2024教师专业发展自查报告（共11篇）
一年来，我认真学习新课改的理论知识，研究探讨高校课堂的构建模式，打造提高学生内在发展的教学之路。现对照教师专业发展文本，对一年来自己专业发展方面自查如下：：
一、专业理念与师德
我一直贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；爱岗敬业，注重自身专业知识的更新；为人师表，注意在学生面前的言行表率；团结同事，积极参加学校组织的各项活动，积极向其他老师学习交流教学心得。
尊重学生，信任学生，尊重学生的个性与个体差异，尊重教育规律和小学生身心发展规律，平等对待每一名学生，不讽刺、不体罚或变相体罚学生。
注重小学生知识学习与能力发展、品德养成相结合，使学生全面发展。注意培养学生学习兴趣、团队合作精神、动手能力与自学探究能力。创造条件与环境，引导小学生学会学习，养成良好的学习习惯。
作为一名小学老师，必需要有爱心、责任心、耐心和细心，在这些方面，工作的初期还是欠缺的，随着年龄与教龄的增长，目前的我达到了基本标准。积极乐观，待人热情，衣着整洁得体，语言规范，举止文明，对不断更新的专业知识积极学习。
二、专业知识
我了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；了解不同年龄小学生学习的特点，能够培养小学生良好的行为习惯；了解小学生在我课堂上安全防护的知识，掌握可能出现的伤害行为的预防与应对方法。
我掌握本学科知识体系、基本思想与方法，掌握本学科的课程标准，掌握小学教育教学基本理论，能够合理制定教育教学计划，编写教学方案。了解与其他学科的联系，了解与社会实践活动的联系。
三、专业能力
在工作中，我能与学生建立良好关系，并帮助同学间化解矛盾，建立良好伙伴关系；能够根据小学生的反应及时调整教学活动；在教学中，能够发挥学生主体性，调动学生的学习积极性和学习兴趣，能够灵活运用探究式、启发式、讨论式、合作式等教学方式；能够灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价与指导，并能让学生积极的自我评价；能与学生沟通交流，倾听学生的意见和问题；积极参加教研组活动，与同事交流经验，分享资源。
四、不足之处
为了进一步了解区域内教师专业发展现状, 更好地促进教师专业发展, 2007年7~12月, 我们进行了慈溪市教师专业发展现状的专题调查。调查分两个阶段:第一阶段, 围绕教师专业发展现状进行文献检索, 理出本次调查的项目, 接着举行了小型座谈会, 对涉及教师专业发展的相关内容进行了印证和筛选, 编制了调查问卷。第二阶段, 通过分层随机抽样的方法对慈溪市20所中小学 (幼儿园) 的全体教师进行问卷调查。实际发放问卷1129份, 回收999份。实际采用的数据有929份。问卷统计采用SPSS11.0进行处理。
二、结果分析
1. 教师对自己的专业发展现状处于基本满意状态
45.2%的教师对自己的专业发展满意或基本满意 (满意率偏低, 只有5.2%) , 但仍有23.2%的教师选择不太满意和不满意。此外, 不同职称、地区、教龄、初始学历和不同身份的教师对此有明显的不同反应 (见表1) 。城区学校的教师、初始学历为专科和本科的教师对专业发展的自我满意度明显低于其他类型的教师;初级职称的教师和教龄在10年以下的教师以及没有被评为名师的教师自我满意度明显低于其他类型教师。
2. 关于教师对自己所处专业水平的判断
12.7%的教师认为自己处于新手水平, 31.2%的教师认为自己处于适应水平, 33.7%的教师认为自己处于胜任水平, 21.1%的教师认为自己处于熟练水平, 0.9%的教师认为自己处于专家水平。这一分布与教育部门的判断基本相符。不过, 在不同类型学校、不同初始学历、不同教龄和不同性别教师之间存在显著性差异。其中, 男教师和慈溪市名师的自我判断切合度明显高于女教师和非名师;教龄长的、职称高的教师高于教龄短、职称低的教师。值得注意的是, 从初始学历和现有学历情况看, 高中及以下学历的教师存在高判断现象, 其平均分分别为2.90和2.89, 明显高于其他学历的教师;初中教师也同样存在高估计现象, 其分值为2.94, 明显高于高中和小学教师, 这与初中教师专业水平相对较低的客观事实刚刚相反。此外, 名师间也存在差异, 2006年以后成为名师的教师自我判断明显高于2003~2006年之间的名师, 而低于2002年以前的名师。
3. 关于教师对专业发展的态度
持积极主动态度的教师占16.8%, 比较积极主动的占44.8%, 一般占29.4%, 比较消极被动的占6.35%, 消极被动占2.15%。16.5%的教师经常主动思考、有明确的发展规划、并严格实施规划;41.3%的教师经常主动思考、有明确专业发展规划、不过实施带有一定的随意性;23.1%的教师偶尔思考、有短暂发展计划、并付诸实施;16.7%的教师偶尔思考、但很少去制定计划、偶尔也会去尝试一下有关想法;1.5%的教师很少去思考、很少去尝试。可见, 大多数教师对专业发展的态度是积极主动的。但不同学历和不同类型的学校教师对专业发展的态度存在显著性差异。学历越低、学校层次越低, 教师专业发展的态度越积极, 学历越高, 学校层次越高, 教师专业发展态度越消极, 这种倒挂现象值得警惕, 其背后深层次的原因值得分析 (见表2) 。
4. 关于学校对专业发展的态度
66.4%的教师认为学校和同事重视和非常重视专业发展, 态度是比较积极主动的。有67.8%的教师认为校长也了解和非常了解教师的专业发展要求。不过不同地区、不同学校、不同教龄和不同初始学历的教师在这一问题的回答上有显著性差异。相对来说, 城区学校和小学的教师、初始学历越低的教师、教龄在20年以上和5年以下的教师认为学校对其专业发展的态度比较积极 (见表3) 。
5. 关于教师知识结构中最为缺乏的知识
认为是学科教学法知识的占26.6%, 学科专业知识的占18%, 教育环境知识的占14.9%, 教育目的价值知识的占14%, 关于学生的知识占11.3%, 课程内容知识占7.8%, 一般教育学知识占5.3%。其中, 初始学历在高中及以下的教师认为最缺乏学科专业知识和课程内容知识, 初始学历在专科及以上的教师认为最缺乏学科教学法知识、一般教育学知识和关于学生的知识;小学教师认为缺乏学科专业知识和课程内容知识, 初中教师认为最缺乏教育目的和价值知识、教育环境知识以及关于学生的知识, 高中教师认为最缺乏课程内容知识;教龄在10年以下的教师认为最缺乏学科教学法知识, 教龄在10年以上的教师认为最缺乏教育目的价值知识;中级职称以下的教师认为最缺乏学科教学法知识, 中级职称的教师认为最缺乏教育目的价值知识, 高级职称教师认为最缺乏教育环境的知识;男教师和非城区教师普遍认为最缺乏关于学生的知识, 女教师认为最缺乏学科专业知识;名师认为最缺乏教育环境的知识, 一般教师认为最缺乏学科教学法知识。
在学科专业知识中, 39.4%的教师认为最欠缺的是学科前沿知识, 16.6%的教师认为是学科核心知识和难点知识、学科技能及操作知识, 而学科思想占10.7%, 学科学习方法占9.7%, 学科基础知识占3.6%。经统计检验, 不同教师又存在显著性差异。其中, 现有学历为本科的教师、被评为名师的教师和初中、高中教师认为最缺乏的是学科前沿知识;除现有学历为本科外的其他教师, 尤其是专科教师、初中教师认为最缺乏的是学科核心知识和难点知识;农村教师和男教师认为最缺乏的是学科思想;教龄在10年以下的教师、初始学历在高中及以下的教师、小学教师认为最缺乏的是学科基础知识。
6. 关于教师普遍欠缺的教学技能
按欠缺程度依次是组织与管理 (3.54) 、现代教育技术 (3.63) 、情绪调控 (3.67) 、信息反馈 (3.68) 、提问 (4.49) 、语言表达 (4.74) 、体态动作的运用 (4.91) 、个别指导技能 (5.63) 、板书 (5.79) 。其中, 初始学历为高中及以下的教师认为最欠缺的是情绪调控的能力, 而初始学历为本科的教师则认为最欠缺的是信息反馈能力, 现有学历为高中及以下的教师认为最欠缺的是板书能力, 而学历为本科的教师则认为是个别指导能力;初级职称的教师认为最欠缺的是信息反馈能力, 中级职称的教师则认为是体态动作的运用能力, 未定级和中高级教师及教龄10年以上教师则认为是现代教育技术的能力;男教师和名师认为最缺乏的是组织与管理能力 (见表4) 。
