高中生自我教育能力

高中生自我教育能力（共8篇）

高中生自我教育能力 篇1

田 澜1 董湘娥2

1湖北师范学院教育科学系 黄石市435002 2湖北省黄石市第三中学 黄石市435001

【内容提要】具有良好自我评价能力是形成健康人格的重要基础。教师应针对高中生自我评价能力的发展特点，综合运用认知调整、情感激励和方法导向等教育策略，促进学生自我评价能力的健康发展。

【关键字】 高中生；自我评价；教育促进策略

自我评价是指主体对自己思想、愿望和行为特点的判断与评估，它是个体自我意识中的核心成分，集中反映着自我意识的发展水平。随着身心发育的成熟和社会阅历的增加，高中生自我认知的广度和深度进一步发展，他们进行自我评价的需求日益强烈。在教育教学过程中，教师若能因势利导，指导学生树立健康的自我观念，形成正确的自我评价，则有利于他们明确学习和生活目标，养成良好的个性品质和行为习惯，使其成为自我管理和自我教育的发展主体。

一、高中生自我评价能力的发展特点

随着年龄的增长、角色的转变和教育要求的提高，高中生自我评价能力与初中阶段相比呈现出新的发展特点。

㈠高中生自我评价能力发展的优势

⒈自我评价由被动转向主动。初中生的自我评价多半是根据他人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少内在的主动性。由于生活阅历的丰富以及理论型抽象逻辑思维的发展，无论是为了实现自己的愿望和理想，还是为避免挫折和失败，高中生开始倾向于主动地分析自己的内心状态和思想斗争，展开积极而主动的自我评价。

⒉自我评价日趋客观而全面。随着第二性征的稳定形成，高中生不仅在意对自己的外貌和身体变化等“生理自我”特征的认识和评价，而且开始注重对自己的衣着仪表、社会活动、社会关系和社会名誉等“社会自我”特征的评价。同时，他们对自己的内心活动和个性品质的评价比初中时更客观、更全面，他们“不仅能意识到支配自己某一行为的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能意识到自己较稳定的个性心理品质”。

⒊自我评价的独立性增强。随着自治意识的发展，高中生开始逐步摆脱对成人评判的依赖，而根据自己的意愿独立进行选择和决断。他们的自我评价标准也开始由成人评价标准取向过渡到同龄人评价标准取向，最后形成相对独立的自我评价。尤其在面对重大问题时，自我评价的独立性倾向会表现得更强。比如，在填报高考志愿时，许多高中生更情愿依据自己的兴趣和爱好，独立地评价自己对特定专业和学校的适合性。

[1]㈡高中生自我评价能力发展的不足

从总体上看，虽然高中生自我评价能力呈现随年龄的增长而日趋成熟的良好发展态势，但由于受家庭和学校教育以及学生自身等内外因素的制约，高中生自我评价能力尚存以下主要缺陷。⒈自我认知的偏差影响自我评价的准确性。“高中生的自我评价容易出现高估或低估自我的倾向”。有的学生只看到自己的长处，自我评价高，因而对自己的期望较大，拼命追求超出本身能[2]力的东西，一旦达不到自己预期的目标，需要未能满足，就会产生挫败感，从而降低学习的积极性、主动性和创造性；有的学生对自己不抱什么希望，懒懒散散；有的学生甚至不知道自己究竟有什么优点，致使自我评价过低，妄自菲薄，产生自卑心理。上述自我认知的偏差常常导致高中生自我评价的失准。

⒉高中生的自我评价存在保护性归因偏差。具有此种倾向的高中生在评价自己取得的成就时，常自觉不自觉地将其归功于自我的能力、素质强；而在评价自己的失败时，有意无意地夸大外在障碍，为其主观努力和方法改进上的不足开脱责任。这种自我评价的保护性倾向，不利于学生形成正确、客观的自我评价。

⒊自我评价的手段和方法缺乏灵活多样性。在缺乏科学指导的情况下，高中生的自我评价多为自发性的，其方法比较粗糙、单一。高中生的自我评价较多采用被动应答，简单自我提问等偶然的内隐方式进行，缺乏内省和外显相结合的常规性评价手段的支持。在进行自我评价时，常因缺乏深度分析的评价依据，流于表面和笼统。

二、高中生自我评价能力的教育促进策略

上述分析表明，高中生自我评价能力的自然发展有其优势和缺陷，教师只有针对学生自我评价能力的发展特点，因势利导、有的放矢地予以及时的引导，采取主动的教育策略，才能提高学生自我评价的客观性、准确性和科学性。具体说来，教师可以采取以下教育促进策略。

㈠认知调整策略

⒈引导学生形成客观、全面、准确的自我认知

客观、全面、准确的自我认知是形成正确的自我评价的基础。没有正确的自我认知，就不可能有正确的自我评价。因此，要提高学生的自我评价能力，教师首先应引导学生正确认识自己，全面了解、分析自己的优长和短缺，进而形成合理的自我评价，充分发挥自身长处，力求克服不足，明确努力的方向和发展目标。为引导学生形成客观、全面、准确的自我认知，教师可引导他们试图从以下主要途径来认识自己。

⑴通过自我分析认识自我。自我分析是指对照自己有关的活动目标来分析、了解和改进自己的行为，以达到认识和提高自己的目的。主体的各种属性只有通过具体的活动才能得到充分地展示，因此，教师可以引导学生通过分析自己行为的动机、行为的实施过程、行为的结果，发现自己的能力水平、情感反应、意志程度等，对自己所扮演的社会角色的满意程度进行测定和评价。

⑵通过多向比较认识自我。教师一方面要指导学生多做动态的纵向比较，即和自己的过去作比较，从中认识自己的进步与不足；另一方面要教会学生多做客观、公正的横向比较，即和自己能力相当的同学比较，从中认识自己能力的高低、品质的优劣、目标的远近和动力的久暂等。学生只有通过纵横结合的多向比较，才能及时、准确、客观地认识自我，进一步明确努力方向，增强发展信心。

⑶从他人对自己的评价中认识自我。在自我认知中，仅仅局限于教会学生用自己的眼光看自己，难免会存在诸多的主观性和片面性。他人就好比是自我认知的一面镜子，他人的评价从不同角度映射出“我”的形象，这就便于学生获得更广泛的关于自我的信息，从而形成更全面、客观的自我认知。因而，教师要引导学生多跟父母、朋友、同学交谈，并主动征求他人对自己的看法，让他们在审视自我评价与他人评价一致性的过程中不断矫正和改进自我评价。

⒉指导学生矫正非理性的自我观念

教育实践表明，高中生过高或过低的自我评价偏差，多与其非理性的自我观念有关。教师可通过采用认知改变技术和归因训练，引导学生矫正非理性的自我观念。

⑴认知改变技术

认知改变技术是在心理咨询当中常采用的技术，它是指帮助来访者认识不合理的观念和认知方式，然后对这些不良认知进行质疑，并与之辩论，最后以合理的认知取代不良认知的技术。教师在运用该技术时，首先可以引导学生认清自身的非理性观念，然后指导学生采用逻辑推理、实证比较和分析假设等方法向自己的非理性观念提出质疑和辩论。只有学生承认了自己的非理性观念，教师才能最终使其放弃这一观念而形成理性的观念。

