教育实践经验交流材料

教育实践经验交流材料（共8篇）

教育实践经验交流材料 篇1

“MsoNormal”>着力解决群众办事难 把作风改到群众“家门口”

群众教育实践活动经验交流材料 教育实践活动开展以来，我们把群众意见最大、反映最集中的办事难问题作为整改突破口，列入全市专项整治重点任务，切实把作风改到群众“家门口”。“MsoNormal”>

一、全面清理规范行政职权，建立权力清单

“MsoNormal”>行政权力界限不清，行政审批事项过多过滥，市级截留区级权力，区级职能不健全，是造成群众办事难的深层次体制原因。为此，我们按省委、省政府要求，下决心清理规范，明确提出没有法律法规依据的行政职权和

行政审批项目一律取消；没有法律法规明确必须由市级行使而由县区办理更方便群众的一律下放，给权力“瘦身”，让职能下移，使服务提效。与以往清理规范工作相比，一是把清理范围由政府工作部门拓展到党政群机关、事业单位以及中省直单位等 家单位，做到不留“死角”；二是把清理内容拓展到行政许可、非行政许可、行政确认、行政检查、行政处罚等 个项目，权力行使到哪里，清理规范就到哪里，做到全覆盖。推进过程中，我们把握了三条原则：一是做好上下衔接，保证工作不脱节、不出现真空；二是减少层级，一件事只能一级管，不能市里管、县区也管；三是权责统一，责随权走，有权必有责，不能责任交给下级、权力留在上级。目前，清理工作已基本完成并全部建立了权力清单。对梳理出的 项行政职权，取消 项，占 ；下放 项，占 %；暂停实施 项，占 %。对没有上级要求必须搞的各类达标、评比、奖励全部取消。项行政审批项目，取消 项，占 %；下放 项，占 %；暂停实施 项，占 %。“MsoNormal”>

二、着力优化办事流程，提高工作效率

“MsoNormal”>群众反映各类审批需要的前置件太多凑不齐、程序太多搞不懂、门头太多跑不起。对此，我们有针对性地制定整改措施。一是让群众参与“流程再造”。各单位在整改时充分听取群众意见建议，与办事群众一块儿模拟跑件、报批、领证，通过全程体验，摸清问题症结，把非必须的前置件一律取消，重复的环节一律取消，内部流程一律在内部完成，不让群众去跑。目前，涉及“流程再造”的市级 项已全部完成，前置件由原来平均 个减到 个，最多的由 个减到 个；审核签批环节由原来平均 个减到 个，最多的由 个减到 个；办结时限由原来平均 个工作日压缩到 个。市人社局办理企业职工退休审批由 个环节 个步骤减少为 个环节 个步骤，办理周期由原来的 天缩短到 分钟，实现了即

时办结，立等可取。二是让群众清楚怎么办。整改前，窗口单位普遍存在办事指南不明不细，群众看不懂的问题。我们督促各单位站在办事群众的角度重新编制办事服务指南，告知事项用群众语言，讲清楚需要提供什么、找谁办、多长时间办完。利用媒体及时公布与群众密切相关的证照办理所需要件、流程和时限等，向群众承诺，请群众监督。三是让群众只进一个门。家单位入驻市政务服务中心，开设服务窗口 个，办理审批事项 项，实行一个窗口受理、一条龙服务、一站式办结、一次性收费。明确规定服务事项必须在中心办理，绝不允许“前店后厂”。今年 月启用以来，日均办件量由原 件增加到 件。

“MsoNormal”>

三、集中解决群众反映强烈的重点问题，办好惠民实事

“MsoNormal”>在征求意见中，群众对新农合、办房照、办低保等问题反映比较强烈，背后折射出的是政府职能部门为民服务不到位的作风问题。对此，我

们不等不拖，积极回应群众诉求，一件一件整改。针对参合农民反映住院全额交押金、报销不及时、异地就医转诊层层批等问题，我们在全市实行了住院押金和结算方式、转诊方式和报销流程等“六统一”政策，参合农民住院由原来全额交押金，统一改为市、县、乡医疗机构按不高于预计治疗费用的 %、%、%收取；参合农民在全市所有定点医院全部做到即时结算；除规定的 种重特大疾病外，全部取消转诊审批手续，域外就医后报销时限由原来平均 个多月，压缩到 个工作日内。这项整改举措深得农民拥护。对历史遗留的户购房群众办不了房照问题，我们成立 个专项工作组，多部门联动，逐户甄别，采取措施，目前已解决了 %以上。“MsoNormal”>

四、理顺社区管理体制，强化社区服务功能

“MsoNormal”>过去，我市社区管理体制是区—街道—社区三级，层级多，服务功能不完善。今年月，我们在总结去

教育实践经验交流材料 篇2

一、域外公私合作教育模式的实现形式

多国经验显示,教育PPP模式的核心是政府部门、公立学校与私人部门之间通过合作的方式共同提供社会教育服务,PPP模式是提升国家教育供给水平与供给效率的有效途径,其实现形式多种多样。

(一)公立学校私营

公立学校私营是教育领域出现较早的PPP模式。该形式的教育PPP模式由政府教育主管部门与各类型私人经营者签订承包合同,在保持公立学校公有和公助属性不变的前提下,将整个公立学校或公立学校的某一部分承包给私人部门(包括私营公司、非政府组织、社区服务组织等)管理运营。双方以签订契约(或合同)的方式,对预期的教育结果、服务质量与评价方法等做出概述性约定,确保私营后的学校服务能够满足绩效要求,也为政府实施问责奠定基础。实践证明,该形式的教育PPP模式为公立学校教育教学活动注入新的活力[3]。美国20世纪90年代将特许学校运营权转让给营利性经营机构(也有部分非营利性机构)便是一个极好的例证。

(二)政府购买服务

政府购买服务是指政府以公共财政款项为民众购买私人部门提供的教育或培训服务。购买标的可以是教育投入性服务、过程性服务,也可是产出性服务。如新西兰的替代性教育计划专门为被教育系统排除在外的失学儿童提供资助,帮助他们返回主流中等教育或高等教育之中[4]。各类私立学校可单独或联合其他学校(或其他类型主体)组成规模不等的教育联盟,共同向政府提出申请自助,并与政府达成面向社会提供教育服务的合约。教育联盟成员可以是营利组织,也可以是非营利组织、社区组织等,提供教育服务可多种多样,但必须对教育质量负责。

(三)教育代用券制

教育代用券是一种特殊形式的教育PPP模式,学生本人(或其法定代理人)可从政府获取一种学费证明,以此代替货币向自己选择的任何一所参与教育代用券计划的私立学校支付学费。政府依据私立学校面向社会提供教育服务的规模(接受教育人数)与质量状况,按教育代用券表达的金额向私立学校提供补贴,以提高公共财政资金的使用绩效。如荷兰政府颁布的学校资助制度规定,全国中小学生均有资格向政府领取教育代用券,适用于国内公立、私立、宗教等所有类型学校,学生可自主选择学校学习[5]。同时,不允许学校另行收费也促进了教育公平。

(四)私人慈善行动

私人慈善行动即私人慈善机构向教育机构提供捐款资助,旨在提高学校办学质量,为低收入家庭儿童提供帮助等。在美国,教育慈善行动已成为常见的教育PPP模式之一。布罗德教育基金会(The Broad Foundation)成立的宗旨就是加强学校管理和经营,改善学校劳资关系,改进城市幼儿园至12年级的公共教育,资助少数民族和市区贫民区域的低收入家庭学生完成学业。再如,印度的巴尔蒂基金会(Sreemati Chakrabati Foundation,SCF)每年捐助5千万美元帮助贫困的农村地区创办严格意义上的非营利性私立学校。巴基斯坦也成立了若干慈善中心,宗旨为扩大和提高弱势群体儿童的教育机会和教育质量[6]。

(五)学校能力建设

学校能力建设是最容易通过契约形成的教育PPP模式之一。通过实施该模式,公立学校与私人部门在课程改革与教学改进、管理与行政培训、教材提供、教师培训、辅助性网络开发等方面建立合作伙伴关系,可有效提升教育能力与服务水平[7]。如巴基斯坦旁遮普教师集中培训计划就是由旁遮普教育基金会经营的一个PPP项目,该项目对多所公立及私立学校教师实行划片培训,有效促进了教师专业化发展。接受培训的教师不仅可享受政府补贴,还可以享受慈善机构的交通与其他费用补助。