7. 关于对教师专业发展帮助最大的因素
依次排列是:名师和专家的悉心指导 (2.79) ;教研组、备课组所组织的教学观摩与研讨活动 (2.91) ;开展教学反思, 注重经验积累 (3.27) ;学校领导的关心和帮助 (3.81) ;参与课题研究活动 (4.49) ;参加校级及以上教学评比等活动 (4.83) ;系统理论学习, 理论与实践相结合 (4.88) ;撰写教学论文 (6.65) 。其中, 名师、初中和小学教师、初始学历在本科以下的教师、教龄在5~20年间的教师认为得到名师和专家的指导对其帮助最大;低学历教师、其他地区教师和小学教师认为学校领导的关心和帮助很重要;教龄在5年以下的教师、初始学历为本科的教师、初中和高中教师认为教研组、备课组所组织的教学观摩和研讨活动对专业发展帮助较大;男教师和现有学历为本科及以上的教师认为开展教学反思效果较佳;男教师、初中和高中教师强调系统理论学习, 理论与实践相结合对其专业发展帮助较大。
而对现有教研活动, 31%的教师认为成效明显和比较明显, 46.2%的教师认为成效一般, 还有21.15%的教师认为成效不太明显和不明显。而影响参加教研活动的主要原因依次有:工学矛盾 (2.33) ;机会缺乏 (2.35) ;效果不佳 (2.89) ;.对象限制 (2.94) ;经费不足 (3.72) 。其中, 浒山城区的教师明显感觉工学矛盾突出;高中教师认为教研活动效果不佳;农村教师、女教师、10年以下教龄的教师、专科学历的教师、小学教师认为参加教研活动机会缺乏;农村教师、女教师、教龄10年以上的教师、中级以上职称的教师、初中教师都反应教研活动经费不足。
8. 关于教师在教学中遇到的问题时采用的解决方法
61.2%的教师通过与同伴交流, 14.2%的教师通过自我反思, 11.%的教师进行网络咨询, 6.5%的教师向书本请教, 5.7%的教师通过与专家交流来完成。其中, 女教师更多选择与同伴交流, 而男教师则更多选择与专家交流、自我反思;小学教师较多选择与专家交流, 而其他教师则选择网络咨询;初始学历为高中及以下的教师、中级职称的教师选择与专家交流;教龄在5~20年教师选择网络咨询。
9. 关于教师的阅读习惯方面
68.2%的教师平常有翻读教育类书籍和刊物并写读书笔记的习惯, 但在不同学校、不同职称、不同初始学历教师和是否名师之间存在显著性差异。从高中到小学存在明显的倒挂现象, 小学教师这种习惯较多;中高级职称教师有经常翻读教育类书籍和刊物并写读书笔记的习惯;初始学历越低越有这方面习惯;较早一批名师和最新评上的名师有较多的这方面习惯。阅读层次的浅层化、功利化, 从某种程度上反映了教师的心态, 也不难看出对其专业发展后劲的影响。
三、结论与建议
1. 城区学校的教师、初始学历为专科和本科的教师对专业发展的自我满意度明显低于其他类型的教师
这与城区学校教师及相对高学历教师自我期望值较高或环境压力较大的实际相符, 与之相印证还有调查中发现的学历越高、学校层次越高, 教师的专业发展态度越消极, 高中教师及高学历教师中翻读教育类书籍和刊物并写读书笔记的习惯的人比例最少等倒挂现象。在同期所做的“慈溪市教师职业生存状态调研”中, 我们还发现城区教师和骨干教师 (含名师) 的职业倦怠最为严重, 这一切都警示我们必须关注教师专业成长过程中的高原期现象, 并尽早寻找相应的对策予以破解。
初级职称的教师和教龄在10年以下的教师以及没有被评为名师的教师自我满意度明显低于其他类型教师。这或可表明此类教师专业自信不足, 专业追求意愿不强, 这与教师工作属于创造性劳动, 其艰苦性令人望而生畏, 同时很难感受到工作的成功感有着很大的关系, 有关部门要进一步研究提升教师职业幸福感, 强化教师工作成就感的方法和措施。
2. 教师对自己所处的专业水平判断基本是客观的, 但在不同类型教师之间的自我判断存在显著性差异
值得注意的是, 高中及以下学历的教师、初中教师的自我判断存在高估计现象;2006年以后成为名师的教师自我判断明显高于2003~2006年之间的名师, 而低于2002年以前的名师。初中教师群体的高估现象最为突出, 这与初中教育多着眼于应对中考, 将教育艺术机械化为解题训练, 学校又较多地用考试成绩来评价教师不无关系。相对于小学、高中而言, 初中教学内容最少, 中考难度偏低, 使得机械重复获得高分成为可能, 也使大部分初中教师陷于解题答疑中, 认为其现有知识技能足以胜任教学工作。高估现象的产生有可能阻碍教师对专业发展的继续追求, 建议有关部门着眼于初中教学的改进, 进一步研究中考改革, 同时完善现有的学校、教师评价制度, 关注教师的课堂教学能力、关注教师的教育科研能力、关注教师对于学生成长的引领作用来评价教师, 促进教师教育教学专业水准的提升。
2003~2006年之间评定的名师自我判断低于其他名师的现象或可验证名师是需要时间生成而不是评定产生的。1999年, 慈溪市首次评定名师、学科带头人、骨干教师, 且严控数量, 集长年积累, 一批卓有声望的教师得到认定。2003年~2006年, 名师评定工程化, 一批有专业发展追求, 但相对学养单薄的教师也得到认定, 后续反应就是“名师不名”, 难以担当区域内的引领作用。建议有关部门切实研究名师评定使用办法, 改变现有名师评定中层级偏少, 级差过大的做法, 在评定名师时, 照顾到不同年龄阶段的教师, 使不同阶段的名师或骨干承担不同的权利与义务, 使梯度更加细腻, 而不是落差很大, 使名师工程真正发挥作用。
3. 不同类型的教师其专业发展的途径和形式选择明显不同
与此相对的是目前的教研、师训工作更多关注的是教师群体特征, 因而缺乏针对性, 这也是较大数量教师表示教研活动成效不佳的重要原因。建议有关部门加强对教师专业成长的需求研究, 针对不同专业追求、不同发展阶段的人群提供不同的培训菜单, 细化培训研讨内容, 丰富培训研讨形式, 使不同层次不同专业发展阶段的教师均能从培训研讨中有所收益。针对调查中多数教师表示没有专业发展规划, 即使有规划也很少在实际中落实的现状, 有关部门要加强对教师个体专业发展的诊断性评价研究, 帮助每一位教师做好专业发展规划。教办、学校要对各个阶段的教师建立专业成长档案或个案手册, 并由专人负责;要帮助教师落实专业发展规划, 要加强检查和督促, 更好地促进教师实现专业成长。鉴于教师发展成因的复杂性, 需求的多样性, 建议教育行政部门在全市范围内推行“教师经典阅读行动”, 建立以经典阅读为支持的教师职后教育模式, 通过人文经典、教育学原典、学科经典书籍的阅读, 提升教师的精神境界、锻造教师的人文与科学综合素养、培育教师的专业操守。
以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。
二. 我校现状及小课题研究的意义
1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上從事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！
2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。
可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：
（一）有利于解决实际问题
小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。
（二）有利于积累研究经验
小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。
（三）有助于提高科研能力
小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。
三、小课题研究的基本思路
选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。
四、小课题研究的方法
从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：
