新教师班主任工作总结

新教师班主任工作总结（共8篇）

新教师班主任工作总结 篇1

夏日炎炎，农民们迎来了夏收季节，而作为教育战线工作者的我们也迎来了一个学年的结束。作为一个新老师，我在这一年里感慨万千，受益匪浅，既亲身体会到从学生到教师角色转变的艰辛，也认识到了一位班主任“身正为范”的重要性。经过一个学期的辛苦工作，在校领导、分管领导、级组、任课教师和班主任的共同努力下我终于完成了学校交给的各项工作任务，现在将本人在这个学年里的班主任工作得失做一个总结。

本学期我继续担任七年级六班班主任职务。由于上一学期经验的不足，班级在各方面没有带好，留下不少后遗症，给学校的教育工作带来很大的麻烦。学生和班主任之间虽然建立了一定感情，但有些学生源于不信任也不愿意接受班主任的教育。也有很多同学由于不适应中学的学习生活，学习跟不上，因此对学习失去了信心，甚至放弃，学习、纪律散漫。我必须要做好学生的思想工作。这些都是班主任要及时解决的问题，对我来说更是一个挑战。

因此，我的主要采取了一下几个措施对班级进行管理：

一、继续发挥班干部的的作用。

这学期我对班委成员作了重要的调整，根据这些同学上学期的表现和各自的优缺点直接任命到相应的班干部职位。对于一些上学期被选上了，但是平时表现太差，不能管好自己的同学只能删去。一个好的班委可以在同学中起到模范带头的作用，在班级中形成良好的学习风气；相反一个不好的班委却可以把一个班级搞垮。为了让班委发挥应有的作用，成立班委后，立即召开班委会议，明确分工和职责。班委成立后，班主任还要经常了解班委会在管理班级中遇到的困难，并给与相应的指导，使班委能正常的运转下去。同时也经常在同学中了解班委工作的不足之处，对做得不好的班委成员提出批评。对于实在不能再让同学信服的班委成员，就坚决撤掉。

二、学会批评和表扬，调动学生的积极性。

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。我们批评学生缺点的时候不妨先表扬他的优点。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点。各个年龄段，各个层次的学生生理、心理特点都不一样。你要了解他做些什么会怎么想，怎么让他接受你的教导。其实，学生到学校来，谁都想成为好学生，只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致学生良莠不齐，我们就要区别对待。对于学生，在严格要求的同时，尽量多鼓励他们，多表扬他们，这就要求班主任在批评和表扬的时候掌握好火候，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。

三、继续加强与各科任教师的沟通交流，解决任课老师上课遇到的问题。

我平时经常与本班的科任教师了解学生在课堂上的表现。对于严重影响课堂教学的学生，我及时找学生谈话，并进行处理。保证各科教学的正常进行。

四、开好每周的班会课；经常找学生谈话，了解学生思想动态。

利用班会课总结每周的学生表现情况，及时纠正学生的错误行为，表扬先进，提出本周的要求。要了解学生的思想，才能更好的做学生的思想教育工作。特别是对那些学习成绩差，平时比较捣蛋的那些同学。我就多找他们聊，时刻提醒他们遵守纪律。

五、继续加强与家长的联系。

现在的很多家长多数忙于挣钱，往往认为把孩子交给学校就可以什么也不管了。他们

对于自己的孩子在学校的表现知道的很少。班主任就要加强与他们联系，使他们认识到家长的责任，从而关心自己的孩子的表现。我经常通过电话与家长进行联系，向家长通报学生在学校的表现。特别是那些经常旷课的学生，要及时与家长取得联系，让家长也来做学生的思想工作。在家庭和学校的双重管教下，学生的不良行为会有所改善。班主任如果取得家长的支持与配合，那么在教育学生的工作中就会多一份成功了。

新教师班主任工作总结 篇2

正所谓“磨刀不误砍柴工”,要想当好班主任就必须做好全面、系统的准备工作。

第一,提高认识、认清这一岗位职责。班主任工作是学校工作的一个重要环节,是班级教育教学工作的组织者和管理者,是沟通学校和学生以及家庭和社会共同教育学生的桥梁。

有时我们难免会有这样的误区:教师的职责是“教书育人”,“教书”在前,“育人”在后;对于一所大专院校来说学生大多已是成年人了,因此班主任工作并不需要花太多的时间和精力。然事实并非如此,这类学校的学生大多在16至20岁之间,正处于人生观、世界观、价值观形成和确立的关键时期。他们思想活跃,能够从周围环境中汲取营养,也容易为环境所左右;他们渴望成才,有进取心,但韧性不足,遇到困难、挫折容易消沉泄气;自信心忽强忽弱,既有表现自己才华和知识的强烈愿望,但又承受着应试教育的失败、对个人发展前景迷茫的心理压力。针对这些情况,只有通过班主任长期的“育人”,对他们进行正确的引导和帮助,帮助学生树立自信心及职业理想,才能使“教书”更富有成效。因此,作为新班主任首先必须要认识到班主任这一重要岗位职责。

第二,做好理论准备。对于一名新班主任来说虽然没有任何实践经验,但可以通过学习来获得更多的间接经验。同时,要注重同本校老班主任的交流,从他们那里学习怎么处理个别学生不出早操、上课迟到,再到喝酒、夜不归宿等现象;如何帮助班里的“独行侠”融入到集体中;怎样让学生向你敞开心扉;如何引导学生走出各种心理焦虑及恐惧,树立自信等,进而学习他们符合本学生特点的管理经验。

第三,全面地了解学生。班级管理的过程也可以说是班主任和学生斗智斗勇的过程,因此班主任想在这场“战斗”中获胜就必须要全面深入地了解学生,通常情况下我们可以通过学生档案、同家长的联系、与学生的谈话、给学生提供电子邮箱、个人网页、QQ号码,让学生借助虚拟网络环境发表自己真实的观点与感受等,以及通过这些渠道来了解学生的兴趣爱好、个人特长、想要奋斗的方向,尽早掌握学生的思想动态及心理上的一些困惑。

2 努力使自己成为受学生欢迎的班主任

在我们过去的成长的过程中想必都有这样类似的经历:如果某一位老师被我们认可了,那我们就喜欢上他的课了,愿意听他的话,相反当我们对某个老师有了固定的不良看法时就不愿听他的话了。对于这些大专生来说更是如此,虽然在很多方面他们还很不成熟,却往往以成年人自居,竭尽所能想要摆脱父母和老师的管束,叛逆心极强。因此作为班主任只有被学生接受了,其教育的实效性才会越强。

