培养小学生的语言能力

培养小学生的语言能力（通用10篇）

培养小学生的语言能力 篇1

湖北省汉川市刘家隔镇张家小学高霞

常听一些教师抱怨，学生作文千篇一律，毫无新意，作文水平难以提高。怎样才能使学生的作文能力提高，作文有特色呢？我认为应该从学生平常的说话造句做起，培养学生的语言创造能力。

精神世界的构建从造句开始。一个小学生从一年级就要练习造句，造句是一个说话的机会，也是一种写作的初级阶级的练习。我认为，简单的造句是不用学习就会的，反复造句的练习只是一种语言的机械训练而已。打开小学生的作业本，看到的往往就是“小明怎样”、“小方怎么怎么”这类的造句。这些毫无意义的语言积木，实在制约孩子们的智力和语言能力的发展。

延伸造句的内容，心情表达自己的心声，是逃避枯燥的造句训练的最好方法。但是长期以来，教师用规范压制了学生固有的个性。许多教师在教学时，没有保护好学生的创造欲，在不经意间抹杀了学生的创造欲，使学生不敢把心里想的讲出来，只好机械地重复别人的语言。如，我班一名学生在用“或者......或者......”造句时，这样说：狠心的校长严厉地对苦苦哀求的小红妈妈说：“你或者让小红退学，或者去借钱交齐学费。”许多教师认为这个句子不可取，缺乏思想性。我却不这样认为，社会有其黑暗的一面，学生不说出来，黑暗就不存在吗？谁能说它不会在学生心中留下阴影？我没有把它一棒子打死，起码从这个句子中我看到了孩子的一种可贵品格——拒绝平庸，它不愿机械重复别人的语言。

让语言插上想象的翅膀，就要给想象一个翱翔的空间。教学过程中，教师发现了学生的创造“成果”，要及时肯定，以点促面，激励学生的创造欲望。如在用“好像”造句时，全班大部分学生造的都是这样的句子：“老师好像妈妈。”“太阳好像一个大火球。”“月亮好像一个大圆盘。”......有一名同学这样说；“爸爸远离家乡一个人在外地工作，整天好像一只寂寞的贝壳。”把“爸爸”比作“寂寞的贝壳”，这可以算是这名同学的专利了。我对她进行赞扬，同时鼓励同学们向她学习，让学生插上想象的翅膀，在语言的海洋里自由地遨游。这下就大大提高了学生的创造热情，一时间创造了许多绝妙的比喻。

培养小学生的语言能力 篇2

一. 鼓励学生“多”看、“多”听、“多”说、“会”说

教学过程中, 有计划地带领孩子直接观察, 给孩子多创造条件。采用直观形象的方法, 引起他们学习的兴趣。如:给他们讲“春天”的故事之前, 先告诉他们:“春天到了, 大树、天气、人、花、草、小动物呀, 都有一些变化。一看到这些变化, 就知道春天到了, 你们找一找, 看一看, 春天到了有些什么变化, 以后讲给大家听。”孩子回家之后, 仔细观察, 查找, 当老师讲完故事之后问他们:“除了故事里大树、小草、小动物的变化外, 怎样还能知道春天到了?”孩子根据自己观察判断的内容, 亲身的体会, 积极地发言。孩子说:“小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了……”学生列举了许许多多他们生活中的经验, 他们的兴趣很高。

培养孩子注意地倾听, 这是发展他们表达能力的先决条件。学生学习语言, 首先要学会听, 听得准确, 听得懂, 然后才有条件正确地模仿说。将不识字的学生引入文学世界, 就需要给他们讲, 让他们认真地倾听, 达到教育目的。给孩子积极创设听的环境, 可以是多种多样的。如给他们听录音故事、听别人讲故事;邀请孩子谈话, 互相倾听并交谈;带领他们听多种声音:乐器的声音、动物的声音……让他们听后模仿, 想象, 并讲出他们听到的声音好像在说什么。让他们多听, 是为了发展倾听和区别周围声响的能力, 发展他们听觉器官, 加强对语言的声音结构分析。培养孩子良好的倾听习惯, 要求他们会听, 听得懂, 认真听, 不打断别人的话, 这也是文明习惯的一种表现。

二. 为学生语言表达创造一个良好的环境

小学生语言表达能力的培养 篇3

一、营造良好氛围，激发学生语言表达的兴趣

没兴趣让人提不起精神，可以说兴趣是最好的老师。对于小学生来说，有了兴趣，就有了热情，更有了让生命勃发的原动力。因此，在语文课堂上教师营造一定的氛围，是比较容易点燃孩子们语言表达的火花的。从而培养小学生善于表情達意的能力。

课前一分钟，让学生大胆随便说，坚定他们学习的自信心。让学生有话想说，有话敢讲，集中小学生的精神，把注意力由课间休息转入到课堂学习状态上来，激发了他们的学习热情，同时还能锻炼学生当众说话的胆识和说话时的仪态风度，（当然，老师要稍加指导），也引导了学生善于倾听，善于发表补充意见。更重要的是，培养了学生敢于表达自己的见解，促进学生语言表达的良好心理和言谈风度的形成。所以，课前的一分钟往往能稳定情绪，让学生信心百倍地进入语文的课堂学习。

