幼儿园主题式课程培训的心得体会

幼儿园主题式课程培训的心得体会（共8篇）

幼儿园主题式课程培训的心得体会 篇1

“概念主题式综合实践活动课程”是正在开发的新课程，是和以前我们所教学有着本质不同的课程。经过本次学习，我们知道“概念”，即思维的细胞，知识结构的基点。“概念主题式综合实践活动课程”，就是以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，在一系列考察、实验、探究过程中发现和解决问题、体验和生活，进而发展实践能力和创新能力。

“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

这两者之间相同的地方：

1、都是综合实践活动课，都离不开动手、实践；

2、都是对知识的理解和实际运用，他们都来源于生活，最终必将指导生活；

3、都是综合能力的培养。

概念主题式综合实践课与综合实践课的差异主要体现在以下几点：

首先，概念主题式综合实践课程与教学，有系统的理论支撑，有系统的课程框架、有效教学模式和方法。

第二，本课程力图在每一节课中，都能实现研究性学习、劳动技术和信息及时的有机结合。

第三，概念综合实践课，不仅关注教学过程中学生的快乐学习、实践体验，而且还关注学生的思维能力、认识能力的提升、关注学生认知结构的生成与发展，使学生丰富生活经验，提升思维能力，学会生活，而且还能学会学习。

第四，概念综合实践课的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节的活动。

第五，概念综合实践课，提倡让小学的所有教师都有机会，有能力教授综合实践课程。

另外我觉得概念主题式综合实践课与综合实践课的差异还体现在：

1、从内容上看：概念主题式综合实践课程是在一个主题下和各种活动，而实践课程不一定是一个主题；

2、从教学活动上看：概念主题式综合实践课程的教学活动，包括课前、课中、课外相关系的三个环节活动，并且这三个环节联系紧密，而实践综合课程虽然也有课前、课中和课后三个环节，但是这三个环节有时不够强；

3、从教师方面来看：概念式主题式综合课程要求每个教师都要有机会去实践，而综合实践课程并没有要求每个教师都去实践；

幼儿园主题式课程培训的心得体会 篇2

一、幼儿园音乐主题式教育意义及存在的问题

幼儿园教育一般是儿童,也就是三周岁以上、六周岁以下的孩子在幼儿园接受的教育, 幼儿园教育对孩子健康成长有着十分重要的帮助。幼儿园音乐主题式教育可以有效培养孩子体会音乐、享受音乐的美,其意义就是培养学生良好的感受美感的能力,使孩子有一个既健康又美好的童年生活。首先,在幼儿园音乐主题式教育过程中, 许多儿歌是具有教育与感化作用的,教师可以根据歌曲功能,让学生学习歌唱,感化孩子的思想道德,净化孩子的心灵,帮助学生树立良好的思想道德观念,提升自身音乐素养与道德素养;其次,孩子的心灵是最纯净、最美好的,所能感受的音乐也是与众不同的,因此,教师可以借助孩子这一独特的特点,培养学生感知、感悟音乐的能力,进而帮助学生从小就有好的音乐修养,为今后音乐学习打下坚实的基础, 以便为社会培养更多具有高素质音乐修养的人才。

目前,幼儿园音乐教育发展并不是那么理想,还有一些制约因素限制着音乐教育的发展。例如,幼儿园音乐教师的音乐素养普遍不高,使得幼儿园音乐教育没有创新、没有趣味,不能给孩子专业的音乐课堂,给孩子的音乐学习造成影响。还有就是幼儿园音乐教育发展不够成熟,还没有一套较为科学、合理的教学方法,帮助孩子更好地认识音乐、欣赏音乐,提高孩子的音乐学习能力。此外, 音乐教学还在使用比较古老的模式,很难对孩子进行新的音乐教育。

