与朱元思书 教案

与朱元思书 教案（精选8篇）

与朱元思书 教案 篇1

教学目标

1．理解本文景物描写的特点。

2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。3．熟练地背诵课文。教学重点

1．理解课文的思想内容。2．疏通文意并熟练地背诵课文。课前准备

1．借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯 2．熟读课文，了解大意。3．阅读《三峡》，准备比较阅读。课时安排 二课时 教学设计

一、导入

古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧？文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。板书课题。

二、检查预习，识记生字

缥（piǎo）

湍（tuān）

轩（xuān）

邈（miǎo）

泠（líng）嘤（yīng）

鸢（yuān）

窥（kuī）

柯（kē）

教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。

三、朗读课文，疏通文意 1．朗读课文

要求：采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。2．疏通文意

a．先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。补充注释：

风烟俱净：全，都。

任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。一百许里：余。天下独绝：极顶。

急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。泉水激石：冲击，冲刷。好鸟相鸣：美丽的鸟儿。在昼犹昏：犹如，如同。

b．在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。

c．课堂交流，翻译全文，教师点拨。参考译文：

没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。d．继续朗读课文，以至成诵。

四、理解课文内容

（教师导学）

通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。若要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢？同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。

（教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最后统一认识）

1．本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。2．划分本文结构，概括段落大意。

3．本文主要采用了什么表达方式？目的是什么？

4．文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？ 5．本文在语言上有什么特点？（明确）

1．本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是“奇山异水，天下独绝”。

2．第一段总领全篇，点明“奇山异水，天下独绝”；第二、三段分写，紧承上文，具体而细致地分别描写异水和奇山。

3．主要采用了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江（一百许里）水之清澈和两岸夹山之高峻。

4．流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”可以看得出来。

5．本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对和声律。

（这一问题教师可以主讲，结合学过的课文《陋室铭》，指导学生能分辨课文中的骈句和散句即可，不必细究）

五、探究景物描写的特点

请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。教师提示：

1．抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。

2．按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。

3．采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）…… 4．详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

六、拓展延伸，比较阅读

教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。1．相同之处：

都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。

写水都提到了水大浪急。

都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼…… 2．不同之处：

写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。

在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。

在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是骈文。

（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解）

七、教师小结

山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。

八、作业

1．完成课后练习。

2．游览当地的山川等名胜，写一篇游记。

板书设计 与朱元思书 吴均

总叙：景色奇特秀丽

爱慕自然 分叙：奇山异水独绝

与朱元思书 教案 篇2

一、角度多变, 手法丰富———意境美

作者善于在统一和谐的基调上, 运用多种艺术手法从多种角度来精细地刻画景物, 使形象生动丰满, 立体感尤强。

写“异水”, 先用白描手法抓住江水“缥碧”的特点, 写出其晶莹清澈的静态美:这水仿佛透明似的, 可以一眼见底, 连那倏来忽去的游鱼, 水底累累的细石, 都可以一览无余。然后以比喻夸张的手法, 勾勒其急湍猛浪的动态美:这水有时又迅猛奔腾, 一泻千里, 使人感到惊心动魄。这样描写, 静中有动, 动静结合, 显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美。

写“奇山”, 首先从形的角度写山势本身之奇, 奇在“负势竞上”、“争高直指”。山本是静止的, 而在作者笔下, 却仿佛有无穷的奋发向上的生命力, 它们仿佛要挣脱大地, 直上青天, 欲上不能, 便“千百成峰”, 层峦迭嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇, 空山幽谷之中, 泉水叮咚, 百鸟和鸣, 知了叫个不停, 猿猴啼个不住, 这些欢快的声音, 汇成一曲对生命的颂歌, 把这寂静的山谷, 变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命, 这些生命给这山以无限生气。再次从色的角度写山林中有日无光之奇, 山外虽然晴光万里, 山中却别有景象。作者笔锋又从动到静, 写出了谷中枝密林茂, 浓荫蔽日, 在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。

作者抓住此山此水特征, 把动与静、声与色、光与影巧妙结合, 为读者描绘出一幅充满生命力的山水图, 让读者充分享受到了富春江两岸的“山川之美”。

二、向往自然, 厌弃尘俗———志趣美

本文重在写景, 直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生, 我们可从作者对景物的描写中, 从寥寥几句写观感的语句中, 领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡, 任意东西”一句中, 感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意;从对山水的描写中, 体会到作者对自然、自由的热爱, 对生命力的赞颂。更令人赞赏的是, 文章最后用“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”一句, 将写景自然而然地转入到抒怀, 这是作者心与大自然的融合, 作者的感情至此已得到了升华, 灵魂得以净化, 世间的一切功名利禄、忧愁烦闷于此已消失殆尽, 不足为外人道了。篇末追笔, 用“横柯”、“疏条”紧承上文的“寒树”, 补写出两岸山间的繁茂之状, 营造了令人“息心忘返”的哲理境界, 与陶渊明的“云无心以出岫, 鸟倦飞而知还”有异曲同工之妙。

三、清新流畅, 精于锤炼———语言美

作者所处的时代骈文盛行。这篇文章虽然用骈文写成, 却没有一般骈文的弊病。首先, 文字既千锤百炼, 又生动晓畅。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状。字字动人, 颇见功力。其次, 句式整齐而有变化。一是文中在四字句、六字句中运用了“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”这样的五字与四字交替运用的句式, 这就避免了骈文刻板划一的弊病, 使语言显得活泼洒脱;二是文章前半部分几乎没有对偶, 无异于一般散文, 后半部分则基本上都是工整的对偶句, 这样骈散结合、疏密相间的安排, 使语言灵活多变, 更具韵律美。这篇简练精彩的山水游记小品文, 语言清新自然, 生动流畅, 宛如一首韵味盎然的诗, 千百年来脍炙人口, 不愧为六朝山水小品的上乘之作。