(六)基础设施合作

基础设施合作指私人合作伙伴依据与政府教育部门签订的合作契约,获取公立学校教学楼、学生宿舍或食堂等教育基础设施的设计、投资、建设和经营权的模式。合约期结束,相关基础设施再移交政府。如英国政府1988年开始实施的私人融资计划(Private Finance Initiative,PFI)打破了公共部门和私营部门的界限,开创了公共产品私人生产的先例[8],有效扩大了教育投资规模。目前,英国大多数新建教育基础设施建设均采用私人融资模式,与先前国家管理制度下的学校经营状况相比,大幅度提升了财政业绩和学校基础设施的管理效率。

(七)学校救助计划

学校救助计划指私人部门为一些难以为继的公办学校提供现金和实物支持,用以补充政府对公立学校资助的不足,目的在于提升学校教育教学质量、增加本地学生的入学机会以及提高公共基础设施建设水平和社区参与办学的能力。菲律宾学校救助计划重点针对经济发展落后省份的公立学校,鼓励国内私人部门对其实施救助、辅助。救助、辅助的形式多种多样,包括资助教师培训或进修、学校设施设备的更新或改造、课本及其他教学材料供给等[9]。基于学校救助计划的实施效果,该国公立初等教育卓越基地计划(Center of Excellence in Public Elementary Education)、流动学校项目(Mobile School Program)等均吸收私人部门广泛参与,收到了较好的效果。

二、域外公私合作教育模式的应用经验

域外教育PPP模式推行时间较长、应用领域较广,特别是在改造国家与地方公共财政教育投入一元化格局以及强化教育管理、提升教育服务质量与服务水平等方面表现出诸多特点。

(一)实现双主体供给

一般而言,确定公共产品和服务供给主体以付费主体为标准,政府付费或财政转移支付的就是政府供给。从表面看,PPP模式是公共部门与私人部门合作提供公共产品服务一种方式,但其费用最终由政府支付,供给主体仍为政府。教育领域推行PPP模式,能够整合社会各类教育资源,在一定的合约期限内形成多主体办学,促进改善教育管理、壮大办学实力、提升办学水平。政府依据经过PPP模式改造形成的混合所有制学校提供的教育服务状况分期支付教育费用,在公共部门与私人部门合作的前提下完成公共服务,既能保证社会服务质量,也能充分发挥私有资本作用,实现了双主体供给。与单一的政府供给模式比较,PPP模式供给方式更有效率和效益。

(二)推进政、校分开

国外教育PPP模式运行实践证明,政府行政机构从社会效益角度出发,站在中性的立场上处理公共部门与私人部门之间(或经过PPP改造形成的混合部门)的关系,可有效提升管理效率和管理水平。从某种程度而言,如果政府是项目(公办学校)的发起人和管理者,同时又是服务标准的制订者,必将混淆消费与生产的界限,影响社会公平。20世纪70年代美国政府针对公立学校实施的问责制没有达到预期效果便是一个突出的案例。政府和学校各尽所长,公立机构与私营机构互惠互利,有利于政府职能转变与公共服务的“管”、“办”分离。对经过PPP模式改造形成的混合所有制学校而言,须成立理事会、监事会等组织机构,进而构建现代学校管理制度,实现教育质量的提升,政府也需要由“直接管理”逐步走向“依法治理”。

(三)建立代理运行机制

经过PPP模式改造形成的混合所有制学校,将广泛运用各种代理关系,且这种代理关系与相关各方所赋有的权利、所应承担的责任和义务等在契约(或合同)中加以明确规定,受法律的约束和保护[10]。在项目运行过程中即使出现意想不到的问题,政府也可据此追究责任,维护民众利益,有效避免了政府直接参与学校具体行政事务带来的风险。同时,通过建立代理运行机制,将教育各利益相关者融为一体,增强了社会各界促进教育发展的责任意识。教育PPP模式运行的费用虽然最终由政府“埋单”,但在运行过程中各合作方极易因利益产生博弈行为,建立代理运行机制,可引导博弈行为从零和博弈转向正和博弈,实现互利共赢。

(四)促进效率与公平

私人部门资本管理目标明确,使用效率及效益是其不懈追求。一般情况下,私人部门会通过一切手段压缩生产成本、提高利润水平。表面看来,私人部门资本的趋利性与教育资源的公益性似乎存在着不可调和的矛盾,但公立学校普遍存在资本利用率低、运行成本高的实际状况,亟待通过某些途径加以治理。通过建立教育公私合作伙伴关系,让私人部门在保障公共产品服务质量的前提下实施压缩成本、提高效益等行为,会有效提升现有教育资源的利用效率与效益。同时,政府作为博弈一方处于强势地位,民众得到满意的服务后才能付费,可维护广大民众的根本利益,实现以更低成本提供更高质量、更为有效的教育服务目标。

三、我国推进职业教育公私合作模式的必要性

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着“全面提升人力资本整体素质”的重要使命。同时,职业教育需要实施校企深度合作。在当前我国积极推进国有企业混合所有制改造、大力发展民营经济的宏观背景下,必须充分认识职业教育应用PPP模式的必要性。

(一)缓解财政支出压力

教育部、国家统计局、财政部联合发布的《全国教育经费执行情况统计公告》显示,2012年、2013年、2014年国家财政教育经费分别占GDP总量4.28%、4.30%、4.15%,与联合国教科文组织呼吁的财政教育支出占GDP 6%的目标还有很大差距。事实上,我国作为世界最大的发展中国家,国家财政对教育的支付能力必然受限。特别是职业教育,无论是提升质量还是扩大规模,均需大量的资金投入,如不能摆脱依靠国家财政单一投入的现实状况,就难以实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定的目标任务。PPP模式作为一种新型的融资方式和建立现代学校制度的推进工具,为实现我国职业教育改革与发展目标提供了可能。主动认识和积极推行PPP模式,可充分发挥市场配置资源的基础性作用,充分利用私人资本满足现代职业教育发展对资金的需求。

(二)提升公共管理效率

PPP模式本身就可以作为管理工具使用,有效提升公共财政资金的使用效率与效益,避免公立学校极易出现的资金浪费现象。运用PPP模式构建混合所有制职业院校,可通过建立董事会、监事会等机构,引发公立职业院校管理体制发生根本性变革,推动现代学校管理制度的建立,使市场机制在学校管理及运行过程中发挥应有的作用。同时,基于私人部门提供教育服务的获利属性,公共部门的参与可有效减缓并弱化其趋利行为,实现服务社会的目标。更为重要的是,职业教育推行PPP模式,可有效推动政府行政部门进一步转变职能,提升公共管理水平,改善公共管理效率,让有限的财政资金发挥更大的作用。

(三)提高职业教育质量

教育质量是当前社会普遍关注的重点问题。落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》与教育部等六部门确定的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》有关提升职业教育质量问题的具体部署,需要从根本上解决制约职业教育质量提升的主要因素。应用PPP模式既可有效缓解职业教育投入不足问题,也可推动现代学校管理制度的建立,为提高职业教育质量提供物质保障、管理保障和精神保障。同时,提升职业教育质量需要全面推行校企合作、工学结合、定岗实习的人才培养模式,运用PPP模式是解决企业参与职业教育积极性不高的有效方法,也是促进校企深度合作的有效途径。部分私人部门具有先进的管理优势,也能够直接提升职业教育质量。

(四)实现学校独立办学

教育的公共产品属性决定了教育机构的社会服务功能。无论是公立学校、民办学校还是混合所有制学校,必须严格执行国家制定的教育管理政策法规。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出创新社会治理体制具体构想,简政放权、依法治理乃今后一个时期政府职能改革的主题。推行职业教育PPP模式,可促使公立职业院校在现有法规体系下接受私人部门及其教育教学理念、方法,甚至完全实施私人部门提供的课程体系,促进职业教育发展并逐步形成特色。采用PPP模式治理的职业院校通过建立董事会、监事会等机构共同决策,形成基于市场的办学主体,主动参与国内外竞争,实现独立办学和可持续发展。

