高中历史高效课堂探究

高中历史高效课堂探究（精选8篇）

高中历史高效课堂探究 篇1

摘 要：对高中学生来说，学习历史可以帮助他们了解中国和世界的历史，历史教学是爱国主义教育的最佳课程之一，另外，“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”，高中学生学习历史的过程中学习生活方式，让学生明智。因此，高中历史老师应找出有效历史教学的方法来提高学生学习历史的兴趣和热情。

关键词：高中历史；高效课堂；学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.026

一、高中历史知识教学面临的困境

（一）学生学习态度不端正

学生对一个学科能否有一个端正的学习态度也对学生该学科的成绩有着重要的影响。学生的学习态度对某学科的成绩起着决定作用。因此老师应该时刻注意学生的学习积极性，改变传统的填鸭式教学，调动学生的学习积极性，帮助学生端正对历史知识学习的态度，营造一个良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，充分发挥学生的学习自主性。

（二）学生对历史知识记忆缺少兴趣

通过对高中学生进行问卷调查的结果显示，很多的学生都认为历史知识是一门非常枯燥的学科，对历史知识学习提不起兴趣。缺乏历史学习激情的结果就是历史成绩一直没有提升不说，有时甚至还会下降。历史知识学习不只是通过记忆就能获得好的结果，它更侧重的是学生对于学习内容的理解，学生在进行历史知识学习时要通过不断地对过去的学习内容进行总结温故而知新；加之传统的教学灌输模式对学生学习历史知识的积极性产生消极影响。

（三）教学的核心方向尚不明确

对生活和工作中的各个方面都有对历史知识的巨大需求。高中历史教学的目标逐渐脱离现实。高中历史教学的定位也缺乏明确的定位，使历史教学的学科与社会现实不能充分融合，学生的综合能力和专业素养不能得到有效保障。

（四）教学观念落后

在??践教学中，人们注重历史记忆的培养，但对学生的理解、表述等实践能力的培养没有给予足够的重视。这导致了学生语言表达能力的下降，逐渐成为“死记硬背”教学的老路。主要原因是教师更注重知识点背诵，对学生表达和使用历史知识能力的培养不够重视。

（五）教学方法缺乏实践

在实践中，人们发现“填鸭式教学”一直是主要的教学方法，教学的主要方向都是知识传授和应对考试的能力，并通过成绩来衡量学生的能力。这种教学方法和模式将不可避免地导致学生的学习被动。

二、提高历史课堂效率的方法

（一）介绍历史背景

历史教师在教学活动中提醒学生联系时代背景，分析了相关问题的原因和影响。教师还应该注意教学场景的设置，让学生根据演示图像数据分析相关主题的历史情况、历史事件的意义等等。例如，有关于义和团运动的研究，教师可以引入社会和政治形势下人民的生活条件和文化水平等等；如西方传教士被允许在中国传教和教会的建立，西方传教士和中国的信徒，不受清政府管辖，以及一些不好的基督徒压迫人民，但由于教会的治外法权普通人不能得到公平的法律处理，造成人民的仇外心理，加上有许多谣言诋毁西方社会，便有了义和团战斗。义和团运动在一定程度上是对帝国主义的傲慢的打击，分裂了帝国主义侵略企图用宗教的目的，展示了中国人民的精神，促进了中国人民反抗的精神觉醒。因此，历史背景的引入，是为了使学生更好地理解看似不可思议的事物，理解历史事件的原因――考虑到时间背景和其他因素的影响。例如，在讲有关黄帝、炎帝与中华民族形成的一课内容，大禹治水的故事体现了远古人类敢于开拓冒险、积极进取、团结协作、为民造福的精神。

（二）创造问题，鼓励课堂讨论

历史老师在课堂上提出了一个问题，让学生们讨论不仅是活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性，也能锻炼学生的能力和创新思维，让学生体会到学习的兴趣和历史意义。对历史的研究不能大声朗读，也不能一味背诵。教师应注意改变教学的方法，设计一些值得思考的问题，以激发学生讨论问题的欲望。如果老师让学生讨论为什么现代中国的洋务运动和日本明治维新有不同的结果，高中学生可以从两国政治、经济、外交等方面进行讨论；在十四年抗日战争期间，中国共产党做出的贡献都有哪些？中国人民在抗日战争中取得了什么样的胜利？通过思考和讨论这些问题，高中学生的现实不仅可以了解历史事件，更多的学生可以人感受来之不易的和平生活，教师也可以借此机会进行爱国主义教育，提高高中学生的爱国情感，让学生努力学习，为建设更美好的家园而努力。高中学生通过讨论，可以对特定的历史事件有一个更深刻的理解，具有十分重要的意义，能够让学生思维的高度升华。此外，热烈的讨论有利于学生的自由表达和学生的思维和表达能力的锻炼，有利于学生综合素质的提高。

