浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养（共13篇）

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇1

21世纪的竞争在于人才的竞争，而人才的竞争在于教育。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育是素质教育的核心，重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。数学被称为“思维的体操”，最适合培养学生的创新意识和能力。如何在小学数学教学中挖掘创新意识、培养学生的创新能力，就成为数学教改的重要课题。综合本人的数学教学实践，谈几点肤浅的认识：

一、更新教育观念，营造良好创新氛围

长期以来，传统的教育观念过分强调师道尊严以及单调机械的教师讲、学生听的教学形式。而创新教育强调的是民主、平等与和谐的师生关系，教会学生主动探索知识，创造性地学习，培养的是创造性、开拓性的人才。因此，培养学生的创新意识和能力就必须更新传统的教育观念。

人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，就乐意学习你所教的内容。因此，在教学过程中，教师要热爱、尊重、理解和信任学生，要面向全体营造师生民主、平等、融洽的课堂氛围，和学生建立和谐、朋友式的师生关系，让每个学生心里都有老师这个大朋友的位置。例如教学中，我经常和学生共同讨论疑难问题，对任何问题都不是自作判断，总要和学生共同商量，共同找出答案。提问题时，我尽量用“你能和老师一起想吗？”你的想法和老师的一样吗？”“老师请你帮帮忙”“你愿意动脑筋替老师想出个好办法吗？”等等，这样，教师对每个学生都倾注了满腔的爱，同时营造了一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，这样学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，更有利于培养学生的创新能力。

二、发挥主体作用，培养创新意识

在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程；课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助，融于学生的各项活动中。

事实上，每个学生的心灵深处都蕴藏着自己成为发现者、研究者、探索者的强烈欲望，蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲和勇于探索未知世界的热情。关键是在教学过程中教师如何激发学生的好奇心，并转化为主动探索知识和新问题的学习行为。因此，教师不能置学生于不顾，“独霸”讲台，要努力创造促使学生主动探索的教学情景，为学生提供发现问题、探求规律的机会，使教学过程成为学生主动探索知识的过程。

例如：教学“年月日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年12岁，已经过了12年生日；爸爸今年37岁，只过了9个生日。小明问爸爸：‘你过的生日为什么比我还少？’爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明想了很长时间也没想出为什么。同学们你们知道这是为什么吗？”学生们一个个直摇头，这时我抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导人新课。这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。

三、激发动机，培养兴趣

（1）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心

“好奇”是人的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。而少年儿童好奇心更为强烈，不断引发学生的好奇心，可以增强他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地参与教学活动。引发学生的好奇心，教师应针对学生心理特点对教学方法加以改进，使每个学生参与教学活动中来。如：“年、月、日的认识时”，教师可让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。这样利用学生“好奇”的心理，跃跃欲试。从而为孩子学习提供了最佳心理准备。

（2）让学生产生数学学习的成就感

学生的学习是认识和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功的喜悦感能更好地促使学生去学习去探知，教师在教学过程中有意识地引导学生，并根据学生的各种差异来训练学生，让学生在现有的知识水平上突破自己。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题可以请学习中等的同学来回答。这样所回答的问题与学生的能力相符，回答问题的正确率也会随之提高，学生也因此获得成就感，学习数学的兴趣很自然的就提高了。在?笛а?习的过程中，学生一旦有了进步或开始独立的思考问题，教师应给予学生及时的支持与鼓励，增强他们的自信心，使教学内容联系儿童的生活实际；在教学过程中，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间相互考查和评议等方法来到激发学生的学习兴趣。

四、质疑问难，参与教学，实践操作，培养创新能力

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。活动是认识的基础，智慧从动作开始。学生在学习中通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，有助于加强数学问题的本质特征和知识间的内在联系。

例如，在教学三角形面积公式时，我强调底乘高必须“除以2”，这时一个学生举手问：“为什么必须除“2呢？”此时，我如果对学生说：课本没有介绍这些，等以后学习了就明白，这样效果很差，这位同学独立思考，敢于质疑本身就是一种创新的学习。这时，我抓住学生的这个亮点，首先让学生用两个完全相同的三角形拼一拼、摆一

摆，再量一量拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，然后再让学生用一个平行四边形，折一折、剪一剪，通过想一想，再说明为什么三角形的面积计算公式里必须“除以2”，同时引导他们怎样推出梯形面积的计算公式。这样既充分调动学生多种感官共同参与获取新知识解决实际问题，又保护了学生质疑的积极性，激发创新欲望，同时，也使学生的创新能力得到进一步发展。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇2

一、培养学生的方法意识要分题型掌 握不同的解题思路

1.长方体和正方体的表面积和体积是小数教学的重中之重, 但是考试题目千变万化, 教师无法给学生一个确定的公式, 孩子在做题时思维容易混乱, 出现问题时不知道到底该求几个面, 或者知道怎么做, 但是具体操作中, 又因为综合算式太长, 出现运算顺序和计算上的错误。我做了这样的尝试:先和学生们一起商量正方体表面积的计算思路:先求一个面的面积, 再求六个面的面积, 这样学生们在理解上就自然和准确得多了。

2.解答应用题的思考方法常常有好多种, 各种方法都可以帮助学生找到解题的途径, 可以采用图解法展示解题思路, 引导学生把应用题中数量关系, 通过图示展示解题的思路。还可以用演示操作法揭示解题思路, 通过直观教具的演示, 以及引导学生操作学具, 突出解题关键, 发现解题的线索, 揭示解题的思路。

二、培养学生的方法意识要使学生养 成自主学习的习惯

新课改提出的数学目标中有一条是: “改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标强调自主学习, 使自主学习成了这场改革的亮点。学生和老师的平等对话多了, 自主探究的空间大了, 教师更容易激发学生的学习动机, 唤起学生对教学活动的参与欲望。让学生参与学习过程, 调动学生学习的主动性, 增强其主体意识, 同时也使学生不断掌握学习的方法。

