安全经验分享一（精选10篇）
提交者： 吕秀田（提交时间：2012-3-31 20:36:32）
长期以来，教学被定型为先教后学，当然对于启蒙教育必须是先教后学。那么对于步入初中的学生来说，先教后学是否可以打破呢？洋思的成功经验已经证明，教学的模式是可以重新设计的。
在教学中只有以“学生为主体，教师为主导”为出发点，才能真正启发学生去学、学会学习，但在具体操作中教师往往充当了“填鸭人”。
要想彻底改变这种局面，我们必须去研究学生，研究学生想教师如何教，研究学生想如何学。
我的做法是把学习的主动权交给学生。
第一，把预习权交给学生。
作为教材，初中学生都能看的，能看就必然能懂得一部分。以前我常听一些老师说，不能让学生预习，因为预习了学生上课就不听课了，为什么不听是因为他会了一部分，效果反而差，我想这种情况存在仍时教师把教学的主体给颠倒了，你的目的是让学生去扣而不是会，一旦学生不听了，你当然就有失落感了。这也暴露出你对学生了解甚少，学生预习后懂了什么？不懂的又是什么？最想解决的又是什么呢？如果把这些问题搞清楚了，我想至少可以避免你讲废话而劳口舌之苦了，而享受学生听得津津有味之乐了。当然，学生参差不齐，所需口味也不样，如何周全，那只有你去进一步了解学生，把学生分出等级来，先普遍解决，再分层指导，让学生在最短时间内获得自己最想要的东西，从这一点来看，课堂其实就是教师解决学生在学的过
程中自己无法解决临时借用一下教师之盏导航灯的阵地而已，要想使这块阵地永远成为不败之地，教师这盏导航要亮得及时光得到位，当然也不能废油。
为了更好地说明这一点，我用初二生物教学中《家鸽》为例。家鸽是学生熟悉的鸟类，会飞易饲养。但教材中是把它作为鸟的代表来学习鸟类适于飞行生活的特点，并总结出鸟类的主要特征，而且这两点在教学目标上是要求掌握，教师可以选择在课堂上讲后让学生去背诵，但效果不会好的。在学习这一节之前，我让学生脱离课本去观察家鸽，只要求两点：一是和不会飞的脊椎动物比较有什么特殊？二是为什么善于飞，要思考深一层就是和内部结构去联系，这算是大预习了。到校后可以几个人讨论得到共识这算是中预习了，在课堂上整理说明算是小预习了。通过这样的预习，一些简单的问题象飞行靠正羽（有的学生观察时把正羽剪去作实验）前肢变成翅等都解决了；而对于象气够不喘，所需大量氧气如何获得就难以解决，教师了解这些后，就得准备好教具，说明鸟体内的气囊辅助呼吸的重要作用。这样在解剖家鸽时，学生也会格外注意内部结构，当学生用上和手把这些问题解决后，即使经过一段时间也不会忘的。
第二，把课堂“主题”权交给学生
课堂上主题权是什么呢？是发现问题提出问题，讨论解决问题和巩固所得的知识。失败的教学一定是教师滔滔不绝地讲而呈现一边倒，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，难怪有的人把某些公开课叫表演课，表演是需要排练的，主角少配角多，表演的好坏完全在于主角的才能和发挥，表演得热闹这节课就成功了。这个主角就是教师。配角就是学生，观众是评课人，严格地讲，评课就是给“主角”打分。我想把分打得科学实际，这个分应该来源于“配角”——学生，教师的教是为了学生的学，学生会不会学者得分的主要因素，洋思的经验不是告诉我们吗——学生不是教会的而是学会的。到此应该把课堂上的主配角转换一下，而主角应该是学生，评委应该打学生的分，打学生会不会学的分，打学生目标效果的分，这才是教师就得的分。
课堂上发现问题是预习得来，提出问题是思考得来，解决问题是讨论计教得来，这个解决应该是共同解决，因为它不是由教师直接提供答案，而应该是教师精心设计启发学生思考调动学生解题积极性而得来的，要想让学生吃到甜美的核桃仁，壳应该由学生自己去剥，教师只提供工具就足够了。
剩下来就是巩固已得的成果了。解决和懂得问题不等于掌握了，要想掌握就必须加强巩固，这个过程是任何人所替代不了的。学生在巩固过程中又会不断发现问题反过来对掌握知识又有了促进作用，这是一个良性循环，巩固的结果应该是当堂问题当堂清，留在课后的问题应该是一个悬念，是激发学生学习下面内容的引子。
比如《家鸽》一节教学，课堂上应该是边解剖边讲解。这个解剖权要给学生，学生亲自动手，当然动手前处已要有一份计划即先做什么后做什么。先观察什么后观察什么。实验时，学生民羽毛分成正羽和绒羽，家鸽的骨胳特点可以和家兔骨胳相比较得出较、空、薄的特点。学生在观察胸肌得发生达时，教师可问鸡什么部位肌肉最发达
呢？为什么？当然在观察内脏时教师必须充分准备好挂图模型，浸制标本。讲清楚解剖时要找准部位。再动手解剖观察，学生不清楚搞不懂教师要动手指导并讲解，象气囊、心脏四脏，前胃肌胃的观察。就是这样，至于气囊作用，心脏四脏与体温恒定，肌胃发达与没有牙齿的关系可以让学生去讨论思考解决。巩固的方法是做好实验报告。在做题过程遇到问题，学生肯定会回头重新观察，这次观察比前一次会更深刻，最后教师可以问其它鸟类和家鸽结构特点一样吗？生活在不同环境的鸟类各自特点又是什么呢？它们为什么都是鸟类呢？用三个问题学生预习后面内容，鸟类的多样性和鸟类的主要特征。
第三，把课后作业主导权放给学生
课后的时间是无边界的，这个边界是指各科之间的边界，这个界要由学生自己来定的，教师强挤强占会变形的。学生会根据自己的素质去合理分配各科的边界：即在保持各科应有的基础上，可以加宽加长自己喜爱学科的边界，也就是合格加特长吧！提醒各位同行，千万不要去扼杀学生这种拓展边界的能力，否则你就可能成为刽子手了，不是吗？你谋杀一个人的特长不就等于毁人一生吗？教师如何做呢？别在布置那些重复单调的作业，你认为有价值应在课堂上都完成了，课后应该是学生自愿挖掘题目。就象一顿大餐你已准备好了，至于饭店他吃不吃水果还要强求吗？当然水果还是要备的，吃不吃由学生去选择吧。
《家鸽》这一节教学课后可留什么问题呢？
当然是为保护鸟类你可以具体做些什么。让这生亲自动手去制作人工巢箱。在寒冷的冬天设置饲养台上放上鸟类吃的食物，帮助鸟类度过寒冷。以此来激发学生热爱生命，热爱自然，保护生态环境的意识，真正把生物教学落到实处。
关键词：《书籍编辑学》,课堂讲授,课程实践,选题遴选