1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。
2.叙事研究。“叙”就是叙述，“事”就是事件，它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻，有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟，在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学。
3.调查研究，又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统上午搜集，有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
4.个案研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
五、研究基础
报告
龙渠乡中心学校
梁兵林
新课程已进入全面实验的阶段，作为教师的我们能够做到与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探索、积累、更新，促进自我的发展。作为一名教师，面对日新月异的教育教学改革，做到不断超越自我，与时俱进，现根据自己一年来个人发展规划完成情况自查如下：
一、存在的问题
1、新课程思想观念、现代教育理论和管理知识较为欠缺。
2、现代教育教学手段掌握不够。
3、从事教育教学科研的能力亟待提高。
4、缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高。
二、主要措施：
在实施个人计划的过程中，考虑到我自己的特点，根据学校对教师提出的要求，语文教师的专业水平发展的方向，能够在原有基础上得到不同程度的提高，为成为本学科带头人，特制定以下学习计划：
1、学习理论，主动积累。
反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。每学期结束自己检查，落实情况，作为教师业务学习的目标之一，以促进学习深入。
2、制订计划，自我规划。
立足个人发展，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和科学研究。
3、精于思考，勤于笔耕。
每学年撰写至少一篇论文、一篇好教案，积极参加教研组活动，市区各部门组织的论文、教案等评比。
4、认真学习现代化教学手段。
通过各种书籍、刊物的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点，5、坚持参加中小学继续教育学习。
新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
三、预期目标
通过对个人计划的逐步实施，应达到如下预期效果：
1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。
2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。
3、为终身学习与发展，创造良好的开端。
4、努力成为学科带头人和骨干。
教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将2014年个人成长专业发展总结如下：
一、目标方面
1.提高认识，加强责任感和紧迫感
我认真贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，认真了解学生思维能力的特点，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。对阶段规划和措施认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
2.优化课堂教学，打造高效课堂。
我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，才会取得更大的进步。在本年度，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学，在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
3.丰富专业知识，加强业务学习
加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
4.通过观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。积极参加学校组织的各项活动，积极向其他老师学习教学方法，课后交流教学心得。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
本项自查得分10分。
二、具体措施 ㈠专业理念与师德方面
1.为人师表，注意在学生面前的言行表率。
2.学习和研究新形势下小学生身心发展的特点及规律。
3.尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待每一位学生。
4.对特殊学生的教育细心，特别是留守儿童和单亲家庭孩子，尊重教育规律。5.重视“家校”联系，做好家访工作，及时与家长联系互通情况，个别教育指导，每学期进行了10名学生的重点家访。
㈡专业知识
1.继续深入钻研学习《新课程标准》，与时俱进，实现信息技术与语文课教学的灵活结合，提高教学效率。
2.继续深入学习学科专业知识，坚持独立教学设计，向40分钟要质量，有效提升教与学的质量。
3.注重积累，我将在课堂上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。
4.学习有关研究性学习与策略方面的理论知识，使自己的教学在组织学习、研究性学习方面摸索出一套有效的办法，逐步形成自己的特色。
5.加强教育理论学习，坚持每天用30分钟学习《教育学》和《心理学》。㈢专业能力
1.学习利用评价工具，利用多元化评价方法多视角、全过程评价学生发展。在各种研讨交流观摩课中注意观察学习，并在自己的教学实践中应用。
2.有效调控教学过程，能合理处理课堂偶发事件。虚心向课堂调控能力强的教师学习，向专家请教，积极参与网络交流。阅读1—2本有关教学技巧的书籍，并写5篇读后心得。
3.能合理利用教学资源和方法设计教学过程，教学资源整合使用率已达到70%。
4.加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高。本项自查得分8分。
三、过程资料
在完成规划目标的过程中注意资料的积累。听课记载20次；家访记载15次，500字读书笔记5篇，教学随笔5篇，单元反思4篇，自制课件5个，个人学习新《课程标准》、高效课堂相关理论等业务学习15次。过程性资料详实。
本项应得分10分，自查得分8分。
四、完成情况
根据制定的规划目标，2014年主要完成了以下目标：2013年师德考核取得良好标准；认真学习了《语文课程标准》，熟悉了小学各阶段教材特点和目标任务；学习高效课堂相关理论；根据学校安排除每学期上好一节全校多媒体公开课以外，平时还利用班班通设备自制课件、使多媒体课经常化；积极参加联校教研；高质量完成教学反思4篇，平时坚持写教后反思。以上目标完成较好。
本项应得分20分，自查得分16分。
五、实施效果：
一年来，按照既定的规划不断努力，不断进取，基本达成自己的年度目标，经过自己的追求和努力，能够自觉运用高效课堂相关理论指导自己的教学工作，提高课堂效率，不断提高教学质量。学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。使自己在专业上得到了长足的发展。
本项应得分20分，自查得分16分。
六、个人评价
王军
自2013年初我按照上级教育主管部门的要求，严格制定了各自的发展规划，经过近乎一年的教学工作实践和学习，规划要求内容基本完成，现就针对我个人发展计划和本身实际的工作情况认真对照规划文本一一对比，进行自查，情况如下：
一、目标方面
1、提高认识，加强责任感和紧迫感