四、笔法灵活, 构思精妙———结构美

这个艺术特点是与作者自由自在的情绪相呼应的。作者既然是随兴而游, 文章也自然是随兴而发, 兴到笔随。开头“风烟俱净, 天山共色”两句, 仿佛是猛然间看到半空有一朵彩云, 不知它从何而来, 又向何处而去, 显得十分潇洒从容, 格调高雅。结尾时, 本来在作者的感慨之后似乎已是文足意尽, 可以搁笔, 但是最后几句意外宕出, 似断非断, 叫人吃惊。其实, 这里也正是作者用笔精心之处。在显得峭拔急促的文句之后, 用平稳的四言句以写景收尾, 起到了缓和文势的作用。而结句以不断断之, 便又给读者留下无限想象的余地。这些足见此文的空灵奇崛。然而, 作者行笔放纵、任意挥洒但又并非毫无章法。在任意挥洒的后面, 作者对时空的取舍、材料的选择和结构的安排都是服从于自己特定的审美需要的。

文章的构思也十分巧妙周到。首段以“奇山异水, 天下独绝”八字总领全篇, 二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面, 环绕“独绝”二字展开描摹, 结构上纲举目张, 脉络分明。写景顺序上先“水”后“山”, 由近及远, 逐层展开, 符合“从流飘荡”的观景习惯, 条理清楚。写景上, 全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分, 详写静态略写动态;写“山”的部分, 详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征, 又显得详略适宜, 轻重有度。

《与朱元思书》教学设计 篇3

初中学生好奇心强，求知欲旺盛。质疑是激发求知的关键，本教学设想从质疑入手，一“疑”到底，引领学生探寻小品文的语言之美、意境之美和情怀之美。

二、教学目标

反复诵读，积累文言语汇，培养文言文语言感悟能力；设疑启发想象、联想，理清思路，品味语言、意境之美；领会作者高洁的志趣和追求自由的情怀。

三、教学重点

以诵读为主，小组合作探究语言之美和意境之美。

四、教学难点

理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”等语句蕴含的作者的情怀。通过反复诵读，不断质疑，深化理解，突破难点。

五、教学过程

1.解题设疑

教师引导：《与朱元思书》，书即书信，题目告诉我们这是一封写给朱元思的书信。请同学们说说我们平时写信都写些什么，而这封信写了些什么呢？与我们一般书信的内容有什么不同？

2.初步感知、探疑，疏通文意

教师让学生试读课文，找出有疑问的字词句，疏通障碍。

（1）疏通字音，试读第一遍。缥piǎo 湍tuān 夹jiā 轩xuān邈miǎo 泠泠líng 嘤嘤yīng 鸢yuān 戾lì 窥kuī柯kē 见xiàn 通现反fǎn 通返转zhuǎn 通啭奔bēn

（2）疏通词语，试读第二遍。奔 许 急湍 甚 寒树 轩邈 经纶

（3）疏通修辞句意，试读第三遍。①急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与奔马一样。（比喻、夸张）②负势竞上，互相轩邈：重重叠叠的山峦凭着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远处伸展。（拟人）③鸢飞戾天者：那些像老鹰一样凶猛极想得到名利的人。

（4）问题探究。①作者在这封信中写了些什么？（富春江）“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”②这里山“奇”在什么地方，水“异”在什么地方？为什么说“天下独絶”？（学生找原句后师出示画面）

3.指导朗读，品味语言和意境之美

（1）把握朗读节奏，师范读，生试读第四遍。

风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

水/皆/缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树。负势/竞上，互相/轩邈；争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫不绝。鸢飞戾天/者，望峰/息心；经纶世务/者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。

（2）从不同角度指导朗读，探究语言之美，意境之美。第一遍读，假如你是一名导游正在为公司作宣传，向没去过富春江的人讲富春江上美如图画的风景。第二遍读，假如你是游客正在富春江上漫游，陶醉其中。第三遍读，假如你就是作者吴均，正用书信向他的好朋友描述富春江上醉人的美景。

（3）问题探究。①同学们觉得富春江上富阳至桐庐段景美不美？（美，令人陶醉）那本文语言美不美？（美，简洁明快，清新隽永）这是一篇小品文，教师补充“吴均体”与骈文的相关知识。②你读出了吴均在这美景中怎样的感受？他想表达怎样的情怀和追求？（可以说原文语句，也可以用自己的话说，教师补充南北朝社会政治黑暗混乱的背景，明确他热爱自然，不慕荣利，追求自由。）③这样如诗如画的美景作者是怎样写出来的？

4.背诵全文，探究写作思路与方法

（1）逐段背诵再齐背全文，探究写作思路与方法。

教师板书：

描写总写：奇山异水，天下独绝

分写：异水 清澈 静态

湍急 动态

险峰林立 视觉

奇山 树木茂密

鸟猿蝉鸣 听觉

生机盎然 感受虚心 鸢飞戾天者，望峰息心；

经纶世务者，窥谷忘反。

实写 横柯上蔽，在昼犹昏；

疏条交映，有时见日。

（2）问题探究。①你在奇山异水间发现了什么？（令人陶醉的美，美得震撼）②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（生机、热闹、和谐）③作者给朋友写信为什么只写美景？他想让朋友知道他怎样的志趣？（自由、高洁）你从哪些语句中品出来？再品“从流飘荡，任意东西”（享受自由、无拘无束、热爱自然、热爱生命）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”（表面写险峰魅力，实则传达作者沉醉自然、不慕荣利的人生追求。）