第一,尊重学生。笔者认为尊重学生首先要尊重学生的人格。虽说“严师出高徒”,但90后的这些学生是打不得,骂不得,重不得,轻不得,苦口婆心又嫌你烦,而在平时的学习生活中学生不犯错时不可能的,因此,作为班主任应该要教育和引导而不是一味的批评,使学生认为自己已无药可救了;不能对学生进行挖苦讽刺,更不能用学生身上的不足、缺点去侮辱学生。

尊重学生要努力构建一种平等的师生关系。一方面由于受长期以来“师道尊严”的影响,另一方面新老师为了树立威信有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生,威风凛凛。然而在两年的班主任工作中使我深刻体会到:班主任的威信来自广博的知识、扎实的专业技能、崇高的事业心、高度的责任感、真诚、爱心、无私奉献的情感、以身作则、以及表里如一的人格魅力。因此在平时的教育工作中,我们应该充分体现学生的主体地位。

第二,肯定学生。大专院校的学生大多数学习成绩较差,心理上有自卑感,这个时期尤其渴望得到别人,特别是老师的理解和肯定。能够获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要,一旦得到满足,便会成为其积极向上的原动力。所以班主任要在平时的工作要炼就一双慧眼,少批评多肯定和鼓励,特别是后进生。久而久之,就会产生皮格马利翁效应了。

第三、关心学生。让学生接受自己,就必须得心系学生;想学生所急、谋学生所求,要让学生体会到班主任对他们实实在在、发自内心的关心。作为班主任要经常深入学生实际,了解学生面临的实际困难。

3 把握好班主任工作中的几个“度”

“度”这一哲学概念在日常生活中有着非常重要的实践意义,不管做任何事情我们都必须要把握好“度”,掌握好“分寸”“火候”,否则就会很容易出现矫枉过正,过犹不及等现象,班主任工作也同样如此,对于一个新班主任来说我认为应该把握好以下几个方面的“度”。

第一,师生距离的度,不管是在日常教学工作中还是在班级管理工作中,很多老师都会强调要与学生拉近距离。笔者认为要与学生拉近心理距离,但在表面上应该与学生保持一定的距离。对于年轻的新教师来说由于年龄相仿,很容易和学生成为朋友,但是如果朋友之间的“度”掌握不好,就不太对你言听计从了,认为自己就有一种特权,这对班级管理是非常不利的,因此有时我们应该有意地“隔离”一些学生,因为隔离产生距离,由于距离使学生对老师产生一种神秘感,也很难推测老师的想法,从而不敢有一些违纪行为。

第二,胡萝卜和大棒之间的度。胡萝卜加大棒是现代企业的一种管理方法,它源自于一个故事。是指用激励和惩罚两种手段诱发人们所要求的行动。胡萝卜与大棒的作用是为了奖励先进,惩罚偷懒、工作不认真的人,提高工作积极性,树立良好的风气。

综上所述,一个优秀的班主任是能够启迪学生的智慧、激发学生的潜能、培养学生的阳光心理、提高学生的道德修养,使学生由他律变为自律。因此,除了要转变观念做好任职前的准备、尊重学生、肯定学生、关心学生以外,还应当善于进行总结和反思,通过对一个月、一个学期乃至一届学生管理工作的总结和反思,发现管理的缺陷、改进管理的方法、更新管理理念,使自己不断成熟、不断进步,最终能够成为一名优秀的班主任。

摘要：新老师在实际的工作过程中,不管是上课还是当班主任都会遇到很多棘手的问题,因此,除了要转变观念做好任职前的准备、尊重学生、肯定学生、关心学生以外,还应当善于进行总结和反思,通过对一个月、一个学期,乃至对一届学生管理工作的总结和反思,发现管理的缺陷、改进管理方法、更新管理理念,使自己不断成熟、不断进步,最终能够成为一名优秀的班主任。

新教师班主任工作总结 篇3

关键词：学校德育体系；班主任工作坊；班主任专业发展；模式

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）10-0020-05

班主任教师队伍建设与班主任教师专业发展是全面加强学校德育体系建设，提升学校道德教育有效性的重要环节。目前国内主要有基于区域协作、基于校本培训、基于个体化研修以及基于网络交流等四种班主任专业发展模式或路径。这几种班主任专业发展模式虽然各有优势，但都存在着不同程度的局限或不足。[1]当代多元化与复杂性的学校变革趋势，广大一线班主任教师丰富的生命成长需求等都渴望与呼唤着更加多元、灵活、长效、富有生命活力的班主任专业发展模式。

自2010年起，李伟博士及研究团队将“工作坊”的独有精神和文化，与当代班主任专业发展理论与实践相融合，分别与湖北省武汉市一所普通高中、一所普通初中和一所重点小学合作建立起了“班主任工作坊”，进行了基于“工作坊”的当代班主任专业发展模式的理论与实践的深入探索。

一、基于“工作坊”的班主任专业发展模式之涵义与发展宗旨

1.“班主任工作坊”的涵义

在教育学视野下，“班主任工作坊”是由教育研究者与中小学一线教育者组成的以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点的教师小团队式学习型组织和专业成长平台。它在借鉴传统班会听课研讨、师生交流、读书交流、教育教学反思、主题讨论、理论学习等班主任专业发展方法基础上，充分吸收中国传统山川游学教化思想以及教育话剧表演、音乐欣赏、美术表达、舞蹈体验、游戏参与、制作、非连续性体验①、信息化生存、幸福晚餐会、年度嘉年华等元素，使得班主任教师在轻松、多元、半开放性结构中发展、生长，孕育与启发其“生命自觉”②，并以其“生命自觉”促发、引动学生的“生命自觉”，从而改变师生的学校生存状态。

2. “班主任工作坊”的发展宗旨：轻松、丰富、快乐、有意义

“轻松、丰富、快乐、有意义”是班主任工作坊的发展宗旨和最基本原则，它们各有其实践上的针对性和理论上的对应性。“轻松”和“快乐”的发展宗旨在实践上针对的是班主任教师极度倦怠的现实生存状态，理论上体现的是“游戏人”的人性假设；“丰富”的发展宗旨在实践上针对的是单一、干涩的班主任教师生命状态，理论上体现的是“丰富性”的人格发展原理——真正饱满、富有弹性和具备内在力量的人格只能在“丰富性”中发展出来；“有意义”的发展宗旨在实践上针对的是“活动满天飞，无法入心里”的教育实践变革现实状态，理论上体现的是“存在人”与“过程人”的人性假设。

