的区分,往往只是在课时数上的压缩,而具体内容的区别不大。
4.课程教学大纲存在重内容轻方法的现象[5]。在教学大纲中往往是长篇累牍的教学内容,而对于教学方法往往是一笔带过,这不利于学生的课前准备和课堂参与。
三、美国高校课程教学大纲的实践经验[6,7]
1.概念的界定。美国高校将课程教学大纲视为“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”(即学生与教师就课程预期及政策达到的契约)。相较于中国许多高校将“课程教学大纲基本涵义”界定为“依据专业培养计划制定的指导教师课题教学的法规性文件,是教学计划的具体表现形式”,美国高校教学大纲的当事人更明确,对象更明了,利益更直接。
2.美国高校的教学大纲使用主体明确,内容针对性强。美国高校认为:“教师和学生都是课堂主体,教学活动由‘教’和‘学’两个部分组成,‘教’是为了‘学’。”在这个观念的引导下,美国高校的教学大纲使用主体明确,即学生,绝非为了应付学校上级管理部门检查之用。大纲强调程序性,即主要针对学生在学习过程中应遵循的步骤及注意事项。每门课程的教学大纲都有叫做“学生责任”的一栏,在该栏里规定了学生课前应该准备的资料,课中需要参与的活动以及课后要做的调查。为帮助学生在本门课程中取得良好成绩,有些教师还会根据学生的情况和课程的情况在大纲中提供一些有针对性的信息。
3.美国高校的教学大纲具有法律效力。美国人的法律意识非常强,即使是师生之间也会用教学大纲这样的契约规范彼此的权利和责任。一旦课程教学大纲发到学生手中且学生无异议时,该大纲就对师生具有了法律上的约束力,须严格遵守所规定的内容。
4.美国高校的教学大纲注重师生的沟通和互动。通常会在每门教学大纲中公布教师的联系方式,方便学生与教师探讨学术问题。大纲中会列明对学生的具体要求、课业任务安排、每次上课内容和时间安排等,学生在进入课程学习之前就能知道自己本门课程的整个学习过程的任务,以便提前做好预习和研讨准备工作。
四、对我校课程教学大纲编制的启示
1.理念更新:将“以学生为中心”的教育教学理念融入课程教学大纲的编制过程。学生是课程教学大纲的最终受益者,因此在制修订教学大纲的过程中,要充分征求学生的意见。大纲确定后要求学生反复研读,深刻领会教学大纲的指导性作用,以更好地指导后期学习。
2.定位准确:课程教学大纲应是学生与教师的契约。“教”是为了“学”,“教”的质量最终体现在“学”的质量上,师生是学术共同体。课程教学大纲应是学生与教师的契约,绝不仅仅是应付上级部门检查的行政文件。教学大纲的制修订,应该是以教师为主,学生为辅,师生共同编制完成,大纲需在教师与学习者之间、教师与教师之间以及教育制度的权威与教师和学生直接得以交流传递,并在教师与学习者之间形成契约。
3.内容创新:将课程学习指南加入课程教学大纲。大纲除了常规性、规定性内容,如教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、考核方式、评分标准、课堂纪律、课后阅读材料等,还应该再加入课程学习指南的内容,如建议学生如何学习、如何记笔记,如何上课;提供课堂常用专业术语表;列出可以进一步研究的课题的参考资料。[6]
4.注重评价:大纲引入形成性评价。进行课程教学大纲评价的目的就是要了解学习者是否达到了大纲既定的目标,如果发现某些方面尚未达到,就要调整或完善大纲的内容。Richards将形成性评价定义为某一项目实施过程中进行的评价,确定其有效性如何,如有问题,指出问题的所在。这是一个过程性的完善和发展。引入形成性评价可以使大纲更好更及时地得到改进。
5.过程动态:教学大纲编写应该具有动态性[8]。教学大纲要保持相对的稳定性,才能保证稳定的教学质量。但教学大纲也要及时反映现代科学技术的最新成就和当代科技发展的最新水平,同时也要将学生对教学大纲的意见和建议及时融入,因此教学大纲要有一定的动态性,以更好地体现其“适应性”。
6.举措落实:以项目推动建设。以有效的激励机制推动教师教学方法改进,如学校可以设立优秀教学大纲建设项目,立项标准既要体现出新旧大纲的差别性和创新性,又要具备合理性。[5]通过项目建设,带动学校教学大纲的整体水平提升。
课程教学大纲的编制,要实现框架上从内容性向程序性转变,用途上从行政教学文件向学习指南转变,评价上从知识回忆向能力考核、从终极评价向校调教学作用转变。通过进一步完善教学大纲的编制,做好学校的教学基本文件建设,不断提高人才培养质量。
摘要：课程教学大纲的编制是高校教学工作的重要环节,文章以南京中医药大学为例,剖析了目前教学大纲中存在的问题,通过借鉴美国高校教学大纲的实践经验,对学校教学大纲的编制提出见解。
关键词：教学大纲,编制,启示
参考文献
[1]魏泽.高校课程教学大纲编制存在的问题及对策研究[J].广州广播电视大学学报,2010,(1).
[2]冯大鸣“.知情学习”:主动学习的基础——美国的学生版教学大纲解读[J].中小学管理,2009,(7).
[3]方华明.中美高等教育学专业教学大纲对比分析——以福建师范大学和宾州州立大学为例[J].湖北第二师范学院学报,2011,(28).
[4]胡蜂,莫降涛,兰继斌.新设专业课程教学大纲编制(修订)的探讨[J].广西大学学报(哲学社会科学部),2007,(29).
[5]张勇,张晓辉.高校教学大纲编写存在问题及解决思路[J].经济师,2011,(1).
[6]祝吉芳.高校课程教学大纲的编写与执行——美国的经验与中国的实践[J].社会科学战线,2010,(1).
[7]樊萱,借鉴美式教学大纲%创新我国高校课程教学大纲[J].科教文汇,2011,(6).
