教师的成长发展离不开教学反思（精选11篇）
当前，学校和教师的反思意识、反思教学的实践明显加强：有的学校成立了反思教学研究会，积极开展反思性教学专题研讨活动；有的学校加强了年级组备课的研讨，强化了对二次备课和课后记、课后随想、课后札记的指导和检查；教师们也加强了对自身教学准备以及课后记的撰写。
然而，教师对反思还存在一些误区，具体表现在：
1、对反思的价值和作用，在认识上大多数停留在完成任务的层面上，以应对检查为目的，而不是把反思当作自身专业成长的一种生活方式来对待。
2、教学反思大多是对教学过程的简单描述，或对教学结果的一种简单评价。不善于对描述教学情境中独特的细节，以及对这一细节的感受和体验，更是缺乏对教学过程中的现象进行深入分析和思考。
3、在反思时，比较习惯于对教学事件的空泛解说，不能很好地把教学理论和实践结合起来进行深入浅出的思考，并用适当的语言表述出来。
4、反思的视角比较单一，多数是从自身的角度去看问题、想问题，比较忽视从学生或者施教者的角度去思考。课后记更多的是回溯式的记录。
5、教学反思的内容比较多地关注教师对“双基”的教学情况，几乎没有反思学生的情感、态度方面的，对于学生的参与状态和数学思考反思时关注不够。
几点建议：
学校要营造宽松的反思环境，加强对教学反思的指导、激励和检查。可以请相关专家对教学反思的撰写进行指导，以学校成功的教学反思案例教会教师如何反思；也可以进一步改进备课方式，让优秀教师谈反思性备课的做法；还可以定期开展反思评比活动，对反思教学比较好的教师，反思材料撰写比较成功的教师给与表彰和奖励。同时，注意及时发现和纠正反思中存在的问题,比如被动迎合、不切实际的盲目求新要及时指出。
总之，教学反思对于教师的成长至关重要。教师在写教学反思时，要有感而发，充分体现教师自己对教学实践的独特思考和个性见解。教师在自身的专业成长中，需要留住精彩、记下败笔、捕获灵感，这是一笔财富，只要坚持，积少成多，必有所获！
随着教改的不断推进, 大学英语四六级考试体制也随之发生变化。由于教师在学生的成绩方面起到至关重要的作用 (Smith, 2007) , 越来越多的大学英语教师开始有机会接受与改革有关的各种培训。他们通过多渠道接受继续教育并进行学术交流, 特别是在课堂教学实践中努力探索新的教学理念, 尝试新的教学模式, 从而对教学中的得失进行反思。在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中, 大学英语教师得到个人水平的不断提高, 教学乃至科研水平被逐步提升, 进而使教师个人的专业发展得到促进。
近年来, 外语教师专业发展的重要性已经在国内外外语教学界得到广泛认同, 反思性教学、行动研究等方面也取得了丰硕的成果。然而, 纵览文献, 教师发展的文献较多, 反思性教学的文献也不少;但如何将二者有效结合并服务于学生, 以便从根本上解决大学生学英语难的问题呢?有关这类文献少之又少。再者, 我们不难发现, 在实际课堂教学中, 仍存在各种矛盾, 这在不同程度上挫伤着教师的成就感。另外, 国内各高校在职称评聘的条例制定中体现出对科研成果的偏重, 迫使外语教师要在提升科研能力方面投入更多的时间和精力。笔者期望通过本文关于如何能够使教师发展促进学生成长这一问题的探讨, 即如何能够通过反思性教学实践研究真正解决课堂教学中的实际问题, 来引发外语教学界对“学生—教师”共赢的关注。教师通过实践、反思、实践、反思的循环, 推动个人的学习和发展 (Wallace, 1998) , 教师发展的有效性最终需要通过学生成长的结果来进行检验, 教师的发展是为了学生的发展 (Ellis, 2009) 。将教师发展与学生发展能够合二为一的最好结合点就是课堂教学。离开了这个结合点, 教师发展的研究就可能变为空中楼阁 (文秋芳&任庆梅, 2009) 。
1 理论基础
1.1 建构主义学习理论
建构主义理论的代表人物Piaget (1966) 认为, 认知主体的结构图式是通过同化和顺应两个方面逐步建构起来的。所谓同化, 就是个体将环境因素纳入已有的图式之中, 以加强和丰富主体的动作;所谓顺应, 就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式, 来达到自身与客观环境的平衡的。因此, 学习不是知识的简单传递, 不是简单的信息输入、存储和提取, 而是学习主体在已有知识和经验基础上进行的主动建构, 从而引发学习者个体内在认知结构的变化。大学英语教师作为自身学习的主体也是要经历同化和顺应这两种方式来实现专业化的发展。