二、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点

实践证明，班主任工作坊越是坚持自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性、艺术性、多元性、与时性（或时尚性）、系统性、灵活性等基本特点，其发展效果越好。限于篇幅，本文主要阐述自然性、活泼性、情感性、团队性、场境实在性等基本特点。

1. 自然性：“无为”与“有为”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之一就是其自然性，具体表现为“无为之有为”[2]“面对事实本身”的“自然精神”。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“自然性”？其一，针对当今社会过于重功利、重结果、重控制的弊病“反其道而行之”，力图回到最简单、最本源、最单纯的“自然性原点”。其二，班主任工作坊不愿意再走那种不断靠人为强制、“做加法”的教师发展路子，而是另辟蹊径，从自自然然的生存状态入手，希望让班主任教师在现有条件下实现轻松、丰富、快乐、有意义的发展。其三，本土文化的滋养与启发。中部文化③尤其是楚文化④重闲暇、倡自由、求潇洒、显轻灵、返自然，因此班主任工作坊也吸收这一文化滋养，倡导“自然性”，并运用于教师、班级与学校文化生态的演化之中。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握“自然性”？第一，诚如杜威曾深刻地指出的，“教育自身无目的”[3]，班主任工作坊也应尊重这一基本精神，在变革中始终以“用意不刻意”来处理过程与目的的关系。第二，慢，才能出真品、神品与妙品。班主任工作坊始终把“闲暇精神”[4]贯穿于其过程之中，注意发展节奏的把握，秉承“欲速则不达”[5]、“闲暇出创造”的成长意境。第三，“自然性”在方法论上体现为“面对事实本身”的现象学精神[6]。“面对事实本身”的现象学精神提醒我们，教师在生活中的“第一反应”就是自然性真理蕴含的土壤。“悲欢生老梦，爱恨情仇诗”，教师的哭与笑，愤怒与抱怨，成长与放弃……所有这些自然真实的存在状态就是班主任工作坊的主题与内容。

2. 活泼性：“趣”、“乐”与“松”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之二就是“活泼性”，具体表现为“趣”（有趣）、“乐”（快乐）、“松”（轻松）的“游戏精神”[7]。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调活泼性？其一，传统班主任专业培训往往过于拘谨、干涩，培训双方的关系、地位、角色比较严肃、呆板，培训方式也很单一，使得整个成人学习过程失去了活力和乐趣，极易受到班主任的心理排斥。[8]如果班主任专业发展模式还继续以一种“以累打累”“以累换累”的方式来进行，那么它注定难以真正滋润班主任的心灵大地，也难以从根本上解放班主任。其二，“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎么样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的──既和他们生产什么一致，也和他们怎样生产一致”。[9]班主任是班级生活系统中最具有能动性和关键性的能量要素，他的一点活力、灵动会让整个系统的活力性、灵动性迅速上升，倍增放大。真正的班主任不能气质抑郁、死气沉沉，他身上要具有一种活力，或要学会不断地激发和培育自己身上的活力。其三，人类进入21世纪，“游戏精神”弥漫在社会和生活各个领域，一个属于时代的好的教师专业发展模式，应该首先去最大程度地理解这个时代的普遍人性状况，进而以最人性化、时代化的方式去抚慰、疗愈每个班主任的生命伤害，激发、解放每个班主任的生命活力和灵性。

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基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解与把握活泼性？第一，活泼性来自于一种健康的张力状态，因此班主任工作坊实践中需要秉承“用意不刻意”的过程风格。第二，活泼的东西往往是最有生命、最全息的东西，因此要特别注意“非言语方式”的独到作用。第三，在班主任工作坊的实践细节中时刻保持着一种生命的幽默感，会让整个情境放松下来，智慧与欢笑也就自然奔涌而出。第四，善于见机打破传统人际关系格局的脸谱化、正式化、表面化的“僵局”与“死局”，建构多元、互动与开放性的工作坊人际关系格局，尽量创造机会促进人与人、人与自我之间的真我交流。一旦进入到真我交流的境界，生命自身的活泼性也就自然地焕发而出。[10]

3. 情感性（亲密性）： “情”与“义”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之三就是情感性（或称亲密性）[11]，具体表现为“情”（有情）、“义”（有义）的情感关怀、情感享受和弱功利精神。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“情感性”（亲密性）？其一，传统的班主任专业发展模式只是把培训或专业发展作为一种学习的过程，而非真实、自然的生活过程，从而更注重以系统化符号为载体的知识、理论、思维等要素，却恰恰忽略了人之情感性本质。其二，传统教师专业发展模式的效果极容易“反复”和“滑坡”，其深层原因就在于忽视了教师发展长效动力机制的培育，在学校内部也没有形成长期、可持续的情感能量补充与再生系统，从而无法可持续地唤醒老师内心深处的情感能量。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握情感性（亲密性）？首先，善于吸取“顺其自然”的道家智慧和“面对事实本身”的现象学精神，对教师的情绪、情感遵循一种自然的情感态度，并给予充分的“消极自由”空间。班主任工作坊把教师们的情感视作与普通人一样，对教师的诸种“情感现象”本身给予充分的现象学意义上的尊重与敬畏。其二，在自然氛围下逐渐营造一种以小团队为载体的真诚、亲密的“情感场”。 班主任工作坊的实践探索表明，非正式的交往活动、多元的活动方式，如定期的晚餐聚会、轻松的户外活动，工作坊创建的初期较高频率的活动，朋友式的宽容、同学式的伙伴关系等更容易体现和培育情感性。

4. 团队性：“家”与“群”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之四就是团队性，具体表现为“家”（家庭般）、“群”（社群感）的归属感、联结需要和生态精神。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“团队性”？其一，希望改善学校生态中教师生存的“原子化”状态。很多时候，教师文化是一种奇怪的文化，教师对学生要求开放、互相学习，但是事实上教师之间却很少有真正意义上的合作、融合与开放。其二，在真正的成人学习中，每一个成人要成为真正意义上的“学生—教师”“教师—学生”，每一个人既是学生又是教师。①只有如此，成人学习者才能超越自幼习得的狭隘的学习模式，真正启动活力之源，成为一个自由、有活力而又善于与团队沟通互动的真正学习者。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和追求团队性？人本主义心理学家罗杰斯创立的“会心团体”（Encounter Groups）理论和实践[12]，前苏联著名教育家马卡连柯在《教育诗》中描述的“高尔基工学团”[13]的成长过程都给了笔者创立工作坊“家园团队”最初的灵感和基础。第一，工作坊模式努力建立的是一种“家园团队”，追求的是一种“在家感”。第二，想办法去尊重每一个成员不同的成长节奏和方式，尽可能地让这个团队“创造性地适应”它的成员。在此基础之上，再要求成员“创造性地适应”这个团队。

