新课程理念下的地理教学反思

新课程理念下的地理教学反思（共9篇）

新课程理念下的地理教学反思 篇1

雷利锐

一堂好课的特征可以有以下十六个字来概括：师生互动，充满活力，符合规律，共同发展。这次备课组教学研讨中，我将科学探究贯穿于整个课堂，较好地体现了初中物理新课程的理念，体现了初中物理教学技术改革的特点，经过其他教师的评课，我对自己的课堂反思如下。

一、体现了“以学生发展为本”和“以教师发展为本”的理念

教师在进行课堂教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标着手，精心组织教学内容和教学过程。

如我在《探究电阻上电流和电压的关系》教学时，以生活中常见的小彩灯亮度随电压的变化由暗到亮的演示实验，创设情景引入探究的主题。在学生感觉精彩的同时，鼓励学生根据已经学过的电流、电压和电阻等电学物理量引发新的思考——猜想电流与电压、电阻之间究竟有怎样的关系。接下来引导学生通过小组成员之间的交流、讨论，自主设计出采取控制变量方法的实验探究方案，在相互交流的过程中完成对实验设计方案的评价。接着在实验探究的过程中，学生通过对所采集的实验数据的分析处理，逐步得到通过导体的电流与电压之间的关系、电流与电阻之间的关系。在对所采集的实验数据进行分析处理时，要求学生将数学知识作为辅助工具，应用图线对实验数据进行分析处理，使学生在学科整合的教学过程中初步体会到实验数据分析方法的多元化。最后，各组学生就实验过程与结论进行交流、讨论及评价，使学生充分体验欧姆定律的形成过程。在学生体验欧姆定律得出过程中，既达到知识与技能目标方面的要求，又体会了物理学研究的方法，提高用所学知识解决物理问题的能力，初步形成了正确的思维方法和尊重实验数据的科学态度。

整堂课的设计和教学以学生的原有基础出发，充分考虑学生的发展水平，既注重教育观念的更新，又注重学习学习方式的转变，体现了新课程和新教材的要求。

二、善于创设情景，激发学习情趣

如我在《欧姆定律及其应用》时提出一个问题：“小明父亲从国外带回了一只灯泡，其正常工作电压为110V，而我国照明电路使用的电压为220V，这只灯泡能不能在他家使用？”这样引入新课的贴近学生的生活，趣味性很强富有创意，能吸引学生的眼球，将学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境之中。好的课堂开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下一个良好的基础，使整个教学活动进行得活泼、有序、自然。本节课内容是以学生常见的现象为基础提出问题，把学生带到研究的情景中，通过实验探究过程总结出平面镜成像的普遍规律，再用这些知识解决身边的实际问题。通过展示物理知识造福人类的魅力，进一步激发了学生热爱物理，热爱科学的情感。

三、体现了合作学习的要素

这些课在改善学生的学习方式上都作了一定的尝试，除了开展较为有效的探究式学习外，小组和团队的合作学习也得以较好地体现。合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，学生在完成学习任务时采用在小组或团队中进行的，有明确分工的互动性的学习方式。合作学习有以下要素：（1）学习时相互支持，相互配合，并促进互动；

（2）积极承担共同任务中的个人责任；（3）维护成员间的互信，解决组内冲突；（4）对各人的任务进行小组加工；（5）对共同成果进行评估、改进。本节课中在实验方案的设计、实验数据的收集和实验结论的交流评估过程中，合作学习的要素得以明显体现，学生的能力得以提高，思维得以发展，学生感受到了合作学习的快乐。

四、注重学生探究能力的培养，引导学生自主探究

探究性学习则是主体的、能动的活动，它可以避免一些应试教育的弊端。探究性学习是指教师创设类似科学研究的情景，学生在教师的引导下自主探究、实践、体验等一系列活动，让学生主动获取知识，培养学生能力的全新学习方式。其优越性主要体现在对于学生学习兴趣的激发与维持以及求知欲望的进一步增强。在现行初中物理教材中，蕴含着大量可以开展探究性学习的内容，尤其是物理概念和规律，它的形成或建立过程本身，就是科学家不断探究的过程。这次展示课都很好的体现了学习方式的改变。赵老师在上《探究电阻上电流和电压关系》时，让学生通过一系列的猜想→可能→一定的循序渐进的思维方式，利用现有实验器材去探究规律，上台展示实验过程和所得结论，使学生感觉到自己是个发现者，研究者，探索者，同时让学生分享成功的喜悦。我在探究中只做点拨，不包办代替。只做“工作巡视”针对基础不同的学生“按需教学”。当学生在新的知识生长点发生疑问时，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。体现了教师驾驭课堂能力，使因才施教得到淋漓尽致的发挥。使每个学生的参与课堂活动积极性高涨，落实了“一切为了学生发展”的课改目标。