俄国心理学家Vygotsky (1978) 有关人的心理发展的研究, 进一步推动了建构主义学习理论的发展。他最大的贡献在于他的“临近发展域” (zone of proximal development) 理论, 指出教师对学生的发展起主导作用和促进作用。必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平, 表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平, 但要在教师指导下, 在集体活动中, 通过摹仿, 才能达到解决问题的水平。吴一安 (2005) 将个体学习者构建知识时不依赖环境因素与依赖环境因素可能达到的不同水平之间的辖域称之为“临近发展域”。也可以理解为个人在原有基础上进一步发展的潜在空间。在从事某种活动时, 学生逐步把体现在教师身上的经验内化为自己的经验, 之后独立地从事这种活动, 将自身潜在的发展变成现实的发展, 并不断创造新的最近发展区, 因此学生的学习是一种“自下而上”的经验的总结。教师充当为学生在“临近发展域”搭建脚手架, 并最终撤去脚手架的人, 这无疑会促使学习者取得更好的效果, 达到临近发展域的高层水平 (Richardson, 1997) 。
学习从属于发展, 教师学习 (teacher learning) 亦即教师专业发展过程, 教师在已有知识基础上对新信息进行评价、筛选、吸收、消化、调整或摒弃, 构建新理解、新知识, 并将其融入教师的个人知识系统, 教师学习随之发生 (Williams&Burden, 1997;Roberts 1998;Kaufman 2004) 。故建构主义学习理论既适用于学生在教师的帮助之下的自我成长也适用于外语教师的专业发展。
1.2 反思性教学理论
然而, 无论是教师的发展还是学生的成长都非一日之功, 需要漫长的时间积累, 需要经历“在行动中反思” (reflection-inaction) 的不断循环过程, 这是其专业成长的重要途径 (Schön, 1983) 。教师所应具备的知识不是建立在“技术理性”基础上, 而是要通过“反思实践”活动来验证和发展;这些知识常常隐含在实践者面临不确定、不稳定、独特而又充满价值冲突的情境时所表现出来的那种艺术和直觉过程中。美国知名教育理论学者Shulman (1987) 将Schön的理论进行修正, 认为所谓那些“不确定地带”都孕育在教学中的理解和推理 (reasoning) 、变化 (transformation) 和反思。大学英语教师只有在实践教学中不断反思才有可能使自身的知识储备更加完善, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师, 并促进学生共同成长。这与熊川武 (2002) 的反思性教学 (reflective teaching) 中提出的将教师应“学会教学 (learning how to teach) ”与学生应“学会学习 (learning how to learn) ”结合起来的理念是基本一致的。
1.3 教师发展阶段性的相关理论
美国学者Fuller (1969, 引自教育部高等教育司2003) 认为, 教师的发展可分为三个阶段:第一、关注自己 (self) 阶段, 处于此阶段的教师, 常常遭遇“现实的冲击”, 有明显的“求生存”特点, 他们关注自己能否控制住课堂、是否被学生认可, 并做出行政和个人调整以适应环境和教学, 在教学上较多关注教学内容;第二、关注任务 (task) 阶段, 此阶段教师的关注点不仅仅是第一阶段意义上的个人, 而是作为教师的个人, 他们思考和探索如何完成好教学任务, 关注自己的教学技能、方法和策略;第三、关注效果 (impact) 阶段, 处于该阶段的教师关注自己的教学对学生产生什么样的效果, 他们把注意力聚焦到学生身上, 如学生是否为未来成为社会中的有用成员做好了准备, 学生的整体和个人需求是什么等。
一位年轻的大学英语教师要完成自身的完美蜕变一般是要经历上述理论中的三个阶段, 正如连榕 (2004) 将在职教师按照不同阶段的特点进行分析并划分为新手教师 (0-5年教龄) 、熟练教师 (6-15年教龄) 和专家型教师 (15年以上教龄) 。大学英语教师如何通过自我反思、不断学习, 更好地调整教学方式以适应学生学习需求 (Gabriel, 2003) 是我们所有参与大学英语教学的同仁值得关注的问题。
