《海燕》课时教学设计

《海燕》课时教学设计（精选8篇）

《海燕》课时教学设计篇1

参赛者 A80

教学对象：九年级学生教学目标：

1、多层次诵读课文，感悟文章的深刻内涵；

2、探究海燕等形象的象征意义，学习象征手法的运用；

3、培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。教学重点：结合写作背景，探究海燕等形象的象征意义。教学难点：结合象征意义，领会文章的深刻内涵。课时安排：

课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第一课时主要引领学生欣赏散文诗的优美意境，把握海燕、暴风雨、海鸟们等事物的形象，学习烘托、对比手法的运用。第二课时以多层次诵读课文为手段，引导学生探究海燕等形象的象征意义，深入理解文章的深刻内涵，并学习象征手法的运用。

以下为第二课时教学设计。

第二课时

教学过程：

一、激情导入

同学们，在上节课中，我们欣赏了海燕搏击风浪的雄姿，聆听了它振聋发聩的呐喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕为什么要热切召唤暴风雨？这节课，我们继续欣赏高尔基的散文诗《海燕》，一起来解读高尔基赋予海燕的特殊意义!（板书课题）

二、对抗演读，指导朗读

我们先进入第一个活动——“对抗演读”课文：

1、大家分成三个组——“暴风雨组”、“海燕组”和“海鸟组”，分别演读文中描写暴风雨、海燕和其它海鸟们的语句，要读出角色特征，读出作者感情。准备三分钟，开始对抗。

2、准备结束，演读开始。

3、谢谢同学们的精彩展示。读得好不好呢?老师先请各小组自我评价，其他小组补充建议。

①有请“海燕组”。你们声音很响亮，想表现海燕的什么特点呢？老师有个小技巧，加重音：比如，“黑色的闪电”是比喻海燕锐不可当的雄姿，要重读；“高傲地飞翔”“飞翔”要拉长，重读，这样才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。来，再试一次。嗯，加入重音明显有气势多了！

②请“暴风雨组”自我评价。

你们的朗读由平缓逐渐变得激昂，为什么呢？要表现暴风雨渐次逼近的过程。不错。哦？“海鸟组”提建议了：暴风雨是用来烘托海燕的，不应该压过海燕的声音。提得好！

③请“海鸟组”自我评价。

你们读出了海鸥、海鸭、企鹅的恐惧、胆怯，反衬出了海燕的勇敢。继续努力！④文章最后一句是全文的主题，该怎么读呢？

这句是海燕的激情呐喊，一定要读得高亢有力。全句的最高点应落在“烈些”两个字上，“吧”字落下来，语调稍扬。咱们一起来试试！

三、重点突破——探究“象征”。

“——让暴风雨来的更猛烈些吧！”海燕为什么要这样热切地召唤暴风雨呢？

要深入探究这个问题，我们需要了解一下本文的写作背景。请大家展示预习时积累的背景资料。（“海鸟组”先来，其他组有补充吗？大家积累的知识好丰富啊!）

《海燕》写于１９０１年，正是十月革命爆发前夕。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨。然而，反抗斗争却遭到沙皇政府的残酷镇压，有些革命者被打死，许多人受了伤。高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，就根据当时的斗争形势，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

2、那么，结合背景想一想，作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，文中这些事物都代表了什么呢？我们不妨就把它们当谜语来猜猜。下面就开始第二个活动——“小组合作猜谜语”。

3、四人小组，对照背景资料，合作探究：

暴风雨、海燕、海鸥等形象与当时俄国的哪些形象（或人）相似？结合课文说一说，相似之处是什么？开始吧。

好，分享集体智慧的时刻到了！(学生发言，教师相机板书)暴风雨像什么？——有人说像是革命运动，有人说像是沙皇的黑暗统治。我们还得从课文中探究：文中是怎样描写暴风雨的？

“狂风卷集着乌云”，那是暴风雨在孕育，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”那是它在逼近，“狂风吼叫……雷声轰响……”它将要来临了，从这一触即发的气势中你读出了什么？它不像一场势不可挡的革命风暴吗？文中还有暗示：“乌云是遮不住太阳的”，你又读出了什么？暴风雨将驱散乌云，迎来万里晴空、灿烂阳光！这与推翻暴政、横扫黑暗的革命风暴何其相似啊！

