小班幼儿入厕调查报告

小班幼儿入厕调查报告（精选9篇）

小班幼儿入厕调查报告 篇1

班级管理论文：小班幼儿入厕管理策略

摘要：《幼儿园教育指导纲要中》中健康领域要求培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和自理能力，同时入厕又是我们日常必不可少的生理需要，因此入厕是小班幼儿在园一日活动中的重要环节。本文侧重研究幼儿园如何进行有效的入厕管理，帮助幼儿更好地入厕、以提高他们的自理能力。

关键词：小班幼儿；入厕管理；策略

入厕，通常来说就是大小便排泄，是一个人必不可少的生理需要，是小班幼儿一日活动中一项重要的活动环节，能反映一个孩子最基本的生活自理能力和卫生习惯，也对幼儿日后的园内生活起着重要影响。刚入园的小班幼儿，在入厕排便的过程中经常会产生诸多问题，幼儿入厕不仅是健康领域的教育问题，而且渗透着艺术、社会等多个领域，因此教师和保育员应把对幼儿的入厕能力培养作为生活教育的一项重要内容。

一、小班幼儿入厕易出现的问题及原因

很多幼儿进入幼儿园，入厕成为一个大问题，出现问题是很正常的现象，下面归纳了一些小班幼儿入厕方面易出现的问题。

(一)弄脏衣裤

弄脏衣裤是小班幼儿常见的现象，这主要是幼儿身心特点决定的。

首先是由于幼儿泌尿系统和神经系统的不完善。学前儿童的膀胱、尿道发育不完善，储存尿液和控制排尿能力较差，小便次数相对较多。控制排尿的神经中枢发育尚不完善，容易出现无意识排尿。除此之外，小班幼儿精细动作发展滞后，手部力量较弱，冬天衣裤又厚造成入厕困难。

其次幼儿对于环境的改变比成人更易产生恐惧感。从家庭进入到幼儿园，对环境和教师的陌生，加上家庭和幼儿园入厕的方式不一样，使幼儿有了大小便也不敢和老师说，更加容易弄脏衣裤。同时幼儿在活动时，常常会因全身心地投入游戏活动而忘记了自身的生理需要，加上自控能力差，产生大小便失禁的现象。

案例一：小钰是个男孩子，在幼儿园里很少解大便。有一次，他跟老师说要解大便，正好是休息时间，老师便让他去了，可是过了一会儿他哭着回来了。老师问他怎么了，他只是哭，不说话，此时老师闻到臭臭的，发现他解到身上了。老师便给他换衣服清洗，发现他穿的裤子有点紧。

分析：在这个案例中，小钰手的力量比较弱，这样紧的裤子他想拉下来有一些困难。同时由于对教师不熟悉，也不敢喊老师帮忙。

(二)入厕吵闹

在教师说按组去解小便是时，在去的过程中很安静，但是到了厕所内就开始吵闹，并时有争抢的现象。入厕相对于集体活动而言，幼儿更加自由开心，因为这时候是比较放松的，所以幼儿入厕易吵闹、入厕秩序易混乱。刚进入幼儿园，幼儿还不懂得什么是秩序，不懂得争抢的危险性，需要教师对他们进行引导。

案例二：春天到了，园长要求各班到户外上厕所，小一班外出入厕需要经过园长办公室，每次经过时，由于幼儿打闹、嬉戏导致太吵闹，园长就会将门关起来。

(三)排便不规律

一般情况下，在幼儿一日活动中教师组织幼儿入厕解小便4-6次。但是很多幼儿在活动中会要求解小便，次数频繁。对于解大便，正常时排便次数：每天不超过3次，每周不少于3次。有些幼儿经常3天或者更久都没有大便。很多幼儿一日五餐，但是不排泄，大肠内的食物残渣就会变质、腐烂，产生大量的毒素。

导致这种情况主要是由于环境的改变，环境改变导致饮食的改变。幼儿园为幼儿搭配了健康合理的饮食，但是毕竟不可能和每个家庭的饮食相似，所以很容易导致幼儿排便不规律。

二、小班幼儿入厕管理策略

出现问题，有了原因，就应该对症下药。只有找到正确的方法，才能从根本上解决问题。幼儿在园的一日生活都在教师的指导下，教师是幼儿一日生活的的支持者、引导者。如何引导小班幼儿科学入厕，成为幼儿园和教师不可推卸的责任与义务。

(一)营造家庭式的厕所环境

由于各个家庭的入厕方式都不一样，有些幼儿甚至是由大人抱着的，进入幼儿园后面对男孩站式、女孩蹲式或坐式的厕所结构就会不知所措。

作为幼儿园，可以在小班的教室里为一些不太会上厕所的幼儿设置一些可移动的座便器，等这些幼儿熟悉幼儿园的入厕方式时再撤去那些座便器。为幼儿创造一个良好入厕的物质环境。

教师可以在单调的厕所内创设出比较浓郁的厕所文化，例如在地上贴上小脚丫、在墙上贴上洗手过程的卡通图案。在幼儿入园时，引导幼儿参观厕所，相当洁净的卫生设备，温馨的厕所环境能使孩子们放下心理包袱，产生喜欢上厕所的良好心理动机。

在观察厕所时组织幼儿认识厕所，知道厕所是解大、小便的地方，介绍女孩、男孩惯用的入厕方式。让孩子们感觉到这里跟家里的卫生间一样，能尊重孩子以往的入厕习惯，可以蹲可以站可以坐，让孩子随意选择，营造比较轻松安全的心理环境。

(二)消除幼儿的恐惧心理

由于对家长的依恋，很多幼儿刚入幼儿园会哭闹。在一个教室里很多孩子哭闹就会产生令人心烦的噪音，此时很多教师会因为这种噪音而产生不良情绪，从而对孩子们的态度不是那么和蔼、亲切，就很容易造成孩子对老师的恐惧，加重幼儿的心理负担。教师只需要用和蔼、亲切的态度对待幼儿，就能很大程度的降低幼儿心中的恐惧。

很多幼儿初到幼儿园时会将大小便解到身上，也有很多幼儿入厕时弄到厕所的外面，教师清洗打扫时如果表现出厌恶的表情或是说出一些难听的话，例如：“你看你解到身上，臭死了，羞羞，下次再弄到身上就让你妈妈来洗”等之类的话。这些表情和话语是对幼儿心灵的伤害，会让幼儿对上厕所产生恐惧。对于解到身上的幼儿，教师要耐心的为幼儿换洗衣服，并和幼儿谈论一些轻松的话题，例如：你今天穿的衣服真漂亮，是谁给你买的呀？听你爸爸说你很会唱歌对不对？下次唱给老师听一听好吗？（利用幼儿喜欢或擅长的事来分散幼儿的注意力）给幼儿换好衣服时，要提醒幼儿，下次要解小便时一定要告诉老师，经过多次地提醒，幼儿就会有告诉老师的意识。