为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
2、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
3、丰富专业知识，加强业务学习
1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的
学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
二、具体措施 师德方面：
1、教师要以身作则，为人师表。
2、尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度。
3、教师是学生的表率，培养学生爱国主义思想，用我们的言论行动去感染学生，使之潜移默化。
4、抓好学生的日常行为规范管理，开展各种有益的活动，培养学生良好的行为、学习、生活习惯。
5、以人为本，用自己的爱心、耐心、恒心关心每一个孩子健康成长。
6、重视“家校”联系，做好家访工作，班主任及时与家长联系互通情况，个别教育指导。
教学方面：
1、认真进行每一次教学活动，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。
2、认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习，及时进行课后反思。
3、充实自我，学而不厌，提高业务水平，需要不断地学习。深入钻研教材，掌握教材的重点、关键和难点，讲课才能引人入胜，唤起学生强烈的求知欲。要不断地、自觉地提高业务水平。
4、对班级学生的教育及时写好案例分析。随时阅读教育教学杂志，做好记录。
5、加强教学常规工作，加强教研备课，向40分钟要质量，有效提升教与学的质量。教研工作形成自己的特色。
个人学习：
1、注重知识积累，以自学为主，利用课余时间阅读必读书目和选读书目，每天有1小时以上的读书时间。
2、在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。除此之外，还可经常参加网上的科学教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。
3、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高。
三、过程资料：
在完成规划目标的过程中注意资料的积累。听课记载30次以上；500字读书笔记5篇以上，教学随笔5篇以上，单元反思4篇，自
制课件5个以上，学习新《课程标准》、高效课堂相关理论等业务学习30次以上。过程性资料详实。
四、存在的问题
1、现代教育教学手段掌握不够，不能熟练操作现在的教学设施。
2、从事教育教学科研的能力亟待提高，至今论文发表石沉大海。
3、缺少全面的知识储备和专业技能，专业基本功不够扎实，专业素质还亟待提高.五、整改措施：
在实施个人计划的过程中，考虑到我自己特点，根据学校对教师提出的要求，数学教师的专业水平发展的方向，能够在原有基础上得到不同程度的提高，特制定以下学习计划：
1.学习理论，主动积累。
反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。每学期结束自己检查，落实情况，作为教师业务学习的目标之一，以促进学习深入。
2．重新制订计划，再次自我规划。
立足个人发展，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划
努力进行自我培训和科学研究。
3．精于思考，勤于笔耕。
每学年撰写至少一篇论文、一篇好教案，积极参加教研组活动，市区各部门组织的论文、教案等评比。
4．认真学习现代化教学手段。
通过各种书籍、刊物的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点。
5．坚持参加中小学继续教育学习。
新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。
一、基本情况
长期以来, 青年学区领导十分重视教师队伍建设, 把教师队伍建设纳入了重要议事日程, 摆在了突出的地位。从实际出发, 本着建立一支数量足、专业素质高、结构合理、相对稳定且能够适应教育教学和发展需要的教师队伍, 学区出台了关于加强教师队伍建设的文件, 制定了相关措施, 使全学区小学教师队伍建设工作取得了明显成效。
万盛区青年学区在贯彻邓小平教育“面向世界、面向未来、面向现代化”的思想指导下, 全校师生努力拼搏, 正在为青年中心校的腾飞而努力。青年学区由青年中心校和3所村小 (民族小学、湛家小学和燕石小学) 组成, 现有教职工100人, 其中数学教师32人。其中本科以上学历10人, 占31.25%;专科学历22人, 占68.75%, 学区级数学骨干教师12人。高级教师9人, 占28.1%;一级教师23人, 占71.9%。伴随新课程改革的推进, 教师的专业化发展成为了学校教科研工作的核心。万盛区青年学区在新课改的大背景下, 始终将“狠抓课堂教学主渠道, 高奏教育质量主旋律”作为学校的首要工作和发展重要目标。我们本着“为教育教学服务, 为教师专业化发展助力”的指导思想, 建立并实施“教学反思、同伴互助、专家引领”的校本教研制度, 设置以校为本的研究机构, 以通过多种形式扎实推进校本教研, 促进了教师专业化的发展, 取得了理想的效果, 赢得了社会的关注。先后获得“重庆市百面红旗之一”、“市文明单位”、“市模范教职工之家”、“市红旗少先队大队”、“市卫生先进单位”、“万盛区素质教育先进学校”、“区文明礼仪示范学校”、“区民族管理先进单位”、“区先进党支部”、“区先进团支部”“区优秀教研组”等荣誉称号。
二、值得肯定的方面
(一) 职业道德
教师工作的对象是身心正处在发展中的活泼可爱的儿童, 并且是在与他们共同活动中用自己的品德和智慧, 知识和才能去影响、熏陶和造就儿童。这种潜移默化的作用是其他任何作用所不能代替的。因此, 每个教师都必须自觉加强师德和业务修养。
青年学区的数学教师队伍是一支具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍。树立起了科学的世界观、人生观和价值观, 政治合格, 敬业爱岗, 教书育人, 为人师表, 爱护学生, 学风严谨。能自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法, 指导教学实践和科学。
(二) 教育思想
教育思想不是别人臆造并强加于教师头脑里的空洞抽象的概念, 而是始终与教学活动并存的一种观念形态。它的客观存在又会在教学活动中以种种形式自觉或不自觉地反映出来。通过调研, 我们了解到青年学区的绝大多数数学教师树立了正确的学生观和教学观, 拥有先进的教育思想和教育理念, 集中表现在以下两个方面:
第一, 服务性。青年学区的数学教师服务于学生, 数学教学服务于育人, 教书育人服务和服从于基础教育的培养目标。
第二, 创新性。青年学区的数学教师把握了学科教学的方向和特点, 在已有经验的基础上, 以数学教师特有的思维敏感, 善于思考, 勇于探索。在数学教学中不断提高教学质量的同时, 积极进行教学改革, 不断更新观念, 增强创新意识。
(三) 教学能力
1、课堂教学。
课堂教学是教师专业化发展最好的表现, 青年学区小学数学教师专业化发展调研小组全体成员深入到各个学校听数学随堂课、年级组教研课和示范课, 还于20011年11月17日、18日两天听了青年学区2011——2012学年青年教师数学优质课竞赛课。
2011年11月17日、18日两天在青年中心校开展了2008—2009学年青年教师数学优质课竞赛。由犹元云、湛正勇和周用洪三位老师当评委, 评出一等奖1名, 二等奖2名, 三等奖3名, 空堂课老师可以到现场观摩, 选手们各自展示了亮丽的教学风采。学区对获一等奖的卢越华老师, 二等奖的王定平和王维芳老师, 三等奖的伍刚、张革和杜江三位老师颁发奖金和荣誉证书。然后由获得一等奖的卢越华老师代表青年学区参加区小学数学优质课竞赛, 通过努力, 荣获区级一等奖。这次优质课竞赛活动开展得非常成功, 充分体现了新课改和新理念。让我们发自内心地感到高兴、欣慰和感动, 给我感触最深的就是仅走上讲台一年的两位新教师:王定平老师和张革老师, 就能上出这么优秀的数学课, 在这次竞争如此激烈的数学优质课竞赛中分别获得二、三等奖的好成绩。2012年3月, 卢越华老师先后到万盛实验校, 中盛小学和新华小学献课, 得到了专家和同行们的好评。我真为我们青年学区有这样一批优秀的数学教师感到骄傲和自豪, 同时也让我们看到了青年学区数学教学黎明的美好前景。
