幼儿园小班美术活动教案（精选16篇）
甘肃是世界上最早出现彩陶的地区之一，也是中国彩陶最发达的地区。奔腾不息的黄河、雄厚肥沃的黄土高原、绵延千里的河西走廊，孕育了丰富多彩的彩陶文化。为了让幼儿认识彩陶，感受、体验彩陶的美，我们设计了系列活动“辉煌灿烂的甘肃彩陶”，在活动中帮助幼儿构建和获取有关彩陶的知识，感受并喜欢本土文化，萌发爱家乡的情感。小班幼儿对彩陶艺术已有了初步的了解，本次活动的内容富有儿童情趣，与他们的年龄和生活经验相符。通过简单的捏塑活动能给他们的创作提供广泛的空间，让他们更直接地参与艺术活动，感受民间美术的魅力，为中、大班系列活动的深入开展打下坚实的基础。
活动目标
1.了解小陶碗的造型特征，并尝试捏制小陶碗。
2.乐意向别人展示并介绍自己的作品，体验活动的乐趣。
活动准备
1.幼儿已初步了解彩陶的知识和简单的泥工技巧。
2.教师制作的陶碗实物与图片、陶泥、泥工板。
活动重点：掌握用团、捏的技巧捏制小陶碗的`方法。
活动难点：能独立捏制出不同造型的小陶碗。
活动过程
1.观察小陶碗，引起幼儿制作的兴趣。
(1)自由欣赏各式各样的陶碗实物，观察陶碗的色彩及外形特征，鼓励幼儿讲述自己的感受。
提问：你们看到的是什么?(小泥碗)
这些漂亮的泥碗上有哪些你认识的图案和颜色?(有各种线条、花纹图案，有红色、黑色、棕色等)
它们的外形有什么不一样?
小结：这些都是用陶泥捏成的小泥碗，再画上图案就成了美丽的小陶碗。
(2)请幼儿用手摸摸泥碗，说说触摸的感觉。
提问：摸摸这些小陶碗有什么感觉?
激发幼儿制作的愿望：“我们一起来制作美丽的小陶碗吧!”
2.教师示范，幼儿尝试捏泥碗。
(1)示范步骤。
①选泥、分泥：选择适当的陶泥，并将泥块分为适合捏制的大小。
②团泥、捏泥：用团的方法将泥块团圆，然后将团好的泥团放在泥工板中间，用手掌将泥团中部压扁，两手配合捏出碗边，并转动泥工板将泥碗捏圆成型。
(2)幼儿操作，教师指导。
指导要点：
① 鼓励幼儿大胆尝试制作泥碗;
② 制作时大拇指要放在泥团的中间，尽量将泥碗捏圆;
③注意用泥卫生，知道将散落的泥团收拾起来。
3.欣赏作品，相互交流。
积极鼓励幼儿向同伴和老师介绍自己的作品，谈谈制作的感受，体验成功的喜悦。
活动延伸
1.在区域活动时鼓励幼儿尝试用不同的方法制作各种不同形状的陶碗。
2.将捏制好的小陶碗上色，感受在泥上着色的乐趣。
活动反思
本次活动是我园《甘肃民间美术在幼儿园的开发与运用》课题组在小班进行彩陶主题活动实践的一次尝试。根据小班孩子的年龄特点及彩陶形象直观的外部特征，我们让孩子们通过看、摸、捏的过程慢慢走近彩陶。
关键词：小班幼儿,美术活动,情境教育
在幼儿园教育实践中,美术活动的设计和组织依然是教师工作的难点和重点,游戏法、操作法等教育方法和策略虽然被越来越多的教师所接受,但受传统教育教学观的影响,幼儿园美术活动仍然存在沿袭传统方法按部就班地呈现教学内容,注重美术学科知识技能的掌握等弊端。从而促使美术活动或远离幼儿的生活,或偏离幼儿的真情实感,或使幼儿学习的乐趣淹没在枯燥的技能训练中。因此,怎样从幼儿的年龄特点出发,运用良好的策略设计和组织美术活动仍是一个值得探讨的话题。
情境通常指对人发生作用、产生意义的环境,这种作用与意义源于人与周围人、事、物的“交往”和“对话”。相对于中大班,小班幼儿的思维更具具体形象性,他们在与周围环境相互交往、持续对话中建构着关于这个世界的意义从而获得发展。从此出发,在日常的教学实践中,笔者从情境教育入手,以各种环境事物为主题,通过运用和创设各种情境,努力将美术活动还原为幼儿自主体验的意义过程。
一、利用真实的生活情境,增强幼儿参与美术活动的主动性
自然而真实的生活情境是小班幼儿自在生活的场所,也是他们形成经验、获得各种认识素材的主要来源,不仅如此,受能力发展水平的限制,小班幼儿往往只对日常生活中熟悉的、感兴趣的事物和情节有创作的兴趣。因此“发掘生活情境在美术活动中的意义”显得尤为重要。利用好真实的生活情境,首先要求教师从幼儿生活环境中取材,幼儿园的花草树木、社区里的飞鸟鱼虫、爸爸妈妈、老师同伴……这些贴近生活的各种人、事、物都打动着幼儿,吸引着幼儿,都可以适宜地设计为美术活动的内容。这是一个预设与生成相结合的过程,也是使艺术源于生活、归于生活的过程。例如,在三八节“漂亮的妈妈”活动中,幼儿通过观察妈妈在家劳动时喜欢穿围裙,于是有些幼儿就选择了折纸,折成了很多小花粘贴在围裙上,认为妈妈穿围裙很漂亮;有些幼儿还选择了在围裙上画五颜六色的线条,说妈妈喜欢穿有彩色条条的围裙。通过教师的引导,有些幼儿说“妈妈的头发最漂亮,弯弯的,长长的。”于是就生成了“给妈妈设计发型”这个美术活动,幼儿在活动中为妈妈设计了很多种发型,有弯弯的长发,还有短发,还有的把妈妈的头发画成了红色,告诉老师“这是妈妈新染的颜色”。幼儿沉浸在为妈妈设计发型的愉悦中。通过不同内容的美术活动,不仅增强了幼儿参与美术活动的主动性,而且使幼儿的生活经验得到了提升。
利用好真实的生活情境还要求教师引导幼儿利用自己的各种感官与生活情境充分互动,以使其对事物加深理解、丰富表象,便于创作。其有效途径是指导性的观察,通过指导幼儿观察周围生活中的一人一事一物,帮助他们获得更深的情感体验,扩展美术创作经验。由于“3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发展不平衡,他们容易激动,抑制力较差,注意力不集中,他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征,其观察的印象也是模糊的、笼统的,不能区分事物的主要部分和次要部分,对事物的细微差别分辨不清”这就需要教师在日常生活和教学活动中注重培养幼儿的观察兴趣,不失时机地引导他们学会从左到右、从上到下、从外到内等有序观察技巧,并通过启发、迁移等方式引导幼儿关注事物的主要特征并展开想象。此外,教师还要减少约束,尊重幼儿的观察体验,允许幼儿对观察事物做出自己的解释,在提高他们观察思维力的同时,关注幼儿审美感受能力的获得。例如,在组织幼儿进行“给树叶宝宝穿衣服”的涂色活动时,幼儿都将树叶的颜色说成是绿色的,通过教师组织幼儿去户外观察落叶,并且引导幼儿仔细观察落叶的颜色和形状,萌萌说:“老师,我捡到的叶子是黄色的。”琪琪说:“老师,我捡到的叶子有绿色还有红色。”还有些幼儿说:“我捡到的叶子是长长的。”还有些幼儿说:“我捡到的叶子像手。”回到教室再组织幼儿进行涂色的时候,有些幼儿在一片叶子上涂上了红色、绿色,还有黄色……每一幅作品都非常漂亮,颜色各异。通过教师的引导,幼儿不仅感受到了周围生活中的颜色变化,而且还学会了观察,对事物有了更深的认识,并且激发了幼儿参与美术活动的主动性。
二、构建支持性的人际情境,激发幼儿进行美术活动的创造性
人际情境指的是由人际交往所构成的心理环境。虽然从表面上看,模仿在小班幼儿的美术活动中必不可少,但是,作为幼儿表现自我、宣泄情绪的方式方法之一,美术也是幼儿运用多种方式发挥想象,进行个性化思维和自由创造的活动过程,这种活动能否顺利进行,取决于幼儿所处的心理环境。一个开放、包容、互动,能给予幼儿支持的人际情境能促进幼儿自然流露情感,从活动中感受美、认识美、欣赏美,在获得美的陶冶和愉悦时独立思考、主动实践。因此,教师首先要给予幼儿情感支持,通过语言、肢体语言等,表达自己的鼓励和肯定,接纳他们各种形式的标新立异和奇思妙想,并且不以作品是否客观、真实为原则评判幼儿,让幼儿感受到被理解的喜悦。例如,在玩色活动中,亮亮用板刷将画纸上的太阳刷成了深蓝色,同桌的小朋友看到后说:“太阳不是红色的吗?怎么变蓝了?不好看。”亮亮说:“那是因为要下雨了,乌云挡住了太阳。”说完,亮亮感觉自己的作品得不到认可,顿时有些失落。教师见到了这种情景,并没有从客观的角度去评价作品,而是表扬了亮亮的想法,并且在全班这小朋友面前讲评了亮亮的作品,表扬了亮亮是个爱动脑筋的小朋友。教师为幼儿创设的自由、宽松、和谐的人际情境有助于激发幼儿进行美术活动的创造性。