笔者对各高校编辑出版学专业培养方案调查显示,目前大部分高校都开设有“书籍编辑”类课程。经过近30年的摸索,我国编辑出版学专业教师积累了大量的《书籍编辑学》课程讲授经验,但如何让这门课程在专业课程体系中发挥更大的作用仍然是值得不断探索的课题。本文尝试将《书籍编辑学》这门课程的讲授设计方案和课程实践中的图书选题遴选方法进行梳理,并与同仁分享。
一、课程总体设计
对于此门课程授课内容,笔者采用了《书籍编辑学概论》[1]这部教材的基本框架。课程总学时为54学时,每周3学时,共用18周讲完。课程分两个阶段完成,第一阶段(第1~8周)讲授“书籍编辑基本理论和原则”,内容为《书籍编辑学概论》的第1~10章;第二阶段(第9~18周)为“理论讲授+过程式实践考核”阶段,此阶段的授课内容为《书籍编辑学概论》的第10~14章(此阶段为本文的论述重点,将在后面详细展开),以“讲授-实践考核”的方式展开。
第一阶段重点讲授与第二阶段密切相关的章节,包括“编辑人员”“编者和读者”“编者和作者”“编辑构思”“编辑艺术和风格”及“编辑过程”六项内容。这部分要避免填鸭式讲授,每一个知识点都要融入鲜活的案例,为后面的实践起到引入作用。例如,讲授“退稿”问题时,需要在互联网上搜集一些作者遭遇“退稿”后撰写的内心感受的文字,让学生从责任编辑的角度体会作者遭遇“退稿”的失落心理;找一些不同类型的退稿信,让学生从责任编辑的角度阅读并判断哪篇退稿信撰写得更科学,对作者更有益(抚慰作者心理创伤的同时,能够让作者具体了解自己作品的不足及改进的方法)。第一阶段是铺垫和打基础的过程,由此自然过渡到第二个阶段。
第二阶段按照《书籍编辑学概论》(10~14章)的内容框架展开,任课教师可以根据课程实践的需要对教材内容作必要调整。例如“选题与集稿”这章,“选题”与“集稿”是编辑过程的不同阶段。所以,两个内容的理论讲授和实践要分别在不同教学周进行。总体上,第二阶段分为“选题策划”“组稿”“审稿”“稿件加工与校对”“装帧设计与排版”五个“讲授-实践考核”环节,每个环节都采用先讲授后实践的方式进行。此阶段的目标:一是完成上述五个环节的理论讲授与实践考核工作。二是组织“出版”7~8部图书(5~6人1部)。任课教师需要根据每个实践考核环节的重要性来设定分值,所有环节的分值加起来为95分,每位同学各实践环节的成绩加上出勤成绩,即为该生此门课程的期末总成绩。笔者给每个实践考核环节设定的分值为:选题策划25分,约稿20分,编校加工20分,整部书的内容质量和形式效果30分,出勤和实践工作表现5分。给每个实践环节设定分值有两个优势:一是能够让学生全身心投入到每个实践环节中;二是免去了学生笔试的“后顾之忧”,解决了备考与“出版”图书的矛盾。选题、策划、论证及遴选是课程实践的核心环节,所以在本文的第二部分将详细向读者介绍学生实践选题的遴选方法和流程。
二、学生实践选题的遴选方法和流程
此环节共用三个教学周(第9~11周)完成,共9学时。第9周用2学时讲授图书选题与选题策划理论、方法和原则;用1学时向同学展示出版社的成功选题策划案例和往届同学的优秀选题策划案例(播放ppt);最后向学生布置撰写选题策划书的考核任务,并要求每名学生从编辑意图、图书具体内容及结构形式、书稿来源(作者对象)、本书与市场上同类书的优劣势对比分析、读者对象及市场分析、组稿、编辑加工工作分工、各环节的时间安排等几个方面撰写选题策划书。撰写选题策划书的目的:一是锻炼学生的选题策划创意能力,实现阶段性考核;二是从全班同学的选题策划中选出优秀选题,组织模拟出版。
(一)优秀选题的遴选方式和原则
让有出版愿望的学生将撰写好的选题策划书制作成ppt,自愿报名,依次面向全班同学和老师做选题策划报告,每位同学的报告时间为10~15分钟,共用两个教学周6学时完成。两周中,约有30位同学会获得选题论证的机会。报告结束后,从这些选题中遴选优秀选题,予以“出版”。
(二)遴选优秀选题的方式
第一,采用比较传统的遴选评价方式,即将全班同学分成9组,任课教师单独1组,共10组,各组给每个选题打分(评分标准详见表1),根据分数的高低,从参与论证的选题中选出6~7个最优选题(根据班级人数的多少确定入选选题的额定数量)。经验表明,虽然本方法形式上较为严谨,但学生凭主观情感打分的情况较多。笔者认为,这种遴选形式使学生处于被动地位,削弱了学生参与图书“出版”的积极性。
第二,用比较自由的方式,由全班同学举手表决遴选选题。此种遴选方式有两种形式,一种是学生根据个人意愿轮次对每个选题进行举手表决(投票),在额定入选选题数量范围内,获支持率较高的选题入选。但是,笔者发现,这种遴选方式出现了私下拉票、根据个人关系好坏投票的情况,使部分选题质量欠佳,但报告人人缘较好的选题入选。第二种形式,在第9周选题论证报告结束后(大约有15个选题报告完毕),让全班同学依次对这些选题举手投票并计数。投票规则和要求:每位同学最多有两次投票机会,即每位同学只能为自己最希望做的选题投票,这样会使学生投票时更加慎重。如果本人投票的选题获胜,那么投票者必须将其作为第一选择,成为该选题制作团队的成员,这样会在较大程度上减少人际关系获票的可能性。第10周选题报告结束后采用同样的方式进行投票。最后,按照得票数的多少从两周论证的所有选题中选出15个选题进入终选环节。在终选环节,全班同学按照同样原则进行投票,并记录每个选题的得票数,之后用这个票数(设为a)加上初选的票数(设为b)除以二即为最终得票数,即“最终票数=a+b÷2”,这里加上b÷2,是为了稀释终选拉票所获得的票数(选题论证初期学生较少产生拉票的念头)。最后,按照每个选题所得的最终票数从高到低按额定选题数量确定本学期入选选题。
入选选题应得满分,这样会提高学生做选题论证报告的积极性。多轮实践经验表明,投票遴选选题的第二种形式可以让绝大多数优秀选题入选,当然也会有个别优秀选题没能入选,学生在投票时较为慎重,能够较为科学客观地评价每个选题,并做出自己的决定。任课教师可以根据情况给这类选题打分。另外,此种遴选方式会让学生有更强的参与感,大部分同学都会获得做自己喜欢的选题的机会,较大程度地调动了学生的积极性,使他们在图书“出版”实践的每一个环节尽力。
参考文献
1.事件经过：
