幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析（精选14篇）
摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。
关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响
中图分类号：G613.4 文献标识码：A
0前言
幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。
1幼儿语言环境
幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。
2幼儿园语言环境营造的必要性
语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。
3良好的幼儿语言环境的营造
3.1打造一个灵活的语言环境
幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。
3.2营造活动语言环境
幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。
3.3有效培养幼儿的语言习惯
幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。
4结束语
幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。
参考文献
根据调查显示, 2-6 岁是幼儿语言发展的第一重大时期。 在这个期间, 幼儿一般会在幼儿园渡过, 幼儿园的幼儿教师会运用各种教学手段, 比如, 看图说话、续编故事、幼儿游戏等, 来使幼儿的语言得到开发。 而语言学习, 环境就是最重要的教师, 一个好的交流环境, 可以让幼儿真正地听说语言, 学会用精准的言语表示自己的想法, 形成良好的语言发展势态。 幼儿园是从幼儿学习语言的萌芽期就开始发展语言能力, 且这个期间正是定性塑型的时期, 对幼儿的语言教育是最关键和深刻的。 并且, 好的言语环境还可以增加幼儿学习语言的兴趣。 因为幼儿是新生体, 他们对一切都会好奇, 也会在身边的人、物、事上面模仿和学习。 当他们对语言声音有了兴趣后, 就会自主通过不同途径去寻找这一块的东西。比如说, 他们有可能去翻阅书籍、观察别人说话的方式、表情等, 这样就在丰富他们词汇量的同时提升他们阅读的层次, 增加他们实践的能力, 对他们语言的掌握和培养都有好的影响。
二、幼儿语言环境的现状
(一) 师资力量不足
通常来说, 一个幼儿园里教师的配备都是不够的。 一般的幼儿园一个班级是有20-30 人, 有的幼儿学习班甚至会有40 人左右, 这就会造成教师上课时没有办法顾及全部的幼儿。 比如说, 教师提了一个问题, 很多小朋友都会积极举手, 想要表达自己的意识, 可是, 时间问题, 往往只能选几个幼儿表述自己的观点。 这样, 那些常常被点名说话的, 就会感到乐趣, 愈来愈喜欢表达, 而那些没能说话的幼儿就会很受挫, 长久的话, 就会不愿意讲话。 这样的环境, 对他们的语言发展和锻炼都是不利的。
(二) 自由交流空间少
学校的管理, 都是有序的、整齐的, 这种大环境对幼儿自由的思维就是一种限制。 通常, 幼儿教师想把很多的小朋友变的大人化, 会让他们很有组织性、纪律性, 这样才方便管理, 人身安全得到足够的保证。 这样限制性的环境, 会让很多幼儿不能自由交流, 即便他们有想说话的欲望也会被掐死。 这样, 他们长时间地不能用语言展现自己的思想, 就会使幼儿变得封闭, 不想开口交流。当这种惯性产生后, 不光是幼儿语言培养会产生问题, 更有可能让他们一生的语言交流成为一种习惯性的障碍。
(三) 环境的限制
总的来讲, 我国多数的幼儿园都是很单一的语言环境。 幼儿教师会限制幼儿的思想, 对于幼儿回答的问题, 他们会设立特定的模板, 阻拦他们讲出其他的观点。 还有, 幼儿教育者常常会走入一个误区, 就是用成人的思维去对待幼儿。 在幼师教课时, 通常会让幼儿解答题目, 可是, 很多题目都需要准确说出某种完整的句式, 幼儿的思维还是很抽象的, 不能精准地接收和理解教师的意图, 从而说出的答案就会不够完整。 这样长久的无法理解和不知所然, 幼儿就会出现厌烦厌恶的情绪, 就会丧失动力, 最终在语言的学习上会愈来愈欠缺。
三、创设良好的交流环境
(一) 发展视觉效应
根据心理学家的研究, 证明一个人的视觉在全天获得的信息中占比80%, 因此, 视觉器官是获得语言很重要的途径。 幼儿对世界是陌生和好奇的, 他们看到什么, 就会不自觉地去学习, 然后转换成自己的话语, 一个宽松、自由、轻便的环境可以使他们用语言表述得感觉更强烈。 在幼儿园里, 尽可能地刺激幼儿的视觉, 从而完善他们的语言。 比如, 很多幼儿园都有的墙画, 在幼儿园的过道、走廊以及教室里, 描画不同的卡通人物、童话故事主人公的形象。 例如, 《小蝌蚪找妈妈》《葫芦娃》《美人鱼》等等, 幼儿可以根据这些墙饰自己解读这些故事、和小伙伴进行交流, 这样增强表达的同时还能够丰富阅读量。 或者是装饰不同个数的水果、植物等, 引导幼儿进行最基础的数数。 例如, 在一幅画里同时有8 个梨, 3 盆花, 5 个小狗, 来让幼儿进行判断、辨别, 从而累积生活常识、培养逻辑思维能力、锻炼言语表达能力。 又或者是布置简单的符号和标记, 比如, “小心触电”“禁止吸烟”等等, 使幼儿从小根植行为规范的意识的同时促进语言的形成。
(二) 提升幼师素质
在幼儿园的环境里, 教师本身也是环境的一部分, 甚至是很重要的一个因素。 在上海闸北区有一个抽样调查, 在千名幼儿中进行询问, 发现所有的幼儿都喜欢有耐心、态度和蔼、有说服力、能常常表扬自己、鼓励自己的教师, 喜欢能与自己打成一片, 能和自己平等对话交流的教师。 由此可知, 幼儿虽然年纪小, 但是他们感知力却很敏锐, 能明白自己的喜乐, 想要得到平等, 得到认可。 而想要成为一名合格的幼儿教育者, 就必须要和幼儿站在同一个角度, 学会用他们的思维去看问题, 真正和幼儿亲近起来, 使幼师和幼儿的关系更融洽, 这样, 幼儿会无意中就模仿到教师的语言, 从而让他们的语言发展得更顺利。
四、结论
幼儿语言发展的环境必须要是祥和的, 是可以使他们愉悦的环境, 这样的环境才会使他们有欲望想说话, 想表达。 幼儿园作为幼儿成长的地方, 为幼儿提供一个好的语言环境, 才可以让他们得到真正的语言知识, 使他们的语言能力得到全面的提升, 最终促使幼儿全面地成长。
参考文献
[1]王乃正.幼儿语言发展中的环境因素[J].内蒙古司法大学学报, 2002.