除去情感支持,教师还要为幼儿提供丰富的材料支持和灵活的策略支持,使幼儿随时都能获得解决问题的思路,维持创作动机。在区域活动中,几名幼儿在美工区在画“毛毛虫”,幼儿在画毛毛虫的身体时遇到了困难,乔乔着急地说:“老师毛毛虫的身体我画不圆?”教师及时将准备好的一个个毛毛虫身体的圆形卡片给了乔乔,告诉乔乔可以借助小卡片,把圆形小卡片拓印在纸上连起来就变成了一条可爱的毛毛虫了。乔乔高兴地画了一条可爱的毛毛虫,觉得特别满意。教师也参与其中和幼儿一起画,其他幼儿也拿起了老师提供的材料大胆地画了起来。孩子们你看看我,我看看你觉得自己的毛毛虫画的都很棒。教师通过有目的地投放活动材料,以平行绘画的形式介入活动中来巧妙应对幼儿的需求。在绘画过程中,教师及时针对活动的难点进行引导,如:毛毛虫的身体是由一个个圆形连接起来的,不要把圆形分开,要不毛毛虫的身体就会断了。孩子们在绘画时就将圆形一个个连起来,并且体会到了活动的乐趣。教师通过语言的引导,帮助幼儿迁移、整合已有经验,进一步启发幼儿在活动中的创造性。
支持性的人际情境不仅取决于教师,也源于同伴。儿童与同伴间的关系和与成人间的关系是儿童世界中两种最基本的人际关系,而同伴关系作为其中的水平关系,在社会化的过程中,比与成人间的垂直关系对儿童的影响更强烈、更广泛(Hartup,1989)。虽然美术活动强调个人创作,但活动的过程中每个幼儿都有意无意地关注同伴的一言一行,来自同伴的激励和启发,往往比教师的说教更能激起幼儿参与活动的欲望。在美术活动中,为幼儿创设多种途径与同伴进行积极交往的机会,引导幼儿在交往过程中学会认识自我、大胆表现自我,通过积极的同伴互动,促进幼儿同伴间灵感的激发与启迪。例如,在“帮助大树妈妈找树叶宝宝”剪纸活动中,有些幼儿将叶子剪成了直线,有些幼儿叶子边剪的不是很光滑,教师针对幼儿出现的问题,在活动过程中及时对于剪得比较好的幼儿进行表扬,并且让这名幼儿说说自己是怎样剪的叶子,怎样剪才能将叶子的边剪成弧线,这名幼儿边说儿歌边演示:“爬呀爬,爬山坡,爬到山顶下山坡……”幼儿通过借鉴同伴的经验来学习,更能激发参与活动的欲望,促进幼儿同伴间灵感的启迪。
三、创设游戏化的教学情境,增强幼儿美术创作过程的兴趣性
随着人们对美术活动本质认识的深入,幼儿美术活动与游戏的联系就愈加紧密。“幼儿美术活动,特别是幼儿早期的美术活动,仅仅是一种自发自为的涂鸦行为。幼儿最初并非出于塑造形象而使用工具,更不是利用材质、机理等表达式表现自己内心和客观世界,而是将工具材料视为可操作的有‘意思’的‘玩具’”“幼儿美术活动是幼儿意识和认识客观世界过程中最原始、本能的一种存在方式,是自然状态下自由发生的,是幼儿生命进程不可缺失的游戏活动、简约的审美活动。”美术活动的游戏本质使美术活动游戏化变得顺理成章,通过各种生动、具体的游戏化教学情境的创设,拉近了美术活动与幼儿现实生活的距离,促使幼儿在游戏中学创作,在创作中享受快乐。
游戏化的教学情境首先表现为活动任务游戏化。教师结合活动特点和所需材料等客观要素将教育意图融进一个个幼儿能够扮演或担当的角色活动中。受形象思维的影响,这样的活动总能激发起小班幼儿角色扮演的热烈情绪,他们全身心地投入到活动中去,成为活动的主体,主动想象、主动操作,从而有效增强了幼儿美术创作过程的情趣性。例如色彩活动“秋天的果实”中,教师利用涂鸦墙为幼儿设计了一个大果园的情境,幼儿化身为魔术师,拿着板刷自由自在的为果园里的水果宝宝涂颜色,给果树妈妈和树叶宝宝换衣服;在绘画活动“好大的毛毛虫”中,教师先请幼儿扮演毛毛虫,引导幼儿发现毛毛虫的特点:身体是一节一节、圆圆的,并且每个圆都连在一起,在之后的绘画中幼儿从“让毛毛虫快长大”的想法出发,反复画圆的枯燥无味荡然无存。
受传统观念的影响,我们美术活动中往往过于注重美术知识技能的掌握,一定程度上轻视了幼儿美感和初步审美能力的培养。但是,美术技能也是顺利进行美术活动必不可少的要素。因此,美术活动中,游戏化的教学情境还表现为技能传授游戏化。教师在引出技能知识点、强调常规要求等各环节,以及细节指导时都要注意使用符合游戏情境和角色身份的言语表达方式,此外,还要根据创设的游戏的特征和教学本身的需要,尽量以活动的形式引导幼儿充分运用感官进行操作、训练和体验。例如,在线条画“喜欢水的鱼宝宝”活动中,教师设计了情境——鱼妈妈带鱼宝宝在水里游,鱼宝宝喜欢很多很多的水,引导幼儿为鱼宝宝添画水波纹。教师将波浪线的技巧编进儿歌“小鱼小鱼水中游,向上游,抬抬头,向下游,快加油!”在儿歌的引导下,孩子们饶有兴趣地画出一条条波浪线,在学习的同时又体验了成功感。
四、总结
总之,在教学实践过程中,通过利用真实的生活情境、构建支持性的人际情境、创设游戏化的教学情境,教育者不仅能增强幼儿参与美术活动的主动性和兴趣性,还能在满足幼儿生理、安全、表达等需要的基础上,引导他们激活思维,唤起情感,感受美、表现美和创造美。这将对幼儿一生的发展有深远意义。
参考文献
[1]孔起英.试论幼儿美术教育的目标与内容体系[J].学前教育研究,1997(03).
[2]赵玲.培养幼儿观察能力的几点探讨[J].学前教育研究,1998(01).
一、小班幼儿美术活动的特点：
1.随意性：3岁左右的孩子还不能用语言文字清晰的表达感情，但孩子们通过对事物的观察思考，用意象的方式反映出来的主观感受和愿望，这就是被称为“涂鸦期”的初级绘画阶段。我们看到幼儿从随意的、缺乏控制的涂鸦向有控制的、命名的涂鸦发展的过程。刚接触画画时，是随意的涂鸦。他们不停地用油画棒，在纸上圈涂或来回画各种长线、弯线等，他们表现出喜欢参与，喜欢在纸上涂涂抹抹，但通常没有其他的创作意图，绝大多数作品都是无意形成的，纸上反复圈涂的圆圈也许就是棒棒糖、是太阳、是一个宝宝，过不了多久就会被作此画的幼儿当成一个气球。总之他们对作品的解释表现出极大的随意性。
2.简约性：小班幼儿绘画总是把眼前的物象画得极为简化。记得第一次让幼儿画自画像，他们画出一个大大的圆圈当人头，添上二个黑点作为眼睛，几根短线竖在头顶成头发;耳朵、眉毛被忽视了，对身体的形态也视而不见，圆圈下面两条短线就是脚。他们凭持着自以为是的简单的线条和单纯的色块组合画面，但是这确是儿童心理的真实反映，格式塔心理学称之为“简约合宜”。即他们观察事物的整体，只注意单个物象，注意不到事物之间的相互联系，对复杂的、次要的视觉刺激，则基于心理本能视而不见，只记取自认为有用的部位却不取映入眼底的部分，随意象而驱使。
3.情境性：对3岁左右的孩子来说，美术活动就是一种游戏，孩子们在玩中画。他们常常把所画对象拟人化而自言自语：“苹果宝宝、小鱼吹泡泡、树叶宝宝穿花衣……”。记得综合活动《帮小熊铺路》就是一个典型的例子：教师首先用大约两分钟的时间讲了小熊家门前的路坏了的原因，此时近三分之二的幼儿目光是游离的，而当教师出示铺路用的彩纸、颜料、油画棒时，全部孩子的注意力都被吸引了，都表现出了积极与兴奋。