海燕像什么——再来读读描写海燕的句子。

“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”，你看它，革命爆发前就在勇敢战斗；而且“它深信，乌云是遮不住太阳的”，它能看到革命风暴后的光明；它还在大声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”热切地呼唤革命风暴尽快到来，它就是革命先驱者。

海鸥——也在飞呀，叫呀！它也是革命者吗？它只是在“飞窜”，“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。”对，它们就是“假革命者”。

海鸭和企鹅呢？他们被“吓坏了”，“把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”。他们贪生怕死，躲避革命风暴，是不革命者。

好了，其他的形象就直接交给同学们来猜了。风云雷电，你来猜！大海，你来吧!太阳呢？

4、大家把这些谜语全猜对了。实际上这正是运用了一种文学表现手法，叫做——象征！从刚才的猜谜语中，你能发现“象征”是什么，有什么特点吗？

（象征是一种表现手法，用具体事物表现抽象的意义。与比喻不同的是，它往往着眼于全篇，能使文章的表达更含蓄。所以《海燕》才会被愚蠢的审查官当成写景的文章给发表出来了。）

四、“翻译”原文，感悟内涵

过渡：知道了象征意义，是不是就可以清楚地知道文章的内涵了？我们来完成下一个活动：当翻译！把象征性的语言译成直白的语言。

（1）、老师先作个示范：第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可以翻译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。英勇的革命先驱者在奔走呼号，宣传革命„„”

（2）、请同学们选择其他语句进行“翻译”。小结板书：同学们准确的翻译，让文章的主旨豁然明朗，这哪里是一首散文诗啊!这分明是唤醒民众的号角声，这分明是反抗黑暗的宣言书，这分明是为召唤胜利而擂响的战鼓啊！

五、拓展延伸，体验升华

过渡：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。成长路上的重重考验和困难，我们应该怎么面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写一段话，表达你的观点。

这么快就写好了？你来展示，真不错！你来展示，用了排比，很有气势！

小结：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听吗？不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！跨过一路的沟沟坎坎，留下一路的呼啸呐喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！愿同学们都做生活中勇敢的海燕。

六、课后阅读，巩固提升

1、阅读艾青的《礁石》，探究诗歌的象征意义。

礁石

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋……

1954年7月25日

2、继续阅读高尔基的自传体小说《童年》。附板书设计：

海

燕

高尔基

唤醒民众反抗黑暗召唤胜利

暴风雨：孕育逼近将临 „„„„ 【革命风暴】

象

海燕：战斗深信呼唤 „„„„ 【革命先驱者】征

《海燕》课时教学设计篇2

《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。1901年:关于高尔基的三个关键词——沙皇政府工人运动学生运动

二.朗读, 感受韵律美

1、配乐朗读, 感知海燕的形象

以“_______的海燕”的格式, 说一说初读文章后海燕在你脑中的形象

(勇敢、顽强、高傲、自信、无畏__________)

2、小组为单位, 带着感情读, 脑中树立起海燕的高大形象

三.描述, 欣赏图画美

用自己的语言, 描述你眼前的海燕图画

1、渴望暴风雨2、迎接暴风雨3、呼唤暴风雨

(进一步体会海燕的形象, 注意:尽量用文中的词语)

四.品读, 体味语言美

本文运用了大量的比喻、拟人、排比、反复等修辞手法, 写出了海燕的勃勃英姿, 大无畏的斗志, 从文中找出你最喜欢的语句加以赏析, 并有感情的朗读。

朗读指导在学生赏析中进一步明确———重音, 情感, 停顿, 语气等

五.讨论, 解析写法美

1、象征手法

(海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、暴风雨、乌云、狂风等的象征意义, 结合时代背景分析)

2、对比写法的运用

海燕在暴风雨来临之前的表现与海鸥、海鸭、企鹅的表现的对比, 以及作用

六.有感情朗读

《海燕》教学设计篇3

学习目标：

1.识记“胆怯”“翡翠”“蜿蜒”等词语，做到会读、会写、会运用;2.在朗读的基础上品味和分析海燕的形象意义;3.理解象征、对比手法在文中的运用;4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度，并从中得到启发。