关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响
幼儿园是孩子第一次脱离家庭进入集体学习和生活，是孩子融入集体的开始，特别在孩子启蒙阶段，语言环境对他们来说异常重要。我们在教学中，要激发孩子的积极性，让孩子乐于表达，敢于表达，通过语言与别人交流。老师还要培养幼儿的情感表达能力，为孩子创设情境，提供适于表达的语言环境。老师要根据孩子此阶段的特点，把语言表达与情境结合，让孩子有更多的情感表达，这对于提高幼儿智商有很大的帮助。
一、目前幼儿园语言环境的现状
1.课堂环境受限
众多研究证明，幼儿语言对于成长有着非常重要的作用，语言是幼儿思维方式的表达，语言符号是思维的载体。近些年，学校的办学条件有了很大的改善，教学硬件得到了有效的提升，但是对于语言环境来说，并没有跟上硬件的快速发展。在上课的时候，更多的是老师在说，当需要小朋友主动出来单独讲故事回答问题的时候，往往没有几个孩子愿意参与。或者总是某几个孩子表现，更多的孩子只是看，不主动表现，这样不利于孩子的语言表达。他们的真实情感只有通过语言表达出来，才能更好地提高语言能力，今后才能更好地交流。
2.沟通与交流较少
现代教学当中，往往出于安全的考虑，老师更多的要求幼儿遵守纪律，孩子在课堂上自小就要遵守纪律，不要说话。这样虽然是方便了教师的管理，但是对于孩子的发展却十分不利。因为这样的结果让幼儿丧失了练习说话的机会，影响了幼儿语言能力的发展。这样，由于孩子语言能力得不到有效的开发，对于智力的发展也没有帮助。
3.教学方式单一
幼儿园的教学想法由于过于老旧，不能适应科学的发展。这种片面的方式，并不能真正地帮助孩子成长。在教学过程中，老师提问让幼儿回答，由于幼儿思考能力没有足够的发展，不能完全了解老师的问题，所以，在回答的时候，并不能得到好的答案。由于幼儿长期不能得到认同，就会打击幼儿的答题热情，最后就没有了学习的动力。这样，幼儿的语言能力长期得不到发挥，智力也得不到开发。
二、为幼儿语言发展创造良好的幼儿语言环境
幼儿的语言能力需要语言环境。幼儿要在幼儿园中度过好几年，正是语言能力学习发展的高速期，因此，幼儿园建立一个好的语言环境十分重要。所以，幼儿园老师除了要引导幼儿之外，还应该着力创造适合儿童语言发展的科学环境，这样才能让幼儿的语言得到更加充分的表达。比如，在讲《三只小猪》的故事时，老师不仅要根据故事来让幼儿分角色扮演，还应该让幼儿发挥主观能动性，比如当时的心里话，都要让孩子说出来，激发幼儿的想象力，自己给故事增加桥段。这样才能促进幼儿更好地发言，大胆地思考，从而让孩子的语言能力得到更好的发展。老师还可以让其他学生来扮演房子等背景，让这些学生扮演的背景角色也能与故事中的人物对话，创造性地让学生自己来发挥。这样幼儿通过积极地表达，主动地创造，提高了语言能力。老师只有让幼儿大胆地说、主动地说，才能让学生的语言能力得到提高和发展。
三、幼儿语言环境对幼儿语言发展的积极作用
幼儿语言的表达能力，对于幼儿未来的发展有重大的作用。在幼儿语言能力的形成过程中，老师也是重要的一环，对于汉字的影响十分巨大。因此，作为幼儿园老师，应该为学生建立一个良好的语言环境。因为良好的语言环境，可以促进学生语言能力的发展，激发学生的语言兴趣。老师让学生进行语言学习，不仅仅要给学生讲故事、唱歌，还要不断丰富学生的词汇量。在这样的语言环境教学中，老师要重视提高幼儿的思维能力，提高幼儿的学习能力，这样才能最大限度地开发幼儿智力。这样对于幼儿的长期语言发展才有更好的帮助和提高。
幼儿园是孩子正式开始学习的地方，因此幼儿语言环境的塑造对幼儿语言能力的提高非常重要。因为积极的语言环境能促进幼儿的发展，使学生敢于发言、敢于思考。众所周知，语言是人类沟通与交流的重要工具。因此，为幼儿提供良好的语言环境，可以锻炼他们的语言能力，同时也能使幼儿全面发展。
参考文献：
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创良好环境,促幼儿语言发展
3-6岁是幼儿语言发展的关键时期,由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用,21世纪对人的语言能力的要求高过以往任何一个时代.为了跟上社会前进的.步伐,进一步提高幼儿的全面素质,语言能力的培养必须从幼儿抓起.幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的,为了让孩子成为语言的主动建构者,我比较注重在主题综合教育中为孩子创设想说、敢说、喜欢说、会说的语言环境和学习条件.提高孩子的语言综合能力.
作 者：赵璇 作者单位：浙江省温州市第八孩子园,浙江,温州,325000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：创设环境 交流 倾听 口语发展 家庭教育创设语言环境提升幼儿口语能力
重视提升幼儿的口语能力,将幼儿对口语的学习,与促进幼儿的生存发展紧密联系起来,使口语教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础.口语是人们思想交流的.工具,这个工具必须在客观的环境中使用,这样才能获得提升.幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的,幼儿的语言学习是倬以兴趣进行的,为幼儿创设想说、敢说、爱说的语言环境,充分挖掘幼儿的话言潜能.
