中学思想品德课堂教学生活化的方法初探

中学思想品德课堂教学生活化的方法初探（精选8篇）

中学思想品德课堂教学生活化的方法初探 篇1

初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。由于传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际，远离学生生活经验，这种教学实质上是道德的说教，是知识的灌输，因而常常处于晓之以理的简单认知状态，没有真正深入学生德内心世界，缺乏实效。

中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。为此，我对中学思想品德课堂教学生活化的操作模式进行了一些探索。

一、创设生活情景 教学内容生活化

课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。

如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，„„”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？ 通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

二、创设生活化空间 组织形式生活化

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。

通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，在导入时，我先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。

三、布置社会实践活动 课后探究生活化

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

如教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

以上课例表明，学生的思想政治学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活。”

中学思想品德课堂教学生活化的方法初探 篇2

一、用贴切生活的实例导入

教师经常要求学生做生活的观察者和体验者, 在教学中从学生观察和感受到的生活现象、事例入手, 会引起学生极大的兴趣, 达到事半功倍的效果。在教学“我国的环境问题”时, 我根据大西北的环境特点, 设计了这样的材料:“今年入春以来, 沙尘暴天气遍及大半个中国, 达到历年最严重的程度。目前, 土地沙化以每年2460平方公里的速度扩展, 据统计, 我国每年因风沙造成的直接损失达680亿元。”之后, 我提出了思考问题: 上述材料反映了我国存在的哪方面的严重问题? 存在上述情况的原因是什么? 你认为我们国家应采取什么方法解决这一问题? 请同学们快速阅读课文内容, 发表自己的见解。在教学“三个代表”重要思想内容时, 我又设计了这样的材料:“2008年5月12日, 汶川大地震发生后, 中共中央总书记胡锦涛同志立即做出重要批示:‘尽快抢救伤员, 确保灾区人民群众生命安全。’震后两小时, 国务院总理温家宝立即飞赴灾区, 余震不断之中, 亲临第一线指挥抗震救灾, 慰问受灾群众, 他说‘只要有一线希望, 就要用百倍努力, 绝不放弃。’党中央、国务院从灾区人民的根本利益出发, 高度重视, 扎实安排, 全国人民万众一心, 众志成城, 终于取得了抗震救灾的伟大胜利, 这就是中国共产党始终代表最广大人民群众根本利益的体现。”之后, 我又提出了思考问题:在我们酒泉还有哪些能体现党始终代表最广大人民根本利益的实例? 学生们七嘴八舌, 议论纷纷, 最终得出了酒泉市委市政府引导农民种植“大棚蔬菜”, 搞“玉米、蔬菜、花卉”制种, 抓特色养殖, 近年来又发展风电、光电产业等都是党代表最广大人民根本利益的最好见证。由于导入材料贴近生活, 学生有感而发, 整个课堂活而不乱, 讨论积极热烈, 教材内容得到了比较透彻的理解, 取得了良好的效果。

二、用歌谣、歌曲内容导入

歌谣、歌曲简括凝练, 琅琅上口, 文意自然, 读后使人兴趣大增。将歌谣歌曲引入课堂, 能使学生轻松愉快的接受知识, 受到教育, 引起思想的升华。在教学“走进小康”的内容时, 我设计了让学生学唱歌曲“走进新时代”的教学环节, 学生兴趣盎然, 歌颂着毛泽东、邓小平、江泽民三位伟人的丰功伟绩, 畅谈着我们今天的衣、食、住、行及城乡发展变化, 无不显示着人民生活水平的提高, 感受着小康生活的美好, 达到了理论联系实际的目的。

三、用恰当的比喻导入

运用生动形象的比喻, 可以起到由此及彼, 触类旁通、以少胜多的教学效果。用恰当的比喻导入, 不仅能激发学生的积极性, 而且有助于加深对知识的理解。为了让学生充分理解“一个中心, 两个基本点”的关系, 我先引用教材阅读材料内容, 把经济建设这个中心比作一艘航船, 把四项基本原则比作导航系统, 把改革开放比作动力系统, 这两个系统正常工作, 不出故障, 航船才能沿着中国特色社会主义的航向全速前进, 驶向理想的彼岸。由于比喻贴切恰当, 形象生动, 学生对“一个中心, 两个基本点”关系的理解就易如反掌, 水到渠成。