对于幼儿解到厕所外面，教师不要对着全班孩子疾言厉色，可以通过环境创设来帮助幼儿，如：男孩子解小便老是对不准，教师可以在便池内贴一个靶心，让男孩子对准靶心。女孩子也容易解到外面，可以在便池的俩侧贴上小脚丫，提醒幼儿将脚放在小脚丫上。通过这种方式，幼儿解到外面的现象就会减少。

入厕时教师要悉心照料，每次幼儿入厕都保证有一名保教人员作陪，随时帮助有困难的幼儿。例如案例一中，如果教师或者保育员阿姨能陪同小钰一起去上厕所，可能就不会出现解到身上的情况。

当有的孩子能主动地告诉老师自己要小便、大便时，可以当着全班幼儿的面送他一颗五角星或一块糖作为奖励，既鼓励了一名幼儿，也为其他幼儿树立了模仿的榜样。让幼儿知道主动告诉老师要上厕所的，不会被批评反而会被老师表扬。通过这种方式有效地降低幼儿对教师的恐惧。

(三)融入厕于幼儿的一日活动

很多幼儿不知道什么是小便和大便，因为在家庭中家长让孩子上厕所时会说“嘘嘘”、“嗯嗯”等，教师提醒幼儿去解小便、解大便时，很多幼儿会茫然不知。还有幼儿分不清小便和大便，例如：但班上就有这样一位女孩，她常独自去厕所解大便，解完后不声不响拎起裤子就走，这样的后果却是不堪入目，内裤上常沾上大便污迹，很不卫生，经过发现，她以为解大便和解小便是一样的。除此之外，还有许多的入厕问题问题经常出现，如：随地大小便、蹲厕时腿容易酸，拉不下裤子、不会擦屁股等。这些问题教师可以通过不同的途径来解决。

教师可以利用几次集体教育活动设计一些短小的故事、儿歌来了解关于入厕的一些知识。还可以组织幼儿观看木偶剧和童话剧，如：《小猪鲁鲁的裤子》、《辣辣和小波》等，通过观看表演使他们知道：不能随地大小便，要大小便了叫老师，知道弟弟和妹妹有不同的小便的方法，以及如何擦屁股等。

在一日活动中，要对幼儿进行随机的入厕教育。要随时提醒幼儿想要大小便时要告诉老师，不要让幼儿因为玩的太尽兴而忘记要入厕。在去厕所的过程中，可以让幼儿走路时念一些口令或者唱歌，例如“小手摆动，一二一；小腿抬高，一二一”，有了口令，幼儿吵闹、拥挤的现象就会减少许多。利用这种方式能有效地转移幼儿的注意力，避免幼儿吵闹。在案例二中，就可以利用这种方式。

除此之外，教师还应在日常活动中注意加强幼儿手部和腿部肌肉的力量。例如，在外出活动时，有意地对幼儿进行蹲起的训练。

(四)家园共育

幼儿的教育问题不应单单是幼儿园的任务，作为孩子的第一任老师——家长，也有不可推卸的责任。在幼儿入园前，让家长了解幼儿园对孩子入厕方面的要求，达成一种共识，让他们在家中也对孩子提出同样的要求，让孩子自己学习入厕，不要因为孩子的撒娇而伸出援助之手。那么幼儿园如何指导家长在家庭中训练幼儿入厕呢？

1.创造适合孩子的入厕环境

干净、没有味道的入厕环境能保证幼儿的入厕情绪。入厕的环境不宜放过多能吸引幼儿的物品，要让孩子专心入厕。寒冷的季节要给座便器套上座套，不要让孩子感觉到凉意，否则孩子容易因讨厌便器而不配合排便。如果有需要，可以给孩子准备专门的座便器，但是要放在固定的位置。

2.站在孩子的角度，为幼儿提供合适的穿着

许多家长给孩子的穿衣往往按照自己的想法，小班幼儿手的灵活度不高，对一些裤子有扣子和带子的裤子会显得手足无措，加上刚去幼儿园对老师不熟悉，不敢让老师帮忙，就更不敢上厕所了。

冬天天冷，很多家长怕孩子冻着，会给幼儿穿很多很厚的衣服。幼儿冬天穿衣贵暖不贵多，很多家长认为穿的多就是穿的暖和，所以会给幼儿穿很多条裤子。穿的多不一定暖和，幼儿中午午睡的时候教师都要求幼儿穿秋衣秋裤睡觉，穿的太多幼儿脱、穿都很费劲，上厕所的时候也很困难。

所以，家长要给幼儿穿厚而少且松的衣服。对于一些需要解扣子、拉拉链的衣服应该尽量避免穿到幼儿园，可以给幼儿穿有松紧带的裤子，方便幼儿入厕。

3.科学地控制大小便次数、时间，形成排便规律

生活中很多家长为了不让孩子解在身上，会频繁地给孩子把尿，导致幼儿大小便不规律。家长应仔细地观察幼儿大小便的时间，控制幼儿的大小便，使之更加有规律性。

对于小便，家长首先要调整幼儿喝水，每天在固定的时刻给幼儿进水，不要等到渴了在让幼儿喝水，这样就能很有效地控制小便的次数和时间。对于大便不规律的幼儿，要忌辛辣，吃五谷杂粮、蔬菜水果，合理搭配饮食，不要因为孩子挑食，就放任。给幼儿进行适当地排便训练，排便时间应在5分钟之内，大便困难的幼儿可以稍微延迟一点，但是时间太长不利于排便训练，如果没有便意就应立即停止。幼儿养成良好的排便规律，不仅对幼儿的健康有重要的影响，而且也保证了幼儿的正常情绪和生活。

4.及时反馈，共同指导

在教师指导幼儿家长的同时，家长应在幼儿入园后及时将幼儿的情况反馈给教师，以便教师能及时有效地对幼儿进行指导。如幼儿出现生病拉肚子、有泌尿疾病等，家长一定要及时和教师进行沟通，告诉老师一些注意事项，在活动中对这些儿童多一些照顾。同时，通过家访、家长会、家长园地等多种途径，教师再将幼儿在园情况反馈给家长，以便幼儿园教育和家庭衔接起来，避免出现避免出现5+2<7的现象。

小班幼儿入厕调查报告 篇2

在学期初,我曾结合“我的玩具大家玩”活动,对本班43名幼儿的分享(独占、霸占)行为,发放调查表,进行了调查统计:

问题:你愿意把玩具带到幼儿园和大家一起玩吗?为什么?