作 者：吴克芬 作者单位：扬州大学第三幼儿园抖刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G61关键词：口语能力 语言环境
摘 要：幼儿期是语言发展的关键期，因此，幼儿教师在对幼儿进行教育时，应充分利用一切可以利用的环境，随时随地发展幼儿的语言。区域活动是幼儿教育教学活动中主要的教学活动之一。区域活动的特点之一是自选性，即幼儿按照自己的意愿选择活动区域，这为幼儿创设了有机会说并能得到积极应答的环境，有利于促进幼儿语言的发展。因此，教师应充分利用区域活动，使幼儿的语言得到充分地发展。关键词：区域活动；发展；幼儿语言
中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1673-2596（2011）10-0179-02 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。
一、何为区域活动
区域活动是集体教育活动的补充。在区域活动中，儿童可以自主选择，自发地活动，并且以小组活动的形式，有协商、有配合，精神上没有压力。活动区给儿童提供了更多的自由交往和自由表现的机会。幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。它允许幼儿按自己的意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。
区域活动的教育价值在于：首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。在幼儿兴趣需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区、装扮区、娃娃家、积木区等等。
我国著名的教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在区域活动中充分利用现有的良好的有利环境，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，随时随地促进幼儿语言的发展。
但是，由于教师对活动区域的理解不同，对活动区能否发展幼儿的语言存有争议。不少教师喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律，忽视幼儿语言的发展。
重视儿童语用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》对儿童语言交际的功能非常重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。而区域活动恰恰是一个真实而丰富的语用环境，因此应充分利用。
二、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议
（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯
良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。
（二）利用区域活动帮助幼儿正确发音
正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区具备了幼儿正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令等等。对于一些内向的幼儿，可以对着玩具轻轻诉说，教师可以随时给予关注和指导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正了不正确的发音并克服语言障碍。在语言区，教师鼓励幼儿用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，鼓励幼儿敢于在集体面前进行讲述。在活动区里，幼儿可以自由自在地交谈、娱乐，完全没有课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受教师的随机指导，有的幼儿园设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如：听说游戏“奇妙的口袋”，教师在玩具区放一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。在活动的过程中，对于说得好的幼儿及时进行鼓励；而对于说错的幼儿，老师及时给予纠正，这样幼儿能很快掌握正确的发音方法。整个活动既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效地提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。
（三）利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交往的能力，促进幼儿社会性的发展
活动区域这种宽松的环境，没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。在活动区活动，有宽松和谐的言语表达环境。孩子们在活动区中，自由操作活动材料，充分感知活动内容，自主地与同伴交往，情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感受。活动区还可以充分利用幼儿的生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。在角色游戏区培养幼儿学习交往语言和礼貌用语，可以每半个月组织一个主题活动，使“请”、“您好”、“谢谢”等礼貌用语也在潜移默化中随之形成。如在“公共汽车”的主题活动中，幼儿主动扮演司机与乘客，小司机会说：“大家快来呀，这里有美丽的公共汽车。”“请问，你要去哪里？”“我要去动物园。”“好，请上车！”在“开商店”的活动中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客：“快来看呀，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“哎，我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀！”在公平交易中，售货员与顾客礼貌相待，如“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买苹果，多少钱1斤？”“1元。”“欢迎您下次再来。”如此等等，教师可以充分考虑，为幼儿创设出一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悦自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气。孩子们从日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活，同时在不知不觉中发展了语言交往的能力。
（四）利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情
活动区域的图书角有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏等。孩子们在这个区能倾听生动的语言故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而养成爱书、读书、看书的良好习惯，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。从对一些家长的调查中了解到，幼儿都喜欢看书，但只有极少数幼儿边看边讲；幼儿喜爱听故事但不爱讲故事。根据幼儿的这种语言表现，可以在区域活动中创设环境，使幼儿在此活动区多听多讲，边看边讲，主动用语言和接触到的人进行交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言续编、创编故事，丰富幼儿的词汇，发展口语表达能力。充分利用活动区的优势，培养幼儿说的兴趣。如有的幼儿园，为了启发幼儿进行创造性讲述，教师创设了“我来变变”表演区，鼓励幼儿将儿歌创造性地改编成故事并创编台词进行表演。在语言区，投放了一定数量的故事图片，幼儿进区后，选择自己喜欢的图片进行续编、创编故事，说出故事的主要情节及人物间的关系。通过讲述，幼儿用词清楚连贯，创造性讲述能力也得到很好的发展。在拼拼、剪剪、贴贴区，幼儿把各种人物、动物、植物通过剪贴、拼图，进行创造性讲述。在表演区，大量动物头饰、木偶、纸偶，激发了幼儿的表演欲望，幼儿纷纷入区扮演故事角色，表演故事内容，在情景交融的意境中，得到了创造性的言语训练。经过培养，幼儿逐渐学会了边操作材料边进行仿编诗歌、创编故事开头或结尾及编简单的谜语等等，创造性讲述的能力得到了发展。
一位著名的教育学家曾说过：“任何教育的成功，都必须借助于语言的媒介。”语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。不同的区域活动各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的区域活动，都离不开语言的交流。
总之，活动区域的活动既能提高幼儿倾听、语音、语言交往和创造性讲述能力，又能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，促进转达、表述、陈述事实言语能力的提高；同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）及言语习惯的良好发展。因此，为了更好地发挥区域活动对幼儿语言发展的影响，在区域活动时需要幼儿间的相互交流，更需要教师给予启发、调动、激励，进而促使幼儿说出在其他场合中难以说出的生动语言，表达清楚自己的想法，提高幼儿的语言表达能力。
语言作为人类交流的工具, 重要性不言而喻。儿童时期学习语言有成人期再学习无可比拟的优势。儿童心理专家指出0-6岁儿童语言发展呈阶段性特征, 为语言发展关键期。因此, 充分利用敏感期, 为孩子提供丰富的语言输入材料, 锻炼孩子的语言表达能力十分必要。目前, 日益盛行的儿童早期双语学习目的即在于此。儿童处于高度模仿阶段, 科学规范的语言输入对于他们具有重大影响。否则, 一旦错过敏感期, 再纠正语言问题, 尤其是语音问题, 就不那么容易了。本文通过一个案例着重探讨语音的标准性问题。
2. 案例分析
文作者观察对象为一名三岁九个月男童。其主要看护人为外婆。外婆平时很注意与他多说话, 读诗歌、童谣给他听, 但外婆是四川人, 说的是川普 (四川式普通话) , 口音较重;除川普外, 家中其他成员有讲标准普通话和江西普通话的。该幼儿在两岁十个月进入了国办幼儿园。在两岁半至三岁九个月期间该幼儿语言发展迅速。语音不标准的情况首次引起家人重视是在该幼儿三岁三个月时。然而在其后的半年时间内语音问题并未得以纠正, 反而随着词汇量的增加, 问题日益突出, 该幼儿语音体现了十分明显的川普特色, 乃至于最终幼儿园老师评价为“说话不清楚”。该幼儿常见发音问题如下:
1) 平舌音与翘舌音
汉语拼音声母zh、ch、sh读成z、c、s。例如:
知道 (zhīdào→zīdào) 长大 (zhǎng dà→zǎng dà)
吃饭 (chīfàn→cīfàn) 穿衣服 (chuān yīfú→cuān yīfú)
睡觉 (shuìjiào→suìjiào) 生气 (shēng qì→sēng qì)
2) n和l不分
汉语拼音中, 绝大多数情况l代替n。例如:
牛奶 (níu nǎi→níu lǎi) 那里 (nà→là) 哪里 (nǎlǐ→lǎlǐ)
3) 舌尖音
干净 (gān jìng→gān zìng) 形状 (xíng zhuàng→síng zhuàng)
4) 英语中常见问题
在英语中这个音该幼儿也发不出来。例:shake//→/seik/
单词sleeping中将/l/的读音直接省去。/´sli:piŋ/→/´seipiŋ/
英语单词中/r/的读音, /r/常常读作/j/。例如:
3. 结论
基于以上对该幼儿的观察, 可确知该名幼儿在普通话语音上基本体现了四川方言的特点, 英语发音上也受到了一定影响。从该名男童的情况看来, 其语言定式基本在两岁半左右即已形成, 所以其后受到幼儿园教育都未能根本改变他的语音定式。
鉴于此, 幼儿关键期内语言发展, 尤其是语音发展要做到:一方面, 也是最重要的一方面, 家长应正确评估孩子的语言成长环境, 积极地促使自身的语音标准化, 为孩子起到良好的示范作用, 并力求自出生起为孩子创造更多听、说标准的普通话的机会, 克服方言对孩子的影响, 这将有助于儿童掌握标准语音, 培养对语音的敏感性, 也会为学习外语打好基础;另一方面, 幼儿教育工作者对帮助幼儿形成标准的语音负有神圣的职责, 幼教工作者应具有高度的耐心, 细致的观察, 能够诊断出幼儿的语音问题, 并能给予重点关注, 及时采取干预, 纠正幼儿不正确或不到位的发音, 能做到保护孩子的自尊心、自信心, 激发并维持幼儿学习语言的热情。此外, 学前教育师资培训人员应理解方言环境对学习者语音发展的影响, 并能帮助幼教师资受训人员明确标准语音的重要意义, 提升受训人员语音标准程度和语音问题诊断能力, 培养合格的幼教师资。家庭、幼教工作者和幼教培训机构应共同努力, 为幼儿的语言发展打造良好的学习环境。
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[8]王文虎, 张一舟, 周家筠.四川方言词典[Z].成都:四川人民出版社, 1987.