⑵归因训练

Wiener经过一系列研究发现：个体会利用各种信息对自己的行为结果进行归因，而归因的结果又会影响个体期望和情绪变化，这种变化会带来行为动机的变化，进而影响个体的行为，新的行为会带来新的结果，又会产生新的归因，如此形成一个封闭的循环圈。在现实生活中，许多高中生正是由于不合理归因而导致了自我评价的偏差，自我评价的偏差又导致新的不合理归因。根据Wiener的理论，教师可以有针对性地进行多种归因训练，以引导学生进行正确的归因，改变这种恶性循环。①团体发展法，即采用团体讨论的方式进行归因训练。在教师的引导下，小组成员相互讨论、分析自我评价不当的原因，最后做出正确的归因。②强化矫正法。教师可以运用学习和强化原理，在进行自我评价的归因训练时，对学生所做出的积极归因给予鼓励或奖赏，对那些很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成比较科学的归因风格。③观察学习法。教师让学生观看归因训练的录像片，呈现榜样学生对学业和非学业成败作积极归因的各种情境和做法，并要求学生予以模仿并在日常学习和生活实践中尝试运用。

㈡情感激励策略

⒈唤醒学生的积极情绪体验

罗森塔尔效应表明，教师看待学生的态度和对待学生的方式是影响学生学习和发展积极性的重要变量，教师在平时的教育活动中给予学生更多的关注和鼓励，有利于学生形成积极的自我评价。因此，教师应遵循“无条件积极关注”原则，多鼓励和表扬学生，少作批评或惩罚，为学生提供自由表达思想和感情的机会，激发其开展自我评价的兴趣。

⒉提高学生的自我效能感

自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。多给学生获得成功的体验，提高其自我效能感，是学生乐于评价的关键。教师可以通过以下两种途径来提高学生的自我效能感。⑴提供外部强化。亦即当学生对自身做出客观、正确的自我评价时，教师及时给予恰当的表扬和奖励。⑵鼓励学生进行积极的自我强化。这是培养学生以自我奖赏的方式激励或维持自己形成正确自我评价的行为过程。

㈢方法导向策略

教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。

⒈互评法。在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评作文、操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。

⒉反思法。自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。⑴周记法，亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。根据学生自愿的原则，教师还可对学生的周记进行批阅和再评价，在评价中多给予鼓励、支持，以保持学生自我评价的兴趣。⑵档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步” [3]。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995：390 [2]郑和钧、邓京华.高中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993：178 [3]刘淑杰.课程实施中学生自我评价标准确定的一种可借鉴的方法——档案袋评定中学生自我评价标准的确定方法简介[J].辽宁教育研究，2001（6）：64-65

Educational Promoting Strategy on Self-evaluation of High School Students

Tian lan

Dong Xiang’e

（Department of Education Science, Hubei Normal University, Huangshi, 435002）

（No.3 High School of Huangshi city, Huangshi, 435001）

Abstract: Obtaining proper self-evaluation ability forms an important foundation of healthy personality.In order to promote students’ self-evaluation, such promoting strategies as cognition-adjustment, encouragement and method-supervision should be practiced by teachers according to the developing characteristics of students’ self-evaluation ability.Key words: high school students;self-evaluation;educational promoting strategy

作者简介：田澜（1969—），湖北黄冈人，湖北师范学院教育科学系，讲师，硕士，主要从事发展与教育心理学研究；董湘娥（1981—），女，湖北赤壁人，湖北省黄石市第三中学，教师，主要从事中学生心理健康教育。

基金项目：本文系全国教育科学“十五”规划重点课题（项目批准号：BBA010049）子课题成果。

高中生自我教育能力 篇2

一、目前高中物理学习缺乏自我监控能力的表现

(一) 自我意识不足

自我监控能力往往是我们自觉、自律、自强意识的体现, 也是具有自我意识的良好表现。但是对于我们多数同学而言, 往往在物理学习过程中缺乏自我监控的能力。而这也往往是我们缺乏自我意识的表现。而一些同学虽然进行了自我监控活动, 但是仅仅是针对一些学习问题解决方面, 即处理这些问题, 而且部分同学进行自我监控时, 则仅仅是在问题监测方面[1]。

(二) 知识监控缺失

知识监控的缺失主要体现在我们研究解题思路以及解题方法方面, 即如在解题过程中往往会碰到很多难点, 而一些所谓的“难点”我们也可以隐隐描述感受到解题的模糊流程, 但是依然无法提出具体的解题流程。但是在教师的引导和提点下, 往往会茅塞顿开.而这种现象产生的原因就是我们本身已经具备解题需要的物理知识, 但是缺乏对这类知识的运用方法, 这也是知识监控的缺失表现[2]。

(三) 管理监控缺乏

管理监控缺乏最典型的表现就是, 我们在解题过程中往往喜欢遵循“我感觉”, 而且在解题过程中缺乏明确解题思路和步骤, 而是一边解题一边思考, 而且解题时往往对自身解题的流程不了解, 无法对所学的知识进行利用、管控与反思, 即便是解题出现问题或者进入误区, 也未能及时调整解题方法, 而是选择直接放弃, 并且不会选择科学的评估手段对解题情况进行评估。

二、高中生物理学习自我监控能力影响因素

(一) 计划因素

作为主要影响我们在高中物理学习中形成自我监控能力的因素, 计划因素的影响主要体现在我们在学习过程中未能构建完整、科学的学习计划, 进而也导致学习存在一定的盲目性, 即便是我们已经存在自我监控的意识, 但是由于学习缺乏规律性与计划性, 自我监控也会因为学习缺乏计划性而缺少监控的方向和目标, 进而也失去了其监控的意义和价值。

(二) 监察因素

监察因素对我们在物理学习过程中形成自我监控能力的影响主要体现在学习过程中, 即学习时, 如果没有科学有效的定时监察, 我们往往无法掌控自身的学习状况, 更无法对自身的学习行为、学习进度以及学习方向进行管理, 而学习过程中仅仅是“跟着感觉走”, 而且监察因素缺失, 也会导致我们无法对自身学习产生的问题和错误进行实时监测, 学习也陷入到盲目的境地[2]。

(三) 评估因素

评估因素也是保证我们对自身学习状态有效监控的重要因素, 特别是在物理学习过程中, 我们往往需要接受更为深入的知识理念, 而要保证我们学习方向与方法的正确性, 从而对自身学习情况进行实时研究, 而评估就是一种科学有效的研究方法, 通过科学的评估我们方能通过评估的结果, 判定我们学习的效果以及学习方法的正确性;而缺乏评估, 我们在物理学习中的自我监控也存在一定的局限性, 因为对学习效果进行衡量, 自然无法体现学习过程中的不足[3]。

(四) 反思因素

思考是学习过程中必不可少的过程, 而在高中物理学习中, 更需要我们对一些逻辑概念以及公式进行思考, 而且思考过程应当突破课堂局限性, 即可以体现在课前预习, 也体现在课后的总结。特别是在课后总结过程中, 反思往往能够让我们思考学习过程中的问题以及学习的诀窍, 从而更便于下一步的调整, 因而, 我们要达到在高中物理学习中形成一定的自我监控能力, 反思因素的存在与否也是至关重要的, 不容忽视。

(五) 调整因素

反思因素是我们对物理学习效果的自我审视过程, 而反思的目的就是为了我们进行调整, 因而调整因素也是我们自我监控能力体现的关键因素之一, 因而通过调整学习的方式、方法以及角度, 我们方能提升自身的学习效率, 而在物理学习时, 我们是否能根据反思以及监测的结果, 对学习不断进行科学的调整, 这也是实现完整自我监控的过程, 也是具备自我监控能力的表现。