二、注重学生的朗读与背诵，丰富积累、提升感悟

教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。如：读到《十里长街送总理》时，要悲痛、深沉；而读到《鸟的天堂》时，要喜悦、赞美……总之，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”有时，我还指导学生进行感情朗读的自我录音制作，进一步激发学生的朗读兴趣，培养学生的语感和自我鉴赏、自我评析、自我熏陶的能力。读中感悟，是学生语言训练进步的拐杖。经过反复地朗读训练，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的语言，以形成自身独特的言语风格。所以，在语文教学中，教师只要能充分让学生多读，就能使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，就能让学生用朗朗的读书声，去拨动学习的琴弦，进行情感共鸣的美妙交响。

总之，还是新《语文课程标准》说得好：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而语言训练就是最真实、最具体、最富人文色彩的语文实践。所以，小学生的语言能力训练在语文教学过程中，应随时随地地进行。用我们班同学们的话来说，就是“用零碎的时间干大事”。最后，我热切地希望教育同行们能真正把语文的课堂教学作为语言训练培养的主阵地，为孩子们开辟更多的语文实践天地，让他们能在洋洋洒洒的抒怀里尽显风采，在滔滔不绝的言谈中展现各自的才能。

培养小学生的语言能力 篇4

许厝小学一（2）班许志强

《新大纲》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。小学语文教学是很好地帮助学生积累语言的场所，有助于培养学生的语言感悟力和思维的发展，以便提高学生的人文素养。把丰富语言积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。那么，如何在语文教学中帮助学生进行语言积累，是摆在我们面前的一个新课题。我在近年来的语文教学中，重视学生语言积累，从一点一滴做起，收到了良好的效果。

一、词语教学是语言积累的桥梁

字词是构成丰富语言文字最小的基本单位。要让学生积累语言，首先从字抓起，从词语教学做起。教师应帮助学生在有效理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。人民教育出版社实验语文教材中的“语文园地”有一个固定的栏目“日积月累”，这个栏目系统编排了古诗、成语、名言警句等内容，目的在于丰富学生的语汇，鼓励学生学习和积累语言。在教学中，我发现学生对这部分内容能背，但不会运用，这是为什么呢？通过调查，原来学生不理解其中的含义。怎么能谈的上运用呢？于是在教学中我有意理解词句的意思，感情语言的美，并有效地指导学生进行尝试运用，给学生提供尽可能多的实践运用机会，让学生学会运用语言。通过不懈努力，学生驾驭语言文字的能力提高了，孩子们的话语中、文章里经常妙语连珠，语言和文章越来越生动，有趣了。我知道，这是我在课堂上有趣讲解和有效训练起到了很好的作用。因此，教师要充分关注学生对语言文字的学习，让学生在兴趣盎然中去感悟语言、理解语言、积累语言，并运用语言。

二、阅读教学是语言积累的天地

《新课程》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。阅读教学历来是语文听说读写等基本功中最基础的一项。它对于直接促进学生的语言积累具

有十分积极的科学指导意义和价值。因此，在小学阶段，重视阅读教学尤为重要。每一篇课文中总有新的词语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中指导学生体会认识文中语言表达的规律、知识、感情，把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵、融会贯通。长期坚持，强化了学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大的提高了学生的语言文字水平。不仅如此，我还开辟阅读教学第二课堂，鼓励学生选择适合自己阅读的大量优秀的课外书籍，阅读报章杂志，让学生广泛涉猎，吸取养料。此外，还创办了班级“图书角”，摆放了许多优秀书籍、儿童读物、佳作名篇等，让学生每周记录自己的读书心得或摘录到优美语言，开展读书评赛活动。这样，激发了学生浓厚的阅读兴趣，提升了阅读的质量，也验证了“教学来源于生活，又反映生活”的教学理念。更使学生在阅读中积累了语言，达到了培养学生语文素养的目的。

三、古诗教学是语言积累的扩充

古诗是我国古文化财富的结晶，它是语言文字的高度凝炼。在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬祖国语言文字，又是锻炼学生联想和高度概括语言的再次学习。《暮江吟》这首诗，作者以明快的语言，吟诵了夜暮时江上的美丽景色，表现了诗人对大自然的由衷热爱。古诗中吟诵江上景物的诗篇很多，也很美。教学时，我补充了同一作者的同类作品《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”对于补充的古诗，低年级学生只要求读读背背，而中高年级要求除读背之外再理解一些重点词句，并引导学生体会作者所表达的感情。通过扩充，学生在学习中，感受到了这一组古诗的共同美，阅读的兴趣油然而生。并在反复的诵读、领悟过程中，积累了语言，接受了潜移默化的美的熏陶。