四、精心设置问题导入

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”因此, 教学中, 教师应该善于恰如其分地设置和制造悬念, 设计一些智力上富于挑战性的问题, 激发学生积极思维, 使学生不自觉地进入“情境”, 使他们感到惊奇、刺激, 产生兴奋和热情, 在兴趣盎然中学习知识, 掌握知识, 从而发展智能, 培养创造力。在教学“法律规范经济行为”的内容时, 我问学生:“假如食品企业违反食品的规定, 会给我们的生活带来什么危害? 对这种行为国家应采取什么措施?”因为提出的问题与老百姓的生活息息相关, 同学们很快的说出了三聚氰胺奶粉、苏丹红食品添加剂、毒馒头、地沟油等违法行为, 一下激活了课堂气氛, 激发起学生的学习兴趣, 从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们学得非常认真, 知识基本当堂掌握, 效果很是不错。

五、用新颖的故事导入

故事通俗易懂, 符合人类由具体到抽象, 由感性到理性的认识规律, 因而被人们广泛接受。在课堂中用新颖的故事导入, 增强了趣味性, 又能给学生哲理的启迪。

在教学“市场经济的竞争性”时, 我用这样的故事导入: 酒泉的一位农民, 20世纪80年代初, 人们想法设法提高粮食产量, 他却在自家承包的地里栽种了果树。四五年以后, 他家的经济收入高出其他农民两三倍, 村民们纷纷效法。后来他大胆地挖掉了果树, 又栽上了红柳树。3年后, 他用柳条编织水果包装筐, 获得了比种果树大几倍的利润, 不几年便成了村里的首富。再后来, 他弃农经商, 在城里开了服装店, 做起了生意。近几年, 随着市场竞争的加剧, 他的服装生意越来越冷淡。有一天, 另一家服装店开在了马路对面, 和他抢起了生意。同样面料, 做工相同的衣服, 他的标价为500元, 而对面店里只标400元, 他忍无可忍怒气冲冲地到对面店里大闹了一场, 双方吵得难解难分, 顾客纷纷拥进了这家服装店。此后, 他的店里一天只卖出五六套服装, 而对面店里却能卖出三四十套, 生意火爆冲天。后来人们终于发现了一个秘密, 原来对面的服装店也是他自己开的。通过这个故事, 学生对市场经济的竞争性有了具体的感受, 加深了对市场经济实质的理解, 又培养了学生创新意识, 收到了一举两得的效果。

六、用时事新闻材料导入

将时事新闻引入课堂, 符合思想政治课教学培养学生关心国内外时事的要求, 同时能将新鲜有说服力的材料引入课堂教学, 增强课堂活力, 加深学生对相关知识的理解。教学“霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源”的内容时, 我用“以美国为首的北约轰炸南联盟中国大使馆”等新闻材料导入, 使学生对美国为首的帝国主义国家的霸权主义行径有了更清醒的认识, 加深了对知识点的理解。

中学思想品德课导入方法初探 篇3

关键词：思想品德；教育性；知识性；活泼性；导入方法

“兴趣是最好的老师”，是学生掌握知识，形成技能技巧，获得能力的强大推动力。思想品德课的内容一般比较抽象，理论性强，这就要求教师在处理教材、教学导入方法上灵活多变、具体形象，为昏昏欲睡、气氛沉闷的课堂注入新鲜活力，从而激发学生的学习兴趣。在多年的思想品德課教学中，本人注重巧用例证，在课堂导入的方法上下功夫，力求使思想品德课教育性、知识性、生动活泼性有机结合，有效地促进了教学质量的提高。