三、结语

综上所述, 对于高中物理学习而言, 我们在学习过程中不仅仅需要形成一定的学习理念, 同时还需要具备自我监控的能力, 唯一具备这种能力, 才能保证我们能够完全把控自身的学习的方向性与科学性。

当然我们能否形成自我监控的能力, 则主要取决于是是否具备一些重要的因素, 即计划因素、监察因素、评估因素、反思因素、调整因素, 而每个因素则代表一个特定流程, 通过将这些流程进行科学联系, 方能构成一个完整的自我监控体系, 这也是我们具备自我监控能力的最好体现。

摘要：高中时期, 是我们在很多科目学习的关键时期。而在这一时期中, 要保证学习的效果, 不仅仅需要我们具备足够的进取心和求知欲, 同时还需要具备一定的自我评估和监控能力, 而监控的目标除了包含学习的目标、学习的时间, 还有学习的方向、学习的效果以及科学性。特别在高中物理深入学习历程中, 我们往往会因为概念理解不透以及学习方式的问题造成学习效率低下, 此外, 很多同学虽然已经采用了自我监控方法, 即通过一些有效的自我监控方式反映学习的效果, 但是根据相关调查显示, 自我监控能力往往与却一些外内因的影响存在相关性, 若无法体现其中相关性, 而采取科学的自我监控方式, 则会导致监控效果不佳, 在自主学习效果的提升方面也是十分不利的。

关键词：高中物理学习,自我监控能力,影响因素,分析研究

参考文献

[1]毛长荣.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].传奇·传记文学选刊 (教学研究) , 2013, 04 (04) :115-116.

[2]田仕芹, 王玉文, 李兴昌.高等数学学习归因、自我监控能力和成绩关系的调查研究[J].数学的实践与认识, 2015, 03 (03) :01-03.

浅议高中生自我管理能力的培养 篇3

【关键词】高中生自我管理能力培养措施

随着社会经济的快速发展，高中生的自我管理成为了社会各界热议的焦点，更是每个家长和教师关心的焦点。对于高中生的管理，较多的教师都陷入了管理的困境，没有合适的方式去管理学生，更找不到合理的方式培养学生的自我管理能力。因此，高中生自我管理能力的培养是教学管理之中的重点，以下是笔者对此问题的具体分析，仅供參考。

教育管理最好的途径是从对学生的爱着手，作为一名合格的高中教师，需要善于关心和爱护学生，从而渐渐的走进学生的内心世界，了解学生的所思所想，对于不同层次与不同个性的学生，实施合理的引导方式，在思想之中向学生传输自我管理的价值。这样学生因为对教师的喜欢，会配合教师的教学管理，促使自身的自我管理的能力不断提高。

一、高中生的心理是学生自我管理的前提

高中阶段的学生，其身心都处于快速发展的时期，这一阶段的学生已经具有强烈的自我意识，学生自己思考问题和处理事情的能力在不断发展，在行动上和心理上都表现出了自主性，有强烈的摆脱教师和家长管理的欲望，热衷于展示自我的能力，对任何事物都不在依附于教师和家长，有自己独特的看法，学生们已经不再局限于教师、家长的解释或者书本上的理论。学生这一心理的出现，便给学生寻求自我提供了最佳的条件，更是学生构建和完善自我的一个过程。对此，教师应该因势利导的对学生进行自我管理能力的培养，这样不仅满足了学生的自我发展需要，给学生充足的展示自我的空间，还给学生构建了一个良好的班风与校风，可以促使学生更好的自我发展。

二、引导学生设定自我发展目标

引导学生设定自我发展目标，可以从三方面来实现：其一，要循循渐进的发散学生的自我思维，使学生根据自己的实际情况，设定一个更高层次的目标，这样学生才会为自己既定的目标不断前进，才会具有学习的内驱力。其二，要引导学生制定科学、合理的规划，必须以自我的实际情况为基础，制定出自主发展的计划，计划既要有重难点，又要符合全面发展，还要兼顾个性化发展。其三，教师要善于观察，要善于抓住每个教学的切入点，灵活的运用各种教学资源，从多角度帮助学生完成计划和实现既定目标。这样学生便可以逐渐树立自我管理的信心，更好的发展学生的学习与生活。

三、构建良好的班集体

高中阶段的班级管理，更应该积极响应学生的班级主人身份，调动学生自我管理的积极性，逐渐具有较强的自我约束力，构建和谐美好的班集体。可以从两方面来做：第一，树立正确的班级管理方向。正确的班级管理方向对学生自我管理能力的形成与发展具有积极的促进作用。对于学生正确做事、做好事的行为要积极的表扬，同样对于学生不良行为也要及时的引导和教育，使学生具有正确的人生观、价值观与世界观。第二，将培养学生自我管理能力与制定合理的制度两者将结合。自我管理能力是从学生不断的行动中提高的，且培养过程中会呈现多个环节，必须对学生的多个环节进行严格的指导，这样学生的自我管理能力才会有一个起点和明确的终点，促使学生的自我管理能力真正的不断提高。同时，对于班级管理环节，要引导学生遵守日常行为规范，引导学生积极的参与到制定制度之中，这样学生才能够真正的做到遵守制定、执行制度，发展自我的管理能力。

四、通过多元化的合作，培养学生的自我管理能力

第一，生生之间的合作。学生与学生之间都是平等的，且沟通起来更为便捷，在培养学生自我管理能力之时，可以巧引生生互相合作。可以多向学生传播同学之间互相合作的益处，长时间下来，学生便会养成生生互相合作，互相找出对方的不足，达到学生帮学生的效果，这样的班集体犹如一个大家庭，才是提高学生自我管理能力的根本。

第二，师生间的合作。高中阶段的学习科目较多，自然任课教师也比较多，任课教师要利用好自己所教科目的思想教育环节，引导学生认可教师传播的观点，乐于自我管理，配合教师的教学。

第三，学生与班主任的合作。班主任能否与学生良好合作，会直接影响学生的自我管理能力。每个高中生之间多存在一定的差异，班主任在培养学生的自我管理能力之时，不能过于心急，要遵循循循渐进的原则。做任何事情都需要一个过程，培养学生的自我管理也是一样，可以从选取称职的班干部着手，巧妙地安排每个学生，为学生发展提供时机，促使学生产生自我管理的积极情感，这样循循渐进的进行，自然会逐渐具有成效。

【总结】

综上所述，高中生自我管理能力的培养是长期且艰巨的任务，班主任和任课教师不能过于心急，要引导学生具有学校主人、班级主人、自己主人的意识，使学生在做事、学习、生活、交际之时，能够学会自我约束、自我管理，这才会是高中教育者们最大的成功。

【参考文献】

[1] 张斌. 培养高中生自我管理能力的研究[J]. 中学课程辅导（江苏教师）. 2014（08）.

[2] 高峰官. 学生自主管理能力培养初探[J]. 教书育人. 2015（31）.