二、幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践设想

1.幼儿园音乐主题式课程体系建设概念及实践依据

幼儿园音乐主题式课程教学一般指在音乐教育领域中,根据孩子音乐水平的不同, 对孩子综合教育发展及音乐素养的培养。还有就是在幼儿园音乐主题式教育中注重孩子学习音乐的有效性,让学生感受学习音乐的真实意义。简单地说,幼儿园音乐主题式课程教学主要以孩子健康成长为基础,慢慢让孩子接触音乐,发现孩子的兴趣、爱好,调整音乐教学方法、方式,让孩子尽情感受音乐、享受音乐。例如,在幼儿园教学音乐时,常常会出现“春天”、“色彩”这样的主题样式,教师可以根据这些主题组织实践活动,筹划幼儿园音乐主题式课程建设与实践。

2.幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践要实现的目标

幼儿园主题式课程体系建设与实践要实现的目标, 一般指从短期与长期目标开始进行突破, 潜移默化地实现幼儿园音乐主题课程的终极目标。一般情况下,短期目标比较详细目标周期比较短,可以具体到每一天、每一小时、每一节课,将每一个被分解的音乐主题目标做到尽善尽美,完成音乐主题而长期目标则是比较持久的,需要有耐心,一步一步实现短期目标,顺利通往最终目标,实现目标。

3. 幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践内容选择 、课程流程及遵循原则

幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践是复杂多样的在实现目标的过程中,是需要充满耐心的。在幼儿园音乐主题教学中,符合教材内容的音乐主题与音乐主题课程是紧密联系的,不仅要考虑音乐知识的相互衔接,还要注意音乐难度的逐渐加深。也就是说,在幼儿园时期,教师应尽可能多地让孩子学到优美的音乐,提升孩子的音乐素养,加深对音乐的喜爱。因此,教师应做好课前备课,设计好音乐教学的每一环节与细节,同时要引导学生做好课前学习准备,以便学生更准确地掌握教师对音乐知识的讲解,提高音乐学习的有效性。

幼儿园主题式课程培训的心得体会 篇3

关键词：幼儿园音乐教育；主题式课程体系；实践；建构

一、当前幼儿园音乐教育意义和存在问题

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄段的孩子进行的保育和教育，其对孩子的成长意义重大，而幼儿园的音乐教育其最根本的目的即为培养儿童对音乐的美感体会，所以综合来说，幼儿园音乐教育对儿童成长大致上有两大重要意义：一是在音乐的教育与培养过程中，教师可以利用音乐独特的教化功能，培养幼儿良好的道德素质内涵，进而推进社会优良道德风气的形成；二是借用幼儿先天纯净、美好的心灵实感，在其启蒙阶段培养他们对音乐的感知与学习，从而为社会培养一大批具有音乐修养的人才，

为高素质的艺术公民打基础。

就目前情况来说，幼儿园音乐教师整体素质并非较高，因此存在一些教师音乐教学能力良莠不齐、教学方法略微失当、教学模式过于老套和教学理念固化传统等等问题，直接影响了幼儿的音乐学习，同时，幼儿自身认知水平、学习能力和音乐体验水平较低，所以在学习时也呈现出力不从心的状态，因而造成幼儿音乐教育难有成效，反而易出现某些反面问题，造成幼儿音乐教育难以正常开展。

二、关于幼儿园音乐主题式课程建设的设想

1.幼儿园音乐主题式活动的概念及实践依据

简单来说，幼儿园音乐主题式活动即指，以某一阶段幼儿园教育内容和幼儿成长特点为基础，确定某一教学主题及教育重点内容，再围绕主题或结合主题内容去迎合幼儿学习兴趣，选择与教学主题关系紧密的教材，从而组织音乐活动和音乐教学的过程即可以称为幼儿园音乐主题式课程。比如幼儿音乐常提出的“春天”“色彩”等即为常见的主题样式，接着将主题作为活动的实践依据，为幼儿园音乐主题式课程建设做准备。

2.幼儿园音乐主题式课程所要达成的目标

关于幼儿园主题式课程所要达成的目标，可以从短期目标和长远目标两方面进行制订，从而达到音乐活动课程的最终目标。

一般来说，短期目标所限定的时间较短，可以具体到每一天、每一周、每一月、每一季，甚至每一学期的音乐课程，企图将音乐主题式所达成的目标分置到每一节课堂内容中，将分解的目标重新组合为最终目标，达到最后的课程目的。长期目标通俗来说，就是其所拉的战线较长，不急于一时一地的短期目标达成，而是所进行的音乐教育活动均是累积，在最后时刻直接涌发最终的目标愿