三、培养学生的方法意识要强调数学 符号的应用

在数学教学中, 教师要有意识地利用学生的生活经验, 引导学生感受到数学符号的重要性, 鼓励学生用自己独特的方式表示数量关系和变化规律, 逐步走进符号化的数学世界, 这是发展学生符号感的决定因素。符号意识的形成, 是培养学生符号感的基础。在数学教学中, 教师不能忽视学生的生活经验, 简单强硬地给学生高压吸收, 而应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点, 生长新的知识经验。这样不断地强化数学符号意识, 也就能不断培养学生的数学学习方法意识。

摘要：要使小学生解题的方向更明确, 思路更加活泼, 教师平时要注重培养小学生的解题方法意识;养成自主学习的习惯, 还要有意识地强调数学符号的应用。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇3

一、创设现实生活问题的情境。

小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生的探索思维能力。

又如，在教学了年月日后，我出示了这样—题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗?他是哪年哪月哪日出生的?今年2008年他能否过生日?”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1992年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1992年以外，只有1996年、2000年和2004年才能过生日，今年2003年是闰年，因此他今也能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。

二、创设联系生活实际的作业。

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决—些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。例如，在教学“7的组成”后，可让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知和更新数的组成；在“元、角、分”的数学后，可开展模拟购物活动；学了“按按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等；在“分类统计”的教学后，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在”比和比例”的教学后，可让学生测量计算操场边的水杉树高……

三、联系实际、创设生活化的数学情境。

在数学教学中，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织教师前往北戴河进行七日游活動，邯郸到北戴河的火车票为X元，教师在火车上和在北戴河天的伙食费为B元，要在北戴河住宿5夜，每夜的住宿费为A元，在北戴河的旅游点的门票价和交通费共计为Y元，问每个教师去北戴河旅游共需要多少元钱?”我先请学生用字母表示数，写出每个教师去北戴河旅游共需要多少元钱。学生很快能写出每个教师去北戴河旅游需要钱的算式：2X+7B+5A+Y，在学生写出了算式后，我还要求学生能联系实际查找资料，估算一下每个教师前去北戴河共要用多少元钱?这样学生就会前去查找邯郸到北戴河的火车票价，去了解每天的伙食费和住宿费是多少元。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而目，使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇4

作者单位：罗店镇敖家中心小学

姓名：周文术

邮编：431809

电子信箱：zws_1220@163.com

电话：***

长期以来，在我们的教学活动中存在着学生学习方式单一的片面倾向，不利于发展学生的创新意识，探究能力和实践能力，在数学教学中教师应鼓励学生大胆创新，积极主动地探索，广泛地获取有用的数学知识。

一、培养兴趣，激发创新意识

兴趣是最好的教师。创新意识是一种发现问题，积极探索的心理意识，只有对学习材料产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的好奇心，即形成强烈的问题意识，这正是创新思维的萌芽。教学中引入新内容时，教师要善于创设情景，激发学生的兴趣，唤起学生的创新意识。创新需要教育，需要从基础教育特别是小学教育抓起，作为新时期的教师，要树立正确的教学创新观：“要用新方法造出新人来，”这就要求教师必须处理好教学与科研的关系，即要善于教学，又要善于教研，敢于探索，力求使自己成为专家型、研究型教师，并且在观念上做到几个转变：一是教学目的观，从“过分强调传授知识”转变为“重视发展创新能力”；二是教学机制观，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；三是教学方法观，从“教学生学会”转变为“教学生会学”。只有切实提高教师素质，才能搞好素质教育，从而増强对学生创新意识的培养。

二、鼓励求异，大胆创新

著名华裔物理学家，诺贝尔奖获得者朱棣文说过：科学的最高目标是不断发现新东西，要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的方式来思考问题。这就是我们常说求异思维，在小学数学教学中，教师应注意对学生求异思维和创新意识的培养，引导学生突破常规，标新立异，拓展思路。如解答这样一道简单的应用题：把一快长2米、宽1米的长方形夹板，锯成边长是2分米的正方形，一共可以锯多少块？大多数同学列出了常规算式：10×20÷（2×2），也有一个同学是这样列式的：（10÷2）×（20÷2），10÷2表示宽可以锯成5条，20÷2表示长可以锯成10个。这种求异思维带有强烈的创新性，教师要积极鼓励，然后让学生讨论，选择最佳方式进行解答。这样既重视了求异又重视了求佳,大大提高了学生的创新意识。

三、营造氛围，使学生敢于创新

教学氛围直接影响着学生的情绪，学生在和谐、宽松、民主的氛围中学习，则心情舒畅，思想始终处于活跃积极状态，学生才敢想、敢说、敢标新立异。如我在教学解简易方程后，书中有这样一道思考题：天平左边托盘里有3个砝码，每个上面标有一个x，右边托盘里有一个与左边相同的砝码，还有一个重100克的物体，求每个砝码的重量。方程是这样的3x=x+100。我鼓励学生大胆探索：我们已经学过了解简易方程，请大家开动脑筋想一想，把自己的解题思路说出来，谁说得好，谁说得快，谁就成为今天的最佳的小老师。在老师的鼓励下，同学们的思维被激活了，许多同学都想当小老师，其中一位小老师是这样解答的：左边一个砝码和右边一个砝码一样重，左边剩下2个砝码和右边的100克物体一样重，所以一个砝码应该是50克，他采用了分析法。另外一个同学迫不急待地说，我还有一种不同的方法，于是他来到讲台上在黑板上写出：3x－x=100,并解释，方程右边是两个数相加，一个加数等于和减去另一个加数，这样就变成了我们学过的简易方程了，同学们一致认为后一种方法简单，这位同学也因此被评为最佳小老师，这种活动不仅锻炼了学生思维能力，增强了学生学习兴趣，更重要的是学生能自觉获得知识，运用知识，充分施展了自己的才能。

四、培养创新精神，使学生能创新

创新能力是一个人综合素质的最高体现。可从以下两个方面培养学生的创新能力。

1、鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新。如在复习“平面图形面积”时，有学生提出：梯形面积S＝（a＋b）h÷

2、三角形面积S＝a h÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式？学生提问其实已创造出一种新的法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。

