浅谈习作教学中的爱国主义教育

浅谈习作教学中的爱国主义教育（精选10篇）

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇1

延安慧泽小学

霍永霞

“如果我们不再与自己的祖国紧密联系在一起，那么我们的心中就没有奉若神明之物了，我们的生存也就毫无目的了……”这是著名哲学家尼采的话。由此可见，爱国主义的感情人人都要具备。可是，这种感情又不是与身俱来的，而要靠从小培养。《小学语文教学大纲》强调：“在教学过程中，进一步培养学生爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情。”。我们语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。那么，在小学作文教学这块阵地上，如何有效地对学生进行爱国主义教育呢?

一、在学生心中播撒爱国的种子，激发爱国之情。

1.在庄重的升旗活动中陶冶爱国情操。国旗是一个国家的象征，升降国旗是对青少年爱国主义教育的一种方式。我们抓住这个最佳教育时机，激情明理。首先讲清楚升旗的意义，国旗的升起象征着我们伟大的祖国屹立于世界民族之林，象征着华夏各民族团结在中国共产党的周围，共同奔向新的生活。其次认真组织学生参加升旗活动，升旗时，全体学生列队整齐，面向国旗，肃立致敬。当升国旗、奏国歌时，立正、脱帽，少先队员行队礼，非少先队员行注目礼，直至升旗完毕。同时学校精心设计国旗下讲话，要求全体学生做到纪律严明、神情专注聆听“国旗下的讲话”，既听讲祖国灿烂文化与荣辱史，又听讲革命先辈为五星红旗升起而抛头颅、撒热血，艰苦奋战的故事；既听讲为捍卫国旗的可歌可泣的事迹，又听讲为建设现代化的祖国而无私奉献的人民的好公仆……学生仰望冉冉升起的国旗，倾听着一切，心潮随之而激荡，深深体会到做中国人的自豪，做一个新中国儿童的幸福，明确要用自己的实际行动为国旗争光，持之以恒，在学生心田播撒爱国的种子，细雨润物，激励学生的爱国之情。

通过《黄山奇石》、《桂林山水》等描写祖国壮丽山河自然风光的课文教学渗透爱国主义教育；通过《圆明园的毁灭》、《半夜鸡叫》、等课文的教学，首先让学生了解旧中国儿童的悲惨命运和因社会制度的腐败、国家的贫穷而受侵略，国家和人民而蒙受耻辱。用社会制度渗透爱国主义教育。通过讲读使学生深入领会课文的内容，增强学生的爱国意识，激发学生努力学习科学文化知识，立志保家卫国，抵御外来侵略，建设伟大祖国的爱国激情，增强学生的爱国意识和振兴中华的责任感；通过《董存瑞舍身炸碉堡》、《小英雄雨来》、《黄继光》、《狼牙山五壮士》等课的教学，教师要加强指导，围绕典型环境与英雄人物感人事迹，设臵恰当的问题，让学生朗读课文，反复讨论，使英雄人物的模范行为在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，成为学生从小学习的榜样，教师要注意引导教育学生象英雄人物那样，热爱祖国、报效祖国，通过这类课文的学习，用英雄人物事迹渗透爱国主义教育，激发学生对英雄人物的崇敬之情，激励学生从小努力学习，练好本领，长大后以实际行动报效祖国。



二、引导学生参加社会实践认识祖国的可爱，获取作文题材。充分利用春节、清明节、中秋节等民族传统节日，“五一”、“五四”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等重要节日，“七七事变”、“九一八事变”、“一二九运动”等重要事件和重要人物纪念日，开展爱国主题的活动；请革命先辈和各行业的英雄模范作报告、讲故事，组织学生观看反映伟大民族精神的影视片等。定期组织参观爱国主义教育基地，瞻仰革命圣地和遗址，祭扫烈士墓，缅怀民族英雄、仁人志士、革命先烈，学习他们的高尚品德和感人事迹，进行革命传统教育；参观城市、农村和名胜古迹，了解改革开放的成就和祖国悠久的历史文化；组织开展征文、演讲、讲座、知识竞赛、社会调查等教育活动。充分发挥学生校外活动场所、社会实践基地的育人作用。在教育实践中，充分发掘分散在课文中的祖国人文资源和自然资源中深厚的爱国因素，唤醒受教育者深沉的爱国思想和浓烈的爱国情愫，对学生进行民族的优越感、忧患感和使命感等多层次的爱国主义教育。通过有效的灌输教育，调动学生的积极性，变“要我做”为“我要做”，从而达到学校教育与学生自我教育的有机结合。从而激发学生强烈的爱国主义情感，获得习作的素材。

三、教给方法，表达对祖国的爱，加深内心感受。

恰当的语言训练，会使儿童感受加深，认识更为明确。在儿童获得有关爱国主义的作文题材，产生了表达欲望后，让他们加以表达，会使他们对祖国的感情进一步加深，写这类题材的作文，往往要求习作者能运用记叙、描写、抒情、议论的表现手法。但小学生主要是通过记叙、描写有关景物的“美”，表达对祖国的“爱”。因此，在方法上，要着重在“按层次、方位描写”以及“在记叙事物中适当展开联想”两个方面加以指导。

按方位层次描写景物的指导，应在儿童观察时就加以提示：按一定顺序观察，注意抓注事物的特征，看得真，才写得细；观察有顺序，描写才有层次。这样使他们的描写不仅是有声有色的，也是有条有理的。在作文指导课上，要唤起儿童的回忆，再现当时的情境，通过“那天你看到些什么”“那是什么样儿的，美在哪里”“你觉得它像什么，好像在对你说什么”等问题的启发，引导儿童运用比喻、拟人等易于表达情感的修辞方法，细致地写出景物色彩之艳、形态之美。这就很自然地把儿童的主观感受，把对祖国“爱”的情感，渗透在描写“美”的情境之中。

在记叙事物中适当展开联想的指导，也应在儿童观察时，加以点拨棗“眼前的情景使你想起了什么?”“在这样的情景中，你想说些什么?”以这些谈话，打开儿童的思路，展开联想。通过联想，有助于他们情感的表达，并可弥补尚未掌握抒情手法之缺。作文之前，再加以具体指导，引导他们由事物联想到人，或由甲事物联想到乙事物，或由某事物联想到某一故事、传说、诗句，或由现在联想到过去以及未来……总之，由此及彼、由近及远地联想开去，儿童往往会顿觉“豁然开朗”。例如四年级时，我让他们写暑假游记，体会祖国锦绣河山之美，启发他们在记叙中适当展开联想，结果习作内容充实，情感表达真切。写“登长城”的，联想到“东方自古有条龙”的比喻，写出了长城气魄的雄伟；写“游西湖”的，联想到“母亲怀中的明珠”；写“登泰山”的，由日出的壮观联想到光明美好的祖国，文中充满了热爱祖国的激情。

适当的指点，引导儿童掌握一些方法，他们心里想的，会说了，甚至说得不错，不仅加深了内心感受，而且还会从创造的愉快中，感受祖国语言文字的美，激起对祖国语言文字的爱。

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇2

一、利用教材、课堂主阵地整体有规划地进行爱国主义教育

历史教学中对学生进行爱国主义教育的过程, 应当是有意识、有计划的过程。教师要善于钻研教材, 充分挖掘教材中的爱国主义教育因素。在历史教学中, 对学生进行爱国主义教育, 要有计划, 要有通盘考虑, 就是对某一方面教育的具体内容、具体安排也要在深入钻研教材、挖掘教材的思想教育因素的基础上加以落实。