四、作文教学是语言积累的归宿

语言积累的目的是为学生的习作服务。常言道：“厚积薄发”，唯有丰富的语言积累，习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。作文教学是把学生积累的语言进行优化组合，形成书面语言，我在教学中，注意把学生的语言“积攒箱”打开让学生合理使用。疏通习作的源头活水，从而触发他们的情感，使学生习作中以小见大、平中见奇。写起作文来思维活跃。如在教育学生要珍惜时间，努力学习时，我先出示一些名言警句请学生欣赏：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻；勿谓寸阴短，既过难再获；少壮不努力，老大徒伤悲；不饱食以终日，不弃功于寸阴；„„”初步感知后，我再适时引导学生理解。同学们通过欣赏感悟，对警句有了浓厚的兴趣，并产生了写作欲望。问我这些警句能不能在习作中用到。我及时地作出了肯定的答复，学生迫不急待马上动笔，恰到好处的运用了这些警句。使他们的习作向深层发展，为创新思维、乐于习作打下基础。这样不但让学生明白各种处世道理，积累了语言，懂得了从小努力学习的重要性，还更好地提高了习作水平。我国历史悠久，文化博大精深，让学生从小接触人文观点、处世原则、社会道德，既是德育渗透，又是丰富语言的积累运用。使学生充分享受习作的乐趣，做到意到笔随、学有所悟、学用所用，让习作成为他们心灵的港湾，成为倾诉表达的乐园。

培养小学生的语言能力 篇5

摘 要： 皮亚杰?布鲁纳等著名心理学家认为，儿童语言是在个性与环境的相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的，在家庭中，成人与成人的语言交流，成人与儿童的语言交流，为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；在与同伴的交往中，同伴之间的语言交流为儿童提供了语言交流实践环境；各种影视节目更丰富了儿童的语言环境。但是，儿童在一般语言交往环境中虽然能够进行语言学习，却不能使语言得到很好的发展，因此，要促使儿童语言表达能力得到很好的发展，就要对其进行有计划、系统的语言教育。

关键词： 小学教学 语言表达能力 培养途径

发展心理学认为小学阶段是学生语言发展的重要时期，在这个阶段，学生对语言有一定的兴趣和天赋。在语文教学中，我深深地体会到，语言发展是思维能力发展的前提，语言离不开大脑思维，可促进大脑思维的发展。语言训练有助于增强课堂教学效果，为语文课堂带来生机，是提高教学质量的有效途径。那么，如何在小学阶段发展学生的语言表达能力呢？为此，针对小学心智特征及在语言表达时易出现的失误与弱点，我采取以下方式培养学生的表达能力。

1.有计划地开展语言教育活动

小学生的语言发展一般要经历从非语言交际到口语交际，从口语学习和运用到书面语学习和运用两个互有联系的转换，这种转换不是直线式的连接，而是表现出互相交叉的语言发展的三个阶段。根据小学生语言发展的这一特点和语言教育目标，有计划地选择教育内容，使小学生的语言发展合乎规律。

一般，我们将语言教育活动分为谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏、材料阅读等几种类型，有计划地培养小学生的倾听能力、口语表达能力、文学欣赏能力和书面阅读能力，使学生在这些有计划的教育活动中，习得相关的字、词、句，掌握有关语言形式、语言内容和语言运用技能、技巧等。

例如：为了激发学生的欣赏兴趣，引导学生在充分感受的基础上，体会诗歌的语言美，提供给学生独立思考、想象和表达的机会，组织学生欣赏诗歌《致老鼠》。在欣赏过程中，老师借助探索性和启发性的提问，了解学生的欣赏水平，再根据学生的回答，予以有重点的、有针对性的指导，最后留下一定时间启发学生围绕诗歌提出问题。在整个活动过程中，学生处于主动地位，有较多机会独立思考、想象和表达。

2.有组织地开展语言教育活动

从小学生语言发展特点来看，学生语言尚处于由自我中心语言逐步向社会化语言过渡的时期，要真正掌握社会化语言，学生要借助大量语言学习和语言运用，老师要指导学生凭借语言适应社会生活，指导他们运用语言比较清楚地表达自己的愿望和请求。这些能力的获得和培养，必须有大量丰富的生活感受及日常生活中的口语交流经验，为学生创造练习机会与条件，诱导学生积极地听和说，并给予适当指导。虽然学生在非组织的语言学习中，通过观察、模仿学习语言，但往往会使他们的语言产生某种缺陷，从而不能适应语言交往的需要。因此，老师应根据学生的特点，有组织地开展语言教育活动，为学生提供各种语言交往情境，让学生通过活动中的语言交往，充分学习掌握语言信息材料，充分练习运用规范的语言符号系统，同时，教师应始终注意学生已有的语言经验，并在此基础上，为学生提供新的语言经验，调整语言教育计划，使学生通过学习将新的语言经验转化为已有的语言经验，使语言能力不断得到发展。

3.联系生活实际，在一日活动中开展语言训练

要使学生在语言训练活动中获得有效的经验，仅凭每单元的口语交际作业是难以完成的，需要大量时间与机会供学生丰富感受及进行日常口头练习，促使学生积极主动地参与活动，积极地听和说，并给予适当的指导。因此，作为有组织地开展语言训练活动的补充形式，教师应密切联系学生生活实际，充分利用学生一日生活中的各个环节，为学生创造练习机会和条件，对学生的语言发展起到促进作用。学生的生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话情境。因此，我们可以把学生在校园内的全部活动看做语言训练的活教材，把听说练习和学生的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想，为学生创建良好的环境和条件（如在教室一角开辟“语言角”，鼓励学生闲聊）。同时，教师还要采取相应措施，保证学生活动（如增加自由活动时间，鼓励学生接触、大胆交往，不限制学生之间必要的交谈），使学生有充分的言语机会和条件，能在彼此交谈、协商中学习和发展语言，促进语言表达能力的提高。