(五)转移公共部门风险

在经济风险方面,职业院校引入PPP模式建设教学楼、宿舍、食堂、运动场等基础设施,可将项目超支风险转移给私人部门。政府根据PPP项目运行和服务状况付费,作为对私人部门投资的补偿和回报。同时,由于项目工期与质量等与私人部门的收益存在密切联系,能够促使私人部门追求最佳设计,强化建设管理,提高工程质量,降低违约风险和维修成本。有研究表明,在通常情况下,私人部门的项目建设成本比公共部门低10%以上[11]。在政治风险方面,将PPP模式引入职业教育,可有效避免政府与群众之间发生直接冲突,可促使政府成为民众利益的代表。如陕西省汉中市卫生职业技术学校自2005年起以委托管理形式引入社会力量办学,当学校发生不法行为时,学校主管部门及时解除了委托管理协议[12],有效维护了政府声誉和民众利益。

四、我国职业教育公私合作模式的具体实践

由于国情不同,我国不可能照抄照搬国外教育PPP模式的应用经验,必须基于民众认知与职业教育发展现状,选择实施路径。当前,我国政府制定了一系列促进民办职业教育发展的政策,为职业教育PPP模式的应用开辟了广阔空间。

(一)注资现有公办学校

公办职业教育机构引入私人资本,具有推动职业教育机构市场机制建设、改善职业教育管理等多项功能,可有效化解基础设施建设、改善办学条件等资金困境,增强服务能力,进而以优越的办学条件和优良的办学质量赢得教育市场份额[13]。目前,我国私人部门注资公办高职院校多采用共建二级学院模式。如沈阳职业技术学院成功引入民营企业投资6 500万元,共建国家示范性软件学院。再如杭州职业技术学院引进社会资本,建设了7个“人财物融通、产学研一体、师徒互动”的新型二级学院。在中职教育方面,河南省嵩县中等职业学校所有专业均找到了社会合作者,如计算机专业与北大青鸟合作、摄影化妆专业与郑州就拍公司合作等,合作办学学生已经超过全校在校生的一半左右。

(二)参与公立学校改制

20世纪90年代以后,为增强职业院校办学实力,提升办学效益,我国部分公立职业院校引进私人资本实施职业教育办学体制改革,成为一种重要的PPP模式。主要有两种类型:一是将职业院校学生食堂、学生宿舍等部分生活服务设施实行社会化管理,吸引私人部门投资;二是将部分公立职业院校多余的资产以优惠的价格出售给私人继续兴办职业教育,扩大职业教育规模总量。当前,我国地方政府正在积极调整职业院校设置布局,采用BOT、BOOT、BOO等多种合作模式吸引私人资本积极参与。财政资金也积极介入了私有资本,促进了私人资本的公益化。如四川省德阳市罗江县政府投入2 450万元,与四川工业管理职业学院(民办)共建了图书馆、体育馆、军训基地等,在保障师生使用的同时向市民开放,有效提升了设施利用率。

(三)私人部门直接投资

获得利益和得到实惠是企业投资职业教育的原动力[14]。以德国为例,企业投资职业教育达到全国职业教育投资总量的72%以上。由于企业直接投资建设的职业院校起点高,经费压力相对较小[15],可提供部分岗位吸纳优秀毕业生就业,因而具有较强的社会吸引力。我国各地实践也证明,民办企业直接投资职业教育,可快速扩大区域职业教育办学规模,扩张社会服务效能。但从现实看,尽管我国相继提出了一系列促进民办教育发展的政策,民办职业教育仍处于下滑趋势,关键在于企业获利状况不佳。各级政府应实施积极的引导政策,调动私人部门投资职业教育的积极性。如河南省宜阳县坚持优先供给教育用地政策,及时满足了华富公司建设职业教育基地360亩土地的要求,保证了建设项目的顺利实施。

(四)民办院校滚动投资

20世纪90年代以来,在国家鼓励民办职业教育发展政策的引导下,我国部分地区相继兴办了一批民办职业院校。经过多年发展,这些民办职业院校已经积累了部分资金。在新的历史条件下,部分地方政府完善了相关扶持政策,鼓励民办职业院校采取滚动投资的方式,加强基础设施建设、增强自身办学实力。如河南省益阳县规定,民办职业院校每投资1 000万元县政府奖励50万元,每新增设一个班县政府奖励30万元,有效激发了私人部门投资职业教育的热情。河北省唐山市丰润区积极为民办学校排忧解难,使金桥中等专业学校经过10年的滚动投资,在校生规模已由建校初期的170人发展到现在的1 300多人。

(五)民办公办相互托管

在市场优胜劣汰规则的影响下,无论是民办还是公办职业院校必然会出现经营不善、运行困难甚至濒临倒闭的状况。在这种情况下,部分地方政府对运转困难的职业院校进行资产核查,按就近原则,由办学有特色、运营状态良好的职业院校实施托管,形成混合所有制职业院校,有效避免政府投入的无限膨胀,也保护了职业教育投资者的合法权益。如齐齐哈尔工程学院(民办)经政府牵线搭桥,代管了黑龙江省甘南县职教中心(公办),有效盘活了后者的职业教育资源。再如2011年2月厦门理工学院(公办)托管了厦门软件职业技术学院(民办),也为后者发展注入了活力。

(六)实施中外合作办学

中外合作办学是不同职业教育机构或职业教育资源的跨国合作与融合,推进了职业院校混合所有制及国际化发展进程。在现有中外合作院校中,中方多以公办院校为主,投入多为有形资产。外方既有公立院校也有私立院校,但投入多为管理、技术和知识等无形资产。双方根据国际惯例组成管理委员会(或理事会)实施共同治理。截至2014年底,我国拥有中外合作办学机构近2 000个,在校生近60万人,其中独立设置的国外办学机构仅有10多个。按我国相关法律规定,中外合作办学机构和其他各类教育机构同为非盈利组织,不应分配办学盈余。但实际上,各合作办学机构均存在利益分成问题。

五、我国职业教育公私合作模式的推进措施

为促进民间资本成为政府合作伙伴,国务院于2015年5月召开常务会议专题部署PPP模式推广工作。国家发展改革委员会官方网站也为山东省潍坊市、青岛市以及黑龙江省哈尔滨市、甘肃省兰州市等地发布了职业教育PPP项目。但总体而言,我国职业教育PPP模式应用尚处起步阶段,应进一步强化相关推进措施。

(一)创设应用条件

各级政府应正确认识职业教育PPP模式,明确职业院校推进公私合作模式的重大意义,主动适应形势要求,积极探索改革途径。要进一步加快政府职能转变,从“直接管理”转向“依法治理”,调动社会各界发展职业教育的积极性。确立政府为社会购买职业教育服务的角色,实现与“供应商”的分离,保证政府购买职业教育服务能够以中立的方式在公、私部门之间实施。相关部门应及时面向社会发布职业教育PPP项目投资指南,拓展私人资本注入现有公办职业院校的路径。允许民办、混合所有制职业院校对公立职业院校的生存和发展构成威胁,逼迫公立院校加强管理、提升教育质量,增强职业教育服务社会的内在动力。

(二)加强法规建设

域外经验表明,实施PPP模式需要国家建立完备的法律规制体系,并处于合同契约之下。目前,我国各地已有部分实施职业教育PPP模式的案例,但与现代职业教育发展的要求还有较大差距,其原因在于相关法律规制的缺失阻碍了PPP模式的实施进程。解决这一问题,需要按照中共十八届四中全会提出的推进依法治国的目标要求,加快《教育法》、《民办教育促进法》、《职业教育法》等的修订工作,完善促进职业教育PPP模式的相关内容,提高可操作性。充分发挥政府服务及监管作用,建立事前、事中、事后服务及监管体系,确保职业教育公私合作沿着正确的轨道运行。

(三)实施政策扶持

允许非公办职业院校根据办学质量,自主决定学费标准、招生规模、招生范围与考试考评方式等。对教学质量高、就业形势好的非公办职业院校,按公办院校生均经费标准给予适当补助。妥善解决非公办职业院校教师社会保险问题,稳定教师队伍。将政府购买社会服务纳入预算管理,确保政府支付责任落实到位。对投资职业教育的私人部门实施减免税等优惠政策,确保私人部门得到实际回报。充分利用市场机制,在推动职业教育资源实现跨行业、跨部门、跨区域调整与重组的同时,吸引私人资本参与,或将剩余资产出售给私人部门实施职业教育功能的再造。尽快明晰公办职业院校的产权属性,从法律上消除私人资本进入公办职业院校的各种障碍。