关键字： 大学生；领导力；培训
现代领导理论认为，领导力并不是正式组织中领导者所专有的能力，而是关乎到每位社会人的事情。大学生领导力培养的目的在于提高大学生的领导能力。领导能力的培养对于大学生来说是重要的，并具有很大程度的必要性。
一、大学生领导力培训的意义
1.领导力是当代大学生的必备能力。领导力对于大学生来说是重要的，也是必要的。每个人在特定的情境中都会充当领导者角色，吸引和影响他人去实现目标。因此领导力对于当代大学生来讲显然不可或缺。另外，我国高校注重对大学生进行单纯的专业理论教育，造成很多大学生在人际关系处理、团队合作、群体影响力等方面存在缺陷与不足。领导力的培养可以促使大学生提升群体影响力，有利于大学生在特定的情境中，带领被领导者更好地实现目标。因此，大学生领导力的培养是必要的。
2.有利于推进我国“领导力培训”项目的发展。领导力培训在发达国家中，已成为一项覆盖面广、专业性强、见效明显的培训项目，而我国在这一领域，目前还处于相对空白。国内少数学者在分析了国外大学生领导力培养的内容以后，效仿国外对我国高校提出了一些理想化的培养建议，如“注重社区资源在大学生领导力教育过程中的重要意义”、“顺应全球化时代要求，关注多元文化影响”、“领导力教育和通识教育相结合”等，然而，很多培养方法在我国会受到条件的制约，很难实施。因此，结合我国高校目前的实际状况，提出了合理、可行的大学生领导力培养策略，将对我国“领导力培训”项目的发展起到积极的推进作用。
3.有利于高校素质教育理念的落实。素质教育在我国是提得多而做得少，而应试教育在我国各级教育体系中很盛行。高校通过科学的培养途径对大学生进行领导力教育的同时，大学生的綜合素质也将随之而提升，这将有利于高校素质教育理念的落实。
二、大学生领导力存在的问题
1.领导力相关理论匮乏。我国大学生的领导力相关理论知识是匮乏的。一般情况下，在校大学生主要是通过对专业知识的学习，对课外书籍的阅读，以及对自己感兴趣的知识的收集等方法来获取某方面知识的。领导力相关的理论知识主要存在于专业书籍、期刊、论文之中。然而，我国大学生很少会涉猎这些文献中的领导力知识。
2.领导意识不强烈。就总体水平来看，我国大学生的领导意识是不强烈的。在班级内部和各种学生组织中，为数不多的大学生会积极的表现自己。他们会争取加入班委会、学生会等社团组织，并力争成为组织中的领导者。这些同学的领导意识往往会比较强烈。他们善于洞察组织中存在的机遇、威胁；善于获取同学、老师的帮助与支持；善于协调、鼓动，能够较顺利地达成既定目标。与此相反，很大一部分同学缺乏积极主动意识，缺乏领导意识。他们不愿加入学生组织，不爱展示自己，更不愿做出任何出众的言行，生怕自己失败后会受到同学的关注与非议。他们不善于观察组织中存在的“大众缺陷”，对组织的生存、发展等问题看得不远、不细、不早，缺乏责任感与领导意识。
3.沟通能力不突出。对于大学生来说，在相对轻松的大学学习期间，正是培养人际沟通能力的大好时期。然而，人际沟通问题却成了困扰很多大学生、高校老师，以及家长的大难题。近年来，大学生因人际沟通不良所造成的问题层出不穷、后果严重。各种媒体对大学生群体中存在的很多问题作了频频曝光。大学生因沟通不畅而导致的心理问题、成绩下降，甚至恶性校园暴力事件等，更是屡出不鲜。
4.领导特质欠佳。就总体状况来看，我国大学生所表现出来的领导特质是欠佳的。在课堂上，许多学生对老师或书本上所说的知识照单全收，不愿意积极的向老师提问题，在回答问题的时候往往缺乏自信，甚至紧张的语无伦次。在课外，有些学生喜欢独处，不善于人际沟通和扩大自己的交际圈子，甚至显得有些冷漠、孤僻。在考场上，考生作弊的坏习惯屡见不鲜、屡禁不止。高等教育中所强调的高度责任感精神，在我国大学生群体中难以寻觅。
三、我国大学生领导力培训的教育建议
1.设立专门组织机构，搭建学生培养平台。高校人才培养模式涉及方面较多，而大学生领导力的培养工作又是一项系统工程，具有新颖性、困难性、复杂性等多个特点。专门培养机构的设立是合理调整人才培养模式，达成培养目标的重要措施。“领导力培训中心（LIC）”的设立正基于此。
而一线学生工作辅导员，具备学生教育者和服务者的双重身份，其最了解学生，最亲近学生，同时还大多出身于学生干部，以其作为中心工作班底，在合理设置课程、协调各方资源、调动学生主动性上都能起到良好作用。
2.完善核心课程建设，强化学生领导能力。不正确的领导力观念是因为缺乏对领导力的科学认识。领导力的培训必须做到科学化。《决策理论与方法》《行政管理学》《组织行为学》《管理心理学》《公共关系学》《人力资源管理》《演讲与口才》等课程都是领导力培训的重要内容，而对于大学生的领导力培训，目的在于提升其个人能力而非增加其专业性知识，因此，核心课程设置上不能只求全，更要做到精、做到实，使其切实能起到强化学生领导力的作用。
3.采用多元教学体系，提升学生参与热情。大学生领导力的提升离不开实践，因此对于领导力培训，必须脱离传统教育单一书本化、课堂化的教学体系，在重视理论学习的同时，引入团队合作和社会实践环节，形成团队教学、团队活动、实践研究三合一的教学体系。这不但有利于提升学生的参与热情，对于保证教学效果而言，也是十分必要的。
4.结合多类外围活动，丰富学生课外生活。大学生置身于校园之中，校园生活本身即是课内生活与课外生活的结合体。在培训之外，围绕“领导力提升”这个中心，开展形式多样的外围活动，既是对培训课程的有机补充，本身也是对课程效果的实践检验。
5.注重学员自主环节，实现学生自我管理。领导力不同于其他能力，其本质是一种激励的能力，并且包含了管理能力在内。因此在培训推进过程中，要充分调动学生主管能动性，注重学员自主环节，使学员做到自主学习、自主管理，变单向培训为双向互动，变中心管理为学员自我管理，达到培训内容、培训形式、培训目的的有效统一。
作者简介：孟宪博（1987-） ，男，北京航空航天大学启明书院专职辅导员，研究领域：大学生思想政治教育。
潘耀鹏（1979-） ，男，北京航空航天大学启明书院执行委员会主席，研究领域：大学生思想政治教育。
（职业培训师：徐 剑）
一只狮子率领的羊群，能够战胜一只山羊率领的狮群！总裁对于企业所起的作用是无庸质疑的。那么，总裁如何才能塑造自己的真正地位与价值？答案就是：重视并加强领导力的塑造！
领导力既是一门严肃的科学，又是一门综合的艺术。它不仅仅包含了各种具体的领导方法，也囊括了思维与决策、沟通与协调、人员与团队、激励与愿景……等等诸多的要素。
要想成为一名优秀的总裁，就必须全面提升自身的领导力。本课程高度浓缩，旨在短时间内有效地提升总裁的领导力，解决企业发展中的瓶颈问题，培养企业的顶级领袖式人物，以帮助希冀做大做强的企业……
第一讲领导力提升基础篇——总裁角色与责任认知
1.典型管理案例探讨与分析
2.成功源自改变，重塑自我3.典型管理案例探讨与分析
4.组织问题与总裁角色认知
6.总裁责任定位与事业成功
第二讲领导力提升基础篇——总裁领导力核心内涵
1.领导与管理的联系与区别
2.领导的内涵与概念
3.管理者与领导者的区别
4.典型管理案例探讨与分析
5.成功领导者的重要价值观
6.怎样才能成为优秀的领导者
7.领导力的核心内涵
8.缺乏领导力的常见表现
9.提升领导力的十个关键维度
10.典型管理案例探讨与分析
第三讲领导力提升基础篇——总裁领导力理论方法
1.领导力理论发展的三阶段
2.领导的特质理论
3.领导的行为理论
4.典型管理案例探讨与分析
5.领导的权变理论
6.领导力的至高箴言
第四讲领导力提升四部曲——总裁心智模式与思维
1.心智模式决定成败
2.心智模式测试与思考
3.常见的心智与思维障碍
4.典型管理案例探讨与分析
5.总裁心智模式改善技术
6.总裁的思维艺术
7.典型管理案例探讨与分析
第五讲领导力提升四部曲——总裁团队建设与管理
1.21世纪最成功的领导法则
2.团队的五大核心要素
3.团队精神的核心内涵
4.典型管理案例探讨与分析
5.经典测试：总裁团队角色自我测试
6.团队角色的基本特征
7.提升领导力，团队组合，重在平衡
第六讲领导力提升四部曲——总裁沟通与冲突管理