5.“场境实在性”：“场”与“境”

基于“工作坊”的班主任专业发展模式的基本特点之五就是“场境实在性”，具体表现为“场”（心理场、能量场、生命场）、“境”（情境）的“背景感”和“融合精神”。

为什么基于“工作坊”的班主任专业发展模式如此强调“场境实在性”？其一，针对传统教师专业发展模式忽视“场”“境”营造的弊病。莱夫和温格的情境学习（Situated learning）理论认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。[14]因此，新的教师专业发展模式要给班主任创造轻松、丰富、多元和进行情感交流的情境，让班主任在熟悉的情境和不熟悉的情境中放松身心，不断找回自我，发展智慧与德行，学会享受群体中的互动与合作。第二，人是“场”的动物。“场论”的开创者、著名的社会心理学家库特尔·勒温（Kurt Lewin ）认为，“为了理解或预测行为，就必须把人及其环境看作是一种相互依存因素的集合。我们把这些因素的整体称作该个体的生活空间，并用B=f（PE）=f（LS）来表示”。[15]勒温认为无论对个性的结构还是对现场的行为，起决定影响的都是个体所处的环境的结构。在环境的结构中间，现场的人与人之间的关系又居于这影响的前列。[16]这启示班主任工作坊在活动过程中要特别注重现场性和情境性，注重营建活动现场的氛围和参与者之间融洽的人际关系。

基于“工作坊”的班主任专业发展模式如何理解和把握“场境实在性”？首先，在每一次班主任工作坊的活动中，真正的重点都不会放在某个个别的人或事件之上，而是在于智慧地通过分享、游戏、激发、濡染等方式创生“场”与“境”。其次，创造和开放一切机会，让工作坊成员及学生自己参与设计、讨论、建设工作坊，能真正地让他们对这个“场境之家”有一种真正拥有的“主人”感。第三，立志培养“大写”与“大气”的人，善于借用天地自然的无言的“场境实在性”浸润与滋养班主任教师。

三、基于“工作坊”的班主任专业发展模式的个案效果与反馈

研究者也曾通过深度访谈、参与观察、文本分析等方法研究发现，班主任工作坊里的班主任和班级都发生了普通培训或教师专业发展模式难以达至的效果。[17]

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首先，班主任教师的变化表现为：“兴趣有了，动力足了”——专业发展的自主发展更加清晰；“埋怨少了，理解多了”——专业情意更加浓厚；“思维活了，点子多了”——专业知识得到提升；“忙乱少了，淡定多了”——专业能力有所增强；“朋友多了，温暖多了”——同伴互助共成长； 个体人格更加丰满，幸福多了。有趣的是，班主任工作坊甚至还疗愈了一位工作近15年的班主任教师的“精神癌症”。其次，学生和班级氛围的变化表现为：“理解多了，埋怨少了”——师生搭建起了沟通的“心桥”；“打开心结，劲头足了”——身心更加健康发展；“平台多了，自信多了”——学生个体主动性得到充分发挥；“压抑少了，温暖多了”——在和谐的班集体中快乐成长。班主任和学生的变化使班级的氛围变了：在学生们心中，班级不再是充满竞争、压抑和排斥的“残酷”的“角逐场”，而是让每一个学生都感受到温暖、分享到荣誉、体验到自身价值的“家园”集体，班级的凝聚力明显增强。其三，学校文化生态的变化表现为：学校内部多层次沟通渠道得以建立，内部氛围更为民主、开放、温暖；教师从“点头之交”到“朋友伙伴”“兄弟姐妹”，教师文化开始融合。其四，大学专业教育研究者的变化表现为：扎根一线，研究者开始探求理论构建与实践变革的内在统一；收获朋友，工作坊成为研究者自身生命成长不可或缺的“加油站”。

总之，理论与实践的探索表明，“班主任工作坊”是一种蕴含新意与诗意、具备实效与长效、散发活力与魅力的当代班主任专业发展的新模式。

参考文献

[1]鲁帅.工作坊：班主任专业发展的新路径——基于“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的案例研究[D].武汉：华中科技大学教育科学研究院，2012：12-20.

[2]老子.道德经[M].苏南，注译.南京：凤凰出版社，2001.

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：111-122.

[4]高德胜.生命·休闲·教育——兼论教育对休闲的排斥[J].高等教育研究，2006（5）；约瑟夫·皮普尔.闲暇：文化的基础[M].刘森尧，译.北京：新星出版社，2005；杰弗瑞·戈比.你生命中的休闲[M].康筝，译.云南：云南人民出版社，2000.

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[6]张祥龙.朝向事情本身——现象学导论七讲[M].北京：团结出版社，2003；张祥龙.当代西方哲学笔记（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2005：187-216.

[7]伽达默尔.真理与方法：哲学诠释学的基本特征（修订译本上卷）[M].洪汉鼎，译.北京：商务印书馆，2010：107-178；简·麦戈尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更加美好[M].闾佳，译.杭州：浙江人民出版社，2013；胡伊青加.人：游戏者——对文化中游戏因素的研究[M].成穷，译.贵阳：贵州人民出版社.1998.

[8]李伟，鲁帅，吴莎莎.农村中小学班主任最需要什么样的培训——基于文献综述的研究[J].当代教育科学，2013（2）.

[9]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：67-68.

[10]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，等，译.上海：华东师范大学出版社，13-35，90-115，141-161.

[11] P.A.Schutz，等.教育的感情世界[M].赵鑫，等，译.上海：华东师范大学出版社，2011.

[12]江光荣.人性的迷失与复归：罗杰斯的人本心理学[M].武汉：湖北教育出版社.2001：169-185.

[13]马卡连柯.教育诗[M].磊然，译.深圳：海天出版社，1998.

[14]J·莱夫，E·温格.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004：111.

[15] Lewin，K.Field Theory in Social Science.Harpor & Brother Publishers，1951：239.

[16]洪丕熙.勒温的场决定论对教育学的影响[J].华东师范大学学报（教育科学版），1983（1）.

[17]李伟，鲁帅."静悄悄的变化"——"班主任工作坊"成效的实证研究[C].武汉：2012年"班级管理与班主任专业成长"国际研讨会论文集，2012.