(四)丰富合作类型

考虑我国地区和城乡经济社会发展不平衡的现状,各地应结合自身发展实际,因地制宜地选择职业教育PPP模式。一般而言,发达地区和城市私人资本充裕,私营部门经济实力较强,可选择私人资本直接注入现有公办学校、参与公立学校改制、私人部门直接投资、实施中外合作办学等PPP模式。欠发达地区应争取更多的利益相关者成为职业教育的合作伙伴,加大改革开放力度,除选择上述PPP模式之外,还可选择民办公办相互托管、民办院校滚动投资等PPP模式,通过实施职业教育代用券制度,实现政府购买服务。此外,在我国积极推进精准扶贫战略的现实背景下,欠发达地区职业院校实行混合所有制改革,更容易得到国家乃至国际组织的支持和参与。

(五)精选合作机构

选择私人合作机构的过程也是私人部门公开竞争的过程,政府应及时公开职业教育PPP项目的招标信息,使国内外私有机构都能有机会参与。应将私人机构合作选择分为初步筛选和正式确定两个阶段。在初步筛选阶段,政府部门及公办职业院校应全面了解合作者的整体构想,实现公开招标。在正式确定阶段,应及时向社会公示,广泛听取和正确处理社会各界意见,实现“阳光操作”。最终确定的私人合作机构应具有经济实力较强、社会责任感较高等特点。

(六)加强运行监管

教育实践经验交流材料 篇3

[关键词] 交流与表达；教学方法；高职教育

基金项目：云南国土资源职业学院教师科研基金项目，资勘类高职教育交流与表达课程的实践研究。

G712.3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ） 》提出，职业教育必须提高学生的五种能力，即学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。良好的交流表达能力是适应新时代的高素质综合型人才的重要特征，也是当今大学生所应具备的一项核心职业能力。我们的“交流与表达”综合课程旨在培养学生良好的表达、交流和沟通能力，这将直接影响着每一个学生自身的完善、社会实践生活的开展，并对学生今后的和职业生涯发展及社会关系的建立，起着重要极其重要的作用。

“交流与表达”课程的实践与研究，既满足了高职教育和人文素质教育发展的重要需求，也符合学生渴望提高交流与表达能力的愿望。通过对我院学生的问卷调查，我们发现“交流与表达”课程已得到学生的普遍认同，认为“很有必要”开设交流与表达课程的同学占

调查问卷人数的高达88.4%，认为没有必要开设的不到1%。由此可见本门课程的重要性已深入广大同学内心。学生自身也意识到较强的交流与表达的能力是适应团队合作及用人单位条件的需要，也是复合型人才所应具备的基础条件之一。而思考、研究、探索如何上好“交流与表达”课程是摆在每个任课教师面前的重要任务，笔者通过近几年课堂的思考与实践研究，初步体会到以下几个方法有助于提高“交流与表达”的教学质量。

一、博古通今，开拓视野，让学生想说。

要言之有物、言之有理、言之有情，避免说假话、大话、空话、套话，就需要丰富的心灵世界，有感而发。通常来说，学生的对世界的认识、积累主要来自我们的书本和生活。

我们的书籍中包含了许多流芳千古、世代传诵的古今中外好文章、经典文学、思想，我们要多鼓励学生多读书、读好书，博古通今，认识、了解世间百态，把眼光伸向更加广阔和深远的地方，扩展生活的宽度和广度。此外，还应启发学生把书本与身边的实际联系起来，促使学生进行多角度、全方位的理解与体验文学作品与生活，如从《红楼梦》中描述了四大家族复杂的家族生活，学生把人物的交流、沟通与自己生活中的人际交往联系起来；讲到《魏晋文学》时，学生通过自己对社会背景、“竹林七贤”的认识与了解，开始重新审视自己的人格与道德，思考层次也得到了提升。

要拥有丰富的素材，仅仅靠书本是不够的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们还要培养学生多观察生活，从生活中来，到生活中去，鼓励学生学会全面地、多角度地观察生活，拥有多姿多彩的生活经历和丰富情感体验，自己去感受和思考自然、社会和人生。鼓励学生观察家庭、学校、社会中发生的新鲜事、热点事件，收看电视新闻、查阅网络新闻，“国事家事事事关心”，在报刊、杂志、图书中寻找奇闻逸事，用自己的眼睛观察生活，感悟生活，用自己的语言表达自己的所思、说想、述说他人、述说社会、述说生活。除了内容信息外，同时注重情感的表达，“以情动人，以情感人”，提高交流与表达的水平，激发学生一种想要表达的愿望。

二、激发兴趣，用好方法，让学生敢说。

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，激发学生的学习兴趣将会使我们的教育取得事半功倍的效果。让学生丰富多彩的内心世界恰当、合适地表现出来，我们应引导学生、激发学生的兴趣，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，给予他们充分的机会，积极引导学生上台锻炼自我。在我们的课堂上，充分鼓励、肯定学生，采用学生喜闻乐见的教学情境法和四人小组讨论法，激发学生的求知欲望，让学生主动对学习产生浓厚的兴趣，积极参与学习过程，化被动为主动。

1、鼓励法

我们高职院校的学生交流与表达的能力普遍不高，原因是多方面的：我们的学生主要来自农村，他们受到环境的局限，有一部分学生性格内向、腼腆、不善与人交流，尤其在公共场合说话的能力比较薄弱；而少数城市学生多为独生子女，自我为中心意识强，与人交流能力欠缺；相当一部分同学沉迷网络或是游戏，不善交际、语言贫乏；很多学生还存在畏惧心理，害怕自己说的不对，被其它同学嘲笑。因此，我们要多多鼓励学生，唤起他们的信心，增强其勇气，让他们感受成功的喜悦。

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们需创建和谐的教学环境，鼓励每一位学生大胆参与、发表自己的看法，教师要及时、充分地肯定学生的闪光点。我们的目标是让每个学生都开口，只要你敢于迈上讲台，发表言论，你就已经成功了一半。当学生表达不出时，教师要鼓励；当学生表达不完整时，教师要引导；当学生表达错误时，教师要和蔼；当学生表达出彩时，教师要表扬；当学生中出现嘲笑时，教师要阻止。教师要具有亲和力，鼓励学生，细心呵护保护好每一个学生表达的乐趣、积极性，让不同层次的学生都能享受到表达的乐趣。

对于一些较为内向、心理素质较差、口头表达能力特别欠缺的学生，我们不能遗忘他们，不能急于求成，要给予他们更多的鼓励和关注，只要学生开口讲出来，不管正确与否，教师首先要表扬他的勇敢，再点出他的不足，引导其改正，多发现他们的优点与进步，给予他们最热情的赞扬，让他们也能感受到表达的成就感。

2、情景教学法

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。我们的情景教学法就是与时俱进，适合高职院校学生特点的教学方法。高职院校的学生学习的自觉性不够高，文化基础知识相对比较薄弱，缺乏刻苦学习的精神，但是他们身上有许多闪光点，精力旺盛、动手能力强、活泼好动、喜欢参与，情景教学法能最大化调动学生学习的积极性。endprint

情景教学法能充分发挥学生的主动性和创造性。教师课前要有充分的准备，结合教学内容，准备的情景要适合学生扮演，还能引起学生的兴趣，可以尝试让学生自己自导、自演成小品，如蔺相如斥秦、邱吉尔的战前演讲动员、周恩来的万隆发言等等生动的历史事例，我们要充分地相信學生，让学生大胆尝试，把课堂的主体权交给学生，给学生一个发挥创造的平台，自己起主导作用。

高职类的学生对自己的求职都较为敏感，迫切地想要了解社会对他们的要求。我们在教学过程中，适应需求，对“自我介绍”、“演讲”、“招聘与竞聘”进行了课堂情景模拟，课前让学生收集素材，在课堂上学生分别扮演招聘主管和应聘人员等，体会应聘人员如何推销自己，进行自我介绍，竞聘演讲，并在此过程中注意自己的语气、神态。学生平时还要做生活的有心人，在日常生活中多观察、多思考、多模仿，模拟生活中的训练。模拟过程中还可以互换角色、 交替练习。角色互换，让学生站在不同的角度，了解他人的需求，理解他人的心理，体验他人的感受，理解他人的行为，更利于双方之间的沟通，提升相互认知等社会交往能力。