浅谈初中生自我管理能力的培养 篇4

所谓自我管理，就是自我教育、自我设计、自我控制、自我服务、自我实现，以能动的心态发挥主体作用。

自我管理并非单纯的外在行为，它伴随着深刻的内心变化；自我管理并非狭隘的生活，而是全方位的德、智、美、劳诸方面的自我管理，其范围是学校教育的一切活动；其空间是学校、家庭和社会；其时间是初中学段的全过程。由于初中学生还不完全成熟，其自我管理水平是一个不断提高的过程，因此，应在老师的指导下，学生自我管理。

理论告诉我们：自我管理的心理过程是自我监控的过程。这种主动的监控、反馈、迁移、调节的过程，是人类智慧的杰出体现。所以，抓住了自我管理能力的培养，就抓住了初中生心理健康教育的关键。

一、初中生自我管理的必要性

1.自我管理是自身发展的需要

初中生心理发展变化的核心是“自我”意识的增强，其外在表现的突出特点是走向独立。他们逐渐认识自我、评价自我，十分敏感别人对自己的眼光和态度。这时自尊需要处于亢奋状态，极易树立、又极易受到伤害，但它不易泯灭。当它没有良性表现机会时，就会畸形发展，误入歧途。此时，他们的独立倾向十分明显，对父母的“唠叨”出现逆反心理：心理话不愿与老师、家长讲；即使发生了重大事件，也不愿告诉老师，其因是怕同学们看不起自己解决问题的“能力”。这与几年前处处依靠老师的情况大相径庭。他们遇事喜欢独立思考，坚持己见，有强烈的尝试和体验的愿望。

人的一生总要从依赖走向独立，总要迈向自我管理。而自我意识的提高，正是在初中年龄段完成的。既然学生需要独立，必然独立，就应指导训练他们如何独立，缩短它的过程，优化它的水平，达到让学生自己安排自己、自己主宰自己。让他们成为时代的主人。

2.自我管理适应社会的需要

教育是个体社会化的过程，前苏联教育家雷姆林斯指出：“只有自我教育才是真正的教育。”一个人只有战胜自己，才能战胜客观世界。一个人要建功立业，必须适应社会，具有高度的社会责任感和强烈的自律意识。

初中生自我控制能力较差，由于性激素的分泌，大脑兴奋过程强于抑制过程，导致情绪不稳，具有明显的冲动性和极端性。成功时兴高采烈，受挫时灰心丧气，喜欢寻求新奇与剌激。这个时期，由于学生对是非的理性认识比较肤浅，不能划清勇敢与冒险、哥儿们义气与友谊、正确与错误、美与丑的界线，遇到剌激不一定能正确判断，周全考虑，头脑一热不顾一切，其情绪来也匆匆，去也匆匆，所以这是一个必然犯错误的阶段。加之课程增多、视野扩大、交际变广、行为规范标准提高，仅靠他律已远远不够了，必须加强自控训练，鲜明地倡导自律，让学生学习对自己、对他人负责，按社会的伦理道德规范要求自己。把“要我做”变为“我要做”，自觉地遵守班规校纪、社会公德。这样就能使学生学会适应社会，为自身发展获得宽松的外部环境。

3.自我管理是培养创造型人才的需要。

初中生是创造性思维发展时期，要抓住这一最佳时机进行训练。初中生的认识能力大大提高，有意注意逐渐形成，记忆力、想象力迅速发展，创造性思维的火花频频闪烁。马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征，创造力开发的未来走向之一，就是把创造力与自我发动、自我指导的学习联系起来。这就从理论上证明中学生要强化自我意识、独立意识、做学习的主人。教师要引导学生发现探究、独立思考、敢于怀疑、锻炼发散思维，帮助学生找到适合自己学习的科学方法、思维方法，逐渐去掉依靠思想、杜绝依赖思想，使之形成较强的学习能力，就会使学生时时产生强烈创造欲望。反之，初中生不具备学习上的自我管理能力，没有程序，没有独到之处，忙乱无绪，死记硬背，跟着教师的指挥棒转，离开老师六神无主。这样最多也只是高分低能，继续深造将有很多困难，在将来的市场竞争中的也难立于不败之地。

二、对学生自我管理的策略

指导学生自我管理是学校行为，学校领导是关键，班主任是设计师，直接指导学生自我管理的是教师。因此：

1.要转变思想观念，反对专断型管理、保姆式管理、放任型管理，要实行民主发展型管理，充分尊重学生，鼓励加期望，尝试与研讨，爱在深层次，严在各方面。

2.要精心研究学生自我管理发展的现状，要选好突破口，精心设计训练程序，使学生在和谐的氛围中、奋发的状态下健康成长。逐步变师控为自控，最终形成习惯。

3.要弄清两个关系，一是教师的他管与学生的自管的关系，为了自管必须他管，通过自管取代他管。因此，老师的指导不仅不能削弱，反而要加强。人们常说：小学生抱着走，初中生扶着走，高中生自己走。怎样才能把初中生扶好，有着高超的技艺，必须精雕细琢。老师要走入教室，把眼睛留在学生中间，要摒弃粗放式管理，进入学生心灵深处的隐密角落。所以，倡导学生自我管理，教师既是导师又是设计师。二是心理教育不等于德育，又与德育密切联系。自我管理应从马克思主义的认识论出发，坚持民族传统，拓宽教育功能，增加教育含量，表现出鲜明的德育色彩。自我管理是一种心理训练过程，应严格遵循心理发展规律，不能完全用德育代替，应从实际出发，突出其个性特色，依照不同年龄区别确定训练的密度和强度，要多用诱导、联系、迁移的方法，让学生自己尝试、体验、矫正。

4.要把自我管理的各个目标系统化

(1)要掌握学情。教师要了解学生的内心需要、思想认识水平。可通过系列问卷、谈心、活动、座谈、演讲等方式来获得学生的一些信息。

(2)了解自我。让学生明白自己所处的发展阶段，明白自己的优势与劣势，明白未来社会的人才标准，自觉扬长避短，坚定努力方向。

(3)明确目标要达到的程度、范围、时限，师生共同制订详尽的训练计划。

(4)确立操作顺序，设计训练的步骤、内容，收集反馈信息、检查评比。

(5)总结评价。每次完成一个训练环节，都要总结评价，让老师积累经验，让学生明确自己的进步和体验成功。

三、初中生自我管理的训练目标

初中生自我管理要达到的目标是自强、自律、独创与合作。自强即自强不息，在自觉自信的基础上，迸发竞争意识，百折不挠，当仁不让，超常付出，悦纳自己，有健康高尚的人生追求；自律即按行为规范和社会伦理道德，自我约束、自我控制，对自己负责，对他人负责，以高度的社会责任感面对人生；独创精神表现为有独立的见解与主张。不人云亦云，不亦步亦趋。敢于另辟捷径，敢为人先。合作精神就是找准位置，尊重他人，善解人意，从善如流，团结互助，热爱集体。以上目标都应匠心独到，精心设计。把训练主渠道放在课堂的同时，辅以丰富多彩的活动。

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。

人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、对学生要多作肯定性评价。

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视学生的成功。

当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

四、培养学生的“一技之长”。

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理以及对学生的教育，都要经过学生的响应、接受，然后付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实现。因此，在班级的管理中，应在发挥班主任主导作用的前提下，突出学生主体作用，培养学生主体精神。本文试就这一问题，浅谈几点看法。

一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，我学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力

学生的自我管理，体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力。在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展。让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。如何使更多的学生参与管理，我主要采取以下三个途径：

① 每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。

② 每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。

③ 增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。

三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力

自我教育能激发和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我，并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主体意识是不会自发形成的。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工作，只是将管变导、将绑化疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

怎样培养孩子自我教育能力 篇5

自我教育这一因素对于孩子成才、成人的重大作用，过去一直被人们忽视。自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，自己教育自己。当然，自我教育是在一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用在四个因素中占据越来越重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。

自我教育为什么重要呢？因为每一个人都以自我发展的方式，存在于现实世界之中，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况，实际都要受到自我的制约。