5.拓展延伸

与朱元思书教案 篇4

枣庄市第三十六中学孙印新

教学步骤：

(一)渲染导入。

1．富春江的美，激发了无数文人雅士的豪情，留下了许多吟咏佳句——（播放课件）学生齐读： 天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清·刘嗣绾)

南朝梁文学家吴均的《与朱元思书》以书信短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相问，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

2．学生齐说课题中“与”“书”的意思。师：这是吴均写给友人朱元思的一封书信节录，文章没有一般书信的格式，也没有通常书信中事务的叙述和问候的套语，而是向友人描绘富阳至桐庐一百多里的富春江雄奇秀丽的自然风光，是一篇优美的写景小品文，也是一篇音韵和谐的骈文，在当时文坛影响很大。

3．简介文学常识。（课件提示）

◆吴均，南朝梁文学家，史书称他好学有俊才。其诗多与友人赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，被人称为“吴均体”。

◆ 《与朱元思书》是一篇骈体文。骈体文多以偶句为主，讲究对仗和声律，后来发展成每句四字或六字，又叫四六文，是介于散文和韵文之间的一种文体。

(二)读美文，整体感悟。

⒈ 自读课文：

要求对照注释，读准字音，读懂大意。①重点注意如下加点字的读音： 缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯

②重点理解如下短语的意思： 风烟俱净任意东西天下独绝急湍甚箭猛浪若奔负势竞上鸢飞戾天望峰息心经纶世务窥谷忘反横柯上蔽在昼犹昏

2．朗读训练：

① 本文句式齐整，骈散并行，要求通过朗读感受韵律美。

② 本文用词清丽，平仄相对，要求通过朗读感受语言美。

③ 播放课件，分步展示课文二、三段显示的画面，听读，要求通过想像感受情景美。

3．多角度感知课文：

阅读本文，说说你从文中获得了哪些信息？

例如：本文既写了山又写了水；既写了静态的水，又写了动态的水。

本文结构特点——总分式。

总领全文的词句——奇山异水。

本文描写的内容——第二段描写“异水”，第三段描写“奇山”。

全文描写了顺流而下的游船，纵情山水的游人，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，峥嵘的山石，挺拔的寒树，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣，清厉的猿啼，清丽隽洁，如诗如画……

找出并翻译表达作者心情的句子——从流飘荡，任意东西。

找出并翻译寄予作者感怀的句子——鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

(三)析美点，揣摩写法。

⒈ 文中描写的山水之美，美在哪里？

示例：山水之美，美在奇山异水，天下独绝；美在水清皆缥碧、水深若千丈、水急甚箭、浪高若奔。明确：美在游鱼细石，相映成趣；

美在山势之奇，负势竞上，争高直指；

美在山音之妙，泉水泠泠，鸟鸣嘤嘤，蝉转不穷，猿叫无绝，天籁之音，俨然奏响山林交响曲；美在山意之绝，沉醉于山水间，能望峰息心，能窥谷忘反，抛却功名利禄，涤尽尘世之虑；

美在山林之异，寒树横柯上蔽，疏条交映……

小结：山水之美，美在色彩、声响、情态、意境、动静等。

⒉ 拓展联读，穿插叶文玲《乌篷摇梦到春江》片段，进一步感受富春江的美。

（课件播放）学生齐读。

富春江的俏，全在于江流的曲折多姿，从她与新安江、兰江的汇合处下行，越见委婉婀娜；行过淹没在水中的乌石滩，行至流急涡回的七里泷，富春江裙裾一闪，又闪出个江中之江葫芦湾。葫芦湾情形毕肖一只毛茸茸嫩生生的青葫芦，壁立湾畔的奇岩崛石，似乎触手可及，掩映在老树青藤中的村舍农居，更添无限情趣。

富春江的娇，也在于它的色泽，那江水，活脱脱是天神地母拣尽翡翠绿玉铺就的。乌篷船行在江上，望两岸，只见千峰染翠，峰峰岭岭都浓浓淡淡的绿进去：立在船头，看江中，水底天上的云絮，一朵朵一团团，俱是深深浅浅绿出来。

富春江的美，更在于它无与伦比的静。电站的建成，益发使江水浪敛波平。它虽然还是千里涧水汇清流，但那汇聚和涌流，仿佛是在水底暗处悄悄进行的，“临流鼓棹，帆飞若驰”的光景已不复见，那或顺流或逆行的千舟百舸，亦如动画一般悠悠来去。

奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。

3．作者是如何描摹“奇山异水”的？试从描写角度、词语运用、表现手法、表达作用等角度，任选一点，揣摩妙处，体会写法。

示例：文中“从流飘荡，任意东西”一句情景相融，写出了一种自有自在、无拘无束的轻松惬意。分组活动：男生赏读第二段，女生赏读第三段。或分两大组各赏读一段，比一比，看谁发现的多，揣摩的更恰当。

全班交流，评点：静静的细石与娓娓的游鱼，相映成趣，这一切清美秀丽。

①“缥碧”一词强调水的青绿、澄清。②“千丈见底”似写水深，实则夸张写出江水清澈透明。

③游鱼细石，一动一静，相映成趣。鱼群穿梭，不仅衬托水之清之秀，且逗人游兴，给山水增添无限生趣。主要用了衬托的手法。

④“急湍甚箭，猛浪若奔”既写波浪翻滚之形，又闻振聋发聩之声，用了比喻的手法，写出了江水之壮美。

⑤ “船行江中，时而平缓无波，时而怒涛裂岸，一动一静，变化无穷，收到了对照鲜明、相得益彰的效果，又表现出江水娴静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特色。用了动静结合的方法。

