小学校本课程实施工作计划（共13篇）
2005——2006学年
一、指导思想以课改的新精神、新理念为指导，以开放式教育思想为主线，充分发挥本校资源优势，立足本校，循序渐进地开发和管理本校校本课程——侨乡风韵、孝心责任心教育。使之成为本校课程教育的有机组成部分，并形成特色。用家乡文化来开拓视野，陶冶情操，：用形象生动的事例教育学生要富有孝心责任心，促进学校培养目标的实现。
二、课程开发的目标
1以侨乡的乡土地理、历史、特产为载体，以家乡文化、资源为中心，以丰富多彩的实践活动为主要手段，帮助学生了解家乡，进而培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，同时陶冶学生情操，养成健康的情趣，培养学生的科学人文素养。我们既开发课程资源，又充分利用课程资源。
2、“孝心责任心”主题教育
孝心责任心教育是我们学校传统的特色教育产品，是我们学校依据自己的特点将思品教材重新整合，然后作为校本课程开发项目。充分利用教育资源，培养学生健康的人格、积极的心态，以及以天下为己任的远大理想和志向。孝心责任心教育是播撒希望的种子、编织未来的梦想。
三、教学目标低年级
1、通过实践活动，让学生体验家乡的美丽可爱，从而培养学生对家
乡的热爱
2、通过孝心责任心主题教育，让学生体会父母的艰辛，懂得做事要
有始有终，要有一定的责任意识，培养学生尊敬长辈，主动做力所能及的家务事。
中年级
1、通过实践活动，增进学生对家乡历史风貌和历史人物的了解，培
养学生对家乡的自豪感、责任感。
2、通过各种探究活动，增进学生对家乡历史和家乡特产的了解，培
养学生热爱家乡的情感，从而树立建设家乡的志向。
高年级
1、增进学生对家乡的了解，培养学生对家乡的自豪感、责任感和使
命感。
2、通过探究活动，让学生感受侨乡浓厚的文明文化和高尚追求以及
高度让学生在实践活动了解侨乡的历史风貌，风俗民情，以及特产资源等民族责任感。培养学生热爱家乡，报效家乡的美好愿望。
3、通过活动，培养学生的参与意识、参与能力，培养学生的合作、交往能力、信息处理能力。
四、具体措施
1、遵循以下原则
人文性原则：用丰富多彩的活动形式为载体，用人文手段保护儿童的积极性，引导多角度审视分析事物，提高认识能力，达到我们的教育目的。
开放性原则：打破传统的课堂教学模式，开放学生的学习空间，挖掘社会生活资源，鼓励学生探究，用好社会、生活、自然等教材，跳出照本宣科的课堂教学方式，将教学融入社会、融入生活。
亲历性原则：把学生的情感态度和价值观放在首位，以亲历体验活动为主要形式，知识教育为辅，激发学生积极主动参与社会实践与体验活动中，为全面发展学生素质开辟新的途径。
主体性原则：课堂教学方式只是一种手段，学生的主体作用必须得到充分的发挥，所以需要学生积极主动地投入到侨乡怀抱中去研究、探索、发掘其淳朴丰厚的民间文化精华。
2、遵循多样性原则构建活动方式
孝心、责任心培养综合实践活动方式的根本特征是综合性、实践性和多样性。在设计和实施综合实践活动的过程中，我们需遵循以下方式：
（1）责任心专题研究性学习活动。从自身和社会现象中提取有关“责任心”的问题进行探究。成立合作学习小组、课题研究小组、自助小组和道德法庭等专门进行研究性学习的机构，对有关责任心的现实问题进
行全面探究。
(2)情境讨论式主题班会活动。班主任老师根据责任心培养的具体要求，设计特定的情境，在老师或学生主持下，通过学生之间的相互辩论，逐渐明辨是非，形成关于责任认识的正确观点，并激发责任情感。
(3)以社会考察为主的体验性活动。基本活动方式有参观、考察和小记者采访，其内容涉及本市的历史、文化传统、文化古迹、文化遗产、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施等，主要是了解各行业履行责任的基本情况。
(4)社会参与的实践性活动。这种活动的根本特征是学生亲身参与社会实践活动，包括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种形式。如为社区特殊人群的生活和家政服务；参与学校或社区管理服务；参加地方公益活动、手工劳动、工厂劳动、田间劳作等，根据活动内容和实验基地分工，组建雏鹰假日小队进行实践活动。
(5)周末德育作业活动。开展以“孝心、责任心培养”为核心的德育作业，即：①读一本有教育意义的好书；②每天做一件对他人或社会有益的事；③搞一次社会调查，或与成人进行一次交心活动；④每天摘录一条重要新闻；⑤学会背一首健康向上的歌曲；⑥看一部爱国主义影视片；⑦给师长写一封信；⑧学会一件拿手的家务活；⑨做好一次小老师；⑩每天做好一件孝心事。
3、加强实施评价。
（1）重视评价的激励，诊断和发展和功能。淡化对学生个体的评价，强调客观了解和评价，帮助学生认识自己，认识了解家乡，促进自我发展。（2）实施多主体参与学生评价
以自评为主，教师同学共同参与，必要时也可让家长参与。
（3）突出过程性评价
注重学生的发展过程，注重教学活动中学生情感态度，认识及行为的发展，进行即时、动态、灵活的评价。
一、动之以情——激发兴趣是关键
“兴趣是最好的老师。”结合学生的实际,根据学生的心理特点,激发学生学习文明礼仪的兴趣是课程实施的关键。
1. 善讲故事 , 引发思考 。孩子们喜欢听故事, 一讲故事,他们便兴趣盎然。根据学生这一心理特点,教学中要善讲故事,故事不仅能吸引学生的注意力,而且还能引发学生的思考。如,六年级上册学校礼仪《校园着装,不可攀比》,先讲述故事《晓馨的变化》,故事中的主人公和学生年龄相仿,故事情节来源于学生生活实际,晓馨同学身上出现的问题自然能引起学生的共鸣,学生便有感可发, 有话可说。再如,五年级下册家庭礼仪《我是家庭 “小小美容师”》,文中讲述东汉陈蕃“一屋不扫, 何以扫天下”的故事,学生读古人故事,鉴自身之行,明自律之理,一切便可顺其自然,水到渠成。
2. 巧用图文 , 趣味横生 。 小学生以形象思维为主,生动有趣的画面吸引着孩子们的眼球,巧用图文,可谓趣味横生。如,一年级下册学习礼仪《红领巾飘起来》,用具体生动的画面展示了小学生应该如何规范佩戴红领巾,学生在具体的图示中行动起来,小手翻动中礼仪已悄然而生。再如,五年级上册学校礼仪《热情欢迎您》,图片真实再现上级领导来我校参观指导的画面,学生兴奋度极高, 课堂中积极与教师交流当时自己的想法、做法,氛围融洽,交流热烈,教师在这个过程中便相机了解了学情,为下一步教学奠定了基础。
二、晓之以理——明理知礼是重点
教学中,给学生要晓之以理,授之以礼,引导学生明理知礼是课程实施的重点。
1. 还原情景 ,学以致用 。还原生活情景引导学生学以致用,这是明理知礼的有效方法。如,五年级下册学校礼仪《听从教诲,心存感恩》,还原生活情景让学生“演一演”:课堂上,你听讲不认真,老师批评你,你会怎么做?你故意滑楼梯,被楼道值周的教师看到,批评了你,你会怎么办?这些活生生的情景检验着学生对文明礼仪的认知度,贴近学生实际,督促学生进行自我反思。
2. 创设情境 ,触动内心 。引导学生明理知礼不仅要让学生明白道理、知晓礼仪,还要创设适宜的情境,触动学生心灵,让礼仪之美盛开在学生的心田。如,五年级下册学校礼仪《听从教诲,心存感恩》,教学中创设“抒写心灵”的情境,教师再配以感人的音乐,让学生在宁静的氛围中向敬爱的老师留言,说说心里话,表达感恩之情,在交流环节中定能把浓浓的师生情谊化作股股甘泉,师生之礼也可如小溪潺潺流进师生的心间。
三、导之以行——延伸课堂是难点
文明礼仪的教育不仅要动之以情、晓之以理, 更重要的是要导之以行,延伸课堂是课程实施的有效外延。
1. 延伸课堂 ,于潜移默化 中育人 。
(1)大课间“礼仪操”:舞动礼仪之风。大课间活动是学生欢乐的时刻,是校园欢乐的海洋,而学生在大课间进行“礼仪操”,便是把文明礼仪教育寓教于乐,学生在快乐中舞动礼仪之操,礼仪之风萦绕于整个校园。
(2)校园“德育长廊”:润物于无声。德育长廊讲述着一个个生动的文明礼仪小故事,学生驻足于前,或读或议或说,文明礼仪之花的种子便在心间静静地生根发芽。
(3)班级“文明之星”:树立榜样的力量。班级每周评选文明之星,孩子们便你追我赶,互相比赛,争当文明礼仪小榜样。榜样的力量是无穷大的,在小榜样的带动下,班级中的正能量慢慢地强大起来!