[摘 要] 培养儿童的表达能力，在学前教育中显得格外重要。教师应该对每个孩子给予平等的关注，通过实践和探索积累经验，找到最适合培养幼儿表达能力的方式。在语言表达能力这一部分，幼儿文学发挥着不容忽视的作用。幼儿文学能促进儿童读音的标准化，在儿童形成世界观之前起到一定的思想启蒙作用，丰富儿童的精神世界。教师应从幼儿文学和幼儿语言发展的关系、幼儿文学对幼儿语言发展的影响两个角度出发，培养幼儿的语言表达能力。
[关键词] 幼儿文学；语言能力；发展与影响
幼儿对一切陌生和新鲜的东西都迫不及待地想要去了解、表达，好奇心强。但是因为年纪太小，他们难以把自己的想法向他人表达清晰。所以，如何提高幼儿的语言水平，是教师需要探索之处。如果只是按部就班地向孩子们灌输语法、语言点、词汇句子等呆板的内容，就不符语言的真实目的，而是舍本逐末。
笔者认为，培养一个孩子的语言表达能力，可以从两个方面入手：一是通过生动而丰富的书面介绍和交流实例去学习，二是通过多种多样的语言环境让幼儿得到实践训练。书面介绍的一个主要阵地就是幼儿文学，作为真善美的传播媒介，幼儿文学往往通过优秀的表达方式，在净化心灵、启蒙真知的同时，不知不觉锻炼了儿童的语言能力。
一、幼儿文学和幼儿语言发展的关系
（一）幼儿天生好动、喜欢新鲜的事物，对故事有着天生的喜欢，幼儿的成长特点决定了幼儿文学的形式和意义。幼儿对文学故事的喜爱是显而易见的，喜欢文学故事中有趣的故事、色彩艳丽的图案，幼儿文学作为提升幼儿教育中语言能力的重要途径，是符合幼儿生理和心理特点的文学形式。幼儿文学就像一扇窗，为幼儿教育打开了另一个世界，满足了幼儿们对新鲜事物的求知和探索欲望，幼儿文学可以针对各年龄段的幼儿进行有针对性的教育启发，可以贯穿各幼儿阶段的教育，满足幼儿对文学故事的阅读需求，让幼儿的语言表达能力在幼儿文学的故事中得以提高，将幼儿文学的魅力播入幼儿语言发展的心田。
（二）幼儿文学具有多元化、文学化的教学作用特点，是现今幼儿教育中的一大亮点，成为了幼儿教师在教学中的得力帮手。幼儿文学以丰富的故事内容、繁复多变的样式吸引了幼儿们的注意，从快乐趣味的、优美幻想的主题意境吸引了幼儿强烈的关注，把幼儿带到了幼儿文学的故事中，成为了幼儿最喜欢的教育形式之一。幼儿文学中那纯真稚拙体现出幼儿的纯真，带给幼儿愉快幽默的审美品质。
（三）幼儿园中语言的教学形式决定着幼儿文学成为幼儿语言发展的重要媒介，而幼儿的语言教育可以理解为对文学故事作品的表述和倾听，在欣赏文学作品和早期阅读中幼儿园的语言活动一般为谈话、讲述和语言游戏，在这些形式的材料中有大量的幼儿文学作品。幼儿文学作品原本就是幼儿感知社会、了解社会和幼儿结合语言的产物，是幼儿语言发展教育中最好的选择。所以，在幼儿的语言教育中，幼儿文学作品是最好、最重要的媒介。
二、幼儿文学对幼儿语言发展的影响
（一）幼儿文学可以丰富幼儿的词汇量
幼儿文学显然能够让孩子在作品中学习更多的词汇和表达，帮助他们快速了解到基本的语言点和表达方式。为了让幼儿更好地理解词语，教师就要给出一个具体的语境。比如说，笔者讲完《大象救兔子》的故事就会问孩子们：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）“从树林里窜出一只怎么样的老虎？”（凶猛）“这只老虎对小兔怎么样？”（瞪着贪婪的眼睛，露出尖尖的爪子，发出凶恶的吼叫）“小兔子看到老虎后怎么了？”（飞快地跑了）。在听这个故事之前，孩子们可能并不能理解“贪婪”“凶恶”“飞快”是什么意思，但根据故事情景，他们可以根据常识大致判断这些新词的用法，并且比较容易接受，形成长期记忆。这种通过实例让幼儿们学习词汇的方式，不仅快速有效，而且让他们在学习中找到乐趣，对智力开发也有一定的推动作用。
（二）幼儿文学让幼儿养成倾听习惯
在幼儿语言发展的过程中，学习做一个乐于倾听的人是幼儿运用语言交往的重要方面。教师在日常的教学和活动中，应当注重培养幼儿的倾听能力。而幼儿文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的。
要想培养孩子的倾听意识，不仅要靠文学作品中故事的吸引力，还和教学者的引导方式息息相关，教学方式很大程度上决定了幼儿的聆听欲望。比如给孩子讲三只小猪的故事，就可以先提问：猪大哥盖的是什么房子？猪二哥盖的是什么房子？猪小弟盖的是什么房子？大灰狼有没有抓到小猪等问题引起幼儿的注意。整个过程都让孩子参与其中，去理解、思考，获得更多的语言技巧。
（三）幼儿文学可以培养语言创新力
语言的运用不是天生的，也不能靠简单的模仿就能掌握。只有通过人与人的交流沟通，并不断摸索创造找到规律。在这个摸索的过程中，幼儿文学往往会起到一个催化剂的作用。比如说，和孩子在户外踏春时，看到黄色的花儿，就告诉他这是“黄色的花朵”，以此类推。那么一段时间后，幼儿看到黄色的花儿就会习惯性想起之前的经历，这时候教师再适当引导提问：“这是什么呢？”幼儿馬上说出这是黄色的花，这样可以锻炼孩子的语言表达能力。再如，儿歌《摇篮》中有一段“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了”。通过使用多种修辞手法，让儿歌变得生动起来，吸引幼儿兴趣。儿歌中反复出现同样结构的句子，让幼儿熟悉此结构，在教师引导下自己创编。幼儿学会了这些表达后，就会加以应用：爸爸的手是摇篮，摇着乖宝宝，歌儿慢慢唱，宝宝睡着了。这种创作对于孩子今后的写作无疑是大有裨益的。
（四）幼儿文学促进幼儿语法完善
在幼儿语法的发展过程中，可以分为三个层次：句子长度增加，句意表达完整，句型更加复杂。幼儿时期，最早接触的一般是简单的词汇或者零碎的句子，难以理解，只有理解他的表达习惯并结合应用的情景才能“猜”出孩子想表达的意思。比如他说“吃”，可能是“饿了”，也可能是“这个东西很好吃”“这个东西是吃的”等，不同的孩子或在不同背景下，都有不同含义。随着幼儿的成长，他们接触的词语越来越多，句子越来越复杂，表达也会渐趋流畅。而幼儿文学的作用就体现在能够一定程度上促进这个过程，缩短周期。幼儿文学是针对幼儿语言使用习惯和表达水平进行编制的作品，符合他们的心理发展和思维模式，而不是单纯反映他们的语言表达。比如说，形容花好看的时候，我们也许会说“娇艳的花朵”“百花争艳”等，但幼儿文学往往形容为“美丽的花儿”“花开的真漂亮”，简单直接，易于幼儿理解。另一方面，虽然简洁，但不会出现像“吃”这种不完整的表达，而是“我想吃东西”的正确说法。书籍中提供了大量词汇和表达作为他们的语言材料，长此以往，幼儿就可以学会准确的表达方式，放弃之前的单个词语。当然，为了作品的文学性，书中会出现一些比较复杂的表达，例如复式句、倒装句、反问句等，幼儿暂时不能理解，但经常接触也会让他们在一定程度上了解这些表达方式。