望，也就是人们常说的“厚积薄发”。

3.幼儿园音乐主题式课程内容选择、课程流程及遵循原则

幼儿园音乐主题式课程构建是一个复杂的过程，也是一个漫长的过程，所以和主题相匹配的课程内容必须贯穿整个课程，并且还要考虑到音乐知识的衔接性和音乐内容层次的逐步提高的内容，所以在幼儿园教学的三年时间里，老师可以合理安排每一学年的课程，充分考虑到时间跨度、知识衔接和幼儿成长特点等因素，从而划分板块进行教学，多选择一些自然、生活、情感方面的音乐主题，让幼儿在音乐学习中达到一种情感上的交流和发展，

从而在这个过程中不断提高自身对音乐的喜爱。

结合一般的教学课程流程来说，幼儿园音乐主题式课程也可以分为课前、课中、课后三大重要板块，但所分管的内容有所不一样。其一，课前板块，分为老师课前准备和学生课前准备，老师需要提前设定主题、制订课程目标和创设教学资源与环境三部分，

学生则需要提前预习学习内容，准备学习中所用的道具等物件。

其二，课中板块，需要老师利用先进的教学方法为课堂教学服务好每一环节，包括课时设计、组织形式、课前导学、课上讲授和课堂互动等环节，最后结束课堂教学。其三，课后板块，则需要老师进行课堂总结和课堂评价，包括对教学主题、教学流程和教学成果等内容的评价，便于得出最真实、准确地课堂评价成效。

三、关于幼儿园音乐主题式课程体系建设的实践研究

笔者结合华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》一书，选择其中《敲门》一节课程内容，进行实践研究，研究整体结果如下：

1.设计思路

爸爸妈妈是孩子们最亲密的人，所以他们的声音、动作等都是孩子们熟悉的。本活动通过听门铃声猜谁来了，听录音猜是谁说话等生活中的细节来感受爸爸妈妈的关爱之情。通过表演的表现方式，大胆表现我能为父母做的小事、喜欢和父母一起做的事等，表达我对家人的爱，初步了解小主人的待客之礼。

2.目标

（1）能用多种方式大胆表达爱爸爸、妈妈等的情感。

（2）关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。感受体验一家人亲亲热热在一起的幸福。

3.准备

操作图、装扮物、门铃、录音。

4.过程

（1）妈妈来敲门

①宝宝一人呆在家，很想谁来敲门？

②门铃响了，会是谁来了？

③妈妈回来你会说什么？怎么做？（个别表演）

④学说完整句。

（2）爸爸来敲门

①我和妈妈在一起，总想谁来敲门？

②爸爸回来你会说什么？怎么做？你希望爸爸回来做什么？

③完整欣赏儿歌

（3）还有谁来敲门

①我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门？

②有客人来你家，你会怎么接待客人？

总的来说，笔者认为幼儿园音乐主题式的课程体系构建有一定的可行性，而且对于幼儿教学也是大有裨益的，希望以上个人见解对读者有所帮助。

参考文献：

幼儿课程故事培训的心得体会 篇4

接触学习故事是从骨干班的学习开始的，开始尝试着寻找“哇时刻”、尝试着按照“注意、识别、回应”的方式去记录孩子的行为，但这只是被动的接受着，随着撰写的次数增加，我逐渐发现学习故事带给我这样的体验：

1、播种一份希望。当我们蹲下来，静静的注视着孩子，你会发现自己和孩子的距离越来越近了，你对他的关注、鼓励都给予了孩子一种机会、一种信任，这份信任会在孩子的心中逐渐发芽，变成他对生活的希望。

2、收获一份自信。当我们观察到孩子的行为表现，会介入我们的思考和指导。接下来，这样的介入又会让孩子感受到温暖、自信，感受到自己积极的、有能力的、感兴趣的事情，这样的孩子内心是自信的、快乐的。