4.指导学生造句，提高其语言表达能力

引导学生正确运用词语，是造句训练的主要目的。理解是运用的前提，运用是理解的深化，为了使学生深入理解词义，确切灵活地运用词语，训练时，教师要精心设计好训练程序，力求体现一定的坡度，使大多数学生都能掌握运用。如指导学生用“打搅”造句，可按如下程序进行训练：先引导学生查字典，结合课文理解词义；接着设计（）打搅，打搅（），让学生扩成词组。学生经过一番思考，扩写出如下词组：不再打搅、没有打搅、不好意思打搅、不敢打搅、从不打搅、一次又一次打搅等。然后设计句子让学生填空：小明虽然顽皮，但妈妈工作时，他（）。看到老师工作这么忙，我们（）。最后让学生独立选材造句，提高学生的口头表达能力。这样按序引导，分步递进，学生不但顺利完成造句任务，而且发展语言和思维。

培养小学生的语言能力 篇6

陈 利

【摘要】

数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性使一年级小学生较难理解数学语言所表达的数学思想，无法用数学语言准确地表达自己的思考过程与结果，造成学习数学时遇到很多困难。本文从在倾听中模仿数学语言、在阅读中感悟数学语言、在操作中强化数学语言、在交流中提升数学语言、在情境中应用数学语言五方面提出了培养策略，以有效引导一年级学生能准确、简练、有条理地用数学语言呈现自己思维过程，逐步提高学生的数学语言表达能力。

【关键词】

一年级学生 数学表达能力 培养策略

毕业后，我一直担任小学数学教学，通过近二十年的课堂教学经历，越来越深地感到，数学语言对于数学学科非常重要。同样的数学课堂，为什么不同的老师执教，孩子们的反应，尤其是课堂上孩子们通过语言来表达数学中的概念、法则、定理、意义，其语言的准确性、完整性、逻辑性截然不同。很久，我一直在思考。数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”试想，如果我们的课堂，少了孩子们精彩的展示，我们的课堂就是空洞的、无意义的，也是失败的。

要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。所以，我决定从2013年3月开始，以所任教的一年级学生为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。在我的课堂中，尝试培养孩子们数学语言表达能力，让孩子们逐步学会用准确的、通顺完整的数学语言表达自己的想法，逐步提高孩子们参与学习数学的兴趣和积极性。

一、教会学生倾听，在倾听中模仿数学语言

一年级学生年龄小，说话不够完整，甚至更多使用的是生活化语言，语句不够规范，很难成为数学课堂上的语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，听清伙伴的回答，那么必定会由“会听”到“会说”。所以，要使学生会“说”，首先是要学生会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文

字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言，为学好数学奠定基础。

例如，一开学学习《我们的教室》时，学生就接触了数量，而学生往往喜欢用“个”或“只”：4个人、6个凳子、6只椅子„„来表达，所以，老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给予正确的范例，通过教师范读引领、学生榜样示范、及时纠错强化等训练方法，加深学生对正确使用单位名称的记忆。不仅开学第一课，在以后的看图说话、加减法算理的叙述时都应提醒学生正确使用单位名称。

又如《我们的教室》一课，是通过说一说教室里有那些活动，让学生逐步养成对个数进行正确规范的口头表达习惯。教师可以结合我们的教室和主题图，通过“教室里有„„”、“桌上有„„”等句式培养学生有序地观察，完整地说，为今后学生将图形语言（看图说话等）、符号语言（比多比少等）用文字语言完整地进行表述奠定基础。

听是说的基础，在养成良好倾听习惯的基础上才能提高学生的说话能力，所以应重点抓好学生倾听习惯的培养，让学生在倾听中模仿正确规范的数学语言。课堂上，教师还要关注学生的倾听，让学习困难的学生重复别人的回答，让优等生评价、补充别人的发言。教师适时引导、示范，通过师生、生生的评价促进学生倾听习惯的养成，促进“说”的能力的提高。

二、教会学生阅读，在阅读中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性、严密性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义。要掌握数学语言并非一朝一夕，因此必须重视数学阅读，教会学生阅读数学书，让学生在阅读中感悟数学语言。《课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”这就要求教师要重视对学生几种数学语言间“互译”能力的培养，通过“互译”帮助学生建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

数学书既是教师教学的依据，也是学生学习的依据。因此，应重视数学书在教学中的作用。也许，有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性，尤其一年级的数学书插图比文字占的比重更大，有时整个页面，只有简单的几句话，因此不需要指导学生阅读。实则不然，数学书中的某些插图，其实是一种图形语言。在描述数学概念或关系时，图形语言的描述为文字语言和符号语言的描述提供了直观表象，为学生理解和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础。因此图形

语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，尤其在一年级数学教育的启蒙阶段，它的地位和作用是举足轻重的，也是不可替代的。