结果:愿意19人,占44.2%;引导后愿意32人,占7%;不愿意21人,占48.8%。

在其他的问题上,如“你愿意和小朋友一起玩玩具吗?”“你会和小朋友交换玩具吗?”“别人的玩具借你玩的时候,你会怎么做?”等等,多数孩子的回答也不尽如人意。

第一次开展“我的玩具大家玩”活动前,我问孩子:“你带来的玩具要怎样玩?”幼儿回答说:“轮着玩。”“和小朋友一起玩。”“跟小朋友交换玩。”而在活动时,70%以上的幼儿就只顾拿着自己的玩具在一边玩,有人找他们借,他们不是跑到别的地方去,就是一口回绝掉。还有一些幼儿不懂得与他人商量,直接用抢,或者找老师求助……从以上现象看,幼儿虽已有了分享与谦让的意识,但只停留在口头上,没有落实在行动中,要将其转化为自觉的行为,就需要我们教师运用各种方法进行反复培养。

一、影响幼儿分享行为的因素

1.小班幼儿“以自我为中心”的年龄特征明显

小班的幼儿处在自我为中心阶段,他们按照自己的想象去理解事物,按照自己的意愿去做事,以满足自己的情感为目的,这样就不会有太多的分享意识和行为。比如,在玩玩具时,幼儿经常因为争抢玩具而发生冲突;有的幼儿在收玩具时,会把自己喜欢玩的玩具藏在活动室的某个地方或者带回家去……这些都是幼儿分享意识较差的明显特征。

2.家庭教养观念偏差,导致孩子霸道作风严重

现在的孩子大多是独生子女,孩子成了家庭的中心,父母的迁就与忍让及溺爱的教养态度,都会对分享行为产生一定影响。如:一些父母给孩子带玩具到幼儿园,就叮嘱孩子玩具很贵,不要给别人玩。还有的家长生怕孩子吃亏,有“宁可我负人,不可人负我”的思想,有意鼓励孩子不分东西给别的小朋友,这样就更加强化了孩子的霸道思想。

二、幼儿分享行为的培养

由于以上一些相关因素的影响,导致幼儿既缺乏分享的意识,又缺乏分享的能力。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享意识变成内化的自觉行为,以下是我的一些体会和做法。

1.抓住有利时机,对幼儿进行移情训练

所谓移情是指能设身处地地站在别人的角度,理解和欣赏别人的感情。利用移情的手段,让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题,感受他人的愿望、情感,从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。在刚开展“我的玩具大家玩”活动时,沁沁(化名)不肯把自己的玩具与他人分享。一次,我当着全班幼儿的面拿过他带来的玩具汽车,对沁沁说“:这辆汽车现在是我的了,你想玩吗?要怎么办?”沁沁马上说:“汽车借我玩一下!”“这是我的汽车,不借你玩,你会弄坏的!”我边说边把玩具举高。这一下,沁沁又跳又叫:“我要玩,我要玩。”看他这样子,我又继续问他:“你现在心里觉得怎么样?”““我很难受。”沁沁低着头含着眼泪说。其他小朋友你一言我一语也说说了了起起来来:“:别别人人玩玩具具不不借借我我玩玩,,我我会会哭哭的的。”“心心里里很很难难过过。”……我我趁机对沁沁说:“你现在觉得很难受,是不是?你的汽车不借给小朋友玩,他们的心里也和你一样难受,知道吗?”沁沁点点头,拿过遥控汽车递给旁边的小朋友,大家一起高兴地玩了起来。通过引导,幼儿逐渐认识到,得不到分享的心情是难过、痛苦的,与别人分享可以使别人快乐。

2.坚持正面引导,让幼儿明白分享不是失去而是互利

分享是与他人在情感和物质上的共享,幼儿之所以不愿与人分享,很重要的原因在于他们认为分享就是失去。对此,在对幼儿的教育中,我坚持正面引导的方法让他们明白分享实际上是一种互利行为。如,潇潇(化名)也是不肯带玩具来园的幼儿。到活动时,我让大家把玩具拿出来和同伴一起分享。才一会儿,潇潇就遭到了多次拒绝,只好跑来求助:“老师,小朋友都不给我玩。我都跟他好好说了。”我把准备好的一个玩具拿出来,告诉他:“这是老师借给你的玩具,你试着和别人交换,看他们肯不肯把玩具换给你玩?”这一下潇潇成功了,而且玩得特别开心。于是,我连忙抓住这一教育时机问他:“和××一起玩你开心吗?”并进一步强化:“有好东西应该和小朋友一起分享。老师借你玩具,让你和小伙伴一起玩,所以你们很开心。要是下次你能把你的玩具带来和小朋友一起玩,你会更开心的!”通过这件事,让孩子明白了:我的东西分给你,你快乐我也快乐的道理。

3.创设良好环境,为幼儿提供分享的机会

在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如在一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等。我们应该及时创造并抓住机会,让幼儿在实践中学会分享。

(1)物质分享

在“我的玩具大家玩”中,每次幼儿带来的玩具都是各式各样的。在分享过程中,孩子们在愉快的环境中玩着各自喜欢但不是自己的玩具,从“分享”中体验到了快乐,更激发了他们下次继续参与活动的积极性。

(2)精神分享

通过物质的体验后进一步转向精神分享,促使幼儿心理素质的提高。我设计了一份“今天你快乐吗?”的记录表格,里面画有“笑脸和哭脸”的图案。幼儿每天来园后根据自己的心情在记录表上做记号,然后请幼儿说一说自己的心情,让大家一起分享快乐或共担忧愁。另外,每天离园前请幼儿把自己学会的歌曲、谜语或者高兴的事等分享给其他幼儿,让他们尽展才华之余给每个人更多精神上的分享。它不仅有利于培养幼儿的分享行为,同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力,增强幼儿的自信心。

4.家园共育,强化幼儿的分享行为

家长的言行是孩子最基本和最深刻的榜样。平时我们通过“家教园地”“家访”等各种形式,向家长宣传言传身教的重要性,有了好东西不仅要与孩子分享,更要与老人分享。我们还为每个幼儿准备了“我是好宝宝”的记事本,请家长将孩子在家的表现记录下来,便于教师有针对性地教育。我们还邀请家长代表参与我们的研究探讨,为共同培养幼儿的良好行为出谋划策。

经过一学期的观察引导,我再对幼儿带玩具来园的情况进行了统计,具体如下:愿意41人,占95%;引导后愿意2人,占5%;不愿意0人。

小班幼儿活动区调查报告 篇3

活动区活动是以个性化学习为前提，幼儿自主活动的过程。教师以观察为主，指导要把握好时机与分寸，间接指导为主，尽量避免直接的指导干预。但建立区域活动的必要常规却是教师的重要指导内容。如果没有一些规则的约束，就会放任幼儿，易养.由—些不好的习惯。特别是小班幼儿，已有初步的规则意识、注意力时问逐渐增长，有交往愿望，会简单整理玩具。这些年龄特点决定小班建立良好的活动常规成为可能，但这个时期幼儿的自制力还不强，规则意识不稳定、缺乏任务意识、目标意识，建立活动常规又是十分必要的。那么，如何培养和建立区域活动常规，成为小班教师寸旨导活动区的一大重点，也是我以前工作中的一大难题。