五、关注全体、分层教学上还不足。

新课程理念下的地理教学反思 篇2

一、化学教学反思的现状

化学教学中, 教师有了反思意识, 但也存在着一些问题主要表现在以下三个方面:

1. 应付敷衍。

某些教师不是把反思作为教学工作的一个重要环节, 而是为了应付学校的常规检查, 把它看做一项任务来完成。所以这样的教学反思就没有价值。

2. 缺乏深度。

我们经常发现有些教师的教学反思, 只是停留在对课堂教学效果的思考, 对教学行为是否符合新课程教学理念, 教学行为是否符合教学的目标缺乏深层次的反思。

3. 自我评价。

由于缺乏对教学反思的理解与认识, 某些教师把教学反思写成了教学总结, 反思的内容是自我检讨, 多是失, 而教学的亮点则很少, 不能彰显教学理念。这种对化学教学工作的自我评价式的反思, 对教学起不到促进作用。

二、化学教学反思的内容

化学教学反思的主要内容包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

1. 反思教学理念。

先进的教学理念与有效的教学行为是一致的, 教学行为需要先进的理念来指导。但是, 教师的教育理念与行为往往是反思时所缺少的。我们的教师在进行反思时, 往往从客观环境的角度去反思, 不注意自身的教学行为。因此, 教师对新课程理念的认识必须明确。

2. 反思教学目标。

一节课必须有教学目标, 实现了教学目标才能是一节成功的课。反思教学目标, 要看教学目标设计得是否明确, 围绕设定的教学目标进行了哪些教学设计, 采取了哪些有效措施, 最终教学目标实现的情况, 主要是反思实施教学后的效果。

3. 反思教学过程。

教学过程主要指教学内容和教学方法。在内容方面进行反思是指教师如何理解教材, 如何创造性地运用教材;教学方法的反思是指怎样利用生活常识和实验现象等为学生创造合作、探究的机会。当然, 教师在预设的内容实现的同时, 还要考虑课堂的生成。这也是反思的重要内容。

4. 反思教学状态。

教学状态有多方面的因素形成, 教学反思必须从多方面入手。一是反思教学中的互动关系。优秀的课是师生互动的课, 是引发学生积极思维的课。因此, 教学过程是师生交流、双向互动、共同发展的过程。二是反思学生的主体地位。新课程强调学生是课堂的主体, 教师的作用在于指导。确立学生在课堂上的主体地位, 提高学生参与课堂教学的程度, 是反思的重要方面。另外, 还要关注学生的个性差异, 反思如何根据学生的个性差异, 因材施教, 为每一个学生提供施展才能的机会。

三、提升化学教师的反思能力

要提高自身的反思能力, 必须加强理论学习, 以研究促进思考, 以思考促进教学, 在研究中提高反思能力, 使自身向研究型教师的方向发展。

1. 加强理论学习, 提高反思能力。

理论学习是提高反思能力的基础。没有理论的学习, 反思就缺乏方向性。提高反思能力, 就是教师对教学实践中出现的问题进行探究。问题来自于实践, 将这些问题上升到理论层面进行剖析, 然后再回到教学实践中去探索, 才能提高实际的教学能力和对教学的反思能力。