幼儿文学因其丰富的形式、全面的内容得到了广泛地认可，成为儿童语言能力教育的一个重要手段。我们应利用幼儿文学对幼儿语言发展的积极影响，全面提高幼儿的各方面素质并达到幼儿语言全面发展的目标。通过幼儿文学培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，通过各种幼儿文学，以达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，协助幼儿语言表达能力健康发展。
参考文献
[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]王杰，杨红霞，周杏坤.儿童文学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3]中国作家儿童文学委员会.幼儿文学[M].北京：人民教育出版社，2010.
【关键词】幼儿；语言能力；发展；教学方法
在幼儿园教学中，教师要让幼儿形成良好的语言思维能力，从而促进他们的健康成长和发展，在实际语言教育的过程当中，教师也应该结合幼儿实际的情况和特点，引入科学的语言教学思路，将语言教学的优势和重要性进行更好的发挥实现。
一、幼儿语言教学活动的重要性
3到6岁是幼儿语言能力形成的关键时机，在这一阶段做好语言教学工作是十分重要的。语言教学其可以为幼儿自身语言能力的形成奠定一个良好的基础，让幼儿可以更加顺畅地进行造句，这样其他学科知识的学习也能够具备一个良好的前提。通过语言教学也能够让幼儿本身形成良好的表达愿望，他们可以更加自然并且大方的当众进行表达。语言教学的过程当中，教师也能够更好的与幼儿进行沟通和交流，这也有助于提升幼儿自身社会交往能力的提升，让幼儿具备更强的社会适应能力。作为一名幼儿教师，我们在展开幼儿园教学活动的过程当中，应该对语言教学的重要性予以明确，并且积极地引入新的教学策略，为学生营造一个良好的语言环境，促进他们语言能力的提升与发展。
二、幼儿的语言教学思路
第一，适当的为学生增加一些自我表达的机会。在以往的语言教学活动开展的过程当中，教师往往采取集体提问的方式来进行沟通，虽然幼儿本身的注意力集中在教师所提出问题上，但是整体教学活动十分统一，学生本身也缺乏一个个性的展示机会，自己的一些想法不能进行很好的表达。针对这方面的情况，教师应该适当的为学生增加一些表达的机会，通过让幼儿参与个人回答，这样他们本身的个性才能够得到更好的发展，同时也能够具备一个更加独立的语言表达机会。只有这样他们才能更好的得到锻炼，如果幼儿本身仅仅通过集体性回答来进行交流，那么整个语言教学的效果也很难得到有效的保障和提升。例如，在对于一些语言阅读相关内容进行教学的过程当中，教师可以提前安排幼儿进行集体朗诵，之后再针对不同幼儿的实际情况，单独提出一些相对简单的问题，让幼儿进行思考和回答，这样他们本身能够更好地进行思考，同时也能够自主地进行表达和交流。
第二，利用生活化要素让语言教学更加生动自然。幼儿园教学活动开展的过程当中，很多生活化要素都会进行合理的应用，进而为幼儿提供更多语言学习的机会。我们实际生活中的节日很多，这是我们展开幼儿语言教学活动当中，所必须重点考虑利用的一方面资源。我国历史文化十分悠久，很多传统节日都是对于我们祖先在悠久历史长河中文化的体现。在幼儿园各类教学活动开展的过程当中，对于节日资源进行良好的利用，可以让幼儿们更加深入的了解传统节日，同时，对于他们自身的成长和社会认知的发展来说也是非常有益处的。在语言教学活动开展的过程当中，我们就可以结合节日这个特殊的要素来展开相应的活动。例如，春节是我们中国非常重要的节日，教师可以安排学生组织一次关于春节的演讲，让幼儿们讲一讲自己过年中会遇到和发生什么样的事。在教师讲解的过程当中，就可以让幼儿从自己的角度出发，想一想过年的时候我们会有哪些东西是非常常见的。例如，有的幼儿就会提出，在过年的时候会经常见到鞭炮、吃饺子等。在这一活动当中，我们也应该对幼儿进行更好的引导，同时适当地降低对幼儿的“手把手”指导比例，让他们自身的天性可以得到充分的释放，并且深入地参与到语言教学活动当中，让他们结合自己现有的生活经验来进行思考和表达，对他们进行更好的启发。
第三，教师要做好一个良好的榜样。对幼儿园学习来说，教师本身是一个非常重要的榜样，他们自身的言行习惯对于幼儿本身会产生很大的影响。在幼儿时期，幼儿本身往往具备较强的模仿能力，如果教师本身不具备良好的行为举止，那么就会很容易让幼儿本身受到负面影响。在语言教学活动开展的过程当中，教师应该不断提升自身的教学素质和水平。例如，在语言教学的过程当中，教师应该主动使用普通话与幼儿进行交流，并且准确地进行表达，保证流畅、生动、形象，为幼儿树立一个良好的榜样。在交流过程当中也应该避免使用过于复杂的语句，力图让幼儿更好地理解。
三、结束语
总的来说，幼儿园阶段教学工作的开展是学前教育的重要阶段，这也是对幼儿进行启蒙的关键时期。在这一阶段展开相关教育工作的过程当中，我们应该重视语言教学活动的开展，引入更加科学的语言教学方法，对于以往传统的语言教学模式进行合理的创新与改进，提升师生之间的沟通交流效果，让幼儿具备一个更好的语言学习发展环境，为他们未来的发展奠定一个坚实的基础。
【参考文献】
【1】杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略【J】.学周刊，2016（06）
——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力
吴晓萍
摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。
关键词：幼儿；绘画日记；语言能力
作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。