笔者硕士毕业, 后从事大学英语教学10余年。从概念上讲, 笔者可以被划分到能够熟练掌握教学技能并能熟练驾驭课堂的专业教师行列。然而, 这些年的实践教学感受只能用“喜忧参半”来形容, 并未完全体会到熟练教师应有的成就感。笔者所在科研团队成立1年, 共10人, 其中2人为专家型教师, 其余8人与笔者的学术背景及教学经历大致相同。这一年间, 团队负责人带领我们参加了以行动研究、外语教师专业发展为主题的各类研修班, 旨在了解专业理论知识及本领域的研究动态。在理论学习的过程中, 团队成员都在对自身的教学进行反思, 并努力将相关理论运用于实际的课堂教学中, 以提升教学效果, 从而促进自身专业化发展, 以便增强学生的英语学习兴趣, 提高学生的语言应用能力。以下是笔者一年来的反思性教学的实施过程。
2 反思性教学的实施过程
经过专家及各位同事为期一年的执教能力观摩, 我团队定期召开会议, 分享教学感受, 讨论反思日记要点, 接受专业引领, 进行师生深度访谈, 阅读文献以求获得解决问题的灵感。以下反思性教学的实施环节将采纳刘学惠 (2004) 的归纳总结:
1) 确认问题:反省思维过程始于问题的觉察或困惑的出现。教师独自或在他人引导下意识到自己教学中的问题, 进一步确认问题的性质并寻找其背后的主、客观原因。
2) 计划对策:教师针对问题寻找应对策略和计划解决问题的行动, 这里涉及寻找资源、同事探讨、求助专业人员等, 并思考计划的合理性与预期结果。
3) 行动与监控:将计划或策略付诸行动, 观察其过程和效果, 适时予以调整, 使行动朝着有利于问题解决的方向进行。
4) 评价成效:对根据计划行动后的结果予以评价, 对教与学的有效性是否提高, 教师自身的理解力和态度是否发生变化等予以考察。
在第一个阶段的反思过后, 并不能将口语课堂教学内所有的问题一一解决。在下一个阶段的的教学观察中, 笔者继续反思又发现新的困惑。一个最突出的问题是, 当一组成员在讲台上做口头汇报展示期间, 如何能够有效地组织台下学生继续参与课堂活动。在与学生的访谈中笔者了解到:学生们普遍认为, 做口头汇报主要是为了提高自己的口头表达能力, 并期望教师能对自己的展示提出建设性的意见和建议;努力向教师展示自己出色的一面就是为了积累自己的平时成绩, 以免期末考试不及格;对台上做展示的同学的口语能力并不看好, 从中并不能获得有价值的东西, 故不如利用这个时间背单词或者做练习题以备考试之需。
笔者在第二阶段试图采取强化评价机制的方式来提高台下学生对课堂的参与程度, 如:通过加分的方式鼓励台下的学生就台上学生的汇报内容提问;凡是认真听汇报的其他组的学生可以给出回答也将被加分。这一阶段的成效是学生的参与度明显增加。但经过一段时间以后, 笔者发现提出的问题多数是学生在课前预先准备好的, 并不是经过课堂上边听边思考后产生的。提出问题的深度以及回答问题的质量都渐渐开始下降。
目前, 研究进行到第三阶段。笔者所在团队已经开展录制常态课的教学录像。观察和分析自己、同行及专家的教学录像, 是培养教师对特定的教学情境展开自我意识调整的有效手段之一。教师可以随时反复的观看和分析教学录像, 研究并反思自身教学中不易察觉的细节问题, 使教师更全面准确地收集到相关信息。这对制定问题的决策有重大的意义。
反思贯穿于整个教学过程的始终, 旧的问题解决了新的问题又将浮出。这便是反思的特点:基于问题探究的教学反思必然表现出一定的过程;同时, 伴随教学实践的问题是层出不穷的, 一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。大学英语教师只有循环往复地进行观察 (observation) ——破译 (interpretation) ——内省 (introspection) —质疑 (questioning) ——寻求代替 (consideration of alternatives) ——调试 (adaptation of instruction) (Bartlett, 1990) , 才能实现一次又一次突破, 即教学认识和行为发生改变, 教师自主发展的意识及能力发生改变, 从而获得教师自身的专业发展, 学生的语言水平也因教师的发展而不断提高。
3 反思性教学对大学英语教师专业发展的促进作用
3.1 反思性教学提高大学英语教师的执教能力
反思性教学以解决课堂教学中的实际问题为导向激发教师转变固有的思维方式。在循环往复的教学过程中, 教师审视自己的教学行为, 调整自己的教学设计。个人的或者交互式的教学观摩有助于用他人所长补己之短。接受专家及同行的集体评课, 教师及时找到解决自身不足的可行性方案, 这对提升大学英语教师的指教能力是大为有力的。行动前反思、行动中反思、行动后反思有效地分析了每一次行动的原因与后果, 为提升教师实践的质量提供了保证。
3.2 反思性教学为大学英语教师的科研选题提供思路
大学英语教师承担各大高等院校所有专业的英语课程, 繁重的授课任务给大学英语教师的科研工作带来巨大的压力。而反思性教学是以解决教学问题为基本点, 为大学英语教师的科研选题提供了丰富的来源。长期撰写反思日记有助于大学英语教师养成良好的写作习惯, 也为科研的逐步推进提供了宝贵的素材。教师应使教学成为科研的先导和研究对象, 使科研真正为提高教学质量服务。