重难点：结合作品背景，在朗读中赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

一、新课导入

1.介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望。

2.简介作家高尔基及其作品。

3.出示《海燕》一文的写作背景。

二、检查预习，落实双基

1.读准生字词。如呻吟、胆怯、翡翠、掠起、蜿蜒、苍茫等。

2. 正确理解和运用。从课后“读一读、写一写”或文中任选3个或3个以上的词语组成一段话，或叙述一件事，或描绘一幅画面，或抒写某种情感。

三、朗读课文，整体感知

1.听读，初步感知。要求：听读时不看书，凝神细听，之后谈谈自己听读的感受。

2.自由朗读思考。这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的图画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有怎样不同的表现？

3.交流明确：课文以暴风雨渐次逼近为线索，把海面景象的发展变化分成三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。_______

四、品读探究，赏析形象

1. 自主品味，个性解读。读了此文后，你心目中的海燕是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？

句式：我从文中_______看出了这是一只_______的海燕。

（此环节旨在引导学生深入接触文本，与文本对话。）

2. 品读指导，感受形象。要求学生选择自己喜欢的句段朗读，感受海燕高大、勇敢无畏的形象美和文章语言的豪壮之美。（教师点评指导，深入感受海燕形象，提高学生的朗读能力。）

五、联系背景，合作探究

1. 高尔基写《海燕》的目的是什么？

明确：渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命先驱。

2. 本文借海燕形象赞美英勇善战的无产阶级革命先驱者，这是什么手法？

明确：象征。

3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

明确：海鸥、海鸭、企鹅象征自私怯懦的不革命者;乌云、狂风象征反动势力;大海象征广大人民群众。

4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？

明确：对比、侧面烘托海燕勇敢无畏的革命者形象。

（此处是本文学习的难点，在学生反复朗读的基础上联系时代背景，通过学生小组合作探究、教师引导点拨的方式分析作者的创作意图，深入把握海燕形象的特定内涵，水到渠成地理解象征、对比、烘托等手法的运用。）

六、拓展延伸，体验升华

1.俄国的革命形势与百年前相比虽已面目全非，但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。请同学们以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，说说自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得人生启示的。

2.人生并非只有阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面对生活中的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，完成下面的仿写训练：海燕的人生因_______而_______ ;我们的人生因_______而_______。

七、课堂小结

《海燕》教学设计篇4

教学目标

1.朗读课文，体会其深刻的内涵。

2.理解象征，对比等手法在文中的运用。

3.品味文章的语言。

4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。设计思想

1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

教学重难点

1.象征手法的理解。

2.作品的内涵及海燕形象的典型性。

教学时数两课时

教学过程

第一课时

课前自主预习：

1.搜索高尔基的有关资料。

2.读文自主扫清文字障碍。

一、开门见山，直接引入

今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

二、介绍作者，了解背景

1.介绍作者

马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

2.写作背景

这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1

目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

三、感情朗读，初步感知

1.播放配乐朗读，生听读。

2.生自由朗读模仿，体会情感。

3.指生朗读，生生评价，师适时指导。

4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

四、自读分析，感受形象

1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形

象？

五、本课小结，课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？

板书设计

海燕

高尔基

暴风雨海燕

来临←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信无

到来←────────→呼唤顽强畏

第二课时

一、激情朗读，引入情境

我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情

地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）

2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）

3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。

四、精读欣赏，品味词句

默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）

狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

五、联系实际，迁移写作

在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

教学反思

课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。

回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。

当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概„„其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。

这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起„„尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。