3、四人小组讨论法

情景模拟法有很多的优势，但是仍然不能保证每个学生开口说话，表达自己观点。不是所有学生都有勇气登上讲台，面对全班同学发言、演讲，他有意愿、有想法，但最终还是因勇气不足不能面对公众发言。这时四人小组就是他很好的发挥舞台，我们的课堂把每4人分为一个小组，组织学生根据教师的提问或是话题开展讨论，每个小组成员自主开动脑筋，自主分析、在小组内部讨论、归纳、总结，最后由一名学生代表本小组发言。小组人数较少，相互之间相对熟悉，在这个小范围内每个学生更容易克服胆怯心理，畅所欲言。循序渐进的教学过程能帮助更多的同学建立表达的自信心。

我们在教学中运用四人小组讨论法，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律，提高学生的学习能力、学习方法。另一方面，一个人的想象力、思维能力是有限的，并且容易受习惯方式的影响，对问题的思考可能存在不全面的地方，思考问题扩展不开，而四人小组讨论法可以帮助学生消除思维定势的不良影响，突破思维定格局势，启发学生的新思维、新方法，在相互对话交流过程中，思考、交流、探讨、不断更正、发展、深化自己的认识，最终达到相互启发、相互补充、加深理解的作用。教师设计的问题与话题既要与教学内容紧密相关，又要贴近学生实际，让学生感兴趣，让学生围绕话题有话可说，能各抒己见。如在讨论大学生的爱情观时，一个小组中有些学生认为爱情是高于一切的，是不被任何世俗所阻碍的，理智应让位于情感，而另一部分学生则认为人是生活在现实中，理智比感情更重要。学生在讨论中既有立论，又有驳论，有理有据，既自圆其说，又针锋相对，精彩纷呈，每个同学都有机会阐释自己的观点。

除了课堂的提问以外，我们还可以给四人小组安排适当的课外延伸拓展练习，给出与课堂内容相关的的参考书目，促使学生自主分工去查阅、整理、分析资料，以合作的方式用演讲、论文、情景展示等多种方式汇报自己所在小组的成果。这些都能更好地激发学生学习的兴趣，提升课堂的参与意识、增强学生的组织协作能力、语言表达能力。

实践表明，通过我们的努力，超过85%的同学增加学习的兴趣、增强了当众说话的胆量、提高了当众说话的能力，由不敢说、不想说变为敢说、想说、并自主培养后续学习课程的兴趣。

三、教以方法，授以技巧，让学生会说。

教育家陶行知说：“先生的任务不在于教，而在于教学生学”。授人以鱼，不如授人以渔。尤其我们现在所处的环境是个知识大爆炸的时代，我们讲授的内容，在互联网上基本都能查阅到，“百度”无所不知，如何正确合理地认识使用网络资源，提高学习效率，如何引导学生正确运用周边的资源与环境，是我们急需思考的问题。如果我们只是纯粹的讲授知识，那是远远不够的，我们更重要是教授学生学习的方法。只强调知识的学习而不重视学习方法，只精讲几篇名著、文选，背诵一些教科书上的知识，不提炼学习方法、学习技巧，把知识和记忆转化为应用能力，靠我们有限的课堂是不可能把交流与表达学好，也不能适应今后的人生道路的发展。英国教育家洛克也指出：“导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己”[1] 。

我们需有意识的教授学生学习的方法，让学生学会自主学习，这才是作为教师最重要的目的。我们的课堂需加强学习方法的传授，突出学习的重点、难点，理顺学生的学习思路，并时常作示范性学习，让学生在有目的、有计划的自主探索的过程中，逐步形成自主探究、自主学习的意识、方法与能力，懂得学习方法，学会学习，并且加以运用。而且熟能生巧，我们的各种技能技巧都是在反复使用过程中得到提高的。“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”[2]。在我院的调查研究中，我们发现开设过“交流与表达”课程的学生中，92%的人认为学习这门课以后，会有意识地在与人交流时注意“说话中听”，并有意识地去使用更加有效、合适的交流表达方式、方法，寻找学习的方法，将学习的方式方法，形成一种思维方式，运用于今后的学习、工作、生活中。唯有时常强化训练，掌握交流与表达的方法，有意识地加以巩固，将理论和实践相辅相成，让学生在训练中巩固方法和技能，学生才能举一反三，灵活运用，提高自学能力，取得较好的学习效果。“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，能够到‘行的地步，才算具有了这种生活的能力”[3] 。

“交流与表达”是信息与情感的传递，本课程使学生能较好地表达自己的观点见解和主张，具备较好的人际沟通和交往能力，为学生今后的就业及职业发展提供有效的帮助。本门课程开设的时间还不是很长，还有许多地方有待改善，是一块急需我们不断探索发现的领地，我们还要积极去摸索和寻找更科学的教学方法。

参考文献：

[1][英]洛克，教育漫话[M]，北京，人民教育出版社，1957，175。

[2]吕叔湘，吕叔湘论语文教学[M]，济南，山东教育出版社。1987，52—53。

[3]中央教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集[M]，北京，教育科学出版社，1980，89。

教育实践经验交流材料 篇4

尊敬的各位领导各位同事：

下午好，很高兴能和大家一起学习群众路线是党的根本工作路线。近期通过学习党中央一系列的重要讲话和相关文件精神，并参加了省局以及中心党支部的群众路线教育学习活动，进一步提高了我对开展此次教育实践活动重要性和必要性的认识。下面我结合本职工座谈一下自己参加此次群众路线教育实践活动的几点心得：

一、充分认识到群众路线时间活动的必要性

习总书记说过，党只有始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推进历史前进，才能做到坚如磐石。在工作中，我常常会听到各种来自群众对学校工作的意见和建议，有些被访问的对象非常希望自己的意见能被记录下来，并能得到充分的重视。这充分说明了在目前新形势下，群众意见的表达日趋多元化，亟需有效的渠道进行传递，迫切要求我们倾听群众呼声，了解民意。开展党的群众路线教育实践活动，是解决群众对教育事业反映强烈的必然要求。

二、以群众利益为出发点，做好教育教学工作

坚持从群众来、到群众中去，是党在长期革命斗争和经济社会建设中的经验总结，也是我们党民族教育一贯坚持的方针政策。通过此次群众路线教育时间活动，作为一名人

民教师，我深刻地认识到在工作中广泛听取学生、家长建议的重要性。教育事业是党的事业的一个重要组成部分，肩负着为教育、培养党的事业的建设者和接班人的重任，因此从事教育工作是光荣的，也是崇高的。

三、全面准确把握科学发展观的深刻内涵和基本要求不断学习政治理论和教育教学理念，树立先进的教育思想，因时、因人、因势利导，因材施教。要注重教书育人，加强学生的思想道德教育。要加强业务学习，掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。要增强创新意识，在工作和实践中与同进成长，在学生的前面，主动进行教育教学改革，成为教改的先行者、示范者。

四、必须做到爱岗敬业，加强师德修养

党员教师必须做到博学多才；党员教师必须拉近与学生心灵的距离；党员教师必须做到与时俱进；作为一名党员教师，坚定对教育事业无比忠诚的信念，牢记全心全意为人民服务的宗旨，以身作则，无私奉献，为人师表，以党性铸师魂，以党风促教风。在工作中认真贯彻党的教育方针、路线和政策，让自己始终与党中央保持一致，使自己走对路，不走偏路，端正自己思想。

五、要有奉献精神，吃苦在前，享受在后

教师党员有自己的合法的正当的权益，但当个人利益与

学院、系部利益发生矛盾的时候，作为教师党员应该以学院、系部的集体利益为重，必要时牺牲个人利益。

六、应以教人者先教己者的精神，要为人师表，以身作则。对待任何一件小事都应该严格要求自己，才能将教学工作做的尽善尽美，在工作中努力做到求真务实，脚踏实地，不图虚名，扎扎实实地把党和国家