一、评估课程价值
1.时代发展需要。随着经济社会的发展，人们对经济利益的追求日益强烈，诚信的缺失已经成为人们道德生活中一个突出问题，并不同程度地侵蚀着我们的校园，给学校师生的健康成长和发展带来了不利影响。学校是进行诚信教育的重要阵地，诚实守信的品德必须从小培养。
2.学校发展需要。校本课程的开发必须立足于学校特色，并要有助于学校特色文化的形成。近两年来，我校从诚信教育入手，为提高未成年人的思想道德素质，提出了“创诚信校园，育阳光少年”的口号。所谓“诚信校园”，其含义在于：学校的一切工作坚持以诚实守信为主旨，将诚信品德的教育和养成贯穿于学校物质文化、制度文化、精神文化和教育教学行为之中，以创造诚信氛围的教育秩序，促进师生诚信品德的养成。所谓“阳光少年”，其含义在于：培养的学生应具有良好的思想品德，有较好的各科学业成绩，有健壮的体魄和健康的心理素质，有正确的审美观点，有个性特长，并表现出积极向上的精神面貌。诚信教育校本课程的构建突出了“校本”的定位，走的就是一条基于学校特色的道路。
3.学生发展需要。小学生是社会主义事业的建设者和接班人，他们将在未来社会中扮演种种重要角色，是我国未来发展市场经济和参与全球竞争的主要实施者。同时，小学时期是人诚信品行养成的最佳时期，“诚信从孩子开始培养”的迫切性和重要性已成为社会共识。让孩子从小牢固树立责任意识、信用意识、契约意识、规则意识，夯实信誉基础，这是保证我国市场经济健康发展、保证我国在全球化竞争中占据有利地位，实现中华民族伟大复兴的必要条件。
二、确定课程目标
教育的目的，一是引导学生进一步理解诚实守信的重要意义；二是让学生懂得做人要诚实守信，知道言而无信的人会给对方带来不快，失去别人的信任，从而感知诚信的内涵，愿意做一个诚实守信的人；三是引导学生了解社会生活中有关诚信的事例，感受社会各种主体对诚信的期待。通过对社会生活中诚信与不诚信事例剖析和对比，让学生懂得诚信是现代商品社会的基本要求，是遵守相关规则的必然要求，懂得诚信是现代社会中的一条法律原
则，是各行各业人们要遵守的基本法律行为准则。
三、构建课程内容
对课程内容进行构建，教师可主要采用选择、改编、整合、补充、拓展、新编等方式进行。
（一）诚信校园建设。以优雅环境培育诚信精神，以校训为导向倡导诚信校风，以诚信制度指引诚信行为。
1.拟订一个主题口号。学校提出“以诚立校，以诚治教，以诚育人”的口号，教学楼上悬挂“创诚信校园，育阳光少年”的横幅，营造浓厚的诚信氛围，使校园时时有教育，处处见诚信。
2.实施三个层面教育。①管理层面实践三个支撑：一是倡导一种精神为支撑；二是构建一种文化为支撑（诚信文化）；三是尝试一种模式为支撑（人本管理模式）。②教师层面体现四个对策：一是教师承诺制；二是教师诚信档案；三是教学诚信评价；四是丰富诚信载体。③学生层面做到四个到位：一是专题教育到位；二是学科渗透到位；三是家校合作到位；四是社会实践到位。
（二）诚信学科教育。
学科教育是诚信教育的主要途径，具有渗透性、全面性、循序性、实践性等特点。教师要树立正确的课程观，善于抓住时机，探求有效的方法，使得诚信教育与学科教学有机结合，把课堂建设成为学生诚信教育的地方，充分发挥课堂主阵地的作用。
（三）诚信保障机制。
教师要以辩证唯物主义思想为指导，正确处理诚信校园建设中传承发展和现实生活之间的关系；校园、社会和家庭之间的关系；领导班子、教师和学生之间的关系；道德品质、遵纪守法和心理健康之间的关系等，并构建相应的保障机制。
（四）诚信教育活动。
活动要坚持三贴近的原则，即贴近社会现实、贴近学生生活、贴近学生实际发展水平，并要与班队活动、兴趣活动、课余游戏、竞技比赛、社会实践相结合，做到内容多、形式新、范围广，深入浅出，循序渐进，使学生在潜移默化中受到感染，让诚信的种子在孩子们心中生根发芽。
四、探寻实施策略
1.教书育诚。即在教学活动中渗透诚信教育。教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在“教”与“学”的过程中表现最多，只要我们在学科教学中善于抓住时机，充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养学生的诚信品质，就能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，从而实现教书和育诚的统一，最终完成教书育人的终极目标。
2.环境育诚。即创设诚信环境。人为的物质环境与精神环境的影响对青少年身心发展起着决定作用。学生只有身处良好的生活学习环境与和谐的人际关系环境中，才能形成良好的品质。学校是学生最经常、最主要的生活学习环境。
3.活动寓诚。即寓诚信教育于活动中。学生的天性就是喜欢玩、喜欢活动。如果教师把活动与诚信教育结合起来寓教于乐，诚信教育的效果就会大大提高。
工作报告
自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如：
一、营造研究环境、做好实验保障
组建研究小组、形成研究网络。课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。
搜集相关资料、进行教学研究。为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。
提供研究经费、保障研究实验。学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核
奖励。
二、注重研究过程，务实研究工作
本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。
1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。
在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。
2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。
2011年6月至2012年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。
首先，课题组围绕“多元智能理论”“人本主义理论”“建构主义理论”，组织成员开展了学习活动，同时深入学习“校本课程开发的基本理念”，重温教育学心理学，为开发与实施校本课程奠定理论基础。
其次，进行了丰富的校本课程资源开发与实施活动。
（1）编写《我爱家乡》校本课程。在广大教师与学生中开展喻屯镇风土人情与神话传说历史典故等活动，共整理出包括《王贵屯的好热天》、《“打虎李”的传说》等故事以及当地生产生活风俗等内容，丰富了我校《我爱家乡》的原始内容。
（2）在全体教师中开展校本课程与学科课整合评优活动，其中数学、语文、英语、科学、品社等学科，成功将地方物产、农业活动、新农村变化与本学科教学有机整合。教师在牢固把握学科教材的基础上，结合生活实际，创新使用教材，自主开发教材，真正实现“教师是课程开发的主人”的目的。
（3）开展教学设计评优活动，积累校本课程原始资料。2012年，课题组在全体教师中开展了校本课程教学设计评优活动。收到的教学设计以研究性学习为主，渗透各学科教学，体现河南寨地方特色。
（4）组织课题组教师开展研究课活动。本课题研究以研究性学习为实施的主要途径，因利用教研组活动，我课题组开展了研究展示课活动。李光忠老师作《家乡的变化》，韩敏老师作《莲藕的种植》，王春英老师做《家乡的野菜研究》，参与展示的研究课，全部由教师自主开发自己实施，在突出地方特色的同时，特别注意学生的需要和兴趣，受到学生欢迎的同时，保证了活动实效。
（5）开展教学案例评优活动
在研究阶段，课题组成员进行了充分的资源开发与实施工作，积累了大量主题活动资料。课题组开展了校本课程有效开发与实施教学案例评优活动。
（7）开展论文撰写活动
结合实际工作，课题组成员积极撰写教学随笔与工作总结，我课题组曾经3次结合教育科研论文评比工作，在我校进行有关校本课程
开发与实施的论文评比活动。
3、总结阶段成果显著，为推广工作奠定基础。
2013年3月，《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》进入总结阶段，课题组认真总结校本课程有效开发与实施的各种途径与方法，对研究结果进行研讨和分析，确保经验准确科学后，撰写了具体详实的结题报告，并在学校全面开展校本课程开发与实施工作，推广研究经验。
三、取得的成果
经过2年的课题研究，《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》取得了丰硕成果，具体成果如下：
1、开发《我爱家乡》校本课程教材一套。
结合喻屯镇地方特色，我校开发的《我爱家乡》校本课程教材一套三本，根据学生的年龄特点，各阶段学生采取不同的读本，从一、二年级《家乡的地理与物产》到三年级《家乡的人文历史》，再到四年级《家乡风俗面面观》，都连续设计培养此项能力，从初步到掌握到熟练，阶梯递进，体现能力培养的过程。
校本课程的开发与实施，最终目的是为了学生的发展与成长，是以学生发展为根本宗旨，因此，关注学生，满虚学生的成长需要，是我们进行本课题研究的重要使命。