没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。

《海燕》教学设计篇5

【教学目的】

１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习文，初步了解作者及文的写作背景，整体感知文。

２、理解象征、烘托、对比手法在文中的运用。

３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学设想】

反复朗读，联系背景理解文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

【前准备】

查阅资料：

１、高尔基。

２、《海燕》写作的时代背景。

３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

４、。

【教学步骤】第一时

〖教学内容〗

了解基本常识，朗读并整体感知文。

〖教学步骤〗

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

二、前准备情况检查及交流

１、作者。

２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

１、自由朗读：

要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

２、指名朗读：

方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

３、听录音带朗读：

⑴静听感受；

⑵随录音朗读；

⑶模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

４、齐声朗读：

（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

四、探讨感知

１、教师引导设疑：

联系文的写作背景，指导学生阅读首方框内提示的文字并思考：

⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

２、师生互动探讨：

海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）：

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

１、字音词义，常识积累，朗读感受。

２、问题研讨：

⑴文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二时

〖教学内容〗

学习文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

〖教学步骤〗

一、上时“问题研讨”交流

（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

⑵作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书（投影字幕）：

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

比，突出海燕的形象。

企鹅：躲藏

３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

教师小结板书（字幕投影）：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解

１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

四、教师小结

１、充满激的描绘──间接抒情；

２、饱含激的议论──直接抒情。

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

五、文总结

１、内容：略

２、艺术特色：略

六、拓展延伸

《海燕》教学设计篇6

1、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

2、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

3、能学习本文的写法，托物寓意。

【教学重点】

感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

【教学难点】

理解文中的象征意义。

【教学过程】

一、师生互动，短信导入

1、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

2、导入新课，揭示课题。

二、初读──读准读顺

1、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

2、学生自由诵读。

3、教师巡回指导。

三、选读──感受形象

1、感受海燕活动的环境气氛：

⑴请你读出描写海燕所处自然环境(即海面景象)句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

要求：快速筛选信息，准确、流利。(对上一环节是否读准读顺的检测)

⑵学生筛选语句并朗读。

⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象?

2、初步感受海燕形象：

⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的?请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式(齐读、推荐读等形式)朗读，学生互评。

⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

3、深入体会海燕精神的可贵:

⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?为什么?

⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

⑷学生畅言，教师评价。

⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情?

⑹学生有感情地读。师生互评总结。

四、悟读──探究寓意

1、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事?大家一起来看一段背景资料。

2、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

3、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗?

4、学生讨论交流。教师适当点拨。

五、听读──读出感情

1、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。

明确听读要求：注意朗读的语气语调(停顿、快慢、重音等)和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

2、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

3、学生交流听读感受。

4、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

5、学生齐读描写海燕的一个片段。

6、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

六、续写短信

1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕!希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

2、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

七、布置作业

1、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云(或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等)之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

《海燕》课时教学设计篇7

《海燕》是义务教育课程标准实验教科书 (语文版)七年级下册第一单元第二课课文,文章被《初中生名篇佳作必读大全》录入。《海燕》是现代著名作家郑振铎的一篇优美咏物寄情散文。作者所处的年代1927年,国民党反动派发动“四·一二”反革命政变,屠杀共产党人和革命人民,迫害进步人士,身为党外进步人士的郑振铎被迫远走欧洲,于当年5月21日只身乘船前往法国巴黎,途中见到海燕,引发绵绵乡思,浓浓乡愁,写成本篇文章。文章通过对海燕这一可爱形象的具体描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了作者对故乡的无限思念,对祖国的无限眷念与热爱之情。

教学本文后,在教学反思中切实体会到教学资源的不断开发与整合应关注以下几个方面。

一、环境资源与媒介资源的整合

课文以“乡愁”为行文线索,分为前后两部分,前一部分勾画了一幅“隽妙无比”的春景图,为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画,对故乡小燕子在“烂漫无比”的春天里的活动情景进行了细致的描绘,写出了小燕子的形体之美,“乌黑的一身羽毛,光滑漂亮,积伶积俐,加上一双剪刀似的尾巴,一对劲俊轻快的翅膀”;接着又写了小燕子飞翔的动态之美,“在微风细雨或在阳光满地时,飞于旷亮无比的天空之上。卿的一声,已由这里稻田上飞到了那边的高柳之下,隽逸地在粼粼如纹的湖面横掠着,小燕子的剪尾或翼尖,偶沾水面一下,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。除了这些具体生动的描写,还写了几痕细线上的小黑点以及燕子归来寻旧垒,燕子与故乡人家的融融泄泄的亲密关系。以上这些细腻生动的描写,是学生最容易理解,也最易感悟的画面。不论是“春风、春雨、春柳、春花、春草”的春景图画,还是活泼可爱的小燕子的形象,于学生来说是多么熟悉呀!且不说朱自清先生的《春》已给他们理性的美的体验。山区农村的学生此时正处在明媚的春天里,对身边的春景已是相当熟悉。讲课时碰巧小燕子就在教室外“唧——唧———”地鸣叫,正憩息于电线上。此时的环境已成为最好的课程资源。而学生们的目光也早已游离于课本,专注地盯着窗外,教室仿佛已不存在,他们已经与此情此景完美地融合在一起。