从本次调研所听的课看, 课堂教学发生了明显变化, 无论是教学组织形式、师生角色的变化, 教育思想观念的转变, 还是学生学习方式的转变及对学生学习的评价, 都给人以耳目一新的感觉。着重在以下几个方面有所突破。
(1) 教学组织形式更加灵活多样, 课堂教学从过去单一的组织形式向多样化发展。教师能根据不同的教学内容, 组织开展丰富多样的教学活动, 让学生在活动中感悟数学知识, 在游戏中体验学习数学的乐趣。教师教得高兴, 学生学得活泼。教学组织形式的变化, 激励了学生学习数学的兴趣, 使学生喜欢上数学课, 喜爱数学这门学科。
(2) 学习方式发生了根本的变化。新课程的一个重要理念就是要转变学生的学习方式。课堂上, 教师所倡导的自主学习、主动探索、合作交流的学习方式, 为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境, 引导学生开展学习活动, 用已有的知识、生活经验主动探索问题的解决方法。数学源于生活, 生活需要数学, 在教学中教师尽可能地做到把数学问题生活化, 让学生感受到数学与生活的联系, 从而来调动学生学习数学的积极性。
(3) 情景激趣。课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境, 引导学生开展学习活动, 用已有的知识, 生活经验主动探索, 解决问题。在教学中教师尽可能地做到把问题生活化, 让学生感受到学数学与生活的联系, 从而激发学生的求知欲, 激发学习的兴趣。
(4) 师生角色的变化, 带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围。在听课中, 我们经常能听到教师这样的话语“能让我也来发表一下我的想法吗?”“你们对我的想法有不同意见吗?”这种尊重学生和亲切的语言不仅拉近了教师与学生的距离, 更为学生主动参与学习活动, 积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。
(5) 发展性评价体现在课堂教学之中。对学生的学习评价从重结果向重过程发展。
教师组织学生注重课堂教学“三维”目标实现的过程评价, 课堂上激励学生大胆质疑, 及时给予鼓励。不仅有教师对学生的评价, 还组织学生开展相互间的评价, 通过评价不断激励, 从而达到获取知识, 形成学习能力, 培养情感, 不断发展成长的目的。
(6) 有效训练, 实践创新。部分教师能在数学的教学中进行教育创新设计, 各个环节准确把握要求, 注重有效训练, 引导科学思维, 进行实践创新的尝试, 培养学生的创新意识、实践能力。
2、教师备课。
教师的备课能做到每课必备。并且备课格式基本统一, 有内容、目标、重难点、教具、学具的准备、教学过程、作业设计、板书等。书写认真。
2011年10月17日, 青年学区开展了一次全体数学老师都必须参加的现场备课比赛。比赛分低段 (一至三年级) 和高段 (四至六年级) 进行, 教导处作客观公正地评价, 分别评出一等奖1名, 二等奖2名, 三等奖3名。对于获奖的老师学区有一定的经费奖励, 并颁发荣誉证书。同时还让获一等奖的卢越华老师和李世敏老师, 获二等奖的唐转文等4位老师代表青年学区于2011年10月30日参加万盛区教师进修校组织的小学数学现场备课比赛。通过努力, 卢越华老师获区级一等奖, 李世敏、唐转文和李启维3位老师获得区级二等奖的好成绩。
3、教师听课。
从听课簿里反映出, 教师能在学校里开展有计划的听课活动, 有的教师还能跨年级进行听课, 提高自身的综合素质, 促进教师专业化发展。
4、作业批改。
从学生的作业本可以看出, 我们的教师布置的作业量适中, 大部分能全批全改, 并且改得比较细致, 错的地方能标有符号或帮改正。
5、撰写数学论文。
大部分数学老师能结合教学实际写出符合主题的论文, 少数老师写出的论文还很有创意, 发表了自己独特的见解, 写出了小学数学教学中的许多亮点, 同时还指出了不足并提出了合理化的建议。
三、存在问题
(一) 教育思想方面
通过调研发现一部分教师虽然了解了新的教学理念, 但在转化为具体的教学行为时, 存在一定的差距, 这部分教师的教学理念与教学行为不同步。有个别老教师教育思想观念还比较落后。
(二) 教学行为方面
1、课堂教学。
(1) 教师对新的教材理解还不够透彻, 常常抓不住教学的重难点; (2) 学生上课时活动多了, 小组讨论, 合作探究, 体现过程, 教师、学生互动, 学生在课堂中体验快乐, 展示自我, 这些也都是新课标所倡导的。但从许多学校的调研中也暴露了不少新问题, 怎样提高小组合作学习的有效性, 使每一位学生都能积极参与学习活动, 都能从学习活动中获得所需的数学知识; (3) 在开放式的教学活动中, 如何处理好培养学生数学思维方法与目标落实的矛盾。
2、备课。还有部分教师备课是个形式, 没有很好的把过程、经过自己的思考写下来。很多教师都没有教学反思。少数教师的备课笔记 (教案) 滞后于教学进度。
3、听课。大部分教师听课只记下了过程, 没有很好的评课记录。也没有自己的见解。有的听课极少, 一个月才1节, 可能是包班导致。
4、作业。学生做错的作业, 老师帮改得多, 学生自己更正的很少。从作业上反映, 很少发现有发展题的练习。
建议
一、以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式, 同时, 继承落实“双基”中可取做法, 不断改进, 不断完善。继续重视学生的书面练习和知识巩固环节;在小组合作学习中要重视研究小组合作的组织、实施、反馈机制, 重视合作技能的养成, 发挥好每个同学的作用, 使合作学习从形式走向实质;在创设情境和互动中突出数学的学科特性 (数学思维、数学方法、数学习惯) 。
二、继续重视教师基本功的提高。系统地钻研教材, 把握好教学目标、重难点;深入地了解学生, 弄清学生的认知水平和生活经验。有条件的多看优秀课例, 多动脑筋设计好教案, 从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化, 精益求精。
三、注重实效开展教研活动和新课程培训。搞好每学期的新课程培训, 把学习新理念和剖析教材作为重点内容。在学科教研活动中, 以剖析个案、纠正错误为重点, 让老师明确, 什么是该学习的, 什么是该避免的。
四、加强对教师的理论培训。继续开展优秀论文、案例分析、说课评课等评比活动, 促使教师学习教学理论和钻研教材。
五、加强对教师现代教育技术的培训。现在网络资源的丰富是大家众所周知的, 教师能自觉熟练地操作电脑, 利用网络资源、利用已有的教学光盘等教学资源都十分迫切。
六、加强科组的集体备课制度和校本教研的有关课题研究。共同讨论, 理解好教材, 共同把握好教学的目标, 采取切合实际的方式方法解决教学中碰到的问题。
七、听课要有自评与级评的记录。
八、学生做错的练习, 要培训学生自我纠正的习惯.教师不要代办, 同时, 要加强实践创新型的练习作业。
为扎实推进教师“改作风、提效能、抓落实、促发展”主题教育,按照市教育局及学校“改作风、提效能、抓落实、促发展”活动领导小组要求,结合本人在思想.学习.教育教学等方面的工作表现,对照学校工作实施方案的评议内容进行了自查，我深深地体会到“敬业，爱岗，奉献”的内在核心。特进行了自查自纠：
一、存在的主要问题
1、思想认识不够，政治学习记笔记敷衍了事。总认为这些理论太过政治化，只要走走形式，不必太过认真。
2、对待工作不够主动，积极。只要完成领导交给的任务即可，在工作中遇到难题，不善于思考。
3、教育教学的新课标理论理解的不够透彻，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑。