2. 针对教学实践, 有效进行反思。

(1) 学会对教材质疑。学生对新知识的学习是以旧知识为前提的。已有知识是否为新知的展开做好了铺垫?教材中选择的例题内容是否与学生的生活实际相联系?课后的练习内容是否具有反馈的功能等等? (2) 要学会与学生换位思考。在我们的教学中, 常常有这样的感觉:该讲的内容都讲了, 该设计的问题都设计了, 该做的做了, 该练的练了, 可教学效果并不明显。这时, 我们不妨与学生换位思考, 我讲的内容是不是该讲, 问的问题是不是不该问, 不该做的也让学生做了, 不该练的也让学生练了?此类的问题多思考, 就能发现教学中存在的问题。 (3) 善于与他人比较。我们的教学, 各种教学手段都用了, 也按照教学目标进行了精心设计, 课堂也注意调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 但教学也没有多大的起色。这时, 我们不妨听一听同行的课, 和同学科教师的课进行一下比较, 看一看别人是怎样进行教学设计的, 不妨再研究一下名家的课例, 反思他们的教学好在哪里, 自己的缺陷在何处。

总之, 教学反思是化学教学的重要环节, 教师进行有效教学反思能够提高教师教学能力, 推动新课程改革的进一步深入发展。教师只有做到善于学习, 善于思考, 善于捕捉教学中的火花, 才能不断提高化学教学质量。只有大胆进行教学实践, 在实践中反思, 才能在反思中提高自己的专业水平。

参考文献

[1]毕华林, 《化学新课程理念与实施》[M], 济南.山东教育出版社, 2004

新课程理念下的初中地理教学反思 篇3

关键词：初中地理 教学反思 提升

教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

从某种意义上说，初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化，其一，是要对初中地理课堂教学活动的各个环节以及教学的整个过程进行细致的回顾；其二，要唤醒教师的自我意识，从更深的层次、更大的层面，多角度、多元化地进行反思。

一、在教学观念和教学理念方面的反思

传统的课堂教学模式是“满堂灌”，基本上四十五分钟是教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与进来，只是被动的接受。长期下去，被动的教育模式形成了被动的教育思想，教师的自我实践反思意识逐渐淡化直至消失。从这个意义上来说，教师成了一个体力劳动者，而非一个脑力劳动者，这样一来效果极其不好。因此，教师应该改变教学观念，全面、系统地学习新课程理念，仔细思考其中所渗透的先进理念，而后积极在教学实践过程中运用。

二、在教学设计方面的反思

教学设计，在整个教学过程中占据着重要的作用，必须要引起各位教师的注意。在这里必须要明确一点，那就是在进行教学设计的同时我们要对以往的教学设计或者别的教师对同一节课的教学设计的反思。

三、在教学过程方面的反思

现实教学中，我们许多教师的反思大多数是针对整个教学过程进行的。譬如，对教学难点的突破是否恰当，对教学重点的把握是否得当，以及对某一知识点讲解的是否到位。这样反思之后，用获得的收获回到实践中，去指导实践，不断探索，不断研究，教学与研究相互促进，共同进步，如果坚持下来，那就是一笔不小的财富。现在为许多教师所推崇，学生所欢迎的“探究式学习”的模式给我们提供了一种新的观察视角，这种“探究式学习”可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。

四、在自身教学行为方面的反思

教学中，学生的学与教师的教是一个相互的过程，这种相互性就决定了教师在教学过程中必须要注意自己的言行，要符合教师的规范，现代意义上的师生关系是民主而平等的。因此教师必须要做到，平等公正地对待每一个学生，不论他是优等生，还是差生，我们应该一视同仁，将自己的爱无私地撒向他们，在课堂上与他们平等的对话、交往。这就需要教师在平时修炼自己的德行，践行教师职业道德，为人师表，教书育人。除此之外，教师还要不断学习，提高自己的学识。在提倡个性教育的时代，我们要允许学生个性的存在，因此，我们对于学生在课堂上的一些“奇思妙想”、质疑不要回避、压制或者冷处理或者搪塞，甚至简单否定。殊不知，这极大地扼杀了学生的好奇心、求知欲，抹杀了个性。正确的做法是，我们应该鼓励学生的想法，引导他们的思想。

五、在教学方法方面的反思

教学方法对于整节课质量的影响是显而易见的，因此，教学反思中应该有这一方面的内容。要改变长期以来形成的僵化的、固有的、守旧的方式方法，掌握运用现代化的多媒体等。内容是不变的，但是方式方法可以多变。随着学生的思想认识不断深化，知识面不断扩大，教学改革的不断深化，都对教学方法的改进提出了要求。因此，要适应课改要求，教师应在手段多樣性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。