1.沟通的内涵与实质
2.有效沟通的九个要素
3.有效沟通的八大特性
4.典型管理案例探讨与分析
5.有效倾听技巧
6.有效人际沟通
7.与部属沟通的基本原则
8.沟通冲突处理
9.典型管理案例探讨与分析
第七讲领导力提升四部曲——总裁激励与士气管理
1.总裁应有的思考
2.激励的基本内涵与重要作用
3.企业激励普遍存在的问题
4.典型管理案例探讨与分析
5.激励理论与企业运用
6.总裁常用的三种激励法
7.典型管理案例探讨与分析
第八讲迎接挑战迈向成功——应对变革与勇于挑战
1.总裁迈向成功的基本戒律
2.迈向成功，缔造与企业共赢
3.课程回顾与精华内容的总结
4.学员提问与实际问题的解答
******************************************************************************（——注：培训师会对课程进行持续改善以力求更佳，也会根据受训学员的实
际情况，从而会对课程内容作部分灵活调整。——）
3天（6小时/天）
徐剑老师，清华大学、北京大学企业家班 & 总裁班特聘教授，多
所著名高校EMBA & MBA客座教授，著名管理专家，职业化权威专家，绩效管理权威专家，已为国内逾一千六百多家企业及政府部门做过培训或咨询。
著有国内第一本经理人与员工的职业化类原创书籍《员工总动员—
—职业化铸就卓越》、《最伟大的礼物》（与陈陈合著）等书籍；出版有《一流的员工 一流的企业——优秀员工职业化塑造》、《有效商务沟通》、《绩效为纲——让企业活力无限，让员工士气高涨》、《打造职业化团队》等经典畅销的培训DVD光盘教程。
知识量大，实战性强，学员收获多多，满意度高（源于：讲师跨多个学
科领域的深入研究，丰富的高层管理、人力资源管理和战略管理经历，能够旁征博引，娓娓道来。）
实用性强，针对性强，能够有效结合企业和行业实际情况，有效诊断并
解决问题（源于：讲师多年的咨询顾问生涯，从事过多个行业的大型管理咨询项目。）
大量精彩的实际案例点评与透彻分析（源于：讲师多年的咨询顾问经历
和实际案例积累，不仅可以深入浅出的讲述理论知识，还可以进行实际案例的透彻分析。）
融入先进管理理念和创新知识（源于：讲师多年潜心研究世界500强企
业以及自身拥有的卓越的创新精神与能力。）
一、课程性质、目的和任务
本课程是人文系面向非中文专业大一年级开设的一门人文素质类必修公共基础课。课程以文学鉴赏为着眼点，撷取古今中外文学史上的若干“点”，编为若干专题，每个专题由简要的知识概要和一组文选构成。其目的是补充完善语文基础知识、强化语文听说读写能力、养成儒雅修养，从而完善大学生的文化修养，辅助当代大学生人文素质工程。具体包括：
1、掌握一定的文史基础知识，提高语文水平，能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的把握主题、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握运用汉语言文字的规范，具有较好的口头和书面表达能力。
3、领会汉文字之美、汉语言之雅、汉文学之丰富和汉语言文化之博大；了解经典的古今中外作品中所承载的文化，感受到文字、文学作品传达丰富复杂世界的巨大魅力；养成热爱祖国语言的自豪感和追求祖国语言纯洁的自信心。
二、教学目标
1、知识水平教学目标
1、了解中国文学数千年来的基本发展线索，掌握各时期、各文体的代表作家作品，认识中国文学的基本特点和优秀传统。
2、了解文学鉴赏的基本原理，掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。
2、能力培养目标
1、进一步提高正确运用祖国语言文字的能力，提高口头表达和书面表达的能力。
2、进一步提高文学作品的阅读、分析能力，着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力。
3、培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力，触发创造性思维。
3、素质培养目标
1、了解中国语言文学及其蕴含的中国文化的优良传统，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神。
2、通过经典作品的解读、赏析，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，提升自身的文化素养和品位。
3、正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，理解优美而丰富的人性，培养爱心，追求真善美，关怀生命的终极价值，全面提升人文精神。
三、教学内容
本课程由文史知识和经典名篇组成。选材范围一般在专家学者公认的传统篇目中，主要有：
1、先秦
文史知识：文学的起源、原始歌谣、神话、先秦诗歌、史传散文、诸子散文。作家作品：周易、老子、诗经、论语、孟子、庄子、屈原、左传、战国策等。
2、秦汉
文史知识：乐府民歌、史传文学、汉赋。
作品作家：李斯、司马迁与《史记》、班固与《汉书》、古诗十九首、贾谊、司马相如等。
3、魏晋南北朝
文史知识：建安文学、正始文学、个性解放、文学观念确立、山水田园诗兴起、小说的起源。
作品作家：三曹、左思、王粲、李密、陶渊明、王羲之、刘勰与《文心雕龙》、刘义庆与《世说新语》。
4、唐宋文学
文史知识：初唐四杰、山水诗派、田园诗派、边塞诗派、词的兴起、唐传奇、爱国诗派。
作品作家： 王勃、王维、高适、岑参、李白、杜甫、韩愈、柳宗元、刘禹锡、白居易、李商隐、李贺、杜牧、欧阳修、柳永、王安石、苏轼、黄庭坚、林甫、李清照、陆游、辛弃疾、朱熹等。
5、元明清文学
文史知识：元曲、明清戏曲、明清小说。
作品作家：元好问、王实甫与《西厢记》、汤显祖与《牡丹亭》、蒲松龄与《聊斋志异》、罗贯中与《三国演义》、施耐庵与《水浒传》、吴敬梓与《儒林外史》、曹雪芹与《红楼梦》、马致远、龚自珍、梁启超、王国维。
6、中国现代文学 文史知识：文学革命、现代小说、现代诗歌、现代散文。
作品作家：鲁迅、茅盾与《子夜》、巴金与《家》、曹禺与《雷雨》、沈从文与《边城》、赵树理与《小二黑结婚》、钱钟书与《围城》、老舍与《骆驼祥子》、张承志与《黑骏马》、路遥与《平凡的世界》、金庸与《射雕英雄传》、郭沫若、闻一多、徐志摩、戴望舒、冯至、卞之琳、艾青、余光中、舒婷、周作人、朱自清、冰心、朱光潜、张洁、冯骥才、贾平凹、王蒙、史铁生、余秋雨。
7、外国文学
文史知识：希腊神话、浪漫主义、现实主义、文艺复兴、启蒙运动。
作品作家：荷马与《史诗》、《圣经》、柏拉图《理想国》、但丁与《神曲》、莎士比亚与《哈姆雷特》、歌德与《浮士德》、雨果与《悲惨世界》、巴尔扎克与《人间喜剧》、托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》、海明威与《老人与海》、奥斯特洛夫斯基与《钢铁是怎样炼成的》、泰戈尔与《飞鸟集》等。
建议讲读篇目:《左传.隐公元年》
《论语》
《庄子秋水》
《史记伯夷列传》
《影的告别》
《苦雨》
《理想国》
《蒹葭》
《山鬼》
《行行重行行》
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
《秋兴八首》
《长恨歌》
《定**》
《永遇乐》
《水龙吟》
《等你，在雨中》 《世说新语》
《惊梦》
《刘姥姥进大观园》
《伤逝》
《金锁记》
《许三观卖血记》
各任课老师可依据学期实际周数及学生基础适当调节，在建议篇目中选择经典讲读。
四、教学重点与难点
1、教学重点：大力弘扬人文精神，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神。
2、教学难点：正确认识文学美与自然美的关系。关怀生命的终极价值。
五、教学方法与手段
1、用人文精神指导课程的教学，在教学中大力弘扬人文精神。
2、在教学中，提倡教学安排、教学方式、教学手段的多样化，充分发挥教师的专业特长和教学个性。