（三）强调预先的学习和复习回顾

上课前预习和课后复习对任何科目都很重要，对高中历史也很重要。课前预习在一定程度上为学生做好了充分的准备，提高了教师的课堂教学过程和学生的学习效率，课后复习可以帮助学生掌握课堂学习知识，更有力地帮助学生掌握知识体系。高中历史老师可以鼓励高中学生可以根据自己更感兴趣的历史事件和历史人物对课堂学习内容进行预习和课后评论，如在第一次鸦片战争这部分――林则徐虎门销烟，高中学生可以收集感兴趣的历史人物的相关信息，尝试分析什么样的生活经历使林则徐完成了虎门销烟这个壮举。高中生对一些历史事件与历史人物的了解会使更加喜欢历史这一学科，提高学生的求知欲和对历史的好奇心，主动学习和理解历史，所以高中学生成绩的历史将会提高，学生积累更多的历史知识就会更渴望在课堂上发言，历史课堂将会更加高效。

三、结语

“读史使人有智慧”，通过对历史的研究，高中学生学会辩证地看待问题，培养学生的爱国情怀。高中历史教师应让学生明白学习历史的重要性，尊重历史，通过教学模式的不断探索和实践，构建高效课堂，让学生积极开展历史研究和探索，在学习历史的过程中培养学生的辩证思维和综合素质，成为一个对社会有用的人才。

参考文献：

高中历史高效课堂探究 篇2

一高效课堂的概念及特点

1. 高效课堂的概念

高效课堂是从教师和学生两方面来综合定义的, 并非是我们通常意义上的教师教学效率高, 同时也包含了学生的情感、主观因素等方面。

2. 高效课堂的特点

第一, 突出学生的主体性。高中阶段青少年学生兴趣广泛、个性鲜明、好奇心强, 需要教师在课堂教学中采用多种教学手段对其进行积极的引导, 充分尊重学生的主体性。而高效课堂正是这样一种教学模式, 学生在教师创设的情境中主动参与, 在参与过程中进行积极思考, 在充分思考的基础上得出结论, 并从中掌握历史知识, 获得情感体验, 学到相关的学习方法。第二, 教学手段的多元化。高效课堂注重现代化信息技术与课堂教学的融合, 互联网、多媒体等辅助设备不断被应用到高中历史教学中来。还有的课堂上建立了内部局域网络, 历史教师将自己制作的教学课件及方案、大纲等利用网络共享, 方便学生提前对课程有一个大概的了解。第三, 注重学生的理解能力和效率。高考是所有高中生必须面对的重要问题, 因此在很大程度上历史课堂教学都是在为高考服务。高效课堂教学模式更注重学生在历史课堂上掌握历史知识的情况以及学科能力迁移转化的程度。在课堂上, 历史教师会抓住每一分钟时间, 提高学生对知识的理解能力, 并力求学生最高效的反馈。

二高效课堂模式容易走入的误区

1. 概念上的误区

现阶段, 对于高效课堂教学的最大误区就在于从概念上将高效课堂仅仅理解为:教师在课堂上应惜时如金, 用经济学关于投入和产出的对应关系, 把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率, 即教师投入的时间少且教学效率高。诸如此类的概念误区都只是为教而教, 为完成教学任务, 而缺乏对学生的心智、思维及情感因素的考虑。

2. 对效率评价的单一化

传统教学模式中对于课堂效率的评价往往注重教师对教学目标的把握、教材的处理和对教学方法的应用几方面。反之, 则视为无效。这种评价标准只重视结果, 而忽视了过程中学生的积极性和主观情绪。

3. 盲目跟随的误区

现阶段我国高效课堂改革中多数学校都在遵循一些固化的教学思维, 他们往往认为教学效果是可测量的, 一切教学目标都可以落实为教学的外显性结果, 忽视了目标向效果转化过程中的复杂性与多中介性。这样就使得在开展高效课堂改革时盲目追风, 不加辨别地采用“拿来主义”, 将一些名校、模范班级的教学模式生搬硬套过来, 而忽视了教师个人的智慧与情感的融入。