1.用贴切生活的实例导入

教师常要求学生做生活的观察者和体验者，在教学中从学生观察和感受到的生活现象、事例入手，会引起学生极大的兴趣，达到事半功倍的效果。在教学“我国的环境问题”时，我根据大西北的环境特点，设计了这样的材料：“今年入春以来，沙尘暴天气遍及大半个中国，达到历年最严重的程度。目前，土地沙化以每年2460km2的速度扩展，据统计，我国每年因风沙造成的直接损失达680亿元。”之后，我提出了思考问题：上述材料反映了我国存在的哪方面的严重问题？存在上述情况的原因是什么？你认为我们国家应采取什么方法解决这一问题？请同学们快速阅读课文内容，发表自己的见解。在教学“三个代表”重要思想内容时，我又设计了这样的材料：“2008年5月12日，汶川大地震发生后，中共中央总书记胡锦涛同志立即做出重要批示：‘尽快抢救伤员，确保灾区人民群众生命安全。’震后两小时，国务院总理温家宝立即飞赴灾区，余震不断之中，亲临第一线指挥抗震救灾，慰问受灾群众……这就是中国共产党始终代表最广大人民群众根本利益的体现。”之后，我又提出了思考问题：在我们酒泉还有哪些能体现党始终代表最广大人民根本利益的实例？学生们七嘴八舌，议论纷纷，最终得出了酒泉市委市政府引导农民种植“大棚蔬菜”，搞“玉米、蔬菜、花卉”制种，抓特色养殖，近年来又发展风电、光电产业等都是党代表最广大人民根本利益的最好见证。由于导入材料贴近生活，学生有感而发，整个课堂活而不乱，讨论积极热烈，教材内容得到了比较透彻的理解，取得了良好的效果。

2.用歌谣歌曲内容导入

歌谣歌曲简括凝练，琅琅上口，文意自然，读后使人兴趣大增。将歌谣歌曲引入课堂，能使学生轻松愉快的接受知识，受到教育，引起思想的升华。在教学“只有社会主义才能救中国”“只有社会主义才能发展中国”的内容时，我用多媒体播放了《东方红》、《没有共产党就没有新中国》的歌曲，结合中国共产党领导社会主义新中国取得的翻天地覆的巨大变化现实，使干巴巴的说教内容变得亲切具体，乐于接受，突出了教材的思想教育主旨，培养了学生爱党爱国爱社会主义的情感。

3.用恰当的比喻导入

运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼，触类旁通、以少胜多的教学效果。用恰当的比喻导入，不仅能激发学生的积极性，而且有助于加深对知识的理解。为了让学生充分理解“一个中心，两个基本点”的关系，我先引用教材阅读材料内容，把经济建设这个中心比作一艘航船，把四项基本原则比作导航系统，把改革开放比作动力系统，这两个系统正常工作，不出故障，航船才能沿着中国特色社会主义的航向全速前进，驶向理想的彼岸。由于比喻贴切恰当，形象生动，学生对“一个中心，两个基本点”关系的理解就易如反掌，水到渠成。

4.精心设置问题导入

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因此，教学中，教师应该善于恰如其分地设置和制造悬念，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”，使他们感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，在教学“法律规范经济行为”的内容时，我问学生：“假如食品企业违反食品的规定，会给我们的生活带来什么危害？对这种行为国家应采取什么措施？”因为提出的问题与老百姓的生活息息相关，同学们很快的说出了三聚氰胺奶粉、苏丹红食品添加剂、毒馒头、地沟油等违法行为，一下激活了课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们学得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很是不错。

5.用新颖的故事导入

故事通俗易懂，符合人类由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，因而被人们广泛接受。在课堂中用新颖的故事导入，增强了趣味性，又能给学生哲理的启迪。

在教学“社会主义改革实质、目标”时，我用这样的故事导入：酒泉的一位农民，80年代初人们想法设法提高粮食产量，他却在自家承包的地里栽种了果树。四五年以后，他家的经济收入高出其他农民两三倍，村民们纷纷效法。偶然的机会，他到水果市场转了一圈，有了新的收获和启示。回到家里，他大胆的挖掉了果树，又栽上了红柳树。三年后，他用柳条编织水果包装筐，获得了比种果树大几倍的利润，不几年便成了村里的首富。后来，他弃农经商，在城里开了服装店，做起了生意。近几年，随着市场竞争的加剧，他的服装生意越来越冷淡。终于有一天，另一家服装店开在了马路对面，和他抢起了生意。同样面料，做工相同的衣服，他的标价为500元，而对面店里只标400元，他忍无可忍怒气冲冲地到对面店里大闹了一场，双方吵得难解难分，顾客纷纷拥进了这家服装店。此后，他的店里一天只卖出五六套服装，而对面店里却能卖出三四十套，生意火爆冲天。后来人们终于发现了一个天大的秘密，原来对面的服装店也是他自己开的。通过这个故事，学生对市场经济的竞争性有了具体的感受，加深了对市场经济实质的理解，又培养了学生创新意识和创新理念，收到了一举两得的效果。