2、积累教师活动案例集一册
通过2年中对教师进行教学设计与教育案例的征集与评比活动，我课题组现已积累活动案例一本，为我校校本课程教师组织开展指导
活动提供了借鉴。
3、总结提炼农村小学校本课程有效开发与实施途径方法如下： 农村小学校本课程有效开发的内容和形式：
（1）结合当地风土人情民俗文化，进行校本课程开发（2）结合新农村建设，进行校本课程开发（3）结合传统农业种植，进行校本课程开发（4)走进工厂企业，进行校本课程开发 农村小学校本课程有效开发的途径和方法：（1）个人先行，调查采风法（2）小组研究，社区实践法（3）集体参与，学科整合法
4、帮助学生认识身边所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力。
《我爱家乡校本课程》校本教材能为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大课程教学的开放性，鼓励学生对所学内容提出自己的看法,为学生自主学习提供条件。特别是野外考察、社会实践能够使学生亲身体验历史与社会知识产生的过程，增强学生实践的能力，培养创新精神。
5、促使学生形成正确的情感态度与价值观，具有初步的历史与社会科学素养和人文素养，养成爱国爱乡情感。
6、促进了教师专业发展
校本课程《我爱家乡》的开发本身就是一个教师参与科研的过程。
课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法，逐步加强了对学校的认同意识，提高了归属感。校本课程的开发，培养了教师之间的协作精神，拓宽了教师的知识结构，强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力，教师专业又发展到了一个新的高度。
校本课程开发转变了教师的教育观、课程观，教师在指导学生活动、参与教育资源开发中不断加强自身学习，逐渐转变了观念，影响了行动，参与课题研究的教师都能积极参与学生综合实践活动案例设计和活动指导，教师参加教科研的自觉性显著增强，学校实现了“不求人人有课题，但要个个都参与”的目标，充满生机的校内研究局面已经形成。
校本课程开发加速了我校教师优秀群体的形成和教师的专业化发展。校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了教师的创造热情，逐步提高了自身从教的素质；校本课程开发与教师专业发展和谐互动，共同发展，成就了教师自己的教育人生舞台。自2011年以来，课题小组教师撰写理论与实践相结合教学论文十余篇，实验研究过程中，编纂出版了校本教材《我爱家乡》，开设研讨课二十余节，在学校多次执教公开课。颜士君老师2012年被评为区优秀教师，崔改莲老师获得2012年区优质课二等奖，王春英老师2012年6月获得“区优秀班主任”称号，李广忠老师2010年10月在德育报发表论文《班主任工作中的语言艺术》，在2011年区教研室组织的课堂抽赛中获得一等奖，韩敏老师撰写的论文《让班级成为学生健
康成长的乐园》发表在德育报，2011年获得区优秀班主任称号。
四、研究反思
通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。
主要有：
1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。
2、如何形成更为灵活有效的校本课程评价机制，进一步凸显学校特色，需要进一步深入研究。
（2011——2012学第二学期）
根据《课程改革纲要》中关于三级课程开发实施的要求，结合我区教育局关于校本课程安排的要求，结合我校校本课程薄弱的现状，为了提高我校教师校本意识和资源意识，加强校本课程并结合学生兴趣以及特色工作的需要，特制定本方案。
一、校本领导小组
二、工作目标
1.认真完成语文学科校本课程《阅读与欣赏》
2.认真完成数学学科校本课程《数学拓展包》
3.积极开发英语学科校本课程
4.成立1~6年级学生兴趣小组团体
三、工作要求
1.英语学科组在第一周完成校本课程方案，形成初稿；第二周完成实验稿，进行教学。
2.各班主任在第一周按照兴趣小组在学生自愿报名的基础上适当调整（学生全员参与并只报名一项），第二周汇总到兴趣小组负责教师处，周五开始上课。
3.每个兴趣小组每学期形成一本成果资料集，按照封面、方案或课程设置、学生作品或图片、学生意见合成。
4.每个兴趣小组在双周上课，第十六周总结（征求学生意见并整理资料）。
四、课程设置与安排
1.校本课程为每周五下午第二节课。
2.单周语文校本、数学校本交替上课。
3.教师安排
五、使用材料及经费的保障：
1.手工材料：建筑物模型、车模、航模各两套，计80元；（师生各完成三件作品）
2.编织材料：毛线三斤，计180元，两位教师为学校两位贫困生各编织一件毛衣；
3.十字绣材料：两幅作品计300元，两位教师每人完成一件作品，上交学校留纪念；
4.绘画、剪纸、书法、手抄报使用的材料从总务处领取，教师要保留学生作品或照片。
一、指导思想：
校本课程给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生的发展，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。
二、校本课程实施的目标：
1、总目标：
发挥团队合力，结合课改推进校本课程的开发和拓展课程建设，以课程建设拓展学生乐学的空间，突显学科特色。
2、学生发展目标：
在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标：
学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
4、重点突破：
以学校特色项目为基点，在和谐团队氛围下的开发校本课程，并逐步向各学科延伸，完善校本课程。
三、组织与实施：
1、成立校本课程实施领导工作小组。组
长：张秋明 副组长：许徳胜
成员： 陈树思
万金鹏
万跃进 领导小组主要职责：
①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。
②制订校本课程实施有关规章制度并组织实施和考核。
③组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。④积累课改资料，及时提供教改信息。
⑤经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。
⑥做好校本课程实施的经验或成果的推广和应用。
四、方法措施：
1、充分调动教师参加校本课程开发和实施的积极性，体现参与性。
2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。
3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。
4、构建校本课程开发的和谐团队，结合校本研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。
五、校本课程实施计划：
1、发掘学校科技、体育、艺术的特色项目资源，发挥特色创建过程中的优势，形成校本课程的生长点。
2、各学科在确定的年级实施，与日常教学相结合。
3、将课程内容与学生的实践活动相结合，成为学校开展科技、艺术、体育教育的重要载体。
4、以学生和谐发展为出发点，明确校本课程实施的目标定位，完善课程体系，落实实施的途径和方法。
5、运用网络平台，发布信息，充实课程资源，交流校本课程开发的进度和成果，将研究与实施相结合。
6、逐步将校本课程纳入学校课程管理体系，引导各学科实施拓展型课程的开发。
六、校本课程实施保障：
1、学校对参加校本课程实施的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。
2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。
3、学校对教师进行必要的理论培训。
4、保证实施教师的研究时间，研究空间。
5、鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。
6、在教师考评上充分肯定教师校本课程开发、实施及研究的成果。
7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，为校本课程的顺利开设准备物质条件。
8、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，优秀的校本课程，铅印成册，并予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。
关键词：校本课程研究,手工剪纸,小学美术
手工制作即自己动手做, 手工是靠手的技能和使用简单工具,对材料进行加工的一种造型活动。手工制作种类又分为纸工、泥工、布艺、绳结和废品再利用等,立体剪纸是手工制作的一种。随着剪纸艺术发展和创新,立体剪纸以一种崭新姿态出现。立体剪纸形式新颖,突破传统片面剪纸的局限,制作出来的剪纸富有立体感,趣味十足。