一、小班幼儿活动区现状与分析。

首先，有些热门区，幼儿抱着去并天天去，不会换区玩，长期下去，不利于他们全面发展。若限定人数，造成其他幼儿设有机会玩此区。若不限则会造成拥挤与混乱。如娃娃索、医院。另外，进去的人员较固定，小群体交往接触多，发生冲突现象频繁。

其次，有的幼儿性格孤僻，总在操作区自己玩，不能进人交往密切的区域。与罔伴交往的机会少，不利于性格培养。

再次，有些幼儿不能在所选区域专心投入，这个区玩一会儿、那个区玩一会儿，有的幼儿哪个区也不进。这样就造成了幼儿活动时不能实现操作探究的目标。

最后—个现象是收玩具不好，只有几个幼儿收玩具，其他大部分幼儿玩完就走开，责任意识淡薄。

二、针对小班幼儿活动区现状设计入区控制表

针对这些问题，如果教师的指导太直接、太强制就会挫伤幼儿的积极性，让幼儿很被动。如果个别介人，影响力不够，作用不大。经过对活动区指导的讨论与研究.我们设计制作了一张人区控制表如下：表中的学号根据斑内幼儿人数确定，次数根据活动区个数及各区限定人数确定。—般3-5格。

此表很简单但操作性很强：

首先，每个区域门口贴一张，幼儿进去前先看表格，看自己学号下的表格里是否有空格，如果有空格就可以带上区域标志进入本区，如果表格内已无空，已盖满小印章，就割其他区域去玩，结柬时收拾好本区玩具材料，出区，老师会为在本区玩的幼儿在相对应的学号下盖—个小印章。

其次，学号下的格内印章满时，送给他—个小朵小红花盖住他的学号，并提示他已在本区完成任务，可以到其他区域尝试以得到更多的.小红花。

再次，如果想体现兴趣与个性，表格的替换就频率高些，可一周—换。幼儿选择的机会多，但有些区会—次也去不上。如果想体现全面发展，表格的答换就频率低些，可两周换一次，让每个幼儿去更多的区域尝试。最后，一些要求在利用表格时提出.如，在—个区域玩时间短的幼儿不能得到本区印章，不收玩具的不得印章。

各区域的配置为表格利用提供物质前提，比如材料的安全多样适宜，场地的分隔疏密有序、相对封闭，各区有限定人致标志且幼儿会利用。

三、入区控制表使用效果反馈

此表投入活动区—周，就取得了意想不到的成效。

l、总去娃娃宗的幼儿主动到其他区域去了，为娃娃索宅出地方来。

2、性格弧僻的幼儿，操作区的格子满丁，会高兴地进人娃娃家每热闹的区域与人交往起来。

3、进入各区玩的幼儿多了，在边上无事做的幼儿没有了。

4、在区内安静专心的幼儿多了，串区的幼儿少了。

5、收玩具的情况也明量好转，特别是后来改成在人区的表格中老师标注日期，参于收玩具的幼儿表格内加蓝别样标记，更散发了幼儿收玩具的积极性。

幼儿园小班述职报告 篇4

幼儿园小班述职报告篇【一】

这个学年，我担任小班的班主任，我所面对的是一群小宝宝，安全、快乐、启智、向上”是我们班的教育目的，要时刻把孩子装在心里，让幼儿园真正成为“安全、快乐、启智、向上”的摇篮，给孩子一个值得回味的童年。班级幼儿基本情况分析:

我班是幼儿小班，孩子平均年龄大概三岁。大部分孩子来自农村。由于孩子们刚进入幼儿园，对于一切都要从头开始。老师要根据孩子的不同能力，不同水平进行适宜的教育。使每个孩子身心得到发展。

二、教育教学工作：

1、孩子尽快的适应了集体生活。

虽然是下学期，也有刚进园的孩子，入园后大概经过两周适应了集体生活。越来越多的孩子喜欢上幼儿园，爱上了班上的老师。刚入园的孩子由于年龄小又刚离开爸爸、妈妈来到陌生的地方，在感情上较难适应。我班的三位老师始终以“爱心、耐心、细心”真诚的对每个幼儿，让孩子们感受到老师的爱，感受到家的温暖。教师用抚摸、搂抱等方法让他们稳定情绪。使他们很快的就喜欢上幼儿园，和老师建立了感情。

2、自理能力的提高，习惯的养成。

刚入园时，孩子生活自理能力差，在这方面老师花费了大量的时间和精力在幼儿的一日常规的培养上。在常规的培养上，老师仔细观察，坚持统一的原则和一贯要求的原则，坚持不懈。使孩子慢慢的形成自觉的行为。同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。

3、通过教育活动使孩子的能力提高。

老师带着孩子一起学习、共同进步。通过一学期的学习孩子在语言发展、数学发展、艺术发展、等方面有了明显提高。

从语言发展看，孩子表达能力得到提高，词汇量增多，大部分孩子能用简单的话表达自己的意见，但倾听能力要加强培养。

从数学发展看，逻辑思维有一定发展。对数字有了一定的认识，对空间方

位有初步了解。对数学产生浓厚的兴趣。

从艺术发展看，幼儿的音乐水平有所发展，有一定的乐感。绘画能力得到提高，能绘制简单图形和物象。孩子的动手能力也在发展，但应为孩子提供更多的动手机会。

从识字发展看,孩子的词汇积累增多。课堂上孩子兴趣浓,乐于参加各种识字游戏,使孩子们在游戏中交到许多的字宝宝,为孩子阅读打好了基础。

三、保育工作 ：

1、注重孩子身心健康。

我们把保育工作放在重要位置，对每一个孩子都要关注，观察他们情绪上的变化，每天晨午检通过摸一摸、抱一抱孩子，来了解孩子的身体状况和精神面貌。随时和孩子沟通，了解他们的情况，使孩子感受到被关注的温暖。

2、严格执行卫生消毒工作。

老师每天必须按照规定对桌椅，室内等进行清洁、消毒。杜绝细菌、病毒的流传。每周对玩具和教室进行大扫除，确保孩子在干净，清洁的环境中生活，成长。

四、家长工作 ：

记住家长的电话，方便老师与家长间的沟通。每天通过接送时间于家长进行交流。了解幼儿的情况，把孩子的成长与家长一同分享，与家长一同探讨适合孩子的教育方法。做到家园共育的目的。

作为一名年轻的班主任，经验少，还有很多想不到，做不到之处，所以我要取人之长，加强学习。总之，快乐是孩子的权利，让每一个孩子在快乐中成长则是幼儿教师的职责。最后祝愿大家都能“快乐的生活，快乐的工作！”