幼儿园创意课程培训心得体会 篇5

一、创设环境，开展创意美术活动

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。幼儿教育中的“创意美术”兴起在当今儿童美术行业中，为了告别千篇 一律的简笔画而体现儿童个性的一种美术形式。宽松的心理环境有利于幼儿创造力的发展。只有在宽松愉悦的环境下，幼儿才能大胆作画，会想象出很多意想不到的新创意，才会打开思路，激发思维。在幼儿创意美术教学中，我们要注重孩子的绘画过程，关注孩子在绘画过程中的细节，不要过于的在乎绘画结果。尊重孩子的想象、表现力，在绘画过程中让孩子有自由选择的权力、与朋友轻声交流的机会和绘画的时间，孩子可以灵活地运用创作材料，大胆地进行探索，让幼儿根据自己的意愿去创作，才能充分地发挥他们的创造潜能。

二、激发兴趣，培养幼儿创新能力

幼儿课程游戏化培训心得 篇6

一、转变观念，树立创新意识观念的超越一定可以带来教育实践的转变。创新意识一直是既在大胆勇于创新，又以狭隘的教学结果和作品效果作为活动评价的唯一标准和手段，很少去考虑如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的体验。因此我们教师必须具备创新的精神和能力。而提高创新能力首先需要培养的就是专业精神。作为一名幼儿教师要热爱幼儿，热爱自己的幼教事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚韧不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。充分相信自己的能力，敢于向困难挑战，对事业的追求执着不渝，经得起挫折的磨难和成功的考验。其次，作为一名幼儿教师要有强烈的创新意识。不照搬书上的东西，要敢于创新、敢于标新立异。要转变观念，敢于提出自己独特的观点，以自身的创新意识来影响幼儿，帮助幼儿树立创新的意识。

二、不断学习，提高专业知识要给别人一杯水首先你必须是自来水，而每个人创造能力的发展都必须基于丰富的知识基础，只有具备了广博的知识，才能激发出创造的能力，才能最有效地推动创造能力的发展。

第一，现在的社会是知识爆炸的社会，新旧知识每天都在更替。我们在学习各方面知识的同时更应该努力提高自己的科学文化修养，把现代化的科学技术运用到幼教工作中来。只有这样才能不断丰富自己的知识，才能满足幼儿强烈的好奇心，满足幼儿的求知欲。

第二、教师需要不断磨练自己的教育科研的能力。现在社会对幼教质量的要求也越来越高了。只有依靠科学研究，才能实现幼教质量的快速提高。同样，在创新教育中所遇到的问题、困难，也只有依靠科研活动才能解决。因此，我们必须在日常工作中不断研究、反思。总结积累经验，努力提高自己的科研能力，提高自己的业务水平。

第三，现在我们提倡的幼儿教育是素质教育、创新教育，是以幼儿为中心的，新型教育观念。幼儿教师要树立尊重幼儿的教育观，要理解幼儿，要使每个幼儿都能得到充分的发展。因此，只有不断的自我更新、自我超越，这样才能成为一名优秀的教师、一名具有创造型的教师。也只有创造型的教师才会运用新的、先进的教育理念来指导自己的工作。

三、幼儿为本，发展专业技能要做一名创新的幼儿教师，你必须自身就具备各种专业技能。首先，一名创新的幼儿教师在设计活动时是有创造性的。教师不但要尊重幼儿，要根据幼儿的年龄特点和认知需要来选择幼儿所感兴趣的内容，把内容和任务设计到幼儿的实践活动之中，让幼儿通过自主的活动，创造性地进行学习。另外，我们所设计的活动和任务应该是能和幼儿产生共鸣的，能让幼儿自主探索的、并感到有趣的，同时还是具有一定难度的活动。让幼儿在探索的过程中发现教师希望他们发现的某种现象、某种规律或能解决某些问题等。同时，幼儿在完成有难度的活动和任务的过程中，学会了解决问题的方法，坚持性和受挫能力得到了锻炼。其次，一名创新的幼儿教师在指导幼儿时是有创造性的。幼儿在活动中会出现各种表现，我们就需要仔细的观察幼儿游戏的行为，并及时做好记录和调整。在幼儿遇到困难时，我们更需要巧妙地进行引导，让他们自己发现问题，使他们能创造性的解决问题。教师始终是旁观者，引导者。活动的任务要随时根据幼儿的反映，及时的进行调整，给幼儿提供自主发展的教育环境，放手让幼儿大胆地思考探索，让幼儿在实践中发展创造能力、思维能力，培养自信、自强等品质。