课题组实施的“小学美术手工剪纸创作”校本课程研究的核心是将美术与学科相互融合, 不仅是单纯地培养学生简单的动手能力,学会剪纸这项技能,更是让学生将美术带入自己的生活世界,感知美术与生活无处不在,让学生在制作过程中充分发挥形象思维能力,激发创造力。
一、组织手工剪纸创作校本课程研究的重要意义
1.手工剪纸创作是一种创新性实践活动
手工剪纸创作是一种创新性实践活动, 具有较强的实践性,主要依靠手工技能进行制作,需要制作者亲自投入到制作活动中。手工剪纸创作具有丰富的创新因素,既是手与眼协同活动,借此对现实生活世界进行动态感知的过程,又是手与脑配合工作,把外在活动转化为内部语言形态的智力内化方式。
2.手工剪纸创作能提高学生的学习能力
手工剪纸创作之前都需要整体安排,包括工具准备、材料数量、作业制作大小、材料利用等,要求学生提前做好计划和安排,以便在整个制作过程中做到心中有数,为保证制作过程顺利进行打下良好的基础。特别是立体手工制作,需要发挥学生的三维空间立体造型设想, 充分发挥学生大胆想象和多变思维方式,探索出与众不同的设计。这一制作过程将有助于学生空间想象力构建和完善。
3.手工剪纸创作能提高学生的审美能力
手工剪纸创作制品的完成,在造型、结构、用色、组合等方面都运用了美的原理和法则。学生在这一制作过程中不仅进行实践操作,更重要的是体验创作过程中的愉悦之情,有助于学生审美能力提高。
二、手工剪纸创作校本美术课程的有效实施
1.手工剪纸创作教学的主要方法
根据“小学美术手工剪纸创作”课程设置主题和内容特点,主要采用情境预设法、探讨分工法和互助合作法三种方法,突出“乐学美术手工剪纸创作”的特色。
(1)情境预设法
教师根据选定的主题内容, 通过各种趣味的预设情境导入内容,如讲授时运用灵活多样的导入形式,诸如直观、启发、刺激、设疑、新颖、趣味的教学方法和教学手段,以调动学生不同的感觉器官,激发学生兴趣,吸引学生注意力和激活学生思维,与老师共同分享故事内容,了解故事内容和对主题进行简要分析,引导学生对角色和场景布局有所认识,如何为故事配上完整的画面,再现故事情境。
(2)讨论分工法
根据故事情境,大家讨论后在老师指导下全班分组(每组4~5名 ),并选派小组长 ,由小组长对选择的主题故事进行任务的协调分工,对教师巡视指导。
(3)互助合作法
教师根据小组的分配角色, 首先指导学生观摩视频或教师动手制作的过程,掌握各种角色、场景和道具的基本制作方法,教师事先对具体要求和操作技法加以说明,然后对各小组成员根据自己分配的任务进行分别指导。
2.手工剪纸创作教学的基本模式
在“小学美术手工剪纸创作”课程实施中,主要采用以下四种教学模式。
(1)“欣赏童话—解密童话—制作童话—展示童话 ”
这一环节主要是以视觉形象为主体的导入, 重在通过学生欣赏和观看优美的剪纸作品产生兴趣和好奇, 进而教师引导学生解密作品的制作过程,发挥学生的动手积极性。具体操作环节是:1欣赏童话。教师通过搜集优秀剪纸作品,以视频图片或照片形式呈现给学生。2解密童话。教师选定其中一个主题内容解密作品的制作过程。操作方式灵活,教师可现场操作,也可下载视频观看操作步骤。3制作童话。教师指导学生分工制作。4展示童话。各小组展示并汇报成果,其他小组可点评。汇报形式灵活多样,根据课堂时间安排,采用集体汇报、个人汇报、成立专家小组点评等形式。
(2)“走进童话—探秘童话—呈现童话—制作童话 ”
学生天生对声音具有强烈的敏感和好奇, 不同形式听觉形 象的导入 课程 ,有助于开 发学生的 丰富想象 力和对大自然美好事物的热爱之情。1走进童话。教师通过不同主题的童话内容,采用不同形式引导学生感受童话。如利用儿歌、讲故事、听声音、猜谜语等方法让学生走进童话故事。2探秘童话。教师引导学生根据童话故事内容探寻故事情节。3呈现童话。教师根据故事情节呈现完整的童话故事。4制作童话。教师指导学生将故事情节再现真实,共同制作童话故事。
(3)“扮演童话—分享童话—实现童话—制作童话 ”
让学生根据童话故事的情境扮演童话故事的角色, 让学生把书本知识、道理融入生活情境之中。1扮演童话。教师根据某一主题内容,在课堂上创设不同情境,让学生扮演童话故事中的角色。如根据成语狐假虎威扮演故事、以一次有趣的郊游为主题现场扮演等。2分享童话。学生在扮演童话故事中分享自己的感受,教师引导学生分角色说一说、评一评,体会童话故事的智慧。3实现童话。教师让学生根据感受把童话带进课堂。4制作童话。教师指导学生把童话故事通过剪纸制作出来,充分发挥学生的想象能力表现童话作品,鼓励学生为童话创设不同角色、场景。
关键词：校本课程 信息技术环境 素质教育
一、什么是校本课程
校本课程（school—based curriculum）起源于欧美，至今已经有几十年的历史了。从字面上理解，校本课程就是以校为本的课程。也就是学校根据自己学校、学生以及地域文化特色而开发编制的，符合国家课程标准要求，并与国家的教育方针政策相适应的学校特色课程。从根本上来讲，校本课程不是国家级的课程，但是它确实对国家级课程，国家的课程标准的创新和深化。在校本课程实施的过程中，教师和学生的角色都与以往有很大的不同。教师既是课程的开发者，也是课程的具体实施者。在具体的实施过程中，教师可以根据实际的教学效果课程进行重组和再造。教育教学的机动性和灵活性在校本课程中得到了极大的发挥。学生在校本课程的学习中，会得到与以往学习不同的知识和体验，在校本课程中学到的都是近在咫尺的内容，或者是非常熟悉的内容。学生的学习积极性和主动性会得到极大的提升，学习的效果也会得到加强。同时，这种对学习的兴趣也会正迁移到其他国家课程的学科中去，让学生真正实现终身受益。
二、什么是信息技术环境
教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》一书中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”什么是信息技术呢？信息技术就是对信息进行分析、综合和处理的各种技术的总称。我们所说的学校信息技术环境主要包括两个方面的含义：硬件和软件。硬件方面来说，主要包括完善的校园网络，充足的网络终端，多媒体设备的广泛应用等方面。软件方面主要指优质的教学资源，完善的网络学习系统。
信息技术环境下的课堂教学，硬件设备是基础，软件应用是方法和手段。信息时代，我们的教育也要紧跟时代的步伐。忽视了任何一个方面的建设，都会让我们的教育教学面临困境。
信息技术的硬件建设的重点是政策的倾斜和资金的投入，其中涉及教育均衡发展等这些大的政策性问题。在资金和政策到位的情况下，打造优质的信息技术环境可以主要从这几个方面入手：一是学校的高速宽带网络的接入，二是班级多媒体设备的安装，三是优质教育资源的建设，四是网络学习空间的建设。
当然，信息技术环境的打造除了软硬件的建设，还要有适应教育信息化的，有较高的信息技术应用能力的教师。教师的教育信息化能力培养是一个循序渐进的过程，需要充分利用一切可以利用的资源。每年教育部组织的教师继续教育活动和国家、省、市等各级各类的网络研修都是重要的培训途径。同时，学校根据自身情况开展的教育信息化培训对教师的信息技术素养的提高更具有现实的意义。
三、信息技术环境下开发校本课程的意义
信息技术辅助教学是当前教育教学发展的大趋势。我们只有勇于尝试，敢于探索才能让我们的校本课程始终保持它自身的活力。在信息技术开展校本课程的研究是具有多方面的意义的。
（一）在信息技术环境下进行校本课程的开发和研究有利于教育教学的改革，促进了教育均衡的发展
我们教育教学改革的主要方向就是要改变原有课堂教学模式，探索有利于学生身心发展的新模式。信息技术的产生已经极大地改变了整个社会的生产和生活。信息技术引入到课堂教学生中，也必然会引起课堂教学的变革。同时，国家颁布的一个个关于促进教育均衡发展的纲领性文件也为信息技术改变课堂、辅助教学提供了有力的支撑。
（二）在信息技术环境下进行校本课程的开发和研究有利于素质教育的实践研究和深入开展
素質教育是以全面提高学生各方面素质的一种教育形式，是我国教育改革的终极目标。在信息技术环境下开展校本课程正是顺应了这一趋势。基于校本课程自身的综合性和实践性的特点以及信息基础的综合性的特点，在进行校本课程的开发的过程中可以增加传统教学所不能实现的新功能，采用传统教学所没有的新的研究方法，实现传统教学无法实现的新的目标。因此，要推进素质教育在学校教育中的深入开展，信息技术是一个非常重要的手段。
（三）在信息技术环境下进行校本课程的开发和研究，扩大了校本课程的涵盖范围，为教师和学生提供了更为广阔的舞台
信息技术最主要的特点就是网络化、交互性和云存储。我们在信息技术环境下进行校本课程的开发和研究必然会突破书本的限制，打开更广阔的网络空间。这种开放性的学习环境无论对教师，还是对学生都有很重要的意义。师生在网络平台中可以自由发展，共同进步。
四、信息技术环境下校本课程的开发
在信息技术环境下进行校本课程的开发，方方面面都要考虑到信息技术特点和优势。从课题的选题到活动的开展，再到活动的总结，都要与传统的教学有所区别。在信息技术环境下进行校本课程的开发可以从以下几个方面加以考虑。
（一）信息技术环境下校本课程主题的选择