3.3 反思性教学不断充实大学英语教师的知识结构
反思性教学是以拓展教师专业知识为目标的教师学习活动。教师对自己每次实施行动背后的个人认识和假设进行反思, 并通过阅读大量文献, 与专家同事的交流, 了解到自己信奉的理论与实际运用的理论之间的差距, 继而内化理论知识。在这一过程中, 教师的学科知识即目的语知识, 实践性知识即教学知识, 解放性知识即教师的职业观、道德观、发展观都将在反思性教学中获得。
4 结束语
关键词：教学自主；教师成长；专业发展
中图分类号：G625.1文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-255-01
从2001年参加工作至今，在不知不觉间，我已在这块教学圣土上整整工作十个春秋，辗转多个学校。我感觉到农村的教学现状不容乐观，所有的教改和课改都只停留在口头上，大部分教师对教学工作感到疲惫，盲目，甚至感到厌恶。在当下，缺乏工作动力、职业倦怠、压力过大等问题困扰着广大教学工作者。教师如何获得专业发展是教改成败的关键。事物的发展规律在于外因是发展条件，内因是发展关键，外因靠内因起作用。教师的成长也得遵循这一规律。发挥内外因的作用是教师实现专业成长的重要依据。
一、教学自主的内涵
一是教学自主权，它是教师指向外在的自主，即教师作为主体对客体的支配，表现为外界管理赋予教师的权利，教师能够在外部压力下获得独立和自由，自己有权利决策教育教学过程等。它体现于教师教学全过程之中。总之，就是外界赋予教师调控教学及相关事务的权利，它是有效实施教学的外在支持，获得充分的教学自主权有助于教师形成良好的教学理念。
二、教师教学自主的现状分析
1、教学自主性较低
目前，大部分小学教师在一定程度上仍然存在教育观念陈旧，教学方法落后等问题。这使得教师面对新的教育方法时无所适从。从教师本身来看，一个重要的制约因素就是缺乏教学自主性。有些教师教学目的不明确，内在动力不足。一位同事说：“工作不快乐，上课没有动力。现在虽然说搞素质教育，其实还是应试教育。每天围绕着考试，压力太大。”可以说教师教学自主性普遍较低。
2、教学自主权缺乏
教师在工作过程中都要按上级指示，一般谈不上自主选择的权利。事实上，许多教师表现出被规定的职业行为特征，缺乏应有的教学自主权使教师产生职业倦怠感，这种缺乏自主权的教学势必阻碍教师的专业发展，最终不利于对学生的培养。
三、教学自主，教师专业发展的动力
1、教学自主性是教师专业发展的内在动力
（1）不断提升教学自主性，开辟教师新思路
随着我国教育事业不断发展，教师素质得到较大的提高，但是素质仍不容乐观。制约教师专业发展的一个重要原因就是教师的内在动力不足。解决之道在于增强教师专业发展的内在动力。因此，如何不断提高教师素质，使教师不断获得专业发展，以适应教育改革与社会发展的要求，就成为一项紧迫而重要的任务。激发教师的教学自主性显得尤为重要，它有助于教师从“要我发展”转变为“我要发展”和“我能发展”的状态，从而主动提升自身专业素养。
（2）不断加强教学自主性，推动教师教育的改革
只有教师具有良好的教学自主性，积极主动地实施教学活动，教师专业发展才能具有内在动力。教师教学的自主意识和自主能力是教师专业发展的心理基础，当教师自己愿意发展并有能力发展时，教师才可能获得发展。如果教师缺乏教学自主性，就难以适应教育与课程改革的要求，改革就难以获得实效。
2、教学自主权是教师专业发展的外在动力
（1）教学自主性的提升，有助于促进教学创新
目前，教师在肩负繁杂教学任务的同时，却往往缺乏自主地选择教学方法和材料等自主权。这在很大程度上削弱或抑制了教师的教学创新。教学自主权既是教学创新的重要保障，更是教师专业发展的外在动力支持。教师需要拥有充分的教学自主权，不拘束于管理者的简单指令或一味地模仿他人的教学。教师必须拥有充分的教学自主权，教学创新才成为一种可能的事情。
（2）教学自主权的提升，有助于改进教师管理
形式化、简单化的教师管理方式严重制约着教师的教学自主权。科学有效的教师管理意味着赋予教师充分的教学自主权。提升教师的教学自主权，增加教师的教学权威地位，可以提高教师为学校教育发展服务的主人翁精神，因此，反而有助于学校管理效率。
四、结论
教学自主是制约当前教师专业发展的重要因素。教师专业发展既要加强内在动力，激发教师的教学自主性，又要加强外在动力。提升教学自主是对教师的教学价值、尊严和内在潜能的充分重视，是“以人为本”的体现。
参考资料
[1] 罗平.呼唤与契机：个体自主性的形成与发展[J]现代哲学,1998(2):62-67.