3、贯彻“以学生为主体”的思想，努力改革语文教学的传统模式，大力调动与发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。积极采用多媒体辅助教学，讲解、演示、讨论并重，努力开发学生思维，鼓励学生创新，给学生提供读书报告、登台演讲的机会，将课堂学习情况与课外学习效果结合起来对学生进行成绩评价。
六、课程的学识和学分
本课程的周学时数为2学时，共2学分，一个学期开设。
七、使用教材：
《大学语文》 席嘉主编 武汉大学出版社06年第一版
八、作业练习
作文根据各专业的实际情况，全学期布置2至4篇。要重视对学生课外写作的指导，提倡学生写日记、读书笔记。
九、考试
本课程为考察课,由各任课老师在学期的考前一周自行安排。
（二）》教学大纲
课程编号：（00000047）
课程中文名称：（物理实验A
（二））课程英文名称：Physical Experiment A（2）
总学时：（32）
实验学时：（30）
上机学时：（0）学分：（2.0）
适用专业：理工科各专业
一、课程性质、目的和任务（300字内）
《物理实验A
（二）》课程是是面向我校工科各专业科学生必修的一门重要基础实验课。使学生在进行初步物理实验基础之上，进一步加强实验现象观察、数据记录及处理和实验结果分析等环节，培养和提高学生的科学实验的知识和技能提高学生的独立操作能力，全方位地反复地训练和诱发学生的创造性的工作能力，通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量，学习物理实验知识，加深对物理学原理的理解。培养与提高学生的科学实验能力。二．课程教学内容及学时分配（每章均包括以下三项内容）
课堂教学
绪论强化
1.教学内容及基本要求
教学内容： 加深对误差，随机误差，系统误差，相对不确定度，绝对不确定度，有效位数的理解，学会如何利用不同的精度要求选择仪器。
基本要求：本部分是整个物理实验的绪论的加强部分。在通过课堂讲授加强学生对误差、系统误差、随机误差的定义及各自性质规律的理解。对数据处理方法进行进一步的分析。2.重点、难点
重点：误差，随机误差，系统误差，相对不确定度，绝对不确定度，有效位数，仪器选择。
难点：相对不确定度，绝对不确定度 3.学时分配
绪论 2学时 必修
实验教学
（一）用牛顿环测平凸透镜的曲率半径
1.教学内容及基本要求
“牛顿环”是一种用分振幅方法实现的等厚干涉现象，是光的波动性的有力证据之一，牛顿环已经在工业测量中得到广泛的应用，如测量光波波长、测量微小角度或薄膜厚度、观测微小长度变化、检测光学表面加工质量、测量液体折射率等。实验目的：
1)观察等厚干涉现象，掌握其特点，加深对光的波动性的理解。2)掌握用牛顿环测平凸透镜曲率半径的方法。3)掌握读数显微镜的使用。2.重点、难点
重点：牛顿环产生的基本原理 难点：逐差法数据处理 3.学时分配
用牛顿环测平凸透镜的曲率半径（2学时，选做）
实验教学
（二）霍尔效应及磁场的测量
1.教学内容及基本要求
霍尔效应是1879 年美国物理学家霍尔研究载流导体在磁场中导电性质时发现的一种电磁效应。霍尔效应在科学实验和工程技术中有着广泛的应用，霍尔元件测量灵敏度高，体积小，易于在磁场中移动和定位，可用它测量某点的磁场和缝隙中的磁场，还可以利用这一效应来判断半导体材料的导电类型、载流子浓度及迁移率等主要参数。实验目的：
1)了解用霍尔效应测磁场的原理和方法。2)了解霍尔效应的副效应以及消除方法。3)学会用霍尔元件测量长直螺线管的磁场强度 2.重点、难点
重点：霍尔效应测磁场基本原理。难点：副效应的理解 3.学时分配
霍尔效应及磁场的测量（2学时，选做）
实验教学
（三）光栅衍射
1.教学内容及基本要求
光栅是根据多缝衍射原理制成的一种重要的分光元件，它由大量等宽、等间距的平行狭缝组成。光栅通常分为刻划光栅、复制光栅、全息光栅等。光栅衍射原理也是晶体X射线结构分析和近代频谱分析与光学信息处理的基础。此外，它还广泛应用于信息处理、光通信、计量等问题之中。光栅测量系统也是中、高档数控机床构成闭环数控系统的重要组成部分 实验目的：
1)进一步掌握分光计的调节和使用方法。
2)观察光栅的衍射现象，加深对光的衍射及光栅分光原理的理解。3)测定光栅常数及水银灯在可见光范围内的几条谱线波长。2.重点、难点
重点：光栅衍射原理。难点：分光计调节 3.学时分配
光栅衍射（2学时，选做）
实验教学
（四）超声声速测定仪测量声速
1.教学内容及基本要求
实际应用中，用超声波测距、定位、测液体流速、测量材料的弹性模量、测量气体温度瞬间变换等方面，超声波的传播速度有很重要的意义。故超声波在化工、医学材料的实验研究方面都得到了广泛的应用。超声波在介质中的传播速度是一个基本的物理量。
实验目的：
1)学习用相位比较法、共振干涉法测量声速。加深对共振、振动合成的理解
2)了解压电换能器的功能及超声波的产生、发射、传播和接收原理。3)熟悉低频信号发生器、模拟示波器的使用方法。2.重点、难点
重点：超声声速测量的基本原理 难点：模拟示波器的使用 3.学时分配
超声声速测定仪测量声速（2学时，选做）
实验教学
（五）仿真实验
1.教学内容及基本要求
大学物理仿真实验通过计算机把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机地融合为一体，通过对实验环境的模拟，加强学生对实验的物理思想和方法、仪器的结构及原理的理解。实验目的：
1）通过计算机仿真熟悉实验内容和操作 2.重点、难点
重点： 熟悉实验原理 3.学时分配
仿真实验（2学时，选做）
实验教学
（六）金属电子功函数的测定
1.教学内容及基本要求
要使电子逸出金属表面，必须给电子提供一定的能量，这份能量称为电子的功函数。本实验通过对热电子发射规律的研究，可以测定阴极材料的功函数，为选择合适的阴极材料提供依据。
实验目的： 1)了解金属电子功函数的概念和热电子发射的基本规律。2)学习用里查孙直线法测定钨的功函数。
3)学习直线测量法、外延测量法和补偿测量法等基本实验方法。2.重点、难点
重点：热电子发射理论测量功函数的原理 难点：电路的搭建和测量、绘图法 3.学时分配
金属电子功函数的测定（2学时，选做）
实验教学
（七）非线性电路混沌实验
1.教学内容及基本要求
混沌是指确定的宏观的非线性系统在一定条件下所呈现的不确定或不可预测的随机现象。本实验通过非线性电路通过微调可变电阻来观察混沌现象。
实验目的：
1）建立非线性电路系统，并在示波器上观察且记录周期分岔及混沌、单吸引子、双吸引子等现象。
2）对所观察的奇怪吸引子的各种图象进行探讨和说明。2.重点、难点
重点：混沌产生的基本原理。难点：电路的搭建和调节 3.学时分配
非线性电路混沌实验（2学时，选做）实验教学
（八）铁磁材料的磁滞回线和基本磁化曲线
1.教学内容及基本要求
铁磁材料应用在各种仪器设备中，从发电机﹑变压器、电表铁心到录音机磁头等，有着广泛的应用。铁磁材料的磁化曲线和磁滞回线，反映该材料的重要特性，也是设计电磁机构或仪表的重要依据。用示波器测量磁滞回线直观、方便、迅速，能够在不同磁化状态下进行观察和测量，在实验中被大量使用。实验目的：
1)了解用示波器观察磁滞回线的基本原理。
2)掌握用示波器观察磁滞回线以及基本磁化曲线的测绘方法。3)加深对铁磁材料磁特性的认识。2.重点、难点
重点：磁滞回线以及基本磁化曲线。难点：测量、数据处理 3.学时分配
铁磁材料的磁滞回线和基本磁化曲线（2学时，选做）
实验教学
（九）弗兰克－赫兹实验
1.教学内容及基本要求
本实验通过对氩原子第一激发电位的测量，学习弗兰克和赫兹为揭示原子内部能量量子化能级所做的巧妙构思和采用的实验方法，了解低能电子与原子弹性碰撞和非弹性碰撞的机理，以及电子与原子碰撞的微观过程是怎样与实验中的宏观量相联系的，并且用于研究原子内部的能量状态和能量交换的微观过程。
实验目的：
通过测定氩原子的第一激发电位，证明原子能级的存在，加深对原子能量量子化的理解。2.重点、难点