品德主题式课程整合教学策略 篇7

【关键词】课程整合 主题教学 教学策略

2015年3月颁布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》提出：“统筹课程实施……加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动。”据此，各所学校都开始着手进行课程整合和拓展，小学品德课程教学也在经历由知性的授受模式向活动型自主建构模式的转变，通过主题整合，将一些零散的、具有相同要素的知识点通过某种方式彼此衔接组合在一起，统筹教学内容，形成有价值、有效率的一个整体。众所周知，家庭是儿童生活的基本空间，是其成长的港湾，也是儿童道德观念的培养场所。对于小学生来讲，家庭对他们的生活态度、生活能力的形成有着最直接、最密切的联系。本文笔者就以浙教版《品德与社会》五年级上册“我的家庭”这一主题教学为例，来谈谈品德课程主题式整合教学的相关策略。

一、明确主题，有机分解

主题教学既有横向的细化分解，又有纵向的递进，其中的关键首先是明确主题。主题（一级主题）确立以后，再将一级主题分解成若干个二级主题，二级主题也可进一步分解为三级主题，让整个活动呈现内容系列化、渠道立体化、方法多样化的特点。整合后的课程内容，要避免出现相同内容在综合课、美术课、品德课炒“冷饭”现象，节约学生学习时间，提高课堂教学效果。

小学阶段各学科中适合开展“我的家庭”这一主题教学的内容有很多，如《慈母情深》（语文）、《我爱我家》（综合实践）、《我是家庭小帮手》（浙江省小学德育地方课程教材）、《勤俭“小管家”》（美术）、《可爱的家》（音乐）、《This is my family》（英语）、《家庭万花筒》（品德）、《父母，我特别的朋友》（品德）、《我是文明家庭一分子》（品德）等。据此，笔者在五年级上综合各科内容确定一个主题：我的家庭。把这一主题进行分板块活动，制定“家庭模式、家庭关系、我是家中的小主人”等二级教学主题。再把二级主题分解成三级主题进行教学。

如“家庭模式”这个二级主题，又可分出“家庭模式变迁、家庭情感变化”的三级主题。定好主题，就开始寻找各门学科内容相同的部分，按照目标进行整合。如在执教“家庭关系”这个二级主题时，教学目标是：了解时代不同，家庭关系也在不断发生变化；建立民主、平等的新型家庭关系；反省自己和父母的关系，学习沟通的基本技巧；与父母互相关心、相互理解，及时沟通，和父母做朋友；体会与父母成功沟通的良好感觉。为了完成这个目标，笔者整合了品德课《父母，我特别的朋友》、语文课《慈母情深》等课程资源，重新制定教学目标、教学课时、教学思路、教学步骤进行教学。

二、厘清内容，综合渗透

在主题引领下，教师应结合学生的身心发展特点，确定具体的教学内容，并综合考量该内容在各个学科中的渗透情况，把握好活动实施中的动静关系，实施有效教学。就“我的家庭”主题单元教学的目标而言，教师必须充分考量小学阶段孩子与父母关系变化的心理发展过程，即低中段的学生保持着童年期儿童对父母的依赖，到了高段，虽然还保持着这种依赖，但开始有了自己的主见，并且要求父母重视自己的意见，直到18周岁。他们会经历 “依赖阶段”“独立阶段”和“成熟阶段”。“我的家庭”主题系列活动的展开应体现这一心理发展过程，并择机适时将教学内容与语文、数学、音乐、美术、综合实践等多科学习内容关联，同时，同步将具体的技能实践与以培养品格为基础的服务教育项目结合起来，强化该主题的综合教育目标。