2、设计开放性问题，渗透开放题数学。如在教学“倒数的认识”时，先让学生比赛练习开放题：6×（）＝1/7×（）＝ 9/8×（）＝0.25×（）。促进学生积极思维，作出各种不同的假设，或在众多可能的假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。在此基础上再引导学生观察它们的乘积都是1的算式，最后概括出倒数的意义。这一开放题的引入，促进学生独立思考，积极探索，寻求最佳解决问题的办法，使学生学会了创新，尝到了创新的乐趣。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇5

摘要：初中生物课堂效率往往受到多方面因素影响，其主要影响原因，大多是由于学生们的主观问题导致。因此在教学中引入创新意识，减少学生的主观问题对于课堂效率的影响，就成为了提升初中生物课堂效率的主要途径。

关键词：课堂效率；创新意识；结合??践

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0196-01

1.影响初中生物课堂效率的主要因素

1.1课业繁重，很难投入精力于生物学习。尽管通过新课标改革，基础教育中加强了对于学生的素质教育，但不得不承认，从中考及平时考试的时间出发，学生必将更多注重语、数、外的课程学习，而从某种程度上忽略生物学习。初中生物课程相对比于其他初中课程，更加具有趣味性与生活关联性。所讲述内容也多以理解记忆内容为主，并没有过诲涩难以理解的内容。这就导致学生在生物课堂上精神普遍比较放松，注意力往往难以集中。学生的感性认识不足，通过死记硬背完成生物教学要求。初中生物所讲述内容主要为，基本动植物的认识、细胞结构及微生物以及人与环境三大部分内容，其主要知识内容多要求与实践相结合。而事实上则是由于实验条件不允许或时间安排等问题，导致初中生物内容并没有能够很好地与实践相结合。学生们对于初中生物学内容的了解及掌握，依旧停留在课本内容上。因为学生对于生物的感性认识不足，往往认为生物是一门只需要死记硬背就能完成目标要求的科目，所以在平时课堂上并不会投入太多的时间精力，而是在考试前突击完成考试指定内容，这就对初中生物课堂效率具有极大的打击。

1.2学习热情不足，思路较为单一。通过考试中的探究性题目不难看出，学生们往往在这部分试题中得分偏低，解题思路单一，大多是千篇一律的答案，不具备创新性。而这种现象就正说明了学生对于生物学习热情相对缺乏，并没有在课外更多的时间对生物内容进行思考。

2.创新意识的内容

2.1创新意识具有连贯性。一个日常勤于思考的人，就易于进入创造思维的状态，就易激活潜意识，从而产生灵感。对于学生经常进行思维训练，不断提出新的构想，有利于使思维形成连贯性，保持活跃的态势。目前对创新的理解上存在一些误区，比如认为创新具有偶然性。实际上，每一次的创新看似偶然而决非偶然，偶然是必然的结果。只有保证思维的连贯性，才能使学生更加高效地进行学以致用。

2.2创新意识具有综合性。任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。因此在掌握创新意识前，首先要保证对于基础知识的牢固掌握，通过与实际相结合，真正从根本上对知识内容进行理解，将有利于创新意识的综合性发展。

2.3创新意识具有灵活性。创新意识虽然符合一般方法论，要求发现问题、提出假设、加以论证、得出结果。但在其加以论证的过程中，往往并非通过固化的思维模式进行思考，而是通过辐射思维、换元思维、多向思维等多种思维模式进行思考。通过多种思维模式的相互转换从而得出最佳的论证过程。

3.学生创新意识与课堂效率的关系与实际应用

提高学生学习热情，灵活掌握内容。在初中生物课堂上，通过对学生采取启发性教学模式，可以使学生开动脑筋思考，在思考的过程中，不知不觉的对生物学习产生兴趣。就如同在讲述微生物内容部分时，因为为微观内容，初中生对于看不见的东西很难进行理解。在这里就不妨通过启发式的教学，联合生活中常见的食品腐败现象对学生加以引导。学生通过这些现象明白了微生物的存在形式，再使得学生通过创新意识加以思考，灵活提出微生物的控制与应用。

结合探究性学习方法，加强基础知识内容掌握。探究性学习法是一种基于创新意识的学习方法之一，通过学生们的创新意识，结合生活学习中的实际现象，去发现问题，提出问题，解决问题。在这个学习过程中，学生完全是自主学习进行探究。因此在学习过程中遇到的一些问题，往往需要通过学生自己通过查阅相关书籍，牢固掌握课本知识才能够加以解决。因此，通过这种方式，能够更好地使学生将所需知识与实践相结合，巩固基础知识。

4.如何加强学生的创新意识

加强学生的创新意识并非一朝一夕可以完成的，同时因为创新意识具备的居多特点，导致其往往需要与实际相结合，真正用于实践当中，才能真正达到提升创新意识的目的。

结合课外实践。通过野外踏青、收集标本等课外活动，使学生能真正与大自然接触，并在接触过程中，促进学生思考。加强课内实验。由于生物实验往往受到条件限制，并不能很好地使学生充分接触，那么在这里不妨采用媒体教学法，通过多媒体促使学生对课内实验的了解。

综上所述，不难看出加强学生们的创新意识，确实是一条可以有效提升初中生物课堂效率的有效途径，通过创新意识的培养，可以更加有利于初中生物教学任务的完成。但创新意识的培养绝非一朝一夕可以完成，同样需要各科目之间的教学配合与细心培养，才能达到理想状态。因此，加强学生的创新意识，在这里不仅是学生们今后的加强方向，更是老师们应该重点致力于的方向。

参考文献：

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇6

数学知识具有抽象、复杂的特点，其存在于我们生活中的方方面面。由于数学内容丰富，解题方法多种多样，因此有助于培养学生的创新意识。但是在现实的教学过程中，教师往往只注重知识的灌输而忽略了学生创新意识的培养。那么如何改变这种现状，在数学教学中培养学生的创新意识呢？

创新意识是一个人综合能力的重要体现，具有创新意识的人是符合未来社会发展需要的人才。小学生对事物的认识处于感性阶段，可塑性强，因此在小学阶段注重对学生创新意识的培养具有十分重要的意义。创新意识不但可以帮助学生提高学习效果，还会对其未来的发展起到十分深远且积极的作用。

