16课《桥》第二课时教学设计

16课《桥》第二课时教学设计（共11篇）

16课《桥》第二课时教学设计 篇1

（第二课时）

象州县运江中心校 罗世凤

内 容： 义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第16课。教材分析：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。这篇课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：

1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；

2、语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；

3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。结合本组教材的编写意图，在教学本课时，应让学生在读中品析感受老支书的无私无畏，英勇献身的崇高精神，并了解文中的几种表达方式。设计理念：

遵循“以学生为主体” “把课堂还给学生”这一理念，结合课文内容，在设计本节教学时，以品读感悟为主，联系生活实际，从不同角度挖掘理解文章思想。同时，在读文中品读体会表达方法，让学生在小组合作交流中找出文中的表达特色，让学生体会这样表达好处的同时，受到写作方法的熏陶和影响。教学目标：

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境 及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员，的无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：

理解题目所蕴含的深意。教学准备：多媒体课件

课文朗读带 教学过程:

一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。

1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。

2、指名说说课文的主要内容。

导语：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

（1）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。„„人们又疯了似的折回来。（2）人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

3、你们读出了什么？假如用一个字去概括你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）

4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？（指导朗读）

导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。

【设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。】

二、细读课文，探究人物，理解情感。

导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）正在这危急的关头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）

1、自读自悟，感受老汉的形象。

导语：这是一个什么样的老汉呢？你是从哪儿感受到的？请同学们快速默读课文第二大段，（课件出示学习要求）找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。

（1）学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。（2）学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析（课件出示五个重点语句，让学生通过理解的镇定、威严、无私无畏等）：

【设计意图：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。】

a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。）

b、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”）

c、老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。）

d、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。）

e、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

（“是啊，他会喊什么呢？”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。）

2、小结老汉形象

导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？这是一位________的老汉。

（学生谈体会，并把自己的感受填在横线上，要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。）

【设计意图：这段通过“自主学习、合作学习、探究学习”方式品读描写老汉的语句，引导学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想象能力和语言表达的能力。】

三、领悟写法，激发情感。

1、理解文章在表达上的特点。

导语：我们的心被人世间的着动人的一幕深深感动着，作者能如此真实的再现这一幕，就是因为他在表达上独具特色。再一次默读全文，想想文章在表达方式上有什么特别的地方？把你发现的写在书上空白处，并与同学分享。【设计意图：设计了这一环节，让学生在发现中感受到成功的喜悦，与全班共享，更大激发了学生的表现欲，更深挖掘了学生的学习潜力。】

2、根据学生的理解和领悟，归纳总结表达特点。

四、巧设悬念，理解题目深意。

导语：本文正是运用这些恰到好处的表达方法，才使文章在读时如身临其境，读后又让人饱含热泪，作者成功塑造了老支书这一无私无畏的共产党员的形象。对于这篇课文，你有什么疑问吗？待学生表示后老师提出疑问；本文写的是老支书，可为什么要以“桥”为题呢？二者之间有什么必然联系？

【设计意图：用激疑的方式解决本课的难点，让学生深入思考，从更层挖掘文章的主题思想。】

五、设计情境，安排练笔。

洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请你帮助村民写一篇碑文。

【设计意图：拓展后续读写，目的在于帮助学生提高写作水平。】 板书设计： 桥

洪水

如魔

老汉

如山

老支书 —— 生命桥

16课《桥》第二课时教学设计 篇2

《桥》是人教版语文五年级下册的一篇精读课文。作者谈歌成功地塑造了一位把生的希望让给群众, 把死的危险留给自己的老党员的光辉形象。当山洪暴发, 人们只有唯一的退路———那座窄窄的木桥时, 洪水的上涨推进了故事情节的发展, 作者用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为, 让作品凸显出人性的美丽风采。教学中, 教师要“以读为主, 以读促悟”, 借助有感情地朗读让学生感受人物心灵的美好和品质的高尚, 并抓住重点词句和知识点, 积累语言, 拓宽视野, 学会用环境描写侧面烘托人物形象的方法, 并及时迁移运用, 提高学生的语用能力。

教学过程:

一、回顾老汉形象, 了解写作方法

1.同学们, 通过对《桥》这一篇课文的学习, 我们从老汉的神态、语言、动作中感受到了这是一位什么样的老汉? (镇定如山、无私如山、父爱如山)

2.小结:作者通过对老汉的神态、语言、动作的描写, 让我们感受到了老汉的光辉形象。这就是直接描写的魅力。其实, 老汉的形象之所以能深深地烙在我们的心中, 作者还运用了一种写作的方法, 那就是借助洪水肆虐这样的环境从侧面来描写老汉。

设计意图:通过前一课时的学习, 学生从老汉的神态、语言、动作对老汉的形象有了清晰的认识。本环节主要是引导学生去关注本课中刻画人物形象的表达方法———用环境描写侧面烘托人物形象。

二、聚焦凶猛洪水, 突出人物形象

1.出示句子, 学生朗读。出示文中描写洪水和大雨的句子: (1) 黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。 (2) 山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可挡。 (3) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 (4) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (5) 水渐渐蹿上来, 放肆地舔着人们的腰。 (6) 水, 爬上了老汉的胸膛。 (7) 一片白茫茫的世界。

2.交流朗读感受。 (学生自由发言, 老师相机从以下几方面进行点拨, 并引导感情朗读。) (1) 这些句子都写出了洪水凶猛、猖狂, 威胁着人们的生命。 (2) 水位在不断上升, 情势越来越危急。 (3) 这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法。 (引导学生感受比喻、拟人修辞手法的好处以及本文多用简短句、段, 渲染紧张气氛的写法。)

3.指导感情朗读。

4.小结:作者越是描写洪水的凶猛和步步逼近, 就越能从侧面衬托出老汉如山般的镇定, 无私。有了这样的细节描写, 人物就会更加生动形象。我们可以运用这种方法来写作, 让所描写的人物更加生动具体。

设计意图:要让学生领悟作者描写人物的方法, 就得让学生深刻地体会到这一写法的好处及表达技巧。通过聚焦文中环境描写的句子, 在读中悟, 悟中读的过程中让学生领悟这一侧面描写对烘托人物形象的妙处, 为后面的小练笔做好铺垫。

三、迁移运用写法, 提高语用能力

1.填空。要求通过环境的描写衬托篮球队员技艺高超。

天阴沉沉的, 篮球场上 () , () 的篮球队员 () 地进行着 () 的比赛。可是, 天公不作美, () , 雨 () 洒在队员和观众的身上, 像为他们身上披上 () , 可是, 再阴雨的天气也 () 。比赛仍然继续着, 观众仍坚持在原位上, () 地盯着篮球滚动的方向。

2.出示情景, 有效练笔。出示学生生活中常见的人物图片:烈日炎炎下认真清扫垃圾的清洁工;灯光下兢兢业业批改作业的老师;不辞辛苦劳作的父母;勤奋苦读的同学……学生自己选择一幅人物图片进行小练笔, 教师进行指导。

3.展示学生小练笔, 师生共评。

4.归纳小结。学习了作者通过环境描写侧面烘托人物形象的写作方法, 我们结合以前学过的直接描写人物的方法, 一定会让我们笔下的人物栩栩如生, 打动自己, 也打动更多的读者。

16课《桥》第二课时教学设计 篇3

人教实验版语文第七册第22课《跨越海峡的生命桥》第二课时。

教学目标：

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程：

一、激情导入扣题质疑

今天，让我们共同聚焦1999年9月22日这个特殊的日子，共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，共同聚焦那座《跨越海峡的生命桥》。(板书齐读课题)上节课大家提出疑问：生命桥指的是什么?它靠什么跨越了茫茫海峡呢?带着这些疑问让我们一起走进这个美丽动人的真实故事。

二、精读品析真情感悟

(一)感知故事内容，体悟血脉亲情。

1、大家知道，大陆青年小钱患了严重的白血病，那么，他现在最需要的是什么呢?