（一）内容集中，紧扣躯干

内容选择上不应使学生同时学习太多的课程，以免混淆课程中的重点内容，避免出现在一堂课中出现过多内容，造成蜻蜓点水式的教学。在日常教学中，笔者发现综合实践教材课程《我是家庭小帮手》中的目标达成里就提到了“怎样才是家庭的小帮手”，美术教材课程《勤俭“小管家”》中的教学内容阐述了“什么是‘小管家”、品德课《我是文明家庭一分子》中也有关于“怎样使自己成为家庭的文明小主人”的教学目标。上述课程中的目标、内容、要求集中服务于这一主题教学需求，成为“我的家庭”这一主题教学的有机组成部分。

（二）联系紧密，丰富枝干

在保留各学科课程原有属性的同时，还要使不同课程之间的概念关联起来。这是以学科间的“交集”和“盲点”内容为核心打破学科界限的科际相关整合专题设计，是“学科本位、综合渗透”课程设计方式的必要补充。美术课程中《勤俭“小管家”》一课让学生养成良好的消费心态；浙江省小学德育地方课程教材《我是家庭小帮手》一课让学生体会父母的艰辛，培养感恩意识；综合实践课《我爱我家》让学生懂得如何回报父母的爱。这些有关联的内容成为了“我的家庭”主题活动的一个有机组成部分。

（三）区别传统，辨明根枝

主题整合型教学中相关课程的内容设计应当有别于传统的知识组织形式或分科课程的模式。这种模块整合的方式需要教师结合教学实际，灵活地选择和开展教学，促使教师提前进行资源的收集与积累——做个“有心人”，在收集应用资源时也要紧扣主题进一步呈现出情感要素。语文课程中《慈母情深》一课，当其被纳入同一主题中时，教师在教学时就不能再以纯语文属性的教学方式来呈现内容，而是应该重点突出母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，让学生体会母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课程内容的展开应紧紧围绕大主题“我的家庭”来教学，当然同时也不能放松对学生语文素养的提高。

三、活动拓展，丰盈课堂

（一）活动串联，彰显人文之美

实行主题教学的主要精髓是在“大德育观”的视野下，改变课程内容和结构，变革品德课程体系，创立综合性课程文化。通过以小的主题活动为载体，将一些零散的品德要素通过某种方式彼此衔接组合在一起，实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。如在“我的家庭”这个主题中的第三课时——《我是文明家庭一分子》，笔者就设计了“主题周末家庭活动日”这个实践活动，让学生在这个家庭活动中感受全家人在创建文明家庭活动中的快乐，同时还可以让家长和孩子一起玩耍，增进感情，懂得创建文明家庭活动的积极意义。这一活动为写作提供了很好的素材，为探究景点的河流走向、分析原因提供了基础，为文娱节目的创编提供了舞台……这样的实践活动，必定能够打破学科壁垒，把品德、语文、科学、音乐等学科统筹整合，进行全课程的教学。

（二）体验为上，呈现品德情愫

整合品德课程，打破课程组织的线性方式，既有横向的细化分解，又有纵向的递进，建立紧紧围绕某一主题的活动组织模块方式，注重学生在活动中的情感体验，有机达成品德培养的目标。“我的家庭”二级主题“我爱我家”就可以以音乐为本位、以情为核心、以听唱为重点展开教学，层层深入：从对家庭的深情、对弱者的同情、对父母的恩情，用听、唱、思、听的形式，营造“含泪微笑”的课堂氛围，表达爱的主题、家的美好，将音乐与真实的世界联系起来。让学生获得深度体验，在情感飞扬中实现意义建构。

（三）形式多样，塑造灵动课堂

主题教学模式通过观察、调查、交流、讨论、制作等多种形式的活动体验，让学生在获得直接经验的过程中，根据自己的喜好选择恰当的学习方式，给学生创设更加轻松、自由的空间，让师生、生生置身于各种“家”的主题情境当中，交流真实想法、展露真实情感、分享心得体会，积累知识、丰富情感、提升实践能力。在这个主题的第六课时中，笔者对英语课《This is my family》采用多样化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。在课堂中整合学生的品德行为的教学，激发学生对家的热爱，引导他们学会关心长辈，做一个孝顺的孩子。