二、通过第二课堂, 使学生在有趣的活动中培养爱国主义情感

课堂教学是教学工作的基本组织形式, 但不是唯一形式, 且仅有课堂教学是不够的。通过组织学生开展丰富多彩的第二课堂, 能使学生在课堂上所学到的历史知识更加具体、形象, 提高学生学习历史的兴趣, 受到更多更深的知识教育和思想教育, 并使学生得到多方面能力的锻炼。因此在培养学生爱国主义情感时, 也要充分重视第二课堂这一教学活动。可根据课堂教学的需要、学生的特点, 结合自己的要求来进行。

三、利用乡土史进行教学, 培养学生从爱家到爱国的思想情感

乡土历史教学是中学历史教学的一个组成部分。乡土史教学可以提高学生学习历史知识的兴趣;加强对历史基础知识的理解;有助于发展学生的能力;尤其突出的是, 在对学生进行爱国主义, 想教育方面有着独特的魅力和作用。

四、利用广泛的历史素材对学生进行爱国主义教育

历史教材中蕴含着丰富的教育素材, 历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性。在道德情感领域的教育中赢得了得天独厚的优势——真实、感人、可信, 它通过形象具体的行动、人物、事件去感染、熏陶人, 正可谓“细雨润物”, 在潜移默化中使学生的爱国主义情感得到滋润和升华。因此, 充分利用历史素材对学生进行爱国主义教育是每位历史教师义不容辞的责任。

历史上所有站在时代前列的杰出人物, 任何一个推动历史前进的杰出人物, 无一例外都是爱国的。如“匈奴未灭, 何以为家”的霍去病;“精忠报国”的岳飞;打败荷兰殖民主义者、使台湾回归祖国的郑成功;辛亥革命时期, 为“恢复中华”而进行不屈不挠斗争的民主革命先驱孙中山;“为中华之崛起而读书”的周恩来……他们用实际行动谱写的爱祖国、爱人民的赞歌, 体现了中华民族千百年来对自己祖国的一种最深厚的感情。发扬了中华民族的优良传统, 为后人留下了宝贵的精神财富, 他们的人生价值取向, 为今天的中学生树立了光辉的学习榜样。

总之, 爱国主义教育是一项伟大的工程, 是一个深刻的主题。对学生进行爱国主义教育, 不断提高他们的思想道德素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人, 是每一位教育工作者光荣而艰巨的任务。通过历史课的教学, 使学生树立自尊、自信、自强的民族精神, 为中华民族自立于世界民族之林, 实现全面振兴而奋斗。

浅谈历史教学中的爱国主义教育 篇3

首先，历史教师要有坚定正确的政治方向。

历史教师要坚定正确的政治方向，这是历史学科的基本任务所决定的。历史教师所教的历史课是一门思想性、教育性很强的文化基础课，从事这一职业的教师，不仅要向学生传播作为人类文明成果的历史知识，更要对学生进行爱国主义的教育，培养学生良好的道德品质，也就是说，历史教师肩负着建设社会主义精神文明、塑造青少年灵魂的崇高职责。教师应是学生的引路人，车尔尼雷夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”历史教师应旗帜鲜明地明理想、讲信念，坚持正确的世界观、人生观、价值观，用高尚的人生追求影响教育青少年，坚持全面发展、教书育人的方向。

其次，教师应充分利用历史素材对学生进行爱国主义教育。

历史教材中蕴含着丰富的教育素材，历史学科有其自身理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性，在道德情感领域的教育中赢得了得天独厚的优势——真挚、感人、可信。它“序事之中即见其指”，能通过形象、具体、行动的人物事件去感染、熏陶人，正可谓“细雨润物”，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。因此，充分利用历史素材对学生进行爱国主义教育是每位历史教师义不容辞的责任。

通过历史，我们不难发现，历史上所有站在时代前列的杰出人物，任何一个推动历史前进的杰出人物，无一例外都是爱国的。从古到今，自上而下，爱国事例俯拾皆是、不胜枚举。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“匈奴未灭，何以为家”的霍去病；“精忠报国”的岳飞；明朝后期奋战十年，荡平倭冠的戚继光；明末清初打败荷兰殖民主义者，使台湾回归祖国的郑成功；鸦片战争中，虎门销烟，抗击扩侵沙俄，收复新疆，“引得春风度玉关”的左宗棠；甲午战争中，浴血奋战，“平壤城头留英名”的左宝贵；戊戌政变后，甘洒热血，“我自横刀向天笑”的谭嗣同；辛亥革命时期，为“驱除鞑虏，恢复中华”而进行不屈不挠斗争的民主革命先驱孙中山；“为中华之崛起而读书”的周恩来……所有这些，都是他们用实际行动谱写的爱祖国、爱人民的赞歌，体现了中华民族“千百年来巩固下来的对自己祖国的一种最深厚的感情”，发扬和丰富了中华民族优良的传统和崇高的品德，为后人留下了十分宝贵的精神财富，他们的人生价值取向，为今天的中学生树立了光辉的学习榜样。

在爱国主义教育中，中国古代史上的文化和科技成就要充分利用，这些就长期处于世界前列，具有明显的先进性，在许多重要的科技领域，如天文、地理、医学、数学等方面长时间保持着一系列“世界之最”，为整个世界的发展作出了重大贡献。坦普尔在他的著作中说：“现代世界已建立的基本的发明创造可能有一半以上源自中国。”在众多的发明中最负声望的当推“四大发明”，马克思曾把其中的火药、指南针、印刷术称为“预告资产阶级社会到来的三大发明”。可以这么说，中国古代科技是近代欧洲科技发展的源泉。但十五世纪，西方国家参考我国的火药配方制成炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门：用指南针原理制造了先进的罗盘仪，装备军舰和飞机对外扩张；在中国印刷术的基础上首创古登堡印刷机，使传教士得以有大量的宣传品撒向神州大地……“落后就要挨打”，这是我们从中外科技发展史的对比中可以得出的结论。我们祖先曾创造了令世人瞩目的科技成就，这让我们自豪，但我们不能用古代的辉煌来安慰今天的落后，同时我们更不能因现在落后而颓废，它只能激励我们更加努力。在国际竞争日趋激烈的时代，我们更应让学生充分认识到科教兴国的重要性，从而激发其为祖国富强而刻苦学习的热情。

再次，教师要运用多种教育方法进行爱国主义教育。

教学是师生的双边活动，学生的学习主体地位必须得到尊重，但教师的立场、观点和引导却是实施爱国主义教育的前提，教师必须具有鲜明的立场、富有感染力的语言和周密的课堂设计，对不同类型的素材施以不同教育方法。对千古传诵的充满爱国主义激情和气概的历史名言，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、吉鸿昌的“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”等等，教师如果有感情地朗读，能燃起学生的热情，激起他们的联想。对历史上的一些重大事件，教师如能富有魅力地讲述，也能激发学生丰富的情感：讲四大发明，如数家珍；讲黄海大战，声泪俱下；讲南京大屠杀，义愤填膺……师生便能情感交融，引起共鸣。