六、在教学反馈方面的反思

教学过程很重要，然而如何得知学生对课堂的讲解掌握的程度呢？这就必然涉及到教学反馈。我们知道，在教学中，教师一方面要关注学生的一举一动，看他们的注意力是否集中，看他们的表情是否对哪方面的内容还有疑惑，还没有听懂。总之，我们要注意学生在课堂上的行为举止。另一方面，通过课堂练习，获得学生对教学的反馈信息，进而全面分析、评估学生对于新知识掌握的程度。在教学过程中，我们除了要传授知识外还要教会学生思维方式、学习方法等等。在教学过程中，传道授业解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，传授方法，还有培养学生的兴趣爱好、学习能力等。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生独立的探索、思考，自主获取知识的能力。

在初中地理新课程标准中，规定了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。作为一门理论性以及实践性较强的学科，要完成这三个方面的目标，一方面要靠教师与学生的课堂教学，另一方面最直接的反馈就来源于课堂练习以及作业练习。相对于直接的课堂组织教学学习过程，作业练习从某种意义上来说是对课堂教学的一个有益的补充，它也是一种学习的过程。

总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教的大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

（责编 闫祥）

新课程理念下的地理教学反思 篇4

南京十三中高一地理组 张雯雯

［内容提要］ “教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

［关 键 词］ 地理教师；课前设计反思、课中过程反思、课后教学效果反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。而作为一名新地理教师，教学经验有限，要想在较短时间内掌握教材，了解学生学情，进而取得较好的教学成绩，进行充分的教学反思也是很有必要的。怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。

1.对课前教学设计的反思

作为新教师的我，第一年我就接触到高中新课程教材，这与我当年学习时的教材编排完全不同，最明显的差异就是教材多了很多案例和活动。所以，如何搞好地理新教材的“案例”与“活动”教学设计，就成为用好新教材的重要问题之一。

虽然用的是新教材，但我的处理方式还是老的教学方式，过分注重知识的传授。地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。如把“案例”简单的处理成了“举例”，就违背了新课程地理案例教学的初衷，如在地理2第三章第二节以种植业为主的农业地域类型中，案例3：美国的商品谷物农业。在教学之初把这个案例分析得很透彻，而忽视了对同类问题方法的教学，导致了当案例变成“我国东北地区商品谷物农业”，学生不知道如何去分析。对此我打算在以后的备课的过程中参考必修三第三章《区域农业的发展-以东北地区为例》中的相关知识，在课堂教学的过程中，通过展示东北地区地形图，气候、土壤、水系分布图，引导学生分析东北地区商品粮基地有利的区位条件，找出其与美国商品谷物农业区位条件之间的相同点与不同点，通过学生对同类问题的分析，增加学生对农业区位因素的理解。

2.对课中教学过程的反思

教师的反思以教学过程最经常，也最重要。课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。因此我们要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。我以为，培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学，以提高学生的参与意识。

①结合生活实际，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习。

作为一名新教师，又是在应试教育基地山东省接受的高中教育，可以说是一名传统教学方式下培养出来的“打分机”，因此深知这种教育方式的种种弊端，比如创新性不够。所以进行新课程理论的学习是非常必要的。对此我研究了地理新课程标准，如地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理 ”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，因此，我在平时的地理课堂中经常从生活中的问题引入。

比如在学习《大气的热力作用》一节时，我这样问：“为什么早晨和傍晚的云霞特别美丽，呈现桔红色呢？”“为什么晴朗的白天呈蔚蓝色呢？”。这些现象都是同学们在日常生活中常见的情况，但不知道为什么会出现这些现象？这样造成学生心理上的“缺口”—一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。从而使学生产生弥合缺口的动力，学生的“胃口”就被吊起来了。然后我再导出这就是我们今天要学习的新知识——大气的热力作用。学生带着问题听课，效果特别好，一节课下来，他们自己找到了上述问题的答案。

又比如在上《水资源》这一节时，可以问“同学们，生活中可采取哪些节水措施呢？”因为这个问题来源于生活，同学们都有一些亲身体验，所以很多学生踊跃发言，最后得出几个措施：洗手时注意及时关水龙头、往抽水马桶的水箱里放石头、提高水价、重视中水利用、用洗衣水冲厕所、用淘米水浇花等等，这样处理同学们不仅掌握了本节课的内容，而且还培养了同学们的节水意识。