一、进行问题引导，培养学生的创新兴趣

创新意识是数学学习中的必备能力，只有具备了创新意识，才能达到事半功倍的学习效果。因此在教学过程中教师一定要先培养学生的创新意识，帮助他们在学习中创新、在创新中学习。这样，遇到疑问、困惑时，学生才会激活创新思维，沿着思维方向，开拓自己的大脑去思考，去解决这个问题。兴趣是最好的老师，小学生做每件事都是基于兴趣基础之上的，因此要培养学生的创新意识，就要首先培养学生的创新兴趣。这就要求教师在教学过程中做好学生的引导工作。通常情况下，我会为学生创设一个问题情境进行适当的思维引导，然后让学生自己去变换问题形式进行问题创新。在这个过程中由于注重了学生的课堂参与性，因此很容易就勾起了他们的创新兴趣。这样，每个学生都积极地参与进来开动脑筋，大胆思考。通过这样的形式，学生不仅创新意识得到了锻炼，而且很轻易地就能掌握一个问题的多种解答方式。

二、引导学生进行自主探索，激发创新欲望

创新是一种能力，而自主探索是实现这种能力最重要的因素。在日常的数学学习过程中，教师应当改变以往传统的满堂灌的教学方式，而应学会放手，充分相信学生的能力，给学生更多的时间和空间去进行知识的探索。

在这个过程中教师要充当好引导者的角色，而学生进行自主探索的内容也要有选择性，对于那些内容比较简单、可以通过学生自学的方式掌握的学习内容，课堂上教师可以给学生一定的时间通过小组合作学习的方式互相讨论、互相提高。在这个过程中，教师并不是什么都不需要去做，而是应当注意观察、倾听，及时发现学生小组学习过程中的问题并进行纠正。对于表现好的小组要当众进行表扬，使他们的学习兴致更高；对于遇到困难的小组教师要注意进行适当的引导，使他们掌握自主学习的方法，逐渐学会在自主学习中进行创新。通过这样宽松愉悦的合作学习形式，不但活跃了课堂气氛，学生们在互相讨论的过程中也加深了对知识的理解。同时，没有了老师的束缚，学生们的思维更加活跃。由于每个学生的思维方式都是不一样的，因此他们凑在一起可以提出多种多样的解题方式，这也在无形中开阔了学生们的思维，培养了他们的创新意识。

三、引导学生发现问题、提出问题、勇于创新 “思考是学习的开始，而疑问是思考的前提。”想要有创新，须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄，所以要想开发学生的创造潜能，就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑，提出自己的观点和想法。这样，才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。因此，在数学课堂教学中，教师一定要适当地给学生留出一定的时间去进行思考、讨论，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而在这个过程中，不但学生的创新意识得到了培养，还有助于提高课堂教学效果，加深学生对知识的理解。

四、引导学习方法，开发创新思维

要想获得好的学习效果，就一定要有好的学习方法。小学生由于自主意识较差，如果没有老师的正确引导，他们往往不会去考虑到底哪种学习方法更适合自己并且更加的高效。而在平时的教学过程中，很多教师又往往只专注于自己课堂上“填鸭式”的对知识进行讲解，至于学生到底对知识掌握到了什么程度、学生的学习方法是不是科学合理往往不会引起他们的重视，这也就导致老师在课堂上滔滔不绝地讲了四十分钟学生的学习效果却差强人意。久而久之，老师与学生都习惯了这种教学方式，师生之间缺乏有效的沟通，因此学生在课堂上也往往只会麻木地做个旁观者，不懂得如何提出问题、如何进行质疑。这是一个尴尬的教学现状，作为教师的我们，有必要从根本上去改变这种现状。这就需要教师从学生的视角，结合数学思维，向学生提出一些具有启迪性的问题，帮助他们思考、分析问题。

五、从心理学的角度上，培养学生创新能力

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇7

关键词：情境,探索,开放,分层

创新是素质教育的核心，是一个民族不可或缺的精神。在新课程标准要求下，教育工作者应充分尊重学生的个体差异，让每个学生都有所发展，让数学教学充满创新的活力与气息。通过多年的一线教学，对学生创新意识的培养这一话题我也略有体会，在此与大家共同探讨。

一、精心创设学习情境，让学生产生创新意识

传统的课堂教学模式内容枯燥，形式单一，内容陈旧，知识面窄，难以激起学生的学习兴趣和渴望，不适应现代学生学习的特征。新课程要求我们数学教学应针对学生实际情况，创设有利于学生自主学习的问题情境。只有学生处于充满吸引力的问题情境中，才能促进他们去探究、去主动发展。因此，教师如果能在课的开始，联系生活实际，巧妙设问，将学生置身于“问题解决”中，使学生产生探索欲望，这样就会激发他们学习的积极性，进而使他们全身心投入到学习中。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，发散创新思维

教学中重要的是处理好自主探索与合作交流的关系。学生的学习只有通过学生自主探索，学习才会有效。教师教学不要把知识的结构直接告诉学生，而要引导学生亲历知识的认识和形成过程，让学生自己去发现问题，探求方法，进而得出解决办法，掌握规律。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中，教师要让学生充分地参与、体验、经历知识探索的过程，让他们在这个过程中发现规律，掌握知识。

三、设计开放性数学题，提高学生创新能力

数学注重思维逻辑性，在数学教学中教师要多设计些一题多解、一题多变的开放题。在开放题的教学中，教师选用问题时应把握一个度，既要为大多数学生所接受，避免他们产生畏惧心理，又要有一定的难度；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如调查本班学生的爱好情况，首先学生要考虑的问题是调查和收集数据，学生要亲自调查、统计，而统计的方法有好多种，学生要根据具体的情况进行选择。教师对学生统计的办法不要强求划一，应鼓励学生多角度思考、多种方法统计。出示这样的开放题，目的在于培养学生发现问题、搜集信息和提出新问题的能力，从而培养学生的创新思维。