2010年11月15日，油库一名员工在家中用煤气炉烹煮食物，开火后便离开厨房到客厅看电视。10分钟左右，厨房内冒出白色浓烟，并散发出刺鼻的焦味，随即，该员工捂住鼻子跑进厨房，发现煤气连接软管处泄漏燃烧，急忙将煤气罐阀门关闭，用水浇灭着火部位。此时厨房内铁锅、案板、窗户等均被烧坏。
2.事故原因：
①由于厨房面积小，煤气炉输气软管摆放位置离炉灶火苗圈太近，在火苗的高温炙烤下软化脱落，最终导致煤气泄漏引发火灾。
②该员工对家庭用火安全意识差，使用火炉等明火煮东西时,应注意看管，防止干烧起火,同时要注意开火不要过大。
3.防范措施：
①使用煤气、石油液化气等明火煮东西时要注意看管,防止煮物溢出、干烧等情况。
②煤气炉输气管摆放位置应与炉灶火苗圈保持一定的安全距离，气源与火源不可近距离接触，防止炉子非正常出火。
③如闻到家中弥漫煤气等异常气味时,不要开灯、不要点燃火种,应首先切断家中的煤气,同时马上开窗散气，并查找漏气源。
④因煤气泄漏发生火灾时应保持冷静，首先切断气源，切记“断气即断火”。如果火势较大，煤气灶阀门附近有火焰，可用用湿毛巾、湿衣物包手，尽快关闭阀门。
By Fiona
最近有一些同学陆续报了美亚的雅思课程，在整个准备雅思的过程当中，很多烤鸭向我反映，口语的提升比较困难，以下我根据整个教学体会吗，给同学提供复习建议，以供参考。
我们考的毕竟是别人的语言，口语如果想考个高分，母语的思维方式和表达习惯要了解。考官当然就是以英语为母语国家的人，所以用同样的角度思考和表达，就会为你加分不少。以下几种问题，考官想听到什么呢？
先问一个常识性的问题，希望大家能不加思考地回答我：如果你是一位雅思口语考官，每次考试要接待30个考生，而每次问到food时，30个人都会异口同声地说delicious；每次问到What do you think of Shanghai?时，30个人的开场白都是Shanghai is a beautiful city …，这时你会有怎样的感受和心情？通常考官就只有一个感觉，“You will be bored to death!”(你会郁闷到死！)直白地说，考官也是人啊，也有人的所有感情及情绪啊，每天都听到delicious, beautiful, important, international这些陈词滥调，不烦闷才怪呢。
因此，我们强烈建议考生：You must say something original and don’t say “beautiful” all the time.也就是说，在考官心目中，原创的精神比什么都重要，再好的词汇、再优美的语言，一旦成了人人口中的陈词滥调或“口水话”(英文叫cliché)，就比任何东西都要糟糕。就刚才的food问题，我们完全可以说fantastic, incredible, marvelous等表示赞赏的词，而谈到对Shanghai的看法，情愿用Shanghai is a great city这种更简单的语言来避免机械化的套路。
说到原创精神的培养，一是多开发点同义词和近义词，来替代原来的cliché；二是多与外教交流，及时注意他们在用词方面的原创之处。比如老外绝对不会去说learn knowledge，而有一次我听到一位外教说recipients of knowledge(知识的接受者)，我就赶紧记下来，日后可以为我所用。
摘要：“安全经验分享”是一种良好的HSE管理方法或工具，在生产活动中积极应用这种方法，是中国石油集团公司积极推行的一项安全管理活动。本文从影响“安全经验分享活动”效果的因素、误区及改进措施等方面进行探讨，以图提高分享活动的效果。
关键词：安全经验分享效果
0引言
“安全经验分享”，是一种良好的HSE管理方法或工具。是自2009年以来，中国石油集团公司积极推行“安全经验分享”活动。所谓经验，是指从多次实践中得到的知识或技能。安全经验就是通过安全实践得来的安全工作方法、安全管理经验、生产安全事故事件教训及安全知识或技能。开展“安全经验分享”活动，就是要求各单位、各级组织在组织的各种会议、培训班、安全活动中，将本人亲身经历或所闻、所见的安全、环保和健康方面的典型经验、事故（事件）、不安全行为、不安全状态、实用常识等总结出来让大家共享，从而使教训、经验、常识得到分享、推广。
活动推行以来，各级领导、岗位员工积极参与，分享经验，促进了安全管理水平提高。许多单位将“安全经验分享”活动作为会议、培训班的必要内容，基层单位在生产例会、交接班班前会前组织分享活动。有些单位将“安全经验分享”作为各级领导体现“有感领导”的重要内容，如西部钻探《西部钻探工程有限公司有感领导管理办法》中要求“领导干部首先要真信、真学、真用先进的HSE管理理念和方法，要率先实施有感领导要求的七项内容，做广大员工的表率，走在普通员工的前面，即:做到“七个在前”。其中之一就是“安全经验分享”在前——“公司及各单位各级领导、管理人员应积极开展安全经验分享”。
“安全经验分享”活动的开展，提高了员工参与安全生产的积极性，许多领导、岗位员工纷纷主动参与，口头、书面、多媒体等形式进行分享，使其他员工分享到了不同的安全经验教训，改进了自己的安全生产行为，促进了全员HSE意识的不断提高，为规范安全行为、消除事故隐患、防范事故起到了积极的作用，形成了良好的安全文化氛围。但实际活动中，也存在一些误区，员工将“安全经验分享”当作故事听，听完就忘了；或者不积极开展分享活动，致使活动效果大打折扣，甚至有些领导和员工将其当作负担。影响“安全经验分享”活动效果的因素分析
“安全经验分享”活动，是在一定的分享场地（环境）中，主持人、分享人、其它员工共同交流、沟通的过程。开展“安全经验分享”活动的主持人、分享人、其它员工都重视这项活动，并熟悉分享活动的流程，是开展活动的前提条件。员工对此项活动的意义、目的理解若不太全面，对活动的具体方式、活动的有关注意事项不明确，将影响其参与的积极性，不能达到预期的活动效果。此外，要使活动取得成功，以下因素是关键：
2.1 主持人的重视程度。单位领导是否重视“安全经验分享”活动；主持人一般也是单位领导之一，其是否能熟练应用这种HSE管理工具。