听老师朗读，我们一起来感受小钱那满怀希望的期待。(第二自然段)

师：听读时，你心里有什么感受?全体交流感受。

重点理解：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

(1)让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到了什么?

(2)小钱的生命就像含苞的花朵，不曾开放就将凋零，多么可惜呀!请大家用痛心的语气读读这句。

师：唯有骨髓移植才能使他苍白的脸红润起来，使这朵生命之花绽放，然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易!但是，小钱是幸运的，他期望已久的骨髓找到了!

读出这句话，带上你的欣喜!(小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。)

2、让我们赶快去台湾看看吧!

(多媒体播放台湾9·21地震录像)多么可怕的地震，恰巧就发生在台湾，就在昨天，这可是一场里氏7.3级的大地震，可想而知，现在的状况多么糟糕!

仔细默读课文3～5自然段。将有两个鲜明的人物形象跃然眼前，把他们最令你感动的语句画出来，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动，你能体会到什么?

同桌间交流。

引导全班交流：

a、交流表现李博士高尚品质的语句。

1)朗读描写李博士的语句。说说李博士的哪些做法让你感动?

2)抓住“沉着”、“突如其来”、“空旷”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情地朗读。

b、交流表现台湾青年博大爱心的语句。

指名朗读画出来的语句，再谈感受。“在这场灾难中……他的亲人……期待着他的骨髓。”

师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢?(生命之花绽放)正是因此。即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，再读课文“但是，他知道……”

现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?

是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗?你感动吗?再读这一句，读出你的高兴和感动。

3、师：“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”(第六自然段)

经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息。本段中有一个词语写出了李博士不顾疲劳，连续工作。连夜!多么让人感动!这年李博士已近65岁，他不怕危险，不分昼夜，运送骨髓，植入骨髓，多么高尚的品质!

让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧!

(二)释疑抒怀(第七自然段)

师：小钱得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗?是什么让这座生命桥跨越了茫茫海峡?(爱心、血脉亲情)

师：是的，正是这座用爱心架起的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一个自然段抒发我们的情怀。

(三)小结全课

这是一次跨越海峡的拯救行動，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了。

三、创意表达拓展升华

1、小钱得救了!几年后的一天，他终于和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，你认为他会对台湾青年说些什么?请写在亲情卡上。

2、学生写亲情卡，播放歌曲《爱的奉献》。

3、交流亲情卡，贴成心桥。

4、激情总结：

宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，人为所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的。这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。

《桥》第二课时教学设计 篇4

（一）导入

上节课，我们已经读通了课文，并且学习了1-6自然段，知道了在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），村民们惊慌失措，毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况万分危急。在这危难时刻有一个人出现了，谁？（一位不知名的老汉）这节课就让我们穿越时空，走进老汉，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

这是一位怎样感人的老汉呢？

（二）深入学习课文，感受洪水的凶猛，老汉的崇高

要认识一个人，要读懂一个人，我们最好的方法就是聚焦他的言行（板书：言、行），现在请同学们静心地默读课文，划出老汉的言、行，用心地体会，这位老汉是一位怎样的人?。

学生批注自学12`

引：你们找到的老汉的第一处言行在哪？（7、8、9段）

预设1：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一

座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

1、指名学生读，出示语段

评价：读得真好。

师：你认为这是一位怎样的老汉?你从哪里感受到的？

生：站着盯着他像一座山。

师：你能从关键词句中读出老汉镇定，真不简单！

2、对比读，读出镇定

引导：让我们再来回忆一下，在山洪来临时，一百多位村民都在干什么？出示课文描写村民们逃命的语段，指名学生读——分组读（第一组读是“谁惊慌地----疯了似的折回来”，第二组读“人们跌跌撞撞----”，第三组读“木桥前----”这一段）人们只顾仓皇逃命，而我们的党支部书记呢？——“站”、“盯”！

你从老汉的这一“站”我们感受到了什么？若生不解，补充：（）地“站”（从 “盯”“像一座山”可以感受到老汉是一位冷静、沉着、遇事镇定的人）

他镇定，谁来读读,读出他的镇定!

生读：木桥前，没腿深的水里，站着他们„盯着乱哄哄的人们。他像一座山。多么稳重、镇定的老汉呀！此时的他多么像一高大、稳重座山，所以说这时清瘦的老汉“像一座山”!

让我们一起来读出他的镇定。（齐读）

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

2、师：老汉在危急关头无私无畏,镇定如山,他一句果断的话，一句智慧的话，扭转了重大灾情，挽救了人们！谁来读老汉的喊话？

我们先不发现评价他读得怎样，先看看老汉的喊话有什么特点？十五个字用了几个感叹号？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音是多么的镇定与果断！好，谁再来读读这段话，读出他的镇定与果断！

——老汉当时非常沉着，但内心十分焦急，因为凶猛的洪水即将扑来，他的村民危在旦夕！

师：让我们来观看洪水的录象，感受洪水可怕吧！观看“凶猛的洪水”录象，让学生深切感受形势的严峻！

3、面对着这势不可挡、凶猛、可怕的洪水，想着这身后窄窄的小木桥，盯着面前着惊慌失措的一百多位村民！他当时应该怎样喊出这句话？

再体会、再读——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

你从老汉这一句话中，读懂了一位怎样的老汉？（是呀，好一句党员排在后边！谁排前边？老汉始终把村民们放在第一位。）镇定与果断，心中只有人民

师：急着逃生的人们有没有听从他的指挥呢？（有）你从哪儿看出来的？（读句子：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。）

人们纷纷从老汉身边奔上木桥，逃向生的彼岸，只有坚守在桥边指挥，这是一位怎样的老汉？（忘我）是呀，这是一位心中只有人民，惟独没有自己的老支书！

过渡：你还从老汉哪些言行中读懂了老汉？

预设2：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句的教学，可结合文中插图）师：刚才这位镇定的老汉现在突然变得怎样？——凶狠！哪里看出？（冲、揪出、吼道、像豹子）——你来读读！——他揪出的小伙子是谁/

你怎么知道的？指名读！

是呀，读书就应该联系上下文读。

当每一个读者读到文章的最后，才突然发现，突然醒悟——原来老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！

师：洪水来临，求生是人的本能，老汉却对自己的儿子“揪，吼”，这一揪，一吼，让我们读出了一位怎样的老汉？党员排到后面去！儿子也不能例外。为了人们，爱民甚于亲生儿子！26`

过渡：是呀，这样的老支书怎能不是一位全村人都拥戴的老汉呢。老汉这的两个动作，他的儿子尽管当时不理解，瞪了老汉一眼，但还是站到了后面。此时，木桥开始发抖——爬上了胸膛„„老汉怎么做的？一起读

预设3：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

老汉当时想喊什么呢？洪水无情，儿子不幸被洪水卷走了，当老汉眼睁睁地看着这一切时，老汉似乎想喊什么，喊什么呢？（儿子，儿子，你一定要活下去！好好照顾妈妈！„„）

你从这一推，一喊，读出了一位怎样的老汉？29`

教师总结朗读老汉的这四句话：

师（导读激情，加深体会）：老汉的话在文中一共出现了四句，让我们通过读再次感悟他的高尚人格。

①“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”②“可以退党，到我这儿报名。”

③“你还算是个党员吗？排到后面去！”④“少废话，快走。”

激情引读“死亡在洪水的狞笑中逼近”时，他没有抛下群众，他像一座山，盯着“跌跌撞撞”“乱哄哄”的人群，用沙哑的声音喊道——（生）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