三完善高中历史高效课堂教学的对策

1. 注重引导学生自学, 加强师生间的合作

高中历史是一门集趣味性、概念性、实践性等特点的综合性学科, 多数学生尤其是男生对于历史故事都有着由衷的爱好, 而教师怎样利用这种优势来加以引导, 让学生主动投入情感到历史课堂学习中来, 应当是开展高效课堂的首要任务。在此过程中, 师生之间的关系应当是合作关系而非教育者与被教育者的关系。“静”指让学生依据自学提纲阅读学习内容, 静心思考、独立思考一段时间, 对学习内容产生感性认识进而上升到理性。“动”则是指小组合作学习, 给学生一定的时间和空间, 让学生充分讨论, 交流分享自学成果。

2. 做好课堂检测

检测对学生来说是一种有益的思维和再学习的活动, 通过检测, 学生可以认识到自己的不足之处, 从而不断地丰富和完善自我。历史学科从纵向看, 具有时间的连接性;从横向看, 不同的历史事件之间也可以进行比较研究, 因此, 教师可以以一个时间点或历史事件为基点, 让学生画出与此相关的联系图, 理清它们之间的内在联系与因果关系, 标注重点事件的标志等, 以此来完善知识体系。

3. 精心设计新课引入, 提高课堂效率

好的课堂引入能在最短的时间内创设情境, 营造氛围, 激发学生的学习兴趣, 使其思维量发挥到最大值, 启发学生的深入探究心理。从而达到事半功倍的效果。如设计“雅典城邦的民主政治”时, “奥运牵线到雅典, 民主摇篮荣光现”课前播放北京奥运会主题歌《我和你》, 通过奥运会把学生的目光从中国转向西方雅典, 并提问:除奥运会之外, 雅典还以什么著称?进而使学生产生高度集中的注意力和进一步探究的强烈愿望。

四结束语

高效课堂不仅仅是教师教学指标完成效率的提高, 更重要的是学生的学习热情、兴趣、自主性等方面的提升, 这些指标往往是课堂上难以测量和难以把握的。这样就需要高中历史教师在教学过程中, 真正做到以学生为本, 所有的教学活动和手段都围绕着学生的积极性来开展, 让学生主动投入到学习中来。

摘要：本文是针对高中历史课程教学高效课堂问题的探讨。笔者结合自身的教学经验, 在文章开头阐述了高效课堂的概念, 而后就高中历史高效课堂的特点、容易走入的误区, 以及完善高效课堂的对策提出了自己的见解。

关键词：高中历史,高效课堂,误区,对策

参考文献

[1]余明科.构建新课程背景下的历史高效课堂[J].华章, 2010 (16)

初中历史高效课堂的方法探究 篇3

【关键词】学习兴趣 方法途径 高效课堂

【中图分类号】G623.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0042-01

高效课堂指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高。虽然初中历史被人们称为“副科”、“小科”，而历史教学任务很重，课时安排少，在这样的情况下，学生要在考试中取得较好的成绩，提倡高效课堂就很有必要。

一、教师做好课前准备

要创造高效的课堂，用好这四十分钟的每一秒，课前准备非常重要。在教学过程中，教师首先要熟悉历史课标，能够把握历史课标，更好的运用历史课标。教师要有驾驭教材的能力，对考纲中注明的每章每节“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“运用”熟记于心，知道每章每节在整个历史这条长河中的地位及重要性。其次要精心备课，学生课前预习，完成填图册内容，这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

二、多渠道激发学生的兴趣，是高效课堂的动力

1.利用情境激发学生的学习兴趣

教学过程中，逐渐改变 “注入式、满堂灌、教师讲学生听”的“填鸭式”传统教学模式和观念。利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程，达到事半功倍的效果。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计每一节课的导语，用导语来激发学生的兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在上北师大版《七年级上册》第2课的时候，開始我就问学生“中国历史上第一个国家是谁建？”有的学生说是禹，有的说是秦始皇，等同学们的积极性调动起来后，我才开始讲新课。

2.利用多种手段复现历史，调动学生兴趣

美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”。有目的地采用实物、图片、录像、投影、幻灯和多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易；或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或班中的同学，使学生对历史角色产生了亲切感，对历史课就有了兴趣，课堂效果自然就好了。

3.引导学生参与课堂活动

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习历史兴趣的方法和途径很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增长知识，又提高了教学质量，真正达到“学史明志，知史做人”的目的。在学习七年级上册《夏商西周的更迭》后同学们自编了历史小情景剧：奴隶的命运；学习《春秋五霸和战国七雄》后学生课堂表演历史课本成语短剧《纸上谈兵》、《负荆请罪》和《毛遂自荐》等。

三、发挥主体作用，引导学生自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授历史知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。好的学习方法是创建高效课堂的重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。