2.2 分享人的准备的充分性和讲解水平。分享人是否在分享前认真准备，梳理案例，总结经验，使案例有一定的分享性。对怎样讲述进行一定的预演或训练，现场讲解时是否能流利叙述，清楚地表达经验教训。
2.3 参与分享的员工的态度。员工积极参与分享，不应是以听故事的心态参与活动。对分享人的表现，应有必要的回应，否则，久而久之，讲者无聊，听者索然，流于形式。
2.4 分享场地（环境）。基层单位开展分享活动的场地根据其工作性质不同有所不同，有的需在设施齐全的会议室，有的需在简陋的值班室，有的需在露天工作场所等等。不同的环境就要选择不同的分享方式。
３“安全经验分享”活动误区
分析目前各单位开展的分享活动，存在如下误区或不足之处：
2.1 领导不带头分享。有些领导不能以身作则，带头开展分享活动，只安排员工讲述，不安排自己讲述；甚至不组织分享活动，这些做法将伤害员工参与的主动性，消极应付。
2.2 员工不参与分享。有些单位的安全经验分享，只安排安全员、班长、主管安全领导做分享，不让广大员工参与。
2.3 分享教训不分享经验。所谓教训，指从错误或挫折中得到的经验。教训往往是把事情做错了，结果是失败和痛苦，所以说得到了教训。教训通常是通过切身体会得到的。和经验相比，得到教训的代价常常更加昂贵，因此也更让人难忘。许多单位忽视经验的分享，以至给人以错觉，认为“安全经验分享”就是分享事故案例，分享人只注重分享事故案例中应吸取的教训，不能将安全生产中好的作法、习惯分享与他人。
2.4 分享别人的不分享自己的。可能因为觉着“家丑不可外扬”，分享人只讲别的单位、他人的事故案例，不能大方地讲述本人亲历的事件案例。
2.5 听到而没有感觉到，有触动无行动。将“安全经验分享”活动当“故事会”，参与分享的人员不认真听分享人讲述，或者听过就算了，对经验教训没有感觉到，对自己的工作没有帮助；要么听讲时觉得很好，会后就我行我素，不吸取经验教训。
2.6 分享活动无记录，或者记录时无分享人，记录简单，不能将重要内容记录清楚，无法追溯，不宜于分享活动的日常分析，持续改进。“安全经验分享”活动的推广
做好“安全经验分享”活动，应做好以下几步：
3.1 加强培训指导，统筹安排分享。各单位应通过进行培训和宣讲，使全体员工真正了解“安全经验分享”活动的意义，正确掌握活动的具体流程。领导带头做示范，活动初期应指定顺序轮流分享，逐步进行推广。要将在组织的各种会议、培训等活动中开展“安全经验分享”作为一项基本内容，纳入议程，持之以恒，广泛开展。
3.2 建立相应的奖惩管理机制。各单位、班组应加大正面激励力度，营造良好好的分享氛围，丰富安全经验分享的形式，鼓励全员参与。鼓励员工将本人亲身经历或所闻、所见的安全、环保和健康方面的典型经验、事故（事件）、不安全行为、不安全状态、实用常识等总结出来让大家共享，从而使教训、经验、常识得到分享、推广。通过考核评比，对开展活动较好的单位、分享时表现突出分享人应给予必要的奖励，促进各单位开展分享活动的积极性。“安全经验分享”活动的过程控制
4.1认真做好准备工作。活动组织者应提前策划，指定分享人。安全经验分享的人员由主持人提前指定，与会或参会人员也可主动申请。分享人可以是主持人、主持人指定的人员、其他人员等。分享人应提前准备，要将对同事有帮助的经验收集整理好。为进行多媒体形式分享的人员准备投影仪、笔记本电脑、话筒、音响设备的多媒体设施。“安全经验分享”的内容应与分享者及参与分享的人员从事的日常工作紧密相关或具有借鉴意义；包括健康、安全和环境等方面的事故事件案例、工作中的HSE经验和生活中的HSE常识等不限。由于时间所限，分享材料益精益短。分享的形式可以直接口述，也可借助多媒体、图片、照片等形式进行讲述。对用于安全经验分享的图片或影像资料，可配以必要的文字说明，以确保理解正确。事故案例类安全经验分享的格式一般为三部分：事件或事故的经过、原因分析、可借鉴的经验教训（预防或控制措施）。
4.2 要将经验教训讲透。将自己体会到的经验与他人共享，需要分享人讲解时口齿清楚、思路明晰。分享人讲述案例要生动，配以必要的肢体语言，能调动分享人员的兴趣。
4.3 主持人要对案例进行适当点评:不要当分享人讲述完后就结束分享活动，主持人应对分享人的表现进行致谢、肯定，对经验教训应重点复述，加深大家的影响；对分享人的不足也应用恰当的方式指正，借以提高分享人的水平。
4.4 组织参会人员进行讨论：应尽量在时间允许的情况下，应让员工参与讨论，激发员工的安全意识。让参与分享的其他员工谈论所分享的经验教训的可行性，也可以引发大家将自己类似的经验讲出来，增强分享的会议氛围。由于“安全经验分享”不同于事故案例分析会，所以从时间上严格控制，不宜超过10-15分钟。
4.5 在工作中积极应用所分享的安全经验。每位参与分享的员工应反思自己的行为，是否存在类似的不安全行为，查自己岗位所在环境、设备是否存在不安全隐患，查岗位操作规程是否存在不合理之处。从而吸取经验教训，将分享到的经验付诸到本人的行动之中，改正不足之处，努力把事情做正确、做好、做安全。
5结语
故障现象
频繁出现810004、810005号报警, 查阅有关技术手册, 就是《停止/中断事件》、《运算状态次序事件》, 属于简略的PLC错误信息, 通过STEP7可以进行详细的故障分析。
故障分析
故障出现在为设备安装防护门锁的项目中。TH5940加工中心的数控系统是810D系统, 为三轴联动。安装防护门锁设备之前运行正常, 自加装了两个接近开关和两个中间继电器后, 故障即出现, 开始分析可能是因电源功率达不到所致, 可分别更换了20W、25W、35W的直流电源, 故障仍未解除。通过加大电源功率的方案无效, 所以继续采用其他方案: (1) 检查设备的所有外设、倒库及各轴的极限开关、原点开关。 (2) 检查设备的所有电缆、反馈电缆及动力电缆。 (3) 检查设备的所有辅助控制器件。
通过以上各项检查, 均未能找到故障原因, 判断导致故障的原因不是电源功率不足及设备外设短路等, 于是设想故障原因可能是电源干扰, 由于CCU和机床辅助控制共用一个24V电源, 且设备使用时间较长、元器件老化, 另外又加装了两个电容式接近开关, 所以在电源干扰能力下降时, 出现以上故障。根据分析将CCU与机床辅助控制电源分开, 独立使用各自的电源, 故障彻底排除, 而且电源功率分别为5W就足够。