例如，在教学一年级第一学期《比一比》时，就可充分利用几种语言的“互译”，发展学生的抽象思维，提高数学语言表达能力。

第一步：指导学生观察图形语言： 《比一比》

此题是实物进行比较，教师可用简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“左边有几个？”、“右边有几个”，学生可以通过观察初步感悟到你表达的题意：“左边有6颗糖葫芦，右边有8颗糖葫芦。”

第二步：指导学生将图形语言转化为文字语言：

在观察的基础上，引导学生进行比较，并用文字语言口述比较结果：“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多。”

第三步：指导学生将文字语言转化为符号语言：

在比较的基础上，帮助学生掌握相应的符号语言：“6＜8，读作：6小于8”或者“8＞6，读作：8大于6”。

在指导学生阅读数学书的基础上，随着教师从“图形语言”→“文字语言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练，使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。

像这种图形语言也能通过媒体、板书等形式展现，但要指出的是，无论是新授还是复习，我们的教学不可能脱离书本。即便使用媒体等形式展现图形语言进行讲解，最终一定要引导学生回到书本——阅读数学书。当然，不一定阅读同一道题目。当学生学会阅读数学书以后，他们在翻阅数学书时，数学语言又在他们头脑中重现，他们在复述时，也会得到一定的提示，避免成为“空想数学”。

三、引导学生操作，在操作中强化数学语言

动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。低年级学生的

思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。作为教师，应遵循学生思维发展的规律，充分认识到让学生动手操作的重要性，当然也要避免为操作而操作。在引导学生操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，因为语言是思维的载体，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表达的过程，只有让动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到强化数学语言、深化含义理解的目的。

如教学《进位加法》时，教师可以通过引导学生操作“双色片”来理解“凑十法”，强化数学语言。

第一步：让学生在20数板上摆出9个双色片。《进位加法》

第二步：让学生再摆5个双色片。学生可能会出现书上小巧和小胖那样的两种摆法。

小巧：将加数9和5一个接着一个摆出来。小胖：是将加数9和5上下分开摆出来。

（此时，对于学生来说“数出5个双色片摆在数板上”并不是一件难事，关键是后面教师的引导与计算过程的表述。）

第三步：交流两种摆法。在交流中，对每一种摆法，教师都要引导学生将直观的图形语言转化为简洁的数学符号语言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,进一步突出“凑十”的重要意义。同时，培养了学生初步的逻辑思维能力。

学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。

四、引导学生交流，在交流中提升数学语言

由于学生的家庭背景、生活经验、思维特点等不同，导致他们对同一概念的

理解常常存在很大的差异。因此，在课堂上必须给学生提供数学交流的机会，通过教师的引导使学生能把形象直观的观念和抽象的数学概念联系起来，让学生通过交流提升数学语言。数学教学的交流主要包括师生交流、生生交流，这样的交流，使学习困难生也有表达的机会，真正落实《课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。

1.生生交流

学生与学生之间的交流主要有小组讨论、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教学中最常见的交流方式。如，巩固“数的分与合”时，就可进行“我说组成你猜数”的同桌交流游戏；在教学“进位加法”、“退位减法”时，也可让同桌通过互说计算过程来巩固算理„„通过这样的交流，既培养学生的“倾听”习惯，又鼓励学生表达，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。

2．师生交流

“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示、倾听等多种形式与学生建立互动式交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。师生交流的关键在于教师的提问与引导，要避免“启而不发”或“未启而发”现象的发生，教师应精心设计有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。

小组讨论的作用在教学中也不容忽视。当学生在学习中遇到困难时，采用小组交流比同桌交流更合适。由组织能力、表达能力较强的学生担任组长，在组长的带领下通过互动交流，使每个学生的观点得到充分的表达，学生的思维在交流中得到启发，学生会更主动地思考、倾听、表达以及灵活运用新知，依靠集体的力量共同解决难题，学生的身心都处于主动学习的兴奋中。这样的交流使学生在提升数学语言的同时，也发展了数学思维。

值得注意的是，学生与学生间的交流，教师必须有计划、有步骤地培养。第一学期，学生处在从幼儿园生活向小学生活逐步过渡阶段，学生的各方面能力还不是很强，尤其组织能力与表达能力，因此建议以同桌交流为主。第二学期，随着时间的推移，学生的身心得到不同程度的发展，思考能力、表达能力、组织能力都比第一学期成熟，可逐步进行小组合作交流的形式。

通过数学交流，让学生把自己的思想用数学语言表达出来，并接受他人的思想，帮助学生进一步加深对数学语言的理解和掌握。

五、精心创设情境，在情境中应用数学语言

有位儿童家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家”、“他们应当在有意义的情境中听数学语言的使用。”学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围。

数学与人类的活动息息相关，特别是计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此，教师可以从多方面创设情境，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，产生学习的自我需求，从而更加愿意“说话”。例如，教10的认识，学生学会了10的读写、10的分解与组成、10的基数和序数意义，教师就可以让学生“多说几句话”：“你能用10说一句话吗？”“你能说一段话，把10和第十都用上吗？”学生会说：“我衣服上有10粒纽扣。”“排队时我站在第十个。”“看电影时，我坐在第十排的第4个座位上。”„„这样说一说，不仅加深对10的认识，还谈论了10，把数学知识与现实生活联系起来，感悟到数学在生活中的应用。