教育实践经验交流材料 篇5

在全县深入开展党的群众路线教育实践活动中，县政协结合工作实际，突出活动特色，认真抓好第一环节各项工作，扎实推进教育实践活动。

一、强化组织领导，确保教育实践活动扎实有序推进。全县教育实践活动开展之际，县政协提前谋划，及时成立由政协主席、党组书记曾昭明

同志任组长，政协副主席、党组副书记张友群同志任副组长、其他副主席为成员的县政协党的群众路线教育实践活动领导小组，并设立教育实践活动办公室，明确责任分工，为县政协开展教育实践活动的奠定坚实基础。第一时间组织制订县政协的教育实践活动实施方案，把握“规定动作”，确定“三进”和“三个一”，即每位政协领导进一个镇、进一间企业、进一个村，读一本好书、做一次专题发言、撰写一篇读书心得等自选动作，明确活动内容，落实任务责任，为县政协开展教育实践活动提供组织保证。县政协领导结合各自分管工作，带头落实“三进”要求，带着问题分头深入挂钩镇、企业、联系村开展调研和征求意见活动，为政协教育实践活动的开展发挥带动作用。此外，及时制作宣传专栏、编发信息简报，充分利用县政协网站，大力宣传和反映县政协教育实践活动工作进展和实际成效，积极营造开展活动的浓厚氛围，积聚推动教育实践活动的正能量，扩大宣传效应。

二、强化学习教育，准确把握教育实践活动精神实质。制订《县政协党的群众路线教育实践活动学习计划安排》，明确学习内容，突出学习重点，创新学习方式，坚持做到“五学”。一是坚持原原本本学。以政协党组中心组学习为“龙头”，处级以上领导干部为重点，组织集中学习5场次，重点学习《中共中央关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》、《中共广东省委关于在全省深入开展党的群众路线教育实践活动的实施意见》以及省市县开展党的群众路线教育实践活动的相关文件等。通过原原本本地学，准确把握活动的指导思想和目标要求，进一步树立了宗旨意识和群众观点；二是坚持党组集中讨论交流学。县政协积极为每个党员干部提供《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《损害群众利益——典型案例剖析》等规定学习读本，党员干部认真学习书籍，利用业余时间积极开展自学活动，积极参加支部组织的集中讨论交流学，交流学习心得，撰写心得体会；三是坚持领导干部带头示范学。政协党组成员不仅做到积极带头参加机关举办的学习教育活动，而且带头以普通党员的身份参加支部的学习教育活动。政协各位领导干部带头撰写读书笔记、带头发言交流、带头撰写读书心得、带头开展谈心活动，发挥领导干部带头示范作用；四是坚持党员干部专题发言学。全体党员干部都结合自身的学习和工作，把教育实践活动的要求与政协工作紧密结合，聚焦“四风”，从重大意义、方法步骤、途径路线、目标任务和作风建设等方面确立发言主题，认真准备发言稿，在机关组织开展的集中学习活动中作专题发言，政协党组领导对发言作点评，有力推进了学习活动的深入开展；五是坚持专题讲座辅导学。除了参加县委举办的专题讲座外，县政协领导带头讲党课，党组书记曾昭明同志为全体党员干部作了题为《论群众路线——重要论述摘编》的专题讲座，并开展互动学习，党员干部就讲座中的相关问题谈了自己的认识和观点，进一步增强了党员干部对党的群众路线的内涵、意义和途径的认识。

教育实践经验交流材料 篇6

规定动作不走样 创新动作有特色

中共**市委党校**市委党校党的群众路线教育实践活动自 2 月中旬正式启动以来，严格按照省、市群众路线教育实践活动的要求加以落实，专门成立了教育实践活动领导小组和工作小组。并结合党校实际情况，组织开展了形式多样、富有成效的工作，使教育实践活动得以平稳顺利推进。在“学习教育，听取意见”环节，校领导带头学习和交流、主动开展谈心活动，广泛听取群众意见，聚焦“四风”,查摆问题；全校教职工和主体班学员积极配合，参加学习，对校领导班子和个人提出了 300 条意见和建议。通过学习和交流，全校教职工进一步统一了思想，提高了认识，增强了参与活动的自觉性和责任感。

一、全体参与，做到“一个不落”

自开展群众路线活动以来，**市委党校在党员干部中掀起了学习教育热潮，扎实开展主题教育实践活动，实现了党员干部参加教育实践活动全覆盖。一是组织动员全覆盖。2 月 19 日，该校召开了党的群众路线教育实践活动动员大会，全面启动群众路线教育实践活动。校委成员、全体教职工、离退休老干部都按要求积极参与教育实践活动安排。二是学习教育全覆盖。在集中学习和自学相结合的基础上，针对年迈体弱，确因身体原因不能参加支部集中学习的离退休老干部实现上门送学辅学，安排专人上门，向他们送去主题教育实践活动相关文件资料，介绍主题教育实践活动开展的相关情况。为“三万”活动联系点—钟祥市柴湖镇双河村，组织开展了“送教下乡”、“送医下乡”活动。三是指导督查全覆盖。有的围绕“三个必然要求”，即：开展党的群众路线教育实践活动是实现十八大提出的两个百年目标的必然要求，是巩固党的执政地位和提高党的执政能力的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求谈了自己的所思所想。还有的结合自身成长经历，谈开展党的群众路线教育实践活动所具有的重要意义。总之交流会紧紧围绕“为民务实清廉”的主题，贯穿“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，使与会人员得到教育和启发。

4、召开理论研讨会。3 月 17 日上午，组织召开党的群众路线教育实

践活动理论研讨会。副校长张旭平主持会议，部分教师和主体班学员代表参会。研讨会上，大家围绕党的群众路线教育实践活动作了研讨发言。县干班学员代表认为，要充分认识开展群众路线教育实践活动的重大意义，切实把握群众路线实践活动的内涵及基本要求；局干班学员代表提出，践行群众路线教育实践活动是加强中国农谷建设的关键，要体现为民的本质、要发挥群众的聪明才智、要突出群众的主体地位、要加强干部的引领作用；科干班学员代表结合**的发展实际谈到，群众路线象一场及时雨，群众路线教育实践活动要在振兴大柴湖中落地生根，开花结果。党校教师代表表示，作为党校教师在宣传党的群众路线教育实践活动中要做到转变立场，与民同兴；自我革命，坚定信仰；知行合一，激流勇进。

5、组织观看专题片。活动开展以来，专门组织广大教职工观看了专题片《居安思危》和电影《雷锋在 1959》、《焦裕禄》。影片感人至深，不仅唤起党校老党员的回忆和共鸣，也让年轻党员深受教育。观看影片后党员们都撰写了观后感，大家纷纷表示，要以这些电影作为生动教材，以党的群众路线教育实践活动为契机，坚定理想信念，保持党的先进性和纯洁性，继承和发扬党的优良传统和作风，按照“三严三实”的具体要求，坚定不移坚持党的群众路线，以优良作风扎实做好本职工作，为全市“两大战略”和“缩差领跑”贡献自己的一份力量。

6、开展警示教育活动。3 月 12 日上午，市委党校教职工赴东宝区检察院预防职务犯罪警示教育基地开展警示教育活动。活动中，全体同志观看了大型环幕投影播放的中央几代领导关于预防职务犯罪的讲话，参观了预防职务犯罪教育大厅三个展区：《以案为鉴鸣警钟 惩贪治腐显法威》、《剖案析理思教训 泣血之痛惊梦人》、《知法守纪手莫伸 学习楷模矢志清》，进行了“前车之鉴谨记心,如履薄冰需慎行”空间体验。鲜活的案例、翔实的数字、图文并茂的演示和身临其境的体验使大家心灵受到了强烈的震撼。为进一步加强政治理论学习，坚持为人民服务的宗旨，坚定理想信念，认真遵守反腐倡廉建设的各项规章制度，防微杜渐，警钟长鸣，远离职务犯罪。

三、全方位、多层次、广覆盖听取意见

该校群众路线教育实践活动开展以来，面向全校教职工、主体班学员、基层党校及联系点群众广泛开展征求意见活动，通过发放征求意见表、设置意见箱、面对面座谈交流等形式，共收集到各类意见建议 300 多条。