而一个人的自尊心（也就是追求自我价值）才是自己发展的动力，尽管每一个人的发展有千差万别，要使学生的发展是健康的，成为一种主动发展，那就要关注主动发展的核心问题———如何满足学生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心应该说让孩子什么是应该追求的自尊心（自我价值），以及应该怎样追求自我价值。

自我教育因素与他人教育因素是相辅相成的关系。

没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。

而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实现的时候，教育目的在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。所以，世界著名教育家苏霍姆林斯基才一针见血的指出：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育”，凭心而论，根据这个标准，现在有的教育实际上已经不是真正的教育了。

当然，培养孩子的自我教育能力，仍然需要家长和老师的帮助、教育，只不过这种教育是在尊重在孩子前提下的一种引导，而且目的是激发孩子的自我教育。

根据我们的研究，家长和老师的帮助和教育，应该表现为以下五方面：

发现

一要善于发现孩子微小的自我教育迹象。幼小的孩子在成人的呵护下慢慢长大，他的自我教育表现，开始的时候往往不易发觉。成人应该细心观察，善于随时发现孩子微小的自我教育迹象。

例如，每天家长护送孩子上学，都是家长拿着书包，孩子心安理得空手跟着走，从来没有别的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背书包”，这时家长千万要重视这种迹象，认真询问“为什么”，这很可能是孩子提出的第一个自我要求，不可小看啊！

二要善于发现孩子自我教育上的质变。孩子的自我教育能力是在不断提高，其中有平稳的时候，也有出现质变的时候，例如，孩子对自我的认识，如果表现为从关注外部现象转为关注内心世界；对自我评价，从强调效果转为强调动机和效果两方面，这些都是了不起的质变，家长应该善于及时发现，给予鼓励。理解

由于孩子年龄小，他们在表达上存在困难。不仅对于自己的愿望、目的说不清楚；甚至自己做的事情本来是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人误解。所以，成人的任务既然是发现孩子的潜能和内心想法，就不能仅仅限于发现孩子能够表达清楚的时候。善于理解孩子没有表达清楚的想法，更是成人不可少的职责。

例如：在这次四川汶川大地震中，有的孩子说“以后再也不上学了”，其实这不是她真正的想法，而只是安全需要的一种不准确的表达。地震中许多学校楼房倒塌，孩子看到自己朝夕相处的老师、同学埋在废墟下，感到在学校的楼房中上学很不安全，才说出“以后再也不上学了”这句话。我们应该肯定她的安全需要是正确的，慢慢引导她怎样立志重建更加坚固的楼房——慢慢，她会自然地意识到需要回到学校学习。

成人除了需要理解孩子表达不清楚的话语之外，还应该善于透过现象看本质，理解孩子行为中反映出来的思想本质。

例如：有一位小学老师给学生上课，在课前先宣布了一件事——本班要成立板报组，需要选拔、招聘美术好的同学。接着开始上课，老师发现有一个学生在忙着写写画画，不听课，老师两次委婉地暗示他，也没有用。最后老师只好走到他面前制止。没等老师开口，这个学生却把自己刚刚画完的画笑嘻嘻地递给老师，还想说些什么……老师非常生气，立刻批评他，并把他的画没收了。

其实，这个学生是听到板报组需要招聘美术好的学生时，非常想去，赶紧画画展示自己的水平，其他的事情全都抛到脑后。

这位老师就应该透过学生不遵守纪律的表面现象，看到他关心班集体，愿意奉献的好品质。

唤醒

每一个孩子都有潜能。但是，成人如果认识不到孩子有潜能，就不会依靠孩子；孩子如果体验不到自己的潜能，就会缺少自信。成人的任务是根据孩子不同的发展阶段，适时地把孩子的潜能激发出来。有时候是孩子不经意迸发的小火花，显露出特点潜能，成人就要及时发现，扩大火势；有时候是成人有意识地提供一定条件，让孩子任意展示自己的才能，往往也能激发出星星之火。

例如，允许孩子在地面方砖上画自己喜欢的图画，就有可能唤醒他的绘画潜能；出些计算题让孩子抢

答，就有可能唤醒他数学方面的潜能；提倡自编自演小品，就有可能唤醒他的表演潜能。

有时候孩子整个的精神世界都是在被压抑情况下，这时候的的唤醒，就先要有一个精神的解放，再往后才能有具体的潜能的唤醒。

例如，在一次一年级招生过程中，我们设计了一个面试题目——“你爱不爱提出问题？请你现在就提出一个最想问的问题”。招生过程中有一个孩子默不作声，后来小声嘟囔着：爸爸说，小孩子不能随便提问题……

针对这个情况，我们就需要先帮助他摆脱掉不让提问题的“紧箍咒”，然后再诱导他把长久压抑在心头的问题统统提出来。

反馈

在孩子的成长过程中，不论做得对与不对，成人都应该在适当时候给予反馈。所谓适当时候，是指根据孩子不同性质的行为，在不同的时候给予反馈。比如，孩子开始做家务活，向他讲了要领之后，就需要他在做当中自己去体验，不需要家长寸步不离地去反馈；而对于幼儿有些危险的行为，如触摸电器开关，家长则需要马上厉声制止。

有些孩子的行为，则需要认真鉴别之后，才能给予反馈。

在当前社会上越来越强调个性，越来越重视培养孩子自主性的时候，更需要引起大家重视的是，不能认为孩子的需要自然而然都是正确的，所有的潜能都是有价值的。人类的遗传基因实际上存在着动物性和人性两方面，也就是既有向善的可能，又有向恶的可能。成人的任务就是帮助孩子鉴别、区分出善与恶；好与坏。

这件事，做起来并不容易，因为孩子的需要有时候好与坏是混在一起的，有时候表面看是坏的需要，里面又隐藏着好的需要。

例如，不少少年期孩子，开始偷偷学抽烟的时候，一个主要的心理需求是以为这样比较“有派头”，比较像成人了。抽烟肯定是错误的，把会抽烟当作成熟的标志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羡慕成人，这不能认为是坏的需要。成人的任务是发现隐藏在后面的正确需要，指导他怎样才能真正成熟起来。

对孩子的各种需都要从积极的角度进行评价

即使孩子提出的是正确的需要，也并不等于孩子十分理解，成人积极的评价能够使孩子们的提高认识，坚定信心；有些需要只是当前不合时宜，长远看是正确的，例如所谓早恋问题，成人就应该肯定孩子纯洁的感情，美好的心态，同时明确指出其出现的时候是不恰当的；当然还有些需要完全是错误的（例如拿家里

钱去大吃大喝），对此，也要积极引导他勇敢抛弃错误，继续向前。

引导

所谓尊重孩子，并不是让孩子任意自由发展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成长的客观规律的基础上，成人要积极地加以引导。这种引导，既反映了家庭的责任，也反映了社会的愿望。引导可以分为一般的途径、方法、内容的引导，和比较复杂的价值引导。

途径、方法、内容的引导

所谓引导，并不是首先由成人主观地提出孩子应该如何如何，孩子被动地去做。而是采取下面的两种方法结合，一是鼓励孩子自己提出行动方案，由成人加以参谋；另一个是由成人提出若干适合这个年龄孩子行动的各种参考方案，由孩子自己选择。

例如：暑假到了，怎样定计划呢？最不好的办法就是由家长主观定一个家长自己很满意的计划，强迫孩子去执行。这样不仅孩子永远学不会自我教育，而且心情郁闷，生活毫无乐趣。如果鼓励孩子自己定计划，家长在孩子计划基础上提出建设性的补充（例如孩子想读三本好书，家长推荐十本供他挑选），孩子就不但越来越善于安排自己的生活，而且觉得自己是主人，积极性、主动性会越来越高。