4.从众性：这一阶段幼儿在美术活动中所表现出来的从众性是相当明显的，他们甚至经常会受同伴或教师的影响改变作画的位置、材料和形式，即别人画什么他也要画什么，甚至希望使用和同伴一样的工具，在同一张纸上画画。这种现象也说明随着情感社会性联结的建立，认知能力和语言能力的发展，幼儿已进入到社会化进程中的伙伴关系发展阶段。在《我帮妈妈挂毛巾》活动中，经提示孩子们很快就能两两分工合作，或一人打扮一半毛巾，或错开位子画，共同打扮他们自己的毛巾，大胆地和老师、同伴尝试着不同材料，有的用油画棒画格子，有的用纸卷、积木、萝卜、藕等在长长的纸毛巾上印画，部分犹豫的幼儿在观察同伴之后也能愉快、投入地参与其中。
二、小班幼儿美术活动的引导策略
1.适宜、有趣的情景创设。
心理学对幼儿阶段的分析表明：儿童有意注意时间短，“兴趣”能延长有意注意的时间。可见兴趣是成功的开端，是学习的动力。小班幼儿以无意注意为主，有意注意的时间维持不长，因此，教师创设情景优美、情节简单、直奔主题的游戏情境，能调动起幼儿的绘画兴趣，让他们较快地投入到美术活动中来。
如：引导幼儿画长短竖线而开展了美术活动《小兔吃青草》。活动开始时，老师边出示一幅有红红的太阳、蓝蓝的天空、朵朵的白云、几只神气的小兔子的大背景图，边说儿歌“小白兔，白又白，爱吃青草爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”幼儿的注意力一下被吸引;当老师提问“小朋友，谁来在草地上多种些小草，让小兔吃到青青草呢？”直接把长短竖线的练习融入了“喂小兔青草的游戏”的游戏情境。“老师，请我，请我。”孩子的绘画兴趣很快地被激发，而积极地参与到这种情境下游戏活动中来，一边用绿油画棒合作画出“青草”（长短不一的竖线），并一边不断地用简单的语言表述着：“小兔，给你吃青草”。老师的引导“给草地长满青草，让小兔吃得饱饱的”，更让沉浸在这快乐游戏情境中的孩子们，不停地在这大背景图上涂画着直到纸上画满。
可见小班美术中，适宜的游戏化情境、直奔主题的指导语，更容易被幼儿所理解，更能吸引他们的注意，激发他们的涂鸦兴趣，也使他们有更多的时间参与到美术活动中去。
2.简便、多样的材料提供。
这一年龄的孩子对美术活动已有一定的兴趣，适合他们的美术活动材料也较多，只要难度适宜，操作简单，油画棒、画笔、颜料、彩纸、橡皮泥、面团、印章等材料都会是这个年龄的孩子所喜欢的。一些自制的材料和废旧的纸盒、瓶罐以及许多常见的生活用品、自然物品也是幼儿美术活动的好材料，如：印章画中，除了现成的印章，还可用各种积塑，以及旧报纸做出的大小不一的纸团作印章，瓶盖、毛线、弹珠、树叶等等，随手拈来皆是宝。孩子们拿这些司空见惯的材料，尝试压、推、拉等多样方法在纸上印出各种图案，既好玩又好看。
3.自由、多样的表达机会。
创造心理学认为“儿童只有对某一阶段上的形式掌握了以后，才有可能产生新的要求，同时也为进入下一阶段作好准备。”倘若不断地给予儿童新鲜的印象和有目的的视觉刺激，通过自由的绘画实践训练，把内在的心理本能转化为外向的积极探索，并适序的引入理性的启迪，使直觉本身经由理性的推理、概括认识而转化为表象的形式，这样孩子对绘画涂鸦期的“简化”特征才会有自觉的体会和主动的把握，使儿童的思维和绘画技法扶摇直上。如：在美术活动区域中，提供光头宝宝、没有窗帘的窗户、白手帕等多种作业材料，以及油画棒，满足幼儿在起床后、自选游戏时给宝宝长长头发、挂窗帘、画手帕格子等涂画， 幼儿逐渐获得画长短线的经验，体验动作控制和熟练的乐趣。
另外，老师可结合主题活动，引导幼儿对同一的人或物反复观察，使幼儿在丰富感知经验中提升他们的绘画表达能力。如：在《我能干》主题活动活动中，第一次老师请小朋友画自画像，每个人把自己画成多是蝌蚪式的人：一个圆头+几个短线头发+两条长线脚。根据主题开展了系列活动：①带孩子们到舞蹈房照镜子，看看自己和其他小朋友的长相;②游戏：找找我的小嘴在那里，幼儿辨认自己的身体各部位;③说说：我真能干;④手掌印画;⑤自画像;⑥宝宝穿花衣等活动的开展，孩子对人的认识丰富了，笔下的人物形象有了身体，有了五官，有了表情……。
可见，幼儿多次美术活动过程的反复，决不是简单的重复。在这一次次的反复涂画中，幼儿对美术活动的胆怯、自卑得以克服，经验和能力得以螺旋式提升，其自信心得以建立。
4.积极、向上的作品评价。
小班幼儿手部肌肉、腕骨，发育很不完善，在拿笔画画时，就会出现一种本能的“自由”，画出的画就会不成比例、不流畅。所以，我们在评价孩子的作品时，不能用评价成人画的标准去评价，应该站在孩子的立场上，用“童眼”去看、去欣赏。说白了，就是和孩子来谈他的画，让他觉得你懂他的“语言”，让孩子更信任你、尊敬你。
最好的谈画时机，是孩子刚画完，主动给老师看、创作意念仍清晰、兴致正高昂时。作为老师可面露微笑，以开放式的问话和孩子交谈，除了可仔细分享画中的每个细节，还可进一步扩大及延伸孩子的创作空间，对孩子抽象思考能力的养成及解决问题的能力都大有帮助。更重要的是，在谈画的过程中，孩子可内省自己所画所作，有助其提升绘画的美感和表现自我画风的特质，亦能在正确、有效的回答中，让孩子了解画中的造形特色，和别人对他画作的感应。
通过我们的研究，可见美术活动对小班幼儿而言，是一种随意、愉快的涂鸦游戏。作为教师，创设游戏化美术活动的情境，提供适宜的美术材料和工具，引导幼儿大胆投入多样的美术活动，并及时给予积极的应答和评价，使幼儿的创造潜能得以挖掘，个性得以发展。
幼儿园小班美术活动教案：洗澡
一、活动目标：
1、鼓励幼儿大胆想象，创编洗澡的动作，并能与音乐合拍。
2、幼儿喜欢洗澡，体验洗澡的快乐。
二、活动准备：
沐浴用品若干；音乐磁带等。
三、活动过程：
1、听音乐愉快进场
幼儿在洗澡音乐伴奏下手拿小脸盆进活动室。
2、引出话题，大胆想象洗澡的各种动作。“宝宝们，你们的小脸盆里放的都是什么呀？” “你们为什么要洗澡呢？” “你们在家里是怎么洗澡的？”
3、幼儿创编洗澡动作
“你们洗澡的办法可真多呀。刚才我们在户外活动时出了一身的臭汗，我们快来洗洗澡吧。拿起我们的小浴擦，座进我们的小浴缸。小心浴缸有点滑，动作稍微慢一点。我们开始洗澡喽。”
（1）、幼儿尝试在音乐伴奏下作出各种不同的洗澡动作，教师观察并及时表扬动作有创新的幼儿。
（2）、帮助幼儿提升洗澡的动作。
“你们洗澡的动作可真多，能不能把刚才洗澡的动作告诉我们大家呢？（3）、幼儿再次在音乐伴奏下洗澡。
“你们洗澡就好象在跳舞，我们再来洗一遍。”
1、尝试用吹泡泡的方法作画，体验泡泡吹画的乐趣。
2、在教师引导下，尝试欣赏泡泡落下时偶然形成的图形和线条。
3、能结合生活经验，用简单的语言表达自己对画画的想象。
活动准备
1、幼儿有吹泡泡的经验。
2、泡泡器，盘子里的彩色肥皂水(红、黄、蓝、绿、紫)。
3、大的铅画纸4张(粘贴在桌子上)，范画一幅。
活动过程
1、教师应导幼儿欣赏范画。
教师：这幅画画的是什么?
教师：你们猜猜这幅画是用什么画的?
2、幼儿学习泡泡花的制作过程，欣赏泡泡落下时偶然形成的图形和线条。
教师出示工具材料，演示作画过程。
教师：蘸一蘸，拿出来，里面有个小镜子，轻轻吹一吹，泡泡落在画纸上。
教师：看看是什么颜色?你觉得像什么?
引导幼儿尝试用不同的颜色吹画。
教师：谁想上来试一试，吹出和老师不一样的泡泡?
3、幼儿操作，教师指导。
教师帮助幼儿掌握吹泡泡的方法，提醒幼儿在换颜色时要把泡泡器放回原处。
4、集体欣赏幼儿的吹画作品，结束活动。
集体欣赏作品。
教师：画面上都有什么颜色的泡泡呀?泡泡和泡泡碰在一起时颜色有什么变化?