体验历史，编写历史小短文。我设计过这样一道题目“假如你是半坡人或河姆渡人，简介一下你一天的生活、生产情况”。让学生查找相关资料，发挥想象力，分组讨论完成，学生对这样的试题普遍感到很新鲜，对这些问题有较浓厚的兴趣，他们真正“动”起来了，非常积极、主动地开展学习、讨论和研究活动。有许多学生描述得相当详尽、精彩，有个学生写道：“天亮了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来我和它玩了一会儿，开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉，好香啊！然后，带着尖尖的骨叉到河边插鱼……”这位学生把他利用什么工具，如何捕鱼，如何狩猎，写得合情合理，但又不落俗套，引人入胜。这些活动的开展极大的提高了学生学习历史的兴趣。学生有兴趣了，课堂效果会就会很好的。

四、建立民主合作和谐的课堂气氛，促使学生积极有效地参与教学

中学生对世界充满了好奇，平时敢于怀疑一切，课堂上往往表现的沉默寡言，不愿发言。对此，我力求创造一个平等民主合作和谐的课堂学习气氛，力避课堂上的“一言堂”，更不让学生把我的讲课内容或见解当成是他们必须要接受的“权威”观点，限制学生思维的自由。在讲课中，对不明白的问题允许学生随时发问；对于不同的意见允许争论，错了允许重答；凡是学生知道的历史，我大胆让学生站在讲台上，当小“老师”，尽量让学生自己来讲；凡是让学生思考的问题，我鼓励学生大胆质疑、尽量让学生自己独立地思考；凡是让学生得出结论的地方，让学生自己去归纳总结。正因为创设了这种平等民主合作和谐的课堂学习气氛，学生才感觉到教师和他们一起在学习，学生才由被动学习变为主动学习，学生才体会到了成功的愉悦感，也就取得了理想的课堂效果。

教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平，达到高效课堂的要求。

参考文献：

[1]高慎英、刘良华《有效教学论——新课程的视野》（广东教育出版社 2004）

[2]齐健《初中历史新课程教学法》开明出版社

[3]雒启坤《中学历史创新教法》（学苑出版社，1999年）

[4]冯克诚《中学历史课堂教学方法实用全书》（内蒙古大学出版社，1999年）

高中历史高效课堂探究 篇4

摘要：课堂教学过程是教师与学生之间进行的双向交流过程。教师如何才能在有效的45分钟内，使历史课教学变得生动，使学生在深入浅出的学习中增加知识的容量，提高教学效果以及学生的学习效率呢？笔者结合多年教学经验对高效课堂的开展进行了深入探讨。

关键词：高中历史 教学 高效课堂

因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限使得传统的高中历史课堂教学严重的脱离了学生实际，照本宣科、满堂灌之类填鸭式教学现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹，使得教学过程“事倍功半”。那么高中历史教学中应该如何实现高效课堂，对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。

一、多种手段提高学生学习兴趣

高中历史的学习，排在首位的是要有兴趣。那么兴趣要怎么培养呢？首先要试着摆正心态，清楚有了兴趣，没有好的学习方法也只能是事倍功半。通过灵活多样的学习方法来提高学生的学习兴趣，对教学的开展能起到极大的推动作用。历史学习的方法，实际上是指对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对知识的掌握、学习技能的运用，也是能力的体现。在历史教学的实践中，学习方法是多种多样的，笔者结合实际进行了浅析：

（一）如何听课

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即主动进行思考，对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓“记”，是指在笔记本上做听课笔记。高中阶段的笔记除了记录板书提纲、基本概念、重要观点之外，还可选择记录教师讲述的内容，尤其是一些补充性的内容。

（二）正确的阅读教材

教材，指与历史学习有关的材料，包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

（三）、记忆的方法

对于学生来说，记忆历史知识往往是比较头疼的事，甚至是烦恼的事，因此学会和掌握一些历史记忆的方法和技巧是有必要的。记忆要遵循一些规则，如学习与记忆的结合、及时进行记忆、在理解的基础上进行记忆、集中记忆与分散记忆相结合、从系统化和结构

化的层面上进行记忆等。具体的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法、归类记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、数字记忆法，等等。

（四）、如何进行复习

复习是学习过程中的一个重要环节。由于历史知识的特点，复习是必不可少的。一般来说，复习的类型有随堂复习、课下复习、阶段复习、期末复习、高考复习等。复习的方法也是多样化的，基本的方法有整理学习笔记、编写复习提纲、重点阅读、比较相关的知识、对知识进行分类与归纳、构建知识体系等。