四、针对学生的差异性，因材施教

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇8

一、培养学生的创新意识，教师要转变教学观念

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。自科举制度出现以来，我们的教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。在教学中重视对知识的传授而忽视能力的培养，更难顾及到创新能力的培养，也难怪中国自四大发明后就少有震惊世界的发明诞生。现在从小培养孩子的创新能力已成了众多教育人士的共识。要在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，教师必须要转变观念。从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生创新精神、创新能力的意识。

二、重视内在诱导，引发创新意识

“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。

在“圆的认识”—课教学时，我设计了这样的导人：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳?”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢?”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

三、重视教学过程，激励创新思维

学会学习、学会思考是创新的前提。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。

“直线、射线、线段”的教学，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别。我首先从不同类型的线人手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着我的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。

四、创造参与条件，培养创新品质

创造又是一种多向交流互动作用的教学方式，使师生之间可以自由交流，彻底改变了传统的单向传输的教学模式，有利于培养学生个性的发展。为不断创新奠定基础。如何让每一个学生都积极主动地参与到学习中呢?

首先，应增强学生主动学习的自信心。学生如果对学习失去了信心，就会对学习产生敷衍应付，消极被动的情绪，就会缺乏学习的主动性。反之，如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活动中。如：在教学《相遇应用题》一课时，在复习旧知、导入新课后，我并没有马上去讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这道题怎么做呢?老师先不讲，我相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励，激发了学生求知的欲望，于是在一片讨论声后，学生求出了这道题的答案，掌握了新知识。增强学生自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励。

其次，在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这点，教师必须要深入了解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，问答要求耍适当。如：在教学工程问题应用题时，可出下面的题目：“一条路长1500米，甲队修10天完成，由乙队修需15天完成，如果两队同时修几天完成?”这样的题目，学生既可以当成一般复合应用题解答，也可以当成工程问题解答。同时，还有利于知识的迁移和类型的辨析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难容易把一些学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过于容易，又激发不起学生学习兴趣。

第三，在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学，教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来。

第四，在学法指导上，要尽量做到四个解放。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造愉悦和谐的学习气氛。

五、重视实践操作，发展创新能力

实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。有这样一道多变题：某校五年级有女生25人，比男生少1/6，五年级的人数正好占全校人数的3/20，该校共有多少名学生?根据训练效果。我将该题改成：某校五年级学生有女生25人，比男生少1/6，该校五年级有学生多少人?看起来越改越容易，但根据要求运用多种方法就该动脑筋了。①把男生看作单位“1”。②把女生看作单位“1”。③把男生人数看作6份，女生人数看作5份。

“把一个六面涂色的正方体平均分成27个小正方体后，涂色的面积占没涂色面积的()％。”这道填空题学生通常是借助空间想象通过计算求出答案。如果让学生用一个六面涂色的正方体实际操作一下就能得出诸如“把这个正方体平均分成27个小正方体必须切六刀，每切一刀就增加两个没涂色的面，切六刀共增加12个面，而原来涂色的只有6个面，所以应填50％”这样的富有新意的思考方法。

实践操作可以开拓学生思路，能使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中学习新知识，沟通了知识之间的联系，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力，有利于学生素质的提高。

总之，学生创新意识的形成，并非一朝一夕的事，需要教师在平时教学中有意识地一步一步培养。在教学实践中，教师只有切实转变教学观念，同时积极地为学生创新意识的培养创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇9

创新是人类文明进步的主导因素，是国家繁荣昌盛的动力。时代的进步需要高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者的新的使命——做一名创造型的教育者。因此这就需要我们做教师的在教学中正确引导、点拨学生，不断创造条件培养学生的创造能力。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢？ 下面结合我在英语课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法：

一、运用多媒体创设情境，激发学生创新思维的兴趣。

兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的英语学习兴趣，养成良好的学习习惯，为学生进行创造性学习奠定基础。如何在讲授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢？是许多英语教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在英语教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。例如，在提高学生听、说、读、写能力的练习过程中，能 创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的练习，调动学生的多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。实验心理学家特瑞赤拉做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会把握阅读内容的10％、听到内容的20％、看到内容的30％、听到和看到内容的50％，在交流过程中，自己所说内容的70％。假如既能听到又能看到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。

其一，在写作练习方面，按传统教法，大多是教师给出材料或图片，让学生写作。久而久之，学生会觉得写作无聊、枯燥，甚至拿起笔来写不出任何东西。但假如教师能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景，让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入计算机，并将自己的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长，补已之短。通过这种活动，学生的词汇量和语法知识扩大了，写作爱好也明显增加，写作能力必然有所提高。

其二，学生在学习运用交际词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息。这种方法比让学生单一地听老师讲课的效果要强得多。

其三，要让学生把握Shopping的常用词，假如仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，我改用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录相、要点提示等把新知识呈现出来。然后，我又设 2 置四个不同“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店”(文具店、水果店、服装店及饮食店)。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。最后，通过练习、归纳总结使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地把握购物用语，并灵活地投入到具体的运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。

二，运用多媒体，让学生自主学习，发展个性

多媒体英语教学软件往往以超媒体结构方式组织教学信息，它把多个知识点称为一个“节点”，从一个节点指向其它节点的指针称为“链”，由节点和链组成非线性网状结构，每个节点都有若干指向其它节点或从其它节点指向它的指针，学习者可以从任何节点进入学习过程。笔者经过两个学年的多媒体英语教学实践，证明了一个事实：多媒体英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。从采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现：由于使用多媒体，课堂教学内容相应增加；介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多；多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。

实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多渠道、多元化。教师可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料。这种视听结合的教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。而有声资料则比单一化的书本教材更加形象生动，纯正的语音更易为学生所喜欢并模仿。多媒体英语教学通过潜移默化 3 来培养学生自学英语及运用英语的实际能力，达到真正的素质教育目的，反过来又激发学生的学习兴趣和求知欲。

此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。从实际情况来看，多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施，而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力。多媒体教室为英语教学摆脱“应试教育”，真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。