在听见“党员也是人”这话时，他对着这些“目无群众，只想到自己的利益”经不起考验的党员冷冷地说——“可以退党，但我这儿报名。”

在洪水放肆地舔着人们的腰，形势十分危机时刻，他只想到了群众优先，把自己的儿子揪了出来，凶得像豹子一样，吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”

在“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，木桥就将倒塌时，他还想把最后的一点希望留给儿子，他把儿子一推，吼道——“少废话，快走。”

师：整个疏导过程中老汉的话不多，但句句铿锵，这四句简单的话里包含着同一个意思？（人民、人民，老汉心里只有人民）31`

（三）深化老汉精神，想象写话，表达对英雄的崇敬

1、引读结尾

师：然而，洪水，可恶的洪水没有等待这两位可敬的父子逃脱，就冲毁了木桥！——这位受到全村人拥戴的老汉，一位优秀的党支书，走了，他唯一的儿子，也走了。一个幸福的三口之家，就剩下了孤单单的老妇人，让我们一起读读文章令人揪心的结尾几段

（配乐齐读文章结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。）

2、深化老汉精神，想象写话

英雄就这样远离了我们，作为他的亲人，作为曾经被他救起的村民，作为每一个读过这个故事的你们，此时此刻你最想说点什么?清明节快到了，让我们怀着一颗崇敬之心，一同来祭奠祭奠这位全村人都拥戴的老汉。请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，在书的插图上写上你最想说的话，作为清明节送给老支书的特殊礼物。的确，我们每一个人都被感动着！因为，做为一名共产党员，他忠于职 守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

全班交流38`

（四）揭示课题“桥”的内含，总结全文：

1、引导学生体会题目的深刻含义

同学们，此时课题的“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗? 这是一座什么桥？ 这是一座连接父亲和儿子心灵的桥；是老汉把村民从死亡的边缘拉到了生命线上，老汉是一座连接生命的桥。

3、哪里有危险，哪里就会出现我们的英雄党员干部，他们是人民群众的保 护神！同学们，去年冬天。我们南方的那场几十年罕见的雪灾，你一定记忆犹新。但我们的解放军、党员干部们总是站在抗洪第一线，用他们的血和汗，保卫着人民的生命与财产！涌现出不计其数的英雄故事！

让我们一起来看看他们的感人事迹！

看着这些真实感人的画面你一定有许多感受，也一定读懂了课文为什么以桥为题！

2、让我们再次包含深情地读课题（生读课题），让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人带去生命和希望的桥，永远记住心里只有人民的老汉，令人敬佩的老支书！

五、作业

1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们读一读，找一找，看看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁发现得多。

《桥》第二课时教学设计潘杨 篇5

潘杨

教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。教学重点、难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。难点：理解“桥”的深刻含义。教学过程：

一、1、洪水疯狂而至，老汉沉着冷静地指挥村民有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水吞没了。就是这样一个感人至深的故事，今天我们继续学习16课《桥》，通过深刻的研读，会感受老汉这一人物形象。请同学们拿出右手，和老师一起书写这个课题：横平竖直，撇捺要舒展。齐读课题：第十六课《桥》。你们已经初步学习了这篇课文，这些词语你们还记得吗？

咆哮

清瘦 势不可当

沙哑 狂奔而来

祭奠 呻吟

请同学们，请注意“呻吟”的吟字，右边是今天的今，不是一个命令的令。祭奠二字有一点复杂，请同学们仔细观察，然后在本子上把这两个词语写两遍。（生写，师巡视）

二、走近洪水，感悟洪水的可怕

1、请同学们打开语文课本，翻到78页，快速地浏览课文，勾画出描写大雨和洪水的句子，并和同桌交流交流。（师请生起来交流）

生1生2生3

2、同学们，你们找到的是这些句子吗？出示： 黎明的时候，雨越下越大。像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。

3、同学们找得很准，请同学们自由反复朗读，注意把这些文段读正确，读流利。好了，开始练读吧！（生读，师巡视）

4.师：老师看大家都练读得非常认真，谁愿意起来给大家读一读第1、2句？ 生1读完。

师：这位同学读得非常通顺、流利。我注意听了，他着重强调了“泼”、“倒”“咆哮”“狂奔而来”“势不可当”等词语。听他们的朗读，让我们感受到了倾盆的的大雨，以及洪水来临时的大而猛，就是凶猛。）(板书：凶猛)谁愿意再来给大家读一读3、4句？ 生2读完。

师：你也读得非常棒！同学们，我们再来看看3、4句。不知道大家发现了没有，这句话运用了怎样的修辞手法？（拟人）。对了，运用了拟人的修辞手法，“跳舞”“狞笑声”等词再次让我们感受到洪水的凶猛和可怕。

同学们，大家一起来读读最后两句。（生齐读）看来，大家都能把句子读通顺，读流利。让我们穿越时空的隧道，回到那个特殊的黎明，去再次感受那惊心动魄的时刻，请听。（播放录音），你的脑海里出现了怎样的画面，你仿佛听到了什么，看见了什么，感受到了什么？请同桌相互交流。（生交流，师巡视）

生1交流感受。师随机点评：这样的画面你害怕吗？(害怕)那你带着你的感受给大家读一读第一二句。

生2交流感受。师随机点评: 孩子，你的感受也非常深刻。生3交流感受。师随机点评。

看来面对凶猛的洪水，同学们都有自己非常深刻的感受。那让我们带着自己的感受，再来入情入境地读一读这些句子，去感受那惊心动魄的时刻吧！（生读）

让我们自己为自己鼓掌吧！

三、聚焦老汉，感受老汉的党员大山形象

洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？村民们都惊慌失措（惊恐万分、惊恐不安）地逃命，但是只有他在沉着冷静地指挥大家过桥？大家大声告诉我，他是谁？（老汉）

（板书：老汉

沉着冷静）

让我们走进导读学习活动

（二），老师请一位同学给咱们读一读学习要求：(生读)，听清楚学习要求了吗？(生回答听清楚了，那请你们自学吧)快速浏览7-22自然段，勾画出描写老汉言行的句子。。。。。。(生勾画，师巡视)老师看见大家勾画得那么认真，老师非常感动。现在，谁愿意给大家交流交流，你勾画了哪些句子？

生交流。

同学们，你们找到的是这些句子吗？（相机出示句子）根据刚刚我们找到的句子，大家，想一想，这是怎样的一位老汉？注意用上一段完整的话，同学们，可以运用老师这样的句式进行练习。谁原来起来跟大家交流交流。

咱们来看看这句话。从这句话，你感受到这是怎样的一位老汉。出示: 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。同学们，这是老汉的什么描写？（动作）这里运用了什么修辞手法？（比喻）请你给大家读一读？(他像一座山。)

哪个动作，让你感觉到老汉此刻像一座山？（盯）此时此刻，洪水来临，情况万分紧急。面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，因为他不能说太多话，但心中却为村民的安危焦急如焚啊！。他用一个盯的动作，他想让大家尽快安静下来。一个盯字写出了老汉的沉着冷静。

咱们再来读一读这句话。

在危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，谁排在前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。这一道命令中，哪一个标点引起你们的注意？（生：感叹号，连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地朗读这句话。

出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

同学们，刚刚的这位同学抓住了几个典型的动作描写：“冲”“揪”“吼”字。尤其是这个揪字。老汉从队伍里揪出的是谁？（小伙子、他儿子）难道他不知道揪的后果吗？（知道）什么后果？（死亡）对了，死亡。可是，明明知道是死亡，他却依然要揪出他的儿子。父亲和儿子，一个充满亲情和血缘的词语。但是，在此时此刻，老汉的心里已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民。明知生死攸关，依旧铁面无私，好一个大公无私的老汉。