责任编辑 徐向阳

新教师班主任工作总结 篇4

各位老师，大家上午好：我叫阎彬，毕业于天津师范大学汉语国际教育专业，目前任高二年级语文教师，在翔宇的八个月让我受益匪浅。简言之，概括为三大转变：

身份的转变，由学生转变为老师

对于刚出大学校门的我们，如何快速地全方位开启新的生活模式，相信是每一位新人需要面对的头等难题。在最开始上课的几个月，形象地说我的课就好比是复读机，只是把自己准备的教案说给学生，学生印象不深。在接下来的几个月，通过听老教师的课，向老教师学习如何将知识形象化、生动化和系统化，我开始对课堂的教学有了更深的理解。我在讲授课本知识的过程中，引入一些小故事，将原本枯燥的古文与现代的文学文化相联系，给学生传递一种大语文的观念。学好语文要在一点一滴。

备课的转变，由单纯地备答案转变为备学生

实现这个转变，缘起于一次和我师傅师父贾亮老师，一起备期初考试的卷子，我原以为只需要将题目答案给学生分析清楚明白即可，但是贾老师却针对于不同的题找到学生容易出错的点，想到学生会容易错选成哪一选项，在讲解的时候提醒学生注意，与此同时还将试卷的知识和书本的知识进行结合，实现了知识的系统性。相比较而言，我更像是学生在做卷子，而非一位老师在备一份卷子。通过这件事，我明白了教师的讲课不是单纯地知识解答，而且要给学生讲，要结合学生的具体情况讲课。

心理的转变，越来越有耐心

教师最重要的心理素质就是要有耐心，在当老师之前，我没有明确的认识，在走上教师岗位之后，我开始认识到了耐心的重要。学生不理解的题，不断给学生讲，学生没有默写下来的段落，一遍遍让学生写。耐心是我从我师傅身上学到的另一宝典。他让那些只要默写错了字的同学就重新默写，默写完毕后再来找他批改，他真正地做到了一个字都不放过。从他的身上，我真正地体会到了耐心对于一名教师的重要。

在翔宇的八个月，也让我认识了自己的不足，在接下来的工作中，我会做到以下三多

1、多听课。多听师傅和老教师的课，向他们学习串讲知识的能力，把握课堂的能力，对于重难点知识的分析能力。

2、多备课。新课做到至少备三遍再上讲台，加深对于知识的理解和掌握。

3、多说课。每次课前，询问师傅自己的课程计划是否能行，自己对于重难点的把握是否准确，细小知识点的解释是否到位。

【二】

师者学高为师，身正为范，师者传道、授业、解惑，这些关于老师的理解，被无数的老师及准老师们引用，今天我用之于此，是想再次铭记我之所以为师的初衷并提醒自己要不懈地去努力。

从入轨教育开始，面对那一张张稚嫩、天真和对未来充满渴望的脸，我深切地感受到自己责任重大。亚圣孟子曾谓人生有三乐：父母俱在，兄弟无故，此一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，此二乐也;得天下英才而教育之，此三乐也。这也是我所追求的人生境界。做好教育是我的志向和人生乐趣，同时也是我一生幸福感以及存在价值感的所在。从开始做教育之初，我就立志要尽自己最大的努力早日成为一名合格的教师，进而成长为一名有自己特色的优秀教师。

开学已有三周，三周来，我也经常对自己的教学及班主任工作进行反思，现进行一次总结，希望得到领导和同事们的建议和指正，希望在原有的基础上得到提高，做得更好!首先我要感谢朱校长在百忙之中，开学依始便听了我一次课，同时就新教师教案的书写还进行了一次语重心长的谈话，老人家的认真及亲切的话语一直激励着我在教学上要精益求精，让我体会到在教学及班主任工作上没有最好，只有更好。我还要感谢杨主任，郭主任以及我们的年级主管刘老师在工作上对我的信任、帮助及指导。针对班级管理工作，杨主任曾在开学之初找我进行了一次长谈，给了我很多具有建设性的意见和指导;在教学上，我的师父郭家翔主任也是毫无保留的对我进行指导;我的教学主管刘清秀老师更是在我的班主任管理上细致入微地进行提点帮助，在此，再一次感谢他们!

一、教学工作反思和总结。

1.备课：在此环节，不仅要吃透教材、教参、新课标，而且每次备课我都会参考几本优秀教案，学习众家优点，把握好重难点以及结合考试考过的考点进行备课，同时《阳光课堂》上的题我也先会在课前做一遍，这样讲课时会更有针对性。另外，我一有时间就去听赵老师的课，学习其优点，并对所讲内容进行一次梳理。还有我会抓住一切机会，在我师父郭主任去我们办公室办事之余，请教他教学中的疑问，在此，再一次谢谢他。我会尽自己最大努力抽时间去听师父的课，好好学习总结。

2.上课：对孩子们来说，文言文的时代相对遥远，相对枯燥一些，我会结合时代背景，历史、人物故事去充实课堂，激发他们的学习兴趣。目前，在我的课堂上睡觉的现象几乎没有。高一·4班语文课经常是第一节，即便有同学刚有趴桌子的苗头，我也会用回答问题等方式让其认真听讲。高一·3班，由于班主任效应，这种现象就更不存在了。我所理解的上课的最高境界是亲其师，信其道及信其道，亲其师的完美融合，老师不仅博学多识，课堂活泼有趣，同时能充分调动学生的积极性，形成高效的45分钟课堂。

3.作业及作业批改：作业是对孩子们所学知识的巩固与提高，必须严格要求。在语文课堂上，我的作业有文言文翻译本，《阳光课堂》以及语文周记本。每种作业都有明确的要求，以期孩子们养成好的学习习惯。关于批改，我都在坚持认真批阅，同时做好批语。我觉得批语是老师与学生的一次心与心的默默交流，对他们提高书写与写作能力，行为习惯地养成以及心灵成长都有很大帮助(语文周记的批语更是如此)。

4.背诵和默写：我要求孩子们背诵的我一定先背下来。关于默写，要孩子们关注一丝一毫的错误并修改，以期养成严谨认真的学习态度。有句话说得好：态度决定高度，细节决定成败。我一直认为在某种意义下，人生态度决定一切，我的工作和生活也深受这句话影响。

5.反思：

(1)进一步吃透教材、教参，多听优质课，多请教前辈们。

(2)摸索孩子们的特点，创造高效课堂。

(3)要求孩子们做的事，我一定要先严格要求自己做到，然后再去影响和教导孩子。

二、班主任工作反思和总结：

真的是因为经验不足，所以我必须尽自己最大努力做好，要在自己的层面上尽职尽责，避免班级工作上的失职，我得对得起孩子们，我不想在他年之后后悔。在这里，我要感谢我的爱人对家庭的分担与照顾，还要感谢我两岁半的女儿在这个年龄超过同龄人的坚强和懂事，能够较好地去上幼儿园，是他们让我全身心的投入到工作上。在班主任管理上，我也经常请教刘老师和骆老师，在此非常感谢她们的帮助与配合。