价值引导

所有引导中，最核心的是价值引导。所谓价值引导就是引导孩子，逐渐自己悟出要做的事情中意义是什么？最终是帮助孩子悟出人生的意义是什么，悟出一个人怎样获得真正的幸福生活。这种价值引导，并不是空洞的说教，而是在日常生活中结合具体事件，通过对话，自然而然进行的。

高中生自我教育能力 篇6

摘要：学生在发展过程中，由于缺乏自我教育的意识与能力，往往遇事任意而为，造成与周围环境难以相容，对其发展极其不利。而要让其能较好的融入社会，只能让其本身具有一定的适应能力，无疑培养学生自我教育的能力，使其能很好的调节自己，是很重要的。那么该怎样来培养学生自我教育的能力，本人认为在让学生有自我教育意识的基础上，给学生一定的自由空间，适当地进行引导对我们培养学生自我教育的意识与能力是较好的方法。

关键词：自我教育意识空间自由发展适当引导

自我教育是一个人不断取得进步所不可缺少的一项活动。然而本人在教学中发现，有的学生由于缺乏自我教育的意识与能力，在生活学习中自控能力很差，稍遇一点困难或外界环境的诱惑，就控制不住自己。思想开小差、做小动作，随便说话以及骂人、打人等。而且在做出一些有损别人利益的事情后，也很难对自己进行反省和教育，以至于在后来遇到类似的事情时，仍然会处理不当，使其与其他人的关系变的恶劣，而难以弥补。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这就告诉我们学校在进行教育活动开展的同时应重视培养学生的自我教育意识，锻炼学生的自我教育能力，让学生对自己的行为进行自我调节，自我评价，自我完善。以便让学生对一些常遇的事情能够多一些控制，使其能更好的与周围人相处。但是怎样做才能让学生能较好的控制自己的心态，及时有效的对自己进行自我教育，我认为既然是学生的自我教育，主要靠学生自己来进行培养和提高，而我们所要做的就是给学生掌握住事情发展的尺度，创造有利于学生自我教育的外部环境，使其在教师的正确引导下又能自由发展的情况下，提高自我教育的意识与能力，这样才会有效的提高学生自我教育的效果。

具体认为可以从以下几个方面进行：

一、激发学生的自尊心和上进心，增强学生自我教育的意识。

自我教育是一种主观的、自觉的行为，需要调动内在的动力才能完成，而这需要学生有强烈的意识。无论做什么事情，必须要有做这件事情的强

烈意识，提高学生自我教育的意识是自我教育得以有效进行的前提和保证，而这只有激发学生的自尊心和上进心，才能做到变“要我上进”为“我要

上进”。要想让学生有强烈的自我教育意识，可以从以下几方面进行尝试：

首先是尊重、爱护学生。学生也有自己的思想认识，他们也需要别人的认

同，往往有时不能控制自己也是因为觉得不能得到别人的认同。尊重学生的人格，尊重学生的权利和自由，关心学生的思想、学习和生活，使学生

体会到教师对他们的殷切期望，享受到做人的尊严和权利，在健康、愉悦的心理环境中产生自我教育的内驱力。接着是培养学生的爱心，教育学生

懂得爱国家、爱集体、爱他人的意义，同时也学会爱自己。要想能真正为

他人着想，就要有为他人着想的意识，也只有在爱心作用下，学生才会自

觉地为国家、为集体和他人做到严以律己，端正言行，提高自身素质。也

能珍惜自己，为实现自我价值而锐意进取，谋求良好的表现。三是帮助学

生认识到自身优势，感觉到自己的能力，强化学生的自爱情感，激发成就

欲，增强上进心。每个人都不是完美的，身上存在着优点的同时也存在着

这样或那样的缺点，而有些同学看不到自己的优点，总认为自己什么都不

如别人，结果就丧失了上进的激情，破罐子破摔使其更难控制自己的情绪，更别谈对自己进行自我教育了。所以让其看到自己的优势就很重要，让学

生知道别人能做到的，他也是可以做到的，这样就会潜意识里对自己提高

要求，增强自我教育的意识。四是唤起学生危机意识，产生紧迫感。人生

不可能一帆风顺，这就要让学生有时处于危机中，明白如果自己不能很好的调整自己的心态，就不可能获得更好的效果，让其知道自我教育、自我调节的重要性，从而给自己更高的要求来进行自我教育。五是有榜样激励

学生。学生中间及周围有一些条件并不优越，能力并不出众的人通过自己的奋斗取得了骄人的成就，用这样的事例激励学生去进取，以那些好的事

例为榜样，把自我价值充分体现出来。六是当学生在自我教育中遇到挫折

时，要给予充分的安慰和鼓励，劝导学生不要气馁，客观分析失败的原因，把失败的经历变成获取更大成功的宝贵财富，使学生不会在挫折面前轻易

动摇，坚定学生自我教育的信心。

二、给学生自由发展的空间，锻炼学生的自我教育能力。

只有让学生经历自由发展的实践过程，他们才能在亲身体验的基础上

对自己的行为进行反省、评价，进而进行自我调节，在不断的认识与实践

交替过程中形成自我教育的能力，而这需要我们要给学生的自我教育提供

更大的自由发展的空间。那怎样做才算是让学生有更大的发展空间呢？第一，学生应有高度的行为自主权，自由安排自己的课余生活，选择自己喜

爱的活动内容和方式，自由地交友，自由地装饰自己，表现自己。教师不

需要按自己的经验或意愿来安排学生的生活，不必试图为学生规划出一条

“正确”的发展道路。这是因为我们些教师总是认为自己是对的，而学生

只要照自己安排的去做，就不会出现错误，就会成为一个真正所谓的“好

学生”，其实并不是这样的，由于学生也有自己的思想，也有他们自己想做的事情，而这总是被老师所谓的教导引向其他的方向或者被直接扼杀，使

学生不能发挥自己的特长，更难以锻炼自己处理事情的能力，所以我们要

相信一些事情，学生可以自己安排的很好，完全可以放手让其自己去处理。

第二，为学生提供广泛的参与班级及学校管理的机会。在参与管理的过程

中，是最能锻炼学生自我教育的能力的。因为在参与中学生加深了对校纪

校规和各项学生行为规范的理解，更能自觉地按规范调节自己的言行，锻

炼自我教育的能力。在管理中也是最容易遇到各种各样的人与事的，这需

要学生在做事情之前，就要考虑更多方面的问题来应对可能出现的事情。

也由于往往会有意外发生，这也要求学生要有更好的自控能力，以便更好

地处理事情。第三，鼓励学生参加社会实践活动，到实践中去锻炼，并为

之创造条件。内容丰富、形式多样的社会实践活动让学生认识到社会对自

己的高层次要求，找到自身素质与社会需要之间的差距，从而明确自我发

展的方向，提高自我教育的目标性。当然在给学生自由发展的空间时，由

于学生的经验毕竟不足，可能会出现对事情判断失误，问题处理不周的情

况，这时教师不必担心学生处事不周，影响活动效果，只要学生能对自己的行为进行自我审查、反省，对错误的行为进行纠正，这就是取得了良好的效果。即使学生活动出现失误，也能使学生在挫折中经受磨炼，提高行