学生数学语言表达能力的培养是一项长期、艰巨的任务。它要求教师要在课堂上抓住一切机会，注重对学生数学语言表达能力的培养，以“说”促“思”，充分挖掘每一位学生的创新潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要，让课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，成为培养学生思维能力的主战场。

参考文献

1、《全日制义务教育数学课堂标准（实验稿）》

浅谈小学一年级学生数学

语 言 表 达 能 力 的 培 养

颍泉区苏屯小学

陈

培养学生实际运用语言的能力 篇7

一、创造切合学生实际的情景, 引起学生的兴趣

英语来源于生活, 生活中处处有英语, 把教学情境生活化, 就是把教学情境与学生的生活紧密联系, 让学生亲自体验教学情境中的问题, 增加学生的直接经验, 培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中, 教师如何在引入、传授、分析和拓展上有所创新, 对于其来说是个考验。教师应在学生的活动中不断穿插新的语言点, 联系实际恰到好处地引出正题, 把学生渐渐引入新课, 使机械性的练习变成创造性的练习。真实的问题情景, 能引起学生的注意、兴趣和思考, 教师要引导学生参与其中, 进行独立的或是合作的学习或探索, 在充分挖掘教材的智力因素的基础上, 重新设计活动的内容, 使学生在新的情景中习得语言, 在真实生活的新情景中运用所学语言, 学生在不知不觉中理解新的知识, 可以马上运用于会话中。例如以下知识的讲解。———Your father is sleeping. Would you mind turning down the TV? ——— __ I’ll do it right away.A.Not at all;B. Of course;C.No way;D.Sounds good。句意:你爸爸正在睡觉。你介意把电视声音关小一点吗? 不介意, 我马上去做。Would you mind+动词-ing+...?固定句型的答语Not at all表示一点也不 (介意) , 故选A。我们在教学中应积极创造环境, 创设情境, 引起学生的情感体验, 激发学生的学习兴趣, 使学生在具体的语言情境中感受语言、学习语言、运用语言, 使学生积极性提高, 思维敏捷, 接受知识。英语教学必须生活化, 取材于学生的生活实际, 创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境, 激发他们学习英语的浓厚兴趣, 让学生置身于现实的生活情境之中。

二、巧设导入, 激发学生的情感

教学作为一门艺术, 在讲课伊始, 教师巧设一个引人入胜的开头, 激起学生的情感, 启发引导学生思维。导入设计要符合学生的年龄特征, 要从学生的学习实际出发, 有的放矢, 经常变化的、生动活泼的、好的导语能调动学生的大脑积极思维, 为下一步教学做一个铺垫。课前三两分钟时间, 短小精悍的导入, 根据不同内容和特点采用多样化的设计形式, 真正达到引人入胜的效果。导入的趣味性越高, 学生对导入的兴趣就越浓, 从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时进入学习。导入要言简意赅、引学生入胜, 激发学生对学习内容的兴趣, 紧紧地吸引学生的注意力。如果教师在导入时叙述过多, 内容过长, 容易造成学生注意力的分散、兴趣的转移, 最终失去导入的固有目的。让学生用最短的时间进入课堂学习的状态, 唤起学生浓烈的求知欲, 引导学生积极思维, 活泼愉快地学习, 是实现课堂教学艺术性的关键步骤。借助直观教具导入新课, 把新旧知识巧妙地融于一体, 通过老师的不断引入, 学生对所要学的新知识有了初步的语感, 教师及时点明重点并通过直观教具尽可能地联系实际, 为学生提供大量练习的机会, 使之达到灵活运用的程度。这样学生加深对新知识的进一步理解, 体现语言知识的灵活性, 养成用英语思维的习惯。教学中对新知识的导入没有一个固定的模式, 教师要根据教材的特点、学生的认知规律及年龄特点和辅助教学工具, 精心组织, 灵活运用, 以达到最佳的教学效果。

三、掌握基本语法知识

语法是帮助达到交际目的的手段, 要真正掌握语言, 就必须掌握基本的英语语法知识。学生在学习和运用语言的过程中, 总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。教师要通过归纳总结, 使重点难点突出, 条理清楚, 例句典型, 安排合理的板书, 让学生一目了然。语法知识在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务, 语法教学的目的是掌握学习语言的工具, 是用语法解释语言, 而不是让语法决定语言, 英语教学中将语法教学放在以实现真实交际意图为中心的交际活动中, 同时明确教会学生语法, 而不只是为了培养他们用语法分析语言的能力。英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章 中, 因而语法教学要结合这些具体的学习活动, 让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。英语教师在大量形象生动、直观有趣、 富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨, 必定会收到比传统课堂结构更好的效果。例如下面知识的考查。———___ have you been away from your home-town? —Since 2011.A.How many;B.How long;C.How much;D. How often。这题选择题中:how long“多长时间”, 对某延续性动作提问;how often“多久一次”, 对动作发生的频率提问;how many“多少”, 后接可数名词复数;how much“多少”, 表示数量, 其后面接不可数名词, 也用来询问某物的价钱、价格。答语Since2011是一段时间, 故选B。引导学生通过观察、分析已获得的感性认识, 归纳、概括其特点, 使英语语法的交际中呈现形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分, 不应在孤立的单词或句子中进行教学, 应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合, 达到学生学得轻松、兴趣浓厚、求知欲强烈的效果, 教师的主导作用得以充分发挥, 学生的主体作用得到充分展示。