6.用时事新闻材料导入

将时事新闻引入课堂，符合思想政治课教学培养学生关心国内外时事的要求，同时能将新鲜有说服力的材料引入课堂教学，增强课堂活力，加深学生对相关知识的理解。教学“霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源”的内容时，我用“以美国为首的北约轰炸南联盟”，“美国飞机撞毁我国飞机并强行降落在我国机场”，“美英联军攻占伊拉克”，“美国轰炸利比亚”等的新闻材料导入，使学生对美国为首的帝国主义国家的霸权主义行径有了更清醒的认识，加深了对知识点的理解。

中学思想品德课堂教学生活化的方法初探 篇4

一、实现初中思想品德课堂教学生活化的优势

在初中思想品德课堂教学中，融入生活化理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，可以激发学生的学习兴趣。在枯燥乏味的教学过程中，加入生活化元素，可以让整个课堂更加生动活泼，学生的学习热情以及积极性也能得到有效调动，让学生在整个教学过程中，体会到学习的乐趣，并真正地爱上学习，爱上思想品德课程，提高自我修养。第二，思想品德课堂教学生活化。教学生活化是近些年流行的教学模式，它不仅可以在很大程度上提高整体的教学质量，同时还能在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识。第三，实现初中思想品德课堂教学的生活化，可以让学生对思想品德教育有一个正确的认识，并通过学习来了解目前社会上提倡的优良品质。让学生下意识地去学习国家的优良传统，从而实现自我品德修养的提高。由此可见，将教学与实际生活相连，对整个初中思想品德课程而言具有至关重要的意义。

二、初中思想品德课堂教学的现状

小学思想品德教学生活化 篇5

芮城中心校王 婷

一、课题研究的界定

本课题中的“教学生活化”是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理人与自然、人与社会关系，并积极主动地生活为目标的课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生品德与生活、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生思想品德的养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应社会及创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民和终身生活打下坚实基础。本课题研究包括三层意义：教学目标的生活化；教学内容的生活化；教学活动方式生活化。

二、课题研究的背景

我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活。科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。引导学生“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，是以培养学生良好品德、乐于探究、热爱生活，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。品德与生活（社会）课的教学更必须担负起这个重大责任。但是在教学实践中，“知行脱节”、“道德两面人”现象较为严重。究其原因，是因为小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。因而，如何在小学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间，让学生学会生活；将来成为合格的公民，这就需要我们去充分了解学生，关注学生个体生命经历、感受与体验。只有这样，儿童品德的形成才能源于他们对生活的体验、认识和感悟。也只有源

于儿童实际生活的教育教学活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知，进而提高社会适应能力和现实生活水平。

三、课题研究的意义

课题研究具有理论和实践上的意义。

1、理论意义：一方面，社会的发展，国家和社会对教育的要求越来越高，开展新形势下的德育课题研究，能适应社会的需要；另一方面，本课题研究能更好地探寻学生生活化教育的教与学的有效途径和方法，使之走向系统化和科学化，探究其规律并为同类研究提供理论依据。

2、实践意义：一是引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合；二是教师能将生活教育融入到课堂教学中去，并通过生活化课堂，指导学生认识生活，研究生活，构建和谐的师生关系；三是构建以生活化为重点的思想品德课堂教学理念，使生活化教育成为学校文化教育的重要组成部分。

四、课题研究的依据

1、建构主义观。皮亚杰建构主义理论认为儿童通过自主的活动，在贴近生活实际的课堂生活中感受、体验知识的产生和发展的过程，从而构建起自己的合理认知结构。

2、先贤教育观。陶行知“生活即教育”理论是其教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。1922年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的观念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”

3、领导思想观。依据邓小平的教育思想，坚持教育要“三个面向”，培养人才要把眼光放置于整个世界，从现代化和未来发展的需求来对人才标准作出定位。“学会生活”是当代世界对教育提出的本质要求。