幼儿互相欣赏，自由交流。
活动建议
教学变式：可以调整相应的活动环节，让幼儿先玩吹泡泡的游戏，感受泡泡落在画纸上的神奇现象，引导幼儿进行想象，教室再进行讲解。
活动延伸：组织幼儿玩吹泡泡游戏，看谁的泡泡吹得多、吹得大、飞得高。
幼儿园小班美术活动教案：一棵大树
设计意图：
提高幼儿的想象能力，动手能力、体验这种集体做画的快乐。从寻找飘落的景象中感受秋天的到来。活动目标：
1、乐意参加印画活动。
2、能在成人的帮助下将手上的颜料洗干净。
活动准备：
1、用卡纸剪出大树的轮廓（没有树叶）。
2、红、黄、绿三种水粉颜料分别装在三只大盘子中，画笔一支，抹布若干。
3、手印画范例一张。
活动过程：
一、引题：
师：小朋友这是什么呀？ 幼：手。
师：那我们的小手能干什么啊？ 幼：吃饭、拿东西„
师：我们的小手真能干，那今天老师还要告诉你们一个秘密，我们的小手还能当树叶呢。（出示范图），那树叶是怎么印上去的呢，（拿出颜料，告诉小朋友就是这种神奇的水，然后印到大树上，将手掌蘸有水粉颜料的盘子里轻轻的按一下，然后印在大树上，我们的树叶就出现了，印好后请你要把小手洗干净。）小朋友想试试吗？ 幼：想。
师：那我让你们试试。
二、请孩子用手掌蘸上颜料，在“大树”上印画。
师：树妈妈没有树宝宝很不开心，请小朋友来把它的树叶宝宝送回家把。幼：好
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三、印好树叶的孩子在配班老师的帮助下将小手洗干净。
四、活动结束：
《幼儿园教育指导纲要》指出, 幼儿艺术领域的教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。在水粉画学习过程中, 对于生活中色彩浓郁、具有鲜明特征的事物幼儿往往容易产生深刻印象, 他们喜欢用较为夸张的手法进行概括和表现, 从而展现出一幅幅富有个性、思维奇特的作品。因此, 水粉画是与幼儿身心发展特点更为符合的画种, 他们学习和创作的兴趣也更易于被激发出来。
在了解了水粉画的特点与功能之后, 我们《美术活动生活化游戏化的实践与研究》课题组便打算将水粉画定为班级的美术特色活动。但是, 幼儿平时接触最多的就油画棒, 对于水粉画是知之甚少, 如何才能让其“粉”墨登场呢?当幼儿了解水粉之后, 又该采用哪些策略让幼儿爱上水粉画, 会画水粉画, 并从中获得积极愉快的情绪体验呢?带着这一系列的问题, 我开始了摸索, 并在班级中进行了尝试。如今, 我和幼儿都有了收获, 借此机会, 将我教小班幼儿学习水粉画的策略与体会进行了整理。
一、“魔瓶游戏”———给幼儿了解水粉的机会
托尔斯泰曾经说:“成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”的确, 兴趣是一种能够促使人们积极地认识和探究某个事物的心理倾向, 有了对事物追根问底的好奇心, 就会形成人执著以求探究事物的内驱力。
在一次科学活动《好玩的水》中, 幼儿用透明的矿泉水瓶装水, 倒水, 玩得非常开心, 于是我有了灵感。我用瓶子装上大半瓶子水, 事先在瓶盖里涂上适量的水粉颜料, 找到一段神秘又有节奏感的音乐, 让幼儿和我一起玩“魔瓶”的游戏。我用魔法师的身份创设情境, 告诉幼儿要注意“魔瓶”的变化。随着音乐的由低到高, 由慢到快, 我们一起有节奏地上下甩动瓶子。突然, 有的幼儿发现水变颜色了。在大家惊讶之余, 我们一起猜测魔瓶变化的原因, 最后, 由我揭晓答案, 我慢慢拧开瓶盖, 幼儿一下子就发现了瓶盖的秘密。看到时机成熟, 我趁热打铁, 告诉大家, 其实, 水变颜色的原因不是因为这是“魔瓶”, 而是因为它———水粉颜料, 并适时地介绍了一些有关水粉的知识, 让幼儿有些意犹未尽的感觉。此时此刻, 水粉已经隆重登场, 并成功地引起了孩子们的兴趣。第一步, 诱其深入。
二、“创意区域”———供幼儿自由玩乐的空间
在幼儿了解了水粉之后, 根据他们的年龄特点, 一定是想亲自玩一玩水粉颜料。而且对于小班幼儿来说, 他们正处于涂鸦时期, 喜欢用自己喜爱的颜色进行随意的涂鸦。于是, 我乘胜追击, 在班级活动室内开辟了“缤纷创意坊”这样一个美术区域。在区域的墙壁上, 张贴了老师创作的随意的、抽象的水粉画作品, 既能起到装饰作用, 又能给幼儿一定的参考。并且在区域内投放了水粉颜料、笔、画纸等材料, 利用区域游戏的时间, 让幼儿自由玩乐, 自由涂鸦, 然后根据幼儿涂鸦后的情况, 开展“变魔术”活动:让幼儿说一说自己的画面内容, 然后进行添加, 使幼儿时时处于新奇的氛围中, 充分激发其对水粉画活动的参与兴趣。一段时间之后, 幼儿对于水粉的特点以及使用都有了一定的掌握, 为接下来的集体教学奠定了基础。第二步, 承上启下。
三、“游戏课堂”———助幼儿获得基本的技能
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“内容与要求”中也明确指出, 教师应“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时, 帮助他们提高表现的技能和能力。”显然, 在开展水粉画活动的过程中光有兴趣是不够的, 还需要对幼儿进行适当的工具使用及掌握技能技巧的辅导, 在指导过程中也应充分考虑幼儿的年龄特点进行。
对于小年龄的幼儿来说, 他们就是在趣味性的游戏活动中获得新的知识、能力和情感体验的。因此, 我将枯燥的水粉画相关知识采用拟人化的方式告诉幼儿, 并将水粉画的技能技巧与幼儿喜爱的游戏相结合, 使幼儿在游戏的氛围中逐渐学习水粉画。
例如, 在介绍画笔时, 因为笔的外形有大有小, 于是, 我就自编了一个“相亲相爱一家人”的故事讲给幼儿听, 一边讲故事, 还一边介绍最大的笔就叫做“爸爸笔”, 稍微小一点的笔就叫做“妈妈笔”, 最小的笔当然就是“宝宝笔”喽!并且让幼儿欣赏了不同的笔画出的不同线条, 让大家知道可以在以后的水粉画活动中根据自己的需要以及画面的大小来选择不同的画笔。又如, 在引导幼儿认识各种颜色, 并且尝试区分冷暖色的过程中, 我更是动了一番脑筋。首先, 我利用散步的机会, 让幼儿发现并认识身边常见的色彩, 如, 大红、粉红的花;深绿的树, 淡绿的草, 蓝色的天空等。在此基础上, 我再尝试让幼儿学习区分暖色和冷色。在认识暖色时, 我首先收集了很多典型的红色图片, 如, 火红的太阳、火焰、红花、红灯笼、大红喜字等, 让幼儿在我的引导下感受到红色的温暖、热烈、喜庆、奔放, 于是, 自然而然引出“暖色”, 并将暖色中的红色比作是一位热情似火的小伙子, 称为“哥哥色”;那么, 对于暖色中的粉红色、橙色等, 因他们比红色稍淡, 我们就称之为“弟弟色”, 并告诉孩子们如果同时用“哥哥色”和“弟弟色”来涂色的话, 整个画面会显得和谐统一, 非常生动, 而且十分漂亮。反之, 在引导幼儿认识冷色的时候, 我又收集了天空、大海、森林、草地等图片, 让大家感受到冷色的宁静、神秘, 并将绿色和蓝色比作一位冰清玉洁的小姑娘, 称为“姐姐色”, 而相对稍淡的淡绿和淡蓝则称为“妹妹色”, 鼓励幼儿在作画时注意使用。而且制订了《好看的格子布》《好吃的棒棒糖》《青青草地》《花儿朵朵》等一系列的水粉画内容让幼儿将所学知识不断练习和巩固。
除此之外, 我还自编了一些儿歌, 帮助幼儿大胆表现。例如, 在水粉画《可爱的小鸡》教学现场, 为了让幼儿更准确地表现小鸡的形态, 我引导幼儿将小鸡的身体看作是两个大小不一的圆形, 小圆是鸡头, 大圆是鸡的身体, 并用儿歌“小小圆圈在上面, 大大圆圈在下面, 相亲相爱不分手, 你碰我, 我碰你, 大家一起变魔术”来帮助幼儿表现小鸡形态。
通过拟人化的方式以及充满游戏性的集体教学, 在宽松、自由的游戏情境下逐渐丰富技术要领, 是幼儿比较容易接受的学习方式, 他们从开始时喜欢水粉画的层次逐步加深到在技能技巧上的慢慢进步, 保持着对水粉画的浓厚兴趣, 并不断地享受着学习水粉画的欢乐。第三步, 华丽转型。
四、“有效延伸”———让幼儿获得积极的体验
以往传统的美术教学最容易忽视的就是作品的展示和评价这一环节。殊不知, 在这个环节中, 幼儿能够充分欣赏自己以及同伴的作品, 发现彼此作品中的美和不足, 并在教师主评、师生共评以及生生互评的过程中充分享受到成功的喜悦与快乐, 并产生积极的情绪体验, 让孩子们真正喜欢上色彩瑰丽、千变万化的水粉画。