将生活中的问题引入地理课中，让学生能真实地感受到地理与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现“从生活走向地理，从地理走向生活”的新课程理念。

②通过小组合作学习，引导学生发现问题，提出问题。

建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是地理课堂的智慧之源。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。例如，学习“城市化对地理环境的影响”，教师要求学生利用课前实地调查自己所在城区的城市化现状，收集资料、图片等，课堂上让学生根据亲身体验，围绕“城市化给我们生活的环境带来了哪些巨大的变化和出现了哪些病症”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了城市化在带来诸多好处的同时，也带来了教材中提及的若干不利影响，还可能带来贫困、治安、就业压力大、人口老龄化、城市传统文化风貌破坏等新的城市病，同时还提出相应的解决办法。又如，学习“工业地域的形成”，通过对“工业联系”的学习，学生可能会有“工业联系”就一定会产生近距离集聚的认知冲突，教师在此设置“互动交流”主题活动。教师要求学生根据图片、资料，围绕“为什么工业集聚要求适度”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了适度的工业集聚带来诸多好处，而过度的工业集聚则会引发各厂之间“争水、争地、争能源、争公共设施”，而导致环境问题，树立了工业集聚应适度，才有利于工业降低生产成本、调整产业结构的发展观,进而明确工业联系既可导致工业集聚也可导致工业分散，主要目的是为了降低生产成本，提高经济效益。在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使本课的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路开了，发现的新问题多了，提出新看法有见地。

③充分运用问题讨论法

在讨论之前，要先科学分组。首先把班级中的学生划分为若干学习小组，每一小组通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成。做到组内质异，组间质同，为学生展开公平竞争的外部环境。在教学过程中，待提示教学内容和学习目标以后，便让学生根据教师出示的思考题，结合自学课本展开讨论。要让每一位学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法和修正意见。在积极鼓励学生在组内开展竞赛的同时，还有激励学生开展组与组之间的竞赛。在检查学生讨论结果时，对一些大家都能掌握的知识，可以让中下生来讲解。对一些比较繁杂、比较抽象的问题，则可让优等生来回答。

例如，在学习“为何停止北大荒的开发”一课时，我将学生分成正方和反方两大组，正方观点是“停止开发北大荒，保护生态环境”，反方观点是“继续开发北大荒，提高粮食总产量”。安排学生事先查找相关资料，然后在课堂上展开辩论，正方同学认为“应该加以保护，如继续开发，会造成湿地的破坏，从而造成水土地流失”，有同学补充“还会使气候恶化”“物种减少”。这时反方同学急着站起来说：“应该继续开发，因为我们国家人口多，粮食问题还是很紧张。”正反两方就“继续开发”还是“加以保护”展开了辩论，课堂气氛空前高涨，通过辩论，解决了两个问题，一是同学们懂得了湿地既有生态效益、又有环境效益和经济效益。我们应该对现有湿地加以保护；二是找到北大荒今后发展的策略：有加大科技投入，提高单位面积产量；发展畜牧养殖业；发展观光旅游业等等措施。最后，在学生辩论的基础上，老师再加以点评总结，收到良好的教学效果。

3.对课后自身教学效果的反思

除了做好课前教学设计的反思与课中教学过程的反思外，为了达到较好的教学效果，我认为在今后的教后自身教学效果也要进行反思，简单说来，就是先要学会问课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作，我所在的学校也很重视这方面的工作，为我们新教师配备了教学经验丰富的教师做师傅，师傅经常会去听我的课，对我的教学提出了很多非常有价值的意见，迅速的提高了我的教学效果。

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。教师应主动利用积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

除做好上述教学效果的反思外，重视作业反馈也是一个很重要的考察渠道。地理教师通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察，会暴露许多教学上的不足和缺陷，为调控教学提供依据。

新课程理念下的阅读教学教学策略 篇5

湖北省浠水县汪岗中学 杨兰芬

新课程理念下的教学，颠覆了以往传统的“传道、授业、解惑”的教学模式，注重三维目标的实现，即能力与知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，着重培养学生的大语文观念，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生整体发展。在新课程理念的背景下，语文课怎么讲？许许多多的教育工作者在不断的摸索中。叶圣陶先生说：“讲，当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲？”因此，新课标下的语文阅读教学，灵活而合理的教学方法是促进语文阅读教学焕发新的生命力的关键因素。本人也是锐意改革的先锋者，现将自己阅读教学中的一点体会记录如下。