四、培养学生运用语言的能力

小学生语言能力的培养之浅见 篇8

一、多读多背

俗话说:“多读胸中有本,勤写笔下生花。”强调大量阅读课文是语文教学的返璞归真。日常生活中的语言,虽然很丰富,内容也很广泛,但毕竟不够严密、规范。学生在朗读课文中,一方面规范了自己的语言,另一方面,通过反复朗读、背诵,并通过反复运用就可以变成自己的语言。尤其是一些名篇名段,语言清晰流畅,形象生动,妙语连珠,扣人心弦,能给人留下深刻的印象,对学生语言能力的提高具有潜移默化的作用。

二、多练

说话对于健全的人来说轻而易举,但要说好就需有一定水平。所以教师不能忽视平时说的训练。如:在课堂上学生回答问题时我就提出“把话说完整”。同一个答案,我常常要求几个学生用不同的语言去表达。当学生说话不完整或不通顺时,我就让学生“把语言在头脑中组织好再说。”在语言训练过程中,我特别注重利用教材中的内容。现在的小语课本中每单元都安排“口语交际”练习,其中的内容丰富多彩。每次的口语交际我都精心组织,让每位学生都得到相应的锻炼。

三、多评

适时的评议可以调动学生说话的积极性,激发兴趣,在语言的运用中提高自身表达能力。我在日常语文训练中让学生对同学的朗读,书写以及行为规范等进行评论。一开始学生说得很简单,我便耐心地给他们作指导和示范,然后再让他们练说。通过经常性地训练,目前同学们已学会了自由发挥,而且越评越好。如一开始学生评议朗读时只会说:“某某同学,你哪里读错了。”后来渐渐评道:“某某同学,你读得声音响亮而且口齿清楚,很有表情,今后我要向你学习!”现在同学们评得就更有层次了。如:“某某同学,你的朗读给我留下深刻印象,具体有以下几个优点:第一……,第二……,第三……,但我觉得你在哪里还有些不足,如能改正相信你的朗读水平会更高。”这就表明学生语言能力在循序渐进的训练中会不断提高。

四、多辩

辩论对于小学生来说是一种较高层次的语言训练,它最能锻炼人的口才,所以对学生也应进行适当的问题时,教师不急公布正确的答案,而要抓住时机,引导那些不同观点的学生各抒己见。有时在课堂上讨论问题时我还会故意提出一些问题让学生进行辩论。值得注意的是,在辩论过程中不管学生的观点是否正确,教师都不可批评打击,因为辩论的目的是提高学生的语言表达能力。

总之,语言表达能力的训练是一项系统工程,我们必须从实际出发,创造适合学生表达情感的场所和环境。

培养小学生的语言能力 篇9

摘要 从教几年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏

味,土语方言连篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得

少,练的少,头脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语

句通顺,有一定的条理。关键词培养能力认真观察随即笔记加强指导从教几

年来,我一直担任高年级语文教学工作。我所接班级的学生都好似有一个共同的通病――害

怕作文,一提到作文,个个都唉声叹气,嘴里还喃喃地说“唉,又写作文”,“唉写什么

呢?”“真要命,又要写作文。”„„没办法,写吧,但写出的文章无血无肉,空洞乏味,土语方言连

篇,语句不通顺,不连贯,或是文不对题,中心不明等。究其原因,还是平时说得少,练的少,头

脑空虚,缺乏词语,缺乏素材,不会审题。《小学语文新课程标准》对高年级作文的要求是,能

写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记,书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一

定的条理。那么怎样培养学生的作文能力,才能让学生有话可说,有话会说,达到《小学语文

新课程标准》的基本要求呢,根据我几年来的工作实践总结,下面谈谈我个人的粗浅认识和做

法一、一、培养锻炼学生的“说”的能力 《小学语文新课程标准》指出,“小学生作文

是从说到写的过程,小学生作文能力发展的经历由说到写,同儿童语言发展过程是一致的。

”因此,要想培养学生的写作能力,就必须从说入手,培养学生说的能力,说的水平,以说促写,达到提高学生作文水平的目的。小学语文教学法指出,“良好的语言环境是培养学生口头表