4、课堂教学的方法过于简单，缺乏新意。传统的教育方法和教学手段仍未能彻底根除。
5、对于学生的关爱还不够，尤其是学困生。
6、对学生的评价方式过于单一。备课不能面向全体学生。没有根据学生的个性特点来评价学生的行为。
7、与家长沟通不够。学校、家庭与社会是不可分割的集体。要使学生能有个性地发展成为德、智、体全面发展的优秀人
才，必须与家长及时密切地联系，多交流，多沟通。
8、工作中缺乏创新精神，对问题不做深层次的分析，思考不够透彻。
二、问题的形成原因
1、政治学习不够深刻，没有领悟其中的精华，导致学习政治不认真。
2、工作作风问题上，思想认识不到位。
3、现在的学生难教，学习不主动，又顽皮。家长对教师的工作不积极支持，不理解。让教师工作无法顺利开展，从而越发缺乏耐性。
三、下一步整改措施
1、要利用一切时间做好各项工作，既做得扎实，又做得有序，每个细小的工作要塌实做好。做学生的思想工作是无止境的，要有一种诲人不倦的精神，使每一名学生获得理想的成绩。
2、学习再学习，使自己的知识更加丰富、更加新颖，做一位称职的小学教师。
3、争做主人翁，决不做局外人。不利于工作的事不做，不利于工作的话不说，凡事都从大局出发，从实际出发，从学校发展出发，不计个人得失和荣辱，把学校当作自己的家。
4、树立几个意识：
（1）牢固树立“育人先做人，正人先正己”的意识，要求别人
做到，自己坚决要做到。
（2）牢固树立“学校无小事，事事都育人；教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，做学生、教师的表率。（3）牢固树立“宁守清贫，不损师德”的意识，发扬教师高风亮节、“红烛”精神，廉洁从教，维护自身“爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献、执着追求、探索创新”的美好形象。（4）牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感、紧迫感和危机感。
我校地处春城之北城乡结合部，是一所完全初级中学。因地理位臵偏远，硬件条件较差，师资力量薄弱，办学长期低位徘徊。制约困拢学校向前发展的瓶颈问题还是师资。此方面突出问题一是专业不对口改科教师多，二是新参加工作青年教师多，三是缺少过硬的学科带头人。长期的教育管理实践，使我们深切认识到教师是学校的主体，教师的发展进程将直接决定学校的发展进程，此正如毛主席所说：“教师是办好一所学校的关键”。为把素质教育真正落到实处，有效实施新课程，打造学校特色品牌，办人民满意的优质基础教育，进而实现学校可持续发展战略，我们认真响应落实市教育局《建设教师专业发展型学校的指导意见》文件精神，结合校情实际，确立了“以建设学习型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展型学校工程建设”师建策略。当然，这一策略的核心宗旨是以教师发展为本的。并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展型学校建设步伐。
经过三年来的不懈努力，初步形成了具有我校特色的教师专业发展模式，全面提高了教师的专业化水平，有力的推动了学校教育教学改革发展。
下面分几方面，将我校教师专业发展型学校建设情况加以汇报介绍。
一、以科学引领激活动因
“工程”刚启动时，不少教师对自身专业发展反应消极不重视。为使教师积极主动加快自身专业化发展，首先必须解决好思想认识问题。为此，学校召开了“建设教师专业发展型学校工程”动员部署大会，向教师全面讲清教师专业发展的多方意义（三个关系：教师专业发展与学校发展的关系，与教改发展的关系，与学生发展的关系），使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强了紧迫感和使命感，产生了强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求了。
在此基础上，引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足，明确发展目标方向，制定可操作性强的三年发展规划。关键在科学引导，导之正，则人心顺，行有序；导之妙，则心更齐，行更健。思想认识端正便有了动力支撑，教师专业发展型学校工程建设自然就纳入了良性运行轨道。
二、广为教师专业发展创设平台
教师要依靠学校来发展，学校是教师专业发展最基本的组织者和承载者，为真正实现学校这一功能，真正使教师成为发展的主体，学校立足校本，紧扣校本教研主题，创建相应机制，为教师专业化发展创设良好的环境。
1、建立健全相应机制
建立健全相应激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展型学校建设的正常进行，主要机制有《教师教育教学奖励细则》、《骨干教师认定评比标准》、《教师职务评聘标准》、《骨干教师奖励方案》，校本教研及校本培训制度等。
2、开展扎实有效的校本培训
通过扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领，培训以学校教育教学为依托，突出师德，教学及德育三个重点方面。具体采取常规培训、专题培训及分层培训等多种培训形式。在管理上采取学分制管理与档案管理相结合的管理模式。教师均有专业及理论学习笔记。
几年来所开展的专题校本培训有《如何开展叙事研究》、《怎样写教学反思》、《教师专业化发展与教师专业发展型学校建设》，省二实验石馨所作《采菊东篱下，悠然见南山》、省党校于国龙所作《构建和谐教育》等。
3、以校本教研为载体
校本教研是实现教师专业发展的最有效的载体和手段。在开展校本培训的同时，扎实有效的开展校本教研。围绕学生发展主题，以新课程理念为支撑点，集中抓好共同备课，讲课评课及教学反思三个常规环节，研究解决教学中所遇到的各种实际问题，使教师不断获取不断提高。自去年起，校本教研又把叙事研究作为重点内容，学校有方案，教师参与面广，取得明显成效。
4、实施活动推进策略
学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，三年来所开展的主要活动有：（1）开展“五个一”活动
即要求教师每周至少写一篇深刻的教学反思，每月向教研组提交一个本人在教育教学中遇到的值得探讨的问题，每学期做一节公开课，读一本现代教育理论书，写一篇有价值的教改总结论文。
（2）开展师徒结对活动
为使刚参加工作的几名年轻教师尽快胜任教学工作，学校安排他们拜思想与业务素质双双过硬的区市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。学校举行隆重的拜师会，签订帮教合同书。并有相关制度严格执行，不走过场。
（3）开展各类教学大赛评比活动
A、学校每学期都开展一次教学新秀杯评比，评出教学新秀若干人。B、开展年轻教师教学基本功竞赛（教学设计展评，课件制作评比，教学片断展示）。C、开展优秀教学案例评比活动。
（4）开展教学反思活动
没有反思的经验，只是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为提高教师教学业务素质能力，深入组织教学反思活动，着重抓好写教后记，以组为单位，结集出本“教后小记心得集”。通过深入的教学反思，促进教师由经验型向反思型转变。
（5）开展走出去请进来活动
只要一有机会，学校就组织年轻教师到师大附中、吉大子弟校、省二实验等名校去参观学习听课，或派出年轻教师参加各类学科教学年会。另方面，学校也经常请一些知名教育专家或名师来校指导讲座。
5、着力打造优秀年轻骨干教师群体
针对我校35岁以下年轻教师较多现状实际，把打造优秀年轻骨干教师群体作为重点主攻方向，学校制定出《年轻教师五年发展规划》，帮助年轻教师明确专业发展目标定位，激活他们的成长因子，加强学习引领，通过不懈学习，增强他们理论底蕴和专业底蕴，增加积聚实践智慧。并加强对他们的人文关怀，为他们提供宽松的职业环境。
6、与教育科研有机整合