校本课程的选题应该是从生活中来、从身边来，选择学生喜闻乐见以及师资力量所能达到的。校本课程所涉及的内容不应是单一的知识点，应该体现其综合性和延展性。根据信息技术的特点，校本课程尽量舍弃那些纯制作，纯操作体验类的活动主题，尽量选择适合研究性学习的内容，比如家乡的发展变化、学生营养早餐的设计等。
（二）信息技术环境下校本课程的研究过程
校本课程的研究过程是体现信息技术支撑作用的最重要的一环。针对选题，采用信息技术为手段可以采取多种多样的研究方法。通过网络搜集相关资料，找寻解决问题的思路，交流讨论问题的结果……每一个细小的环节都可以渗透着信息技术带来的便捷。
（三）信息技术环境下校本课程的总结阶段
校本课程的总结阶段是对整个研究过程的回顾。在进行总结和展示的时候可以凸显信息技术的优势。通过信息技术手段可以指导学生通过图片、文字、视频和音频等各个方面展示自己的成果。同时可以通过网络将整个研究过程聚合到一起，与同学与网友分享和交流。在实际的交流和互动中也是对整个校本课程的深入和升华。
总之，在信息技术的出现不仅改变了我们的社会生活，也在改变着我们的教育教学方式和方法。我们只有主动的进行探索，积极地加以利用才能让我们的教育教学更有时代性。作为课改先锋的校本课程也会在这样的大环境中更具生命力。
参考文献：
[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.人民教育出版社，2012.
[2]张雪梅.特色校本课程开发范例解读.江苏教育出版社，2013.
[3]张广利.校本课程开发的实践与思考.福建教育出版社，2013.
一、校本课程开设目标
校本课程开发的目标主要体现在五个方面：（1）主体性，以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师的意见，开发和实施课程，以学生的实际需要为主导开发和利用课程；（2）基础性，基础教育要重视基础，这是教育规律、学生身心发展规律的要求，因此校本课程开发要求为每一个学生打好基础服务；（3）发展性，学校教育是为学生未来做准备的，因此，课程与教育应着眼于学生的未来发展；（4）全面性，人的发展应是主动的、全面的发展，教育应当使学生在有限的在校时间内，在德、智、体、美等多方面得到最到最快、最充分的发展，校本课程要服务这一全面的发展。（5）实用性，国家课程是面向全体学生的、无法体现面对具体学生的实用性，通过校本课程和地方课程实现乡土教育和职业教育，是世界各国普遍采用的途径。
二、校本课程开设原则
个性化原则：学生的发展是课程的出发点和归宿，课程开发、实施与评价的每一个环节都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，校本课程开发要从学生的实际出发，充分考虑学生的兴趣、爱好；使学生的个性得以发挥。校本性原则：校本课程开发要从学校实际出发，依据学校的地理环境、社会环境以及学校的物质条件，开发具有本校特色的课程；
全面化原则；全面化原则体现在两个方面：一是坚持党的教育方针，使学生德、智、体、美、劳全面发展，二是面向全体学生使每个学生学会学习、学会发展、学会创新。
三、校本课程开设的目的和意义
随着社会政治生活的民主化与经济生活的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化。课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调根据地区的差异选择不同的课程而教。校本课程的开设，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中空间选择和内容选择，体现了教学内容的多元性和选择性。因此，校本课程的开发是实施素质教育的需要。另外，老师参加课程开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。
四、校本课程开设的结构与门类
为培养学生良好的行为习惯、创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，进而形成良好的综合素养，根据本地区的实际情况，以及本校学生情况及师资情况，我们将逐步开设以下课程作为我校的校本课程：
“科技活动”、“书法绘画”、“饮食文化”、“体育竞技”、“艺术风采”、“我唱我跳”。
五、校本课程的实施与评价 １、建立领导机构
由校长、教师、家长共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障，其职能是：总体策划、宏观调控。
２、进行前期论证
我们以上所开发的校本课程都经过了前期论证。论证主要从两个方面：一是将开发的目的、意义、项目包课程开发委员会，经委员会讨论认定；二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。３、加强师资培训
对教师的培训立足于校本培训，内容重点在两个方面：一是对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程开发提供知识和智力上的支持。这是校本课程开发的前提。４、确定题目，搜集资料
校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确定首先考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，我们在学生中展开了广泛的调查，通过调查、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。课程的确立我们以学生的兴趣、需求为基准。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。课题确立后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学生现有的课程资源中。这是校本课程开发可能性的保障。
开发的课程主题确定后，我们大量搜集资料。资料搜集渠道要广泛，既要利用图书馆、资料室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。资料的收集和应用注意以下几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲；二是信息具有前沿性，要把与课程相关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给学生。５、教师开题，学生选课
校本课程的开设要改变传统的教育理念和教育观念，开发者开设的课程能否正式走进课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。学校于学期初举行校本课程的开题仪式，由开设校本课程的教师负责向全体学生介绍所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。由于学生参与了校本课程的选择，既体现了学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，有利于不断提高校本课程开发、实施的质量。６、校本课程的评价
校本课程的评价主要从以下两个方面进行：
（1）对课程开发实施者的评价。主要应从以下几个方面：一是学生选择的人数；二是学生实际接受的效果；三是领导和教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果；五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学习校本课程开发委员会从以上几个方面入手，进行综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。（2）对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师与学生一起综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
四、保障措施
1、物质配备：上课所需的各种研究资料、一切器材、外出开会、参观所需的交通工具等按时足量配备和安排。
2、制度与政策配套：建立制约与激励机制，推动校本课程工作的全面开展。完善评估评价制度：学校将校本课程工作的开展情况列入对教师的业绩考核，评选课程改革实验先进个人。
一、指导思想
依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和常德市《基础教育课程改革实验方案》，从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师、学生和家长课程共同开发的原则，实施校本课程计划。
二、主要目标
校本课程的实施是一个长期的过程，必须使所有的教师都参与到课程实施中来。我校不仅设想将国家必修课纳入到校本课程开发的范畴，而且开设排球、科技种植、少年军校等科目，涉及的知识面宽广，内容丰富多彩，对教师的要求也相应地提高了。因此我校将动员全校教师参与校本课程的开发与实施。