达能力不可缺少的条件”。我教的学生都是来自农村,见识少,平时不善于观察、积累,又受本

地方言、土语影响很深,以致使学生写出来的文章言之无序,病句繁多,创伤累累,意思不明。

为此,我就要求无论是上课亦或是下课,统统使用普通话交流,在口语习惯中消除学生畏说普

通话的心理。课堂上,我坚持以学生为主题的原则,把大量的时间放手给学生,让他们讨论

发言,给他们说话的机会。要求学生说时尽量做到把话说完整,说通顺。如在教《田忌赛马》

一课时,我让学生带着问题——课文主要写了一件什么事,去初读课文,学生读完课文后纷纷

举手回答说,“田忌赛马的事.”我当机把这句话写到黑板上,让学生看这句话能否将文章内

容概括完整。学生一看不能就补充到,“田忌与齐威王赛马的事。”我又提示到,“他俩赛马

赛几次,中间发生什么事了,最后结果如何,”学生继续补充到,“田忌与齐威王赛两次马,第一次田忌输了了马的出场顺序,第二次赛马田忌赢了齐威王。”“好,谁,孙膑帮助田忌出注意,调换能把刚才的话说成一句完整通顺的话”我鼓励学生说,许多学生兴趣盎然,纷纷举手说,“这篇课文主要写了齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌三场全输,孙膑根据观察分析,帮助田

忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛胜利的事。”我随即表扬到,“多好啊说的太完整

了,太通顺了”,这样不仅给学生提供了说的气氛,而且还激发了学生口头表达能力的积极性。

除了在课堂上培养锻炼学生说的能力外,课外,我还给学生创造说的机会。如每天早晨坚持让

一位同学到讲台上介绍自己最近看到的,听到的,或想到的事,其他同学认真听并提出优点和

不足。课外活动时间,我还经常组织学生讲故事,讲电视或演小品,说相声等。这样通过老师

有所为而说的创造实践,有效地调动了学生说的积极性,使同学说的能力也得到提高,相应地

提高了写作水平。

二、在阅读教学中培养学生的写作能力众所周知,小学语文课每天至少

安排一至两节,而作文课每周才两节,要靠这短短地两节课培养学生的写作能力是远远不够的。教育家叶圣陶说过,“语文课程教学生练习作文,通过训练培养他们的写作能力”。实际

培养小学生的语言能力 篇10

在小学英语教学中培养学生的语言能力的心得体会

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲” ，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。 一、营造氛围，激发学习兴趣 小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的 “order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。 小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在开学的第一节英语课中，出示两位背着书包的小同学在校门口相遇，正在与对方打招呼问好的挂图，学生们见到与他们日常生活十分相近的挂图，倍感亲切，纷纷议论起来，教师加入他们的讨论，“你们想不想知道他们说的是什么呢”……很容易引出新课的内容“Hello. Who are you?”。又如，在课 “What’s this?/What’s that?”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是学生们常用的文具，如果再在教学中使用这些实物，是无论如何也激发不了学生的兴趣的，如果教师在黑板上画一些带有卡通气息的文具，并让孩子们给它们涂颜色，这下孩子们对这些千奇百怪的文具来了兴趣，各个情绪高涨，一节课内将所有的文具名称都记得牢牢的。[小精灵儿童网站] 外语教学需要必要的语言环境，因此，要大量的使用英语教学用语，形成课堂语言氛围。过去的英语课堂教学，师生大量使用汉语，这是造成“哑巴英语”的重要因素，突破“开口关”，首先要从培养听的能力下手，教师使用英语教学用语，同时尽量给学生创造简、易、浅的口语交流机会，在通过配合TPR的教学方法，可以调动学生说的积极性。另外，语言的.学习有一个模仿的过程。当学生读准一个单词，读清一个句子时，就要用“Good”“Very good”“Excellent”等词语表扬他们，使之在无形中成为好的典型，成为大家的学习榜样，还可以有意识地先让一些语感较好的学生作示范，让他们当小老师，带领大家一起读。 二、创设情景，激发学生的表现欲 在课堂中采取用游戏比赛的方式对本节课的内容进行巩固练习，如“开火车”、“Bingo” 、“Guess” 不但充分练习了所学内容，还大大调动了课堂气氛，使学生在游戏考核中获得心理上的满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在游戏比赛中来考核学生，学生没有压抑感，他们的心理语言活动就处于兴奋状态，思维也会变得活跃，竞争意识、参与意识就会增强。随着学生“表现欲”越来越强，表达的效果也就越来越好。课上激发表现欲和学生心理发展的过程密切相关。先设置“表现”的场景，学生从“无法表现”中燃起说的愿望，再于学习进程中递进地设计表现层次，辅以激励效应，顺应学生思维发展，让他们产生说的愿望。 针对《柯灵思英语》课文的大都是对话的特点，在巩固练习中，教师应充分组织学生进行形式多样的角色扮演表演，调动学生的表现欲，学生对自己的角色，都会竭尽全力去演好，在加上每一单元之后的课本剧，既让学生回顾了一单元所学的知识，也锻炼了学生的综合素质。在组织表演时，要注意面向全体学生，为每个学生提供均等的表演机会。 在课堂教学中适当变换一下座位的排列，也将得到意想不到的效果。如，将班级的座位分为小组的方式，以圆桌的形式，学生们围坐在一起，这种以小组为单位的排列有助于学生之间的交流，对教师创设的情景可讨论自行安排角色，自如地进行口语交际，还能调动一些性格内向、平时怕说话的学生的积极性，增强他们的参与意识。 三、课外扩展，满足英语交际的需求 引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。 教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。三年级学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。 还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhou ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。 为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。 总之，英语口语训练应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，才能促进语言能力的发展。   禹王示范小学 侯晓玲