出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

同学们，咱们来看到这句话。比较一下这两个推字，第一个推，是谁推谁？（小伙子推老汉），对，他想把生的希望留给老汉。第二个推字是谁推谁，（老汉推小伙子）。老汉想把生的希望留给小伙子，也就是自己的儿子。一个推字，让我们让我们看见了在死亡来临之际，父亲想把生的希望留个给儿子，儿子去想把生的希望留给父亲。我们被这伟大的父子亲情所感动，一起来读一读这句话。

通过上面的分析，我们感受到这是一位（）的老汉，这是一位（）的老汉，这是一位（）的老汉。我们怀着敬佩的心情再来感悟一下文段吧。大家和老师合作来读一读，比一比谁的感情深，谁读得好。

黎明的时候，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，一百多号人慌张的向木桥拥去。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚步，望着老汉。

老汉沙哑地喊话:”桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”

木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。老汉吼道：“少废话，快走。”

他用力把小伙子推上木桥。水，爬上了老汉的胸膛。

可是，这样伟大的父子亲情却依旧没有阻挡洪水的来临，悲剧还是发生了。村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？

请同学们端起课本，看到最后几段，让我们怀着悲痛的心情来怀念这位老汉。（出示最后几段）

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

读到这里，我们更加敬佩这位老汉，老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！在洪水面前，老支书选择了让村民先走；

在群众与党员面前，他选择了群众；

在自己与小伙子之间，他把生的希望留给了小伙子； 唯一没有想到的是自己！

老汉用自己的实际行动为我们谱写了一曲生命之歌，用自己的血肉之躯筑起了一座生命之桥。他就像一座山永远屹立在每个人的心中，大家齐读这首诗：

一座山

我不知道 你的姓，你的名 但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！

读了这首诗，你们一定有好多好多话想多老汉说，请你们写一写吧！1.五天过后，老太太来祭奠她丈夫，她对他丈夫说：

2.洪水退去，村民们回到村庄，面对老汉的离去，他们多么想对老汉说：

3.在抗洪救灾表彰大会上，党委书记沉痛地哀悼老支书，他悲痛地对老汉说：

今天这次课，我们通过深刻的研读，感受了老汉这一人物形象，让我们把这个感人的故事永远铭记于心吧！

板书设计：

哦，老汉！你是一座山 一座镇定的山

征服了肆虐的洪水

一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！

16、桥

老汉

洪水

村民 无私无畏 不徇私情

英勇献身

凶猛

16课《桥》第二课时教学设计 篇6

上饶市第六小学

郑水芳

教学目标：

1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件 课程安排：1课时 教学过程:

一、导入

1、揭题，读题

2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、学文

1、引导学生归纳课文的主要内容。

让学生说说课文讲了一件什么事？

大陆青年小钱患了严重的（），台湾同胞在（）中，冒着生命的危险，用（）挽救了小钱的生命。架起了一座（）。

2、学习课文中令人感动的句子

得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。

（1）学习句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。” 在什么情况下抽骨髓？

大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）

那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）

为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）

此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边„„期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。

（2）学习课文第二自然段

“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。

A、配乐读课文的第二自然段

听老师读这段话，你有什么样的感受呢？ 同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？

同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？

是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。

静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）

那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）

从一次又一次中你能体会到什么？

预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时„„）

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„

从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情„„）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？ 师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？ 上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。

晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂„„）

李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。

3、学习第七自然段

在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）

为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）

也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）

这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)

三、拓展延伸

1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！

2、全班交流

四、板书

22跨越海峡两岸的生命桥

（桥的形

状）

（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）

大陆小钱

16课《桥》第二课时教学设计 篇7

师:这节课,于老师和小朋友继续学习《小动物过冬》。谁先来回答这个问题:什么叫过冬?请你说。

生:冬天冷了,就要过冬了。

师:这个小朋友非常活泼,听讲非常专注。

生:我觉得是小动物冬眠了。

师:都冬眠吗?(对另一生)你说说什么叫过冬?

生:冬天很冷,没有食物,小动物选择适合它们的方式过冬。

师:真棒!小动物要选择适合它们的方式过冬。人人都要过冬,那人怎么过冬?对,穿棉袄。过冬就是人、动物、植物冬天是怎么过的。喜鹊、麻雀吃虫子,还吃植物的种子,山上到处有植物的种子。麻雀、喜鹊最怕下雪,一下雪就找不到植物的种子了,饿得肚子咕咕叫。

师:于老师想问小朋友一个问题:通过上一节课的学习,你们知道课文向我们介绍了哪几种小动物,它们是如何过冬的吗?

生:这篇课文一共介绍了三种小动物。

师:哪三种?

生:青蛙、小燕子、小蜜蜂。

师:它们是如何过冬的?

生:青蛙是钻到泥土里,小燕子飞到南方过冬,小蜜蜂采了好多蜜藏在蜂巢里,冬天的时候再吃。

师:此处是不是应该有掌声?(生鼓掌)

师:这篇课文一共介绍了三种小动物过冬———小燕子、青蛙、小蜜蜂,然后说了青蛙怎么过冬,小燕子怎么过冬,小蜜蜂怎么过冬。希望小朋友遇到问题时先认真思考再举手。谁能把这几句话连起来说一下?

(生说)

二、指导朗读,提升语感

师:上节课虽然你们学习有了收获,知道了有哪几种小动物以及它们是如何过冬的,但于老师对你们的课文朗读不太满意。请你来读第1 自然段,其他小朋友打开书认真听,注意看第1 自然段。

(一生读第1 自然段)

师:读对了,没错一个字。

(一生读第2自然段)

师:读得很正确,声音再大些。

(一生读第3自然段)

师:正确。

(一生读第4 自然段)

师:我非常欣赏你的声音,很甜美,很响亮,但是每句话的最后一个字不要往上扬。

(一生读第5 自然段)

师:你读的青蛙好像生病了,有气无力,难道你也冬眠了吗?

(一生读第6 自然段)

师:怎么小蜜蜂、青蛙、小燕子是一个腔,没有区别?

(一生读第7 自然段)

师:你很大胆,声音也很洪亮,这是你的优点。

师:听于老师读。注意听于老师哪些地方读的和你读的不一样,哪些地方值得你学习,每一个地方都要听清楚。(范读课文)

师:你来读小燕子的话。

(一生读小燕子的话)

师:来听于老师读小燕子的话,体会小燕子的心情。(师范读;生练读。)

师:真棒,我非常喜欢你的表情。再看,小燕子是怎样问小青蛙的。把书放下,目不转睛地看于老师读。(范读)小燕子关心青蛙,你看它的表情和语气是很关心青蛙的。再听我读一遍,关心青蛙,为它着急,为它担心,注意表情和语气。(师再范读小燕子的话,生练读。)

师:全班小朋友把书放下,青蛙嗓门大,也比较高,它说话的语气和小燕子不一样。听我读,眼睛看着我。(范读青蛙的话)好,现在各人练各人的。

(生练读青蛙的话)

师:小蜜蜂的语气又不一样了。(范读小蜜蜂的话)练习读小蜜蜂的话。

(生练读小蜜蜂的话)

师:谁愿意读青蛙、小燕子、小蜜蜂、旁白的话?

(生分角色朗读课文)

三、拓展迁移,练习表达

师:你还知道哪些动物是怎样过冬的?

生:北极熊是在北极雪洞里过冬的。

生:蛇在洞里冬眠。

生:蚂蚁在洞里储备足够的粮食准备过冬。

师:老师演小燕子,你们演小蚂蚁。小燕子问:“蚂蚁小弟弟,冬天来了,你怎么过冬啊?”