⑥负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这几句不仅画出了峰峦迭起、层出无穷的磅礴气势，而且运用了拟人手法，化静为动，把无生命的群山写得生机勃勃，活跃飞动。

⑦ “写山林适寒、竞长、繁多，突出了树之奇，以树奇衬山奇，是映衬。

⑧“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，以声衬静，寓视于听，空谷传响，侧面突出了山之拔地参天。此处以奇声异音衬山之奇异，以山音的奇美衬托山林的幽美，表现出富春江两岸山间的无限情趣。

⑨“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，这里的议论、抒情，是作者“望峰”、“窥谷”的主观感受，既透露出失意文人清高隐逸的思想，又反映了对庸俗官场和**社会的厌恶之情。作者厌倦官场生活、陶醉于大自然的情态，正好烘托出富春江一带山谷的幽静、美好及其诱人的魅力。此处虚写山水，实写世人，情、景、理俱出。

小结：本文构思别具一格，描写形声兼备，动静互见，虚实相生，体现出动态美、映衬美、情趣美、虚实美。行文骈散相间，实为一篇优美隽永的写景散文，不仅给我们美的享受，还为我们学习景物描写提供了范本。

(四)总结规律，制作卡片。

示例： 以声衬静——蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（空谷传响，衬托出山之幽静。）

联想：①争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。（《如梦令》）②明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（《西江月》）③林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。（《山峡》）④四下里一片寂静，耳边传来不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的：像波涛在澎湃，像野马在奔驰，像山泉在呜咽，像春蚕在咀嚼桑叶……（《老山界》）

[备选创意]

创意说明：本设计意在引导学生将同作者的作品及同类型的作品勾连比较，横向探究，以期融会贯通，提升能力，丰富积累。

教学步骤：

(一)美读课文

①朗读——播放课件，要求读出节奏，读出意境，读出蕴味。

②品读——了解作者思路、写景层次。

③精读——赏析语言特色、写景技巧。

(二)比较阅读

⒈阅读吴均的《与顾章书》，标出与课文内容相吻合的语句旁批评点，进一步体会作者的思想情感及作品风格。

明确：两文都是给友人的书信；都多用四字句，骈散相间，韵律和谐；两文都写山写水，形声兼备，意境优美；都写景抒情，抒发了对自然的向往，表现了无拘无碍的自由心境，从而创造了一个远离俗世的超然的审美世界。

2．复习背诵《答谢中书书》，领悟文中描绘的山川之美，与本文比较写景的层次及方法。

3．复习背诵《山峡》，同是写山写水，与本文比较描写角度和方法有何异同。

全班交流自己的发现和收获，积累写景的词汇、写景的方法。

4． 教师小结。

对教育而言，真正需要的，不是国家制订的进程表，而是给每一个孩子的一份私人进程表。——查尔斯.汉迪

从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次

在课堂教学之中，学生是否能真正成为学习的主体往往决定于教师能否进行深度导引。所谓“深度”导引，就是教师在对文本和学生的充分了解下对课堂的一种机智应变。这种应变是在学生与文本的对话之后产生的，它贵在诚恳机智的学情探索和心心相印的平等意识。其特点是敏锐地捕捉学生的思维线路，巧妙地应用学生原有的知识基础，能动地尊重学生的理智情感，使课堂对话彻底脱离了单纯的知识传授和平板的知识生成，而进入一种充满人性化的，游刃自如的，渐行渐深渐行渐美的立体良性的智慧状态。

一般来说，深度的导引，往往表现为三个层次：

以《与朱元思书》的教学为例：

第一层次：左右衔接前后贯通，打穿知识通道。

如学生问：

“泉水激石”怎么不用“泉水击石”呢？

“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢？

“猛浪若奔”中的“奔”为何不可以理解为动词“奔跑”呢？

分析：不要以为这只是简单的字词理解方面的提问。这些问题如果是以“激”、“寒”、“奔”如何解释的方式呈现，那么学生和文本的初始对话的质量就还不算太高。但从问题本身的呈现方式来看，学生已经经历了对字词的初步理性思考和理性比较了。这样的提问已经具有“深度质疑”的特点。在这种情况下，教师如若稍不注意，直截了当地简单告知字词意义，那么就堵塞了学生的思维通道，遏制的学生的知识再生成的可能性，既不利于学生的思维习惯的培养，也大大减低了课堂容量的自然提升。

这时候深度引导的方法是：左右逢源，洞穿堵塞。

我采用了联想式比较的方法给孩子们搭出理解阶梯。《三峡》中不是有“乘奔御风不以疾也”的句子吗？《三峡》中也还有“至若晴初霜旦，林寒涧肃”的句子。上学期学习《观潮》的时候，不是有一句“震撼激射，吞天沃日”吗？我一提醒，大家伙儿也就都想起来了，稍作点拨，学生一交流讨论，问题就迎刃而解了。特别是对“激”和“击”的比较，课堂讨论还很出了彩。孩子们又翻字典又动脑筋，谈到了“激”字所有的而“击”没有的飞花溅玉的美形和泠泠作响的美声，这一教学环节真是让人回味无穷。

第二层次：整体俯瞰推波助澜，丰富思维角度

如学生问：

文中已经用“窥谷忘返”和“望峰息心”两个句子点题了，老师也经常谈到“卒章显志”的问题，所以文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？