在每一次的水粉画活动结束之后, 我必定会做的一件事情就是将孩子们所有的作品都展示出来, 首先是展示在室内进行展示, 并借此机会组织大家进行说画和评价。也就是说让幼儿说一说画面的内容, 可以是简单的几句话, 也可以是一个小故事, 让幼儿走进画中去, 感受画面中所变现出来的精神世界和个性元素, 而不仅仅是停留在画的表象而已;另外, 让幼儿用自己的眼光和已有的美术知识去评价作品, 帮助幼儿取长补短, 共同成长。第二步是将幼儿的作品在室外进行展示, 一是向家长进行展示, 让幼儿获得家长的关注和好评;另外也可以吸引平行班级的目光, 让大家能够在相互欣赏中发现更多的问题, 进行更多的水粉画教学实践, 最终迸发出更多的教学灵感和创意。这样一来, 不但全方位、多渠道地帮助幼儿体验到了成功的喜悦和快乐, 产生了积极有效而且持久的情绪体验, 更好地投入到水粉画活动中来, 而且也促进了教师的自我反思、不断分析和自主成长。第四步, 一举两得。
小班幼儿年龄小，美术活动很难开展。往往老师精心准备了一大通，结果孩子们两三分钟就画好了，或者说：“老师，我不会画！”
如何在小班开展好美术活动，让孩子们喜欢上美术课呢？针对小班幼儿的年龄特点，我设计了《我们一起战胜大灰狼》的这个活动。通过孩子们喜欢的、熟悉的小白兔和大灰狼的游戏，让孩子们在惊险紧张的游戏中完成教学目标。
二、叙事与分析
《我们一起战胜大灰狼》这个活动的主要目标是让幼儿练习画竖线，以及在游戏中体验团结起来力量大的情感。
叙事：活动一开始，老师扮演的兔妈妈和孩子们扮演的兔宝宝们一起随着音乐欢快地跳舞。突然，随着沉闷、缓慢的音乐响起，大灰狼走到了小兔子们的家。嘴里不停地说：“我的肚子饿极了，小兔的肉好香呀！”然后，兔妈妈（老师）对孩子们说：“别害怕！”并不时地对大灰狼进行反击，大灰狼逃走。
分析：欢快的音乐与沉闷的音乐相继出现，让孩子们一下子就感觉到危险的到来，同时兔妈妈带领孩子们进行反击，告诉他们“别害怕”，鼓励孩子们不怕强敌等，都是一个很好的情感教育方式。
叙事：兔妈妈（老师）对孩子们说：“大灰狼就住在附近，实在是太危险了，我们怎么办？”引起幼儿的讨论。最后大家商量：“我们把家用‘篱笆’围起来！”这时，老师教孩子插“篱笆”：要从上而下，插得直直的。孩子们都很乐意画。这让孩子们初步练习了画竖线。
分析：大灰狼的到来引发了“如何保护家园”的讨论，进而得出要用插“篱笆”来使“家”牢固起来，符合孩子们的意愿，并进行了第一次插“篱笆”（画竖线）的练习，很自然地引入到教学主题上，孩子们也很乐意去做。
叙事：第二次，大灰狼又来了，它边走边说：“哇，插上了这么多篱笆，看看有没有地方可以钻进去。”听了大灰狼的话，兔妈妈（老师）鼓励孩子们别怕，赶快补插“篱笆”。孩子们再次练习画竖线。告诉孩子们“篱笆”要从上往下，插得长一些，密一些，巩固竖线的练习。大灰狼进不去，只好灰溜溜地走了。
分析：大灰狼的一番话让孩子们赶紧检查“篱笆”插得是否密实，很自然地进行第二次练习画“竖线”。这样的设计，让孩子们时刻都有新鲜感。
叙事：大灰狼走了，兔妈妈（老师）说：“大灰狼肯定还要来，我们再检查一下哪里的‘篱笆’插得不够密，不够长，我们要把家造得牢固一些。”在兔妈妈（老师）的建议下，孩子们又仔细地检查了一遍“篱笆”，补插了一些“篱笆”。当大灰狼再次走来时，它哪里也不能进去，只好灰溜溜地走了。最后，大家随着音乐一起欢庆胜利。
分析：兔妈妈建议孩子们再次检查“篱笆”是否够密够长，孩子们第三次进行竖线练习。大灰狼无机可乘，灰溜溜地走了，孩子们庆祝胜利。整个过程孩子们从紧张到轻松，体验到了不畏强大、机智斗敌的快乐情感。
三、问题与思考
《我们一起战胜大灰狼》这个艺术活动，我选择了在室外水泥地上作画。这样设计的目的是为了让孩子们在没有约束的空旷的场地上任意地发挥。在整个活动中，因为融入了游戏，孩子们的情绪一直处于高涨和兴奋状态。他们不厌其烦地、非常乐意地根据情节的需要画又长又直的竖线。通过这个美术活动，我对游戏、语言、音乐、作画工具与美术活动的关系进行了思考。
1. 游戏与美术活动。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏是孩子的天性，特别是小班的孩子。他们做任何事情其实都是在游戏，对于孩子来说，美术活动也是表现、宣泄自己情绪情感的一种游戏。只有当孩子们愉快的或消极的情绪在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时，游戏的同化思维特征才会在美术活动中得到演绎。
孩子们的天空与成人是不一样的。他们可以把枯燥、乏味的竖线想象成“篱笆”，并乐意不停地画呀画。“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式”，老师只有让孩子展开想象的翅膀，让他们沉醉在自己的世界里，才能自由地翱翔。
绘画是幼儿表达自己情感的一种手段，他们往往喜欢借助于绘画这种形式来宣泄自己的情感。小班幼儿的美术活动必须与游戏结合在一起，才会充满生机，产生互动，受到孩子们的喜爱。对于他们来说，美术活动和游戏是紧密相连、相互依存的。
2. 美术活动与作画工具。幼儿作画工具的选择可以多种多样，如果只使用一种工具来描绘几何图形或涂抹色块，那样幼儿失去的将是一种兴趣、一种自我表现与所表现的事物之间建立关系的机会，长期下去，更严重的将是失去尝试自我表现的勇气。
所以我们给予孩子作画的材料应该是丰富的、富有变化的，如拓印板、棉签、水粉、油画棒、滴管等。小班幼儿年龄小，手指灵活性差，在作画工具的选择上，应该多考虑一些易于操作的、容易出彩的作画工具，这样孩子就会觉得很有意思，就愿意去参与。
在《我们一起战胜大灰狼》的美术教育活动中，我选用了粉笔为工具，这也是我精心设计的。因为选用粉笔作为绘画工具，在户外进行，孩子们对“家”的体验会更直观、形象。
试想，我同样用这个故事，在孩子们的画纸上画上许多小兔子的家，让他们在小兔家周围画上“篱笆”，那感觉一定会不一样的。孩子们一定不会有如此急迫的心情和切身的感受。他们在表现情感时，一定会受到局限，无法充分发挥，因此适当的作画工具选择对整个美术活动的顺利开展也是至关重要的。
3. 美术活动与其他学科。《我们一起战胜大灰狼》这个活动，是一个音乐、语言、美术等有机结合在一起的综合活动，欢快的音乐与沉闷的音乐进行对比，让孩子们从高兴、兴奋的状态一下子跌入紧张的气氛当中。音乐的出现，可以让孩子们的感觉更直观、更形象。
接下去的几次，兔妈妈及大灰狼的语言让孩子们既感觉到紧张，又产生一种战胜大灰狼、保卫家园的强烈情感，很自然、很乐意地加入到重复的劳动中去。孩子的创作过程完全是他们表达知识和情感的重要方式，是他们情感宣泄的重要途径，非常适合孩子的年龄特点和情感需要，假如没有这三者的有机结合，很难达到如此效果。
综上所述，在小班开展艺术活动时，教师可以根据小班幼儿的年龄特点，找到适合他们的教学活动内容。可以用游戏方式或是设定故事情境或是以他们熟悉的人或事为内容；选择一种合适的作画工具，恰当地将音乐、语言、科学等合理地融入进去，形成一个为孩子们喜欢的美术活动。
1.尝试用水粉笔蘸颜料进行涂画,会用提供的材料装饰圣诞雪娃娃。
2.对新的绘画工具感兴趣，愿意和同伴一起活动。活动准备：水粉笔 白颜料，调色盘 装饰物(眼睛,卡纸做的鼻子,小围巾 帽子)
3.感受色彩对比。
4.让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
活动过程
1、出示作品雪娃娃。
(1)回顾幼儿经验，激发兴趣
教师：你们见过下雪吗?下雪时什么样子的?
雪娃娃是什么样子的?
小结：雪娃娃的头和身体都是圆圆的，身体比头要大，都是白颜色，黑黑的眼睛，红红的鼻子，还戴了帽子围巾。
2、认识新工具，初步了解绘画的方法。
(1)教师：今天老师带来了一样东西，它的名字叫水粉笔，今天我们就用它来画雪娃娃。
(2)教师示范水粉笔的使用方法，幼儿观察。
(用手拿住笔杆，让笔毛蘸上颜料)
(3)画好雪娃娃后，我们可以画上雪花，将水粉笔笔头在纸上一点，就点出了雪花。
(4)画好后，我们可以给小雪人粘上眼睛，鼻子和漂亮的围巾，闪闪的帽子。这样我们的雪娃娃就做好啦。
3、幼儿绘画，教师指导。
(1)老师已经用将雪人的脸和身体画好，小朋友在涂颜色时，不要将颜料涂到圆圈外面。
(2)将用过的水粉笔搁在颜料盘的边缘。
(3)装饰是，将雪人的帽子围巾粘贴在正确的位置上。
利用各种材料尝试设计并装饰小鱼的身体主动选择自己喜欢的材料动手操作。
体验想象创造各种图像的快乐。
感受作品的美感。
活动准备：
给有小鱼轮廓的画纸;水族馆水彩画颜料、棉签、才彩色皱纹纸、糨糊、抹布。
活动过程：
一、教师和幼儿一起欣赏水族馆，引起幼儿兴趣。
教师：小鱼的身体有什么颜色?什么样的花纹?