三，运用多媒体，体现英语教学现代化

长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。目前的不足并非技术保证上的问题，随着越来越多的人关心多媒体英语教学、投身多媒体英语的教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力使多媒体物尽其用，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

浅谈如何培养小学生的创新意识 篇10

汶上县南站镇中心小学郑兴顺

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校课堂教学是实施创新教育的主渠道,如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、营造民主、平等、和谐的氛围是小学生创新能力培养的基本保证。

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是小学生创新能力培养的重要前提。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考„„结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。

综上所述,我认为,我们教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇11

关键词：积极性 思维方式 兴趣 多样化

落实素质教育的目标，培养全面发展的人才是当前我国教育的发展目标，因此，如何科学合理地落实素质教育的要求成为新时期学校教学必须要面对的问题。小学数学学科作为一门基础性学科，是学生未来学习和生活的重要工具，也是数学学习的奠基阶段，抓好小学数学教学，对于学生今后的学习、生活有着非常重要的影响，必须要重视且采取针对性的措施。

在小学数学课堂教学中，教学上要求要落实三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值三个方面。其中能力培养是说的最多的内容，尤其是学生的创新能力培养更是被重视。说创新是一个民族进步发展的灵魂，而青少年学生是祖国的未来和希望，在学科教学中培养学生的创新意识，对于学生综合素质以及自身能力的提升有着极为关键的作用。

所谓创新意识是指个体根据社会和自身发展的需要，创造前所未有的事物或者观念的动机，是一种积极思维的表现，是个人创造力的前提。传统的教育强调的是应试教育，服从和听话是学生学习的出发点，导致学生收获的仅仅局限于知识层面，对于个人素质尤其是独立思考、解决问题的能力帮助不大。

事实证明，一个人的创新能力与他的学习思考习惯有着密切的关系，而小学阶段是学生学习习惯形成的关键时期，所以，从小学阶段学习开始就培养学生的创新意识对于学生能力培养非常重要。下面笔者结合小学数学学科谈谈如何在教学中培养学生的创新意识。

一、充分重视创新意识培养的重要性

当今国际竞争的实质是人才和科技的竞争，这些都离不开教育的重要贡献。改革开放以来我国社会在获得飞速发展的同时，一个重要的现实问题摆在我们面前那就是我们的科技创新能力严重不足，这不仅会影响到国家的进一步发展，而且会使国家在国际竞争中处于不利地位。而创新精神是创造发明的前提，大量的事实证明一个人如果没有创新的愿望与动机，那么他就不可能有创新的行为。从创新精神的发展历程来看，它不是每个人就天生固有的，而是逐渐形成的。创新就像一粒种子，它需要一定的生存、成长环境，如土壤、气候、科学引导等，这样它才能生根、发展、长大、开花、结果。而我们当前的教育体制往往是关注结果和忽略过程，这种急功近利的教育思想对于学生创新精神的培养是不利的，必须要重视学生的全面发展，尤其是学生能力和素养的提高。其中关键的一点就是要给学生适合培养创新意识的土壤，即不断改进我们的课堂教学水平，调整课堂教学方式方法，打造真正意义上的高效课堂。

二、实施分层教学

教师在教学中时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自已的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

（一）鼓励学生积极思考，发散思维

教师要一改曾经满堂灌的教学模式，积极引导学生思考，针对一个问题提出多种不同的解决方法。 如一道数学题可以有两种以上的解答方法时，就引导学生从不同的方向进行思考，从正向、逆向、侧向、横向等不同角度去思考，考试或平时作业中，尽量不出死记硬背且没有实际意义的题目，多出连环式的开放性思考题，让学生养成积极思考、多种思维方式的好习惯。

（二）培养学生敢于质疑的习惯

教学中，教师一定要改变平时教条式的、雄辩式的、育婴式的教学方式，应该把质疑、解疑作为教学中的重要部分。课前鼓励学生预习并带着问题去听课， 上课时教师鼓励学生把不懂的、自己觉得有疑问的问题提出来。 如果课堂上问题没有及时处理，可以让学生学会通过问教师、查询资料书等多种方式把问题弄懂弄明白。

三、注重情感教学

学习是情感的行为，学习过程起着调整人的情感的作用。由此可见，最好的教学方法是注重情感的教学。亲其师，信其道。教学活动如果不能以情感为纽带，那么面向全体学生、促进学生身心与智能的和谐发展就是一句空话。如今，学生的自我意识越来越强，他们正处在改革开放的年代，“即时信息”接触得多，选择性大，思想活跃，求知欲强。他们在获得知识、接受教育，要求教师加进尊重、理解、信心的情感因素，惟有实施情感教育，动之以情，方能晓之以理，导之以行。

兴趣如同火种，教育者必须有点燃火种的能力。针对学生苦学、困学、厌学现象，教师要加强教育内容和方法的研究，提高教育艺术，引发学生的兴趣，使苦学、困学、厌学转化为好学、乐学，让学生在兴趣的指导下成为一个具有创新精神的人，有很好的思维素养的人。

总之，培养学生的创新意识和创新能力，是时代赋予我们每个教师的光荣使命。为此，教师首先要有创新精神，大胆探索，勇于实践，用创新精神来改善教学方法和教学手段，建立创新式教育的体系，向学生自身要质量，使学生得到充分的发展。

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇12

关键词：小学数学,教学,创新意识,培养

21世纪是知识经济的时代, 知识经济是以创新为核心的, 鼓励学生大胆质疑, 独立思考, 培养学生的创新意识和创新能力, 是时代的需要。作为一名小学数学教师, 在教学中如何培养学生的创新能力呢?笔者认以为应从以下几个方面着手。

一、培养学生的创新意识, 教师要转变教学观念

思想是行动的先导, 教学观念支配着教师的教学行为。自科举制度出现以来, 我们的教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。在教学中重视对知识的传授而忽视能力的培养, 更难顾及到创新能力的培养, 也难怪中国自四大发明后就少有震惊世界的发明诞生。现在从小培养孩子的创新能力已成了众多教育人士的共识。要在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识, 教师必须要转变观念。从“以教师为主, 以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体, 知识与能力并重”的开放教学观念, 树立起培养学生创新精神、创新能力的意识。