1、分层：依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，划分A、B、C三个层次，打破行政班，组建教学班，进行分层次教学。
2、分组：打破单一固定行政班的组织形式，按课程类型、学习内容、学习程度、教学目标等采取多种教学形式以实施课程计划。研究性课程以实验班进行为主，班内分组进行。
3、分块：课程编制中对时间、空间、内容模块进行分割，以保证各类课程的实施。校本课安排在周二、四下午。学校所有教学和活动场所根据课程安排划分成不同功能的板块。
三、校本课程教学常规管理：
校本课程的常规管理由教导处和教科室负责，主要负则排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况。学生选修以自愿为主，当发生某科选修的人数过多时，由班主任和教导处一起协调，建议学生选修其它学科。要求每生每学期至少选修1—2门课程。
对学生上课的管理，由班主任负责统计班级选修人数，名单报到教导处，由教导处负责检查学生的上课情况。要求教导处的常规管理方法讲究科学，工作细致入微，确保校本课的正常运作。
对教师备课的管理和教研、科研管理由教科室负责。学校以教科研为载体，通过研究课题开发科技种植校本课程，教师校本教材的编写和备课以教研组为单位，在教科室的指导下进行，教研组长对教科室负责。
四、主要措施
1、明确学校课程开发的主体是教师，与专家合作，由教师教教材。
2、发挥集体的力量。课程开发是一种集体配合的事业，学校课程更是如此。在整个开发过程中教师与专家、校长、其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。
3、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，使其成为学校课程开发的.主体。要开发什么课程、学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。因此，在开发过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。
4、学校课程开发关注学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，使个性得到张扬。校本课程尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛要轻松愉快，教学方法要不拘一格。
5、充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源;充分调动教师、家长、上级领导、专家以及社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。
6、在学校课程开发上，无论是选用、改编或新编课程，不求全求大求新，立足本校实际，量力而行，逐步完善。
附安排：
校本课程课表(年级)
科 目 人数 任课教师 上课时间 上课地点
手工折纸 一年级 朱焕祥 见课表 教室
科技种植(上) 二年级 谢建昌 见课表 教室、种植基地
科技种植(下) 三年级 谢建昌 见课表 教室、种植基地
国防教育 四年级 班主任 见课表 教室、操场、部队
【关键词】校本课程实施 评价
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0218-02
1999年，教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确提出，制定三级课程管理政策，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式，要求学校在执行国家课程和地方课程的基础上，根据社区的实际条件、学校和学生的需求编制和实施学校课程。
校本课程实施是指将学校依据国家课程和地方课程方案而制定的课程方案付诸于学校教育情境的过程。[1]校本课程实施是一种突出“以学校为本”，“以学校为基地”的课程开发行动，它是一种策略，一种活动，一种动态的发展和变革的过程”。 [2]
本篇文章以呼市十九中开设的校本课程为例来对校本课程实施进行评价。该校的校本课程安排在每周五下午的后两节课，每节课45分钟，学生可以根据自身的兴趣爱好和发展需要来选择课程。该校校本课程的课程名称具体包括英语原声电影赏析、播音与主持、科技兴趣小组、国学（初一6班）、中国节中国结、时政与法律、习字、文学欣赏、地球奥秘、实验技能的培养、道德讲堂、历史时空、趣味数学竞赛、名著阅读与赏析、地球之谜、地道的英语口语等课程。不同的课程安排在不同的教室进行，并由不同的教师任教。
本文以开设的校本课程——国学为例。“国学”开设在初一（6）班。首先，学生选择什么类型的校本课程和选择该校本课程的原因是评价校本课程实施的基础。在通过和教师谈话以及和学生沟通的过程中大致了解到学生选择什么类型的校本课程，其原因大致有两种：一是完全基于学生自身的兴趣爱好和发展需要；学生认为国学是经典，自愿学习国学课程。二是基于家长对课程选择的建议。在和其中一个学生谈话中了解到，其父母强烈建议孩子选择国学课程。但其中以学生依据自己意愿选择课程的方式为主。其次，教师采取的教学方法是实施校本课程的主要手段，是校本课程实施评价的依据。著名的教育学家迈克斯论述了教学中的13个过程。这13个过程又划分为“第一层次过程”和“高级层次过程”。[3]教师在教学时，教学过程采用的主要方法是讨论法。在国学课堂中，教师首先巩固上节课所学内容，以提问的方式要求学生背诵上堂课学习的《百孝篇》。主要以班级为单位进行讨论。讨论过程中学生讨论的形式多样，但是都取决于讨论的题目和有关材料。本节国学课程中学生讨论的题目都是和“孝”有关。教师事先布置讨论的题目，设计讨论过程，把握讨论的进度，引导讨论方向，鼓励学生人人参与讨论。如教师提问：“谈谈你们做过的关于孝的故事”，并鼓励大家踊跃发言。教学资源有国学材料、黑板、视听资料。国学材料包括打印版的《百孝篇》、《十跪父母》和二十四孝故事等；视听材料主要是利用多媒体放映国学视频及相关关于“孝道”的动画，在视觉和听觉上多方面唤起学生对于“孝”的感官反应。
“国学”校本课程在实施中倾向于培养和提高学生的自学能力；在教学场所、设施、等方面都有保证；课堂教学活动具有一定的灵活性。但是校本课程在实施过程中却存在如下问题：1.校本课程实施过程中缺少教师观念的有效转变。教师是教育实践的承担着和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。[4]但是教师虽然在心理上支持和认同校本课程，认为校本课程的实施有助于提高本校的教学效果和学生的全面发展，但是教师在长期实施国家课程中，已形成一套自己的教学技能和教学风格，所以教师在课堂教学过程仍然是以传统的灌输性的教学方法为主，影响了校本课程实施的效果。2.学校校本课程教材单一，学生缺乏兴趣。学校虽开设校本课程，但是校本课程的实施是以教师为主，任课教师有足够的权利安排教学的内容，所以教学内容有时会存在枯燥，不能引起学生兴趣的情况。因而不能提高课堂教学效果。3.课时安排不合理。传统课堂教学的课时一般为40-45分钟，而校本课程开设的类型多种多样，课程类型和课程要求各不相同，课程时间的安排也应该长短不一。而且中学生，尤其是一年级的学生，他们的课堂注意力一般仅为20-30分钟。传统的课时安排也会导致校本课程实施出现问题，影响校本课程实施的效果。
针对校本课程实施中存在的问题，校本课程的实施可以从以下几方面进行改进。首先：改变教师教学观念。改变教师传统的授课方式，让教师认识到自己是校本课程的制定者、参与者，把校本课程实施的理念融入到课堂教学中。其次，要注重学生主体性的发展。在制定校本课程教学安排时应该充分考虑到学生现阶段的身心发展水平。课程内容的设计与组织具有阶段性与连续性并与学生的人格发展和社会化进程紧密相关。[5]应该在尊重学生主体性的前提下制定校本课程的实施，以此来满足学生的兴趣爱好和身心发展需求。最后，转变学生的学习态度。从传统观念下被动的“要我学”到校本课程新观念下主动的“我要学”的自觉状态。
校本课程实施的评价在课程教学中具有重要意义。对于教师而言，校本课程实施评价有利于改进教学工作，对教师的教学起到了激励作用和导向作用。对于学生而言，校本课程实施的评价可以有效激励学生的学习并对学生的学习效果进行及时反馈，培养学生的创新能力和发展性思维的能力。及时的调整校本课程实施，可以满足学生对于课程的需求，提高学生的能力和促使学生全面发展。对于学校而言，它可以促使学校培育自我发展的能力，创办具有学校特色的课程。对于校本课程实施的及时评价，有助于学校更加合理的管理校本课程。
参考文献：
[1]汪杰鋒，姜军.当前我国校本课程实施的现状与挑战[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2008，（2）
[2]略论校本课程的评价[J].课程·教材·教法，2003，（9）
[3]王赋华.《校本课程论》. 上海教育出版社
[4]王利. 我国中小学教师改革新课程适应性的调查研究[J]. 现代教育管理，2010，（6）
[5]张君.《校本课程论》. 辽宁人民出版林一刚.