1、广泛开展谈心谈话活动，面对面听取意见和建议。校委班子成员在互相点的基础上，深入广大教职工、学员中开展谈心谈话活动，面对面听取意见和建议。群众对班子总体是满意的，认为班子成员工作敬业，能带领教职工为完成干部培训任务而努力工作，积极奉献。同时教职工和学员对班子集体和个人中存在的不足也提出了许多意见和建议。校委班子和个人对照这些问题，进行了深入剖析，扎实开展批评和自我批评，提出整改思路，对教职工和学员反映强烈和突出的问题按要求立说立改、边学边改。

2、积极开展“下基层、访民情、解民忧”调研活动。校委除了听取校内职工和学员的意见和建议，还开展“下基层、访民情、解民忧”调研活动，深入到基层党校、扶贫点听取意见，与当地学员、群众座谈。3 月28 日，市委党校常务副校长郭强带领部分教师专程赴京山县委党校征求群众路线教育实践活动意见。郭强一行先后与县委党校班子成员、部分教职工和在校学员进行了座谈。座谈会上教职工开门见山、直言不讳、畅所欲言，就“提升党校社会地位、加强教学资源共享、加大对基层党校的指导力度”等问题表达了各自的真实想法和意见；学员代表就“完善县委党校办学条件、增加干部培训频率、合理设置培训班次”等问题提出了建议和意见。其他校领导也带领相关处室人员分赴其他县市区，了解基层群众的心声，广泛征求群众对党政班子领导的意见和建议，认真查找“四风”方面存在的问题。

3、召开学员代表座谈会。4 月 22 日下午，按照市委党的群众路线教育实践活动的总部署、总要求，组织召开党的群众路线教育实践活动学员代表座谈会，进一步征求学员对我校教育实践活动的意见和建议。

第 45 期县级领导干部培训班、第 21 期局级领导干部培训班、第 49 期科级干部培训一班、第 49 期科级干部培训二班的 10 位学员代表参加座谈。座谈会上，各主体班次学员代表在广泛征求、梳理、汇总各班次学员意见和体会的基础上，围绕市委党校开展的党的群众路线教育实践活动畅所欲言，积极建言献策。学员代表就深入开展党的群众路线教育实践活动，提出了校机关和干部在“四风”方面存在的问题，针对党校的办学目标、培训任务、工作重点，在课程设置、教学内容、教学方式、师资培训、人才推荐、硬件设施、管理服务及学风建设等方面提出了意见和建议。

教育实践经验交流材料 篇7

关键词：师范教育,参与式教学模式,建构,实践

随着基础教育课程改革的深入, 在中小学的课堂上, 教师的教育理念、授课方式和学生的学习方式正在发生着显著变化。这一变化给师范教育人才培养模式提出了严峻挑战, 面对挑战, 不仅要借鉴先进经验, 更要进行变革。中英西南基础教育项目———教师参与式培训, 经过多年实践, 积累了丰富的经验, 取得了良好效果。本文正是基于这一经验, 结合基础教育的发展, 对师范教育参与式教学模式进行的建构与实践。

一、变革教学方式

长期以来, 师范院校的教学方式受传统教学的影响, 因循守旧, 沿袭着教师“灌输”与学生被“灌输”的模式, 依据德勃拉·布莱兹曼 (Deborah P.Britzman) 所言:“学会教学———正如教学本身一样———总是一种过程, 一种形式和转化的阶段, 在此期间, 一个人做了什么, 他就能够学到什么。”也就是说, 师范教育的如此“示范”, 只会使师范生未来的教学走向“从讲授到讲授, 从灌输到灌输”的怪圈, 导致基础教育质量的下降。因此, 师范教育教学方式的变革势在必行。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》也明确指出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。”可见, 让学生主动参与教学、提高学生能力是教学改革的方向。2005年以来, 中英西南基础教育项目 (SBEP) ———参与式教师培训获得了良好效果, 不仅提高了教师的教学能力与水平, 而且促进了学生的全面发展。按照国家指出的教学改革方向, 借鉴SBEP经验, 我们对参与式教学进行了比较深入的研究, 认为参与式教学是指在教学过程中, 教师力求通过多种途径、手段和方法鼓励学生积极参与, 并在参与中建构知识、获得能力、掌握方法、体验情感、形成价值观的教学活动。详细分析了参与式教学的优势:首先, 参与式教学注重发挥学生的积极性和主动性, 强调教学的个性化, 鼓励学生发展多方面的能力, 反对把教师作为教学过程中的权威, 认为师生在教学中的地位是平等的, 都是教学的参与者, 教师不再仅仅是授业者, 通过与学生的对话和交流, 教师本身也受到教益, 学生在被教的同时反过来也在教育教师, 师生在合作中共同成长。其次, 参与式教学强调学生已有经验的重要性, 重视教学的过程, 以及在过程中生成的新知识。再次, 参与式教学注重教学方法的多样性, 认为方法没有固定、单一的形式, 教师可以根据需要和当时当地的条件即兴创造, 只要能够促进参与就行。通常使用的方法有:分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、辩论、画图、访谈、观察、辩论、小讲授 (参与教学并不排斥讲授, 而只是强调讲授的时间不能太长, 而且需要辅以丰富多样的直观教具, 以增加讲授的效果) 、游戏、练习和活动等。师范教育是教师的“母机”, 师范生在大学里接受的教学方式直接影响着他们未来的教学方式。在实施参与式教学过程中, 我们欣喜地发现:师范生在教师的指导下, 积极参与教学的各个方面, 他们以“自己的方式”提问、解答, 并通过讨论、总结、演讲、设计、评价、奖惩等方式, 轻松愉快地掌握了知识、锻炼了能力。更重要的是, 同学之间、师生之间拉近了距离。师生能够平等相处, 共享解决问题后的乐趣。充分展示了参与式教学在提高课堂教学效率、培养学生的能力以及提高学生的综合素质等方面是有明显成效的。相信在不久的未来, 如今的师范生———未来的新教师, 肯定会把他们在大学里学到的教学方式, 应用于基础教育的教学之中。

二、整合课程与建设教材

现行的师范教育课程门类过多, 知识分化严重, 用参与式教学方式很难完成教学任务, 因此须以课程整合为基础, 以教材建设为抓手, 通过课程整合和教材建设促进教学方式的转变。师范教育的课程基本上是学科专业教育课程和教师专业教育课程的简单相加, 在客观上造成了课程内容的割裂。我们在实践中设置了如下课程模块:

1. 主题化的课程模块。

采取综合课程———跨学科主题单元的形式来组织和设计课程。例如:围绕着一个特定的问题和任务, 学习多个相关学科领域的知识和技能, 并利用它们解决问题、完成任务。

2. 情境化的课程模块。

教育教学是在一定的情境中进行的, 参与式教学就是要创造一定的情境, 让学生通过对情境的观察、体验和分析, 得出对教育教学的认识, 进而预设一定的教学情境, 使师范生在模拟教学情境下参与教学, 以培养师范生的教育实践能力。

3. 实践化的课程模块。

实践性课程以实践性知识为核心, 主要以在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行, 是一种教师“在行动中反思”, 理论与实践相结合, 并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程, 能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情境性的互动环境。通过以上课程整合, 广泛开展任务型学习、项目学习等参与式教学。

课程整合并付诸实施的关键在教材, 通过教材变革促进教学变革是一种科学、经济的途径, 因此, 我们以教材建设为抓手, 编写了具有参与式特征的系列教材, 与传统教材相比, 这些教材体现了如下特征:

1.以学生学习能力和职业能力发展为基本取向。教师是终身学习者, 也是学生学习的示范者。热爱学习, 善于思考, 会收集、选择、整理、评价和表达信息, 将“学术形态”知识转化为“教育形态”知识, 是教师应有的学习素养。教材关注将知识的学习和教育能力的培养有机结合, 知行统一, 教、学、做合一。

2.以学生学习活动为基本线索。传统的师范教育教材以学科知识体系为基本线索, 强调知识的系统性, 缺乏对“学生如何学习”的设计, 是教师进行教学的“教”材。参与式教材不仅是教师教学的“教”材, 也是学生学习的“学”材, 鼓励学生通过资料查询、信息检索、调查研究、学习报告等不同形式的参与活动, 在教师的指导下学会学习、学会思考、学会表达, 自主建构知识体系。