重点：氩原子第一激发电位的测量的基本原理。难点：数值分析 3.学时分配
弗兰克－赫兹实验（2学时，选做）
实验教学
（十）超声光栅测量声速
1.教学内容及基本要求
当高频声波在液体中传播时，如果有可见光通过该液体，可见光将产生衍射效应。这一现象被称作声光效应。在一定条件下，声光效应的衍射光强分布类似于普通的光栅。本实验主要是利用声光效应测量超声波在液体中的传播速度，为测量液体中的声速提供另一种思路和方法 实验目的：
1)了解超声光栅产生的原理。
2)学会利用声光效应测量超声波在液体中的传播速度。
2.重点、难点
重点：超声光栅产生的基本原理 难点：数据处理 3.学时分配 超声光栅测量声速（2学时，选做）
实验教学
（十一）迈克耳孙干涉仪
1.教学内容及基本要求
迈克耳孙干涉仪在近代物理学和近代计量科学中，具有重大影响，特别是20世纪60年代激光出现以后，各种应用更为广泛。用它可以观察光的干涉现象，研究光谱线的超精细结构，精密计量检验光学零件的偏差，测定光波波长、微小长度、光源的相干长度；还可以测量气体、液体的折射率等。
实验目的： 1)2)了解迈克耳孙干涉仪的结构和工作原理，掌握其调节和使用方法。通过观察等倾干涉、等厚干涉、白光干涉和非定域干涉现象，加深对干涉原理的理解。3)测量He-Ne激光的波长。
2.重点、难点
重点：迈克尔逊干涉仪的调节 难点：数据处理 3.学时分配
迈克耳孙干涉仪（2学时，选做）
实验教学
（十二）自由落体法测定重力加速度 1.教学内容及基本要求
地球对其表面的物体具有吸引力,重力加速度是度量地球引力大小的物理量。由于地球的自转和地球形状的不规则,造成各处的重力加速度有所差异,与海拔高度,纬度以及地壳成分,地幔深度密切相关。
实验目的： 1)2)掌握自由落体法测重力加速度的方法。加深对自由落体运动规律的理解。
2.重点、难点
重点： 测量的注意事项 难点： 数据处理 3.学时分配
自由落体法测定重力加速度（2学时，选做）
实验教学
（十三）傅立叶分解合成实验
1.教学内容及基本要求
周期性函数可以用傅立叶级数来表示，用傅立叶级数展开进行分析的方法在数学、物理、工程技术等领域有着广泛的应用。傅立叶分解合成实验利用串联谐振电路，对方波或三角波电信号进行频谱分析，测量基频和各阶倍频信号的振幅以及它们之间的相位关系。实验目的：
1)加深对傅立叶级数分解与合成的理解，了解傅立叶分析法在科学工程领域中的重要应用。
2)了解傅立叶分解合成仪的基本原理，并能正确使用傅立叶分解合成仪，对方波或三角波电信号进行分析。2.重点、难点
重点：信号的合成与分解原理。难点：初相位的调节 3.学时分配
傅立叶分解合成实验（2学时，选做）
实验教学
（十四）油滴法测基本电荷
1.教学内容及基本要求
汤姆孙通过测定带电粒子流的荷质比，提出电子的概念。但是他一直没有测出电子的电量。在当时科学家提出的多种测量电子电荷的方法中，最准确的方法是云雾法。实验目的：
测量基本电荷的电量，加深对电荷量子性的理解。2.重点、难点
重点： 实验原理 难点： 合适油滴的选取 3.学时分配
油滴法测基本电荷（2学时，选做）
实验教学
（十五）全息照相实验 1.教学内容及基本要求
全息照相技术能够准确、迅速地记录各种实物立体的图像，是通过波的干涉记录被摄物体反射光波中信息（振幅、相位）的照相技术。如防伪、生物工程、计算机存储、医学等科研、生产和测量领域都有着广泛的应用。实验目的： 1)理解全息照相的基本原理 2)学会搭建全息照相光路。3)学会拍摄和观测全息图。2.重点、难点
重点：全息照相实验原理 难点： 全息照相光路搭建 3.学时分配
照相技术（2学时，选做）
实验教学（十六）普朗克常数的测定
1.教学内容及基本要求
美国物理学家密立根用精密的实验验证了爱因斯坦光电效应理论的正确性, 并测量了普朗克常量。利用光电效应测定普朗克常量是物理史上关键性的实验之一。
实验目的： 1)2)3)通过实验观察和分析，加深了解光电效应和光的量子性 了解光的量子理论和波动理论对光电效应的解释 学习用光电效应测定普朗克常量
2.重点、难点
重点：光电效应规律 难点： 普朗克常量的测量 3.学时分配
普朗克常数的测定（2学时，选做）
实验教学（十七）粘滞系数的测定
1.教学内容及基本要求
粘滞系数与流体的性质和温度有关，液体温度升高后黏滞系数会变小。测定液体黏滞系数的方法很多，但一般都采用间接方法进行测量。本实验主要介绍落球法测定黏度较大的液体的黏滞系数，且通过改变液体的温度测量变温黏滞系数。实验目的：
1)观察小球在液体中的运动现象，了解其运动规律.2)观察液体内摩擦现象，学习测定液体的黏滞系数.3)进一步掌握常用测量仪器的使用.2.重点、难点
重点：不同温度下粘滞系数的测定。难点：测量过程中小球的控制。3.学时分配
粘滞系数的测定（2学时，选做）
实验教学（十八）光的偏振
1.教学内容及基本要求
根据光的波动理论，可见光是特定频率范围内的电磁波。在光场中任意点都同时存在电场和磁场，二者的方向垂直并同时垂直传播方向，因此光是横波。实验观察光的偏振现象，加深对偏振光基本规律的理解。掌握起偏和检偏的方法。掌握波片的作用和原理。掌握椭圆偏振光、圆偏振光的产生方法。实验目的：
1）观察偏振片的起偏和检偏现象； 2）验证马吕斯定律。2.重点、难点
重点：不同偏振态的检验和测量。难点：不同波片相结合偏振状态的改变。3.学时分配
光的偏振（2学时，选做）
实验教学（十九）演示实验
1.教学内容及基本要求
本课程精选普通物理力学、热学、电磁学、光学中二百个左右能揭示物理概念和规律的演示实验，在较短时间内，通过学生亲自动手操作、观察思考，对物理现象进行解释，从而掌握物理规律、提高学生的实验操作能力和实验设计能力。实验目的：
1)通过演示仪器揭示物理原理。2)增加实验的趣味性。2.重点、难点 重点：演示仪器，观察现象。难点：揭示演示现象的物理原理。3.学时分配
演示实验（2学时，选做）
三、教材及教学参考书 教材：
王云才主编，大学物理实验教程，北京：科学出版社，2010。教学参考书：
1.杨述武、赵立竹、沈国土主编，普通物理实验系列（“十一五”规划教材），北京：高等教育出版社，2010。
2.张勤、张菊清等主编，近代测量数据处理与应用（“十一五”规划教材），北京：测绘出版社，2011。
3.咯蔚波主编，医用物理学实验（“十一五”规划教材），北京：背景大学出版社，2008。
4.贺顺忠主编，工程光学实验教程（“十一五”规划教材），北京：机械工业出版社，2007。
5.王铁云主编，大学物理实验教程（新世纪高等学校教材），北京：北京师范大学出版社，2011.6.赵丽华．新编大学物理实验． 浙江：浙江大学出版社，2007 7.吕斯骅，段家忯．基础物理实验． 北京：北京大学出版社，2006 8.丁慎训，张连芳．物理实验教程（第二版）．北京：清华大学出版社，2002
9.成正维等．大学物理实验． 北京：高等教育出版社，2002
大纲指出, 数学课程的任务是:使学生掌握必要的数学基础知识, 具备必需的相关技能与能力, 为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。新大纲的主要特点是:精选内容, 降低难度, 强化技能, 突出应用;根据职业教育的特点, 构建弹性教学内容结构;实施多元化评价, 突出评价的激励作用。
面对近几年来职业学校规模持续增长, 生源质量的整体水平下降, 工学结合, 校企合作, 顶岗实习等多种办学模式不断涌现, 企业对技能型人才的需求加大和要求不断提高。课程单元设计, 作为最基本的教学环节, 在此凸显出极其重要的作用, 本文从如何优化中职数学课程单元设计的角度, 根据多年教学心得, 对照《新大纲》要求, 提出具有实践意义的思考和建议。
一、中职数学课程单元设计的概念和意义
课程的一个单元就是连续的一次上课过程, 是课程教学的最小单元和直接载体。中职数学课程单元设计必须符合《新大纲》提出的认知要求和技能与能力培养要求 (见表1) , 必须符合学生的认知心理特征, 必须有利于学生对数学学习兴趣的激发与保持, 必须有利于引导学生主动学习, 必须有利于继续学习和终身发展。表1《新大纲》认知要求和技能与能力培养要求