二、教师介绍使用材料和装饰方法。
1、教师出示画纸，引起幼儿思考：怎样把小鱼打扮的漂亮。
2、出示三种不同的装饰方法的作品，引导幼儿观察它们是用什么材料怎样做出来的。
3、幼儿交流，师生共同示范。
(1)团贴：选彩色皱纹纸把纸团紧，图上糨糊，贴在小鱼的身体上。
(2)撕贴： 把彩色蜡光纸撕成小块，图上糨糊，贴在小鱼的身上。
(3)棉签画：用棉签蘸上不同的颜色，在小鱼身上设计并画上花纹。
三、幼儿选择自己喜欢的方法装饰小鱼。
1、教师介绍活动的区域的安排和使用工具的注意事项。
2、幼儿选择自己喜欢的方式装饰小鱼。
四、欣赏。
“花儿开了”表现的是冬天梅花开放的季节，正好结合“冬天”的主题活动。利用吹画、点画的形式创作梅花，让幼儿在体验活动新奇之余感受绘画作品的“美”所在。梅花在小区、公园等地会有，部分孩子有观察的经验。基于幼儿的生活经验和新奇创作手法的诱导，孩子们会兴趣浓厚，其艺术活动价值“感受、表现、创造美”就得到体现。
目标预设
1.欣赏梅花盆景，了解梅花只有枝干和花朵的特征，感受梅花的美。
2.尝试用吹、手指点画的方式大胆表现自己心中的梅花，体验操作过程的快乐。
重点、难点
重点：尝试用吹画的方式创作树干。
难点：尝试用吹和点画等不同方式结合创作梅花。
设计理念
小班幼儿对形象突出且色彩鲜明的事物感兴趣。深冬来临，在小区里，在公园里，当梅花开放时，孩子会新奇地发现竟有在冬季盛开的花儿；部分孩子在家长的引导下通过闻一闻、看一看等去观察这冬天里香气扑鼻的梅花开放，他们有初步的经验基础。利用颜料进行吹画对于小班下学期幼儿来说是新鲜的，有趣的。而前期，幼儿具有玩颜料的基础，他们曾经用过手指和手掌等进行点、印画。但是吹画，以及用两种不同的方式进行作画对于小班幼儿来说有一定的挑战性。
活动通过观察梅花唤起幼儿的已有经验，初步体验吹画的方法和乐趣，运用点画、吹画两种方式的结合表现自己心中梅花的美。通过欣赏梅花的盆景，感知梅花的基本特征，激发幼儿创作的欲望。通过个别幼儿的操作尝试，了解掌握吹画“树干”的基本方法，以及点画花瓣的经验巩固。在独立操作和最后的评价中让幼儿感受美、表现美并建立自信心。
教学过程
一、自主探索吹画
了解梅花特征，尝试运用吹画的方式表现树干。
1.欣赏梅花盆景，了解梅花的基本特征。
教师出示梅花盆景。
师：冬天来了，有一种花不怕冷，它露出了美丽的笑脸呢。猜猜看，这是什么花？
（评析：幼儿注意力集中在梅花上，观察着梅花的样子，部分幼儿会跟老师或是同伴表述自己看到的梅花，并大胆猜它的名称。）
师：你看它长得什么样子？
（评析：幼儿会说出他看到的花朵、树干等特征。）
师：是的，它有棕色的树干、红红的花朵，它的名字就叫做梅花。
2.幼儿模仿教师自由吹画。
（1）教师示范吹画树干。
师：今天，老师想画这美丽的梅花，请你看看我在做什么？
教师出示画纸、吸管、装有棕色颜料的眼药水瓶，按照滴、吹的方式进行范画。
（评析：幼儿观看教师吹画树干过程，被新鲜的绘画方式吸引。）
师：（展示“树干”）看，这像梅花的什么？
（2）提供装有棕色颜料的眼药水瓶、画纸、吸管若干，进行第一次吹画尝试。
师：你们也去试试吧。
（评析：幼儿在操作过程中行为差异呈现，一部分幼儿依据自己观察到的进行独立操作，方式方法正确；一部分幼儿观察同伴行为，并模仿；作品差异呈现，线状无“分枝”感、成圆点滴水状、与教师作品形似等。）
3.交流分享。
师：你是怎么做的？
（评析：在幼儿交流过程中，注重吹画方式方法的学习。）
二、感知体验
1.欣赏作品梅花图。
激发幼儿创作兴趣，了解梅花图树干和花朵的不同绘画方式。
（1）出示梅花图片。
师：看，这是我画的梅花图。
（2）引导幼儿描述看到的和感受到的美。
师：你看到了什么？
有多少朵小花？
它们长在哪里？
你感觉它们怎么样？
2.个别操作，点画梅花。
巩固已有手指点画的经验，了解花朵的绘画方法。
（1）出示幼儿“树干”作品、红色颜料盘，讨论点画梅花的方法。
师：只用手指可以怎么画梅花？谁来试试？
请个别幼儿操作。
师：怎么蘸颜色？（用右手食指亲亲颜料，找一个枝头点一点。）
怎样变成圆圆的花？（几个点围圈圈靠在一起做朋友）
点完之后，小手要擦擦干净。
（2）操作顺序巩固。
师：画梅花，我们要先画什么？（树干）然后呢？（梅花）
三、创作表现自己心中的梅花
在绘画过程中，幼儿尝试运用吹画的方式表现树干，并用点画的方式表现梅花，体验作品的“美”和活动的趣味性。
在新的绘画纸上作画，每位幼儿领一根吸管、一瓶颜料，每桌一盘红色颜料。
师：想不想画一棵自己的梅花树？那你去试试吧。
幼儿操作，教师指导（以鼓励尝试为主，关注到整体与个别）。
重点：引导幼儿运用两种颜料，两种方式绘画。
难点：吹画时的方式方法。
幼儿可能会出现的情况：
1.吹画：局限于“一条线”，分枝感不足。
——个别指导，同伴协助
2.绘画顺序：先点印梅花，后吹画树枝。
——教师提醒，同伴互学
3.画面布局：梅花过少或者过多，位置不对。
——教师指导
四、欣赏作品，评价
体验创作的快乐，激发自信心。
1.展览作品，讲评结束。
师：你们喜欢你们自己的梅花吗？喜欢什么地方？
我觉得你们的梅花很漂亮，因为你们刚才在画的时候特别认真。
教师在评价过程中关注：
（1）幼儿在绘画过程中的表现：比如对专注力、创造力、良好操作习惯等进行评价。
（2）幼儿的作品树干与花朵的形态，布局等评价。
2.幼儿张贴自己作品，装扮教室。
小班幼儿身体尚处在柔弱、不完善、未成熟的阶段, 他们虽然对色彩非常敏感, 但小肌肉群发育迟于大肌肉群, 手的精细动作发展差, 正处在涂鸦期, 尚未有丰富的绘画经验与绘画技能。绘画活动中, 他们往往有不敢动笔、害怕绘画的心理。所以, 我们可以通过开展拓印玩色活动, 提高幼儿对色彩的感受力, 培养幼儿对美术的兴趣。
所谓“玩色”游戏, 就是指幼儿在教师的引导下, 利用不同的作画工具、材料及表现技法, 在玩色的过程中绘制既富有创造力、想象力又极具幼儿个性特色的绘画作品。即让幼儿以喷涂、拓印等方式参与玩色, 使他们始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。玩色过程中, 不同的玩色形式会给小班阶段的孩子带来不一般的绘画体验, 鲜明的色彩变化又将强化幼儿天生的色彩敏感性。各种颜色组合变化产生的丰富的色彩画面, 不仅能激发幼儿对新奇事物的好奇心, 还将为提升幼儿的美术素养打下扎实的基础。
一、创设适宜的区域环境支持玩色活动的展开
小班幼儿因持久性差、转移性强、喜欢模仿而导致集体教学活动存在一定的弊端。因为在集体活动中教师更注重的是常规组织, 所以教师在教学过程中往往会出现“教”得过多、过板, 用同一种标准和期望要求每个幼儿, 更重视效果和结果等现象, 从而忽略幼儿对事物的理解能力和接受能力的差异性等问题的产生。另外, 集体活动时间有限, 难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会, 教师不重视幼儿绘画过程中的需求和发展, 让处于涂鸦阶段的小班幼儿的想象力和创造力处于被扼制状态。
综上所述, 对于涂鸦期的小班幼儿, 我们可以以美术区域教学的观念和方式引导其开展美术活动。因为美术区域活动能很好地弥补集体教学的不足, 以尊重儿童为前提, 开差异化教育和个别化教育之先河。在美术区域中, 教师以一对一个或一对二、三个的方式让每个幼儿都能体现自我绘画的愿望, 教师个性化的引导、材料的自由体验很好地满足了小班每个幼儿的探究需求, 在温馨、宽松的区域环境中, 教师利用实物、语言、图片和材料投放、环境烘托等各种形式, 给予幼儿精神上的更多鼓励, 大大调动小班幼儿用各种材料进行参与玩色拓印、制作尝试的积极性, 激发幼儿的审美动机, 激起他们参与美术活动的极大愿望, 让每个孩子都在充裕的时间中表现得自信。
二、提供丰富的操作材料满足幼儿玩色的需求
处在涂鸦期阶段的小班幼儿, 喜欢在自我想象的世界中乱涂乱画, 但真正拿起笔往往又迟迟不敢下笔, 而玩色活动具趣味性和娱乐性, 非常符合小班幼儿的年龄特点, 所以他们对玩色游戏都有一种莫名的喜欢。玩色活动是一种手、眼、脑并用的实际操作活动, 多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望, 促使他们从事创造性活动, 我们可以摈弃传统意义上的蜡笔和纸张, 收集毛线、菜根、瓶盖、纸团、车轮、玩具、弹珠等特殊材料, 利用红、黄、蓝、绿这些漂亮的水粉颜料, 让幼儿在宽松的氛围中自由宣泄, 拖一拖、滚一滚、变一变、摸一摸、刷一刷, 用瓶盖在白纸上印五彩泡泡, 用菜根在草地上印花朵, 用手掌在树干上印树叶, 用圆柱形的积木在绿叶下印一颗颗葡萄……面对这一大堆色彩鲜艳、形态多样、肌理各异的操作材料, 孩子们的游戏天性暴露无遗, 整个活动中他们始终主动尝试、兴趣盎然。
当然, 我们提供玩色工具时也要由浅入深并不断变化, 刚开展玩色游戏时, 提供的材料种类不宜太多, 一般一两种为宜。如汽车、印章、积木等材料, 简单易操作且效果佳, 较适合在小班开始阶段使用。待到幼儿有了一定的经验和技能以后, 玩色材料可以逐渐增多, 操作难度也可以适度提升, 因为采用单纯的印画形式不能满足幼儿的动手欲望, 我们可以在材料丰富的基础上让孩子学习一些新的技法, 如手指点画、刮画、毛线拖画、喷画、滴画等;或是一物多用, 同样的材料用不同的操作方法, 就能画出不同效果的作品。只有玩色活动形式多样, 才能调动幼儿的学习积极性, 培养幼儿的耐心并激发幼儿的创造性。
三、设计生动有趣的情景调动幼儿参与玩色的积极性