4、中外学者观。南京师范大学教科院名誉院长鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。他还指出“把生活作为本源，以生活为本”。可见，如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。美国教育家杜威认为，教育就是儿童生活的本身。因此，对于教学内容的设计要体现在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣；关注学

生现有的学习经验与学习能力；充分利用生活中的多种教学资源，从生活中寻找教学内容，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德与生活课中所传达的道德观念，养成良好的生活习惯。

5、课程标准观。《小学思想品德课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。”这就要求教育者要真正地关注学生的生活，多想想学生最需要什么，最困难的是什么，为学生解决一些实际问题。把学生的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。

五、课题研究的目标

研究探索在当今市场经济条件下，让生活走进思品教学课堂，以生活为源泉，尊重生活，创造生活，使思品教学与时代同步，与生活接轨。通过构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的新思品教学模式，促进学生道德自觉行为的形成，从而提高思品课堂教学的实效性。具体目标为：

1、营造有生命力的生活课堂。让学生能带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，使课堂成为学生展示真实的自我，追求自我健康安全生活的场所，使教学活动成为具有生命意义的活动，激发学生的生命活力，真正提高学生的生命质量。

2、提升教师教育专业素养。提升教师的教育理念，提高教师的教学能力。生活化的课堂教学有助于教师的成长，通过对课堂教学的研究，使教师对原有的课堂教学经验进行审视，通过重新建立自己的教学方式来提高教师的自身素质。

3、构建思品课堂新型操作模式。改变思想品德课传统教学方式，探索形成以“生活化”为特征的思想品德课课堂教学方式，课堂教学紧密结合学生生活实际，让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活，真诚热爱生活，自主创造生活，健康享用生活。

六、课题研究的内容

1、理论建构方面：本课题研究的是“小学思想品德教学生活化”的基本概念、内涵和特征，收集思想品德课堂教学与学生现实生活整合的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对思想品德课堂教学与学生生活整合的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程以及与传统课堂教学的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架，并在指导实践中不断完善。

2、实践操作方面：本课题研究的是如何以课堂教学为切入点，形成若干思想品德课堂教学生活化的基本教学模式、教学策略以及操作要点。同时，通过课题研究带动其它方面的研究向纵深方向发展，这些方面包括如何构建和谐民主的师生关系；如何建构交流协作的生生关系；如何创造性地运用和使用教材；如何优化教学活动；如何建立科学合理的评价方式；如何促进学生的终身发展及教师专业素养的提高等等。

3、文化建设方面：本课题研究的是怎样创设崇尚思想品德课堂教学的校园文化和学习文化，怎样为思想品德课堂教学生活化的培养营造更好更浓厚的研究氛围，提供更优的物质和精神支持，从而提高研究的质量。

七、课题研究的对象

课题研究的对象为本班级学生及学校其他班级学生，研究的起步阶段可先由点到面，再全面铺开。

八、课题研究的方法

课题研究主要采取文献资料法、行动研究法、案例研究法和经验总结法等方法。

1、文献资料法：搜集有关资料，了解有关课题研究的最新动态。

2、行动研究法：探索各种有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式。

3、案例研究法：契入一个片段进行深入剖析，发现其规律，总结并形成反思。

4、经验总结法：坚持理论联系实践的原则，把感性经验与理性认识结合起来，不断总结，辐射推广，以增强教师的教学科研意识，提高教育教学水平。

九、课题研究的策略

1、开放性策略。教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。

2、生活化策略。教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；

关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

3、互动性策略。教学过程是师生进行互动交流的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。

4、个性化策略。教学设计在面向全体学生的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。

5、自主性策略。教学活动的设计注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

十、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年9月—2011年10月）：确定课题；制定课题研究方案，了解课题意义，明确研究任务和具体操作方法；收集文献资料，广泛学习理论，为课题的研究提供理论支撑。

2、研究阶段（2011年11月—2013年4月）：全面深入开展研究，参加教学观摩研讨活动，定期开展教学案例交流、撰写教学论文；及时总结研究过程的经验和阶段性成果。每学期进行课题研究工作总结，做好有关设计、论文、案例、反思等工作。