老师备课和撰写教案总是以一个课程单元为基本单位, 因此, 能否根据《新大纲》要求精心准备、优化课程单元设计, 直接影响到课堂教学的效果。课程单元设计的优劣, 也成为教学意图的完美贯彻和教学目标有效实现的一个关键因素。
二、中职数学课程单元设计的基本原则和方法
中职数学课程单元设计基本原则“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标决定中等职业学校的培养目标、人才定位和普通高校有着本质的不同 (见表2) 。中职学生将会主要从事技术、管理、服务等领域的工作, 而高校学生主要从事科研、设计和开发等领域的工作。表2普通高校和中职学校的培养目标、人才定位的比较
不同的培养目标和人才定位决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式都有其独特之处。中职课程单元设计与传统课程相比, 有较大不同 (见表3) 。
中职数学课程单元设计基本方法传统的教学模式, 总是围绕课程单元的知识点, 从概念引入, 教师以讲为主, 辅以习题对知识点进行训练巩固, 而缺乏有效的能力训练。《新大纲》分别针对三个模块, 共提出七项技能与能力要求, 这就要求我们必须按照上述三个基本原则进行中职课程的单元设计, 重实践, 做中学, 强能力, 优化课程单元设计, 有效提高课堂教学质量。
中职数学课程单元设计可分以下五个步骤:
程序一:根据中职数学课程内容和授课时间划分多个课程单元。 (单元划分)
程序二:确定课程单元的能力目标。 (能力目标)
程序三:根据能力目标精心准备, 设计训练能力的课程任务。 (课程任务)
程序四:以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结。 (知识归纳)
程序五:提出新任务, 进行设计讨论。 (应用提高)
三、中职数学课程单元设计案例分析
案例《中等职业学校国家审定教材·数学 (第三册) 》$20.1有算式算法 (计算机应用专业)
本课程单元属于《新大纲》职业模块第5单元算法与程序框图 (16学时) 的内容, 是计算机应用专业所需的必备数学知识。《新大纲》指出“第5单元算法与程序框图”重点是用程序框图来描述算法中的逻辑处理过程。下面是整个课程单元设计过程 (实际上课程单元设计的第一个程序“单元划分”在这里已经完成) 。
能力目标:能针对VB编程中遇到的有算式问题, 设计算则并编制流程框图。
课程任务:
1.课程引入:我们现在正在设计的一个VB程序中有这样一个功能模块 (见图1) , 我们希望, 只要我们给定一元二次方程的系数a、b、c, 计算机就能自动对方程进行求解, 给出根的结果, 我们该如何设计这个功能模块?
2.任务驱动:
(1) 知识准备
师:一元二次方程我们以前是怎样求解的?
生1:用一元二次方程的求根公式。
师:一定能求得实根吗?
生2:不一定。
师:怎样判别, 根的情况一般有几种可能?
生3:用判别式d=b2-4ac, 三种, 无实根;重根;两个相异实根。
师 (总结) :很好, 我们可以利用判别式判别方程是否有实根, 若有实根, 可利用一元二次方程的求根公式进行求解。
(2) 任务分析
师:程序需要我们提供初始数据吗?
生1:需要提供一元二次方程的三个系数a、b、c。
师:有了初始数据, 我们关键要做什么工作?
生2:关键是判别根的情况, 然后分别求解。
师:计算结果怎样处理?
生3:可输出到屏幕显示出来。
师:上述过程可划分为几个子功能模块?
生4:可归纳为三个子模块 (输入子模块、计算子模块、输出子模块) 。
师 (总结) :同学们!我们发现, 在输入模块、计算模块、输出模块三个子模块中, 最复杂和关键的子模块是计算模块, 这也是我们今天讨论的重点。
(3) 任务完成
师:能用画图方式表示三个子模块和它们的执行顺序吗?
生1:可以 (学生讨论) (结果见图2) 。
师:能用画图方式详细表示计算子模块的计算流程吗?
生2:可以 (学生讨论) (结果见图3) 。
师:能画出包括全部三个子模块的完整流程框图?
生3:可以 (学生讨论) (结果见图4) 。
师 (总结) :very good!通过努力, 我们发现, 通过流程框图, 我们能让计算机按照我们预定的思路对一元二次方程进行自动求解。要画出完整的流程框图, 我们可以通过先划分出子模块, 再对各个子模块进行细化的方法完成。
知识归纳:
1.算法:包括初始数据的接受、数据处理的流程、提供处理结果 (输入模块、计算模块、输出模块) 。算法由算理和算则构成。
2.算理:运算依据, 本题为一元二次方程的求根公式。
3.算则:运算的法则、次序等整套过程。
4.流程框图:用来表示为解决问题而设计的算法。
应用提高:
1.计求二元一次联立方程组 (见图5) 的解的通用算法, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。
2.设计求n!=1×2×3×…×n的算法, 其中n由用户任意指定, 分析算法的模块构成, 并画出完整的流程框图。
3.用VB编制拥有上述功能的程序功能模块。
本次课程单元设计有很明确的能力目标, 课程由该专业 (计算机应用专业) 的专业实例 (V B编程问题) 引入, 以一元二次方程自动求解任务为载体, 学生成为课堂教学的主体, 能力训练贯穿整个课堂教学始终, 知识的归纳总结也由学生自己完成。在这里, 知识的引入和掌握是解决实际问题的需要, 符合学生的认知规律, 在能力训练中很好的完成了知识目标的要求, 这也体现了中职数学课程单元设计“在做中学”的职业特点。
《新大纲》坚持以学生为主体的教学理念, 着眼于学生的全面发展, 特别强调学生能力培养, 优化数学课程单元设计, 是提高课堂教学质量, 帮助中职学生获取能力的有效途径。我们必须紧紧围绕能力目标, 以学生为主体, 用任务驱动的方式强化学生对数学知识点的应用和掌握, 从以往重知识积累, 轻能力养成的误区中走出来, 使我们的学生能真正意义上掌握解决问题的本领。
参考文献
[1]中等职业学校数学教学大纲.教育部.2009.1
[2]戴士弘著.职业教育课程教学改革.第一版.北京:清华大学出版社.2008.6
一、课程基本信息
课程名称：基础日语-1 Basic Japanese-1 课程编码：140021 总学时：128 学分：8 适应专业： 日语
课程性质：专业必修课 教材：《新编日语》第1册 周平，陈小芬编著
出版社：上海外语教育出版社
出版时间：2009年10月
推荐书目：《现代日汉汉日词典》 王萍 著
出版发行：外语教学与研究出版社 出版时间：2000年1月
二、课程目的及要求：
（一）课程目的
基础日语-1是日语专业（本科）的一门专业必修课。本课程是日语专业基础阶段的必修课，以培养和提高学生综合运用日语能力为目标。主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体来说本课程是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，要把多种基本技能的训练有机地结合起来，使学生打下扎实的语言基本功，使各项语言技能得到全面发展，以便培养学生语言的基本能力和交际能力。
本课程主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力。该课程引导学生扎实学习、找到适合自己的学习方法，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本能力；培养实际应用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为后续课程的学习打下坚实的基础。
（二）课程要求
要求学生掌握所学词汇、语法知识，能理解课文，具备初级的听说读写的技能，了解日本文化、社会等方面的概况，为高年级的学习打下基础。本学期课程结束时，学生达到日语国际能力4-3级水平。