生:(扮蚂蚁) 蚂蚁说:“我在夏天准备好粮食,冬天在洞里过冬。”

师:这一排小朋友写小燕子问蚂蚁的话,这一排小朋友写蚂蚁回答的话。(师巡视后,请两个学生到前面展示。)

生1:蚂蚁说:“我夏天的时候准备好粮食,冬天钻到洞里吃粮食!”

生2:蚂蚁说:“我早已把粮食藏到洞里了,够吃上一个冬天的!”

师:把提示语去掉,再来演示一下!这个时候最好不要看自己的本子了,要看对方的眼睛。

生1:(扮演小燕子)蚂蚁弟弟,冬天来了,你怎么过冬啊?

生2:(扮演蚂蚁)我夏天的时候准备好粮食,冬天钻到洞里吃粮食!

师:很好。再请两个小朋友。这次不要念你们写的话,直接把你写的话说出来。

生3:(扮演小燕子)小蚂蚁弟弟,冬天来了,你怎么过冬啊?

生4:(扮演蚂蚁)我早已把粮食藏到洞里了,够吃上一个冬天的!

师:于老师喜欢这两组小朋友,他们会听会写,而且对话的时候都能看着对方的眼睛。两只小蚂蚁说得很清楚,让我们知道了它们是怎样过冬的。这节课就上到这儿吧!

【评析】

一、目标精准,学教统一

《小动物过冬》一文兼具童话体裁和常识性体裁特点。从外在形式上看,这是一篇拟人体童话,通过青蛙、蜜蜂和小燕子的对话,反映不同动物不同的过冬方式,即以介绍知识为主要写作意图。从实质上看,这又是一篇常识性课文。语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”,而不是学习科普知识。于老师将“了解青蛙、蜜蜂、小燕子不同的过冬方式”作为内容理解方面的目标,把“有感情地朗读课文,练习表达”作为语文能力方面的目标是非常精准的。

这节课,于老师设计了三个学习活动:整体回顾、指导朗读、练习表达。第一个学习活动以“课文共介绍了几种小动物?它们分别是怎样过冬的?”为主问题,要求学生先概括说,再具体说,既帮助学生从整体上回顾课文,又是训练语言表达。第二个学习活动是有感情地朗读课文。先是一段一段地朗读课文,再练习读好蜜蜂、青蛙、小燕子的话,最后分角色朗读课文,很有层次。第三个学习活动以“你还知道哪些动物是怎么过冬的?”为问题,引导学生在内化课文和课外资料语言的基础上尝试新的表达。朗读训练有层次,表达训练也有层次,体现了训练的梯度。于老师用自己的实践告诉我们:不仅要有训练意识,还要知道怎么训练,训练是要讲究方式方法的。

这节课,教学目标的确立依课标、依文体,教学内容的选择基于学情,因学而设。目标与内容协调一致,相得益彰,直指学生语文能力的提升。

二、读写并重,固本求源

课标在各年段阅读教学中明确提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。袁微子先生强调,低年级的语文教学要以读代讲。于老师深知朗读的重要性,几乎每节课都范读。他说:当学生朗读不到位时,表达不到位时,一切花架子都必须放弃,特别是低年级,更是要手把手、实打实地教朗读。这节课,于老师在内容理解上没有过多的理性分析,而是删繁就简,以读为重,用最简单、最朴素的方式教朗读,为学生创设了一个书声琅琅的“学习场”。课堂上,已过古稀之年的于老师一句一句、一段一段地教7岁儿童读课文的场景令人感动,“跟我读”“眼睛看我读”“静静地听,体会它的心情”“注意表情和语气”……于老师多次范读小动物的话,不仅读出了适当的语气,还读出了微妙的变化,读得入情入境、声情并茂。大量的朗读是对内容的逐渐感知,学生在深入体验和感悟的基础上渐入佳境,逐渐走进故事中人物的内心。学生不仅有朗读力、表达力的提升,还充分感受到语文学习的趣味性和艺术性。课堂上,于老师不惜用近25 分钟的时间指导学生朗读,看似平淡无奇,实则意义重大。难怪袁微子先生说,示范就是指导。难怪于永正老师说,示范就是最好的指导。

“迁移写话”板块延续课文的语境,但加以变化。于老师给学生提供了语言形式的支架,使学生在言语交际过程中习得语言,学以致用,达到了“学语言,用语言”的发展目标。

三、关注生成,学有所得

于永正老师具有鲜明的儿童立场,百般呵护童心、童趣、童真,特别关注课堂生成性资源,巧妙地应对、利用,合理地点拨、示范,因势利导,真实自然,使得课堂呈现出一种素朴之风,扎实之风,处处彰显出鲜明的儿童立场和真切的人文关怀。第一课时,有学生提出对“过冬”一词不明白,执教老师没有注意。上课伊始,于老师没有放过这个问题,先引导学生从语言环境中理解词义,再把小动物和人过冬的不同方式加以比较从而加深了学生的理解。学生在交流中经历从未知到已知的学习过程,获益良多。

这节课看似没教什么,似乎简单到有些单调,但我们可以切实地感受到,于老师尊重儿童的个性特点和发展需求,将培养儿童言语交际能力与精神成长融为一体。于老师没有在课堂上展示自我,而是完全站在学生的立场。对于这个班的学生来说,他们真实地参与了学习的全过程,由读到写,由易到难,学生在听说读写思的活动中,从生疏到熟练,从游离到投入,从胆怯到主动,思维越来越清晰,表达越来越自信。

16课《桥》第二课时教学设计 篇8

二、深入文本 感悟真情

1、是的，他想了很多很多，内心是多么不平静啊，在同一时刻，为了挽救小钱的生命，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。好好读读3-6自然段，很多地方会让你感动，请你圈圈点点，写写你的感受。

2、交流：

根据学生回答出示相应的句子：

(1)针头向皮肤刺去,一阵……那位青年也静静地躺在病床上。

▲指名读，是什么让你感动?

▲此时此刻，可能会发生什么?

▲(医院地震录像)看到这一幕，此时此刻，你有什么话要说?

①体会李博士的精神(忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位。)

②体会台湾青年内心的情感(不担心自己的安危吗?不担心家人的安危吗?牵挂如此多，手术取消了吧?延期吧?/在灾难面前，什么最重要?)

▲朗读：我们感动于李博士那高尚的医德，感动于台湾青年的爱心。让我们用朗读再现李博士与青年的沉着与冷静。请同学们好好练练，读出自己的感动。

(2)在这场灾难中，病床上的青年……期待着他的骨髓。

▲ 读句子，是什么让你感动?

▲就在昨天，他的家人处在怎样的灾难中?(边播放地震图片边解说)

师：看到这些数字，你最想说的一个词是什么?(恐怖、可怕……)此时，台湾青年不清楚什么?在这样的情况下，台湾青年会不牵挂自己亲人的安危吗?他为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢?

l 朗读：这位青年不顾家人的安危静静地躺在病床上是因为——他知道……

这位青年这么坚定地躺在病床上是因为——他知道……

这位青年愿意这样冒着生命危险躺在病床上是因为——他知道……

引读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

(3)就这样，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

▲读句子。

▲一次又一次——到底有多少次呢?正常情况下，要抽取100多针才够，而现在是在怎样的情况下做骨髓抽取手术?(利用大地震动暂停的`间隔呀)“间隔”的时间有长有短，可能是20分钟，也可能只有5分钟，3分钟。针头一次次地戳进肌肤，又一次次地脱落……此时的你又想说点什么?