3、总结阶段（2013年4月—2010年7月）：收集整理各种过程性研究资料并分类归档；进行成果总结并撰写研究报告，做好课题结题工作。

十一、课题研究的预期

课题研究预期的难点及创新点是：

思想品德课堂教学生活化研究论文 篇6

关键词：初中思想品德；课堂教学；生活化

一、初中思想品德课堂教学生活化的内涵

所谓思想品德课堂教学生活化，即在进行初中思想品德课堂教学过程中，采取教学课程与实践相结合的教学方式。这种教学方式旨在通过生活化教学，促进师生之间在课堂上的互动，从而更好地激发学生的学习积极性和主动性。此外，课堂教学的过程也是师生的生活过程，课堂教学只有真正做到与学生的生活实践相结合，才能充分体现课堂教学生活化的意义和价值，使学生在与生活世界与他人的沟通中学到知识。

二、初中思想品德课堂教学生活化的现实意义

在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学引导模式对激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的能力具有重要的现实意义。主要表现在以下几个方面。首先，初中思想品德课堂教学生活化是新形势发展的必然要求。改革开放以来，我国的社会主义现代化建设得以迅猛发展，我国的综合国力和国民的整体素质大大提升，这在一定程度上为我国教育事业的发展提供了动力，为我国的教育改革创造了良好的条件，但同时也对教育提出了更高的要求。由于初中传统的思想品德教学模式具有一定的封闭性和落后性，不利于促进学生思想道德素质，这就要求初中思想品德课堂教学应转变传统的教学模式，以便适应素质教育的要求。而当前新课程改革背景下的初中思想品德课将教学课程与学生实际生活相结合，为学生营造良好的学习场景，符合时代发展的要求。其次，有助于提高学生的学习热情和学习效率。在初中思想品德课堂教学中，采用新型的、学与教相结合的教学模式，有助于激发学生的学习积极性和自觉性，提高学生掌握知识的效率。此外，在初中思想品德课堂教学中，巧妙运用生活情景教学模式，不仅能够拉近学生与老师之间的距离，使学生从教学中体会到学习的乐趣，还能够有效提升学生的判断力和洞察力，更好地培养学生的思想道德品质。最后，有利于提高学生对思想品德重要性的认识。在初中思想品德课堂教学中，开展生活化的教学模式，能够使学生在实践探索中感受到思想品德学习的快乐，意识到思想品德课的重要性，从而进一步提高学生对社会生活的辨别能力和认知能力，为提升学生的自身品德修养打下基础。

三、初中思想品德课堂教学生活化的策略

1.转变授课方式，改造讲解范围

由于初中传统的思想品德课堂教学模式在内容以及授课形式等方面都具有一定的封闭性和落后性，不利于激发学生主动学习，并且与新课程改革的要求相违背，因此，教师应转变以往传统的授课模式，不断积累生活化的授课经验，通过利用学生已有的生活体验和经历，使学生的学习回归到生活和社会当中。

2.密切联系学生实际生活

新课程改革中提出：课堂教学应改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，教师在思想品德课堂教学中，应真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活密切联系起来，不断鼓励学生建立与生活的广泛联系，引导学生确立正确的思维观念。

四、结语

综上所述，开展生活化的初中思想品德教学模式，主要致力于为学生创造良好的学习情境，使学生形成优良的思想道德品质，提升学生的思想境界。当然，初中思想品德课堂教学生活化并不是一成不变的，它需要教师真正做到将思想品德课堂教学与学生实际生活相结合，以更好地达到知行统一，提高学生整体素质。

参考文献：

初中思想品德生活化教学初探 篇7

关键词：思品教学,回归本真,瞄准,紧扣,联系

在思品教学中,有的教师往往以为只要能够利用好教材,让学生在思想品德上获取一定教益,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,就是比较完全地达成教育教学目标了,其实不然。思想品德教学需要联系学生生活,需要在联系学生生活的基础上达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合。思想品德教学需要回归本真,把学生所能涉猎到的生活融入到学科课程的教学中来。