此后,课文转入第二部分,即海天图的描写,“蔚蓝色的皎洁无比的大海”以及“平贴了几片薄纱似的轻云”;宛如“女郎穿了绝美蓝色夏衣,颈间围了绝轻绝细的白纱巾,皎洁无比的海上天空”。此时学生只能平添些遐想与空渺,而海燕的情态更让他们茫然,唯有借助多媒体资源,帮助学生间接体会才能更为深刻地感受情景。在环境资源与媒介资源的开发利用中,才能更为深刻的体验情感。因此,环境资源与媒介资源的整合是语文教学的重要方法之一。

二、善待学生的错误

教学中,学生面对“这小燕子,便是我们故乡的那一对两对么?它们真是我们故乡的小燕子么?”等问题时,有人认为因为燕子是候鸟,也许它们迁徙到了那儿,这样理解显然是错误的;有的学生认为海燕应该是海鸥,这种认为偏离于文本,此种情况之下,教师不能指责学生,应该因势利导,深入文章的领悟。在课堂教学中,对于教师提的问题与学生自己发现的问题,个别学生往往答非所问或得出错误结论。教师对于学生的错误,惯用的处理方法是避开,提请另一位同学解答。殊不知教师的这些做法,就失去了鲜活的课程资源。

面对学生错误这一课程资源的价值体现:首先,对教师来说是学生认知和情感的外露,是教学效果和目标的一种较好的信息反馈。就《海燕》教学过程来说,学生没有感悟到作者睹物生情,虽此物非彼物,但主要的不是物而是情,作者是见到海燕,引发对故乡的思念,“这就是我们今春在故乡所见的那一对两对么?”不过是明知故问,此时的小燕子已非故乡的小燕子,而是成了作者情感的寄托,成了作者对故乡的思念,对祖国的眷念的代表,它是乡愁的载体。作为教师怎能回避呢?其次,学生的错误,对其他学生来说是一种很好的心理提示和行为借鉴。其他同学的回答必然会转变思考方向,改换思维模式。所谓“错误是正确的先导”,“失败乃成功之母”。再者,学生的错误,对学生自身来说,又何尝不是一次重大的参与和尝试。一经订正将会给学生留下深刻的心理印记,学生只有意识到错误才能真正领悟到要从根本上去改变原来的思维方式。学生错误的尝试能让他们印象深刻,总结经验吸取教训,能在错误中进步。

因此,学生的错误是一种极有价值的课程资源,教师要善待学生的错误,而不能挫伤学生的心灵和积极性,让这一课程资源经过开发与整合,有效利用,在语文课堂教学中发挥其作用和价值。

三、善于回应不同的“声音”

语文课堂教学中要体现尊重学生个性,肯定学生的参与热情,关注学生的情感体验,使课堂民主、开放、高效,激发课堂活力。

教学中,分析作者对小燕子的描写时,有的学生提出:“乌黑的一身羽毛”有问题,燕子腹部却为白色;有的提出:“几痕细线上停着几个小黑点”后加上“仿佛五线谱上跳动的音符”,就更形象了。这是多么细致的观察,多么精彩的想象啊!既激活了课堂气氛,又使学生得到了语言、思维训练,发挥了学生的主体作用。

不同声音作为课堂资源的价值远远大于它本身的价值。课堂上学生发出不同声音是他们个性的理解文章的真实表现,是学生站在不同思维角度的一种多元化思维的外现。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重,对学生参与热情的肯定,对学生经验资源的关注。作为一名好教师,就是要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、个性感悟,以及学生质疑创新的思维火花,从不同声音中真正去了解学生、认知学生,以促进教学活动有效开展。

四、“直面”突发性事件

突发性事件是指课堂教学中意外发生的事件。“突发”是相对而言,在课堂开放性主张越来越深入人心的时候,对教师和学生来说,课堂上有些意外事件的发生确实难以预料 (这里说的突发事件不涉及安全事件)。