指名读。

抽取骨髓如此艰难，但是李博士仍……台湾青年也……是因为他们都知道……

▲此时，从台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗?还是——(爱心、人与人之间的关爱、两岸同胞血浓于水的亲情……)

(4)李博士带着刚抽取的骨髓，带着人们的爱心，带着对生命的呵护与祝福(出示句子)师生齐读句子。

16课《桥》第二课时教学设计 篇9

一、复习导入

1、这节课我们继续学习——（齐读课题）

2、通过上节课的学习，我相信同学们一定能把这些词语读正确。（出示）勤奋

一遍

枕头

稍微 期末

校园

习惯

基础 剥离

浇灌

砸缸

良训

3、同学们表现得真棒，那老师现在要加大难度了，（出示）看看这些三字和四字词语你们能不能同样读正确。（每组提问2人）

史学家

高声朗读

滚瓜烂熟

抓紧时间

编成巨著 《资治通鉴》 生物学家

毫不气馁 急起直追

名列前茅

远渡重洋

产生影响 请你来读一下第一组词语。

你的口齿真清晰，谁能大声地再读一遍？ 我们学着他的样子一起读一遍。

我想请会发现的小朋友来仔细看，这些词介绍了谁？ 【预设】司马光（板书：司马光）

你的小眼睛真锐利！那老师要考考你们了：你能用上这一组词语说一说讲了司马光的什么事吗？（提问2人）

【预设】司马光是一位史学家，他小时候经常躲在屋里高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止，长大以后他更加抓紧时间，终于编成巨著《资治通鉴》。有谁喜欢第二组的词语，读给大家听！你读得很响亮，谁愿意和他比一比？

你读得也不错！老师奖励你带着全班同学读一下这组词语。那这组词语又是介绍的谁呀？ 【预设】童第周（板书：童第周）

你能用这组词语说说讲了童第周的什么事吗？（提问2人）

【预设】生物学家童第周小时候成绩很差，不过他毫不气馁，急起直追，学习成绩终于名列前茅，后来他远渡重洋，完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生影响。

3、看样子同学们对于课文内容已经很熟悉了。这是一篇说理性很强的文章，通过上节课的学习，你知道这篇文章告诉了我们一个什么道理吗？

【预设】人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

这是个什么句子？你能不能把它改成不带问号的句子？

【预设】人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是勤奋。（或：勤奋是通往理想境界的桥梁。）

二、精读课文

1、我们上节课知道，课文是通过司马光和童第周来告诉大家勤奋很重要的。那想不想了解司马光和童第周两个人是怎样经过勤奋通往成功的呢？那就打开课本，一起来看看司马光的故事吧。

2、小时候砸缸救人的司马光大家都很熟悉，课文中是用哪一句话来介绍他的？（提问1人）

出示：同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。我们一起再次认识认识司马光。齐读。

像司马光这么聪明的人，是不是随随便便就能成功呢？自己读读这一个自然段，然后从中找出句子来回答老师，你从哪里看出了司马光的勤奋？

交流出示：

1、小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。从这句话你可以看出什么？（提问2-3人）【预设】司马光读书很认真。

司马光很勤奋。

哪些词可以看出司马光很勤奋？

【预设】“滚瓜烂熟”，读出了司马光背书背得熟练。

“一直”，是说司马光读书时没有休息。“一遍又一遍”是说司马光读书读了许多遍

老师请大家注意这个字“躲”，自己读读这句话。他躲起来干什么？ 【预设】认真读书。

（4）他这样躲起来读书，为的是什么？ 【预设】不被打扰，勤奋学习。

（5）小司马光可真勤奋呀，谁能用朗读来告诉我？（提问2人）谁还能把勤奋的小司马光介绍给大家？

我们一起来学习学习小司马光勤奋刻苦的品德！齐读。

2、长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。（1）用这种枕头你习惯吗？为什么？（提问2人）

【预设】不习惯。睡觉不舒服。

睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开

（2）司马光把这种枕头称为——（警枕）。这里的警应是什么意思呢？字典上有这么几种解释。

警：

1、提醒，告诫

2、需要戒备的事件或消息

3、感觉敏锐，见解独到

4、国家维持社会秩序和治安的武装力量 在这里，警字应该选—— 【预设】提醒，告诫。提醒他什么？（提问2人）【预设】认真勤奋地学习。

时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作

谁也来用这个例子来提醒提醒大家？指名读。

你读得很流利，看来对书本内容掌握很到位！谁来挑战一下他？ 我们一起用这个例子来提醒一下自己。齐读。其实啊，还有一个成语来说明这个故事，你知道吗？

是的，圆木警枕，就是形容像司马光这样的刻苦勤奋。这也是我们应该学习的一种精神。

3、他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。（1）你从哪些词看出来司马光的勤奋的？ 【预设】19年、终于（2）你体会到了什么？

【预设】司马光写《资治通鉴》很不容易。

（3）是的，《资治通鉴》是一部著名的史学巨著（点出重点词语），它记载了16个朝代1362年的历史，内容以政治、军事为主，目的是让统治者从历代兴亡中取得经验。为后人研究历史，提供了比较完备的资料。

（3）就是这样一部巨著，花费了司马光整整19年的时间，19年的夜以继日，19年的废寝忘食，终于编成了《资治通鉴》。来读好这句话。（板书：编成史学巨著）这就印证了这句话，出示引读： 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。司马光手中的鲜花是什么？ 【预设】《资治通鉴》

4、和天资聪明的司马光比起来，17岁才进中学大门的童第周就没有那么好的基础了。那童第周又是怎样获得成功的呢？请同学们找一找哪里体现出童第周学习基础差。出示：第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。

（1）童第周的基础比别人差多了，他的考试成绩平均分才40多，学校都建议他退学吧。但他——

【预设】生齐——毫不气馁，急起直追

（2）是的，那他是怎么毫不气馁，奋起直追的？（提问1人）

【预设】每天天刚亮，他就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。他还十分注意改进学习方法。

（3）是呀，他学习这样勤奋，是为什么？（提问3人）【预设】我不能放弃，坚持就是胜利。

虽然我基础比别人差，但是只要我努力了，一样能获得成功（4）你们说的都没错，那他的努力有没有得到回报？

【预设】经过半年的努力，童第周的成绩赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。

后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。（5）同学们也许光听这个故事并不能了解完成青蛙卵剥离手术有多么了不起。青蛙卵是像小米粒那么大的小黑籽，外面有一层透明的膜，和它紧紧相连，当时生物界正在研究青蛙卵，却无人能把青蛙卵的模型完整地剥开，研究被迫停止，这时，童第周毅然站了出来，说：“我来试试”。面对别人的讥笑，童第周并没有退缩，他凭着自己的胆识和才能，终于完成了青蛙卵的剥离手术，在当时轰动整个生物界。（6）听了这个故事，你想说什么？能用课文中的句子来回答我吗？

【预设】即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”（7）这句话你读懂了吗？

【预设】勤奋能够弥补不足。只要付出一分辛苦，就能学到一分能力。（8）没错，这就叫——

【预设】生齐——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。（8）这个例子再一次告诉我们——出示朗读：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（9）童第周手中的鲜花是什么？

【预设】青蛙卵剥离手术（板书：完成高难度手术）

三、举例

1、小结：看样子，基础好的人要想成功必须勤奋，基础差的人要想成功也必须勤奋呀。勤奋是通往成功的必要途径。（板书：勤奋）

2、司马光和童第周成功了，他们取得的成就就像鲜花那样灿烂。其实不只是在中国，外国也有这样的勤奋努力最终通往成功的故事。

出示：美国的大发明家爱迪生小时候只上过三个月的学。在他探索科学的道路上，做过无数次的试验，经历过无数次的失败。每次做试验，爱迪生总是废寝忘食，夜以继日地工作着。肚子饿了，就胡乱吃点东西；困极了，就趴在桌子上打个盹。不知过了多少个不眠之夜，他终于成功地研究出了一千多项发明！自己默读这个小故事，然后思考：你从哪里看出了爱迪生的勤奋？（提问3-4人）