一、思想品德生活化教学前置性学习需瞄准生活

基础教育课程改革,新课程标准的实施,人们在思考着比较理想的课堂模式的构建。虽然人们都认为学科课程教学的主阵地就在课堂,但人们业已开始意识到课程教学必须向着课堂的两头延伸。诸多形式的导学案以比较严格的要求和标准让学生进行着积极而又生动活泼的前置性学习。思想品德教学同其他学科的课程教学一样,需要学生做前置性准备,以求课堂的快速和高效。思想品德的前置性学习,需要学生做怎样的前置性准备呢?应让学生走出教室,把视野投放到校外的天空和窗外的世界。社会生活是丰富的,多是原生态的,能够促进学生精神成长且比较多维,但也有不少生活资源不利于学生身心健康,需要进行甄别和筛选。譬如,学生在前置性学习中所涉猎到的社会生活有些具有一定的争议,对于有争议的话题,需要按照学生的特点及教学时间的安排,在课堂引领学生做一定的改造、加工,使那些有争议的话题,变成有意义的话题,使之能够与学生思想品德形成规律相符合,与学生的接受能力及心理发展特点相符合。当要求学生能够肩负起相关的社会责任时,有的学生会不以为然,事不关己高高挂起。在学习这方面的内容时,教师可以让学生对弱势群体做比较深刻的调查,以此掌握弱势群体的形成原因,进而产生同情心。

二、思想品德生活化教学探究性学习需紧扣生活

构建思想品德课堂教学生活化,是思想品德教学必须思考和实践的主要内容,需要教师教学观念的改变。如果教师总是这样认为,思想品德的相关知识是固定不变的,对每个学生都一样,那么课堂教学则会毫无生气。思想品德课堂教学,必须秉承这样的理念:思想品德知识也是能动的、不断变化的,是学生课堂努力的结果。学生课堂努力形成结果仅凭教材资源是很难完全凑效的,需要将课程内容与学生周围世界比较密切地结合起来。英国学者麦克菲尔曾这样说过:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。”思想品德课堂教学应由封闭性转变为开放性,如果真实意义上实现着课堂教学的开放性,那就比较理想地实现着思想品德教学与当今社会主义现代化建设息息相通。在平时的课堂教学中,坚持从学生的视角选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论,就能让学生从中体会到践行社会主义核心价值观的现实意义,以及极为深远的历史意义。

三、思想品德生活化教学延伸需联系生活

现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。作为初中思想品德教育就应当努力促进学生个人道德的社会化,要引导学生去建构个人完美的道德生活,这道德生活既当有学生自身的个人性,又当有与社会的和谐性。这种道德人生和道德生活才是完美和崇高的,也是思想品德教学所必须积极追求的。从这个意义上讲,思想品德生活化教学延伸需联系生活。学科课程教学需要让学生进行拓展延伸性的体验,思想品德课程教学也不例外。思想品德课程教学需要学生向何处去做拓展延伸性的体验?应当让学生向着自己的周边去拓展。思想品德课程教学的落脚点是什么,大家都有这样的共识:就是让每个学生能够从“自然人”转化为“社会人”,这样的转变其本质就是让学生学习做负责任的公民。在实际生活中,社会上一些不正确的观点和做法也影响着学生。有的人在个人与社会、家庭利益与国家利益发生矛盾时,往往会缺失社会责任感。怎样让学生从现在就开始去适应社会,并学会过积极向上的健康生活?必须让学生在积极向上的健康生活中进行体验。如对环境的保护是个社会性的热点问题,环境污染是社会的公害。但有的人却总会因为自己的蝇头小利而不顾环境建设,对此,教师需引导学生去涉猎整个社会的大家,涉猎整个自然的大环境进行体验,让学生联系生活去思考,树立正确的环境保护意识。

四、结束语

总之,思想品德课堂是学生良好思想品德形成的主阵地,需要与学生生活相联系。教师在教学中要不断进行探索,找准知识与生活的切入点,让学生在对生活的感悟中提升道德品质,树立正确的世界观、人生观和价值观,为学生成长成才打下基础。

参考文献

[1]教育部.义务教育思想品德课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]祁智.剥开教育的责任[M].南京:江苏教育出版社,2012.