平阳小学对原有校本课程体系进行双语形式的二度开发:植根于本土, 通过整合原有教材资源, 深入挖掘“海派文化”;采取综合课程形式, 以“自主探究”为主线, 引领学生发现、体验与感悟“上海”这个世界文化交流的窗口。通过校本课程实施, 提高学生外语应用、跨文化沟通、信息处理、合作与创新等国际化能力。
一、课程理念
校本课程是以双语教育为核心的综合性整合课程。国际理解教育同样是集知识、技能、情感与价值观三维一体的教育形式。第46届国际教育大会提出:和睦共存的教育需求之一是进入多样化的语言, 以便自我理解、理解他人, 更有能力构建包含不同文化的“我们”。1语言作为一种特殊的文化, 背后蕴涵着一个民族的价值观和逻辑思维特性。透过外语这一工具, 学习者可以从“他者视角”重新审视“自我文化”和“他者文化”。这种“他者视角”如同移情性理解, 正是培养跨文化理解能力和心向的有效途径。
用外语来了解上海、介绍上海, 创造性地将地方文化与国际化工具结合, 使得学生在认识上海和世界的互动关系的同时, 了解世界历史的一体化和多样化, 学习到尊重、理解世界各国各地区在经济、文化、政治上的差异, 尊重其他族群及其历史文化。
在课程的研发和实施中, 既要把握国际理解教育核心思想, 又要贯穿新课改先进理念, 坚持课程的人文性、综合性、生成性、开放性和实践性。
(1) 人文性:具有浓郁的家乡色彩、自我学校特色, 融趣味性、知识性、科学性、思想性于一炉, 能对学生进行正确的世界观、人生观、价值观的教育。
(2) 综合性:有机地整合学生已有的知识和生活经验, 引导学生以多种学习方式有效地解决学习、生活中的问题。
(3) 生成性:促使孩子在一系列亲身经历过程中, 逐步形成自己的知识、能力、情感、态度、价值观;同时又在师生的共同参与下, 不断生成丰富我们的校本课程;促进教师群体的专业发展。
(4) 开放性:以开放的体系、开放的内容、开放的学习形式, 充分引导学生自主探究, 在不同程度上有不同的发展。
(5) 实践性:采用学生活动的方式组织内容, 以探究问题为线索引导学生积极参加实践活动。
二、课程目标
让学生具有“中国的灵魂和国际的视野”是国际理解教育的课程目标, 也是课程实施的基本立场。
国际理解教育力求实现不同文化之间的平等对话。这要求对话者首先明确并认同自己的文化归属, 在此基础之上理解并宽容他者文化。在“自我文化”与“他者文化”之间进行沟通的桥梁就是多元文化的核心价值观———平等与包容。联合国教科文组织对国际理解教育的目的的描述中提及:通过教育增进各国间的合作以促进和平与安全。国际理解教育要致力于消除儿童认为自己是世界中心的感觉, 并增强他们对人类相互依赖和道德团结的意识, 可以理解的是, 所有的教育都应使爱祖国与理解其他国家相和谐, 使爱祖国与世界上的尊重主权相一致 (第26号建议) 。2
1.植根“海派文化”, 弘扬中华民族精神。坚守国家立场是维护多元文化格局必然要求, 也是获取国际对话空间的保障。“国际理解教育”首先强调的是对民族精神的弘扬。因而课程坚持近景原则, 着眼于培养学生热爱故乡———上海, 将“上海”这个中华民族的传统与现代交融的地域、世界文化交流的窗口展现在学生面前, 进而升华到爱中华的情怀。
2.了解“精彩上海”, 提高国际沟通能力。教材以世界文化在上海的“缩影、传承、发扬”, 上海这个“开放、多元、繁荣”的多领域交流窗口, 两条线索并行架构。
3.立足“儿童视角”, 培育全球公民意识。教材在编写思路上, 立足于学生立场, 以儿童的眼光看待教材, 摒弃原教材“城市精神”的重心, 以“自主探究”为主线, 引领学生发现、体验与感悟;在实施方式上, 实现单一的“课堂教学式”向学校校本课程与主题活动复合的“多元组合式”的转变。引导学生打开国际视野, “唤起学生对这个世界共同社会与和平的责任感, 鼓励其健全的社会态度的发展, 奠定更好的国际理解与合作的基础”, 3培育学生全球公民意识。
三、课程内容
国际理解教育的理念说明知识和能力是基础, 而情感和态度是更高层次的追求也是最大的难点。双语教育是我区行之有年的课程形式, 是我区长期国际化的产物。在更高的起点上继续推进双语教育, 就必须开展地方化的校本课程教材探索, 克服教材脱离本土文化、远离学生生活实际的弊病。
校本课程以“探究地图”为线索, 引导学生认识上海、发现上海、感悟上海。融合学校原有校本《海上七彩风》《小门票看大上海》课程资源, 本着“学生立场”、“儿童视角”的原则对原有课程内容进行丰富、舍弃、改良与重建, 力求取得突破与转变。立足地方, 将语言与生活联系起来, 引导学生自主发掘本地文化资源, 从而实现使学生们“理解语言的文化范畴;培养孩子们丰富的描述性策略, 使其能够描述自身的感受和周围的环境;能够用母语以及其他语言进行反思 (思考是语言教育的最终目的) ”4的双语教育高层次发展。
在获取知识的基础之上, 更高层次的学习内容延伸至对语言和知识背后的文化的理解和批判。多元化社会和多文化世界的公民, 应能承认他们对形势问题的解释根植于他们个人的生活、他们社会的历史以及他们的文化传统。5更进一步, 国际理解教育的内容应该能使学生“明确环境与生活方式和生活标准之间的关系”, 而且增进其“对世界和各国人民的了解, 帮助学生形成以相互欣赏和尊重的精神态度, 来观察别的文化、种族和生活方式”。6
在教育内容上, 课程坚持生成性原则, 引导学生运用多元视野下的联系性、批判性、发展性理念自主选择和组合学习内容。通过适时交流, 共享资源, 不断扩宽和加深学习的内容。综合性的课程内容涵盖了历史、地理、艺术、体育等学科, 以上海为焦点, 辐射到世界;以现实为切入点, 延伸至历史和未来。
四、课程实施
国际理解教育不应止步于知识传授, 而且应致力于发展有利于国际理解和尊重人权的态度和行为。因而, 国际理解教育的课程实施必定不能局限于书本和教室。在课程实施方式上, 我们思考实现单一的“课堂教学式”向复合的“多元组合式”的转变, 采用“学校课程渗透”和“主题活动落实”两条路径并举的形式, 根据年龄特性制定有针对性的实施方案。学生的学习成果可以通过照片、感受等文本的形式呈现, 也可以上传到学校主题网站上, 实现与伙伴的分享。
打破书本僵化局限是实施的一大原则。课程明确“为个体参与解决社区问题、国际问题乃至世界问题做好准备”7的目标, 采取实地参观、观看视频、网络搜索等多种途径, 突出实践特点, 着力培养学生的善于发问、乐于探究的精神, 发展搜集和处理信息、沟通和协调人事、合作和获取资源的综合能力。
根据多元的课程实施形式, 课程实施的主体包括教师、学生个体、假日小队或亲子互动等团队。学校形成了分工明确、合作和谐的管理团队。同时, 学校充分发挥纽带作用, 积极开发家庭;并借助区域教育平台, 有效调动社区资源, 确保教育影响的一致性和持续性。
国际理解教育校本课程建设并没有统一的模式可以照搬。只有不断地方化的国际理解教育才是适切的。我区的国际理解教育校本课程建设植根于地方, 创造性地将浓郁的地方文化与国际化语言工具的结合, 透过发展性的课程内容和多元化的实施途径促进教育国际化良性发展。
参考文献
[1] .学会和睦共存——第46届国际教育大会综述[[J].教育参考资料, 2002, (19~20) .