三个星期以来，我也一直在观察、摸索，争取早日摸透孩子们的特点，采取行而有效的措施处理班级出现的问题。目前我正结合五项评比的内容进行班级的常规管理，主抓出勤、卫生和纪律。

1.出勤：

9月6号有4人迟到，9月8号有1名同学迟到(未参加入轨教育，开学后一周才来)。班级出勤情况一直较好，住宿的同学7点10分进班，走读的同学在7点20分也能大部分到班。关于出勤，我在严格要求孩子们的同时，也严格要求自己，我每天7点之前到校进班，每天晚上也在7点后离校，在离校前我一定要到班级巡视一下，同时挨个孩子那里走一下，并指导询问写作业情况。

2.卫生：

我将走读生和住宿生分开做值日，并责任到人，一天三次卫生，每次我也跟进监督值日情况，并有严明的惩罚措施，卫生评比中成绩较差的，要在下一周重新做值日，卫生评比获得第一名的，可以在下次值日时，由下一组替代。同时设立了三关负责人，在关灯，关门，关电扇上严格把控。还设了卫生委员，进行检查督导。通过做卫生，让孩子们养成认真值日的习惯，进而认真对待自己的每一件事。

3.纪律：

(1)班级里在个别科目上有说话现象，老师要强调上课纪律。

(2)二分铃时不能马上保持安静，我这周的工作重点之一就是抓二分铃纪律，同时设了二分铃督导，监督执行。

(3)晚自习纪律，特别是第三个晚自习纪律不是很好，存在说话现象，学习效率不高。

这是目前三周以来班级纪律方面存在的几个主要问题。我们班有24个住宿生，28个走读生，25个男生，27个女生。男女比例相对均衡，住宿的同学和走读的同学数量也很均衡，晚自习上得好不好，将严重影响班级成绩的好坏，班风的好坏。为了解情况，我多次向学生以及看晚自习值班老师了解情况，及时发现问题，及时解决问题，争取尽快形成良好的班风班貌。由于我已经将家搬到了学校附近，后期我将利用晚自习值班的时间对住宿生的晚间学习状况及时掌控，进一步采取有针对性的措施。

新教师班主任工作总结 篇5

甲方（指导教师）：乙方（新教师）：丙方（学校）：

班主任是一项实践性、操作性很强的工作，实践证明，通过指导教师的传、帮、带可以帮助新教师很好地熟悉此项工作的特点，掌握此项工作的方法，尽快地胜任工作。制定责、权、利分明的目标协议既可以体现出学校对带教活动的重视，而且还可以使带教活动的相关当事人明确自己的目标与任务。新教师的带教活动涉及到指导教师、新教师及学校，因此，协议主要针对他们，明确了相关的责、权、利目标。具体内容如下：

一、带教基本目标

带教时间为1学年。希望通过为期1年的带教，使新教师能够了解所带年级学生的身心特点；对学生有爱心，有责任心，具备良好的师德修养；敢于创新；在班级管理及学生管理方面的能力得到全面提高。

二、甲方责任和权利

（一）责任

1、要认真制订带教计划。

2、指导乙方完成“班级建设规划”和“班级建设情况总结”。

3、在学校大型综合活动中，指导乙方完成班级份内的工作。

4、指导乙方设计开办主题班会，听课、并给予点评。

5、指导乙方填写“学生成长记录卡”和学生品德评语。

（二）权利

6、带教工作中有权要求丙方给予适当支持和帮助。

7、带教过程中，由于乙方不能认真履行协议中的相关责任等原因，有权向乙、丙两方提出中止带教要求。

8、完成带教任务后，应得到丙方给予的表扬和奖励。

三、乙方责任和权利

（一）责任

1、要认真制定班主任发展规划

2、要认真观察、学习甲方与学生谈心、沟通、交流的技巧。

3、带教期间要至少听四次甲方的主题班会。

4、在带教期间要跟随甲方对不同类型的学生进行家访。

（二）权利

5、带教过程中有权要求甲方给予应有的指导和帮助。

6、有权要求丙方在条件许可的情况下提供机会或条件，以更有利于自己的发展。

7、带教过程中，由于甲方不能认真履行协议中的相关责任等原因，有权向甲、丙两方提出中止带教要求。

四、丙方责任和权利

1.应创造条件为甲方顺利开展工作和乙方更好的发展服务。

2.有义务协调解决甲、乙双方在带教工作中存在的有关问题。

3.对甲、乙双方带教实施情况进行检查、考核。

4.带教期满后，对考核合格者及指导教师应给予应有的表彰和奖励。

五、附则：

1、乙方培养期未满，因乙方原因（如调离、解聘等）而中止带教者（组织调动除外），经丙方考核，甲方确系认真履行了带教责任的，丙方应根据学校的规定按比例支付甲方带教费。

2.乙方培养期内因组织调离学校者，经丙方考核，甲方确系认真履行了带教责任的，丙方应根据规定按比例支付甲方带教费。

3、乙方培养期未满，甲方退休或调离，可不中止带教；如因甲方退休或调离等原因中止带教，参照以上有关条款执行。

4、甲、乙、丙三方应严格履行上述各项协议。、其它未尽事宜由学校和甲乙双方共议。

本协议一式三份，自甲、乙、丙三方签章之日起生效，（签约三方各执一份）。

有效期：年月至年月。

协议甲方（指导老师）签字协议乙方（新教师）签字

新教师班主任经验交流会 篇6

——仰望星空，脚踏实地

本小组成员有于龙，许雅茜，叶宇，杜金铭记录：于龙

对于今天的交流会的四个问题，小组成员积极的进行了讨论，现对下面的问题进行总结，我们所研究的问题都总结了一个小标题：

1.“变形金刚”

对于班主任的类型我们组的答案更倾向于混合性，当然要依据班级情况而定，有的放矢，故我们组所总结班主任有如下类型：

母亲型，保姆型，土匪头子型，暴君型，精神分裂型，朋友型，官员型，鼓动家型，政治家型，科学家型等等

2.“多啦A梦”

以静治动（冷处理），动则显灵（对症下药）。

以把柄相要挟（让学生买账），以关怀相结合（用关心去感动），用真情来导向（以爱去左右），用行动来示范（给学生做榜样），以观察为基础（用事实说话），以分析找出路（找学生的病根），以行动为榜样（去树立威信），以纪律来约束（用条文去控制）。