为合理性的辨别能力，这也就达到了我们让学生进行自我教育的目的。

三、给学生空间，但也不能放任自流。

当然学生自我教育需要有发展的空间，教师应全力配合，但并不是放

任自流，不管不问，应该在过程中给予及时的指导。学生由于认识水平和

活动能力上的限制，难免在发展的过程中出现失误和偏差。有些是可以让

学生自我去调节，自我去教育，但学生由于年龄限制，其承受能力有一定的限度，一旦事情的发展超出其承受能力，就有可能出现意想不到的事情。

学生在自由发展的过程中会遇到许多陌生的问题，例如如何面对失败，如

何择友，如何处理一些特殊问题等等，这些问题的解决虽然为他们锻炼处

事能力提供机会，但处理不好也可能引发不良的后果，降低自我教育的效

果。为防止造成无法弥补的损失，挫伤学生的自我教育的积极性，在让学

生实践的过程中，教师必须及时了解学生的活动过程，关注学生的自由发

展趋势，必要时给予适当的思想引导和方法的指导。

总之，我们的目的是让学生在发展的过程中，逐步养成能自我调控的好习惯，达到他们形成自我教育的意识与能力。而以上几个方面在培养学

生自我教育的能力中互相支持，紧密联系。在他们拥有自我教育的意识时，给他们自由发展的空间；在放手让他们自由发展的同时，又适当地给他们

以正确的引导，以促进他们健康的成长为适应社会发展的有用的人。

参考文献：

1、安徽教育

2、人民教育

高中生自我教育能力 篇7

一、高中体育教学中培养学生自我锻炼能力的必要性与重要性

(一) 由高中体育课程特点所决定

高中阶段的体育教学与中小学有着明显的不同, 其侧重点有所偏移, 对学生锻炼意识的培养更为关注。高中阶段体育课程在新课改思想的指导下进行了适量的调整, 更加突出学生学习的自主性, 注重学生自我锻炼能力的培养、良好习惯的养成与终身体育意识的培养。这决定了在高中体育教学中进行自我锻炼能力的培养有着极为重要的作用。

(二) 是高中生自身特点的必然要求

高中阶段的学生生理、心理等各方面已渐趋成熟, 是学生逐渐独立化、自我化与社会化的重要阶段, 是为学生升入高一级学校与走上社会打基础的重要阶段。就体育教学而言, 在高中阶段的教学中要加强方法的指导, 使学生逐渐学会自我学习与自我锻炼, 形成基本的自我锻炼的能力。但是学生在这一阶段是无意识学习, 他们还没有学习的自觉性与主动性。这主要表现在课上在教师带动下学生参与体育活动的积极性非常高, 教学氛围异常活跃, 但在课下对于教师所布置的锻炼任务却置之不理, 这是令教师极为头疼的事情。同时由于高中生的学习任务繁重, 片面认为加强体育锻炼会浪费时间, 而且勤锻炼的结果具有延迟性, 对身心带来的益处不是短时间能见到的, 这也是导致学生锻炼积极性不强的重要原因。这直接影响到学生自我锻炼能力的培养。

二、高中体育教学中培养学生自我锻炼能力的策略

(一) 密切师生感情, 发挥教师导向作用

爱是教育的主题, 是广大教师永恒的追求。学生有着很强的向师性, 如果教师带给学生的是冷漠, 是没有感情的教学, 那么换来的将是学生对教师与课程的疏远。但是如果教师将爱与对教学的激情带给学生, 为学生营造一个愉悦的教学氛围, 那么换来的将是学生对教师积极的情感, 并会把这种感情带到体育锻炼中来。因此在教学中我们要密切师生间的感情, 进行有效的情感沟通与互动, 将爱洒向学生, 拉近学生与教师的距离, 真正走进学生的内心世界, 与学生进行心与心的交汇, 成为学生的良师益友, 要以与学生平等的朋友身份来鼓励学生、激励学生。当学生在自我锻炼的过程中遇到困难而灰心丧气时, 我们要给学生“打气”, 要让学生重树信心;当学生在自我锻炼的过程中出现畏难情绪想后退时, 我们要鼓励学生, 让学生再坚持, 来增强学生的勇气。要以教师蓬勃的朝气、年轻的活力来影响学生、感染学生, 建立师生间亲密无间的朋友关系, 以充分发挥教师的导向与影响作用, 以达到“润物细无声”的效果。

(二) 让学生认识到自我锻炼的重要性, 提高自觉性

自我锻炼是一种自觉的行为, 是学生发自内心地对体育锻炼的认可。因此在平时的教学中教师要加强自我体育锻炼重要性的宣传, 将之融会于高中阶段的教学中, 加强学生的认识, 促进学生产生自觉性。从大的方面来讲, 体育可以体现出一个国家、一个民族的综合实力。从小的方面来说体育可以增强学生的体质, 强化学生的意志, 是现代社会人才所必备的重要素质。

(三) 给予学生自由选择的空间, 激发学生锻炼的积极性

素质教育提倡因材施教, 要针对不同的学生采用不同的方法。加强学生的体育锻炼也是如此, 我们要改变“程序化”的锻炼方式, 不是让全体学生按照教师制订的方法与步骤统一进行练习, 而是要运用“超市自选式”, 让学生根据自身的身体条件、兴趣爱好等科学合理地选择练习的方法、强度等。也就是说要将全体学生进行分层, 对待不同层次的学生提出不同的要求, 设计不同的教学目标。让学生自主选择, 这样更能符合学生的实际情况, 更能激起全体学生参与体育锻炼的积极性, 提高自我锻炼的主动性。

(四) 加强指导, 让学生学会自我锻炼

自我锻炼能力既是高中体育的重要教学目标, 也是培养学生终身体育意识的重要手段。但这些都是建立在学生掌握锻炼方法的基础之上, 如果学生没有掌握科学的锻炼方法, 那么在自我锻炼的过程中不仅不能增强体质, 反而会对身体造成一定的伤害。因此在教学中教师要加强方法的指导, 让学生掌握锻炼方法, 使学生能够进行正确科学的锻炼。

(五) 重视反馈, 出现问题及时解决

在具体的教学过程中, 教师要认真观察, 与学生多交流, 要全面了解学生的锻炼情况, 重视这些反馈信息。如学生的锻炼态度、进度、问题等, 及时发现问题即时解决。要为学生营造一种“比学赶帮超”的学习氛围, 使学生之间互相督促、互相帮助、积极竞争, 以提高学生实现目标的积极性、主动性、能动性与自觉性。

总之, 我们要以新课程改革为指导思想, 以调动学生参与体育锻炼的积极性为前提, 为学生创造更多的自我锻炼的条件, 以达到高中体育培养学生自我锻炼能力的教学目标。

高中生自我教育能力 篇8

[关键词] 高中数学；数学教学；自我监控；监控能力；增强策略

自我监控包括自我监控知识、自我监控体验、实际的自我监控. 自我监控在学习过程中主要表现为对个人学习能力、学习方式的认识，及对各种学习策略的认识. 当前高中学生在学习的过程中，非常容易受到外界因素的影响，特别是随着外界诱惑的不断增多，给高中生的自我监控能力提出了较高的要求，特别是在进行数学知识学习的过程中，其要求高中生集中精力进行数学知识的学习，因此，对全面增强高中数学教学学生自我监控能力策略的分析有着较为重要的意义.

增强高中数学教学学生自我监控能力的意义

1. 调动学生学习的积极性

教师是整个高中数学教学活动的主导，而学生是高中数学知识学习的主体，教师的主导作用需要通过学生学习积极性来实现. 同时教学的根本性目的是最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动去学习. 通过增强学生的自我监控能力，让学生成为学习的主人，学生可自我进行学习过程的监控，促使自己全身心投入到学习中，更好地使自己学会学习.