对于一名教师来说，把学生教好是我的天职，反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了(复制或抄袭)课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。
一、教师教学反思的作用
概括地讲，教学反思的主要作用是有利于教师积累教学经验和完善知识结构。美国学者舒尔曼指出，教师的知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识。其中教学实践智慧知识是教师知识结构的重要组成部分。从教学实践中来看，0—5年新教师的知识结构多数是以学科原理知识和教学理论两部分为主，缺乏教学实践经验。6—初有经验教师，虽然初步积累一些教育教学案例和情景化知识，但是缺乏对案例诊断分析的教育理论知识。11—的经验型教师，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏校本教研，教育科研的理论实践知识。因此，经历教学反思，既有利于教师积累教学经验和完善知识结构，也有利于教师提高专业水平。因为教学反思是教学能力不断提高、经验不断总结、知识不断更新的过程，所以教学反思能促进教师完善自我，转向研究型教师，
二、教学目标反思
任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去(认识电磁铁概念、特点、制作、运用)，课中，反思需要什么方法(通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里(实现三维目标);教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的.能力、难点、重点是否突破或突出;自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。
三、教学内容反思
教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实;实验效果是否形象、具体、生动、激发动机;电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。
大黄乡教育办公室 杜永
教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。
教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他特别强调反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与教师成长的作用谈几点自己的认识。
一、教学反思能促进教师改进课堂教学
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。
大黄乡实验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数”后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷2＝15/2=45/6（个），徒弟20÷3＝20/3=40/6（个），45/6＞40/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我给予了肯定，正当我准备练习下一道题时，平时喜欢动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。”“不能列算式怎样判断哪一位做得快一些？”我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完”学生甲也急了。我心想：不列式怎样判断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。”学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。”
“哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。
“老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。”学生乙受到启发有了新的发现。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来判断的，不错，也有新意”教室里又是一片掌声。
“老师，我也想出了一种解法”学生丙的话打断了掌声，教室里顿时安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷15＝8（分），3小时＝180分，180÷20＝9（分）师傅快一些。“怎么回事？你给大家讲讲你的想法”我用不相信的口气对他说。“我是这样想的：120÷15＝8（分），这是师傅做一个零件需要的时间；180÷20＝9(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。” “可以吗？”“可以”学生大声说。顿时教室里又响起一片掌声。
可以想象课后学生肯定会意犹未尽，还沉浸在刚才浓郁的课堂氛围中。应该说这是一节非常成功的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前教师也许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中改变了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾预料的，如果这节课老师没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间，也能达到巩固知识的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会按照教师的预想发展下去，无非是千篇一律的教学。
在课后的评课活动中，众位老师都对执教教师的“等待”赞口不绝，更对自己的教学展开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种情况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。
二、教学反思能帮助教师完善教案
作为一个常年在第一线“教书”的教师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财富，那就是一个个成功或者失败的教学案例，这笔财富运用得当，及时抓住，将一生受用，如果不去认真把握，那就将与这笔财富擦肩而过，白白丧失提高自己教学能力的机会。教师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。
大黄乡实验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例：
连续几年教九年级的数学课，习惯了沉浸在解题、出题、编题的氛围中，对一个个难题的解决教师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中寻找解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级---六年级的数学教学时，看着自认为简单的不能再简单的习题，欣喜了一阵，不必再为难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简单的题学生都不会？”。现状迫使我去反思教学的过程。
在“分数与除法”一节的教学中，对于分数的认识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片（见下图），在折纸的过程中认识了1/2，1/4，课堂反馈学生掌握较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次巩固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长
米，每段是这根绳子的。”学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：究竟是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么”。显然，学生对题意的理解模棱两可，模仿成分居多，理解不足是导致出错率如此之高的主要原因。
六年级和九年级的学生思维差别很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成逻辑的抽象思维，所以在教学当中应该更注重学生的动作思维。认识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60—100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作：
⑴ 是怎样量出绳子的长度的？ ⑵
如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ ⑶
如果要平均分成4段呢？
⑷