3.研究生

当班主任究竟要研究什么呢？针对本问题我组展开了积极的讨论，本组研究问题如下： 学生情感因素的发展？学生在想什么？学生喜欢什么样的课堂？学生怕什么？学生家庭背景等等围绕学生的问题。

4.“super man”

那么教师该具有什么样的素质？

新教师班主任工作总结 篇7

随着素质教育纵深发展, 新课程改革的不断深入, 作为学校基层管理工作者的班主任, 应该是德才兼备的合格教师。过去往往是主课教师担任班主任, 特别是语数外教师。只有主课教师才能担任班主任好像已经成为一种不成文的规定。但是随着素质教育的深入人心, 大家越来越认识到班主任应该具备全面发展的人格, 所以, 体育教师担任班主任便成为一道亮丽的风景线。

一、体育教师担任班主任的优势

1. 体育教师的个人优势

大家都知道, 班主任是和学生接触最多的老师, 也是最熟悉全班学生学习情况的老师。而担任体育的大多数老师都性格比较开朗, 并且大多接触学生时是在体育课上, 或者是在班会上。这样的特殊场景中, 学生和老师都是出于一种比较放松的状态, 大多是在谈论一些学习之外的事情, 并且是在一种非常愉悦的气氛下, 这样更容易加深师生感情。所以, 体育教师担任班主任更容易和学生交朋友, 学生更容易和班主任谈心里话。

2. 体育教师的工作优势

体育课大多是在室外进行, 学生都处于一种极度放松状态, 特别是在体育课的自由活动时间, 体育教师更容易和学生亲近, 在与学生活动的过程中了解学生的性格。所以, 在体育课中学生更容易了解每个学生。特别是对一些心理有疾病的学生, 如, 自卑、胆小、孤僻的学生, 在一般的课堂上很难让他们的这些缺点暴露, 但是在体育课中这些缺点则暴露无遗。对这些“问题学生”, 体育教师可以通过各种相应的教学内容引导学生, 达到对其心理健康教育的目的。例如, 让其经过充分的准备练习某一动作后, 点名在全班学生面前示范, 并且不失时机地对其进行表扬, 并号召大家向其学习, 这样, 学生的自信心就会慢慢地建立, 慢慢就会变得胆大, 开朗起来, 朋友也多了, 也更爱学校, 更爱学习了。

二、体育教师担任班主任的不足

1. 课堂情况掌握不够

由于体育教师的特殊性, 造成体育教师对学生的学习情况不是很了解。不仅如此, 由于体育教师工作的特殊性, 和其他科目老师接触也不是很多, 造成在教学上与教师交流的不及时性与不畅性。同时, 由于体育科目作为一门副科, 在平时一周一般最多上两次课, 这就造成教师与学生接触时间短, 了解时间有限的局面。特别是在办公室的时间也大大小于其他老师的时间, 其他科目老师在办公室需要判作业、备课, 一般体育教师, 不需要做这些, 即使需要也是三四十分钟的时间, 这样就减少了和其他老师交流学生学习情况的时间。

2. 部分家长对体育教师担任班主任持观望态度

长时间的影响, 家长只认可主课老师担任班主任, 对体育课教师担任班主任还是持观望态度。对于他们来说, 体育教师担任班主任无非是校方教师严重缺乏或者是体育教师“走后门”才当上的。他们对这种改革称怀疑状, 甚至可以说是抱着很不客观的态度。

3. 体育教学管理与班主任平时教学管理方式区别较大

其一, 学生在观念中认为体育教学特点是宽松和活泼, 行为规范要求比较放松。班主任管理方式不得力, 学生不适应, 会有落差感, 会感觉失望, 不利于班级师生感情的建立。其二, 体育课教学管理与平时纪律管理要求不一致, 作为班主任更多的是行为规范、学习习惯养成等, 要求学生从细节入手, 比普通体育教师对行为习惯要求更高, 势必造成学生的不适应。

4. 学法指导需要经常与任课教师沟通

由于平时任教科目的特殊性, 学生在课堂学习及作业情况方面不易及时了解。当学生在学习中遇到的困难, 与各任课老师多沟通交流, 才能对学生提出改进的意见, 因此, 对课堂或课后的学法指导造成一定的困难。

三、扬长避短, 追求特色, 努力成就优秀

1. 让学生佩服你, 信任你

作为体育教师, 要想让自己所任班级的学生佩服你、信任你, 首先自己得有能拿得出手的项目。特别是在学校组织的篮球赛、田径赛、马拉松赛中自己一定要有能拿得出手的一项或者几项, 只有这样学生才能佩服你、敬重你。或者是在团体赛中, 自己所带团队一定要在你的组织下、领导下成功完成比赛。这样, 体育教师更容易在学生中开展管理工作。

2. 借助体育活动特点, 开展思想教育工作

由于体育活动中往往需要消耗学生很大的体能, 所以, 在体育活动中, 教师应该鼓励学生, 勇于克服自己的缺点, 培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、坚忍不拔的精神, 这对于学生学习文化知识是大有裨益的。

3. 利用体育教学环境特点, 了解学生思想动态

在体育锻炼、游戏和竞赛中, 学生个性得以充分展现, 无论孤僻、开朗、勇敢、胆怯, 还是争强好胜、软弱怕事, 都会在体育活动中毫不掩饰地显露出来, 这样很容易了解学生个性特征, 及时掌握思想动态, 及时引导学生, 寓教于乐, 寓教于玩, 寓教于琐碎小事之中, 这种思想教育密切联系实际, 具有针对性、及时性、可行性, 更具有说服力, 对于做好班级工作也更有利。

4. 充分利用时间, 多下班级, 多交流谈心

学校的课余训练及早锻炼让大多数体育教师不得不早出晚归, 每天早晨一般比其他教师提前1小时左右到校, 可利用该时间下班级, 查问题。由于体育教师免去了在批改作业和辅导学生方面的时间, 体育课一般安排在下午, 而语、数、外等大多安排在上午, 此时多下班级听课, 及时了解学生的课堂情况, 及时与学生沟通。正所谓管理, 要管也要理。管就是方法, 理就是时间, 班主任工作更是如此, 需要有大量的时间关心学生的学习与生活。

从实习教师角度看班主任工作 篇8

【摘要】实习老师兼任班主任工作工作是实习生活中的重要组成部分，也是培养师范生教育工作能力的重要途径之一。师范类毕业生提高班主任工作必须从教育实习抓起。这就需要实习教师不仅在工作前、工作中、工作后都要做好充分的理解工作和实践工作，并最好工作实习方面的总结。