2. 降低学生的厌学情绪

高中数学知识较为困难，这使得很多学生对高中数学产生了较为严重的厌学情绪，将高中数学定义为最难理解的课程. 很多学生在进行高中数学学习时不能有效地掌握数学学习方法，对自己学习的状态也不能做到较快的调整，最终导致高中数学学习的失败. 学生失败的经历进一步加剧了厌学情绪，从而进入到恶性循环中. 而通过增强学生的自我监控能力，能够促使学生在高中数学学习过程中及时地对自身的学习状态进行调整，找出自身学习过程中存在的欠缺，激发学习高中数学知识的兴趣，从而使处于不同层次的学生均能提升一定的学习成绩.

3. 提升学生的自学能力

在高中阶段提升学生的自学能力，对于学生今后的学习与生活均有着非常重要的意义. 而实现学生自学能力提升的关键就在于提升学生的自我监控能力，让学生在自己学习的过程中，能够做到自我监督、自我管理，从而提升高中数学知识学习的效果. 因此，提升学生的自我监控能力，对于提升学生的自学能力是非常关键的.

当前高中数学教学，学生自我监控能力存在问题

1. 高中生个体间自我监控能力发展不够平衡

高中生因为在意志力、注意程度、智力、学习基础、勤奋程度、动机、学习兴趣等方面存在较大的差异，在高中数学知识学习的过程中自我监控能力表现出较大的不同. 具有较强自我监控能力的学生，往往能够科学合理地安排学习的时间，了解自身在高中数学知识学习过程中存在的不足，并能够自我采取补救措施进行解决. 而成绩较差的学生，不知道如何按照教师的安排完成相应的学习任务，整个高中数学知识学习过程中自我监控能力较差，不知道如何进行学习，个体间自我监控能力发展存在较大的不平衡性.

2. 高中生自我监控能力呈现出较强的波动性

学生处于高中阶段时，整体的心智还不够成熟，在学习的过程中非常容易受到外界因素的干扰，反映到自我监控方面就表现出较强的波动性. 例如，部分学生经过一段时间的刻苦学习，自身成绩有了较大的提升，但是成绩的提升导致学生降低了对自我的要求，放松了对自己的监控，直到下次失败才发现自身存在的问题. 此外，高中生的自我监控能力与自身所处的阶段还存在较大的关系，通常情况下，高中三年级学生的自我监控能力较强，高中一年级学生的自我监控能力较弱；在每个学期开始阶段，高中生自我监控能力较弱，将近期末考试阶段，高中生自我监控能力较强.

3. 高中生自我监控能力的提升还处于自然发展状态

由于受到教师素质、升学压力等方面因素的影响，学生自我监控能力随着自我的认识能力的发展而提升. 很多教师不会刻意去培养学生的自我监控能力，经验较为丰富的教师，在进行高中数学教学时，也仅仅对学生自我监控能力的培养与提升进行强调，但是并没有开展系统性的训练，最终导致高中生自我监控能力的提升还处于自然发展的状态.

4. 高中数学学习过程中仍旧过多地依赖于他人控制

当前很多高中学校对学生自我监控能力的发展仍旧处于说教的层面，在具体教学的过程中往往是采用定期和不定期的方式对学生的学习任务进行检查，在高中数学知识学习的过程中，仍旧依靠教师的督促、提醒，并没有自我学习的目标，整个高中数学知识学习的过程也没有自己的计划，最终导致学生对自己学习情况的调整完全依赖于教师. 该种模式下的高中数学教学不能实现学生自我监控能力的培养与提升.

增强高中数学教学学生自我监控能力的策略

1. 增强数学交流，让学生养成提问题的习惯

数学在学习的过程中通过交流才能得到提升与深入，因为学生在个人认知方面存在较大的差异，对于同一个数学问题带有非常浓厚的个人色彩，每个人均有自己的想法. 通过交流活动，每个人均能够了解到对方的想法，从而更好地捋顺自身的思路，逐步地做到因果分明、思路明确、逻辑清楚. 在高中数学教学过程中，教师需采用一定的措施来提升学生提出问题与交流的能力，例如，要求学生对自己的错误进行反思，对不明白、不清楚的地方进行思考，这就给学生提供了自我反思、自我理解的机会，实现自身发现问题能力的提升. 教师应当启发学生的疑问和思想，将数学问题以适当的方式揭示出来，提升学生自我评价的能力，这显然是增强学生自我监控能力的一个有效的方法. 结合我校推进“三三四”课堂教学模式，在课堂上，教师的教学设计以学生为主体，充分关注学生的学习困惑.能将“分组教学”“以学生为主体”“让每个学生有发言的机会”“留时间给学生质疑”的理念渗透到教学环节中，通过问题引导，组织学生进行互动，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体，成为主动的研究者，形成井然有序、减负增效的研究型课堂. 教学活动充分体现了培养学生主体研讨的精神，让学生自己动手、自己思考、自己研究，学生自我监控能力在比较宽松的学习氛围中得到了发展.

2. 增强数学思想教学，帮助学生树立正确的数学观念

要想全面地掌握数学知识，只有做到对数学知识策略化、自动化、结构化、条件化的灵活应用才行. 自动化能够将数学知识的内在联系反映出来，结构化能够将数学知识的结构体系、重点知识点反映出来，从而更好地便于数学知识点的记忆与应用. 策略化则有关如何学习、如何思维的策略性，在具体的知识学习和问题解决过程中，能自觉地应用它来监控自己的学习或问题解决的过程. 比如，在解决一个问题时，首先要想到的是运用什么知识去解决，这个问题与哪些知识有联系，解决这个问题要用到什么样的方法，在解决这个问题的过程中有什么条件，有哪些要注意的地方，这些数学观念的成熟都是建立在数学思想方法的前提下. 所以，教师在进行数学知识点教学的过程中，应当有意识地增强数学思想的教学，帮助学生树立起正确的数学思想观念，引导学生将数学知识点应用与练习结合起来，并做好及时的总结与反馈，逐渐提升自我监控意识，最终达到对数学知识的应用与提出处于自我意识水平之下.

3. 提升学生自我效能感，促进学生自我监控能力的提升

学生的自我效能感和学生数学知识学习过程中自我监控能力有着较为直接的关系，直接影响到学生最终的数学成绩. 所以，在高中数学教学的过程中，教师应当增强对学生自我效能感等相关因素的培养. 在具体的实施过程中，应当首先对学生的学习动机进行详细了解，并采取针对性的措施，激发学生正确的学习动机，充分调动学生学习的积极性. 可以采用相互提问法，将学生划分为各个小组，给每个小组一个问题清单，这在很大程度上能够激发学生相互竞争与思考. 在思考与竞争的过程中，学生的自我监控能力也得到了较好的锻炼. 此外，加强课外实践，加强自我监控体验，比如，学完“解三角形”，进行室外旗杆等建筑物高度的测量；学完“统计与概率”，让学生自己估算学习成绩的波动情况，等等. 让学生去实践、去体验运用所学知识解决实际问题，获得自我悦纳，能有效提升学生自我效能感，促进学生自我监控能力的提升.

结束语

综上分析，全面增强高中数学教学中学生自我监控能力的培养对提升学生学习数学知识的质量有着较为关键性的作用. 因此，教师应从实际情况出发，采用针对性的措施，提升学生自我监控能力.