一、居中点拨，学会表达
幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。
二、启发想象，丰富表达
语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。
三、把握时机，转换表达
“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。
四、由简入深，深化表达
幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。
五、自我评价，完善表达
针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。
有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。
参考文献
关键词：幼儿语法系统；家长；语言教育；句法；分类词汇
【分类号】H193；G752
一、研究背景与问题的提出
儿童要掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。学前儿童语法系统的发展包括以下几个方面的内容：词汇量、分类词汇的发展、语法的发展、句子长度和句法结构的发展和特殊汉语结构的发展。概括起来，语言的语法系统是由词法和句法共同构成的。其中词法就是词汇的构成规则和分类；句法是组词成句的规则。对于儿童词法发展的研究主要集中在儿童获得的词汇量和分类词汇的获得上；对句法的发展研究主要集中在句子长度和句子结构的发展上。
根据周兢儿童语言发展四阶段的理论，四至六岁幼儿正处于合成结构阶段，“这一时期的汉语儿童逐步具备了在语言表达上，将两个简单结构按照不同的方式合成为一个更为高级的结构的能力。本阶段汉语儿童语言发展的主要特点是，动用合成结构句式和简单结构句式表达他们的外界事物的关系的认识。” 儿童语言发展可分为两个阶段：第一阶段（1-1.5岁），主要是理解语言的阶段，此阶段主要是单词句时期。这个阶段，幼儿还未能运用语言表达自己的想法，但与其长期接触的家庭成员往往能够做出正确的判断，家长对其行为做出的积极回应对幼儿是一种鼓励，可以促进幼儿语言习得。第二阶段（1.5-3.5岁），幼儿具有语言高度积极性，喜欢跟成人谈话，喜欢听童话、故事和诗歌。在家庭教育结构中的教育方法科学与否，关键在于家长对此阶段幼儿语言习得特点的了解。
二、研究方法
本研究采用文献法、访谈法以及个案调查法。研究对象是北京市西坝河第一幼儿园望京分园中三班两名幼儿（采取随机抽样调查的方式，其中马**为四岁零二个月，王*为四岁零六个月）。随后，对这两位幼儿语法发展情况及其家长言行相关情况进行个案记录调查，通过统计幼儿词汇（分类词汇比例）、句法（包括所有句子的MLU、陈述句的完整程度和复杂程度），对比已有的幼儿语言发展的研究，判断分析两名幼儿语法系统发展的水平；通过访谈家长了解其对幼儿语言教育的态度和表现，从而进一步分析家长语言教育的态度与幼儿语法系统发展的相关性。
三、研究结果与分析
（一）幼儿语法系统发展情况的分析
1、MLU分析
句子的平均长度（Mean Length of Utterance）通常用来测量儿童早期语言发展的指标之一（Brown， 1973），是最“可靠的、容易测量的、客观的、定量的、并容易理解的测量语言熟练程度的尺度 ”（Carrol， 1979）。
將两位幼儿的MLU与表1数据进行比较，可以看出幼儿一语法系统发展没有达到正常水平，幼儿二语法系统发展正常且有超出表现。
2、陈述句的完整程度和复杂程度
幼儿一：儿童语法系统的发展存在一个基本相同的发展过程，这里沿用传统的划分标准即：不完整句阶段（独词句—双词句—电报句）——完整句阶段——复合句阶段。
在“行，唔，三只，一只是大羊，一只小羊还有一只是中羊，好吧？”中，该儿童有明显的疑问语气，但是句子的结构并没有使用完整，表语结构中缺少主语，属于不完整句。这次讲述中，儿童一共讲了5句话，除了含糊不清的那一句话外，剩下的基本为陈述句，第一句虽然用了疑问句，但是句子并不完整。
同时，该儿童运用了一个自己创造的词：中羊，说明该儿童已有大中小的概念，但是她并不清楚在语言的表达中，一般不用中来表示事物的年龄顺序。
幼儿二：该幼儿能够说出完整的句子，一般为简单句，会使用一些修饰，该幼儿说的陈述句中包含的成分主要有主语、宾语、谓语、修饰语（定语、状语），这样使得句子成为有修饰词的简单句，而且会准确运用“然后”这个连接词来连接句子，成为复杂句。该幼儿会使用的复杂句有：连动句，如它们就盖了一间房子；并列复句，如然后一只大灰狼跑进它们屋子里。
（二）家长语言教育态度调查结果及分析
幼儿一的家长对于幼儿语言教育的意识比较淡薄，比如，当调查人员问及是否与幼儿交流这一问题时，该家长表示由于平时工作太忙，没有时间亲自照顾儿童，更不用说花时间与幼儿 聊天讲故事了。
幼儿二的家长注重让幼儿在交流中习得语言，重视让幼儿在平等的感受中发展语言，注重让幼儿在情境参与中完善语言，可见家长二对于幼儿语言教育的意识显然较家长一强。
因此，家长对幼儿语言教育的意识应体现以下两个方面：
1、注重让幼儿在交流中习得语言
幼儿的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的，语言交往越频繁，幼儿获得的语言磨练就越多，语言能力也发展地越快。在现实生活中，那些语言表达能力比较强的幼儿，他们的视野往往比较开阔，随着家长带他们外出的机会的增多，他们接触的人也越来越多，在交往能力得到提高的同时，他们的语言能力也得到了相应地发展。相反，那些很少与社会接触，与人交往的幼儿，他们的语言能力就一般或较差，他们经常表现出不愿或羞于与他人交谈的倾向，对于这部分幼儿家长应多带幼儿走出家门去逛逛商店、动物园、公园等公众场合，在多种场合中观察、体验、丰富和充实其经验，增加幼儿学习和表达的欲望。
2、重视让幼儿在平等的感受中发展语言
良好的语言环境是规范和发展幼儿语言的必要条件。 因此, 幼儿教师在教学过程中应构建浓厚的语言环境, 开展丰富的语言活动, 使学生在和谐的生活中发展语言、规范语言。 那么, 教师应该如何构建和谐的语言环境呢?