二、精心安排课堂结构，有效利用课堂45分钟。

（一）吃透教材

首先要宏观把握教材。把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述，掌握历史阶段特征。

其次是微观拓宽教材。在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。

再次，深化标题之间的内在联系。教师在讲课时不但要突出重点、难点，还要注意深化各个标题之间的内在联系。

（二）严谨的课堂结构

严谨的课堂结构这是上好一节高效课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：

（1）“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又

活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；注重知识的准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，肯定正确答案，及时纠正错误的答案。

“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插相关的史料、小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。

（2）“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。（3）、优美的课堂语言

教师的语言表达能力直接关系到教学的实际效果。因此，教师必须追求语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这是来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解及熟练把握。

三、合理运用课堂讨论，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受为学生主动地学习，并去研究和探求真理；让学生多问“为什么”。如何合理的开展课堂讨论，笔者结合教学实践，认为应做到以下几方

面。

（一）、精心命题是关键(1)注意命题的综合性。

(2)加强命题知识的横向联系，即学科联系。

(3)注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维。获得有生命力的知识。

高中历史高效课堂探究 篇5

随着课程改革的不断深入，高效的课堂教学成为必然的要求，而课堂效益的提高则取决于课前备课是否有效。有效备课是教师对教材知识的再学习过程，是对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程，是打造高效课堂的唯一途径。

新课程有效备课高效课堂随着新课程改革的深入开展，有效教学的理念也深入到高中历史教学中。但在课堂教学实践中，仍存在着较多的低效和无效的行为，究其原因，在很大程度上还是由于教师在课堂教学之前的无效备课，导致课堂教学低效或无效，这不仅严重影响了高效课堂教学的实现，也严重制约了历史人文教育功能的发挥，因此，探讨和反思高中历史有效备课，对促进高中历史高效教学，追求历史学科教育价值具有重要的实践意义。

一、备目标定位：抓住“制定”与“达成”的契合是高效课堂的前提

所谓契合点，即目标的制定与达成相吻合。目标规范着教学内容的选择与组合，目标制约着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与激励。知识目标强调理解，能力目标强调运用，情感目标强调感悟，创新目标强调变通。教学目标的“制定”与“达成”，反映教学理念的诉求。学以应考是一种功利的诉求；学以致用是一种实用的诉求；学贵求是是一种开放的诉求。不同的诉求需要制定不同层次的教学目标，会出现不同的教学效果。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学达成的的基本措施，思考、探究、感悟、互动是落实教学达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。

二、备情境创设：抓住“情境”与“情感”的交汇是高效课堂的重点

美国教育家帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中讲道，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，优秀教师在课堂教学中，能创设独特的教学情境，唤起共鸣、激发潜能，使“问题情境”与“学习情感”共振，以期实现有效教学的最大化。目前的课堂教学中多媒体手段创设情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的处境。因为备课时往往忽视了“情境”与“情感”交汇和共鸣。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇才能有过目不忘的理解。研究表明，抓住交汇点，就把调动学生学习的积极性落到了实处。

三、备活动设计：抓住“活动”与“互动”的激活是高效课堂的核心

有效备课的核心是设计教学活动和营造课堂氛围。有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为思维活跃，氛围热烈的课给人激情；死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课使人紧张。教学活动要靠教师设计、学生参与、互动来完成。活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。由单向、被动活动变成多向、主动活动，更让学生有一种解放的感觉，真正享受自由选择的权力和自由发挥的空间。营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是生生互动、师生互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。

四、备学法指导：抓住“事例”与“方法”的结合是高效课堂的手段

有效学习的关键是主体意识的唤醒，自主是学习的关键，方法是学习的的依托。目前的课堂教学中，教师忽视学法指导，究其原因，一是没空，时间紧不如抓讲解；二是不为，见效慢不如抓训练；三是无法，要效果不如多念念。教师本身就缺少切实可行的学习方法，怎样去指导学生？学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范来体现，让学生模仿，从而感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。如《历史上重大改革回眸》，首先引导学生怎样去具体寻找思维的切入点、问题的探究点、结构的连结点。时代是具体指哪个历史时期？变革的主题是什么？推动变革人物是谁？变革的措施、作用、评价？变革是什么意思？变的方向？革的对象？变的动力？变的条件？其次由课题剖析入手，引导学生自主制定学习目标，训练检测手段，评价学习效果，最终掌握学习方法，形成学习习惯。