二、在思维训练中培养学生的创新意识

在具体的教学活动中, 思维能力的训练可以使教学事半功倍, 学生思维的参与远比教师花费心思讲解却不能让学生进入状态要来得深刻、具体。思维活动是创新的源泉, 大脑的活动可以激发学生内在的潜力, 使他们在平时用语言无法表述, 却有无可限量的能力爆发出来。

课堂教学中, 教师为了培养学生的创新意识, 可以采用课堂训练的方法, 给出一道具有针对性的题目, 让学生用不同的方法进行解题, 并给予一定的小鼓励, 这样会使学生积极地参与到问题的思考中, 使其思维能力得到训练。其次, 运用不同的方法解题, 本身就是一种创新, 思维训练培养学生的方法, 如让学生根据教学内容编题等, 尤其在数学运用题中, 思维的训练对创新意识的培养具有很大的帮助。一方面, 学生必须在对解题方法有一定认知能力的基础之上;另一方面, 学生编题有助于语言组织能力和逻辑能力的培养, 从而在总体上强化了学生的创新意识。

三、在问题互动中培养学生的创新意识

在具体的教学活动中, 要培养学生的创新意识, 教师不能只是关注知识的灌输, 而应该让学生主动参与知识的获得过程。在课堂引入之前, 教师就应该先让学生了解将要学习的教学内容, 使学生有一个大概的概念记忆, 鼓励学生先进行预习和思考, 并在课本上标注问题, 对于理解的问题可以在课堂上进行加强记忆和深化理解, 对于不懂的问题可以在课堂上或下课后进行提问。

当然, 课堂上教师的讲解也很重要, 教师课堂上的任务主要是将教学内容的重点和难点进行讲解, 使学生学懂知识。但是, 教师个人的讲解必然会导致枯燥乏味, 学生的注意力不集中, 达不到教学的目的, 采用课堂问题互动可以让学生在活跃的气氛之下, 激发创新的意识。例如在进行具体的教学内容讲解时, 教师提出具有引导性的问题, 让学生进行思考, 循循善诱, 使课堂内容逐渐地进入学生的思维世界中, 鼓励学生创新, 使学生以多角度看待问题, 从而提高学生创新的意识和能力。

四、在动手操作中培养学生创新意识

当学生在课堂上获得对数学知识一定的认识之后, 动手实践不仅是巩固学习、加深记忆的好方法, 也是检验学生学习情况的有效措施。教师课堂讲解时如果学生没能完全听懂或是理解错误, 而不对其纠正, 那样只会继续巩固学生的错误, 教师只有给学生动手实践的机会, 发现存在的问题, 才能获得可靠的知识。

小学数学教师可以开展一些与教学内容相关的活动, 如采取课堂练习、课堂互动、益智小游戏、课外实践等。例如, 让学生借助教具在黑板上演示角的正确画法, 并标出其属于哪种角。还有在学生听乏的时候进行数字猜谜的游戏, 在课外实践中, 教师指导学生利用道具学会测量的简单知识等活动, 使学生在“玩”中不断地发现和深化知识。开展各种活动的目的在于激活学生对问题的思考, 使学生的创新意识得到培养。

五、在想象力培养中深化学生的创新意识

对于小学生而言, 他们具有丰富的想象力资源, 他们看待事物有比成人更好奇的心理, 从想象力的培养出发来培养学生的创新意识, 就是抓住了小学生具有天然优良的想象力资源的特点。

学生想象力的培养, 需要教师与学生的相互配合, 使其运用到具体的数学学习中来, 数学的学习需要一定的抽象能力的帮助, 想象力就给抽象概念的引入创造了平台。教师在教学中还应该注意, 教师不能轻视学生的想象力, 打击学生的创造力。在成人看来, 学生的想象和创作的想法会有偏颇, 甚至出现常规错误, 而作为数学教师, 不应该进行批评或打击, 而应该循循善诱, 积极引导, 要尊重和鼓励他们形成活跃的思维, 让丰富的想象力帮助他们更好地创新。

总之, 在新课标的教学改革下, 数学教学方式也进行了转变, 教师要注重对学生的创新能力的培养, 为学生创造一个轻松愉快的学习环境。以学生为教学主体, 教师进行适当的引导, 并在课堂中建立师生的和睦的情感桥梁。在小学数学的教学课堂上, 要针对学生的年龄特点和知识的学习程度来进行教学, 摒弃传统的单一乏味的教学方式, 并向科学的教学模式进行转变, 从树立重视培养学生的创新能力的意识到实现对学生创新能力的培养要经过一个漫长的探索和积累的过程。总而言之, 在小学数学教学的课堂上, 要本着培养学生的创新能力的原则, 转变传统的教学方式, 要让学生在理解知识的基础上, 把知识运用到实际生活中。

参考文献

[1]张乐琴.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报, 2005, (4) .

[2]刘国.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].科海故事博览, 2009, (3) .

浅谈小数数学教学中学生创新意识的培养 篇13

摘 要：党的十八大作出了实施创新驱动发展战略的重大部署，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。“创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。”由此可以看出，学校教育活动的开展不仅要向学生传授基础知识，将学生培养成知识型人才，更要在知识传授的过程中培养学生的创新意识。如何在初中思想品德课中培养学生的创新意识，成为摆在教学改革面前的重要问题。结合多年的教学实践，谈一谈如何对学生的创新意识进行培养。

关键词：初中思想品德；创新意识；学生；教学改革

受应试教育的影响，学校为了提升学生的思想品德课学习成绩，提高学校的升学率，常常将思想品德课教学置于以升学为目的的僵化教学轨道上。在传统的初中思想品德教学活动开展中，教师将基础知识传授贯穿于整个课堂中，常常采取“课堂上空讲大道理，课下学生识记要点”的方式进行思想品德教学，在这种教学模式下，学生学到的只是一些教条内容，不知道这些内容在生活中有何用处，如何使用，甚至有些?W生在长期的学习中会产生这样一种误解：思想品德课中的知识与现实相矛盾，所学到的知识无任何用处，只需要对知识点死记硬背就可以了，无需做过多探析。这种思想品德教学模式培养出来的学生只能是因循守旧、故步自封的“知识型人才”。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”现代社会的发展需要的不仅是知识型人才，更是创新型人才。现代社会对人才的需求向初中思想品德教学提出了挑战。因此，我们应该顺应时代发展的潮流，对初中思想品德教育进行改革，在教学活动开展中注重学生创新意识的培养，将创新意识培养落实在教学的点点滴滴。