分析体会
一、事故经过
1996年6月3日下午，XX采油厂水电汛大队变电队队长左某安排刘某、张某、王某三人到孤北水库提升泵房配电室恢复6KV二段PT。到现场后，刘某遵照队长的安排，做了班前安全讲话，交待了安全注意事项，在安全措施还未做完的情况下，王某已进入PT柜内，张某在柜外检查二次工作线时，发现柜内闪了一下弧光，立即将总电源拉下，发现王某已被61CV电所击伤，立即送卫生院，经抢救无效死亡。
二、原因分析
王某忽视安全，盲目蛮干，在未做完安全措施的情况下，违章作业，造成了这起不应该发生的人身伤亡事故。
三、预防措施
（1）认真总结和吸取本次事故的惨痛教训，开展好安全教育培训。
（2）落实领导干部安全承包制度，进一步落实安全责任，加大奖惩力度。
（3）做好工作前状态确认，认真开展风险识别，消除隐患后才能进行施工作业。
2006年6月*日，***有限公司**车间发生一起维修电工因违章操作而发生触电伤亡的重大安全事故。
一、事故经过
6月16日下午7：15分**车间B线白班生产已经结束，该线维修班已全面进入各机台清理卫生和设备维护、保养阶段。因为根据生产部安排该线夜班生产时间为20：00开始，故留给维修班的工作时间只有3-4个小时。维修班长根据车间要求安排维修电工***到该线洗瓶机前捡烂口瓶岗位安装一台挂壁式风扇。该风扇的悬挂固定装置在安装之前已经安装好，故本次安装只需将风扇电源线接通即可使用。该名电工到达作业现场后先将风扇挂在固定座上，由于装设风扇的输瓶线离地面高约1.55M，再加上装设风扇的固定座，总的高度约1.85M，要顺利操作必须登高，而装风扇的岗位处正好有一只铁座椅，而其踏脚座离地面也只有30CM左右，于是该电工便站在座椅的踏脚座上进行操作。由于控制电源离操作位置相对较远，该电工为图方便便在该岗位的检验灯上面没有停电而直接跨接电源线，在操作时造成触电，由于倒地时其头部后脑勺着地造成致命伤害，经市人民医院抢救无效死亡。
二、事故原因分析
1．操作工在带电跨接电源线过程中，手部碰及裸露的电线而发生触电，是造成这起事故发生的直接原因。
2．操作工在工作中违反《安全操作规程》和安全用电的有关要求，没有及时采取停电跨接电源线而违规带电操作，同时在操作中没有按要求穿绝缘鞋是造成这起事故发生的主要原因。
3．现场安全管理存在漏洞，对员工安全教育不够，是造成这起事故发生的管理原因。
三、预防事故重复发生的措施
1．向全公司各部门通报这起事故，立即组织一次安全大检查，重点检查用电安全状况，落实电器管理安全操作规程和劳保用品的正确佩戴。
2．所有维修电工（包括弱电工、电焊工）在正常工作时必须穿着绝缘鞋。
关键词：财务管理,模式,案例
目前, 笔者在国内某高校从事财务管理双语课程的教学工作, 经过几轮的教学实践总结出一套效果较好的教学模式。该模式能充分调动学生的学习积极性和兴趣, 其中案例教学部分是最为学生所称赞和接受的。现笔者期待与同行分享和切磋教学经验。
双语教学 (Bilingual Teaching) 是指使用母语以外的第二语言进行非语言学科教学的方式。目前我国各大中专院校以及本科、硕士、博士等各个层次学生在学习和研究的财务管理都是西方财务管理, 即公司理财。其选用的教材也逐渐由我国学者编写、编译、逐步转向使用英文翻译版、直至使用英文原版教材, 以便于原汁原味的学习西方的财务理论。这就给双语教学提供了必要性。财务管理教学中, 案例教学通常被视为重要环节。借鉴美国哈佛商学院的教学经验, 案例教学非常适合财务管理这种解决复杂问题的高级智能学科。根据案例在教学中所起的不同作用, 可以分为不同类型, 笔者在本文中探讨的案例教学主要是指:以学生为主体, 在教师指导下对案例进行分析讨论的一种方法, 要求学生围绕所要解决的问题, 提出自己的思路与方法。
一、财务管理双语课程中案例教学的特殊作用
第一, 财务理论有一定深度和广度, 且理论假设较多, 学生在学习复杂、抽象的理论时, 通常只注重对理论本身的理解, 对理论的应用前提或限制条件不能完全掌握。并且西方财务管理由于与我国的财务管理环境存在很大差异, 西方财务理论通常无法直接解释我国实际。为了防止踏入社会的学生“读死书”, 可以用案例的机会让学生理解我国企业财务管理实务应如何从了解各种正式、非正式制度开始, 掌握财务管理环境的直接、间接影响因素, 以及在这种制度环境中应以什么作为财务目标, 怎样在这些制度约束中去实现哪一类价值最大化, 为实现该目标需要对西方财务理论与方法做哪些修正, 这些对于学生理解我国财务实务, 以及指导他们将来的实际工作都有重要意义。
第二, 财务管理案例通常围绕价值创造, 这就要求学生能综合运用与价值创造相关的其他知识, 如微观经济学、税法、经济法。另外案例通常需要一个小组的多个小组成员共同解决, 所以案例本身也是一次团队合作, 它培养了组员的团队合作精神, 这对于培养学生日后在企业实际价值创造中的团队合作能力尤其重要。
二、案例教学的总体模式设计
考虑到案例的好处, 笔者在教学中精心设计了一套案例教学模式, 包括案例设计、案例研究、课堂报告、全班讨论、小组答辩、研究报告和成绩评定等多个步骤, 每个步骤都需要学生和教师共同完成。以往的案例教学模式都只针对案例教学过程本身进行设计, 大都包括这样几个环节:案例设计、学生提前准备、小组分别讨论、集中小组讨论、总结阶段。但笔者认为, 这样的设计完全是站在教师角度的单方意愿, 实施效果在一定程度上取决于学生的配合情况。若学生抱着应付公事的态度, 案例的报告和讨论效果都将大打折扣, 且教师对案例的结果难以把握。笔者的改进主要在于评价体系的引入和教师在学生进行案例研究、答辩时的多次引导。