分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么办法？ ⑸
又如何平均分成3段呢？每段长多少？
通过操作和计算，学生对这一题形的掌握有了较为深刻的认识，在后来的练习中。出错的人数仅2—3个。之所以学生掌握的较好，这样的设计充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。
通过反思，适时地改变教学的策略，让教师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否定和改进，提高自己的教学水平。
三、教学反思是优化教学活动的有力保证
随着新一轮课改的不断深入，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够发现问题、正视问题、解决问题，不断前进。
一位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。
生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）
生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”
师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）
生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。” 师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）
生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）
解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？
当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，逐渐形成了“情景设臵——学生主动探究——合作学习——成果展示——分享快乐”的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关怀、人文教育，重视能力培养，关注个性发展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教育课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成绩没有受到影响，而且大大提升了学生的综合能力。在德州市组织的学生创新作品比赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器”获一等奖。在齐河县教育局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖〃〃〃〃〃〃
四、教学反思是教师成长的有效手段
美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视，从而有效促进教师业务能力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
在08年全县教师说课比赛中，我乡总体成绩不够理想。通过反思我们深刻认识到造成这一结果的主要原因就是平时只注重课堂教学，忽视了教师总体素质的提高。于是我们采取了“走出去，请进来”的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的办法。很快在2009年的齐河县第二届教师说课比赛中获得团体前五名的成绩。且杜永老师、王孝娥老师说课成绩分列全县物理组和语文组第一、第二名。
在2009年全市组织的教师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。2008——2011年初，我乡先后有30多篇教育、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市一、二等奖〃〃〃〃〃〃〃
保持宁静的心境，反思教学，收获洞见；保持宁静的心境，反思学生，解放教学；保持宁静的心境，反思自我，提高素质。今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖今天的反思。
对教师专业发展的作用和价值是什么？
教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展的助推器。在教师的成长历程中，教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展的基本载体。还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。
我认为教学反思的作用或者说反思的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
其次，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。
关键词：教师,成长,平台,反思
教学反思是课堂教学的延伸, 不但有利于改进、优化教学工作, 提高教学水平, 还有利于强化教师的反思意识和科研意识, 提升个人的专业素养。教学反思要抓住自己的感受, 领悟最深的东西, 或是成功之处, 或是激情状态下创造思维的灵感火花。因此, 教学反思, 只有深入到教师的心灵深处, 成为体育教师精神需要时, 才能发挥作用, 才能成为体育教师成长的平台。作为一名体育教师, 如何发挥自己的潜能, 出色地做好学校的体育工作?笔者认为, 教学反思是挖掘教师潜能, 提高教师教学能力, 使教师快速成长最有效的途径。
一、体育教师要养成教学反思的习惯
可以说, 写教学反思是体育教师成功的必不可少的良好习惯。体育教师平时所记录的一些体育教学感受或教学反思, 为教师自身今后的成长、成功, 积累了大量丰富的数据、案例和经验, 为教学研究提供了最真实的原始资料, 是一笔巨大的财富。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话, 那么教学反思就是再研究。因此, 教学反思是体育教师努力提升课堂教学水平, 不断进步, 且快速成长的一个重要手段。实际上, 写教学反思并没有什么窍门, 我们每一个体育工作者, 都应当把它当作教师工作的一种习惯, 生活中需要做的一件事。它有这么四个特点:
第一, 教学反思表现为自觉性。
教学反思不仅仅是个人的思想需要, 而且是一种高尚的精神活动, 是教师精神产品的再生产。因此, 体育教师要把教学反思的记录、写作, 当作自己的需要并养成习惯, 通过每次的点点滴滴的积累, 形成自己个性化的教育心得, 厚积薄发, 而不是为了应付才写。
第二, 教学反思表现为叙事性。
教师在写教学反思时, 应原汁原味记录下教育教学的案例, 真实、有味, 不必煞费苦心地“构建”什么理论框架, 也不必用什么华丽的词语进行学术包装, 就让自己的教育教学的真实故事保留着鲜活的气息, 让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
第三, 教学反思表现为超越性。
反思是一种手段, 反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破、超越自我, 不断向高层次迈进。存在问题就整改, 发现问题则深思, 找到经验就升华。
第四, 教学反思表现为个性化。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照, 自我反思, 自我查找, 自我总结, 自我奋斗。它具有别人不可替代的个性化特征, 所以, 在这种情况下, 教师个性化教学模式就会应运而生。
二、体育教师要掌握教学反思的方法
教师应学会教学反思, 找准切入点, 逐步完善自己的教学方法和教学行为, 才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 才能找到提高学生学习效果的有效方法。教学反思写作表达方法主要有:
第一, 随笔式教学反思——一种机动灵活、行之有效的教学反思方法。
可以在课后记录, 也可以在教案上随时留下痕迹, 课上成功之处或一个小小的失误都可以作为教学反思的内容。反思随笔看似事小贵在坚持, 日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。
第二, 课堂实录反思法——一种原生态的课堂再现教学反思方法。
课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时, 应注意比较哪些地方按原教学设计进行了, 哪些地方进行了调整, 哪些地方甚至失控走样, 为什么会出现这种情况, 或采用另一种方法, 会有什么效果, 什么方法最有效等, 在相互借鉴中自我反思。
第三, 教学后记式反思——一种自我成长的教育反馈方法。