幼儿园小班述职报告篇【二】

我们都有一种感觉，当你追赶时间的时候，你就会觉得时间过得很快，而当你等待时间的时候，你就会觉得时间很漫长。XX年确实是一个让我倍感短暂的年份。但是，在我感叹时间之倏忽而逝的同时，我也看到了自己也正在这个飞逝的瞬间成长了。为了能使新一年的工作有所进步，使自己能力有所提高，有必要把自己在这一学期里的工作总结一下：

本学期我仍要求自己具备良好的政治思想素质，积极向党组织靠拢，认真学习贯彻党的“xxxx”思想，积极参加幼儿园组织的各项政治学习，认真做好学习记录，利用各种渠道如电视、网络等，了解国家大事，提高自身的思想政治素质。平时团结同事，乐意帮助身边的同事和朋友，遵守园内各项规章制度。工作一年多来，面对纯真的孩子，我最愿意把热爱和尊重放在首位。我十分注重自己的工作，注重以儿童发展为本，希望在让孩子获得全面、和谐、充分发展的同时，自己也能在教育实践中以创新、主动的精神与幼儿共同成长。我发现，通过平时的工作和工作中面临的挑战，然后自我观察、自我体验和自我评价，我就能获得正确的自我认知，进行自我批评、自我调整，用更高的标准去设计和要求自己，不断思考、不断学习、不断尝试、不断进取，不断地投入，从中积累经验，不断地为自己确立新的目标、对自己提出新的课题，虽然工作中也会出现迷茫的时期，但我相信通过自我调整就是一个新台阶的跨越。

本学期一开学，园领导就任命我为小小班的班主任，一下子从带大班过度到带小小班，对于一个缺乏时间经验的新教师来说，的确是一个挑战。当身边的老师向我诉说，带小小班是如何的困难，如何的辛苦时，我真的不知道如何是好，这时园长建议我翻阅一些有关托班幼儿年龄特征的书籍，并向我传授了相关的带班经验及一些日常工作等等，一切困难似乎都在这时迎刃而解了。在开学前的几天里，我与搭班老师对本班幼儿进行了家访，得到了幼儿进园前的第一手资料。

小班幼儿教师的述职报告 篇5

本学期我仍要求自己具备良好的政治思惟素质，积极向党组织靠拢，积极加入幼儿园组织的各项政治学习，认真做好学习记实，利用各种渠道如电视、收集等，领会国度大事，提高自身的思惟政治素质。日常普通连合同事，乐意帮助身边的同事和朋友，遵守园内各项规章轨制。工作一年多来，面临纯真的孩子，我最愿意把热爱和尊重放在首位。

我十分注重自己的工作，注重以儿童发展为本，希望在让孩子获得全面、协调、充分发展的同时，自己也能在教育实践中以立异、主动的精神与幼儿共同成长。我发现，通过日常普通的工作和工作中面临的挑战，然后自我观察、自我体验和自我评价，我就能获得正确的自我认知，进行自我攻讦、自我调整，用更高的标准去设计和要求自己，不断思考、不断学习、不断尝试、不断进取，不断地投入，从中积累经验，不断地为自己确立新的目标、对自己提出新的课题，虽然工作中也会出现迷茫的期间，但我相信通过自我调整就是一个新台阶的跨越。本学期一开学，园领导就录用我为小小班的班主任，一会儿从带买办过度到带小小班，对于一个缺乏时间经验的新教师来说，简直是一个挑战。当身边的教员向我诉说，带小小班是若何的坚苦，若何的辛苦时，我真的不知道若何是好，这时园长建议我翻阅一些有关托班幼儿年龄特征的书籍，并向我传授了相关的带班经验及一些日常工作等等，一切坚苦似乎都在这时迎刃而解了。在开学前的几天里，我与搭班教员对本班幼儿进行了家访，获得了幼儿进园前的第一手资料。

对于刚入园的幼儿来说，最坚苦的是第一个月，在初步领会了幼儿的一些资料后，我便把全数的履历投入到迎接新生的到来。就在我觉得已经掌握了一定的带班经验时，我又被困住了，原来，带这些刚跨落发门的幼儿来说，是如斯的坚苦。每天我们只能抱着他们，听他们歇斯底里的哭泣，我们却无计可施，能把他哄不哭已经是件很了不得的事，更何况开展正常的勾当。也不知道我是如何那段特殊的日子的，现在回头看看，也真捏一把汗，我觉得自己一直努力着，看着孩子们在小小(1)班度过了一个愉快而充实的学习糊口，我从心里感到欣慰。一份耕耘一份收成，我们付出了辛勤的汗水，才有了孩子们长足的前进。在率领这帮可爱孩子的同时，我尽自己的能力管理好班级的各项事物，我自认为有了一定的班主任经验，一学期来，认真制定班级计划、周计划等等，认真进行教学勾当，率领孩子们开心的游戏。在期间，在班中开展较多的勾当，如“迎元旦，庆圣诞”亲子勾当，中秋月饼品尝会等等，每一个勾当，我都精心计划准备，都取得了较好的结果。班级的环境布置及区域角布置评比中我班都获得了第二和第三的好成绩。日常普通做好家园交流工作，认真制作幼儿成长档案，与家长建立起良好的交流平台，获得了家长的好评，在幼儿园组织的家长调查中，我有幸获得了家长评定第一名。

小班幼儿色彩画初探 篇6

《纲要》艺术领域指出, 教师要“支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时, 帮助他们提高表现的技能和能力”。《指南》里对小班幼儿的目标第一条也明确指出“喜欢进行艺术活动并大胆表现”“让孩子经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中”。色彩画往往要借助外物, 比如吹画、印画、手指点画、棉签点画、蔬菜印画等, 如何将外物的独特性和色彩巧妙结合, 给人以美的享受呢?小班孩子对鲜艳的色彩感兴趣, 怎样让色彩变幻无穷, 成为一幅幅美丽的画作呢?我进行了一些尝试。

一、尝试滚画

色彩画是儿童依靠直觉观察和感受色彩, 无拘无束地运用色彩进行表现, 是人的本能、本性的自然流露。刚入园的孩子动手能力差, 怎样激发他们对绘画的兴趣呢?滚画是一种游戏式的美术活动, 它是怎么玩的呢?