【预设】爱迪生做过无数次的试验。

爱迪生废寝忘食，夜以继日的工作 哪里体现了他废寝忘食，夜以继日？

【预设】爱迪生肚子饿了，就胡乱吃点东西；困极了，就趴在桌子上打个盹。

3、没错，外国也有这样勤奋成才的人，这真是---古今中外，每一位成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。

4、那爱迪生的手中鲜花又是什么呢？ 【预设】一千多项发明。

五、写作指导

1、同学们，古今中外，通过勤奋而成功的人物还有许许多多（板书：„„），你知道哪些？

【预设】化学家居里夫人、画家达芬奇、书法家王羲之

2、为什么课文中不多写一点？

【预设】因为这两个人最具代表性。

是呀，选材要有代表性。我们写作文的时候也是这样，不能什么事例都往本子上搬，而要选取最具有典型性的事例，最能替你表达你的主题的事例。

四、领悟行动 有人说，如今，我们生活和学习条件改善了，“勤奋”二字可以不提了。你认为呢？（提问4人）【预设】不行。虽然我们生活和学习条件好了，可还是要勤奋。

只有勤奋才能成功。

勤奋是不管什么时候都需要的美德。

没错。不管基础好，基础差，条件好，条件不好，我们都不能离开勤奋。

出示：如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记“勤奋”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。谁来读好这段话？

我们一起把这句话送给自己。

六、总结全文，升华情感 一个人要想有所作为，必须要靠勤奋，我们中华民族自古以来就有勤奋的优良传统，也留下了许许多多勤奋成才的感人故事。小时候需要勤奋，长大了更要勤奋，老师相信，勤奋定能让更多的人走向成功！

2、同学们，将这句话牢牢锁在心中吧，出示朗读：人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。

七、生字学习

我们上节课将六个左右结构的生字学完了，这节课来学习剩下三个字。遍

末

基

首先观察一下，这三个分别是什么结构的字？ 你觉得哪些笔画容易错的，来提醒提醒大家。这三个字都有捺，写的时候一样吗？ 基右竖起笔比左竖高，撇画比捺画低。

八、作业

1、完成《补充习题》第16课；

2、利用课余时间找找名人的勤奋小故事，和同学们一起交流交流。

板书设计：

16、说勤奋

司马光

————> 编成史学巨著

16、桥公开课教案 篇10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会文章的思想感情

3、领悟课文在表达上的特点 教学重、难点：

重点:抓住文中感动的句子，感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。

难点：理解题目蕴含的含义。

教具准备：幻灯片和洪水视频 教学过程：

一、视频初步感知洪魔

同学们，上课之前，老师想请你们仔细看一段视频，看完后说说你的感受。

1.播放洪水视频，初步感受洪水 课件 2.学生谈自己的感受

生：①洪水可怕②洪水淹没村庄③洪水无情④洪水凶猛 师：是啊，洪水来时是多么可怕，多么无情，现在就有这么一场突入其来的洪水发生在一个小村庄里，而这个小村庄的人们却还在沉

睡之中，他们的命运如何呢，这节课就让我们一同走进这个惊心动魄，可怕的黎明吧

二、感悟洪水的可怕。

1．自由大声读课文，找出描写大雨和洪水的句子，用横线把它画下来。课件

2、谈话交流：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。板书：写法“语言简练”

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”。“势不可当”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？用了什么修辞手法：比喻

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（魔鬼、死神在跳舞，是死亡之舞啊！）拟人

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。狞笑是一种怎样地笑声？是什么在逼近？（死亡）拟人

(5)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。拟人

（6）水，爬上了老汉的胸膛。谁来读读？多么可怕的洪水呀？板书：比喻拟人

3、让我们来再次感受一下洪水的凶猛吧（齐读所有的句子。）师：洪水迅猛地向上涨，灾情在不段地加重，此时的人们需要的是什么（逃生）

4、东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：这时，桥就是人们的希望，这是“希望桥”“逃生桥”，而此时的人群又是怎样的？（惊慌）从那些句子可以感受到？

（1）村庄惊醒了。人们翻身下床„„.人们又疯了似的折回来。

(2)人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：洪水肆虐，人们惊慌，这还是希望桥吗？不！这时是一座“危桥”，就在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？板书：老汉！

三、品味语言文字，感受老汉的崇高精神

1、感受老汉的形象——他像一座山

师：对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？

2．小组合作学习课文第6～23自然段，用波浪线划出描写老汉的句子，感受老汉是个怎样的人？并在旁边做上简单的批注。

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的对人们。他像一座山。”抓住“清瘦”对比“他像一座山”，找出“盯”，体会老汉的镇定和沉着。板书：沉着镇定

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（有序）

b．理解“他像一座山”。“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──他像一座山（再读）你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

3．小组汇报。

4、全班交流：（课件出示句子）（1）镇定的老汉

“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）他像一座山那样的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读下面的句子，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）

谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？ 这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？（最后）是呀，课文有很多地方都像这样设置了悬念，知道最后才让我们恍然大悟！板书：（设置悬念）他像一座山那样守护者人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子，不容侵犯！（板书：不徇私情舍己为人）

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

b．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（先亲人后自己）此时你又感受到这是个怎样的老汉呢？ 父爱如山！

3、洪水淹没了村庄，吞噬了那个求生欲望很强的儿子，也吞没了人们拥戴的老支书。四．理解题目，升华情感

（1）此时此刻，在你的心中老汉给你留下了一个怎样的形象？ 老汉——在灾难面前他沉着镇定，他舍己为人，他无私无畏，不徇私情，他就是那一座山，一座巍然屹立的高山，一座百姓心中的靠山！是父爱如山。

师：同学们，这是一座普通的桥吗？这是一座怎样的桥？

师：这是一座生命之桥！是老汉用自己的血肉之躯筑起的永不坍塌的桥！是人们心中的桥！（2）师读最后4个自然段

同学们，请听，风呜咽着，看，云低垂着，五天以后，洪水退了。一个满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来这里祭奠她最亲爱的两个人，她丈夫和她儿子，或者村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前，思绪万千，老支书是您啊，您用您的生命救了我们的命，老支书您就是一座桥啊，假如你是过去获救的村民，你现在会想些什么，请把你想说的话写在老师发的那张纸上。

老支书，您就是一座桥啊，您——————————————————————，您————————————————————— 生：您把我们转移到安全的地点，您却离开了我们，我们永远记得您 生：您永远活在我们的心间，是我们心中的一盏明灯，您为了救村民却牺牲了自己。

生：您就是我们的再生父母，您是生与死之间勇敢战斗的人 生：您虽然离开了熟悉的村庄，但我们永远和您在一起

师：是您在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，您用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。师点评

师：同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥梁，使人们避免了一场可怕的灾难，木桥虽然塌了，但老支书

这座救村民的生命桥，却从那一刻永远驻立在我们每一个的心中，请同学们回去收集感人的故事，课余和同学交流。

板书：

语言简练 比喻拟人 设置悬念

沉着镇定

桥

16课《桥》第二课时教学设计 篇11

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会维也纳的特点，理解为什么称维也纳为“音乐之都”。3.联系课文内容，感受维也纳浓厚的音乐氛围，初步培养学生热爱古典音乐的兴趣。

4、抓住课文第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点，体会作者这样组织安排材料的用意。

教学重点

理解为什么维也纳被称为“音乐之都”。教学准备：多媒体课件(一)、复习导入：

1、读课题。2.读词语。

3.通过上节课的学习，你对维也纳有哪些了解呢？(板：古典音乐的摇篮)