3.以参与式教学为基本特征。参与式教学的出发点, 是让所有的学习者都积极主动地参与到学习中去。其目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学习者能平等地、积极地投入到学习的全过程中, 在参与中学习和构建新的知识、形成能力;在参与的过程中掌握方法;在获得知识和培养能力的过程中体验各种丰富的情感, 形成正确的价值观。所以, 教材的教与学均采用了参与的方法, 最大限度地调动了学习者的主体性。

4. 以多种类型的模板为学习支撑。

为了使学生充分利用资源, 在课程规定的时间内完成学习任务, 形成所期望的学习成果, 提高学习效率, 教材提供了丰富的模板和素材作为学习的“脚手架”。这些模板能够指导学生聚焦各个单元或模块的学习重点, 进行研究、思考和设计, 进而形成自己的学习作品, 有效地进行参与式学习活动。

三、实践效果

课程整合、教材建设、教学方式变革的目的是为了发展学生, 提高学生能力。经过实践, 参与式教学取得了良好效果。主要表现在以下几方面:第一, 提高了学生学习的兴趣, 活跃了课堂气氛。参与式课堂教学在教学的各个环节上给予学生一定的选择权, 学生可以自由地去了解、思考, 寻找自己兴趣所在, 一旦找到就会自然而然地参与进去。学风的好转还表现在课堂气氛的活跃上, 好的教学气氛的前提是互动与民主。在参与式课堂教学过程中, 教师与学生都是参与者, 教师与学生共同面对难题, 讨论解决问题, 营造一种民主和谐的氛围。学生主动参与教学, 既实现了师生、生生之间的互动, 又形成了多边教学交流。在这种互动与交流中, 学生的“表现欲”得到极大的满足, 而“表现”是人实现发展的途径, 参与式课堂教学运用多种形式调动了学生的学习热情, 使得学生真正成为了学习的主人, 这大大激发了学生学习的兴趣, 活跃了课堂的气氛。第二, 转变了学生的学习方式, 提高了学生的从教技能。参与式教学改变了学生以往被动接受知识的局面, 将课内学习和课外学习结合、理论学习和教学实践结合、专业学习和学术研究结合, 除课堂教学与讨论外, 还采用学生团队研修学习报告、读书报告、教学实践、调查报告、学习体会、汇编学习文集等方式展开学习, 使学、思、做、写相互融合。在参与中, 学生从情感投入到思维方式, 从发现问题到解决问题, 从理论学习到动手操作都表现出极大热情, 各种能力都有了提升, 特别是对师范生现代教育教学理念的转变、从教技能的提高有较大的促进作用。第三, 转变了教师的教学方式。实验前教师的教学以讲授为主, 很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识与得到发展。依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少:教师布置的作业大多是书面习题或阅读教科书, 而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性的作业;学生很少有机会根据自己的理解发表看法与意见。参与式教学要求师生共同营造一种开放、民主、宽松的课堂文化。其中, 教师不但是知识的提供者、智慧的贡献者, 而且是学生成功体验的共享者、愉悦课堂文化的享用者。参与式教学还在客观上要求教师成为一个研究者, 成为一个反思型的教学专家。教师成为了学生教学模仿的榜样。

参与式教学模式的实践成果表明, 学生参与教学的过程是师生解放思想、更新观念、转变学习方式和教学方式的过程。这种教学不仅是教学方式的变革, 更是师范教育在人才培养模式上的转变, 从课程设置到教材建设, 从教学理念到教学实施, 都渗透了“以学生为本”、“一切为了学生发展”的核心理念。

参考文献

[1]D.Mclntyre&M.O'Hair.教师角色[M].丁怡、马玲译.北京:中国轻工业出版社, 2002:1.

高三送考经验交流材料 篇8

大家好，今天有幸坐在这里，向各位汇报一下高三一年来的工作，内心实在惶恐，在各位行家面前班门弄斧，不当之处，请大家多多批评指正。

下面我从学科备考和情感投入两方面汇报。

一、学科备考方面

高47级在进入高二下学期才得到明确通知，要考全国卷。对于我们备考来说时间紧、任务重，压力很大。在学校和年级的统一指导下，我们虽然很着急，但不慌乱。扎扎实实的做了下面这几项工作。

1.为充分了解山东卷和全国卷之间的差别，我们全组老师深入研究了近5年全国卷高考试题和考试说明，对比与山东卷异同，从而制定出新的详细的全国卷双向细目表，迅速调整教学方向，特别是选修模块，扬长避短，回避学生普遍感觉难得分的有机化学部分。

2.多渠道、多角度获取最新考试信息。学校先后组织高三老师外出去济南等地参加各类高考研讨会，去市内兄弟学校听课学习；特别是去年年末，到使用高考试卷多年的省份进行学习，走进课堂，学习先进经验。面对新的高考改革形式，咱们学校的这些做法，给老师们提供了开阔眼界和思路的机会。

3.工作落实到位，执行力强。高三一年来，几乎每周都在进行周练，年级每周一都按时汇总、统计成绩。特别是到了冲刺阶段，为更好强化理综训练，每次理综周练后，年级都要求第一时间进行阅卷，为避免三个学科流水制约阅卷进度，理综组的全部老师都周六中午加班，一般都是上午11：30拿到试卷，下午3：00 就能阅完。保证周一的试卷准时讲评。

总结高三教学，我们突出了“三抓”，即抓阶段计划，忙而不乱；抓高效备课，有的放矢；抓考前训练，求真务实。

二、情感投入方面

高三一年的备课备考就像一场马拉松，既是体力、智力的比拼，也是家校情感付出的比拼。回顾高三一年的生活，有很多令人难忘的瞬间，其中有几件事情对我感触很深，说出来和大家分享。

1.有关家长的故事

我教的高三四班有一女生，升入高三后成绩一般。在批阅她的作业时，我发现一个奇怪的现象。她的解题方法经常与老师讲的方法不同，解题费劲、走很多的弯路，费时费力，其他学科老师也发现同样的问题。

四班有一位家长给我留下深刻印象，孩子成绩在班级倒数第二，第一次周测后，我在办公室接到这位同学爸爸的电话询问孩子在班级上课情况，我耐心和家长说明了孩子的情况。过了一会儿，我又接了他的电话，说是找李辉老师。我一听是李辉老师，就把数学组李辉老师的电话给他了。没想到过了一会儿，他又把电话打了回来，要找生物老师，李辉。这时我才明白他想找的是我们办公室李光军老师，可能是家长把光和军弄到一起读成辉了，我当时就给他进行了纠正。巧合的是，接下来的两次周测后，我都接到了这位家长打来的电话，还是先找我，再找李辉老师。我当时心里想，把老师名字多次搞错的家长，肯定不会把从老师这里了解的情况准确无误的转达给孩子。出我意料的是，接下来的月考，这名同学的成绩竟然从班级倒数第二进步到了38名，后来家长专程来办公室对老师表达谢意，我顺便问出了我的一个疑问，问他为什么每次他明明知道我和李光军老师就在一个办公室，还要先打一个，挂掉，然后过一会儿再打。家长的回答又一次让我震惊。他说想把老师们给的建议整理记录下来后，再问另一个学科。可见家长对孩子的学习是多么的重视；对老师又是何等的期待与信任。

对于老师来说，班级每一个学生是五十分之一，对于他们的家庭来说这就是百分之百。所以我们要尽己所能，最大程度的照顾到每一位学生，因为只要有付出，就会有回报。

2.关于学生的故事

一般来说，一位既教A层班级又教平行班的老师的大部分注意力都会放到A层班级上，在平行班也是会主要关注成绩好的学生。我教的另一个班级——五班，是一个平行班。一名学生的故事，让我意识到平等对待每一位学生的重要性。她是一位表面上性格活泼、开朗的女生，有一次课间我发现她眼里含着泪水，我便走过去了解情况，安慰她。事后从别的同学了解到，她是离异家庭的孩子，跟妈妈生活，妈妈常年生病。表面看似坚强，实际上内心很脆弱。知道了这种情况后，在以后的教学中，我便有意识的主动去关心她、关爱她的学习与生活。由于通过了铁路系统的单招考试，她最终没再参加高考。毕业后，她送给我一小盒贺卡，里面有50张，每一张上她都亲笔写满了我们之间的故事，字里行间都是对老师的感激之情。这更使我体会到，教育的目的不只是考取高分，更重要的是对学生人格的教育。