主题式教学注重从远处着眼、从近处着手，是一个更加简洁清爽、负担轻效益好的课程体系。主题课程资源的教学模式是动态的，每一节精心设计的好课不是放之四海而皆准、处处适用的，其依托的是学生的经验世界，从而摸索出课堂的支撑点和结合点。主题式教学统筹了关联课程，激发学生的学习兴趣，使学生在同等的时间里掌握更多的内容，能够有效减轻学生的学习压力和学习负担。

幼儿园主题式课程培训的心得体会 篇8

版权所有

仅供参考

数学新课程标准与主题式教学设计

(2003-03-03 09:10:14)

摘要：主题式教学设计依从于诊断与处方式教学的基本理念。目标的有效达成依从于教学主题的突出与强化。教学新课程标准的理念充分体现了“基于问题解决学习”的教学设计

思想，这是以主题式教学为前提条件的。

关键词：数学；新课程标准；主题；教学设计

朱德全，西南师范大学教科院副教授，博士，教育学教研室主任，硕士生导师，主要研

究方向为教学心理。

一、数学新课程标准的教学解读

数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与开放性学习的统一模式成为解读新课程标准的核心要领。这一模式具体表现在以下几个关系上。

(一)问题式教学与探究性学习

问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式；探究性学习有赖于学生对知识与认知背景的调用，有赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式。问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学习侧重于自主性学习与创造性学习。问题式教学与探究性学习是不同认知过程、但又同一于教学认知目标的相关体。前者是依问题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式。

(二)情境式教学与合作交流式学习

建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。合作交流式学习的成败取决于情境式教学的有效性，情境式教学的有效指标体现在问题的背景和问题的搜索上。如果创设的情境没有真实的问题背景，学生便无法自主进入情境中，问

题的搜索效率就不会高。

通过情境式教学诱发合作交流式学习能够促成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。通过情境式教学和合作交流式学习可以使教师利用学生彼此的长处，弥补彼此的短处，促使学生群体资源共享，而且还能在一些复杂的社会与心理问题上统一思想。在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

(三)整合式教学与拓展性学习

数学新课程标准注重数学知识的综合性与整合性。通过整合能使静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识的充分展现。整合式教学侧重于纵横两方面的教学体现形式。纵向以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路，横向以教学内容中知识的相互作用为指向，走“知识树与认知树培育”之路。由此，整合式教学是“知识逻辑”“认知逻辑”“教学逻辑”与“学习逻辑”四大系统的统一体现。它将课堂教学内容更多地以程序性知识和策略性知识表现出来，注重知识的必然联系、知识的高

度亲和力以及知识的真实应用。

通过知识的有效整合，能拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力。拓展性学习集中体现于学生在整合式教学中有限知识向无限知识的拓展过程中。拓展性学习与整合式教学依据问题意识，并贯穿于主题式教学中。面对教学情境，会诱发许许多多的知识细节，我们应当以主题体现教学的中轴，以此构筑结构性知识，将相关知识纳入更广泛的知识系统中去，增强思维的灵活性和跨度性。思维的灵活性和跨度性越大，拓展性学习也就更加突出。

(四)发展式教学与目标性学习

数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。这充分体现了数学教学的价值与意义所在。没有目标指向的教学是没有意义的教学，教学中的发展性目标由问题与问题解决过程来表征，由于问题具有定向性和诊断性，问题解决过程具有目标指引性和内在动机驱动性，因此，通过构建有效的问题系统，能使教学目标全面化与层次化，通过有效问题解决，能使教学目标对象化与意义化。基于此，发展式教学才能内化成学生期望的目标性学习。目标性学习应当是基于问题解决的学习，因为问题解决是一个特殊的范畴，它既是学习的途径或方式，又是学习的目标。在知识的问题转化过程中，学生的学习技能得以形成；在问题解决过程中，学生的认知能力得以提升；在问题解决后的反思自问过程中，学生的情

感体验得以强化。

发展式教学侧重于教学目标的外在规范，目标性学习侧重于学习目标的内在需求，两者的“接通”依从于问题意识的强化。通过问题意识的强化，能使理性教学和非理性教学自然整合，促成学生“乐学”“会学”与“学会”的统一。这样，教学过程中的教学目标与学习目标便统一在教学情境中形成学生自主学习的动力系统，这种动力系统有助于“主题式教学