教学后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来, 写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括:① 对课堂里所发生的事情的个人感想;② 对教学中的问题的质询与观察;③ 对教学活动有意义的方面所进行的描述;④ 需要思考的问题和所要采取的措施等。写教后记, 挑剔教学中的问题, 让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析, 检查自己的观点、想法和感触, 以达到自我反省的境界。
浅谈新课程下教学反思对教师成长的影响
2007年，我走出校园，踏上三尺讲台光荣的成为了一名历史教师，短短的四年从教经历，断不敢说有多少经验之谈，但是收获还是颇多的。回顾这一路走来，教学反思当是我们青年一代教师快速成长的最主要的动力源泉。
反思存在于生活中的时时处处。那么什么是反思呢？反思，一般是指人能够以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。教学反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。所以它不是一般意义上的“回顾”。有人说，课堂教学永远是一门带着遗憾的艺术。即使做好再充份的准备，由于我们的教学对象是活生生的、不同的学生，他们的成长环境、历史知识结构、历史思维能力各不相同，再加上课堂上教学环境的差异，也会使一堂课或多或少的存在着一些未能达到预期遗憾。怎样才能发现自己教学存在的问题并不断完善呢？接下来本文着重从教学观念、教学设计和作业设置的反思三个方面谈一点自己浅薄的看法。
一、教学观念的反思
新课标指出，课堂教学活动的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学的本质是学而不是教，课堂上，学生才是自我学习的主人，是课堂活动的主角，而教师更多的是一个引导者。传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生感觉只是为了了解历史而学习历史，学生的生活经验完全不能在课堂教学的过程中得到展现。
新课程改革要求我们重新审视自己的教学观念，上完一堂课后，我们应该反思：教师在课堂上起到的是一种怎样的作用？学生的主体地位体现得如何？面向全体学生了吗？今天我表扬学生或是批评学生的方法方式是否合适？今天的学习是否联系到了相关现实问题？是对学生今后 的学习和生活有一点点帮助和改变？我们应当使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
二、教学行为的反思
关于教学行为的反思可以分成三个阶段，即教学前反思、教学中反思和课后反思。教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力.教学中的反思,即及时,自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力.教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.教学前反思更多的是针对教案和教学环节的设计。在新课的设计中尽可能合理的设置问题，激发学生的求知欲和探索欲，让学生乐于思考和探究。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
在人教版七年级上册第9课《中华文化的勃兴
（二）》这一课的设计过程中，对于“思想家老子”这一知识点的设计起初是这样的：简单的让学生提取重要的信息点：老子生活的时代，他是那个学派的创始人、代表作品是什么，他的主要思想是什么„„为了帮助学生理解老子的思想，我还专门补充了“塞翁失马，焉知非福”的故事，但时间花了不少，效果并不怎么好。后来就考虑是不是能将这个问提融入到生活实践中帮助学生理解呢？于是做了以下调整：
案例一：关于老子思想的分析,借助学生所知道的“塞翁失马,焉知非福” 故事,设计以下问题 ：
1.哪位同学能讲讲“塞翁失马,焉知非福” 的故事。
2.想想生活中还有哪些对立面,举一个你知道的或遇到的对立面互相转化的例子。3.学生真正懂得了老子的思想后,让学生结合老子的思想,谈谈怎样看待日常生活中的好事与坏事。
设计反思：实际上，学生对于“塞翁失马，焉知非福”的故事是比较了解的完全可以交给学生，在讲述过程中,教师就可以引导学生得出福——祸——福——祸这一对立面相互转化的过程.再将这一问题与生活实际中对立面相互转化相结合，不仅仅是让学生了解了老子的思想内容，更让孩子们体悟到了他的思想精粹。帮助他们在日后的学习生活中培养失败不气馁不放弃，成功不骄傲不自负的品格。
教学中反思要求我们回过头想想课堂教学中是否充分发挥了学生的主体作用？是否为学生创设了民主、和谐、宽松的教学环境，点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中？是否给予学生充分探究的时间和空间，在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究？是否鼓励学生提出问题，使历史课堂教学在师生的互动中进行，通过师生之间的交流去激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力？
案例二：在讲授七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》一课时，课堂遭遇突发状况。在讲完郑成功收复台湾和开发台湾时，我提出了一个问题：郑成功收复台湾有什么意义？学生回答时将其与清朝设置台湾府的意义混淆在一起了。在补充讲述当时清朝与台湾的关系后，有一个平时比较调皮的孩子突然冒出了一句：“太可耻了哎„„”针对郑成功的后代归顺清时,遭遇这些突发事件临时我重新调整了问题设计： 1.请那个调皮的孩子说一说他认为郑成功后代“可耻”的原因。2.请同学们讨论:台湾归顺清是好事还是坏事,是该归顺还是拼死抵抗,为什么 ？
3.这件事对中华民族是好事还是坏事,为什么 ？ 4.我们应当怎样评价郑成功的后代归顺清朝的举动。
课堂反思：让我意想不到的结果出现了，同学们对这一个个问题产生了浓厚的兴趣，热情的发表自己的看法，甚至产生了激烈的辩论。在最初的时候如果将郑氏后代归顺清朝放在维护祖国统一的高度，会有多 少学生能够真正理解这一行为是符合中华民族的利益的呢？一个孩子的想法改变了这一个问题的整个设置，一步步深入、共同探究，让孩子自己得出结论，这样的效果要远远好过教师将已有观念“填鸭”给孩子。
课后反思的一般途径一般有以下几种：第一是检查审视教学设计与教学实际的差距。在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？怎样处理这样的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？二是下课后思考有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾，并且及时的记录在教案上，以备下次教学。课后反思比较难的是及时和坚持，因为有的时候思想的火花就在一瞬之间迸发，所以就要很及时的记录下来，否则转瞬即逝。还有就是要持之以恒，坚持记录、不断总结、时常思考分析。
三：作业设计的反思
合理有效的作业布置是检测教学效果的一个重要途径，也是教学效果评价的一个参考。日常作业往往更重视知识点的复习与巩固，而初中阶段的孩子正处于成长发育的阶段，他们更喜欢的是灵活多样，活泼有趣的作业。比如搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；喜欢手工、绘画型作业等方式都是他们比较乐于接受的。这样的作业不仅能激发学生成长的积极情感、态度、价值观，而且还能让每一次作业都成为学生成长的生长点。比如：让学生以一名小小的外交顾问的身份，为新中国的外交事业提出一些可行性的意见或建议。比如让孩子们在了解了《万千气象的宋代社会风貌》一课之后，以一位北宋时赴京赶考的秀才，给家人写一封叙述当时国都——东京衣、食、住、行的家书。再比如当下比较流行的新事物也可以拿来为我所用，在学习了建国以来突出的科技成果以后，将今天学习的收获写成一条微博共同交流分享等等。实践证明，这些类型的作业大受学生欢迎，不仅很好地活跃了学生的思维，而且大大提高学生的各种学习能力。
小结：
教学没有固定的模本，丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，对于我们这样从教时间不长，没有经验的青年教师更是如此。作为青年教师更应勤于记下每堂课后的点滴体会，零碎经验或教训，长此以往，便可聚沙成塔。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。在思维的碰撞中产生进行交流，我认为各种形式的交流是教学反思的重要环节。交流学习有多种形式：观摩名师、优秀教师上课；多参与教研活动；多听取教育专题讲座、学术报告；多与同行交流等，也包括与学生的交流，都是能够促进青年教师快速成长的不竭动力。
一个善于思考的青年教师总能够有机会找到通往智慧大门的钥匙，成长就在发现问题、解决问题、再发现再解决的循环往复中逐渐产生。时常反思教学，对于提升教师的教学能力和教学水平有着巨大的帮助。让我们在不断地反思中，深刻认识自己的教育教学实践；让我们在不断地反思中转变自己的教育教学观念，开拓自己的教育视野；让我们在不断地反思中，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；让我们在不断地反思中，吸纳先进的理念，提高了自己的理论水平，逐渐开始重视过去教学过程中容易忽视的问题，更多关注教育的热点问题和深层次问题，促进自身更快的成长。