我们在以“科研为龙头，促进全面工作”的引领下，将教师专业化发展与教科研有机整合在一起。我们以实施新课程为方向，以实施新课程学校教师所遇到的具体问题为对象，以教师为研究主体，立足课堂教学，进行有效的研究实践探索。学校所立的《探究式课堂教学模式的研究》等三项省级教改课题全部结题。通过参予教育科研，教师具有了较先进的教育思想，较扎实的学科专业基础，教学创新能力也不断增强。
三、加强学习及工作环境建设
学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，几年来学校计投入十几万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备投影仪，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。
四、“工程”建设良好成效
几年来，因策略科学，常抓不懈，不断沉淀积累，量变而致质变，现我校教师专业知识、专业技能和专业情意方面有了大幅上升提高，伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。目前，我校计有市级骨干教师2人，区级骨干教师12人，市教学新秀3人，区教学新秀2人，近年还有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，计有王冬红等十名教师在省市各类教学期刊上发表论文十余篇，学历100%本科，且有2名教师在读硕士研究生；英特尔未来教育合格率100%，微机高级培训率53%，学校还组织开发了英语语文等校本教材，编辑了校本论文集。
教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提高，我校在生源素质较差情况下，却毕业班中考连年突破上升，特别是06年一类高中进线26人，中考最高分578分，考入省实验、市实验、十一高四大校四人，取得了良好办学效益；新初三质测我校居于区上游之列，有多项指标排在改制校之前，整体排名为全区第四。今后，我们将进一步与时俱进，要求我校教师拒绝新世纪纷繁与诱惑，不失自我，不断超越，以岗位为平台，追求内涵外延同步发展，学校则加强对教师人文关怀，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的空间平台。
问 卷 的 基 本 架 构
【主要目的】
1、宏观层——引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。
2、细节层——聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，或直指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。
3、价值层——在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。
【基本板块】
学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻铸、集体教研的培育等。
问 卷 的 结 果 分 析
一、教师对专业素养提升的高度认同
如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃新台阶的关键是()
a 教师的敬业精神 b 教师的专业素养提升c 课堂教学改革d 教育科研 e 作业革命
多选的有38人，占51.3%，而涵盖b选项(含单选15人)的有65人，占88.8%。
如，第3题：您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主要是因为()
a 几十年来的良好声誉 b 生源好 c 注重学生素质的全面发展
d 学生应试成绩出色 e 教师富有爱心，乐于奉献 f教师水平高
只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。
从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性的高度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于学校发展的视阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追求中的自觉呈现。
二、教师对教学研究意识的消极忽视
如，第2题：您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有欠缺的是()
a 自我发展的目标不明 b主动学习的精神不够 c 教学研究的意识不强
d 总结提升的能力不足 e 只满足于学生考试成绩的提高，忽视自我学养提升
选择a的占21%，选择b占的10%，选择c的占29%，选择d的占14%，选择e的占26%。
“自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视自我学养提升”这三个选项的比重较大，“目标不明”昭示自我发展的意愿不够强烈，“教学研究的意识不强”透出部分教师只“教”不“研”的真实现状，“忽视自我素养提升”折射出部分教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。
三、教师对日常教学反思的简单浅化
如，第12题：您进行教学反思的形式通常是()
a 很自由，没有固定的形式 b 只笼统记录课堂现象，缺少对某一细节的透析 c通过文字呈现 d 课后反思，但是没有写一写的习惯
选择a的有45人，占60.8，而选择c的有22人，占29.7%。
两者形成不小的反差，教师的日常反思的形式“很自由”，更多的是散点式的、无意识的、表面化的，没有及时记录的习惯，没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低效重复，教学品格难以跃上新的层次。
四、教师对实践层面的研究形式的真切向往
如，第15题：您最希望参加的教学研究活动形式是()
a 理论类专家的报告 b听一线优秀教师的示范课与讲座
c 备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨
d 围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课
e有专家指导的面对面的备课
选择bcde四个选项的有65人，占87.8%，而选择a的人数寥寥。
从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是真实的姿态。
现 状 的 理 性 透 视
(一)缺乏“读”的品格
教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚者，视野宏阔，站得高、望得远;底蕴褊狭者，疲于应付，被动而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳途径。唯有读书，方能让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生才是高雅的、有思想的现代人。
我校(不仅仅是我校)教师的读书现状不甚理想，主要类型有：向来不读型，只读闲书型，读而不记型，被动读书型。
学校自上而下的“读书笔记”这一有效做法不可动摇，不能因为个别教师的个别理由而降低要求，要作为常规工作去抓，哪怕一个学期抄上个10篇文章也是有好处的。
建议：1)不要以年龄为划分界限，应该置于全校的视阈之中;2)分层要求，不搞一刀切。如几位特级教师、个别老教师可以特殊对待;3)形式灵活，让“用心读、认真记、效果好”的教师体验到一份独特的快乐，给更多的教师一份榜样的力量。
(二)缺乏“思”的能力
绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考，在总结、反思教学实践，这些结果表明我校的教师专业发展意愿较强。
但是，仅仅停留在“想做”的层面上，还缺少“要做”的勇气，缺少“能做”的素养。比如教学反思，绝大多数的老师只满足于“自由的形式”，具体是什么样的形式、到底反思了什么问题、获得怎样的理性认识、今后的教学实践如何改进等等问题就无从考证了。他们片面地认为，教学反思是教学行为的“附加物”，而不是融于教学行为之中的。长此以往，反思的意识淡化，反思的习惯丧失，反思的能力退化。