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇4

摘 要：本文从“化学教育要与人道主义教育紧密相连”、“明确学习是手段而不是目的”、“建立学生浓厚的爱国主义情感”三个方面进行探索和实践。

关键词：人道主义情感;仁爱之心培养;爱国主义情感

随着经济和社会的日益发展，教育体制改革的逐步深化，素质教育也对初中化学教学提出了新的要求。课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。很久以来，我们的科学教育忽视了人文教育。随着新课程理念的逐步深入，新课程改革也越来越重视学生的情感态度和价值观的培养。

科学是把双刃剑。一方面，科学的发展促进了社会的进步。人类利用所掌握的化学知识造福了人类，提高了人们的生活水平和质量。例如，对石油、煤的综合利用。另一方面，有些科学成果不仅未为人类造福，反而给人类社会造成灾难。例如，战争中使用的化学武器，就对人类文明造成了极大的威胁。人所共知，在日本侵华战争中日本731部队违背国际法偷偷研制使用了大量的化学毒气致使许多无辜的中国人惨死。科学被好人所掌握那是人类的幸福，被坏人所利用，那就是人类的灾难！所以我们的化学教学应以人道主义为精神武器，抵御各方诱惑，固守科学精神。

中央电视台曾报道过大毒枭刘招华，用普通的原料提取高浓度的去氧麻黄碱，令人发指。这足以告诉世人：人性一旦与科学发生背离，是多么可怕！所以呼唤学生健康的情感，重视对学生人文精神的熏陶，已势在必行。笔者认为，新时期的化学教育工作者应在以下几个方面重点突破。

一、化学教育要与人道主义教育紧密相连

中学阶段是塑造人格的关键时期，我们要教育学生拥有浓郁的关爱生命、悲悯苍生的人道主义情感。

社会的物质文明在飞速发展，人们的价值取向也在发生巨大的变化。近日的“三鹿奶粉”事件，闹得沸沸扬扬，在国内外影响极大。其根本原因就是商家利用三聚氰胺的假蛋白原理，降低成本，欺诈消费者。导致了许多婴儿中毒并患上肾结石。这一丧尽人性的行为，又一次为我们化学教育工作者敲响了警钟：现在的学生担负着中国的未来，要培养学生的人道主义精神！要让学生牢记化学的宗旨：促进社会的进步，为人类的福利与世界的和平做出贡献！

二、明确学习是手段而不是目的

教育的目的是要培养全面发展的高素质人才。中国学校过多强调学生书本知识，注重学生书面应试能力，而对学生的人文教育则明显不足。一个很重要的原因就是，我们错把学习手段当成学习目的，而忽略了情感价值的培养。

教学中灌输人道主义情感，要以仁爱之心关注生活，关注生命。认识化学物质的性能、了解对人类的.益处和危害，用所学的化学知识和技能提高生活质量。例如，人们已经认识到环境污染对人体健康的影响：温室效应、酸雨、光化学烟雾、臭氧空洞、赤潮现象等等。所以教师要在对学生进行化学知识教育的同时，将环保知识渗透到教学中，要让学生明白，环境保护人人有责。例如，在教学中让学生认识到：现实生活中铅的使用量严重超标。在选择儿童玩具、书本画报等商品时，色彩不要过于艳丽为好;积极参加植树造林活动，还地球一个山清水秀，减少温室效应;不使用含磷洗衣粉，以防水体富营养化;积极参加“为地球熄灯一小时活动”等等。让学生感受到生活处处有化学，要以仁爱精神，运用化学知识和技能，使之造福人类。

三、建立学生浓厚的爱国主义情感

爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量。在今天，更要对学生进行爱国主义教育。引导他们把自己的命运同国家的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习的实际行动。化学教材中充满了爱国主义教学的内容，从四大发明到结晶牛胰岛素的合成，从资源丰富到人才辈出。教育者应充分利用教材，并及时补充新成就，运用具体数据和生动事例来激发学生奋发向上的爱国情感。例如，指导学生观看“神七”上天的有关录像，学习“南海一号”发现和打捞的材料。真正激起他们强烈的持久的爱国情感。从而坚定他们学好化学的信心，增强他们建设社会主义强国的责任感。

浅谈语文教学中加强爱国主义教育 篇5

浅谈语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的“四重境界”谈些粗浅的看法。 杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。 一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。 语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），首先应该对教材中现成的、显性的.爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。 语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。 又如：教学《<指南录>后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。 充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理应达到的境界。 二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。 进行爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？ 它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。 三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。 “野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育（www.35d1.com－上网第

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇6

楚雄市北城小学 周富

《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱党爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。我国著名语文教育家叶圣陶先生说：“学语文，就是学做人”。作为一名语文教师，我们应当充分挖掘教材源泉，在传授知识与培养能力的同时，努力渗透爱国主义教育、让学生从小做一个有理想，有道德，守纪律，爱祖国的人。因此，在语文学科中渗透民族精神的培育与弘扬，积极开展爱国主义教育，是语文教学目标中一项十分重要的任务。那么，我们该如何在教学中对学生进行爱国主义教育呢？笔者谈谈自己的见解。

一、在学习语言时，引入爱国思想

语文是集思想性、情感性于一体的工具学科，这一特性就决定了教师不应是机械的语言训练，而是充满情感的训导和练习。语言是外表，表情达意才是语言的内涵。《语文课程标准》提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。而思维与语言又是不可分割的，恰当的语言训练会使学生的感受加深，认识更为明确。并赋予思维过程的条理性及深刻性。实际上人的意识主要就是语言的意识，何况培养学生运用祖国语言文字的能力，又是语文教学本身应完成的任务，因此通过语言表达加深内心感受，是语文教学中进行爱国主义教育的重要手段。如我在教《桂林山水》一课时，先要学生浏览全文，再进行感情范读，要求学生把课文读活，并随着文章的感情，应用高、低、快、慢、轻、重、停顿及语调变化，读出文章的基调和韵味。通过充满激情的朗读，营造一种情境和氛围，使饱蘸情感的语言内化到学生心中。从而让学生感悟语言的魅力，更加热爱祖国，热爱祖国的文字。另外在学习语言时，标点与文字粘连配合往往能补充文字尚未表达的含意。引导学

生琢磨其含意，感受爱国情。如《草地夜行》一文中：“要记住革命”出现了三次，启发学生思索前两次有引号，第三次没引号，这是为什么？（前两次是老红军说的话和小红军想起该话而用引号，第三次是小红军内心的誓言将要成为自己的行动，因而不用引号。）故事发生在红军北上抗日的长征途中，当时“要记住革命”指的是何意？（要与侵略者血战到底。）从而使学生感受小红军的抗日爱国之情。

从语文的教育功能“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育。

二、在学习人物品质时，激励爱国情感

爱国主义教育的核心是“爱”。这种“爱”是强烈而深沉的。而一个人的情感又是与认识紧密联系着的，是在认识过程的基础上发生的。儿童也不例外。在小学语文教材中有许许多多描写领袖人物、英雄人物、先进人物的课文。这些人物都是热爱祖国的典范。“范例胜过训诫”，榜样对道德情感的形成过程起着十分重要的作用。在语文教学中，让学生感受形象，尤其要结合教材充分感受领袖人物、英雄人物、先进人物的高大形象，可以说这是阅读教材中对学生进行爱国主义教育的重要部分。因为，以道德榜样作为一种教育手段，这同样是符合儿童的认识特点的。如教学《董存瑞舍身炸碉堡》一课时，董存瑞当时只有19岁，却能为新中国的诞生献出自己宝贵的生命。课文中写到：“导火索‘哧哧’地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸般的脸。一秒钟，两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的光芒。”“同志们，为了新中国，冲啊！”学生从这些撼动人心的语句中深深的体会到董存瑞热爱祖国，舍生忘死，把生死置之度外的精神是多么的伟大。从而感悟到我们现在的幸福生活是战士们