初中思想品德课生活化教学初探 篇8

关键词：初中思想品德课程；生活化；教学

中学生正处于快速成长的时期，教师的引导对其十分的重

要，因此教师应当对思想品德教学生活化有足够的重视，树立正确的价值观和情感态度，不断提高教学水平，改进教学方法。

一、初中思想品德课教学生活化的意义

1.联系实际生活

将学习内容运用于生活之中是学习的最终目的，并且知识往往是从实际生活中总结归纳出来的，因此在教学中理论联系实际十分重要，需要实现教学生活化。对于思想品德课程而言，教学生活化显得更加重要。在初中阶段，学生的可塑性极强，是身体成长的黄金时期，也是心理成长的黄金时期，这个过程需要教师的引导。在教材《抵制不良诱惑，预防违法犯罪》的一节中，学生通过学习，结合生活经验，对案例进行分析和研究得出自己的理解。如果学生能对其有正确把握，在生活中遇到类似事件，便能抵制不良诱惑。思想品德课程的意义在于将课本中学到的知识运用于实际生活中，提高自身的整体素质，增强与人的交流能力，树立正确的价值观。

2.提高学习兴趣

任何一门学科，如果只进行单纯的理论教学会十分枯燥无味，导致学生缺乏兴趣，在课堂上昏昏欲睡，缺乏学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应当寻求提高学生学习热情的途径，教学生活化就是一个很好的手段。通过教学生活化，教师能给予学生正确的引导，使学生加深对课本知识的理解。一方面生活为教学提供了素材，为实施教学成果提供了途径，另一方面教学中应当融入生活，较多地联系实际，穿插生活中的小故事或根据材料让学生互相讨论并分析自己身边类似的故事，使学生在讨论中提高积极性，在分析中加深对知识的理解。

3.培养创新能力

生活是创新的基石，从生活出发是培养学生创新能力的基

础。课堂不仅仅需要严谨的理论教学，也需要学以致用联系实际，并加以创新。让课堂成为生活经验的总结和归纳场所，学生便能够更好地接受课本上的知识，在生活实践中去体会课本内容的深刻内涵，在这个过程中，灵感易被激发出来，创新能力也能有所

提高。

二、实现初中思想品德课教学生活化的方法

1.建立生活化的教学目标

在传统的思想品德课教学中，教师往往侧重于教授给学生理论知识，学生价值观的培养并没有被重视起来。而生活化教学方式摒弃了以往传统的教学思路，建立生活化的教学目标，不是仅仅局限于理论知识的教授，而是要把握其思想、情感、能力等多方面进行教育。例如教材中有一节《做自尊自信的人》，可以引导学生阅读相关材料，結合自己生活中的事例进行深入了解，从而将教学目标引出，延伸至生活。

2.增加生活化的教学内容

生活从某种意义上来说就是一个更大的课堂，生活中的内容为课堂教学提供了多种多样的素材，教师在教学时可以将生活化的内容加入教学中，将生活与教学相结合。在教材的《热爱集体融入集体》一节中，教学时可以从班级讲起逐步上升至国家层面。班级是一个较小的集体，让学生探讨个人利益与集体利益冲突时如何去选择，进而探讨在国家这个集体中如何去选择。由浅入深，贴近生活，学生便能够加深理解，在自身的学习生活中形成正确的价值观，自觉维护集体利益。

3.组织生活化的教学活动

对于思想品德课教师而言，教学目的不仅是将课本上的内容教给学生，也要让学生在生活中运用所学的知识。教师扮演的角色不是演说家，学生也不应当扮演听众的角色，教师可以举办与教学内容相关的实践活动，给学生应用的平台。例如在教材《消除心理烦恼，快乐长大》一节中，可以举办“我们的烦恼”的活动，让每位同学将自己生活学习中的烦恼写在一张小卡片上，班长将小卡片打乱后，从中随机抽取一张卡片，然后让同学讨论如何消除烦恼，最后和老师一起探讨出合理的解决办法。

生活化为思想品德教学的开展提供了新的思路，它对学生的成长和学习起着积极的作用。课堂是生活的缩影，生活是课堂的放大，学生应当改变自身听众的角色，将课本中学到的内容融入生活中去，把握正确的人生观、价值观和世界观，这才是教学的最终目的。改变传统的教学方式，实施教学生活化，就需要教师不断学习，不断体验生活，提高教学水平，让教学与生活相融合，激发学生学习兴趣，提高学生自主创新的能力。最终提高学生的整体素质，让思想品德课程成为学生所热爱的生活。

参考文献：

[1]李秋风.初中政治生活化教学策略浅谈[J].商情，2014（21）：81.