一、通过日常生活, 发展规范幼儿语言
幼儿语言能力的发展, 离不开周围环境的熏陶, 不论是人还是物, 不论是大自然还是社会现象, 与幼儿的生活都是紧密相连的。 幼儿通过眼看、耳听、嘴尝、鼻闻、手摸等认识事物、获得感知, 继而发展语言。 幼儿在发展语言的过程中不断提高认识能力, 继而扩大认识的范围, 加深认识的内容, 反过来又使得幼儿的语言不断规范和丰富。 因此, 幼儿教师可以从日常生活着手, 以发展和规范幼儿的语言。
(一) 创设活动空间, 发展规范幼儿语言。
幼儿教师可以在教室中划出一个区角, 作为学生开展自由语言活动的空间。 在区角放置一些玩具、书籍等, 引导幼儿课下在这里玩耍、阅读。 玩具和书籍是有限的, 想玩、想读的幼儿不少, 产生的供需矛盾怎么解决呢? 只有幼儿共同玩、一起读。 在这个过程中, 离不开幼儿的语言交流, 把有趣的图片用自己的语言和其他小朋友分享; 制定玩具的玩法和规则……不知不觉中, 幼儿的语言有很大的发展。
(二) 利用教学空间, 发展规范幼儿语言。
幼儿在园期间学的时间相对玩的时间来说要稍微长些。因此, 在教学空间内发展和规范幼儿的语言是重要的途径。 幼儿教师在教学过程中可以制造多种条件, 运用直观的方法, 带领学生观察事物的发展、变化, 引导幼儿积极发言。 例如春天来了, 很多美丽的故事要发生, 是什么呢? 柳树发芽了, 小河里的冰融化了, 燕子飞回来了, 花儿开了……是不是这样呢? 看过了才知道。 教师可以把教室搬到大自然中, 引导幼儿观察, 寻找大自然的变化。 小河荡漾的微波中, 倒映出翠绿柳树的摇曳身姿, 小燕子在树梢、水面间来回跳跃、飞翔, 隔岸的桃花、杏花开得无比灿烂……这一切激荡着沉寂了一冬的幼儿的雀跃心灵, 他们有话要说、有言要发, 叽叽喳喳, 好不热闹。 教师引导幼儿由远及近、由上到下地描述所见到的景物, 使幼儿语言的逻辑性和层次性得到发展。
二、通过语言活动, 发展规范幼儿语言
(一) 培养倾听习惯, 发展规范幼儿语言。
幼儿语言发展的一个先决条件是具有良好的倾听习惯。幼儿语言的习得是一个先听然后慢慢张口说的过程。 因此, 发展和规范幼儿语言, 首先要求幼儿会倾听, 能够听懂、听准确, 在此基础上模仿着说, 这样幼儿语言的发展成效才会显著。 教师可以在课堂中给幼儿讲故事或者播放录音, 要求幼儿认真倾听, 之后请他们述说故事的内容。 从简短有趣的故事开始练习, 幼儿倾听的能力得以慢慢培养, 在听懂听准的基础上, 幼儿叙述的故事情节越来越完整, 内容越来越丰满, 进而他们的语言表达能力得到提高。
(二) 提高交流能力, 发展规范幼儿语言。
语言是用来交流的, 因此在交流中发展语言是最有效的方法。 教师要利用一切可能的机会引导幼儿同教师和其他小朋友交谈, 提高幼儿的语言交流能力, 进而发展规范幼儿的语言。 例如在组织幼儿集体学习时, 不要怕他们叽叽喳喳, 而是要顺势引导幼儿说的欲望, 把说注意力放到学习的内容上, 不懂的地方同教师或其他幼儿交流;自己觉得有趣的地方, 向教师和其他幼儿分享感受, 等等。 赋予每个幼儿说的权利和机会, 使幼儿在交流中提高语言能力。
三、通过游戏方法, 发展规范幼儿语言
玩是幼儿的天性, 幼儿最爱的玩的方式是游戏。 在游戏中, 幼儿可以轻松愉快、无拘无束地玩。 幼儿的思维随着游戏的进行而变化、发展, 对游戏方法有了新发现, 对游戏内容有了新认识, 他们都会迫不及待地和同伴交流, 这是发展和规范幼儿语言的良好机会和最佳途径。 因此, 教师在教学过程中要尝试采用多种游戏方法, 刺激幼儿的语言行为, 达到提高幼儿语言能力的效果。
(一) 开展有规则游戏, 发展和规范幼儿语言。
有规则游戏, 指的是普通的游戏, 它存在于生活的方方面面, 教师可以信手拈来。 教师可以把诗歌学习、故事欣赏、看图讲述等转化为有趣的游戏方式教学, 寓教于乐, 不仅能够激发幼儿的学习兴趣, 还能够强化幼儿的语言行为, 提高幼儿的语言能力。 例如在识字教学中, 教师把学习的字写在卡片上, 教给幼儿它们的读音, 并告诉他们字的意思。 然后用汉字卡片拼成一句动画片中的经典台词, 带领幼儿读并要求幼儿给其中刚刚学到的字搬家, 教师再带领幼儿读, 结果常常是念不成句, 引得幼儿哈哈大笑。 在这个过程中, 幼儿不仅学习了字词, 还懂得了它们的运用, 为反正和规范学生的语言起到了良好的作用。
(二) 开展创造性游戏, 发展和规范幼儿语言。
创造性游戏指表演类的游戏, 幼儿通过角色表演等, 能够加深对故事的记忆和理解, 调动幼儿学习的积极性, 使思维和语言获得发展。 例如在学习故事《小蝌蚪找妈妈》后, 教师可以对幼儿进行角色分配———小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙妈妈, 然后腾出场地, 引导幼儿根据自己的角色开展情境表演:只见一群 “小蝌蚪”用稚嫩的声音喊着“妈妈, 妈妈……”出场了, 接着“鸭妈妈”和一群 “小鸭子”来到了场地中央, 随后“小蝌蚪”和“小鸭子”因为“鸭妈妈”是谁的妈妈的问题发生了争执……游戏有条不紊地进行着, 幼儿不仅从中体会到了学习的快乐, 而且提高了语言能力。
参考文献
[1]赵丽君.孟母堂, 该叫停吗?——从家长观念的转变看幼儿园语言教育[J].中小学电教 (下半月) , 2008 (03) .