根据我系对财务管理双语教学“16周、80节课”的安排, 去掉开始的和临近期末的两个周, 一学期共可安排6次案例讨论, 每次花费2两节课, 间隔两周。每次答辩和讨论的那次课就将下一组的案例公布给大家, 并要求全班同学都要事先阅读、思考。这样对每一个小组, 都有两个周的准备时间。每一组都要求在第一个周内交出初稿, 之后由教师根据对该案例期望达到的目标对其初稿进行认真修改并反馈, 该组学生按照教师的引导查找更多资料、专业文献进行深入修改。学生在查找相关资料时一般习惯于通过公共网络来查询, 网上的资料常有错误, 不仅会引起该组学生的错误, 其在班里的报告还会给全班同学传递错误思想。对于对案例没有深入思考和研究的其他同学, 首次接受报告内容的第一印象都会比较深刻, 因此教师必须事先对报告内容进行认真审核和把关。第二周报告前该组学生将会反复修改其稿, 在确定其报告内容无误且满足教师要求后, 才可以进行课堂报告与答辩。每次修改教师都应建议该组学生进行讨论, 及经过头脑风暴共同完成。最后的修改稿未达到质量要求的, 教师不应允许其进行报告, 且视为该组学生自动放弃, 期末该组全部学生的案例讨论成绩为零。应当把该制度安排在学期初的第一堂课明确告诉学生, 并告知会严格执行时, 学生自会重视案例讨论。
每个小组的人数安排要受上课学生人数限制, 由于每个学生都必须参加案例讨论, 因此只能按照实际上课人数平均分成6组。每个小组应给予一个统一的成绩。关于报告小组内部的分工, 教师可不加干涉, 由该组学生自行安排, 以培养学生的组织协调能力。但教师可给出这些建议:
第一, 建议每组安排一个组长, 主要负责联系、组织工作, 但并不承担更多任务。
第二, 根据教师的经验, 参与案例研究的人数越多, 最后的成果越好, 故教师可鼓励每组的全部学生共同参与, 但若有个别学生因特殊原因不能参与, 只要得到该组全部其他同学同意即可搭便车。但搭便车不能是恶意的, 每组最后提交的研究报告中要写明本组全部成员名单, 以排除主观恶意搭便车者。只要小组成员间能够协调好, 教师对小组的成绩评定主要是根据最终成果, 包括案例研究、课堂报告和答辩过程。但教师应通过对小组报告的研究和修改看出有多少人参与了讨论和准备, 并鼓励更多组员参与讨论。只要细心的教师能通过结果看出参与人数和努力程度, 并告知学生, 随着学生对教师能力认可, 自然会主动吸取其建议。但教师对此不做硬性要求, 给予学生充分的自主权利, 赋予其博弈的机会。
第三, 建议该组同学在接到案例的当天课后留下, 进行内部分工, 推选出组长, 并约定本次的任务和下次讨论的时间、方式。其后再次讨论、修改等则由组长负责组织。在分工时, 组织讨论、报告、解读案例、查找资料、汇总分析资料、制作电子课件、美化课件、研究报告等工作最好分别由不同的组员完成, 教师同样也只限于提建议。
三、案例教学的具体模式设计
1. 案例设计。
案例设计主要由教师完成。选择、设计案例的原则是:第一, 将对实践有指导作用而又较难理解的财务理论设计出案例, 如可持续增长率。这些案例不但帮助学生深入理解其含义, 还可以进一步指引学生掌握更多实践上的用途。第二, 与西方财务理论差异较大的我国现实情况, 如我国股市或债市的发展现状及其对我国企业的作用, 垃圾债券在美国的作用和在我国的情况。这些案例既可以帮助学生开阔视野, 了解更多我国企业运作的实际环境, 又可以引导学生思考我国市场环境的差异对企业财务实践造成什么影响。第三, 配合双语教学, 案例最好以英文表述, 可以选择自带问题的案例, 也可选择某位知名专家在理解、解释某问题时的一段话。
2. 案例研究。
案例研究即学生准备报告的过程。该过程不能仅让学生完全按自己对案例的理解完成, 而是要求学生在教师的指导意见下按照教师对案例设计的意图进行反复修改, 在已有研讨成果上指出报告中可能存在逻辑或结论的前后矛盾。还可进一步提出基于案例中某些结论的延伸思考问题, 以引导学生进行更深或更广的思考和研究。经过多轮授课, 笔者发现学生的报告中 (尤其是初稿中) 在内容安排上有问题。通常是将要求报告的内容简单堆到一起, 经过多次修改仍旧不理想。这方面问题可能需要教师在初稿时先要求学生修改, 再稿时就要直接给学生指出其前后逻辑, 以便学生对整个研究内容有一个清晰的思路。整个过程要求该组学生共同讨论完成。案例研究是案例教学的主要组成部分, 它一方面可以帮助该组学生深入理解案例所涉及的相关理论和实践内容, 另一方面可以提高学生的研究兴趣。案例研究中教师应借机指引学生学会查询更多专业文献。该过程要求学生严格按时间安排进行, 以保证能在规定的时间内完成教师要求。
3. 课堂报告。
其要求每个小组派出一个报告人对全组同学的研究成果进行报告。教师可指导学生如何科学制作电子课件, 并明确要求学生必须要求报告人全部理解并全脱稿。教师还可指导报告人掌握一些演讲技巧, 以引起全班同学的兴趣, 并尽可能发掘一些话题, 以带动全班同学的提问和讨论。
课堂报告时间控制在35～40分钟, 这样第一堂课剩余的十几分钟可以由教师在报告前对案例和该组同学的案例研究过程做一简介, 在报告后对报告情况做个简单评价。根据笔者的教学经验, 课前评价和报告后评价都要以鼓励为主, 肯定学生的成绩和努力, 同时提出可改进之处。若批评多于鼓励, 会挫伤学生的积极性。在报告过程中, 教师在一边就座, 尽量不发表言论, 以表示对报告人的尊重。但当存在可能的严重超时, 则需提醒报告人注意时间。
4. 全班讨论与小组答辩。
在报告人将案例研究成果进行报告后, 全班学生即围绕该案例进行讨论。讨论的重点有三个:第一, 该组同学的报告中是否有没听清楚、没听懂的地方, 可提出来要求其解释;第二, 对报告中的疑问可提出来, 发表自己的意见并与报告小组成员讨论;第三, 对报告中提到的任何内容有自己的想法时可提出与大家分享。报告小组的全体成员在报告前应全部就座于前两排, 在其他同学提出问题后, 包括报告人在内的所有组员都有站起来答辩的义务。报告人这时的主要任务是在同学提问时将电子课件翻到相关页面, 并在其他组员开始答辩时将话筒递上。在一个同学的提问与答辩过程中, 班里其他同学若有想法也可举手参与讨论。