五、备课堂讨论：抓住“适宜”与“生成”的兴奋是高效课堂的归宿

课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛中“出彩”的地方。但如何设计出有份量且适宜于学生讨论的问题，却是件困难的事。如何把讨论引向深处，让同学们在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。讨论重在问题适宜，让同学们有话可说；讨论贵在问题适度，让学生感到有兴趣；讨论贵在问题适切，让学生感到兴奋；讨论贵在问题适当，让学生收获成就。激发课堂讨论的兴奋点，关键是选择“适宜”与“生成”的问题条件，一是问题设计符合学生的年龄特点与心理特征；二是问题设计适合学生的知识储备和社会经验。让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。讨论难在观点“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而形成新的知识和能力，实现课堂的高效。

六、备课后反思：抓住“磨合”与“融合”的升华是高效课堂的再生

于漪、魏书生等名师们的教学艺术，可谓是炉火纯青，但教学却常教常新。他们每教完一节课，总会静下心来，研究教材、教法、学生，把问题与思考相磨合，实践与理论相融合，不断提升专业化发展水平。因而在有效备课过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”，是指课改理念与传统习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨合”是教师专业发展中的必经阶段，更是教师有效成长的快捷方式。许多优秀教师的成长经历告诉我们，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。这就要求教师要具有反思意识和反思能力。教学活动是目的性、针对性、具体性和灵活性很强的实践活动，简单的学习、机械的摩仿、被动的反思、违心的叙事、虚假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”为真正的实体。教学经验的积累，教学反思的感悟，教学机智的灵动，教学风格的修炼，都需要课后认真反思，达到“磨合”与“融合”的升华，实现高效课堂的可持续再生。

高中历史高效课堂探究 篇6

崇庆中学 徐江林

从2012年起在新课程改革的千呼万唤中我校启动了“自主合作，探究诱思”的高效课堂教学模式。一种全新的课堂教学形式展现在我的眼前，数学教学采取了“提出问题引导观察”——“小组合作实验探究”——“分析推理得出结论”的“自主合作，小组互助”教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。自实行高效课堂以来，特别是听了专家们的课后，更觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。“高效课堂”我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。然而在实际操作过程中我遇到了很多问题，在研究如何达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决学生的学和教师的教这两个问题。学生如何学？教师如何教？两者有机结合才能高效。检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？我在自己的教学过程中有以下几点体会：

一、高效学习小组建设

1.均衡合理的分组，融洽的小组关系

自主合作，探究诱思”模式的关键环节是学生组内互助合作集体讨论。因此关于分组首先应当优、良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。分组的另一关键是小组长的选拔,组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，要有较强的语言表达能力和组织能力，组长在组员之间要有模范带头作用。

建立融洽的小组关系，创建有效的学习氛围.课堂学习中小组合作质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外学生关系的好坏。学习效果反应了学生关系，融洽的学生关系有助于创造和谐的小组讨论气氛，这需要教师在小组建设上做积极的努力。教师要做好对组长的培训，督促组长做好对组内各位同学的了解工作，包括他们的兴趣、爱好、特长，学习态度、思想状况等。2.科学合理的评价方案和体系

为了使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人，充分调动学生学习的参与性和积极性，必须制定一套合理科学的评价方案。明确组长的职责，组长要组织督促小组同学一起完成学习任，给小组同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式，负责本组的上课纪律，评价本小组学生的上课表现和目标任务达标情况。每个组准备一个考评本，由组长负责组员的学习，纪律管理，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。组长每周一总结，找出每组学习中的问题，确定下周的努力方向。组员每周星期天到校自定学习目标，周末要达标，各小组根据组员完成情况，自定奖惩措施。

二、高效的导学案设计

要高效就要充分的课前准备。课前要充分的调查、预设、结合学生实际情况编写导学案。导学案的制定要有合理的教学目标，制定目标就如同打篮球，栏架高了，学生投不到，自然丧失信心；低了，轻松将篮球灌进框，没有战胜困难的喜悦。目标的制定，要考虑好中差三类学生，要让差的有所得，中的有发展，好的有突破。导学案中要巧设练习，突破难点，巩固重点。1.挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，设计预学案

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，在设计导学案时充分的构思，让学生对所要学习的知识感兴趣。学生一旦对所学知识感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在等差数列求和的小节中，预习案里我设计了这样的一个问题：电影《达。芬奇密码》的主要线索，斐波那契数列大家都不陌生，有人就用它变魔术。由数列0,1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,144,233,377,610,987,1597,2584,4181,6765。。。设计一个这样的问题，从第三个数字开始，任意连续的10个数字，你能在10秒钟算出它们的和吗？(简单数字应该问题不大，但往后数字越大，一个一个加起来就困难了。事实上从第三个数字开始，连续10个数字之和等于其中第7个数字的11倍，知道了这个规律10秒钟加数就简单多了)其实关于数学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在教学过程中营造出一种生动活泼、有意思、有趣味的课堂气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。