用鲜血换来的，如果没有那么多的革命烈士抛头颅，洒热血，我们能在宽敞明亮的教室里学习吗？能吃得饱、穿得暖吗？ 这样从感受形象出发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。正如苏霍姆林斯基指出的那样，这种情绪记忆“不仅有思想，而且有情感和内心感受”，学生便会在思想感情上受到潜移默化的影响。这不仅使学生加深理解了教材内容和句，并产生爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主义教育的目的。

另外还有像教学《小英雄雨来》、《黄继光》、《狼牙山五壮士》等课文时，教师要加强指导，围绕典型环境与英雄人物感人事迹，设置恰当的问题，让学生朗读课文，反复讨论，使英雄人物的模范行为在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，成为学生从小学习的榜样，教师要注意引导教育学生像英雄人物那样，热爱祖国、报效祖国，通过这类课文的学习，用英雄人物事迹渗透爱国主义教育，激发学生对英雄人物的崇敬之情，激励学生从小努力学习，练好本领，长大后以实际行动报效祖国。

三、在情境教学时，强化爱国热情。

所谓教学情境，指的是某种有利于教学的富有感情色彩的特有的氛围。创设教学情境就是让学生置身特定情境之中，深入体验语文的情感，做学习的主人。这样可以内化学生的爱国情感，如教学《我的战友邱少云》一课时，我事先发放有关抗美援朝的连环画、通讯、小说等，让学生传阅。帮助学生形成对志愿军战士的初步印象，然后引导他们一起谈论《英雄儿女》、《上甘岭》等影视片，结合多媒体教学，使学生置身主人公所处的时代背景之中，去感受作者的心态和当时的情境，带领学生入情入境，从而激发学生的爱国情怀。

教学中所展现的情境，儿童凭借自己的感知，反映到大脑，引起思维活动，就在儿童思维的过程中，从祖国的一山一水、一人一物等一个又一个的个别现象，逐渐认识到我们祖国是一个文明古国、有着悠久的历史、灿烂的文化，中华民族勤劳智慧不可欺侮的实质。民族的自尊心和自豪感，便在这认识过程中逐渐形成。如：指导学生学习《望庐山瀑布》时，用投影仪把书

上的插图（制成幻灯片）放射出来，让学生凝视着李白在庐山脚下仰望飞流直下三千尺的瀑布的情景，指名一名学生声情并茂地朗读该诗，这样学生仿佛身临其境，置身于庐山瀑布的壮丽情景之中，爱祖国山河之情油然而生。描写祖国山川壮丽的课文的意境是情（爱国情）与景的融合境界。要指导学生欣赏该意境，使学生的爱国情油然而生。

因此，运用情境教学法，把儿童带入根据教材创设的情境，让学生在特定的情境中感知教材，从整体上加深对教材内容的认识，从而激发情感，必然激起学生爱国主义的情感。

四、在导课、释题时，渗透爱国情感

“导课、释题”是课堂教学的重要环节，良好的开端是成功的一半，语文教师更应注重导课的艺术，导课要目的明确，紧扣课题，要富有启发性、趣味性和艺术性。另外，课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵而导课，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂的可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。

新《课标》指出“语文教学应使学生受到爱国主义教育。”再例如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑”是什么？“石碑”

学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？” “我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入的理解课文让学生受到在革命先烈的爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。

浅谈语文教学中的爱国主义教育 篇7

《爱国主义教育实施纲要》着重强调:学校是对青少年进行教育的重要场所,要把爱国主义教育贯穿到育人全过程中去,特别要发挥好课堂教学主渠道的作用。小学语文是一门思想性和实践性都很强的学科,它蕴含着丰富的爱国主义教育题材,自然应该承担起爱国主义教育的重任,成为对学生进行爱国主义教育的主阵地。《语文新课程标准》中就明确指出:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见,爱国主义教育是小学语文新课标的要求。加强爱国主义教育,培养小学生崇高的爱国主义情感,是语文教学义不容辞的责任。

那么,小学语文教学中应该如何开展爱国主义教育呢?

一、通过深入挖掘课文丰富的内容进行爱国主义教育

在语文教材中,有着一定比例的爱国主义教学内容,从不同的角度,不同的侧面,反映了祖国的伟大、可爱,人民的勇敢和勤劳。

1.描写反映祖国秀美山川、壮丽河山的内容。如教学《美丽的呼伦湖》时,通过有感情的朗读,让学生体会呼伦湖一年四季美丽如画的诱人风光,并且了解呼伦湖丰富的物产。再如《桂林山水》,利用现代多媒体教学手段,让学生置身于桂林山水间,体会桂林山、水、洞“奇美、秀美、幽美”,如同一幅“舟行碧波上,人在画中游”的诗画长卷。这些课文的学习,让学生充分感受自然之美,祖国山河之美,从而培养学生的爱国主义情感。

2.描写反映祖国悠久历史、灿烂文化的内容。如《布达拉宫》,通过品词析句“凌空屹立、巍峨壮观、鳞次栉比、浩瀚”等,感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑和浩瀚繁复的收藏。这样学生可以了解到,布达拉宫是一座建筑,是一种艺术,是一段历史,更是一种文化;布达拉宫是“世界屋脊上的明珠”,是西藏人民巨大创造力的象征,是西藏建筑艺术的珍贵财富,也是独一无二的雪城高原上的人类文化遗产。再如《山海关》,通过对威武、气势磅礴、高耸、咽喉、捍卫等词语的理解,体会山海关的雄伟与坚固,感受它干戈扰攘、抵御外族入侵、捍卫神圣国土的英雄历史。通过指导有感情的朗读,体会文章所表达出的热爱祖国疆土、热爱中华民族的炽热情怀,增强学生对祖国的无限热爱之情。

3.描写反映英雄人物事迹,抵抗外来侵略的内容。如《黄继光》,在抗美援朝战争上甘岭战役中,黄继光舍身堵住敌人的枪眼,以视死如归、光荣献身的壮举,使学生受到英雄主义的熏陶,从而激发学生对英雄的崇敬之情。再如《狼牙山五壮士》,讲的是在抗日时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,最后把敌人引向狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,在教学中通过朗读、观看影片等形式,让学生深刻体会五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概,更加珍惜我们今天来之不易的幸福生活。

4.还有描写反映中华民族优秀儿女、历史名人故事的内容。如《将相和》、《两弹元勋邓稼先》、《清贫》等。

这一篇篇生动课文,反映着祖国的山河壮美,反映着祖国的悠久历史,反映着祖国勤劳勇敢的人民……由此构成了一个有机的爱国主义教育整体。我们只有不断深入挖掘教材内容,才能充分发挥好它的作用,培养学生的爱国主义情感。