教学中曾遇到过这样的两个突发事件,一件是一位男同学居然抓到了一只雏燕带进课堂,之前没人知道此事,当分析到文中小燕子的外形描写时,这位同学从书包里拿出了一只活生生的雏燕,一下子打乱了课堂秩序。我非常恼火,可转念一想,学生出于什么心理和动机这样做呢?于是,静下心来,让这位同学向大家展示。顺势让大家一起观察雏燕,然后与课文中描写的海燕作比较,并要求学生给小燕子的特征做概括描述。同时对学生进行保护益鸟的思想教育。意外的是这堂课不仅没有秩序混乱反而取得了意想不到的效果。再者是分析《海燕》课后的思考与练习。“小小的燕子,浩莽的大海……倦么?不会遇着暴风疾雨么?我们真替它们担心呢!”正上着课碰巧此时春雷阵阵,刮起了春风,下起了淅淅沥沥的春雨,柳条在风中摇摆不定。这一自然景象与课文对春天的描写正好相反,干扰了学生对描写情景的理解,甚至有的学生还说起“反话”。面对如此情景,我将计把思考题放下,换为高尔基的散文《海燕》作比较阅读,主要朗读其中关于暴风雨、企鹅、海鸥、海燕等情景描写的片断,让学生感悟到描写情景,离不开对事物的观察和体验。这一事件并没有影响课堂,相反让学生有了意外的收获。突发事件具有课程资源的性质,教师要能够直面应对,因势利导的处理,可以有利于教学。这样不但减少干扰对课堂教学的损失,而且使干扰成为有利的课程资源。“直面”突发事件,教师要处理得当,有效利用资源,与课堂紧密结合,正确引导。

龚海燕：“经营”爱情篇8

“你是单身吗？要不要在我们网站注册一下？”暮色降临，北京朝阳区的一栋高档写字楼内，开场白还没说上三句，龚海燕直奔主题。

大厅正中印刻着网站的名字——世纪佳缘。门口一端矗立着一架红色的自动咖啡机。紧接着，一排排白板上，标注了这个月内，不同区域所要举行的会员见面会。据说，这样的见面会一个月就要安排三四场。龚海燕似乎终于能松一口气了，创办网站四年了，情况正在好起来。不过，“我们至今仍在烧钱，还没有盈利呢。”身为网站创始人的她，话说得十分冷静。

烧的是风险投资人的钱。

今年，除了获得来自新东方徐小平、王强、钱永强三位高层四千万元人民币的天使投资外，“世纪佳缘交友网”还引入上海启明创投近一千万美元的风险资金。

伴随近亿资金的注入，龚海燕烧的第一笔钱即是迅速与新浪网签署战略合作协议，以“一年一千万元的付费”，从5月10日始，“世纪佳缘交友网”正式承建新浪交友频道。“双方将优势互补，共同打造网络婚恋市场。”

剩下要做的就是扩大公司规模，招聘员工，“以前没钱，人也请不来，现在不同了。”

能将网络与婚恋想到一块的，龚海燕绝非中国第一人。正如“世纪佳缘交友网”也只是全国上千家婚恋网站中的一员。

除了“嫁我网”、“密糖网”这些不可小觑的同行，更有“亚洲婚恋交友中心”一直遥遥领先。

也正因身处强势的竞争丛林，“世纪佳缘交友网”，这样一家在校园宿舍里，仅靠一台慢腾腾的旧电脑起家的交友网站，发展可谓迅猛。

2003年的10月，正在复旦大学研读媒体管理专业的龚海燕创建了“世纪佳缘”再让一些单身朋友们把资料发给她，“就和使用WORD一样，一个个往上面排。喏，上角放张相片，然后是个人简介，再就是留下电子信箱。一开始是同济医大的一个女硕士，接着是上海交大的一个男博士……”网站这就算开张了。

到了今天，网站的用户很多了，但龚海燕严格地坚持她对网站会员的三条要求：一是要有大专以上学历；二是单身成年人；三是以认真找对象为目的。

“我们的网站审核很严格，有些不健康的要求都会被我们屏蔽掉，也有人劝我灵活点，可我还不想变更。”龚海燕坚持着。

她自己的婚恋问题也是因为网站举办活动才解决的。2004年2月17日，在“世紀佳缘”第一场网友见面会刚办完第三天，她就在网上点开了一封特殊的来信：

“神经元，中科院博士后，现受聘为中科院副研究员。体健，身高173厘米，体重73公斤，喜欢健美运动。性格温和，坚强乐观，注重精神追求，重传统美德和家庭观念。如果你认为我们似乎有缘，不妨来信试一试，我将真诚地期待着你的芳音！”