2.遵循学科规律，从学生实际出发设计导学案

教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程来说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行导学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样导”。所以，我们在设计导学案时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的导学案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的高度统一。

三、高效预习、激力讨论、“练”出学生的真水平

组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、讲、练能力的全面发展。首先要让学生养成良好的预习习惯。让学生走在老师的前面，预习不是看看书而已，还要考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？这样可以吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。

其次要使学生融入小组参与讨论。讨论要做到耳、眼、手、脑全到，做到声声入耳、动手动脑、用心思考。站姿端正，每个细节都不可放过。

数学课是逻辑思维课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。练习就是活学活用，在练习中加深学生的自学能力，动手操作能力，要遵循记忆的规律，温故而知新。

四、努力让学生课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行导练展示。

2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和思维能力。、激情点评，此环节可以让学生对题目相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣

高中历史高效课堂探究 篇7

1. 目标多元

教师根据教材内容、课程标准和学生实际,制定明确、具体、层次清晰的多元化教学目标。在制定目标过程中要心中有“纲”,即要积极落实《高中历史课程标准》中有关情感、态度与价值观的目标,因为“历史乃人生之记载”,对人的发展而言,情感、态度、价值观相对于能力和知识而言更应受到重视;对历史教学而言,遵循此目标才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地综合起来。例如我在制定《美苏争锋》这课目标时,除了考虑知识能力等目标外,更把学生的情感、态度、价值观的发展目标放在首要位置:通过“美苏两极对峙格局形成的基本史实及美苏‘冷战’对二战后国际关系发展的影响”的学习,学生认识到了美苏的“冷战”给世界和平带来了严重威胁,了解了和平与发展是当今世界的主题,从而增强了维护世界和平,反对霸权主义的意识。

2. 自学反馈

自学包括学生课前的预习和课堂的自学讨论。“自学讨论”,即在教师辅导下,让学生通过自读自悟、议论合作等手段充分地与文本对话。在这一环节的处理上,我们第一要注意充分尊重学生的个性化理解,允许不同观点、不同声音的存在;第二,学生讨论时时间一定要有保证,有时甚至需要事前给学生查阅资料的时间,即学生应有一定相关知识的储备;第三,加强学生自学方法的引导,注重调动学生全部的心智主动地参与,自主地发展;第四,教师应以参与者的角色一起投入活动,并力求成为自学活动的指导调控者和学生活力的激发者,改变教师是“闲人”的错误认识。

3. 问题探究

问题是思维的起点。在历史教学中,教师要在学生自学反馈的基础上,敏锐地抓住新旧知识的连接点,尽可能利用语言情境、影像情境等设疑。问题的设计要由浅入深,由易到难,层层递进,把学生的思维引向新的高度。问题的设计更需要直观形象的有力支持,要力求通过生动的语言和丰富的形式缩短学生与历史、与教材的距离,架起学生与历史之间的桥梁。如在学习“战国时期的百家争鸣”这一内容时,我让学生扮演孟子、荀子、庄子、墨子、韩非子等历史人物,围绕“在社会发生深刻变化的时期,如何治理国家”这个问题,各抒己见,展开辩论。这样的情境问题,使学生身临其境,贴近了学生的生活,体现了历史的生动。

4. 艺术精讲

在课堂教学中提高学生的自主性、合作性,并非排斥教师的“讲”,而是对“讲”提出了更艺术更科学化的要求。所谓的“艺术精讲”,是指教师有目的、有针对性地讲解。教师在讲解时要做到以下几点:第一,要精讲点拨。讲那些学生通过自学讨论后仍然惑而不解的问题,讲教材的重难点。第二,要艺术讲授。教师要特别讲究语言艺术和非语言艺术,做到戏剧般地、妙趣横生式地讲解;第三,要结合时事。司马迁言:述往事,思来者。历史教学为现实服务的根本使命,决定了主体探究性的历史课堂教学的一个出发点和特征就是关注和思考社会现实的重大问题,或者说是焦点和热点问题。