分析：这个问题提得是有相当深度的，因为它来自于学生对整篇文章的俯视，它象征着学生已经能够主动站在文本的高处对文本进行初步的整体审视。它也预示着学生已经脱离了零敲碎打的学习思考，而进入前后贯通的思维境界。当然，仅仅是站在门口还未升堂入室。这个时候，教师易犯的最大失误就是以为这是“深度质疑”中的高层次问题而惟恐学生理解有难度所以情不自禁一讲为快。这样做的后果是：强行让学生的脚步停止在了“整体阅读”的起跑线上，浪费了思维资源，让“灌”和“套”杀了回马枪。

这时候教师应该回应以“深度导引”：将计就计，顺势挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，让阅读难点不攻自破。

我提醒学生，既然大家已经注意到了从整体上来俯瞰全文，那我们为什么俯瞰的角度不多一些呢？不仅可以从全文的开头结尾，还可以从本段的开头结尾来俯瞰。不仅可以从描写方面来俯瞰，还可以从情感变化方面、表达效果方面来俯瞰。多朗读了几回后，孩子们的“多角度俯瞰”有了成效。有孩子说点题之后写景，可以淡化说教的痕迹，让吴均的这次建议有“润物细无声”的效果。有孩子说，以景开头，以景结尾，做到了前后照应。有孩子说从“猛浪若奔”“争高直指”“百叫无绝”的热闹回到“在昼犹昏”的静谧，这和前文的“天山共色”“游鱼细石”的宁静是相吻合的，这样画面的淡入与淡出符

合美学的原理（甚至还有孩子谈到了蒙太奇）。更精彩的是，一个孩子还发现了只有这样的清幽安宁若明若现的景物描写才能和文中主人公“从流飘荡，任意东西”的心境和谐„„总之，这个问题的提出起始于整体阅读，深化于整体阅读，学生的问和教师的导都颇让人难忘。

第三层次：扩展空间碰撞思维，营造探究磁场

如学生问：

“蝉则千转不穷”书上说是“转”是通假字，通“啭”，但是为何上学期我们在学《三峡》的时候有个句子“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转就绝”中的“转”又没有说是通假字呢？

文中“负势竟上，互相轩邈，争高直指”的到底是“夹岸高山”，还是“山上寒树”？

分析：就这两个问题本身来看，似乎仅仅也还属于字词句理解的层面，但是一旦深入，你就会发现不那么简单。这两个问题的价值，不在于问题本身，而在于问题折射出来的中国语言文字理解的多义性复杂性。所以，在争论的过程中，孩子们各执己见连我也难以决断。这使《与朱元思书》的教学，出现了“群莺乱飞，杂花生树”的局面。

这时候深度导引的方法是：放手讨论，巧借外力，让思维尽情碰撞，关于“转”的问题我在课堂上就让孩子们求助了当时可能找到的好几本词典，说法却都不太一样。商务印书馆的《应用汉语词典》上“转”没有鸣叫之意，只有“啭”解释为：鸟声音婉转地鸣叫。商务印书馆的《现代汉语规范词典》的解释和《应用汉语词典》是一致的。上海辞书出版社1996年版的《学生古汉语词典》中明确标注：通“啭”。鸟、虫婉转鸣叫。举的例子就是《与朱元思书》中的这一句。但四川大学2003年新版的《古汉语常用字字典》对“转”（读四声）的解释是“鸣叫声的回转”，如果真这样就好理解“哀转久绝”之意了，但后边恰恰又有个例子，恰就是“蝉则千转不穷”，看来这本大词典上是没有把这句中的“转”当作通假字的。于是，我们就又糊涂了。而且，孩子们还发现，课本中是把“啭”当作是名词“鸟叫声”来解释的，而文中显然应该理解为动词才合理。看来，要解决这个问题，还得请教更权威的字典和老师才行。

“夹岸高山”和“山上寒树”之争更是如火如荼。在孩子们的启示下，他们甚至还翻察了我的教学参考书，结果发现参考书上也是自相矛盾的。参考书189页的全文解释是“重重叠叠的山峦各仗着自己地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰”，而教参190页的赏析文章的第三自然段又说“寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给山增加了无限生机。寒树直指苍穹，参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰”。看来，英雄所见略同，这个地方还真是一个“是非之地”啊！两派学生不服气，我说：“大家伙儿下去写成小论文，找机会咱们再来辩一辩”，这才暂时平息了**。

这是两个课堂上没有能够解决的问题，但就是这个“没能解决”，反而让教学呈现出了“天光云影共徘徊”的境界：学生带着问题进课堂，又带着问题出课堂，这不正是语文教学孜孜以求的可持续性发展的内在动力吗？

总之，我的体会是，教师的课堂引导要真正具有深度，必须要遵循的原则是：

一、学生与文本的对话一定要在教师与学生的对话之前，教师不能只以自己对文本的理解来设置教学流程，教学的起跑线应该让学生自己来划——让学生在自我阅读中生成问题从而生成课堂，坚决拒绝传统意义上的“循循善诱”。因为：“循循善诱”虽然从来都是一个褒义词，但其实它也完全可能成为“课堂杀手”。在课堂上高度控制的导读将学生的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发学生质疑问难的兴趣和意识。老师那“不无启发”的循循善诱，往往反而会禁锢了学生的“自由思想”。

课文《与朱元思书》教案 篇5

1.能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。

2.通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

3.通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。

【教学重难点】

1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2.帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。

【教学准备】

让学生通过查《古汉语常用字字典》，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。

【设计思路】

本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。

教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的.幻觉，如此等等。根据这些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。

【教学过程】

一、导入新课

师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景IX?