二、利用中华民族优秀传统文化进行爱国主义教育

中华民族的文化源远流长,在仓颉造字之前,中国就拥有了世界上最美丽的语言———汉语。汉语是最先进的语言,它凝聚着先人的智慧,弘扬着时代的精神,彰显着民族的气节,传承着华夏的文明。教育家乌申斯基说过,语言是“伟大的人民导师”。通过对祖国语言文字的学习,学生的情感、思想和境界会变得高尚起来。汉语在语音上,和谐,富有节奏,富有韵律。我们读起来和谐、优美、动听,节奏感很强。在进行诗词教学时,我们可以充分体会到它的韵律之美,如李清照的《如梦令》,“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深入。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”。全词以悠闲的游兴始,中经溪亭沉醉,急切回舟,误入藕花,最后惊起鸥鹭,动作和情绪,起伏变化,很富于节奏感。瞬时的神情,瞬时的动作,瞬时的音容,瞬时的景色,联成一个有机的整体,给我们描画出一幅生机勃勃而又情趣盎然的生活画面。词人用词精练、准确,读起来合辙押韵,朗朗上口,给人一种美的享受。

汉语是当前世界上最热门的语言,目前我国每年都有大量的外国留学生在学习汉语,我国政府在一百多个国家建立了孔子学院,帮助外国朋友学汉语。学习汉语,研究汉语,到中国去,这是许多国家青年的梦想,也让我们感受到了汉语的无限魅力。

汉字至少有六千年的历史,是世界上最古老、生命力最顽强的文字,她记载了中华民族五千多年的历史,传承文明,弘扬民族精神,是我们民族的瑰宝。不仅如此,她还影响了韩语、日语、越语等东亚多国语言文字,这些国家至今还在使用汉字,他们的文字也是依据汉字创造出来的。汉字端端正正、规规矩矩、形态一致,看起来就觉得舒适。汉字因书写衍生出来的书法更是千变万化、气象万千,使人目不暇接、美不胜收。教学中,可以让学生欣赏王羲之的《兰亭序》、欧阳询的《九成宫醴泉铭》等作品,感受书法之美,汉字之美。

三、以教师自身情感激发学生爱国主义情感

爱国主义教育的核心是“爱”,这种“爱”是强烈而深沉的。在教学《难忘的一课》时,我也深深体会到爱国的情感,并将这种情感传递给学生。课文描写了抗战胜利后,台湾高雄附近一所乡村小学里,教师满含深情教学生学习中文的动人情景。台湾光复后,日本殖民统治结束,文化枷锁被打破。文章里3次出现的“我是中国人,我爱中国”,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。第一次是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人,我爱中国”,第二次是作者走进教室跟师生一起读这句话,第三次是作者在学校的礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人,我爱中国”。课文通过层层递进,表达出强烈的民族精神、浓厚的爱国情意,深刻地反映了作者的感受,揭示了课文的中心思想。讲到此处,我也被他们强烈的爱国精神所感染,眼眶湿润起来,学生也受到感染,我紧紧抓住“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话,通过反复朗读,深入体会,将学生带入情境,跟作者一样走进教室里,和他们齐读“我是中国人,我爱中国”,这节课收到了意想不到的效果。由此可见,教师的情感对学生起着极其重要的示范作用。在对学生进行爱国主义教育的过程中,教师更应以自己对祖国强烈的爱去点燃孩子心灵中热爱祖国之情。

四、利用语文课外活动进行爱国主义教育

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇8

【关键词】历史教学；爱国主义；教育

中学历史教育是基础教育,在教学中不但要从知识、理论、技能等方面为学生高尚品德的形成打下坚实基础，爱国主义作为一个历史范畴，它的缺失直接关系到学生树立正确理想、信念、人生观和价值观，十四五岁的少年是国家和民族的未来，是社会主义事业的奠基工程，这关系到国家命运的兴衰。《中共中央关于进一步加强和改进学校教育工作的若干意见》中指出：现在和今后二十年“学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世界中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。”作为教育工作者，必须站在这一历史高度，用战略的眼光来认识历史教育任务和爱国主义教育的重要性。对青少年学生还处于成长时期，从爱国主义教育入手，提高他们的爱国主义觉悟，对于他们树立正确的理想和科学的人生观，有着特别重要的意义。

那么在中学历史教学中应从哪些方面采用何种方法进行爱国主义教育呢？

第一、在教学中要融入中华民族悠久历史和优秀文化传统教育。爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”，是对祖国的忠诚和热爱。一国的国民对历史的了解愈深，愈能激发他们的爱国心。“我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生对祖国优秀文化的崇敬之情，进而产生对创造祖国灿烂而悠久的文明和现代经济政治生活文明的人民热爱尊敬之情。中华民族的历史，人才辈出，群星璀璨，在创造物质财富的同时，还创造了博大精深的传统文化，不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优秀道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的物质史迹、经典著作，这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。通过讲授大量丰富的史料，教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操，进而体验中华民族的伟大创造力以及对整个人类的卓越贡献，同时感受作为一个中国人的自豪。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心，学习继承祖国的优秀文化遗产，并使之发扬光大。

第二、在教育中要融入中国近现代史和革命传统教育。“忘记过去就意味着背叛”。我国人民，特别是跨世纪的一代青年，应该知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史，不忘国耻。中国被帝国主义的铁蹄践踏，几万万同胞在水深火热中呻吟，中华民族到最危难的时刻。一代又一代的先进的中国人怀着“振兴中华”的豪情，艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。从鸦片战争到辛亥革命虽然经过了英勇的斗争，还是失败了。自从有了中国共产党，中国革命的面貌才焕然一新。中国共产党人把马列主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合，运用坚强的无产阶级政党的领导、广泛的爱国统一战线和英勇的人民军队这三大法宝推翻了“三座大山”，建立了新中国，人民当家作了主人。 “没有共产党，就没有新中国”，不是所有人都能真正地理解这句话的深刻内涵。尤其是现在的中学生。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略的精神和业绩，特别是了解中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这是极好的革命传统和热爱中国共产党的教育。同时还是让学生懂得，我国现在还是一个发展中的社会主义国家，改革和建设的任务还十分艰巨，作为年青的一代，要继承发扬先辈们优秀的革命传统，在中国共产党的领导下，把社会主义的伟大事业不断推向前进。

第三、在教学中要融入改革开放教育。几十年来，在邓小平建设有中国特色社会主义理论指引下，坚持四项基本原则，坚持改革开放，我国发生了举世瞩目的历史大转变和事业大发展。综合国力增强，国际地位提高，物资丰富，职工收入增加，人民生活水平由温饱走向小康，从每个家庭的变化中可以看到改革开放的成果。通过这些讲授，使学生加深改革开放的认识，坚定社会主义道路的信念，培养他们对祖国政治经济发展前途的关切感、使命感，以及报效祖国养育之恩，为振兴中华、实现四化做贡献的责任感。

第四，在教学中要结合乡土史进行教育。很难现象一个不了解家乡，对家乡没有感情的人会对祖国有深厚的情感。热爱祖国与热爱家乡是统一的不可分割的。如在讲明、清历史时，可带领学生实地参观，我县长城原城墙遗址，告诉学生经过本县的这一段残破城墙，修建于秦代，重修于明朝崇祯三年，领学生登上雄伟的六盘山，银平古道通向远方，四周树木茂盛，一片碧绿，学生参观后，既消除了学习之后的疲劳，又领略到家乡如诗如画的风景。知之深、爱之切，这种情感陶冶很容易使学生将对家乡的爱升华为对祖国的爱。教师还应利用乡土历史创设教学情境。如讲述“汉武帝的大一统”中的经济史时，最好插入汉武帝对西北田和兴修水利的功绩以及对宁夏的贡献。宁夏平原曾一直是古西夏民族游牧地区，没有农业经济，而引黄灌溉大兴农业使宁夏平原水渠纵横，历代没有农业的宁夏平原开始成为“鱼米之乡”。