在玩色活动中, 内容的选择应贴近小班幼儿的生活实际符合他们的认知特点, 以他们熟悉的人、运动、食物或其他事物为题材, 从孩子们身边经常接触的事物入手, 如手掌印画青菜、棉签画树叶、为小动物穿新衣等。这些都是孩子们平时经常接触的事物, 经验丰富, 他们会乐意参与, 也愿意在创作时把自己的所见、所想、所感都在自己的作品中表现出来。
小班幼儿好动、好模仿, 行为受情绪的支配, 因此在玩色活动中可以赋予幼儿适当的角色, 即运用游戏、故事等形式导题, 以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在棉签画活动“帮妈妈绕绒线”中, 在活动的开始, 我利用小班幼儿强烈的好奇心设计生动有趣的开场白, 和孩子们一起玩绕绒线的模仿游戏, 在体验绕绒线的手臂绕环动作后再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”。孩子们的注意力一下子被吸引过来, 他们全神贯注地在纸上学习画圆圈线。高涨的创作热情自然为活动打下了良好的情绪基础, 作品效果出奇的好。
另外, 针对小班幼儿的年龄特点和特殊学习方式, 可以创设生动有趣的活动情境以方便玩色活动的开展。如小班吸管滴画《小鸟穿花衣》, 小班幼儿喜欢小动物, 也很容易对小动物产生怜悯的情绪, 所以我们可以创设“小鸟长大啦, 换上美丽的花衣裳”的游戏情境, 激发幼儿主动帮助小鸟的欲望, 然后再提供材料, 引导幼儿用吸管滴画装饰花衣裳的玩色活动。为了突破教学重、难点, 用多种色彩装饰衣裳, 教师利用游戏的情境性, 让幼儿知道要在小鸟的身上滴画多种颜色的水粉, 才能变出五彩的衣裳。小班幼儿在游戏中主动地参与活动, 被游戏的情境吸引, 为了让小鸟变得更美丽, 他们努力地在颜料盒里吸、在画纸上滴, 反复进行, 终于让小鸟穿上了美丽的外衣。当老师以小鸟的口吻感谢大家的时候, 孩子们分外得意, 体验到成功的乐趣, 参与活动的积极性更高。
幼儿园小班美术活动教案：小鸡造房子
设计意图：
前些日子，我班有几个小朋友搬了新房子，一段时间，孩子们的谈话焦点集中在“我家搬了新房子”“我家的新房子好大好大”，一次天天忍不住拿起粉笔在黑板上画起了房子，边画边说“我家是大楼房，住在三楼，”他的言行引起了周围小朋友的效仿，也跟着在黑板上画起来„„看到他们这么感兴趣，于是我在建筑区张贴了大班小朋友线描画“我的幼儿园”，布置了各种房子的照片、图画，带领他们参观周围的建筑，丰富他们的经验。在此基础上设计了美术游戏“小鸡造房子”，本次活动我以幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》为游戏背景，以幼儿熟悉的小鸡为游戏角色，以幼儿感觉很神秘的粉笔为绘画工具，以在户外水泥地上作画为绘画方式，增加活动的游戏性、情节性、趣味性。
活动目标
1．在游戏中，能大胆使用线条表现房子的基本特征。
2．充分发挥想象力、创造力，乐于讲述自己的绘画内容。
3．在绘画过程中，知道要珍惜别人的劳动成果。
活动准备
经验积累：观察过周围建筑 对各种造型的房子有感性经验
物质准备： 母鸡 大灰狼头饰各一个 录音机、磁带
纸箱做的房子 彩色粉笔 户外平整水泥地
活动过程
（一）音乐律动《小小蛋儿把门开》，引起幼儿兴趣。
“今天我是鸡妈妈，你们都是妈妈的蛋宝宝，等会妈妈摸摸你们的脑袋，你们就赶快从蛋壳里出来。”（教师和幼儿一起律动）
（二）音乐游戏，导入课题。
1.“妈妈孵了这么久，终于把你们都孵出来了，宝宝们个个都很可爱，快让妈妈亲一亲。”
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“瞧：今天天气多好啊，宝宝们和妈妈一起到草地上活动活动吧！可是草地上经常会有大灰狼来的，大灰狼来了，宝宝们怎么办？”（幼儿自由想出自己的办法）“不过，大灰狼真来了，宝宝们也不要怕，有妈妈在，妈妈会保护你们的。”（放音乐，幼儿和老师一起游戏）
2.（大灰狼音乐奏起）大灰狼白：“我是一只大灰狼，我的肚子饿慌慌，今天是个好机会，捉只小鸡来尝尝。”（幼儿随着老师赶快躲到房子里）
3.大灰狼白：“哎，一只小鸡也没逮着，再到别的地方去看看吧！”“宝宝们，快出来吧，大灰狼走了。”（一起欢呼）
4.“瞧，原来这房子是妈妈一个人住的，现在一下子多了这么多的宝宝，刚才都进去，房子真是太小太挤了，房子都要挤破了，以后再有大灰狼来怎么办呢？”（幼儿想办法，自由讲述）
5.“宝宝们想了学多好办法，妈妈觉得你们都长大了，应该学会自己造房子，那你们见过什么样的房子呢？”（幼儿自由讲述）
6.“你们看过各种各样的房子，现在妈妈给你们一支神奇的笔自己去造房子吧！记住了，一定要把房子造在大路旁边，把房子造得结实些，这样，大灰狼来我们也不怕了。”
（三）幼儿绘画，教师巡回指导。
1.提醒幼儿画出门窗，房子画好后，在房子周围添画花、树等。
2.“房子都画好了，我们一起来参观吧！看看哪个宝宝的房子最漂亮、最结实了。”（幼儿随老师一起参观）
（四）音乐游戏《小鸡乖乖》。
1．“宝宝们，你们房子都画好了，现在妈妈可以放心的上班去了，你们在家一定要把门关得紧紧地，谁来也不开门哦！”
2.（大灰狼音乐奏起）大灰狼（白）：哈哈，机会又来了，乘鸡妈妈不在家，学她样子把门敲。大灰狼（唱）：小鸡儿乖乖，把门儿开开„„鸡宝宝（唱）：不开不开„„
大灰狼做推门状：“哎，小鸡的房子造得这么结实，门关得这么紧，一只小鸡没逮着，真倒霉，再到别的地方去看看吧。”（大灰狼下场）
3．鸡妈妈回家（唱）：“小鸡儿乖乖，把门儿开开„„”
鸡宝宝（唱）：“就开，就开，我就开，妈妈回来了，我就把门开。”
“宝宝们，妈妈不在家时，有没有人来过？”（大灰狼来过了）
“啊，大灰狼来过了，那我的宝宝有没有少呀？”（没有）
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“宝宝们真聪明,大灰狼来你们怎么办的？”（幼儿讲述）
（五）结束活动。
幼儿园小班美术活动教案：蜘蛛先生造房子
活动目标：
1、学习用放射线和小短线来表现蜘蛛网的造型。
2、在故事和儿歌的帮助下，理解蜘蛛网的基本构造。
3、体验帮助他人的快乐。
活动准备：
课件（蜘蛛、蜘蛛先生造房子的幻灯片、蜘蛛网）、幼儿绘画纸（上有蜘蛛），蜡笔 活动过程：
一、故事导入，引发兴趣。
1、课件出示蜘蛛，让幼儿观察认识蜘蛛。
2、结合课件，教师讲述故事《蜘蛛先生造房子》。问：蜘蛛先生在找什么？ 蜘蛛先生是用什么造房子的？ 蜘蛛先生的房子是怎样的？
3、出示相应的蜘蛛网让幼儿观察蜘蛛网的构造。
二、儿歌示范，理解蜘蛛网的构造。教师示范蜘蛛网的画法。
儿歌：蜘蛛先生造房子，吐出许多长长线，长线吐到墙角边。再吐许多短短线，短线连着长长线，房子造得牢又密，躺在里面真舒服！
儿歌中解决好绘画中的两个技能：一是放射线一直画到边，二是短线和长线连在一起。
三、幼儿创作，为蜘蛛先生造房子。
一、活动的背景
一天, 小一班的孩子们在餐后散步, 突然很多孩子停住了脚步并围蹲在一起, 原来他们发现了一条毛毛虫。孩子们边看边七嘴八舌地议论开了:“这是什么虫?”“是毛毛虫!它会变成蝴蝶。”“你看它真漂亮, 背上有一道道的花纹。”接下来的日子里, 孩子们到处寻找毛毛虫。
幼儿对毛毛虫的关注让我们发现了其中的美术教育价值:引导幼儿通过绘画的方式表现有趣而可爱的毛毛虫。就此, 园美术教研组设计了小班绘画活动“毛毛虫野餐会”的方案, 但试教后发现了许多问题, 集中表现为活动设计对幼儿的经验关注不到位。
1. 对幼儿已有的生活经验关注不足
活动方案关注了幼儿对毛毛虫的兴趣, 但没有关注幼儿关于毛毛虫的经验。现实生活中, 幼儿亲眼所见毛毛虫的机会较少, 使得他们对毛毛虫的外形特征只有模糊的印象, 造成活动中幼儿无从下手, 只能模仿教师的范画。
2. 对幼儿已有的技能经验关注不足
活动方案是要求幼儿用几个连接在一起的圆形表现毛毛虫的外形, 这对小班下学期的孩子而言是比较困难的。超出已有技能经验的要求既会降低幼儿对绘画活动的兴趣, 又会使他们难以成功。
3. 对幼儿已有的操作经验关注不足
活动方案是要求幼儿用油画棒绘画的方式表现毛毛虫, 其实, 我园小班美术活动的材料较为丰富, 有棉签、印章等。相比而言, 美术活动中孩子们操作这些材料的机会远远大于操作油画棒, 积累了一定的操作经验。对幼儿操作经验的关注不足妨碍了活动过程中幼儿的创意性表现。
明白了问题所在后, 我们又对幼儿的相关经验进行了分析, 在此基础上园美术教研组对原活动方案进行了修改与调整, 形成了新的活动方案, 并进行了第二次试教, 取得较好的成效。
二、活动分析
1. 活动目标的对比
分析:
从目标的对比中可以看出, 第一次活动是引导幼儿模仿性表现毛毛虫, 而第二次活动是引导幼儿自主创意地表现毛毛虫。
2. 活动准备的对比
分析:
从两次活动准备的对比中, 可以看出第二次活动更为关注幼儿的相关经验。
(1) 活动前, 教师在自然角提供了毛毛虫供幼儿观察, 在图书角提供了绘本《好饿的毛毛虫》, 并组织幼儿共同阅读, 帮助幼儿感知毛毛虫外形的特征。
(2) 教师为活动提供了多种操作材料, 所有材料都是精心选择和设计的, 如提供的蔬菜、水果质地较硬, 便于小班幼儿进行盖印。并且, 黄瓜、藕、玉米、土豆、胡萝卜、杨桃的横切面形状各异, 有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等, 便于幼儿盖出不同的形状进行创意表现。其次, 所提供的水粉颜料色彩明快, 便于幼儿玩色和配色。再次, 一共提供了6 组颜料, 其中有4 组的颜料都是相近色的 (2组是冷色系, 2 组是暖色系) , 另2 组的颜料都是对比色。目的是让幼儿在无意识玩色、配色中感受冷色系、暖色系、相近色系、对比色系之间的不同, 从而提高色彩欣赏能力。这些颜色都是孩子们以往玩过、用过的, 积累了一定的经验。最后, 活动所选用的音乐《森林狂想曲》, 是小班童话剧表演中的背景音乐, 孩子们知道音乐描写了各种小动物在森林里开音乐会。用在此活动中, 不仅可以营造快乐的氛围, 更是可以激发幼儿的想象力, 有助于他们的创意表现。