(学生讨论回答。)

师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。

(学生讨论回答。)

师：富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

先请同学们听读课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。

二、教学第一自然段

1.教师范读后讲解：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许’：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二;绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

2.小结：以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

3.朗读第一自然段。

三、教学第二自然段

1.学生齐读后讲解。

①缥碧：青白色;缥，音.piao3。②急湍：急流的水;湍，音tu6n。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。

2.小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。

3.齐读第二自然段。

四、教学第三自然段

1.教师领读后讲解。

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返;“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上

边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

2.小结：以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

3.齐读第三自然段。

五、探究讨论

1.作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?

(学生讨论，发表意见。)

老师归纳：

学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

2.写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。

(学生讨论，发表意见。)

教师归纳：

全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写;第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

六、全班集体朗读全文

七、布置作业

1.背诵课文。

2.把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接

吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。

与朱元思书教案设计 篇6

1、引导学生养成诵读的习惯，培养文言语感。

2、用心领悟课文内容，养成积累语汇的习惯。

3、提高学生欣赏品位，培养学生审美情趣。

教学设想：

本文是一篇充满诗情画意的山水游记，引导学生在课文阅读中感悟美、品位美、尝到乐趣。

教学过程 ：

一、导入 ：

1、同学们，五一假期马上要到了，你最大的愿望是什么?(旅游)，老师给你推荐一个旅游胜地富春江，那儿可是一个很美的地方，我从网上收集了好多图片，想先一曙为快吗?

多媒体展示图片，学生欣赏。

2、欣赏完后，请学生谈感受。

3、师：宋代作家吴均他也曾一游富春江的，并为之陶醉，想知道吴均有何感受吗?今天，就让我们一起去品读这篇曾在文坛上独树一帜的写景小品文《与朱元思书》。

二、初读，整体感悟。

1、齐读文题，指名释题(多媒体出示)。

2、你觉得庆该怎样学这篇文言文?

学生讨论交流，再指名回答。

师归纳读的方法。(多媒体出示)

3、生自读课文，给10分钟时间→找出不懂的地方。

4、检查生自读情况：(多媒体出示试题)

①字的读音。

②实词、虚词的意思。

③句子的翻译。

5、指名有感情地读，生点评。

6、师范读，生再次欣赏画面。

三、细读，品悟文章美。

1、你觉得富春江美吗?美在哪里?

2、再次品读，找出表现富春江美的句子。

3、学生发言，谈感受。

4、师小结：富春江的确美，美在它的碧波荡漾，美在它的鱼群穿梭，美在它的寒树群山，美在它的鸟鸣猿啼，置身于此山此水中，作者不禁发出感慨，你能在文中找出表达作者内心感受的句子吗?

鸢飞戾飞者

5、你怎样理解这个句子呢?谈感受?

师：这山这水，多诱人啊，让人忘记一切烦恼，一切世俗，让人的心变得宁静透明，读到这句，让我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了!

6、让我们在美的享受中去享受美，美美地读一读吧!(齐读)

四、课外延伸：

1、出示罗丹的名言名句。

2、学生欣赏短片，屏幕显示一幅幅优美的画面，有关于季节的，有关于动物的，有关于运动的，有关于亲情的让学生欣赏，欣赏完后让学生就自己的发现或感悟写一句关于美的格言，写一首小诗即兴发言。

与朱元思书 教案 篇7

庄子说:“入山林, 观天性。”这种写文章与山水紧密结合的志趣, 促使后世山水文学盛行。言为心声, 山水文学也成为了人与自然沟通的媒介。吴均借这封信传达了自然在他心弦上弹奏的清音, 读者则能从中领略到经过作者心境折射在自然美景中所内含的情韵。读吴均的《与朱元思书》, 正可于此悟入。

文章尽管篇幅短小、结构简单, 作者却写得挥洒自如, 清新秀丽。

一、写景精美, 情景相生

书信起笔, 作者就用简洁的字句, 给友人勾画了富春江山水的美景:晴日、蓝天、碧水、青山, 并总述了自富阳至桐庐一带风光的总体特征:“奇山异水, 天下独绝”。“风烟俱净, 天山共色”, 当风云烟雾消散尽净, 风与烟, 天与山融作一片澄净, 作者仅用八个字就从大处着笔, 勾勒出一个广阔的空间境界。然后“从流飘荡, 任意东西”, 由景入情, 而只“从流”, 而只“任意”, 一无挂碍, 一无定向, 作者情不自禁地抒发了在富春江中顺流泛舟、享受自由、无拘无束的欢快心情, 纵情游赏的情趣跃然纸上。

文章对水的描写也成为信中极具艺术魅力的部分。“水皆缥碧, 千丈见底;游鱼细石, 直视无碍”。藉着水的柔美无形、清澈明净, 作者营造出如梦如幻、诗一般的意境, 情景相生, 暗寓了作者如水一般清白无暇的品质, 又表现了作者对大自然的亲近。笔锋一转, 忽然又“急湍甚箭, 猛浪若奔”, 打破了水的宁静, 使江面上呈现出江水奔流、惊涛拍岸的景象, 寥寥八字, 把富春江的急流猛浪描写得宏大壮观。在这里, 作者的写法是经过精心安排的, 他先写江水的静态, 再写江水的动态, 仿佛琵琶弹奏一般, 忽而一曲《高山流水》, 幽雅清静, 忽而又一曲《十面埋伏》, 惊心动魄, 前后形成强烈的对比, 极为高超地展现了江水的奇异变幻。