在讲中国现代史上中国人民在中国共产党的领导下进行了不屈不挠，可歌可泣的革命斗争时，可将学生带到任山河陵园详细介绍为解放宁夏而牺牲的英雄们的事迹。同时，还让学生们了解为维护祖国领土完整而献出年輕生命的对越南自卫还击战的当代英雄陶克叶烈士的事迹。在这种意境中，学生学习之后会由然产生对烈士的崇敬之情。懂得了家乡的今天是先辈们用鲜血换来的。

可见从乡土历史挖掘真实可信的材料，实事求是地传授乡土知识，是历史教学中培养学生爱国主义情操的重要组成部分，所以乡土史的教育教学应引起历史教师的重视。

因此，爱国主义教育是一项伟大的工程，对学生进行爱国主义教育，使之树立自尊、自信、自强的民族精神，能为中华民族屹立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗应是每一个历史教师教育教学应用的主题。

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇9

——谈爱国主义教育在语文教学中的有效运用

【摘要】：儿童的心田是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会得到行为的收获。祖国，是多么神圣而亲切的字眼；热爱祖国，又是多么崇高而又圣洁的感情。在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。

一、纵观教材，明确爱国主义教育的内容。

二、在具体情境中，激起爱国主义的情感。

三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受。

【关键词】：心田、播上、收获、热爱祖国、崇高而又圣洁、爱国主义教育、渗透、语文教学、明确、内容、激起、深化、表达、加深、精耕细作、丰硕、收获。

儿童的心田是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会得到行为的收获。语文是一门思想性很强的学科。阅读教材的内容都富有思想性，为我们提供了许多金色的种子。我们语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。

祖国，是多么神圣而亲切的字眼；热爱祖国，又是多么崇高而又圣洁的感情。在孩提时期，正当儿童对言语、对形象、对世界的认识特别敏感的时期，老师把祖国的尊严，民族的气节，祖辈的光荣历史，随着语文教学沁入儿童稚嫩的心田里，必然会留下不可磨灭的痕迹，并发生深远的影响，犹如把种子播到田地，会萌发、生根一般。一旦爱国主义的思想感情成为青少年的精神支柱，他们的道德情感、个性品质，都会随之得到健康的发展。他们才有可能从一个爱国者成长为共产主义者。不是有许多爱国者在天涯海角、逆境沉沦之中，正是“祖国”这个神圣的概念，给了他们力量和勇气，使他们始终不渝地执着地为祖国效忠吗?换言之，缺乏爱国主义情感的道德教育，将是浮浅而零碎的，是经不起岁月的考验的。因为爱主义的教育，是道德教育的基础，是共产主义教育的起点。

在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育是顺理成章的，更何况，小学语文教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢!应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。

那么，在小学语文教学这块阵地上，如何有效地对学生进行爱国主义教育呢?

一、纵观教材，明确爱国主义教育的内容

小学语文课本编排了一定比例的爱国主义的教材，分散在各册。从不同的角度，不同的侧面，反映了祖国的伟大、可爱。这一篇篇教材，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。这样从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图画。从祖国的东南，台湾岛上的“日月潭”，来到祖国东北的“小兴安岭”。从新疆维吾尔自治区的“葡萄沟”，来到祖国南海中的“西沙”。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。儿童仿佛鸟瞰祖国辽阔的九百六十万平方公里的土地，看到一颗颗明珠闪烁在高山、草原、海岛和湖泊„„

从历史的角度讲，又可以从一千多年前我们的祖先自己设计、施工的“赵州桥”，耸立在山巅的“万里长城”，到今天飞越长江天险的“大桥”，从历史上杰出的人物张衡、李时珍，讲到现代的鲁迅、聂耳、詹天佑„„所谓“纵横数万里，上下几千年”对儿童进行爱国主义教育才有一定的深度和广度。

二、在具体情境中，激起爱国主义的情感

爱国主义教育，包含着美感和道德感的情感教育。既然属于情感教育，在教学有关爱国主义教材的过程中，必然激起学生爱国主义的情感。没有情感的作用，空洞的“祖国山河秀丽”“祖国伟大”之类的概念，是不可能达到爱国主义教育目的的。“孩子的心不应是真理的冷库。”列宁曾经说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种深厚的感情。”“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可以想见，一个革命者，如果没有出自对伟大祖国的深沉的爱，对于反动统治者切齿的恨，他怎么会做出为革命事业甘洒热血的壮举呢?一切道德的行为，都是伴随着道德的情感。若忽视情感的教育，那么，语文教学中的爱国主义教育必然是空洞的说教.空洞的抽象的概念是无法打动儿童心灵的，反而会导致儿童思想僵化。

1、从感受形象出发。

爱国主义教育的核心是“爱”。这种“爱”是强烈而深沉的。而一个人的情感又是与认识紧密联系着的，是在认识过程的基础上发生的。儿童也不例外。世界是通过形象进入人的意识的，儿童更是如此。儿童的年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。语文教师应该用形象和图画来说话。换句话说，我们对儿童应该是通过显示形象来阐述观点。因此，运用情境教学法，把儿童带入根据教材创设的情境，让学生在特定的情境中感知教材，从整体上加深对教材内容的认识，从而激发情感，显然，这是符合学生认识规律的。

目前教材中描写领袖人物、英雄人物、先进人物的课文有很多篇。这些人物都是热爱祖国的典范。“范例胜过训诫”，榜样对道德情感的形成过程起着十分重要的作用。在语文教学中，让学生感受形象，尤其要结合教材充分感受领袖人物、英雄人物、先进人物的高大形象，可以说这是阅读教材中对学生进行爱国主义教育的重要部分。因为，以道德榜样作为一种教育手段，这同样是符合儿童的认识特点的。

《草地夜行》和许多红军长征的故事一样可歌可泣，是对学生进行革命传统教育的好教材。文中的红军战士是热爱祖国的典型人物。上课开始，老师用描述的口气简要地介绍了草地沼泽多、没人烟的特点，以及红军当时干粮已经吃光、只得吃树皮草根的艰苦情况，为学生进入情境渲染一定的气氛。在学生自学全文，再轻读一、二节后，引导他们闭上眼睛想象：“读着课文，在你的眼前出现了一片怎样的草地?在草地上走着一个什么样的小红军?他一个人在草地上怎样地走着?”提示学生抓住课文中“茫茫的草海”、“空着肚子”、“拖着僵硬的腿”、“一步一挨”等主要词语生发开去，让他们通过自己的阅读、想象、描述进入情境。学生说：“在茫茫的草地上，看不见房屋，看不见人，甚至连鸟儿的叫声也听不到。就在这荒无人烟的草地上，走着一个十三四岁的小红军。身上背着一支比他个儿还要高的步枪，他的干粮袋已经空了。因为饥饿，他的脸色蜡黄，但是他还是一步一步地艰难地向前走去，那帽子上的红五星还是那样闪闪发亮。”孩子的想象展开了，小红军可爱的形象在孩子们眼前闪现着，他们的情感也被激发起来。他们对小红军能否走出草地，十分关注。当学到那位老红军为了小红军而陷进泥潭英勇牺牲时，他们激动不已。他们说：“小红军这时可能会摘下军帽。默默地站在老红军牺牲的草潭旁，眼泪一滴一滴地挂在脸颊上。”“小红军可能会说，‘老红军啊，虽然我还没有来得及问你的姓和名，但是我永远也忘不了你!’”还有的说：“小红军默默地想着，对，要记住革命!想到这里，他抬起头，沿着老红军没有走完的路走下去„„”接着再朗读课文，他们把小红军先是悲哀，继而是化悲痛为力量的感情很好地表达出来了。这样从感受形象出发，从中受到感染，使学生的智力活动形成情绪记忆。正如苏霍姆林斯基指出的那样，这种情绪记忆“不仅有思想，而且有情感和内心感受”，学生便会在思想感情上受到潜移默化的影响。这不仅使学生加深理解了教材内容和句，并产生爱和憎的，或喜和恶的，或敬和鄙的情感，从而达到爱国主义教育的目的。