在这个过程中, 教师作用可比作掌舵人和主持人, 具体而言至少有四个:一是对大部分问题, 都应帮助提问者明确所提问题、帮助回答者总结出回答的要点, 并在双方问答结束时略作总结。二是在冷场时自己以听众的身份向报告小组提几个问题, 该问题要能引起大家的共鸣, 或引发大家的思考和提问。三是引导大家向教师希望讨论的方向提问, 当出现明显偏题的问题时, 要巧妙地将提问重点拉回主题。四是当报告小组对所提问题无法解答时, 教师要一方面给报告小组总结出应进行哪些改进, 一方面引导其他同学尝试回答, 并最后由教师给予解答, 若问题具有普遍性, 则教师应给全班同学以细致的解答。教师对于学生的提问应尽量给予肯定, 以鼓励后面同学的提问, 对于答辩也应适时地给出中肯的评价。整个报告、答辩过程效果如何, 很大程度上取决于教师的主持能力, 因此教师必须为案例讨论课认真备课, 要对每个讨论的案例都有明确定位, 即希望达到什么目标, 希望全班学生能从案例中学到什么。教师在每次讨论课前除了将学生的报告思路理顺, 从中发现一些有价值的、引人思考的问题, 引导全班学生向期望讨论的话题转移, 还要看看在报告所涉及的内容中能否插入一些与之密切相关的热点话题, 以提高学生的讨论兴趣。另外还要预期出讨论中学生可能会提出哪些问题, 并提前查找相关资料予以准备。
5. 研究报告。
在每个小组报告并答辩完毕后, 教师还应要求该组提交一份系统、完整的研究报告。报告结合小组的研究和答辩过程, 内容应包括:对该案例的介绍、解读、分析, 根据答辩中的不足再补充查找相关资料予以完善, 在答辩中得到的启示也应写入研究报告。小组的案例讨论以研究报告结束。
6. 成绩评定。
教育依靠师生双方的共同努力, 仅从教师的度设计的各种途径能否顺利实现, 还取决于学生的主观能动性, 即学生主观上是否愿意配合。授课本身就是一门管理艺术, 要想引导学生达到教师期望的目标, 就要让这些目标也成为学生的目标, 以此调动起学生的积极性。在管理学中有一句经典的话:你评价什么就得到什么。用在教学中, 即要从评价体系来引导学生的学习行为与结果。结合我系对学生在理论知识、实践能力、学习能力等方面的综合要求, 笔者先设计了对学生的考评体系, 再反过来设计教学方式与方法。考评体系设计为三部分: (1) 期末笔试:80%; (2) 小组案例讨论:20%; (3) 课堂问答加分:5分。
仅对案例报告小组的成绩评定而言, 成绩应涵盖该小组的全部工作过程。根据这几个过程的完成情况综合评定最终的成绩。成绩的评定原则上关注两方面:投入和产出。教师可不过问小组的工作过程、内部协调, 主要关注每个过程提交出来的结果, 实质重于形式。当实际参与人数不全, 但从各阶段的成果来看都达到深度和广度的要求, 教师应给予认可。但教师应能够从其工作成果中看出所付出努力, 若小组付出努力较多、态度认真、文献资料查找全面, 且能够认真按照教师的修改建议进行思考和修正, 即使结果不尽如人意, 没有达到教师的期望, 但这可能是由于案例的难度超出学生的理解力, 此时教师应考虑学生的投入, 使成绩能够全面反映小组的投入。但对于小组工作努力不够、内容不充实的, 即使其报告技巧好, 能够吸引大家的兴趣, 但由于未能达到报告的深度和广度, 未起到应有的知识拓展作用, 也不应给予高分。总之, 应使最终的成绩评定能够公平、合理的反映各小组的综合工作成果, 且成绩之间应形成一定差距。
而如何调动学生参与讨论、提问的积极性呢?笔者主要借助课堂问答加分。全班将只有5%左右的学生得到5分的额外加分, 最终的总成绩加到100分为止。笔者在整个讲课过程中几乎每节课都有提问, 以吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 并通过课堂加分激励学生发言。学生的每一次回答, 不论对错, 都为他记录一次。案例报告时, 对于报告人, 可算作一次发言。在案例讨论部分, 所有非报告组学生的每次提问都可算作一次发言。但报告组成员有答辩义务, 其答辩不计发言。到学期末, 笔者将统计每位学生的回答次数, 前5%左右的学生将得到加分。
参考文献
[1].喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策.教育与实践, 2011;7
成绩公布一周了，一直想写点东西，由于要准备考研，托到现在才写点。
2009年12月19日早上不到8点就被电话吵醒，还以为是自己设的闹钟呢，一阵狂闹后才发现铃声不对。“注会成绩出来啦，快查吧！”
好不容易找到查分窗口，用颤抖的双手输入姓名、身份证号。好紧张，虽然对自己还是挺有信心的，但听说传说中流传着这么一句话“比CPA出题人更黑的人是CPA改卷的人”。所以„„深怕跳入眼帘的都是介于50~60之间的数字，幸运的是它们都在68~73之间，兴奋、狂喜！
进入正题，谈谈自己的一些所谓的经验吧。
1、如何对待考试
首先，一定要意识到CPA考试的难度（CPA考试号称全国最难考试），别把它当成大学里的期末考试，以为最后突击三五天就都能顺利过关。我在考试的时候认识了一个朋友，只稍微的学了会计和税法（可能还有经济法吧，忘了），也是考了6门，结果可想而知，相当惨烈，具体成绩在这就不透露了。我想说的是，我这朋友学习能力在国内应该也是最牛的一批了吧，本科读清华工科、研究生北大经济。记得考完财管那会他就对我说“这考试也太难了，以前参加的考试都能答，而且感觉都能拿好多分，这考试我几乎就做了选择题，后面的甚至连题目都看不懂！”所以提醒那些志在考五六门的朋友们尽早开始准备，非相关专业的最好能给自己不少于10个月的准备时间，就算你真的很神也最好给8个月的时间。本人从08年11月开始，用了十个多月时间。只要你好好准备，应该都是能看懂题目的。
其次，本人认为“强烈的动机，坚定的信念”是通过CPA考试必备的精神动力！改革后的CPA考试即使你是神，也最少得花2年的时间，第一年一次过专业阶段的6门，第二年再把那传说中的综合阶段1门（听说没教材）给过了，都极具挑战性，所以都做好打持久战的准备！本人听说在改革以前的考试中有位勇士用了8年时间才顺利通过5门，更有不知道多少烈士在注会求索路上壮烈牺牲后转战注册审计师的考试。所以在这么长的一个备战周期中，最好给自己一个能时刻激励你前进的动机，竖立坚定的信念，相信自己一定能取战争的胜利的！
2、说说总体时间安排
每年的新教材都是在4月中下旬才出来的，所以在新教材出来之前用去年的教教材先看着。不用担心新教材会翻脸不认老教材，教材每年都会有变化，但只要我们的国家还叫中华人民共和国、社会制度还是社会主义，它的变化就不会超过30%，尤其是会计审计往后几年变化应该是会相对小了，新准则还很年轻，教材编也已经相当漂亮了，尤其是审计。