在写异水的同时, 作者也极写山之奇美, 突出其倔傲不群之感。“负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”。在作者眼中, 不是自己要去发现和欣赏这些奇山, 而是这些奇山此时都按捺不住, “争”着要极力展现自己的美质。此时此刻, 山峰在他笔下有了一种内在的生命力, 焕发为一种飞动的态势。这几句以动写静, 本是没有生命的山峰, 不但被作者写出其形, 而且被作者赋予灵性, 形象鲜明, 个性强烈, 既写活了景致, 更写出了情趣, 给人以生机勃勃的感觉。此后, 作者从声的角度写出了空山幽谷之中, 山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起, 构成了一部大自然的协奏曲, 把这寂静的山谷, 变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。这样的美感把大自然的音律美与文章的情趣美巧妙地结合在一起, 真可谓“山光悦鸟性, 潭影空人心”。

二、抒情写志, 超然物外

写景于此, 已达极至, 然而作者的情却在此时爆发:“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反。”这两句是全文情感的凝聚点, 意思是说那些为名利极力攀高的人, 看到这些雄奇的山峰, 就会放弃追求功名利禄的念头;那些用心在社会事务上的人, 看到这幽美的山谷, 就会流连忘返。作者此时发出感慨, 既从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力, 又蕴含着作者隐遁山林的精神寄托, 传达出作者对功名利禄的鄙弃, 对官场政务的厌倦。作者此时的心境已超然物外, 以前的不如意、官场上的不得志统统抛于脑后。现在他坐在“任意”漂荡的小船上, 自由自在地欣赏着两岸的奇山异水, 简直到了忘我的境界, 其对自然美的向往和傲然清拔的情志自然就不可阻挡地宣泄出来。此时此刻, 作者已在与山水的对晤中意契神合, 不知不觉中借由自然而进行了自我的升华。

应该说, 文中直接抒情写志的句子很少, 但历来优秀的文章都讲究情景相生, 认真读来, 我们可以感到:文里景中有情, 作者在纵情山水、淡泊名利的同时, 流泻在笔端的是清新自然的文字, 创设的是清新自然的意境, 并融自我于大自然之中, 超然物外, 袒露出虚静忘我的心境和高雅无暇的志趣。这里, 有作者对人生的思考、对自由的向往, 感情的火花在精美的写景中闪现着。

本来在写出自己内心的感慨之后, 文章到此就可以结束了, 但让人感到意外的是, 作者意犹未尽, 在文末又加了四句:“横柯上蔽, 在昼犹昏;疏条交映, 有时见日。”作者以平稳的写景收尾, 寓意深刻, 使人不由想起“诗佛”王维的《鹿柴》诗:“空山不见人, 唯闻人语响。返景入深林, 复照青苔上。”《鹿柴》是入禅之作, 以“人语响”反衬空山亘古的空寂;以“返景”映现深林长年的昏冥, 而那从小枝缝隙中漏下的一线日光, 不也正反衬出大树横柯遮蔽下, 夹岸高山之白昼犹昏吗?这时作者的情趣进一步升华了, 在时空的无边无际、无始无终中, 让人们进一步深思:人生在世, 缘何要“息心”, 因何要“忘反”……

由此可以悟到, 此文所以不像梁陈时俗骈文只在丽词声律上做文章而表现出清而不杂、超然物外的风势, 归根结底是写山水而又写我性情, 使人读后禁不住也对美景流连忘返, 心中不禁默叹:自然, 带给我们的, 不仅仅是优美的景象、清新的意境, 更有一种怡人的情趣, 一种忘却功名利禄的自然之心。感受自然, 吴均获得了无穷的欢愉, 在物我合一的交融中, 得到了精神升华;感受自然, 读者则从《与朱元思书》中陶冶了性情, 感受到了精美文字所体现的浓浓的情趣美。

参考文献

[1]吴让之书.梁吴均与朱元思书.上海:上海书店出版社, 1991:12-15.

[2]编写组.文言文译注及鉴赏.福州:海潮摄影艺术出版社, 2007:113-116.

《与朱元思书》诵读涵泳教学设计 篇8

《与朱元思书》历来为人传诵，堪为山水小品文中的精品，富有神韵地体现了“笼天地于形内，挫万物于笔端”的“吴均体”特质。本设计的主要特点就是通过诵读涵泳让学生感受文章语词清拔、格调清新的特色，领略富春江天下独绝的奇山异水，从而体味作者物我双会、悠然独乐的情致。

整堂课的诵读涵泳部分主要由三个部分组成：读顺语句、读通内容、读懂情意。

读顺语句主要引导学生学习文言句读。这一环节的设计有三个目的：其一，检查学生对一些常用文言词语的理解和积累。其二，让学生通过断句把握文章的节奏，初步掌握文言文诵读的基本要领，包括读准字音，读清停顿，从而对文章的内容有个整体感知。其三，通过断句，了解文章“总－分”的结构形式，理清作者的写作思路。

本文只有144个字，但作者尽可能扬骈文之长：从文辞看，通篇“句句锤炼无渣滓”，文字精美而又清新朴素；从音韵看，抑扬顿挫，张弛有度；从节奏看，不受“四六”限制，时有所变，自然流畅。读通内容作为本设计最为重要的环节，就是要通过诵读涵咏让学生体会文章这些语言运用的妙处，进而了解作者写景、叙事、议论的艺术。这部分的设计，重在对课文音韵节奏的分析，重在对学生诵读方法的指导，重在培养学生的文言文语感。