3.活动过程的对比
分析:
(1) 从活动过程的对比中, 可以看出在第一次活动中, 幼儿是被动式学习, 而在第二次活动中, 幼儿通过自主尝试盖印毛毛虫的身体、师幼互动讨论添画的方法和分享式讲评等活动进行主动学习。主动学习的活动过程就是幼儿在经历“经验的过程”, 进而获得更多、更完整的经验。
另外, 在第一次活动中, 幼儿是个体学习, 而在第二次活动中, 幼儿是合作学习, 即4 人在一张背景大画纸上合作完成作品。当然这次合作还不是真正意义上的合作, 4 名幼儿虽然是在同一张纸上创作, 但基本上还是各自独立创作, 没有出现两人或几人共同创作同一事物的现象, 但是, 出现了幼儿之间相互模仿、相互学习、相互影响的现象, 这是合作的萌芽。
(2) 作品评价由点评走向分享。第一次活动, 采用的是传统的作品评价方式, 关注的是作品的用色、构图、画得像不像等。第二次活动, 在作品讲评环节, 幼儿是以故事的方式介绍自己的作品, 教师也以讲故事的方式进行讲评, 充分肯定幼儿作品的优点。这样的讲评方式是师幼、幼幼之间的分享, 更利于幼儿接受, 并为他们提供了更多联想的机会, 为后续的创意活动提供了经验支持。
三、活动感悟
1. 活动设计基于幼儿的经验
第二次活动之所以取得成功, 得益于活动方案充分考虑了丰富幼儿有关毛毛虫的生活经验。教师将幼儿发现的毛毛虫放在自然角的观察器皿中, 供幼儿观察、记录;组织幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》;组织幼儿观看毛毛虫变蝴蝶的视频;在拼图区提供毛毛虫和蝴蝶拼图材料等, 使得幼儿对于毛毛虫有了较为丰富的经验。
2. 活动过程关注幼儿的经验
杜威的经验理论认为:活动的过程就是幼儿“经验”的过程。在活动中, 幼儿借助已有经验, 通过与教师、同伴、材料的相互作用, 以获取自己所需的更多、更完整的经验, 即新的经验。
在第二次活动中, 幼儿自主尝试用各种操作材料盖印毛毛虫的身体。由于这些材料盖印出的形状各异, 有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等, 不仅让幼儿体验到成功感, 同时也为他们后续的借形想象添画提供空间。教师通过讲故事的方式进行讲评, 充分肯定幼儿的优点与创意。故事式的讲评不仅更利于幼儿接受, 还提供了幼儿联想的机会, 为幼儿新的创作提供了支持性经验, 并促进了幼儿创造性思维的发展。
3. 活动结果着眼于幼儿获得新的经验
涂涂抹抹是每个孩子都喜欢和经历过的事。对刚入园幼儿来讲，他们常常是不由自主地寻找一切可以涂画的工具和材料在墙上、地上、纸上进行涂鸦。由于注意力和自控能力较差，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活等原因，再加上绘画的目的不太明确，又没有一定的技能做基础，所以小班幼儿常会把绘画当成一种游戏，随自己的兴趣任意进行。
另一方面，在小班初期的美术教学活动中，玩色活动深受幼儿的喜爱。幼儿不需要高超的绘画技法，只需运用自己的身体或现有的工具在画布上随意印拓，与色彩互动，满足于各种形状与色彩的交融过程。针对小班幼儿的这些特点，我们大胆选择了绘画工具的创新方向进行探索，最终确定了以游戏性更强的脚印印画方式，设计了本次美术活动。
活动目标：
1.学习用踩、压、轻移的方法印出自己的鞋印，初步感受鞋印颜色及圆点图案的美。
2.能选择自己喜欢的颜色进行手指点画，尝试丰富画面内容。
3.愿意参与印画活动，初步体验用鞋子作画的乐趣。
活动准备：
1.窗帘欣赏范例一幅。
2.拍摄参与此次活动的幼儿家中的窗帘照片做成PPT，教师示范印画过程的视频。
3.各色颜料若干、抹布若干、画有彩色线条的白色画布人手一份（0.2米×1米左右），并事先在地面上固定好；长绳子及夹子若干，供幼儿最后展示作品用。
活动过程：
1.欣赏生活中窗帘的ppt。
（1）谈已有经验：自己家的窗帘是什么样的。
师：孩子们，你们家的窗帘上有什么？（结合孩子的讲述教师出示PPT，出示这位孩子家中的窗帘照片）
小结：每幅窗帘的颜色不一样，图案也不一样。
（2）欣赏脚印窗帘。
师：这幅窗帘上有什么？是什么颜色的？
小结：这幅窗帘上有不同颜色的鞋印，还有圆圆的小点点，它们都是不一样的颜色，真漂亮！
评析： 幼儿的经验来源于生活。自己家中窗帘照片的出现，激起了幼儿强烈的表达欲望。我们选取了来自不同幼儿家庭中的窗帘素材，为幼儿提供了丰富的感性认识，不仅激发出孩子的创作激情，也为教师在梳理经验的环节中提供了具体的扶手，使幼儿充分感知了窗帘的颜色及花纹的多样性。
2.探讨印制窗帘的方法。
（1）观看印制窗帘的录像。
师：小朋友，你们猜一猜这幅窗帘上的花纹是怎么画的？
（2）总结：刚刚老师是怎么做的？踩——压——移开，再用小手指蘸上不同颜色的颜料在空白的地方点一点。
（3）请个别幼儿来尝试（单个示范）。
师：想试一试吗？哪个小朋友来试一试。
重点提醒幼儿注意印完后，一定要在抹布上踏踏脚，擦去鞋底上的多余颜料。
评析：小班幼儿的注意力坚持时间短，注意点容易分散。因此，我们仿照类似“智慧树”手工节目的形式，录制了整个脚印印画的视频短片，并给画面配上了清晰的讲解说明。因为视频镜头把画面集中在教师的脚部动作上，更容易引起幼儿对操作细节的关注，从而加以模仿再现。
3.幼儿创作。
（1）先印小鞋印。
师：请小朋友们找一块画布站好。然后我们就开始印窗帘喽！
（2）用手指点画。
师：好，你们的小鞋印印好了，接下来就用小手在空白的地方点一点吧！
评析：对幼儿的操作形式，我们也做了深刻的思考。考虑到简约原则，我们首先将画布缩小到适合孩子单独操作的大小。将原有的集中合作印画大窗帘的形式变为先个人创作再整体组合的方式加以呈现。这样的调整，也同时减少了小班孩子在空间分享上的困难。其次，我们在画布的周围铺上了报纸，并将抹布移动到报纸的边缘。这样当孩子鞋底颜料不够时，可在利用报纸走回颜料盘重新沾色，印画结束后，再集中用抹布擦拭鞋底。因为换色时擦脚的次数会增多，相对常规程序也会复杂。所以我们只提供一种颜色让幼儿进行印画，但是用什么颜色可让幼儿自选。
4.幼儿欣赏完整作品，教师评价作品。
师：你喜欢我们一起做窗帘吗？你最喜欢哪里？让我们一起把这幅窗帘带回去打扮娃娃家吧！
活动反思：
一、好素材来源自生活，生活处处有创造
幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触到的、熟悉的和感兴趣的物体有创作的兴趣。因此教师在选择活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。此外，幼儿绘画，特别是小班幼儿绘画，形式应多样化，不能仅仅依靠单一的绘画工具，这样容易导致幼儿失去新鲜感，减弱对美术活动的兴趣。
二、游戏是基本活动，教学时时玩游戏
游戏是幼儿园的基本活动。单调的涂色练习和临摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。
首先，要选择带有游戏性的教学内容。游戏是幼儿的主导活动，幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们把美术活动常当作—种游戏来对待、来实践。比起一些物体或景物再现题材的美术活动，幼儿更喜欢具有游戏性的创作内容。
其次，选择的材料要有趣，让孩子觉得学习就是在游戏。幼儿期儿童感知经验少，表象贫乏，对自己活动的控制和小肌肉发展还不完善。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又能以很好的画面效果轻松获得成功。
再次，要使用游戏化的语言提示。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班幼儿一样拥有较好的理解力、坚持力。这时，教师的语言提示就成了尤为重要的调节手段。如：在鼓励幼儿大胆在画布上移动印脚印时，教师这样说道：“小布条是座小桥，小脚要来过小桥喽！”一句简单的话，就使幼儿迅速摆脱了在画布上踩脚印的小心谨慎情绪。一次不行再过一次。在“过桥”的游戏情境中，孩子的脚步变化越来越多，表现激情也越来越高涨。
三、细节把握很重要，习惯刻刻不放松
细节的把握对于每一节活动都是很重要的，但也是年轻教师容易忽略的地方。这次的活动设计中，在怎样为幼儿提供最方便的操作方面，我们花费了大量的心思，每种材料的选择及呈现方式，甚至摆放位置等细节工作都经过层层考虑。如：怎样保证颜料不浸到幼儿的鞋面上，我们用上了海绵垫，既保证了颜料的充沛，又可控制颜料的液面高度不高于幼儿的鞋边；抹布总是摆在颜料盘的对面，是因为考虑到幼儿走画布后刚好需要擦鞋；至于地上铺报纸的最终决定，也是暗暗告诉幼儿颜料不能到处乱印，还要注意保证环境的整洁。
在磨课的过程中，我园教师体会到了集体的力量和智慧。尤其是让年轻教师们充分体会到了上好一节课不光是有精致的活动设计和活动准备，更重要的是贴近幼儿生活、走进幼儿的内心世界，抓住开启教学宝藏的钥匙——游戏，才能让教学活动更加符合幼儿的需要，被他们所喜欢。
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