2以教师的真情实感激发学生的情感。

在让学生感受形象的过程中，教师的情感，对学生的内心体验，情感的诱发，是非常重要的外部条件。学生情感的产生，是认识对象的过程中产生的，教材中的形象，教师的情感都成为学生的认识对象。因此，表达作品的情感，一定要包含着教师自己的情感。教师首先是一个受教育者。领袖人物、英雄人物、先进人物是祖国的优秀儿女，是儿童的榜样，也是我们教师的榜样。备课时，我首先从感受形象出发。于是，我就觉得教材中这些高大的人物形象在我的眼前是栩栩如生的，是活在我心上的。记得教《珍贵的教科书》时，我细细体会着，从张指导员为了孩子们的学习，当敌机袭来时，奋不顾身地用自己的身体保护了那一捆教科书的情景，使我深深地体会到这用鲜血换来的教科书，怎能不珍贵呢?自己有了这样的具体感受，到课堂上，我就好像在和学生交流情感。当读到课文中的“我”扑到指导员身上大声地喊“指导员，指导员„„”时，我自己很动感情，觉得自己也在全身心呼唤着指导员。于是，孩子们和我一起进入了情境，他们读着读着，不禁热泪夺眶而出。倘若我俨然以一个教育者的姿态出现，自己在情境外，学生也是不可能进入情境的，这样把自己置于一个既是教育者，又首先是受教育者的位置，内心的联想就很丰富，感情就很真挚，对教材的领会也有了一定的深度。

在陶冶学生的情感方面，我特别注意结合描写祖国的壮丽山河、悠久历史以及建国后新成就的教材，把自己的爱国心溶进教学中，对学生进行爱国主义教育。我以为热爱我们的社会主义祖国，应该成为每个学生的重要精神支柱。一个人有了爱国心，他就会为祖国的贫穷落后而发愤，为祖国的繁荣兴盛而骄傲!就有可

能由此而树立起对党对共产主义的崇高信仰。

这使我联想到德国有位教育家，在《有关教师的教学规则》中，就谈到：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动人呢，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气。”事实上也是如此，教师的情感，对儿童起着极其重要的示范作用。在对学生进行爱国主义教育的过程中，更应以教师的对祖国强烈的爱的火种去点燃孩子心灵中热爱祖国的火。

3、从高尚的情感引向正确观念的形成。

儿童的情感是容易被激发起来的，但是语文教学中的爱国主义教育，还不能仅仅停留在情感的产生上。因为儿童的情感不是永恒的，它在认识过程中产生，它也会随着认识的变化而变化。因此有必要在产生情感的基础上，有意识地引导学生形成正确的观念。即在“情感”的教育中，包含“理念”的因素。“情”和“理”是互相联系、互相渗透的。针对儿童的特点，在语文教学的爱国主义教育中要着重情感的陶冶；也正因为是儿童，情感发展不稳定，又必须重视从“动情”到“晓理”的过渡。这样，学生的情感才具有一定的自觉性。这种从“情”到“理”的概括，自然离不开语文的特点，它必须是始终伴随着形象的，而且必须在激发情感的过程中，为形成正确的观念而层层铺垫，这样就会瓜熟蒂落。

在学生的认识过程中，教师需很好地引导。《视死如归》一课，记叙了王若飞同志在狱中的动人故事。情境教学法的运用，把我和学生似乎一起带到了课文中描写的那个旷野上。敌人穷凶极恶，王若飞昂首挺胸，怒目而视。课文中这样写道：“王若飞站定了，抬头望着北边那巨人似的大青山。大青山连绵起伏，在夜色中更加雄伟。”学生提问：“写王若飞同志，为什么要写大青山呢?”我意识到解决这一问题，可以帮助学生认识王若飞崇高的精神境 界。我便一步步引导学生去分析情境：首先让学生抓住“巨人似的”比喻词，想象苍茫暮色中，大青山的雄姿，映衬王若飞同志在敌人面前大义凛然、视死如归的英雄形象。进而扣住课文中“王若飞站定了”、“抬头望着”等刻画王若飞形象的词语，想象王若飞背对敌人的枪口，远眺大青山时的所思所想。再让学生有感情地朗读，体会到大青山坚不可摧，王若飞气贯长虹。他为了党和祖国的利益甘洒热血的立场，如同大青山一样，决不动摇。学生的感情升华了，他们从课文中描写的“景”感受到“情”，从人物的形象理解到英雄的内心世界。这就为确立“共产党人为了祖国不惜牺牲自己一切”这一观念打下基础。这便是把理解课文的语言和情操的陶冶、道德观念的形成，融合在一起了。

三、通过语言表达，加深爱国主义的内心感受

教学中所展现的情境，儿童凭借自己的感知，反映到大脑，引起思维活动，就在儿童思维的过程中，从祖国的一山一水、一人一物等一个又一个的个别现象，逐渐认识到我们祖国是一个文明古国、有着悠久的历史、灿烂的文化，中华民族勤劳智慧不可欺侮的实质。民族的自尊心和自豪感，便在这认识过程中逐渐形成。而思维与语言又是不可分割的，恰当的语言训练会使学生的感受加深，认识更为明确。并赋予思维过程的条理性及深刻性。实际上人的意识主要就是语言的意识，何况培养学生运用祖国语言文字的能力，又是语文教学本身应完成的任务呢?因此通过语言表达加深内心感受，是语文教学中进行爱国主义教育的重要手段。

不过，切忌运用那些空洞无力的陈旧词句或去寻求词句诉说那些并不存在的感情。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“不要让那些高尚而神圣词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币!”因为热爱祖国的感情是十分庄重而神

圣的，我们进行爱国主义教育的目的并不是为了谈论爱，而是要懂得“为什么要爱”“怎么去爱”。若在学生无所感受时，硬要表达诉说或是说来说去就是那些用滥的词句，那么反而会损伤这种感情的纯洁性和严肃性，因此爱国主义题材的语言训练，内容要充实，形式要新颖，着重引导儿童感受祖国的伟大，抒发热爱祖国的情感。