三、本课程与相关课程的关系：
基础日语课程是听说读写译综合训练、全面提高的课程，与其他各科关系紧密、相辅相成。只有学好基础日语，才能顺利推进其他课程的学习，而其他课程的练习、训练又对提高基础知识、培养基本技能有促进。同时基础日语-1也为下学期的基础日语-2的学习奠定了基础。
四、课程目的内容及学时分配： 《新编日语》第一册 第1-16课 教学进度为每周学习一课。
其中，教学重点和难点为：正确使用助词，日语用言的用法及相关句型，动词的基本形、连用形、未然形及相关语法。
五、主要教学方法及手段：
本课程采用课堂讲授、板书、提问、朗读、讨论、联系，并与语言常识、文化介绍相结合的授课方式。强调基本知识，掌握重点单词和语法；通过朗读、提问，提高听说能力；通过课上练习、课后作业，提高读写译的能力；同时通过文化介绍增强其对日语的兴趣，让学生自主、自动地扩大日语知识面。
六、实践环节的要求： 无
七、典型作业（报告、设计、习题）练习及要求：
完成课后练习，掌握本课单词、前文，能正确听写；此外还要完成老师根据重点语法布置的句子翻译。
八、课程考核方式：
遵照教育部大学英语课程教学改革精神，依据教育部高职高专教育英语课程教学基本要求，结合三江学生自身的入学水平和面临的社会需求实际情况，特修订本三江学院专科大学英语课程教学大纲，作为学院各非英语专业专科生教学指导文件。
一．教学对象
本大纲的教学对象是2010年前高考进入三江学院学习的非英语专业专科 生，鉴于三江学院是民办院校，属专科第二批次录取，学生入学时英语基础相对薄弱，学过基本的语音语法知识，但不够牢固，学会使用约2500个单词和一定数量的短语，有过听、说、读、写、译等方面的训练，但并没有完全掌握。
二．教学目标
大学英语是所有专科生重要的必修公共基础课程。学生所学习的知识和技 能是为经济发展和改革开放培养社会所需要的各类人才共同应具备的通过四个学期的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助辞典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三．教学要求
三江学院专科的英语教学要求定位在国家应用能力考试A级要求。
1．词汇
认知3400个英语单词和其中常用词所构成的词组，条件具备的一些专业院系 学生还应认知一些专业英语词汇。
2．语法
掌握基本的英语语法规则，能在听、说、读、写、译语言实践中正确运用所 学语法知识。
3．听力
能基本听懂英语讲课和日常涉外业务活动中简单的英语对话（语速约在每分钟120词左右）。
4．口语
能用英语回答课文内容问题；能在日常涉外业务活动中进行简单的交流
5．阅读
能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，对生词不超过3％的资料，阅读速度应达每分钟70个词，熟悉简单常用的应用性文字材料。
6．写作
能就常用一般性题材，在30分钟内写出80—100单词的短文；能填写、套写常见应用文体材料。
7．翻译（英译汉）
能借助字典将中等难度的一般题材的文字材料和业务公文，译成汉语，无明显误解和误译。
四．教学方法
1．本课程教学是语言教学，应强调打好语言基础，本课程教学又是专科教育，强调应用性人才培养，因此，教学遵循的原则是打好语言基础和培养应用能力并重，“实用为主，够用为度”。
2．教学严格按照高职高专教材逐级教学，不搞以考级为目的的应试教学，只在第四学期后期安排一定时间的综合强化。
3．教师讲课以英语为主，辅以汉语；提倡互动，学生参与语言实践。
4．强调课前预习，课后复习，以课后作业巩固课堂知识和技能，作业形式多样，涉及听、读、写、译等技能。
5．努力创造语言学习和实践环境，组织学生踊跃参加第二课堂活动，听广播，听讲座，演节目，唱歌曲，参加英语角。
6．各专业各教学班级统一要求，统一进度，在统一教案的基础上，各任课教师发挥特长，设计不同风格的有效的教学形式，不断提高教学艺术，保障教学质量。
五．学时与学分
课程分四个学期开设，共256学时（4学时/周，16周/学期）学分16。
六．考核
1．统一命题，统一考试，教考分离，集体阅卷。
2．评估多样化，注重形成性评估。提倡课堂表现，作业、阶段小测验及期中、期末考试全面评价学生成绩，暂定比例为平时30％、期中20％、期终50％。
3．试题考核应包括语言基础知识和语言应用能力，I、II级偏重基础，III、IV级加大能力测试，主观题与客观题全面考查学生能力。
4．学什么，考什么，试题紧贴课本内容，便于学生复习；同时试题又应能考查学生的举一反三能力，考察其创造性和应用能力。
2015年,教育部颁布了大学英语新的教学大纲。从1984年颁布第一部大学英语教学大纲以来,每一个阶段都有不同的变化,对大学英语教师的要求和挑战也不一样。2015年的大学英语教学大纲比起以往的大纲有很多新的特色。
二、2015年大学英语教学大纲的特色
(一)人文性和工具性的统一
以往的英语教学大纲过分强调英语作为一种工具的理念,只有2015年的教学大纲明确强调英语是一门人文学科,而且解释英语的工具性主要是通过EGP(一般用途英语)和ESP(专门用途英语)来实现的,而人文学科则属于跨文化的教育。大纲的人文性主要体现在以学生为中心的教学指导思想里。“以学生为中心”的意思是放弃传统的以教师为中心的模式标准,同时授权给高校,让教师和学生在“教学—评估—学习”的过程中相互合作。
(二)跨文化教育
跨文化教育同样展示了人文性。跨文化教育在大学英语教学大纲里还是一个新概念。跨文化包含两个方面:一是要理解其他国家的文化,二是要理解本国不同族群之间的文化。跨文化教育的目的是要帮助个体不仅理解不同的文化,而且参与到跨文化的交流中。所以,学校的跨文化教学应该建立起来,不应仅限于跨文化学科中的一种或几种课程(如文化人类学、少数民族文化概况等),还应组织一些与之相关的课外活动。大纲里出现的跨文化教育意味着大学英语教学里跨文化教育的开始。各高校可以设立不同的课程目标,比如,中国文化、欧洲文化、中西方文化、跨文化交流、美国文化研究等。跨文化教育的引入不仅能将语言的工具性与人文性整合,而且能够达到教学的目标,也就是能够培养学生的审美观、道德观和科学观。
三、教师发展模式的变化
大纲的发布意味着新一轮大学英语教学改革的开始,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出高等教育的核心任务是改善教学质量。作为高等教育不可分割的一部分,大学英语教学质量也需要改善。教育的关键在教师。为了改善教学质量,有必要改善教师的质量,因为他们是新思想的执行者和改革的推动者。大纲明确指出,大学英语教学质量和课程建设的关键在于提高教师素质和能力。大纲的新特色对教师的专业和教学能力提出了更高的要求,也带来了新的挑战。在所有的挑战中,最突出的就是有关大学英语教师专业技能的挑战。对英语教师来说,专业技能指的是英语水平与学科知识。一方面,他们需要具备相关的学科知识,并更新相关信息;另一方面,他们需要关注教学方面的技能。否则,很容易陷入传统的以教师为中心的教学模式。由于繁重的教学任务和ESP知识储备的不足,大学英语教师可能会觉得在专业英语上心有余而力不足。另外一个挑战来自课程设计中的信息技术运用。以计算机为基础的大学英语教学经历了计算机辅助教学和计算机辅助学习阶段,又经历着信息技术和课程整合。技术代替不了教师,但是有计算机技术的教师会代替没有计算机技术的教师。大学英语教师的计算机能力现状使基于网络教学资源的课程设计和发展成为一个大问题。如何能跟上时代的步伐依然是大学英语教师面临的重要问题。从以知识为导向到以能力为导向,从传统的知识传输者到多角色的教育者,大学英语教师的路还有很长。大学英语教师的主体是女性,除了照顾家庭,还要备课、上课、批改作业,她们承受了比较大的压力。此外,学术研究手段和理论的不足,让很多英语教师在做研究时十分无助。所有这些和其他挑战都给大学英语教师带来不安定感、较大的心理和职业压力。大学英语教师不仅需要适应新思想、新角色、新环境,还需要提高自身的能力以满足课程、学校、学生的不同需求。