[2] .赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹—国际教育大会60年建议书[M].北京:教育科学出版社, 1999.
[3] .钟启泉, 李雁冰.课程设计基础[M].济南:山东教育出版社, 2000.
[4] .郑金洲, 吕洪波.教师不可不知的教育流派[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.
近年来，在全国范围内，以国学为核心的学术探讨、知识普及、文化建设、教育推广等工作，正如火如荼地开展。这场“国学热”正浸染着社会生活的方方面面，在当前社会生活中的地位和作用日渐突出，其精神影响力也愈加广泛。伴随着新课改的脚步，国学经典走进中小学也越来越多得到人们的重视、倡导和极力推动。但是随着对学校文化品牌建设的深入理解，我们发现国学经典文化课程建设正面临越来越多新挑战。
第一，国学经典文化课程的内容有待重组和整合，尤其是年级的梯度和要求有待重新定位;
第二，国学经典文化课程的实施策略有待丰富和拓展;
第三，国学经典文化课程在深入推进的同时，应该更有创意，更富有个性，真正成为学校的办学特色。
基于以上思考，我们提出了“国学特色校本课程的设计与实施研究 ”的课题。
二、核心概念及界定
国学：指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化，它对中国政治、经济、军事等各方面都影响极大，对于传承文明，增强民族凝聚力，以及中华民族的复兴发挥着重要作用。
校本课程：两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。本课题中的校本课程指前者。
三、主要观点及创新
1、使学生初步感受中华民族优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华文化的继承者和传播者;另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，剔除各种不良文化的糟粕，弘扬中华优秀文化传统，使之成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。
2、使学生学会运用多种阅读和诵读方法，初步具有一定的研读文化著作的能力，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，具有一定的语言和文化经典名篇的积累。
3、初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略。
4、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
5、我们因地制宜，立足新教材，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的活动方案，为学生创造综合学习的机会，从而来寻求弘扬民族文化的途径和策略。
四、课题目标、内容及重点
(一)研究目标：
1、通过本课题的研究，营造良好的读书氛围，为学生创设文化传承的平台，提高学生的文化品位和审美情趣，丰厚学生的知识储备。使学生感受中华文化的璨若星辰与博大精深。
2、通过本课题的实验研究，摸索和总结出一套较为可行的国学经典的教学方法和形式，撰写出一批有一定理论水平和具有实践指导意义的论文以及阶段性实验报告，编写一套以中华国学经典为核心的校本教材。
3、通过本课题研究，促进教师从被动的课程接受者转变为积极的课程决策者和实施者，提升教师的课程创造意识及能力，丰富教师的角色内涵，达成学校、教师与学生的共同发展。
(二) 研究内容：
1、现代中小生对国学知识了解的现状调查。
2、国学内容及序列，即课程内容如何校本化、特色化。
3、我们怎样实施，即课程方法如何校本化、特色化。
(三)研究重点：通过本课题研究，探索有效的课程设计及实施的策略。
五、研究思路、对象及方法
(一)研究思路：
1、在国学内容的选择上，做到“精选篇目，分类递进”;
2、在国学教学实施上采用“分年级推进、分层进行、课内外相结合”的方式;
3、开发校本课程，推进课程改革向纵深发展;
4、建设文化校园，让师生成为幸福的成功者。
(二)实验对象：本校1-6年级学生。
(三)研究方法：
本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过课堂实践对相关理论进行反思、验证，继而总结出更有效的成果并加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有调查法、经验总结法、案例研究法、文献法等。
六、研究过程及步骤
本实验计划用两年时间(10月—7月)，分三个阶段完成。
(一)准备阶段(月—1月)
1、确定课题，拟定研究方案。
2、课题申报立项。
3、组织课题组成员学习相关知识，提高认识，统一思想。
4、明确各成员研究的侧重点、创建网站。
(二)实施阶段(202月—201月)
1、“国学文化知多少”问卷调查及分析，邀请专家指导课题。
2、精选经典诵读内容，编撰校本教材。
3、讨论研究课题实施策略并不断整理完善研究方案。
4、积累典型案例、研究资料，撰写论文。
(三)总结阶段(年2月——2019年7月)
1、总结课题实施成果。
2、课题组成员写结题分报告。
3、课题组写结题总报告。
4、做好课题结题准备工作，迎接专家验收。
七、预期研究成果
(一)阶段成果
1、课题的实施方案、意见(网站、实验方案、调查报告)。
2、典型案例(文本、图片、学生成果)。
3、各项专题研究(论文、课件、经验总结、研究报告、校本教材等)。
(二)最终成果
1、课题研究报告。
2、课题结题报告。
八、完成研究任务的可行性分析
实力雄厚：我校是省实验小学，省教科研先进单位，现已完成省市级乃至国家级课题多项。课题负责人是我校校长，语文特级教师，全国优秀教师。课题组核心成员都是我校的骨干教师，都主持或参与过国家、省、市级课题研究，并已在各级刊物上发表了相关论文多篇。此外，我校图书资料丰富并可上互联网查询资料，有领先的声像，电脑设备等硬件。
组织保障：课题组将根据课题研究的需要，通过校长室直接领导，以教科室为基础，将教导处、科研组组织起来，建立相互合作的研究组织，以调动全校教师全员参与教学改革的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的老师明确职责，注重实践，积极参与理论学习，并定期召开课题研究例会，总结经验，发现问题，寻求策略，深化研究。学校教科室全面协调、组织好本课题的研究管理工作，认真制定研究计划方案，督导各分工责任人在规定时间，保质保量地完成相关任务。
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