1、从身边开始，认识祖国的可爱，获取作文题材。

在作文教学中，可进行爱国主义教育的内容是很丰富的，应引导儿童从身边开始，在具体情境中观察、体验。首先可以结合乡土教材。儿童掌握“祖国”这个概念，是从家乡的一片田野、一条小路、一座小丘开始的。因为这是祖国的一角，是儿童最早认识的世界。那是看得见、摸得着的。“家乡及祖国”，在人们的意识里总是紧紧地结合在一起的。因此，家乡的山山水水、家乡的光荣历史、家乡的最新成就，都可引导儿童认识祖国的可爱、从而获取爱国主义的作文题材。在低年级时，老师或家长就带儿童登高望远，观赏家乡的全貌，初步感受“我们的家乡真美”，然后以此为题进行口头作文；中年级时，通过春游家乡的风景区，进一步感受家乡的美，并作题为《请到我的家乡来》的习作训练；高年级时，则带领儿童漫步家乡的小河畔，攀登家乡秀丽的高山，站在高高的山冈上，饱览山下浩荡黄河滚滚东流的磅礴气势，获取“家乡的青山绿水”等丰富题材。

其次结合儿童的日常生活。当代儿童沐浴着社会主义的金色阳光，在祖**亲的怀抱里长大，从所见所闻，储存了有关“祖国伟大”“祖国可爱”的许多信息。关键在于引导他们认识、体验，加以选取。清晨，那鲜艳的五星红旗升起时的庄严肃穆的情境：蓝天下飘动的国旗，激动人心的国歌旋律，深情凝望的眼睛„„课余，少先队的“认识祖国版图”“到边疆去”“到北京去”的假想旅行，“为祖国生日做件好事”“放飞白鸽”等队日活动，都是值得儿童细细体验、认真选取的爱国主义题材。再次，结合祖国日新月异的成就。社会主义祖国的每一个振奋人心的喜讯，都会激起儿童的民族自豪感。儿童虽在学校，却与社会相通，引导他们倾听祖国前进的脚步声，他们会情不自禁地为祖国的胜利而笑逐颜开，激动不已。通过以上三方面获取题材，会促使儿童认识祖国的可爱。有了题材，既可及时练习表达，也可帮助积累，待储存到一定阶段，进行综合表达。

2、引导体验，激起热爱祖国的情感，产生表达的欲望。

爱国主义教育是一种情感教育，它包含着美感和道德感。这就必须以“动情”为基础。没有爱国之情，就谈不上爱国主义教育。情感是“粘力”，也是“热力”，爱国主义情感尤其是这样。爱国主义情感一旦激起，便会对儿童的道德行为发挥诱导作用。从小有了这样的感情基础，通过不断地强化，将来便会驱使他们为祖国的振兴而勇往直前，为祖国的安全而浴血奋战。而儿童的爱国主义情感是与他们对祖国的认识联系在一起的。由于儿童生活阅历浅，对祖国的过去和现在懂得很少，要激起他们的爱国主义情感，既要凭借直观形象，又要依赖语词支配他们的认知活动。因此，在有关具体情境中，教师有感情地讲解、描述、启发、提问，成为激起儿童爱国主义情感的重要外部条件。形象与词语的刺激，沟通大脑皮层的暂时联系，加深儿童的体验，形成一种情绪状态，从而激起情感。例如，在进行“指南针”观察作文时，当指南针出示在儿童眼前，联想到指南针在天空、海上、山野、森林作业中的作用时，我随即提出“你们可知道这么好的指南针是那一个国家最早发明的，距离现在多少年”的问题并加以解答，很自然地加深儿童的体验，激起民族的自豪感。

值得一提的是想象活动对激起儿童情感的作用。人在情感活动中容易引起想

象，想象又往往成为情感发生和发展的内部源泉之一。因此，在儿童观察与表达中，往往可以通过启发儿童的想象激起、强化爱国主义情感。正如叶圣陶先生说的那样：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”

3、教给方法，表达对祖国的爱，加深内心感受。

恰当的语言训练，会使儿童感受加深，认识更为明确。在儿童获得有关爱国主义的作文题材，产生了表达欲望后，让他们加以表达，会使他们对祖国的感情进一步加深，写这类题材的作文，往往要求习作者能运用记叙、描写、抒情、议论的表现手法。但小学生主要是通过记叙、描写有关景物的“美”，表达对祖国的“爱”。因此，在方法上，要着重在“按层次、方位描写”以及“在记叙事物中适当展开联想”两个方面加以指导。

按方位层次描写景物的指导，应在儿童观察时就加以提示：按一定顺序观察，注意抓注事物的特征，看得真，才写得细；观察有顺序，描写才有层次。这样使他们的描写不仅是有声有色的，也是有条有理的。在作文指导课上，要唤起儿童的回忆，再现当时的情境，通过“那天你看到些什么”“那是什么样儿的，美在哪里”“你觉得它像什么，好像在对你说什么”等问题的启发，引导儿童运用比喻、拟人等易于表达情感的修辞方法，细致地写出景物色彩之艳、形态之美。这就很自然地把儿童的主观感受，把对祖国“爱”的情感，渗透在描写“美”的情境之中。

在记叙事物中适当展开联想的指导，也应在儿童观察时，加以点拨 “眼前的情景使你想起了什么?”“在这样的情景中，你想说些什么?”以这些谈话，打开儿童的思路，展开联想。通过联想，有助于他们情感的表达，并可弥补尚未掌握抒情手法之缺。作文之前，再加以具体指导，引导他们由事物联想到人，或由甲事物联想到乙事物，或由某事物联想到某一故事、传说、诗句，或由现在联想到过去以及未来„„总之，由此及彼、由近及远地联想开去，儿童往往会顿觉“豁然开朗”。例如四年级时，我让他们写暑假游记，体会祖国锦绣河山之美，启发他们在记叙中适当展开联想，结果习作内容充实，情感表达真切。写“登长城”的，联想到“东方自古有条龙”的比喻，写出了长城气魄的雄伟；写“游沙湖”的，联想到“母亲怀中的明珠”；写“登山”的，由日出的壮观联想到光明美好的祖国，文中充满了热爱祖国的激情。

适当的指点，引导儿童掌握一些方法，他们心里想的，会说了，甚至说得不错，不仅加深了内心感受，而且还会从创造的愉快中，感受祖国语言文字的美，激起对祖国语言文字的爱。

在作文教学中，把“获取写作题材,产生表达欲望,表达内心感受”和引导儿童“认识祖国的可爱,激起热爱祖国的情感,表达对祖国的爱”有机结合在一起，既是习作的指导，又是爱国主义的教育。如此拓宽，便可走出作文教学“充实的路”。

综上所述，在语文教学中从爱国主义教育着手，为儿童初步树立共产主义世界观打下重要的思想基础；而语文基础知识的教学也因爱国主义教育的情感作用，给学生留下了深刻的印象。简言之，语文教学中爱国主义教育的进行，将使“文”与“道”两方面，获得相得益彰的效果，为全面提高学生的思想道德素质和科学文化素质打下重要的基础。

我们展望着丰收的明天，更应立足于今天的耕耘，播种。一分耕耘，一分收获。为了孩子们的健康成长，为了祖国的繁荣昌盛，让我们在儿童掌握语文工具的同时，切实进行爱国主义思想教育，精耕细作，我们必定会收获爱国主义思想与行为的丰硕之果。

教学论文

让茁壮的生命更加饱满

——爱国主义教育在语文教学中的有效运用

作者姓名：马学莲

浅谈习作教学中的爱国主义教育 篇10

数学与应用数学（1）班 40905108 张小莉

在教师教学实践中，教师要引导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。在教学过程和活动中，行为主义理论可以提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

教师在教学活动过程中，要运用行为主义学习理论来投身教学实践，首先，要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。学习的结果是产生行为的持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的引导，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。学习班杜拉的社会学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于引导学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。