(二)、细读感悟，体会音乐之都的魅力。

1.我们一起去欣赏维也纳这座城市的美好风光，请欣赏。（播放课文3—6自然段录像）

2请同学们看到课文的第3至第6自然段，哪个自然段是围绕哪句话写的，迅速地画出来。（指名回答）相继板书：用音乐装饰起来的城市 几乎一天也离不开音乐

具有世界影响

3．老师设置了3个问题，看你们能不能帮老师来解决。（课件出示问题）

4.出示自学要求：请你选择自己最感兴趣的一个问题，仔细地默读课文，找出答案。（师巡视）★第三自然段：

过渡：维也纳不仅是欧洲古典音乐的摇篮，还是一座用音乐装饰起来的城市。为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？

A “在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像” 从这句话中你读出了什么？从哪里看出来呢？

“到处”看出铜像很多，你能想象下，在哪里能看到音乐家铜像或大理石像呢？（交流时出示图片）

走在大街上，可以看到（）来到花园里，可以看到（）站在商店门口，可以看到（）你能读出音乐家铜像或大理石像的多吗？指名读。

维也纳到处可以看见音乐家的铜像或大理石像，真是一个用音乐装饰起来的城市啊，齐读这一段中心句。

装饰维也纳的还有什么？

B “为了纪念乐坛大师„„也多用音乐家的名字命名。” 这句话中，带点词语能不能去掉？为什么？（带点的词语不能去掉。因为“许多”“多”是表示很多，但不是指全部。）你能读好这句话吗？

出示一组图片，你也来给维亚纳的地方用音乐家的名字命名？。维也纳人民对音乐家是这样的崇敬，让我们读好这句话。过渡：维也纳人民对音乐家是这样的崇敬，也因此音乐家的名字装饰了维也纳，维也纳真是一座（接读第一句句子）。还有什么也装饰了维也纳？

C“就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”出示图片。

师：是啊，就连——王宫花园，一个国家最重要最庄严的地方的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。从中你感受到什么？（对音乐的重视）请你来读好这句话，齐读。

看，维也纳王宫前也装饰着音乐符号，这个城市真是个（接读第一句句子。）

3、小结：维也纳有这么多的音乐装饰，这么浓的音乐氛围，真不愧是一座（接读第一句句子）！让我们在贝多芬的《月光奏鸣曲》中感受这浓郁的音乐氛围，齐读第三自然段。

★ 第四自然段。

过渡：同学们，我们欣赏到了维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，那谁来告诉老师为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐呢？

1.出示问题，指名回答。

1随时可以听到优雅轻快地华尔兹圆舞曲 “随时”这个词，你感受到了什么？（每时每刻都可以听到、生活中时时都可以听到音乐）

学习工作劳累了一天，我们在散步的时候，听到这优雅轻快地华尔兹圆舞曲，会有什么感受？（舒服，放松，身心愉悦）读出你的感受，读好句子。维也纳真是一刻也（接读第一句）。

2、还能从哪里感受到维也纳离不开音乐？

（夏天的夜晚，露天音乐演奏会„„）（课件接着出示句子）

（PPT露天音乐会），让我们随着音乐，一起想象习习的晚风吹拂你的脸庞，远处悠悠扬扬的音乐随风而来，深深地吸一口气，闻到了什么？耳畔又听到了什么？是呀，芬芳的花香掺和着悠扬的乐声，随着晚风一起飘进我们的心里，在这凉风习习的傍晚，是一种怎样的感觉？（柔和、舒服）能读出来吗？再徐缓一点，让花香和乐声混合得充分一点。真是一个迷人的夏天的夜晚，一切都是因为有了音乐。的确，维也纳真的是一天也（接读）！

3、接着说，还有哪些地方可以感受到？

是呀，维也纳的家庭有着一个传统，在合家欢乐的时候，要在室内演奏一番，整条街都能听到那优美的旋律。这不，又有一个家庭聚会了，齐读。

维也纳真是一天（接读）。（集会、庆典、政府会议时奏乐）从这句话中读出了什么？突出“甚至”，联系我们的政府会议奏国歌，体会在维也纳，古典音乐同样具有重要地位，在当地人民心中，是维也纳国家的象征，体会对音乐的热爱。

在维也纳集会时奏的是——（古典音乐），庆典时奏的也是——（古典音乐），甚至政府会议时奏的还是——（古典音乐），演奏古典音乐已经几乎成为他们的（惯例），虽然不是规定却也是习惯了。

你感受到了什么？（维也纳人民对古典音乐的热爱）。是啊，维也纳真是（接读）

4、是啊，维也纳人民的生活每时每刻也离不开音乐，音乐回荡在维也纳的每一个角落，也回荡在人们的心中，音乐已成为他们生活的一个重要部分。让我们在贝多芬的《田园交响曲》中齐读这一自然段，让音乐也成为我们生活的一部分吧！

★

维也纳的“世界歌剧中心”和“金色大厅”。

过渡：你们的朗读让老师感受到了维也纳人一天也离不开音乐。下面我们看第3个问题，（出示问题）

1.课文是怎样描写被称为“世界歌剧中心”的国家歌剧院的？ 看看课文是怎么介绍的，指名读。听了对它的介绍，你觉得它怎么样？从哪里感受到？

(国家歌剧院非常宽敞。是欣赏音乐的最佳场所。)(国家歌剧院可以称得上世界一流的歌剧院。在那里听音乐一定是一件非常美妙的事。)A课文用了什么写作方法让我们感受它的雄伟壮观？（列数据）师：是啊，真不愧为“世界歌剧中心”！你看，具体的数据可以使我们对事物有更深刻地了解，这是一种常用的写作方法。把你的感受读给我们听。

B设计独特 C设备齐全。

是啊，在这完美的歌剧大厅欣赏完美的音乐，真是一种享受啊！让我们来感受一番，出示图片音乐。齐读。

2、在维也纳和“世界歌剧中心”同样著名的还有“金色大厅”。（1）课文是怎样描写被称为“金色大厅”的音乐之友协会大夏？你能给我们介绍一下“金色大厅”内部吗？

（2）引说：正厅两边——金色墙壁；楼上两翼包厢后侧——金色大门、金色胸像；大厅顶上——金色镂花梁柱。

（3）（课件出示：金色大厅）你能用一个词语来形容它吗？ 齐读（金碧辉煌，金光闪闪）

（4）参观了金色大厅，你有什么感受？

把音乐厅建造得如此豪华典雅的也只有这维也纳的金色大厅了，这正说明了维也纳人民对音乐是多么的——（热爱）

（5）把这满目的闪闪金光深深印在你的脑海里，一起读出它的华丽典雅、非凡气派。

（6）“金色大厅”如此出名，就因为它华丽的外观吗？我们来读读课文最后一小节，从中你又感受到了什么？（读后交流）A一流的音乐家，一流的演奏，每一个音乐家都把在维也纳演出作为自己音乐事业的最高目标，在这里演出的都是技艺精湛的音乐家。我国的著名民歌手宋祖英曾在维亚纳举行过音乐会。出席的有奥地利总统和维也纳各界名流，可见这音乐有多重要！影响力有多大！

维也纳的歌剧院闻名世界，它真不愧是（音乐之都）(三)、总结升华，感受音乐之都的氛围。

众多的音乐家都以自己能在这里演出而感到骄傲，现在，就让我们一起走进金色大厅，一睹维也纳新年音乐会的盛况。

（课件出示录像）这首由施特劳斯创作的《拉德茨基进行曲》是维也纳新年音乐会的保留节目，每一年的新年音乐会结束之时，在这金色大厅内就会奏响这欢乐的乐章。在场的所有人都沉浸在音乐之中，尽情享受音乐带来的幸福和欢乐，久久不愿离开。来，让我们也跟着音乐一起动起来吧！（点头，微笑，鼓掌）

即将离开维也纳，此时此刻你想要说些什么？(四)、课后作业，、搜集有关维也纳的其他资料，进一步了解这座文化古都。