为了帮助大学英语教师实现专业发展,教育培训是必不可少的。首先,大学英语教师应该树立终身教育理念和自我发展意识。我们都处于一个充满变革的时代,谁不更新思想认识,谁必将被时代抛弃。所以,大学英语教师要时时提醒自己在专业上全面发展,鞭策自我发展。没有这些意识,学习将是被动的、痛苦的、无效的。主动寻求发展的大学英语教师能够意识到自我需求和发展方向,将专业发展与个人发展相结合,积极抓住研究机会,学习上更努力。这样,学习就会变得积极、活跃,产生快乐。大学英语教师树立这些意识越早,越具有动力和激情。总之,终生学习和自我引导发展意识能够帮助大学英语教师树立自信,处理各种挑战,让学习与教学更有意义。其次,学校和教辅人员对教师专业发展应该提供支持,树立相应的教师教育体系。比如,在职专业培训,定期举办各种研讨会、演讲来提升教师的专业技能、计算机技能;鼓励教师成立教学和研究演练小组,帮助教师相互学习和协作;建立老带新或者是学徒制等。这些对大学英语教师的专业发展都是很有价值的。高校要鼓励教师获得更高的学位,或者是其他学科的学位,比如,新闻、市场营销、会计等,这些对大学英语教师的能力也是很大的促进。再次,大学英语教师要反馈和询问有关教学问题,多进行教学科研。只有这样,教学和研究才能形成整体,相互促进。行为研究是改善教学和取得学术成就的有效方法。通过分析教学过程中的问题,从研究的角度评估教学过程,大学英语教师能够成功地从技术型教师向研究型教师转变。专业技能的改进和多方面的发展,能使教师获得成功感,教学质量得到提升,能帮助学生实现学习目标。最后,政府应该继续对大学英语教师的校本培训提供支持。每年,教育部都会有大量英语教育培训或者是委托第三方进行培训。比如,外语教育与研究出版社和上海外语研究出版社每年都会举办全国性的教学竞赛、培训计划、研讨班、研讨会等,这给大学英语教师带来了新思想以及更有效的教学评估方法和前沿研究。另外,和国外高校的交流、访学同样有利于大学英语教师的专业发展。
四、结语
与以往的大学英语教学大纲不同,新的教学大纲展示了一些新的思想,不仅整合了英语的工具性和人文性,而且第一次阐述了在教学设计中如何将两者结合的理念。跨文化教育引领了大学英语文化教学,丰富了课程设计。课程设计体系的开放性和动态性以及多元的教学目标使大学英语教育更具有发展潜力,推动了大学英语教学更加自信、坚定地向前发展。
摘要：2015年大学英语教学大纲有很多新的特色,比如,人文性与工具性整合、跨文化教育的引入、符合课程体系与复合教学目标的设定等。这些特色给大学英语教师带来了新的挑战,大学英语教师的专业发展与培训模式应有相适应的变化。大学英语教师要树立终生学习的观念,培养自我发展的意识,熟练运用信息技术。学校也要加强教师培训体系的建设,在政策和资金上投入更多。
关键词：新大纲,大学英语,培训模式
参考文献
医用英语
（二）教学大纲
课程名称： 医学英语
Medical English 开课学院：外国语学院 课程性质：选修课 学分：
4分 学时：
64学时
前期课程：大学英语（基础阶段）四级
授课对象：临床医学八年制，口腔医学七年制以及其他专业的三年级本科生 考核方式：考试（笔试与口试）
课程基本要求：
医学英语是为大学英语应用提高阶段开设的课程,是规定选修课.本课程的目的是使大学本科生经过基础英语阶段的学习之后,通过专业英语学习,继续巩固和不断提高英语的语言能力,和加强语言基本功.本课程是医学英语入门课程,通过 原版材料、文献等的学习，使学生开始熟悉和初步掌握医学英语的特点和规律，学习医学英语词汇的构词法和熟记一定数量的词根、前缀及后缀，掌握专业英语的阅读技能，加强口语交际能力，特别是参与专业活动的实际应用能力，并对本专业的论文写作有基本的认识。通过本课程的学习，学生能为将来进一步的深造或参加工作后专业知识的自学打下基础，最终能以英语为工具，阅读专业文献，进行国际交流，获得专业所需的外文信息。
本课程是大学英语四、六级教学的后续，在延续大学英语四、六级教学的特点外，更注重实际应用能力的培养和提高。由于本课程为选修课，共64学时。在有限的学时中，我们将阅读能力、口头表达能力有机结合，将文献翻译和基本些纳入教学内容形成为我们教学的侧重点。结合三年级同学的临床见习，我们特选择了《医学英语经典文献阅读》为基本教材，在巩固本专业前期基本教学所接触的英语词汇及有关知识的基础上，通过各种教学手段，使学生积极参与教学的实践活动，进一步扩大专业英语的摄入。
本课程以文献阅读为主，并配以相应的口语交流教材和医学英语的常用词汇学习，课堂教学与自学相结合，课内外学习时数的比例不低于教学大纲要求的1：2。
课程考试为开卷考试。主要从口语交流、医学词汇、阅读、英汉翻译等方面考察学生掌握医学英语的综合能力。
大纲内容：
一、前言
【课程目的】
本课程配合临床医学教学以及见习或实习需求，要求学生选读主要临床学科的初级原版教材，并逐渐到选读世界著名医学教科书。教学中应注意温习各系统相关的医学术语与基本的专业知识的英语表述方式，潜移默化地灌输双语教学意识。同时，还应对学生作医学英语相关的技能训练，包括因特网医学信息初步检索、医学科普文章阅读与复述、医学文献翻译技巧、英语门诊对话、英语病史汇报与临床双语教学演示。使学生公共英语的听读译写能力得到全面的应用，初步掌握医学英语的素质要求。
【教学要求】 掌握不依靠词典泛读原版临床教材的能力、英语病史汇报技巧、因特网文摘检索方法；熟悉应用综合性杂志中的前沿医学信息资源、医学文献十大基本翻译技巧；了解三维医用口语规律、英语门诊对话编写要求与临床双语教学演示技巧。
本课程总课时为64学时，其中课堂讲授45学时，学生演示150学时。
二、教学要求和内容、方法 和教学时间安排
第一部分
基础医学教材选读（14课时，含语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握原版医学教材的阅读方法与各系统的相关术语；熟悉国外临床医学教材中的语法特征；了解医学专业知识的英文表述的常用句型。
【教学内容】 配合医学专业课程的教学，对学生选用人体解剖学、生理学、病理生理学、医用微生物学、医用遗传学等医学基础课程的原版教材组织课堂阅读教学，【教学方式】课堂讲授 和语篇分析研究讲座。
第二部分 临床医学文献阅读（14课时，含语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握著名世界著名医学教科书阅读方法；熟悉世界著名教科书中的语法特征与综合性杂志前沿医学信息的应用；了解医学文献概论与世界著名教科书一览表。【教学内容】希氏内科学选篇 ；克氏外科学选篇 ；William氏妇产科学 ；Nelson氏儿科学 杂志Time选篇“Biotech Century”与医学科普“Human Cloning”。及其临床医学原版教科书等的阅读和分析 【教学方式】课堂教授
第三部分
医学文献翻译（8课时）
【目的要求】学习医学文献基本原则与翻译方法；了解医学文献翻译对我国医学科学发展的影响。
【教学内容】 不同文体的医学文献（含科普宣传材料、病案记录、分析报告 器械说明书、论文等多种文献）的翻译技巧
【教学方式】课堂教授与学生作翻译改错练习。第四部分
医学写作（8课时）
【目的要求】掌握英文入院录（病史首页）的写作方法；熟悉医学论文基础写作方法；了解病程录写作要求。
【教学内容】医学写作概论；医学论文标题写作与中文论文标题比较；英文病案记录的写作特点，英语综述等文章写作特点
【教学方式】课堂教授。
第五部分
医用口语（14课时 含学生语言实践活动4课时）
【目的要求】掌握医务工作者之间，医务人员和患者之间和一般社会口语交际的差异和技巧特点，掌握应用英语询问和陈述病史的基本技巧；熟悉门诊医用口语基本表达方法；了解英语医用口语的三维规律。
【教学内容】医用口语的医务行为、口语语法特征与情景对话的三维规律； 【教学方式】课堂教授与学生演示。
第六部分 医学英语词汇的构成（6课时）
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