建议：保证“面”的推进，每个学期，每位教师必须围绕教育教学行为撰写2篇教学叙事、反思、随笔，每篇不少于1000字。每一学，学校可以组织一次正规的评比，邀请专家做评委，组织颁奖仪式，掀起高潮，让老师们感受到“反思教育教学行为”也能获得学校的认可和同事的尊重。
(三)缺乏“写”的韧劲
读书和写作，是教师修养的两大基本功。读书是内化，是吸收，写作则是倾吐，是外化，“写”的过程伴随着思考、提炼、整合等多种能力的提升，其作用不言而喻。
目前，我校绝大多数教师的“写作状态”停留在应付于参加各级各类的论文竞赛，且都是等比赛通知下发以后才被动动笔。真正的“写”，应该是个体的自发需要，有积极表达倾吐的欲求。周益民、张冬梅两位特级教师的文章频现于报刊杂志，华燕、魏芳两位老师近一两年内也有几篇文章见刊，郑理、强献娟、何佳等老师偶有文章发表。但是，对于品牌学校“琅小”来说，人数略显稀少。“南京市琅琊路小学”这八个字在教育教学报刊杂志上出现的频率越高，越能证明其教师队伍整体素质的胜人一筹。
建议：1)学校领导层要充分认识到“教师写作”对于教师专业化成长的积极意义;2)要创新激励措施，呵护并激发教师“写”的积极性;3)区别对待，给一些有写作基本功、勤于教学研究的青年教师压担子，每学期不少于2篇2000字的教育教学类的专业文章;4)“教师博客”不能昙花一现，更不能就此退出“江湖”，应该重新启动，分设学科组，专人负责管理，对于不能按时上传的教师要有一定的对策，不能听之任之。
(四)缺乏“研”的氛围
集体教学研究的基本落实建制在年级的学科备课组，因为备课组与一线的教学联系最为密切，活动能否正常开展、有序开展、深入开展，直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。一所学校的教师的教学研究意识的培植，很大程度上是依赖于备课组活动的有效开展。
当下，我校的备课组教学研究活动呈现以下特点：流于形式，活动不正常，缺乏主题，无中心发言人，教师不重视。
我校教研组的教学研究活动的特点是：1)活动次数少;2)活动含“研”量较低，多以事先精心装备的汇报为主，缺少思维的碰撞和即兴的评议。
建议：1)教导处要高度重视备课组的建设，要求各备课组在新学期的第一周讨论制定好活动计划，并于第二周上报教导处;2)教导处要加强检查与指导，深入到备课组中去;3)学校各级行政领导，要在自己所在的备课组内，发挥引领、督促、帮助的积极作用。
未 曾 停 过 的 思 考
1、中层以上的行政领导，应该在教师专业化成长的道路上起积极的引领作用，时时带头，处处示范。是否可以考虑行政领导按顺序面向全校教师作教学展示，是否可以考虑中层领导自身的专业化成长接受教师的评议。
2、在学校工作推进的过程中，对于个别教师的懈怠行为、要加以管理、约束，是否可以考虑以校长室的名义下发《友情提醒卡》。
3、要将教师专业化发展与《琅小教师五年发展规划》相结合，作出阶段性的总结，是否可以座谈会的形式，宣扬先进，激励后进，引导教师对照自己的教育教学行为，寻找差距，寻求改进策略。
4、要有支持性的政策，引领教师乐于规划自我的职业生涯，促进教师真正感受到专业化成长的幸福感，既有精神层面的，也有物质层面的。
5、要充分发挥名师的引领作用，让名师的效应最大限度地辐射，改变“师徒结对”的一般性结构，促使成熟型的中青年教师也能成为名师的徒弟，能在更高的层面上获得发展。
6、中年教师的专业化发展意愿不强，需要设法培育。
根据《涞水县教师进修学校关于教师专业发展学校创建工作的具体要求》，结合我校对教师专业发展方面的整理。我们认为，教师的专业发展促进了办学质量的提高，凸显了学校的办学特色。现将具体情况报告如下：
一、指导思想
以科学发展观为统领，认真落实教师进修学校对教师专业发展的指示精神。制定了教师专业发展学校方案。加强领导，提高认识，努力实现教师的自我超越和可持续性的发展。
二、组织领导
组织健全，分工明确。学校成立了石亭小学教师专业发展学校领导组织机构，主要领导亲自抓，班子成员包学科，组织学习，共建学习型领导班子。
三、目标管理
学校将通过教师专业发展学校的建设，以切实提高教师的专业技能为指针，制定了符合本校实际的三年规划和工作计划，教师也有符合自身实际专业发展的三年规划和计划。
学校还制定了系列的教学管理制度，引导教师提升专业知识技能与态度。学期初或学年末学校、教师都要对自己计划的执行情况进行总结。同时，对教师的专业成长情况实施跟踪记录，建立全体教师的《教师成长记录袋》实施规范管理。以利于切实提高教师群体水平，促进整体优化。
四、具体做法
（一）校本培训
1、名师引领
充分发挥学科教师的作用，让他们每学期至少上一节观摩课，代表最新的教学理念和最前沿的教学模式。
2、骨干带动
学校充分利用骨干教师的传、帮、带作用，发挥骨干教师在校本研修中的表率作用。骨干教师每年写读书笔记一万字以上，每学期县级以上骨干教师要在本校上一节示范课，并且骨干教师要和青年教师结对子，通过一带一的方式，并在每学期指导该教师上课优质课，使这些教师在成长过程中，有相对固定的学习对象、研究伙伴。
广泛开展形式多样、内容广泛的主题论坛活动。如：说课、课题研讨、班主任工作经验交流等。每年都有学科骨干教师在县以上进行经验交流。
4、校际交流
为借助校外教学资源，开阔教师视野，学习先进经验，每学期都派出大批教师外出学习。学习先进的教育理念和科学的教育方法。同时与镇内的板城小学建立了联谊校，互相听评课，进行资源共享，达到教师共同成长的目标。
5、读书活动
以学习促发展，通过校本培训和业务学习，提升教师的教育能力和教师的业务水平。学校还形成了领导示范带头学，教师内自觉学的风气。学校成立读书活动领导小组，教师每人每学期要有不少于一万字的读书笔记，通过读书活动的开展，给教师的生命融入知识，提升了教师专业素养和人文修养。
6、教学开放
通过学校开放日活动的开展，接受了社会各界的检验，上级领导的点评、家长会的开展，教师的互评、自身的反思，使石小教师开阔了视野，教学策略和方法得到了极大的改善。
（二）校本研究
1、校本教研模式不断丰富，形式多样。
自开展教师专业发展学校建设以来，学校在校长的带领下，在骨干教师群体的引领下，形成了非常浓厚的研究氛围。
（1）整理了教师反思记录。
（2）组织教师积极参加县级的主题研讨课活动。本学期我校张欢、成文静、郭爱芹老师代表学区参加县教研室组织的说课活动。
（3）张娜、张欢老师参加教育局组织的班主任素质大赛活动，为教师搭建了展示平台。
2、常规教学
坚持不懈地抓课堂教学评价，督促教师上好每节课，提高了课堂教学效果，促进了教学质量的提高。根据学校工作计划，开展领导教师分组听课、评课；并规定每学期每位教师上一节校内公开课，做为本学期课堂教学等级的考评依据。领导、教师听课记录真实、详细，有指导性意见，均能完成或超过上级的要求。
（1）全体教师每人都有小课题研究项目，且抓得紧落得实，体现在课堂教学中，并有定期的研讨活动。
（2）今年河北省教育学会“十二五”规划课题中我校的《日常生活守则和行为规范养成教育的研究》参加评选，进行了县级申报。
4、加强对教学资料的管理及非考试科目的考查，重在提高小学科学教师的专业技能；并对音、体、美课等非考试科目进行考查，以此推动学校的整体办学水平。
（三）校本课程
开发校本课程是发展学生个性，追求课程特色的重要举措，更是教师专业发展的有效途径。为使校本教材的开发和编写具有实用价值，凸显学校特色，同时又能调动教师参与的积极性，学校根据学生的发展需要，开发了以我县著名名胜古迹和市级名人为学校的校本教材。教师在编写和使用教材的过程中，对课改的深入理解和认识，也是教师专业发展的重要途径。我们的特色是“发挥学生艺术特长，培养多种艺术型人才”。今年4月，全市中小学标准化学校验收，我校受到各级领导的好评。
实践证明，校本培训，校本教研，校本课程的开发有力地促进了学校、教师、学生的发展，学校呈现了前所未有的良好局面。相信，在上级领导的指引下，我们石亭小学在建设“教师专业发展学校”的工作中一定会取得更大的进展。
石亭小学
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