与开放性学习”关系模式的统一与协同。(五)延伸式教学与自主性学习

延伸式教学体现了数学新课程标准的基本理念，反映了主题式教学与开放性学习的协同关系。它能拓展教学空间，扩充教学内容，丰富学生的学习领域。在此过程中，教学信息与学习信息能得到整合，由有限量向无限量延展，即教材内容的有限性向教学内容的无限性变迁，教学内容的无限性向学习内容的无限性膨胀，教学时间的有限性向学习时间的无限性延伸。它基于学科，超越学科，面向学习领域；它始于课堂，走出课堂，进入综合学习时间。延伸式教学能围绕教学主题，既体现教学的中轴，又能为学生创建一种开放的、丰富多样的学习文化，帮助学生克服学习的惰性，使其产生自主性学习的意愿。

二、数学主题式教学设计的理念

数学主题式教学内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的；学习内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过交际合作与对话来体现的；教学目标是通过“教学逻辑”与“学习逻辑”去接通“知识逻辑”与“认知逻辑”实现的。主题式教学设计依从于诊断与处方式教学的基本理念；因为，主题是教学行为与学习行为诊断的主题，也是围绕问题解决即“开处方”的主题。为体现数学教学的中轴，主题式教学设计的基本理念应指向“基于问题解决学习”的教学设计。这一基本理念的外延可具体涵盖以下五个方面的内容。1.基于“丰富资源学习”的教学设计。数学主题式教学设计应通过有效数学问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这一基本理念的宗旨。

2.基于“项目研究学习”的教学设计。教学主题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方面在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，也是能引

发师生共同关注的话题。

3.基于“师生对话学习”的教学设计。数学主题式教学设计强调师生围绕教学主题而互动，主张教学方式应由传统讲授法中教师“讲话”、学生“听话”的教学方式转换成师生或

生生平等“对话”的教学方式。

4.基于“真实情境学习”的教学设计。数学主题式教学设计强调数学理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象数学与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习由直接经验作支撑。具体地说，创设有效问题情境是遵从这一基本理念的具体体现。5.基于“缄默知识学习”的教学设计。数学教学既要关注可以言传的明显知识的学习，更要关注只能意会的缄默知识的学习，前者的容量远远少于后者，后者隐含于教学情境之中，教学的功用在于感染与浸润。这一基本理念是主题式教学设计思想的特殊性表现，它能引发学生思维场情境的生成，促成学生由“学会”向“乐学”“会学”转化。

三、摆脱传统教学设计的痼疾

传统教学设计侧重于“教”的设计。数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。教学设计指向纵向教学环节的设计，横向教学内容的逻辑编排、教学法则的规范、教学方式的选用与设计。这种教学设计的核心在于注重教学行为的设计、淡化学习行为的设计。在此导向下，数学教学就成了“讲话—听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。摆脱传统教学设计痼疾的根本出路在于教学价值对人的发展的回归，教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不单纯是以学科为中心的“教程”设计。

教学应关注人的变化发展，人的变化发展应体现在问题解决之中。现代心理学认为，人的发展包括认知和非认知两方面的协同发展，两种发展又有其发展的内核，其中认知的内核是思维，非认知的内核是情感体验，集中促成两种内核的发展是教学设计的关键。一方面，一切思维都源于问题，教学要促进学生思维的发展就应当培养学生的问题意识。问题意识往往固化在问题解决的探究过程中。因此，问题系统的构建与问题系统的解决是促成学生课堂思维活跃的教学目标指向，它是理性教学的最佳载体。另一方面，一切情感体验伴随新的问题发现和问题解决后成功感的满足，由此刺激学生非认知深层系统的良性运行，使其产生“乐学”的余味，学生学习的积极性与主动性在教学中便自发生成。因此，问题系统的构建与问题系统的解决也是非理性教学的最佳载体。在此意义上，我们可以认为数学教学设计应是基于“数学问题解决学习”的教学设计，即“处方”式教学设计。处方式教学设计应体现教学的情境化、个性化与意义化特征，这又契合于数学新课程标准的另一基本理念：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”