乌鲁木齐十三中学
王孟选 2011年4月
参考资料：
1.《浅谈课后反思在历史新课程教学中的实施》吴忠高级中学 郝夏琴 2.《反思性教学》熊川武，华东师范大学出版社，1999年
同时，我意识到教材中“动手做”部分的重要性。通过现象取出并对比几种植物体中的水含量这一活动，使学生能通过想多种办法，亲自动手，经历一个简单的科学探究过程。不仅增强了他们动手动脑能力，而且使学生对水在生命体中的重要性有一个更感性的认识，在探究活动中更能感受到无穷的乐趣。
一、教学前的反思
教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研体育教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。年轻教师由于经验不足,处在借鉴模仿的阶段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,如何克服这些问题,完善体育教学设计中的体育知识体系和能力建构,主要还是从体育知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟,台下十年功,备课前除了多方借鉴教案外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。
二、教学中的反思
教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性,如果对学生的反应无动于衷,教师自以为教得精彩也只是“自我陶醉”。年轻教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行体育训练的良机,孕育着培养学生独特体育体验的素材。在提倡体育教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,体育能力得到了升华还是个未知之数,而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不妨试着先放手让学生自主探究、大胆质疑,让不同层面的学生从不同角度去思考体育问题,在争论中丰富提升体育认知。最后由教师居高建瓴地加以分析,排解学生存在的体育方面疑问。这样的处理方法,不仅让学生突破了体育教学难点,也使年轻教师掌握了大量不同学生体育思维习惯、体育认知水平的第一手资料,对体育教学大有裨益。在这个过程中,年轻教师只需顺势而发,不用考虑课堂的完整性节奏性等问题。
三、教学后的反思
教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高体育教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及时解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高体育教学水平,使年轻体育教师的认识能上升到一个新的理论高度。
1. 反思不足之处。
“学然后知不足,教然后知困”。由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之年轻教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的体育教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?
2.反思教学中的闪光点。
遵义市第十二中学 曾 浩
数学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学是一条重要途径，有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足学生获取更多知识需求而组织实施的活动。教师的教学活动是否有效果，有效率，有效益？这需要教师在教学中不断反思。反思是教师对自己教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。根据学校要求和自我实践，从以下几方面进行反思：
一、对学生引导的反思
数学是一门很重要的学科，义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。客观地讲“具有基础性、普及性和发展性”。教学的起点过高，“一步到位”的教学思路，是导致学生“数学难学”印象形成的重要原因之一。数学教学首先是要正确的引导，其次是要让学生建立一个良好的数学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
例如，关于“等腰三角形的性质”这一基本概念和性质的教学就是通过观察、实验、猜想和验证死不进行的，从探索等腰三角形的边角的性质入手，引发学生通过多种途径对”等边对等角”进行探索与证明，既从等腰三角形的顶角出发作辅助线，也考虑从等腰三角形的底角出发作辅助线来证明，通过一个个问题的解决，激发学生探索问题的欲望，在分析问题和解决问题的过程中获得更多的体验和经验。
二、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解一元一次方程组时，如果对解方程组的解法讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现无从下手的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设情景，把生活和数学联系起来，发挥想象地空间。如果仅仅局限于对数学概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到数学离生活很远，另一方面导致学生对数学学习能力的下降。课堂上也要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织数学教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在数学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地 将知识传授给学生，达到共识。
三、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班” 施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养 的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；而学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的学困生成为被“遗忘的角落”。第二，加强学生的参与意识，体现学生主体作用，给学生动手、动口、动脑的时间。中学阶段形成数学的概念，一是在大量现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理等过程，才能完整地理解概念的内涵和外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中，教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、制作多媒体课件，特别是制作复杂几何图形的演示动画等，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事实，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多过程进行形象而生动的模拟表现。数学是一门贴近生活的学科，在课堂中注入生活的元素，将游戏、问答等环节加入课堂中，学生在轻松的环境下学习，学得快乐，更有效 率。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透数学的常用研究方法。例如：研究几何的观察、实验、猜想、论证的四步骤等等。学生如果对数学问题的研究方法有了一定的了解，将对数学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究数学问题的思维方法，增强了学习数学的能力。
四、对训练方法的反思
第一，解题要规范。数学是有着严密逻辑推理的学科。对学生一开始就要特别强调 并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。
第二，训练扎实，具有基础性、针对性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不 可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业。最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。
第三，作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。
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