一、创新教学模式，改进师生关系，激发学生创新思维

在传统的初中思想品德教学中，教师只凭着“一张嘴、一本书、一支粉笔”就可以将基础的知识内容“满堂灌”给学生，在这种“说教式”的教学模式下，教师作为教学活动的主宰对学生发布命

令，学生只需要端端正正地坐在课堂上，将教师讲解的内容一一识记即可，无需做过多的探究。加之，一些初中思想品德课教师在组织教学的时候，习惯于按照教材内容照本宣科，讲一些高大上的理论知识，与学生的生活实际相脱离，学生常常在课上听得云里雾里，不知教师在讲些什么，久而久之，学生的学习积极性会逐渐消退。如此教学能培养学生的创新能力吗？答案是否定的。那我们要怎样改善这种教学现状呢？我认为，首要的任务就是改变传统的教学模式，建立良好的师生关系。在当前的教育教学活动开展中，有很多极具开放性的教学形式值得我们借鉴，如“参与式”“讨论式”“启发式”等，这些教学形式都注重将学生放在教学的主体地位，在教学组织中，教师作为课堂活动的组织者、参与者引导学生进行自主探究。因此，我们在开展初中思想品德教学的时候，不妨根据自己教学内容的需求采用诸如此类的教学形式，这样不仅可以为学生创设一个积极、自由的进行自我表达的课堂氛围，还可以拉近师生关系，塑造师生之间多样、多层面、多维度的沟通情境，进而提高知识探究的兴趣，为创新意识的培养打下坚实的基础。

比如，在进行“保护环境”这一内容的教学时，为了能呈现一个具有探究性的情境，我常常会利用小实验吸引学生的注意力：（1）课前准备一杯纯净水，一节废电池。当学生看到我拿着这些东西进入课堂的时候，纷纷猜想这节课要做什么，探究兴趣立刻被调动起来；（2）教学伊始，在学生期盼的目光中，我将电池放到水里，并提出问题：这杯水被污染了吗？学生议论纷纷，整个课堂氛围很活跃；（3）随之问学生如何检验这杯水是否被污染，并允许学生动手操作，学生的探究兴趣愈加浓厚，有的提出用检测仪检测，有的提出看小鱼能否生存……（4）在学生情绪被完全调动的时候提出本节课的教学主题：保护环境，并引导学生谈一谈自己身边的环境污染，谈一谈我们应该如何保护环境。这种方式不仅可以激发学生的知识探究兴趣，营造自由的课堂氛围，还可以在课堂讨论中激发学生的创新思维，为学生创新意识的培养打下基础。

二、创新教学手段，培养学生的创新意识

1.巧设疑问，培养学生的创新意识

哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学实际上就是一个“提出问题、分析问题、解决问题”的过程。因此，在初中思想品德教学活动开展中，教师首先要对教材内容进行深入的分析，以教材内容为基础，精心创设具有思考性的问题，这样才能在课堂上以问题激发学生的探究兴趣，探究正是创新发展的第一步。学生在进行问题讨论的时候，教师也可以加入学生中，与学生一起交流，实现思维的碰撞，而且教师在讨论参与中也能有效地捕捉到学生的创造火花，并对其进行及时引导。

比如，教师在组织初中思想品德教学的时候，可以引导学生对自己进行提问，一旦遇到一个知识点的时候，就要问：是什么？为什么？怎么做？在这样的问题引导下，学生可以自主掌握思想品德的学习方法。而且，在就“怎么做”这一问题在小组中进行讨论的时候，学生可以畅所欲言，在讨论式的小组活动中思维高速运转，这种方式可以使创新、发现思维得到有效训练。

2.转变学习方式，开展自主、合作、探究学习

在传统初中思想品德教学中，教师将自己的“教”作为教学活动的主要构成因素，认为“只要自己教好，学生就能学好”，将自己的研究重点放在教法上，忽视了对学生学法的研究，使得思想品德教学成了只有“教”、没有“学”的课程。事实上，学法是教法的出发点，也是教师教学的最终归宿。新课程改革不仅倡导教师的教学方式、教学手段发生转变，还需要学生的学习方式发生根本的转变。因此，在初中思想品德教学中，教师要在思想品德教学特点的基础上，严格遵守思想品德学科发展的规律，在基础知识传授的基础上向学生传授学习方法。尽管初中思想品德学习方法多种多样，但我在实际教学中发现，自主、合作、探究的学习方式相对其他方法来说更适合初中生的学习。所以，我在组织初中思想品德教学的时候，除了向学生传授思想品德的学习方法，引导学生进行自学之外，还会在课堂教学中将具有发现、探索、研究性质的认知活动呈现在学生面前，引导学生在小组合作探究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创造意识，为其未来的实践发展打下基础。

除了以上的教学方法之外，我在教学中还会将与学生生活息息相关的基本内容引入课堂中，引导学生运用所学知识解决实际问题，实现理论与实践的结合，从而培养学生的实践能力。比如，在学完“维护合法权利”这一内容的时候，我会让学生谈一谈自己上当受骗的经历，然后说一说自己是如何解决的，最后由同学们讨论应该如何解决，解决办法的提出正是学生知识结构与创造思维发展的结果。如此，不仅可以实现学以致用，还可以为发展学生的创新思维、提高学生的创新意识打下基础。

总之，在进行初中思想品德教学的时候，我们不仅要向学生讲授基础知识，还要在知识讲解中通过创新教学模式、完善教学方法等激发学生的创新意识，从而培养出符合社会发展需求的创新型人才。

参考文献：