1. 玻璃球滚画

在纸盒里垫上白纸剪出的裙子、手套等形状, 用手从碟子里拿出一颗玻璃球, 将玻璃球放入盛有颜料的碗里, 让玻璃球滚动一圈, 蘸上颜料。用调羹把玻璃球放入盒子里的白纸上面。摇晃纸盒, 纸面上会留下玻璃球的彩色运行轨迹。许多轨迹形成一幅幅图案, 使白纸的裙子、手套等华丽变身。教师可以用有韵律的儿歌指引:“玻璃球圆又圆, 跳进盒子滚一滚, 摇一摇晃一晃, 变出许多小线条。”

小石子滚画与之类似。

2. 车轮滚画

车轮滚画难度稍低。将玩具汽车的轮子蘸上颜料, 将车子放在纸上开一开, 玩具汽车的脚印, 就像一幅漂亮的画, 这样的画就叫车轮滚画。它利用孩子感兴趣的玩具汽车, 让孩子在画纸上玩汽车, 利用车轮的花纹、车轮留下的脚印形成画面, 童真、童趣, 符合小班孩子的年龄特点, 让孩子在玩中学, 学中玩。

二、印画的乐趣

小班孩子处于新异性探索阶段, 他们对新奇事物特别感兴趣。比如对色彩鲜艳的东西比较关注, 因为鲜艳的色彩或新奇的物品比较能激起他们探索的欲望。

1. 好玩的玩具印章

在一些玩具店有含海绵的彩色玩具印章;在一些水彩笔的顶端, 商家们也设置了许多有趣的动植物印章。这些印章色彩艳丽, 画面富有童趣, 是孩子非常喜欢的玩具之一。他们经常在动手区不停地在纸上印印印, 有的只是喜欢“印”这个动作, 并无目的性, 纯粹印着玩, 有的在老师的引导下能印个大苹果, 或者印个花儿什么的。

基于孩子喜欢印画, 我在动手区添加了许多纯色的纸板裙子、上衣、手帕等, 让孩子给这个物品打扮打扮。孩子们兴趣盎然, 商量着什么颜色的裙子用什么印章印, 有的交换印章玩, 有的忙着展示作品给同伴看, 忙得不亦乐乎。

2. 蔬菜印画

可以印画的蔬菜很多, 大白菜的梗, 切段的藕、土豆, 分两半的包菜等, 它们由于机理不同, 印出来的画也各不相同, 包菜印出来像是大树, 许多棵大树就成了一个大森林;切段的藕、土豆印出来时就是逼真的花朵;大白菜的梗可以印草地、瓢虫等, 简单而有趣。

三、吹画的联想

小班孩子的思维往往存在于动作之中, 直觉行动性思维占主动。他们喜欢重复做同一个动作, 常常先做后想, 或者边做边想。

在一次吸管吹画《美丽的花儿》中, 一开始, 孩子们只对“吹”这个动作感兴趣, 不停地将各色颜料滴在纸上, 使劲地吹。有的孩子把颜料吹成了长长的小溪, 有的吹成了向四面八方开放的花朵。玩着玩着, 有的孩子发现自己的作品颜色鲜艳, 有花心 (彩色墨水点) , 有花瓣 (吹出来的部分) , 于是惊喜地大叫:“老师, 我变了个大花朵。”一个孩子这样叫, 其余的孩子纷纷点头, “我的也是花朵”“我的是黄色的花”“我的是红色的花”……孩子的成就感使他们自我满足。

孩子边玩边看旁边小朋友的作品, 每当老师惊奇地感叹:“啊, 你的花儿花瓣真大, 怎么吹的?”“你的花儿这么多花瓣, 告诉大家怎么变的!”孩子们都会凑过去欣赏, 转而内化, 在自己的画上表现出来。孩子们就是在这一次次重复的玩中, 逐渐了解吸管、彩色水滴、纸之间的关系, 并产生简单想象。“有的像妈妈的卷发”“有的像红太阳”, 他们努力将作品套上自己熟知的事物, 画画玩玩, 乐在其中。

四、有趣的点画

1. 手指点画

顾名思义, 就是用手指粘上颜料在画纸上点画。手是世界上最灵巧的画笔, 只要孩子愿意尝试, 它有无穷的表现力。手指点画桃花, 可以在手指点画上添几笔, 将之变成胖嘟嘟的小猪、长耳朵的兔子等。手指点画艺术形式的自由, 也让孩子直接与鲜艳的色彩本身发生最直接的视觉与触觉接触, 避免孩子过早接受成人像与不像的写实性思维, 让自己的想象力与创造力得到最大程度的发展与强化。

2. 棉签点画

棉签点画, 同手指点画一样, 是利用压印、联想、添画的方法而创作出来的图画。

棉签点画需要教师的设计巧妙, 比如“小小斑点狗”“花儿朵朵”“青青草地”, 孩子不需要任何技巧就可作画, 只要孩子感兴趣, 在画纸的适当位置点点、画画, 就会形成一幅美丽的画儿。

结语

绘画是小班孩子特别喜欢的一种活动形式。因为他们年龄小, 绘画能力还比较弱, 但对色彩具有较强的敏感性, 所以借助外物, 利用色彩进行创造性的活动, 不但丰富了孩子的视野, 增长了孩子的见识, 提高了孩子的色彩能力, 同时也培养了孩子对艺术活动的兴趣。

参考文献

[1]李红.包豪斯艺术教育思想对幼儿美术教育的启示[J].云南教育, 2001 (14) .

[2]林琳.运用艺术家的眼光看世界--谈幼儿美术欣赏能力的培养[J].学前教育研究, 2004 (01) .

小班幼儿文明礼仪养成研究 篇7

一、认识文明礼仪养成的关键时期

在幼儿园小班阶段进行文明礼仪的教育可谓是正当其时, 这是因为五岁左右的幼儿正处在文明礼仪修养形成的重要阶段。究其原因, 是因为文明礼仪实际上包括两个方面的内容:一是幼儿内在认识方面的内容。文明作为一种认识, 对于社会而言是一定社会道德认识的凝练, 对于幼儿个体而言则是社会道德的血液注入幼儿主体认识的过程;二是幼儿外在表现方面的内容。文明最终是通过礼仪言行来呈现的, 有什么样的文明认知就有什么样的仪态。从这两个方面分析幼儿文明礼仪养成的教育, 就会发现教育的着力点应当是内外两个因素, 且内因应当着重于引导幼儿形成对文明的认识, 外因应当着重于引导幼儿以文明的认识生成合乎道德要求的行为。但需要注意的是, 这样的分析是基于教师认识的, 并不意味着内外因、文明、礼仪等概念要成为文明礼仪养成教育的标签。笔者在研究中不断认识到, 只凭着拉标语、贴标签是不足以让学生在文明礼仪的认识上有所进步的, 言行一致, 寓言于行, 才是最好的教育方式。

二、丰富文明礼仪养成的教育方式

小班幼儿文明礼仪的养成同样需要基于幼儿的认知特点与规律, 而良好的教育方式的选择就是对这一规律尊重的体现。教育方式与活动形式在本研究过程中是一个意思、两个概念, 基于理性的教育方式选择并创新活动的形式, 是幼儿文明礼仪养成的重要思路。例析如下:

其一, 从生活细节出发, 播种文明礼仪的种子。小班幼儿刚入学时还不太具有明确的家庭和幼儿园的分类认识, 很多时候他们认为幼儿园是另外一个家。于是, 我们就从幼儿走入幼儿园大门的那一刻开始实施文明礼仪的教育, 笔者结合我园的优秀传统, 在幼儿入园时每天都在门口迎接他们:一方面与家长打招呼, 了解幼儿的情况;另一方面给幼儿提供一种言传身教的文明礼仪教育氛围。这在很多人看来是一种有意义的教育行为, 但如果从幼儿的视角来看, 这只是他们生活中的一个细节。正是因为在研究过程中建立了这一幼儿视角, 才让我们认识到包括在幼儿园门口对孩子和家长的迎来送往其实正是播种文明礼仪种子的良好机会。

其二, 创设文化环境氛围, 催文明礼仪的种子发芽。幼儿喜欢教师为他们营造的小氛围, 文明礼仪在这样的氛围当中恰恰是可以生根发芽的。这里所说的环境主要是指幼儿的生活环境, 从幼儿进入班级的那一刻起, 教室及卧室就成为他们生活的主要场所, 笔者在文明礼仪教育 (常规的教育, 本文不赘述) 的基础上, 带着幼儿一起去思考如何布置一个具有文明气氛的新家。其中笔者作为教师, 提供的一些宏观性质的描述, 比如有关文明礼仪的招贴画等, 而幼儿的创意则不能小视, 他们会将动画片中的人物形象加工成带有文明礼仪的作品, 如大耳朵图图对妈妈的爱, 红太狼扔掉了平底锅, 灰太狼与喜羊羊友好相处, 等等。由于有了幼儿的自主参与, 整合班级文化布置中充满了浓郁的文明味道。

其三, 设计活动, 让文明礼仪开花。从幼儿在园的生活中设计一些活动去对幼儿生成文明认识进行催化, 以使得具有文明内涵的行为能够成为礼仪行为, 是一个良好的选择。幼儿园的活动原本就十分丰富, 只要在其中渗透进文明礼仪的因素即可, 当然也可以设计以文明礼仪为主题的活动, 但笔者在研究中发现, 往往是前者所起的作用更大。比如在研究过程中我们曾经将文明教化渗透到特色展示、我爱动画、今天我当家、我就是小老师、我是妈妈的好帮手等活动当中, 当孩子们在活动中表现出对老师、父母的尊重时, 当孩子们在活动中以文明有礼的动漫人物角色出现时, 往往意味着文明礼仪之花盛开了。

三、巩固文明礼仪养成的生活防线

文明播种在幼儿的内心, 礼仪盛开于幼儿的表现中, 要想让这样的努力成果得到巩固, 在生活中渗透之, 践行之, 是必须高度重视的认识问题。甚至可以说得更直率一点, 那就是巩固文明礼仪养成的关键防线。

在幼儿的生活中, 我们去寻找细节, 譬如幼儿到园后与家人告别, 下午放学时家人来接时, 我们强调幼儿必须跟家长问好。事实上每当家长跟我们交流时, 说起幼儿对家人特别有礼貌等见解时, 我们就能感觉到文明礼仪的教育已经开始结出果实了。但有的细节需要注意, 因为幼儿除了与家长接触之外, 还与同学交往, 与社会人交往, 在研究中我们更关注幼儿在这些生活中表现出来的文明礼仪习惯, 与人交流是否彬彬有礼, 跟着父母出行是否知道不乱丢乱扔, 在公开场合是否不哭闹, 等等。在家园互动等多个场合, 这都是我们跟踪研究的内容。

小班幼儿就餐礼仪养成策略 篇8

一、小班幼儿就餐礼仪存在的问题

小班孩子在幼儿园最大的变化就是从一开始的自我为中心慢慢学会听指令。所以幼儿园就餐环境中大多数孩子能按照老师的要求用餐,但是通过家长反映的情况来看,大多数孩子在家吃饭时多多少少存在一些不好的行为习惯。针对多数家长提出的问题, 我们对本班幼儿在家用餐习惯进行问卷调查,统计数据如下表。

调查发现多数孩子有挑食、吃饭大声喧哗、吃相不雅观、坐姿不规矩的现象,甚至还有家长追着孩子喂饭的现象。

二、小班孩子就餐礼仪应实现的目标

根据小班幼儿的年龄特点,现将小班幼儿就餐礼仪目标细化。

(一 )知道餐前餐后要洗手 。

(二 )到用餐时间能主动入座就餐 。

(三 )就餐时知道等人到齐了一起用餐 。

(四 )饭菜要搭配吃 ,咀嚼时不发出很大声音 。

(五 )餐后主动洗手、漱口和擦嘴。

(六 )知道用餐时不大声谈笑,咀嚼食物时最好不与人谈话。

(七 )舀汤夹菜时要有规矩 , 不用筷子翻菜 , 不挑食 , 保持桌面整洁。

(八 )认真就餐,不随便离开座位,不一边吃饭一边看电视。

(九 )懂得礼让 ,分享食物 ,知道伸手夹远处的菜是不礼貌的。

(十 )吃完饭后将餐具放在指定位置 ,轻拿轻放 。

三、培养小班幼儿就餐礼仪的方法与策略

发展中的幼儿在某方面行为习惯的养成上会经历一个非常关键的时期, 幼儿自身所处的环境会让幼儿潜移默化地学习、接受。如果教育者能及时在幼儿行为习惯发展的关键期给予幼儿必要的刺激与帮助, 那么幼儿的某一种行为能力就会得到积极发展,养成良好的行为习惯,并对幼儿形成长久且积极的影响。因此, 教育者要在幼儿可塑性较强的关键期有意识、有目的、有计划地引导幼儿养成良好的行为习惯,促进幼儿社会化进程, 为幼儿社会性发展和道德品质发展奠定良好基础。

刚刚进入小班的幼儿在幼儿园显露出不少就餐礼仪问题,针对本班幼儿显露出的就餐礼仪问题采取相应策略:

(一 )优化教育环境 ,营造良好的礼仪氛围 。

1. 从幼儿园环境入手 , 让幼儿在礼貌 、文明的环境中学习、游戏。如在幼儿园进出口区域用形象生动的画面提示幼儿与大家主动打招呼,在幼儿园种植区域设计文明用语;在活动室设计一些小朋友相处时的礼貌用语。用餐区域设计一些形象的用餐标语,将文明礼貌行为、话语渗透在幼儿园的角角落落。

2.在幼儿一日活动中给孩子营造讲礼仪的氛围 , 让幼儿在文明的氛围中学习规范自己。如每天早晨入园,有四个小朋友在文明值日岗值日,与过往家长、小朋友、老师打招呼,吃饭时会有文明小天使提醒大家正确的就餐礼仪, 良好的礼仪氛围潜移默化地影响孩子,有利于幼儿礼仪行为养成。

(二 )一日生活中加强对幼儿的礼仪教育渗透 。

幼儿良好行为习惯的养成,不仅有环境潜移默化的影响,更有幼儿行为上的实践:

1.教学活动中的游戏情境渗透礼仪教育 。

如木偶表演《吃饭》就是让幼儿通过观看情境表演培养良好的进餐习惯,知道坐端正、手扶碗,专心一口接一口地吃饭,然后通过模仿表演体验用餐时正确的用餐礼仪, 让幼儿在活动中习得用餐时良好的行为习惯。

2.利用区域角色扮演渗透礼仪教育 。

对小班幼儿来说角色游戏“娃娃家”是与他们生活最为贴近的,通过游戏,针对孩子对“家”的经验,我们将娃娃家里的餐厅重点突出布置,投放各类餐具材料,让孩子们自由选择角色进行就餐游戏。在游戏过程中,教师可以作为观察者记录他们的就餐礼仪情况,也可以“客人”或者“伙伴”身份融入他们,教师故意在用餐时做出一些不好的行为,如大声喧哗、挑食等让孩子纠正。

3.社会活动中体验就餐礼仪 。

随着生活条件的优越, 家长会时常带领孩子到餐厅等公共场所。公共场所的用餐习惯是家长们较为头疼的一个问题。因此, 我们组织幼儿一起去职业体验馆体验公共场所用餐的行为,并让幼儿观察讲述用餐过程中出现的不合适行为,讨论怎样做才是合适的。

(三 )家园合作 ,共同教育 。

家长是孩子的第一任教师, 只有家园联合起来才能更好地强化幼儿的就餐礼仪。我们都知道道德教育、礼仪教育的重要作用,但现实状况是,“社会教育”得不到应有重视,仅停留在口头或文件中,学校往往孤军奋战,缺乏家庭和社区的积极参与。除了学校对幼儿的影响,可以说家长对幼儿的影响更深远,家是一个自由的港湾,相信一些父母在家随意或不良的行为会使这些模仿性强的孩子们慢慢耳濡目染, 从而对幼儿行为习惯发展产生负面影响。如吃饭时讲话,坐姿不正,掉饭米粒,挑食挑菜。我们通过家长园地、家园联系手册向家长宣传礼仪教育的重要性,并对孩子习惯进行家访,提供建议。

良好的就餐礼仪不是一朝一夕就能养成的, 只有通过日常生活中的渗透,情境游戏中的融合,榜样示范中的学习,家园合作中的巩固,才能真正让孩子知礼行礼,形成良好的礼仪素养。

摘要：小班孩子刚入园,在就餐方面暴露出许多问题。幼儿就餐礼仪包括用餐习惯和餐桌礼仪修养,本文根据小班幼儿年龄特点,探讨就餐礼仪养成策略与方法。

小班幼儿语言表达能力的培养 篇9

一、创设和谐平等的氛围

小班幼儿年龄小, 即使本来在家里能说会道, 到了新环境也会因为害怕、胆怯等原因而不敢表达自己的感受, 因此, 我们教师应努力创设口语练习氛围。选择幼儿生活中的话题来作谈话的内容。如, 幼儿喜欢的动画片里的角色, 可使他们在潜移默化中壮大说话的胆量。开展丰富多彩的游戏活动, 使幼儿在游戏中能轻松自如地交谈。如, 在语言游戏《可爱的小动物》中, 幼儿通过对动物的颜色、形体语言描述和模仿各种小动物的叫声等方式, 充分调动说话的积极性, 为语言表达能力的发展打下基础。

二、在一日活动中引导幼儿积极主动地“说”

幼儿与成人之间、同伴之间的交往离不开语言。语言既是人际交往的工具, 也是获得知识的媒介。幼儿每天的活动与学习都是通过语言来完成的。所以, 教师可以利用教学活动中的各个环节, 有目的、有计划地引导幼儿开展丰富多彩的语言活动。如在数学教学中, 可以让幼儿描述物体的形状、大小;在艺术活动中讲解自己的作品;在语言活动中让幼儿创编诗歌、故事中设立表演角色等。我们不仅仅要在教学环节中对幼儿进行语言表达的培养, 而且要在晨间活动时让孩子说说来园路上的所见所闻;离园时让孩子说说自己一天最开心的事。这些都对幼儿语言表达能力的提高起到促进作用。另外, 教师还应多用表扬和奖励的方法。如, 对于积极发言的幼儿和有点滴进步的幼儿及时以奖励小红花、拥抱、鼓励等方式给予肯定, 以点带面刺激其他幼儿积极发言。

传统的语言教学过程中, 幼儿学习语言的途径是教师教, 幼儿“听”, 然后模仿“说”。幼儿通过死记硬背大量儿歌、诗歌、故事等文学作品, 没有留给孩子们自己思考的空间。因此在幼儿教育过程中应采用多样化的形式, 不单单是让幼儿具有模仿语言的能力, 还要让其具有举一反三, 会依照一些语言范例, 填换内容, 以此来提高幼儿口语表达的能力。如, 在诗歌《秋天的画报》的教学过程中, 我在幼儿仿编环节时, 更换诗歌中的水果并出示相应的水果图片, 通过提问:“黄橙橙的梨, 还有什么水果也是黄橙橙的?”“红通通的枣, 还有什么水果是红通通的?”“金灿灿的苹果, 还有什么水果也是金灿灿的?”幼儿很快创编出了“黄橙橙的香蕉”、“红通通的石榴”、“金灿灿的柠檬”……孩子们积极踊跃说出了他们知道的水果, 通过让幼儿进行仿编活动, 既培养了幼儿的思维能力, 同时也发展了语言表达能力。

三、关注个体个别指导

小班幼儿由于环境的变化和来自不同的家庭环境, 认识能力与语言表达水平是很不相同的。有的幼儿对新的环境、教师、伙伴发生兴趣, 善于与人交谈, 能清楚地表达自己的意思;反之有的幼儿产生胆怯变得不爱说话, 更无法说清自己的意思。所以我们要掌握各个幼儿的语言表达能力的差异情况, 做好个别工作, 对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿, 我们要主动亲近和关心他们, 有意识地与他们交谈, 解除他们说话的顾虑, 创设语言交际的情境, 鼓励他们大胆说话, 通过多说多练, 使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。如, 我会走过去蹲下轻轻地对他说:“告诉我今天和小朋友玩得开心吗?”“为什么不玩你喜欢的玩具?”“今天的饭菜你喜欢吃吗?”“有没有开心的事要对老师说吗?”

四、整合各领域提高语言表达能力

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展密切相关。因此, 通过各领域之间互相渗透的教育是发展幼儿语言的主要途径, 使幼儿在丰富多彩的活动中扩展经验, 为幼儿语言的发展提供条件。如讲故事时, 我不仅让孩子听故事、回答问题, 还用故事表演、将短小的故事创编成歌曲等手段, 加深幼儿对故事的记忆与理解, 调动了每位幼儿学习的积极性、创造性和想象性, 使其创造性思维得到发展, 语言表达能力得到了增强。