读懂情意旨在让学生在探究质疑的情况下，理会文章的“行气遣词”，懂得文章的“命意立格”，明晓文章的体势神味，体悟作者的情思，然后用自己的语言把这种理解、感受展现出来。这时候的诵读是一种再现，更是一种表现。

[设计步骤]

一、导入

1.和风，细雨：悠悠江水，时缓时急：青青远山，争高直指……那么多亲近自然的文学作品，从远古走来的路上，有的丢失了，有的倦怠了，大凡能够走向遥远的，必有其“过人之处”。今天，我们就一起来欣赏南朝梁时期著名的作家吴均写的一篇文言短文一《与朱元思书》，探寻它能款款向我们走来的无穷魅力。

2.请一个同学介绍题目的意思。

二、感知——读顺语句

1.现在请大家打开课本，自由放声朗读《与朱元思书》。注意，仔仔细细地读上三遍。读第一遍时，圈画出文中难以理解的字词，然后借助工具书疏通；读第二遍时，争取把文章念通顺，不要有破句和意外的停顿；读第三遍时，争取把文章读得字正腔圆。

2.请一个学生朗读，其他同学纠音。

3.请大家合上书本，根据PPT呈现的内容为无标点的《与朱元思书》断句。

提问：你是根据什么来断句的?

提示：全文只有144个字，但对偶句所占的比重是相当大的。这样，既避免句式的单调与板滞，又使得文章整饬严密，摇曳多姿。

三、品读——读通内容

1.教师配乐范读。

2.诵读品析。

(1)文章的作者是怎样评价富春江山水的?我们应用怎样的语气语调来读这八个字?

提示：文中第一段最后八个字“奇山异水，天下独绝”乃作者对富春江总体的高度评价。“独绝”两字不仅显出了作者对富春江山水的偏爱，也透露了作者对友人的一种呼唤，希望友人能读信后也来一睹这幅美景，放松心情。为此，诵读时，“奇山”“异水”和“天下”，两字一顿，还应放慢语速，读“天下”两字，可以做重音处理，显出对比：“独”“绝”两字，不能连读，应一字一顿并延长时值，从而给人留下深刻的印象。

(2)富春江的水究竟“异”在哪里?我们应用怎样的语气语调诵读来体现出这种“异”?

提示：此部分24个字，首先应让学生理解内容上的动静对比，然后用有声语言表达出来：前面两句话语调相对可以平缓一些，语速可以慢一点，要给人一种荡舟江上，随意飘荡的闲适感；“急湍”两字，音调可以陡然提升，语速应加快，“甚”“若”两个虚词可读重音。当然，这只是一般意义上的诵读，如果要凸显“天下独绝”的特点，诵读中还要引导学生展开思考：水流如此迥异是在怎样的情况下形成的?遇到如此情况，作者的感受如何?同时引导学生了解文言文诵读的规律：文中需要强调或表达喜悦、愤怒、不平、热烈等激动心情的文字一般宜提高音调，同时加快语速，增强语势；凡一层、一段的结束处，音调的处理往往先上升后下降，并在末字有个较长的拖腔，这样的诵读就会出现旋律的小高峰，体现文章的意蕴。

(3)富春江的山究竟“奇”在哪里?我们应用怎样的语气语调来体现出这种“奇”?

提示：对于“奇山”的描绘，吴均是独具匠心的，诵读时也应多加注意。如描写山势之奇的句子中，吴均用了12个开口音，从而在音响上表现了富春江的雄奇山势。诵读时，每个字都要读得饱满有力，“千百成峰”一词，可以采用连续性重音的方式读出山的磅礴气势。读“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”一句，要注意平仄安排，可以按古诗词吟诵的“平长仄短”“平低仄高”的方式读出；“蝉则千转不穷”一句，诵读时要对“则”字做些处理，可以运用“呼应性停连”的方式，延长时值，显出语句的脉络，造成抑扬顿挫的美感。“鸢飞戾天者”一句，对“望峰息心”“窥谷忘反”可采用强调性重音的方式，语气肯定，语调平缓，应体现这是作者发自内心的肺腑之言。整段内容的诵读，在确定总基调的前提下，为了体现“山之奇”的不同层次，还应注重诵读时的语势：“山之势”语速稍快，语音铿锵；“山之音”语速平缓，语音嘹亮：“山之色”语速中等，语音轻柔。这样就给人一种摇曳多姿、身临其境的感受。

3.整体诵读，加深印象。

四、探究——读懂情意

同学们已经读出了味道，读出了韵味。你还能从这短短的144个字中发现一些问题吗?

1.文章第一段写的是“奇山异水，天下独绝”，为什么后来具体描写时先写“异水”，再写“奇山”?

2.为什么作者要提到“经纶世务者”“鸢飞戾天者”?作者写信的目的究竟是什么?

提示：此环节的目的主要是让学生在诵读涵泳的基础上对文章的写法和作者的情感有更进一步的了解。第一个问题，主要引导学生体会作者造文的精妙：水中有山，山中有水，山水相映。如“水皆缥碧”，青绿之色，明写水色，暗衬山色，高山寒树，倒映水中，相映成趣。第二个问题，主要让学生在了解相关背景的情况下探寻作者的情怀。魏晋六朝是中国政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧、极有艺术精神的时代。大自然成了士人审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。吴均一生仕途不顺，梁武帝时他因为私自撰写《齐春秋》，因为过于写实，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处，后来他便避世隐居于石门山。《与朱元思书》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有劝勉朋友之意。

五、结束语

古往今来，没有人不赞美青山绿水的，特别是江南的山山水水。钱钟书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。”吴均的《与朱元思书》是其中最为典型的代表，真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。