本人在新教材出来前会计看了2轮，轻松1也几乎是2轮，审计、财管、税法各1轮（包括轻松1），经济法未看，怕忘！鉴于6月的英语6级和期末考试，以及6月底7月初的专业实习，所以几乎荒废了整整一个月的时间，对于新教材的学习主要集中在7月8月。8月初才把新教材的会计、审计、财管完整的过完一轮，8月3号开始税法，10号开始经济法（从0开始），9月前对所有知识点几乎相当熟悉了。9月1日到考前是强化阶段，补缺补漏，一定要做到不留知识盲点，看看自己做过的模拟题、真题，强化记忆，如有能力尽量把每门课的最难点拿下，像会计里的长期股权投资、合并报表（让本人痛苦无比的一章），税法里的增值税出口退税等，未必会考，但对于建立信心绝对很有帮助。（由于现在的“6+1”，专业阶段估计考最难点的可能性不大，但第2阶段必考）
至于每天的时间安排，由于大部分时间要上课，所以08年11、12月，09年3~6月里学习时间是比较有限的，平均5个小时左右，7、8月份大概每天都在10~12小时之间，其实学多久并不是最重要的，重要的是你高效的学了多久，每一小时你都有一小时的收获。
本人估计了下，十个多月来花在学CPA的时间大概在2000小时左右，其中会计650h，审计500h，财管450h，税法300h,经济法150h，战略3h。
会计：最难、最重要的一门，都说“过了会计，意味着你已经成功了一半”。花的时间最多，难点也多，被它折磨的失眠好几个晚上。从开始准备到考试，会计最好少中断。怎么学如前所述。本人一直觉得会计的学习是让我最有成就感的，也是最痛苦的。学会计痛苦是好事，没痛苦只能说明你还没进入CPA会计的思维，有了痛苦以后，逐个攻克，超有成就感。会计对一些基本的原理要很清楚，今年的考试就表现的很明显，有个计算及会计处理题以及最后的综合题就体现了，这2题不难，但很容易犯方向性的错误，方向找准了，基本OK。我今年能过会计，主要是这2题做的好，基本拿满分了，要知道CPA考试的主观题拿60%以上的分数不容易，考试时选择没做好，就是靠这2个题弥补的。
审计：审计就是天书，刘圣妮老师说过审计准则是国内所有专业准则里最难理解的。还是那句话，在会计学的不错的前提下才开始学审计。审计要背的很多，而且很多都不是人话（不是一般人能看懂的话），刘老师让背的最好都背下来，审计语言不是我们在理解的基础上能编出来的。
本人觉得刘老师太可爱了，也很喜欢她（其实东奥的老师都很棒），想引用几句自己很喜欢的话：
㈠欣赏审计的语言，感受审计的魅力。
㈡考试只是人生和生活的一部分而已（但千万别把这当成你放弃的借口），坚持是一种美德。
㈢没有人喜欢考试，喜欢的是其过程，喜欢的是你坚持到最后那一份把自己都感动了的坚强！
财管：财管要理解的也很多，不过难度相对会计会低些，主要是经济学里的一些理论，备考后期抓住结论应付考试应该够了。财管公式最多，有的可以抓住核心公式可以直接推倒剩下的n多个，剩下的要记，在理解的基础上记忆。由于今年改革，09版的教材编的不太好，细节没把握好，一样的指标在不同的章节用的是不同的符号，自己学的时候注意下，别被瞎
到了。也有错的地方。财管要做很多练习，量上几乎可以跟会计媲美。
今年通过财管比较意外，算是惊喜吧，考完的感觉超烂，今年的计算量很大，主观题做的很痛苦，最后能通过应该是因为选择题做的好（40分）
税法：税法小知识点超级多，有很多法律条文要记，还有很多的数字。总之，税法很碎，善于总结的话可以节省很多时间，我主要用的是刘颖老师的学习指导老掌握小知识点的。在此基础上要理解的也不少，税法的企业所得税可以跟会计的所得税结合着学，效果好。
经济法：记忆力好的话，是最简单的一门，应该说几乎所有通过CPA考试的人都认为经济法是最没争议的最简单的一门。如果准备好几门的话可以晚些复习，我是在8月11号开始的，花了7天听了近60个小时的基础班课件，再花7天过一轮教材，把该理解的理解下，然后抓住重点背。这门课是完全押宝的，东奥的郭守杰老师值得信赖！
通过经济法是最有成就感的，毕竟准备时间很短。当时因为时间紧，税法也一点把握都没，曾一度想放弃的，还好还是坚持了下来。8月份的学习效率是惊人的（自己骗自己），税法从几乎没基础、经济法都从0到考完试时几乎就肯定能过，这之间的时间真的很短，而且还得把很多时间花在巩固另3门上面。
公司战略与风险管理：这门没学，就不乱说了„„但刚出来的应该不难，现在教材还很薄（就334页），明年可能就会加厚了，会加入公司内控的内容，听说很多。
以下是东奥给提供的一些对比情况：
①难度顺序：《会计》>《审计》>《成为成本管理》>《税法》>《经济法》
②练习程度：《成为成本管理》>《会计》>《税法》>《审计》>《经济法》（本人认为会计不比财管少）
③复习时间：《审计》>《会计》>《成为成本管理》>《税法》和《经济法》（我还是认为会计要排最前面，具体时间安排前面已经说了）
如果一次报好几门，东奥建议一门一门攻克，本人建议同时学2门，千万别贪多！
⑶最后阶段如何把握
最晚考前1个月要开始做模拟题、真题，而且最好就以考试的时间为准。
我在7月十几的时候会计新教材完整过完一轮，然后每周日做一套模拟题，再过一周财管加入做模拟题的行列，接着是审计，税法跟经济法的时间就没那么规律了，在8月20号之后开始的，记住考前一定要有一到两次把你所报的所有科目都按考试时间安排做一遍，找感觉，适应考试强度，毕竟2天考6门挺痛苦的。我当时没考战略，有一部分原因就是想休息下，好好考晚上的税法。
⑷关于考试
你要意识到你的目标不是100分，而是60。所以考试的时候要注意有所为、有所不为。以前的老制度考试是基本做不完的，新制度的考试情况会好点，但时间还是非常紧张的，所以要尽量保证在85分里拿下60分，有些题没写完全不用担心，别分散注意力。客观题很关键，一定要拿60%以上的分数，因为主观题要拿60%并不容易。
关于学习方法，仁者见仁智者见智。别人的方法只是参考，最重要的是自己在学习中摸索到适合自己的。
经常有人问：注会是不是都是背的啊？我想注会没那么低级，个人认为，注会没有哪是要背的，但要记的很多！理解的基础上记忆。