[2]何晓花.发展语言贵在渗透——为如何在幼儿园一日活动中渗透语言教育支招[J].才智, 2010 (16) .
[3]邹颖.幼儿园里努力创造良好的语言环境浅析[J].青春岁月, 2011 (14) .
[4]徐慧艳.幼儿教育中的言语技巧[J].文学教育 (下) , 2011 (06) .
《全语言教育理念观照下发展幼儿语言能力的实践研究》
小专题《利用绘本阅读，发展中班幼儿语言能力的研究》
研究计划（张曼莉 朱玉婷）
（2014年9月—2015年2月）
一、研究内容
1．选择适合中班幼儿阅读的绘本材料的研究； 2．开展多种形式绘本阅读活动的研究；
3．利用绘本阅读，发展幼儿语言表达能力的研究。
二、成果形式
1．适合中班幼儿阅读的绘本汇总；
2.开展多种形式绘本阅读活动方案的设计与总结，如：亲子阅读活动、图书漂流活动、绘本集体教学活动、幼儿绘本故事讲述活动等；
3.本班幼儿绘本故事讲述活动展示。
三、工作安排
第一阶段（2014年9月—2014年10月）
① 为幼儿选择3-4本适合中班幼儿阅读的绘本《啪啦啪啦，砰!》《好饿的毛毛虫》《谁咬了我的大饼》《 《大卫，不可以》系列等；
② 开展图书漂流活动，发动全班家长积极参与活动并认真记录亲子阅读心得；
③ 尝试开展绘本故事集体教学活动。
第二阶段（2014年11月—2014年12 月）
① 利用幼儿园图书室及家长资源，选择10本绘本故事如：《小狗阿疤想变羊》《火龙爸爸戒烟记》、《猜猜我有多爱你》、《秋秋找妈妈》《哈利的大脚》《是谁嗯嗯在我头上》《当狐狸和兔子互道晚安》等； ② 继续开展图书漂流活动，开展绘本阅读集体教学活动； ③ 邀请家长参加亲子阅读活动。
第三阶段（2014年12月—2015年2月）
关键词：幼儿园;语言领域;信息技术;语言的发展
苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，教师要注重对幼儿语言方面的教育和培养，有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。有效的借鉴现代教育技术媒体，用心引领创设良好的语言环境，让孩子们快乐地学习语言。笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。
一、营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望
由于幼儿这一时期的特殊性，对于幼儿园的孩子来说，许多孩子可能刚刚步入到群体生活中，第一次离开家长踏入一个陌生的环境，有些幼儿可能由于周围生活环境的变动，由于身边老师与小伙伴的不熟悉，会表现出不合群与不愿交往与说话的行为。那么，往往就需要幼儿老师扮演一个角色使孩子与外界更好的相处，使幼儿可以感受到一种家的温馨。特别是对于那些性格格外内向或胆怯的孩子更需要给予鼓励与指导，消除幼儿的紧张与陌生心理，让幼儿们愿意与老师说话，乐于和同学交流。
同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。信息技术的运用可以让幼儿看到动态的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如：“六一”晚会上有许多精彩的节目，看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展。
二、培养幼儿兴趣，优化教学情境
兴趣是幼儿获得知识，扩大眼界丰富经验的最重要的推动力。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间明显较短。而多媒体技术通过艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音以及逼 真的音响效果能很快的吸引幼儿的注意，使他们的兴趣达到了最高点。如中班的语言活动《八只小狗抬花轿》，当幼儿看到屏幕上形象生动小狗、大老虎时时，一下子提起了学习的兴趣。孩子们不仅理解了儿歌内容，还能模仿做动作，将无意注意转为有意注意。在此次活动中，多媒体技术通过形象的画面、生动的配音，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与活动的积极性很高，在轻松愉快的氛围中完成了“八只小狗抬花轿”这一活动。
三、渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知
《纲要》中还指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”而运用信息技术，则可以把文字、动画、声音、意境生动完整的结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个语言欣赏的氛围，促使幼儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成语言学习与欣赏。例如：大班语言活动《月亮船》，当音乐响起漂亮的月亮船载着小姑娘，蒲公英、小白兔一出现，孩子们立即激动起来，叽叽喳喳的表达自己的见解。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了蒲公英看到的五彩缤纷的世界。在不知不觉中感受到了情感的流动和语言的韵律美。
四、构建想象空间，提高幼儿语言的创造
幼儿的知识与经验有限，但思维却很大胆。他们的想象会让人匪夷所思，而“语言是思维的外壳”，通过信息技术的运用完全可以拓展幼儿的想象空间，激发他们语言的创造力。例如：大班语言活动《假如天空有四个太阳》，老师用多媒体课件展示了红黄蓝绿四个太阳，蓝天上的白云、森林里的小鸟、花园里的花朵、城市高楼，引导幼儿想象是如那将是一幅怎样美妙的图画。幼儿通过多媒体的生动展示，产生了丰富的联想，回答问题时五花八门、千奇百怪，让人忍俊不禁。这样的教育活动使幼儿的语言在想象中得到了极大的创造，丰富了幼儿的语言表达。
五、活跃幼儿思维
语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用于他们的语言学习的发展。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，可以想象星球上的世界，也能够幻想童话王国的故事……把自己带进幻想的世界。例如大班语言活动诗歌《我们的祖国真大》中，先是通过多媒体课件展示了诗歌内容：在祖国的西边人们围着火炉吃西瓜，在祖国的北边人们在滑雪，在祖国的南边鲜花开放，在祖国的东南边人们在游泳。然后教师进行总结：我们的祖国真辽阔。接着再启发幼儿思考：当我们这儿下雪时祖国天南地北的人在干什么?生动形象的画面激发了幼儿丰富的想像，孩子们畅所欲言，孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了他们的灵感，是生动的图片引起了他们的联想。
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