5. 课堂拓展

主体探究性的课堂教学应该实现教学形式的多样化。要实现历史课堂有效教学,教师首先要有打破沉闷的传统课堂教学模式的胆识,不断拓宽学生的历史视野。因为学习历史的最终目的是“运用”,我们应本着“知行统一”的原则,让学生主动地由课内走向课外,走进生活,走进真实的历史,感悟历史的“真实”,从而实现课内与课外历史课程学习的有效结合。结合具体课堂,我们可设计灵活多样的“探究性作业”,如历史博物馆的学习参观;历史遗址和遗迹的考察调查;历史资料和图书的查阅摘抄;历史人物的专访;历史文物的绘制仿制;历史小报的编辑出版;历史资料片的观看;网络资料的查阅……种种拓展作业,使历史学习的天地变得异常广阔和充满生气,学生的学习能力必定会得到发展。

实践证明,这种高度关注学生个体学习过程和活动方式的历史课堂教学模式,能有效开发学生潜能,开启学生幽闭的心智,体现“关注个体生命质量”的课程理念并充分彰显当下高中历史课堂的活力和高效。

摘要：在高中历史教学中,教师要改变侧重学科知识的传授和学生接受学习的传统历史课堂教学模式,注重学生学习历史的情感体验、自主探究和合作交流等。可采用主体探究型教学模式,充分尊重和发挥学生的主体作用,把历史教学过程作为教师指导下学生主动探究的双边互动交流的过程,切实提高历史课堂教学有效性。

如何构建高中历史高效课堂 篇8

关键词： 高中历史教学；高效课堂；构建措施

新课改以来，面对教学内容多，课时少的现状，为适应素质教育的要求，许多老师把构建高效课堂作为提高历史教学质量的重要手段。但是在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这些严重影响了教学效果。笔者谈谈构建高校的高中历史课堂的措施。

一、什么是高效课堂

构建高效课堂，首先要搞清楚什么是高效课堂。我认为高效课堂应该是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下高效率地完成教学目标，使全体学生都能获得高效全面发展的课堂。高效全面发展就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的全面达成。

二、精彩有趣的课堂导入是有高效历史课堂的前提

俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为历史课堂教学过程的第一个环节，在教学中起着非常重要的作用。课堂导入的质量，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成效。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。一个成功的课堂导入，需要注意以下三个问题。

1、目的要明确。所引用的文字材料、图片、声音、影视片段，要与本节课所学内容相关，不能牵强附会，不能一味追求故事性，而违背了既定的历史教学目标。

2、要富有趣味性和启迪性。导入设计力求新颖、精彩，避免平铺直叙，要以兴趣为前提，通过情境的创设，迅速吸引学生的注意力，启发学生的积极思维。

3、要注意时间的把握。导入仅是一个“引子”，不能喧宾夺主，所以导入时间不宜过长，一般控制在3至5分钟。

三、让学生“主动参与、积极思考”

在新课改的课堂上，经常见有的老师把桌子排成环形，同学们也都叽叽喳喳，不知道说的是什么，老师则是声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂，开讨论会又不像会议室，老师安排的活動一个接一个，学生匆匆忙忙，老师也匆匆忙忙，老师没时间点拨，学生没时间思考，最终稀里糊涂就得出了结论。这样的课堂表面看上去是学生在不断地“参与”，老师也在不断地“引导”，但不难看出学生的参与明显是“被参与”，老师的“引导”也是机械、程式化的，没有做到和学生进行良好的互动。在这样的课堂中，老师虽然改变了传统的“满堂灌”，但是又走向了另一个极端，那就是“满堂乱”。

高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师创设的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。

处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，拓宽学生的视野，避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。

四、构建高效历史课堂重“形式”，但更要重“内容”。

三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过10分钟，学生自主活动不得低于30分钟等内容。这样，一些老师就千方百计地寻找别的方式代替讲课，辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。对此笔者认为，搬进来活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，①与教学内容的协调；②注意适度原则。现在的问题是，一些老师不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时引用了《乡愁》这首诗，且不说这首诗年代久远，已严重脱离了今天台湾民众的思想主流，这位老师对这首诗的安排更是让人难以接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后再集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，让人搞不清是语文课还是历史课。另外，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东西、难以理解的理论性的内容就要讲得多一些，而情感体验方面的内容就应讲得少一些，而让学生的体验多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。

五、有针对性的课堂检测是构建高效课堂的保证

课堂检测是检验一堂课教学目标实现程度的重要环节。课堂检测的内容，一定要紧扣本节课的教学目标，题型应包括选择题和材料题两大类，题量不宜过多，保证学生在15分钟的时间里可以完成，通过检测，可以及时地了解学生对知识的掌握情况，以便及时地调整教学策略。一份精心设计的课堂检测，对历史课堂教学有着补充、深化作用。