【关键词】实习教师；教育实习；班主任工作

实习班主任是教育实习的重要组成部分，然而在现实实习过程中，对于实习老师的班主任工作并不是很重视。这就导致很多实习生毕业后从事班主任工作感到很不适应，甚至力不从心。所以，本文就从西南大学历届师范学生教育实习的具体情况来分析，具体谈谈如何搞好班主任工作的实习，以便于更好地、有效地提高实习教师毕业后从事班主任工作的能力。

一、实习教师应加强对班主任工作认识的必要性

在我们学校，很多实习生对于从事班主任工作缺乏了解，有些更是对这项工作缺乏重视。甚至有一些同学认为实习过程主要就是做好专业课的讲解工作，这种认识是缺乏实践调查的，带有很强的主观判断色彩。当然，这种观念也广泛存在于很大一部分的老师认识中。这些认识直接导致了很多实习毕业生无法胜任、甚至根本当不了班主任。

教育改革家魏书生认为：“教书必须育人，教师如果只管教书，不管育人，这书是不可能教好的。中学阶段，特别是初中阶段的学生，正处于可塑期，他们的思想还未定型，极容易接受教育：如果我们的教师只管教书不管育人，让学生的思想像灌木丛似的随意成长发展，一旦不良思想侵入，就会贻害终生。”在教育实习的同时，正确的认识是不仅需要做好实习教学工作，又同时进行班主任工作，同时培养教学和教育两种能力，这从现代教育学的观点来看，是一个最优化的教育过程，有利于提高师范教育的效益，培养全面发展的师范专业人才。

二、实习教师眼中班主任从事的具体工作

实践中，班主任的工作是非常繁重的，要求细，任务繁重。如何在实习班主任工作中具体做好呢？从实习教师眼中看待班主任从事的具体工作。主要包括以下几个方面：

1.充分了解学生，定出切实可行的实习班主任工作计划

实习生既要实习课堂教学、又要实习班主任工作，任务繁重；加上缺乏经验，对于实习班主任工作应当达到什么目的、以及如何实现目的，往往心中无数。更由于班主任工作面广而杂，因此，为了有效地开展班级各项活动，避免工作的随意性、盲目性和顾此失彼的现象，这就需要制定班级工作的总体计划。制定班主任工作计划是做好班主任工作的前提，而做好班主任工作计划的前提有事充分的了解学生，在对学生做了整理了解的基础上，才可以做到具体问题具体分析，才可以确保计划切实可行。其次，制定计划必须以所在实习学校总 安排和原班主任的工作计划为依据，在原班主任的具体指导下进行。并同时做好工作小结，积极修正计划。

2.搞好主题班会活动

主题班会时对全班学生进行思想政治教育的重要平台，是班会的最重要的形式。作为班主任组织和进行的最重要的活动之一，实习教师应当充分学会如何组织和主持主题班会。由于实习时间较短，教学任务也比较繁重，实习生如果进了实习学校再去准备主题班会的内容，就会显得仓促和力不从心。所以，在实习前，实习生就要做好这方面的准备。诸如收集一些有关理想前途教育、道德品质教育、纪律和学习目的教育等方面的资料，初步拟定富于时代特点的主题内容，一般两个实习生带一个实习班，要求多个人都能有效地组织一次主题班会。这样，实习生既得到锻炼，又保证了一周或间周有一次主题班会。例如一次实习前，我动员大家每人准备好2一3个主题班会的内容。到了实习学校，每个实习生再根据具体的班级情况以及事先准备的内容，确定一个恰当的题目。

3.做好班主任日常细节性工作

班主任的工作简而言之就是对学生进行管理，做好日常细节性工作就是班主任工作的核心内容，严格的管理本身就是建设班集体、教育学生的重要过程。所以，在原班主任的指导下，学习原班主任的日常管理方法，是班主任工作的重要内容之一。班集体的日常工作是繁重而复杂的。从一周活动看，除上课外，一般还有升旗仪式、周会、团队活动，大扫除等；从一夭的日程看，有晨读、课间眼保健操，课外活动、晚自习等；从班主任的工作项目看，有考勤、查值日、查课内外纪律、教室及环境区卫生等，甚至还要处理重大偶发事件、协助科任教师组织课堂教学、敦促更新黑板报等等。所有这一切都是实习班主任需要考虑、安排检查并落实的。为了使班级日常工作有条不紊地进行，实习生应每天晚上小结当天情况，安排明天的工作；周末总结一周的情况，布署下周的工作。

三、实习结束后及时总结工作相关经验

从实习期的时间来看，实习生回到学校马上就要面临毕业考试找工作等一系列繁琐的工作，时间上很难充分的对之前的教学实践进行系统化总结。因此，班主任实习工作就需要在很短的时间内总结出来，所以这就对总结的方法和过程提出了很高的要求，全体实习生可以按实习年级组成班主任工作实习成绩评议小组进行讨论，回顾自已在实习班主任工作中的情况，总结经验、交流思想、肯定成绩、指出不足；还可以自报成绩（优、良、合格、木合格）大家评议，最后由实习领导小组定出每个实习生实习班主任工作的最后成绩。

实习结束前还要开好与实习班的师生告别会，圆满完成班主任工作的实习任务，需要注意的是：师生告别会一定要开得健康活泼，有实际意义。曾有过这样的现象：把告别会开成学生给实习生的“送礼”会。这样不仅裹读了师生情谊，也加重学生经济负担，造成了不良影响。针对这种情况，我们必须要制定严格的纪律，不能随便接受学生馈赠的礼品。

总之，班主任工作实习的过程。实标上是师范生从学生向教师逐步过渡、从被动的受教育者向主动的教育者逐步过渡的过程。经过这一过程的实践和磨炼，实习生走上工作岗位后对如何当班主任就有了一定的感性认识，也具备了当班主任的初步素养。每年我校都有三、四百名毕业生走进中学教师行列，如果我们在教育实习阶段就把班主任实习工作搞好，锻炼出既懂教学、又懂教育的年轻一代，这对于中学的教育事业发展是一个很大的贡献。所以，在教育实习中重视班主任工作的实习，是锤炼新一代教育人才的需要，也是我国中等教育事业发展的迫切需要。

参考文献：

[1]赵业泉：《实习期班主任的工作要点》，《江苏教育—职业教育》2014年第8期。

[2]郑枫：《试论实习班主任需要注意的几个问题》，《时代教育》，2013年第10期。