一、寻找课文教学的最佳突破口

课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读教学可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性，教师如果想引导学生“面面俱到”的阅读，其结果只会适得其反，“处处不到”。这就要求课堂教学的内容安排避免繁琐化，要突出重点，这样，就对教师的课堂教学提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇课文教学中要确立重点，突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面，化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。我在讲解《智取生辰纲》时，发现该文篇幅过长、人物众多，情节复杂，涉及的知识面过广，这些都给课堂教学带来了诸多困难。于是，我选择题目中的“智”入手，从如何“智取”到“智”在何处，再到以智斗智，环环相扣，步步深入，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率，又加深了学生对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。又如讲解《香菱学诗》，我抓住了香菱的苦学中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽丝剥茧，层层深入，香菱的苦学、善学、乐学，勤学，黛玉的善教、乐教，通过互动式的教学，既完成了人物性格的分析，探讨了教与学的方式方法，又深刻领悟了《红楼梦》的主题思想。不但如此，还激发了学生的质疑精神、主动探究的意识、培养了学生大胆表述的能力，让学生感受到了古典文化的魅力。可见，准确的突破口，对于课堂教学来说，犹如一条捷径，可以起到事半功倍的作用。

二、展开丰富的想象，拓展空间

想象，拥有一种神奇的魔力，既能丰富某种意象，开拓某种意境，又有助于学生更好的理解文本主旨。我在进行《天上的街市》课堂教学时，充分调动学生丰富的想象力，想象牛郎织女逛街时的景象，脸上的神情，街上琳琅满目的商品，再联系当时社会背景，学生对作品表达的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》这课时，我更是鼓励学生进行天马行空的想象，续写有人告诉菲利浦夫妇，卖牡蛎的于勒确实是百万富翁时的故事情节。学生饶有兴致，一个个奋笔疾书，把人物动作、神态、语言描绘得生动传神，人物形象刻画得活灵活现，读来让人忍俊不禁。学生的续写，既锻炼了自己的语言表达能力，又有助于主题思想的进一步理解，对人物的深刻认识。有的给予尖锐的批评，有的进行辛辣的讽刺，有的表达深切的同情，真的是仁者见仁智者见智。

三、联系生活，注重学生的情感体验

《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能使课堂充满活力，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能真正提高学生的阅读能力。如我在讲解《关雎》这首诗时，我对学生提出了一个问题：“诗中为什么要写荇菜？”学生们通过思考讨论，得出了不同的个性化的结论：有的说是因为小伙子也想去采荇菜，为自己靠近姑娘找点理由；有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染；有的说是为了表达小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一颗荇菜被姑娘采来采去„„学生们积极的发言注入了自己的情感体验，说出了自己独特的心里感受。至此，《关雎》这首诗表现的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，课后我提出一个问题，唐雎是否真的不辱使命，学生们展开了激烈的辩论争论中，正反两方各执一词，摆出充足的论据，融入了自己的生活体验，锻炼了学生口头表达能力，培养了学生的创新意识。

四、开展活灵活现的角色表演

新课程理念下的阅读教学，旨在提高学生的语文能力，因此，在小说类等形象性强的一类课文教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演机会，一方面可以满足学生的表现欲望，另一方面可以加深学生对文本的体验。如我在教《范进中举》这课时，组织学生分别扮演范进和胡屠户。学生在不断的尝试，不断的探讨，不断的改进中，通过角色扮演，学生们充分认清了胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、嗜财如命、庸俗自私的丑恶嘴脸；范进醉心于功名利禄、圆滑世故的个性特征。学生们极尽夸张讽刺的语言、动作、神态，让同学们在捧腹大笑中领悟到科举制度对人们精神领域的戕害。角色扮演，不但可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生对文章所描绘的形象有更真切的体验，对文章的主旨有更深刻的理解，锻炼学生各方面的能力。

五、把朗读贯穿始终

古语云：书读百遍，其义自见，新课程理念下的阅读教学，同样讲究朗读。其实。朗读是检验学生对人物的理解，作者、作品思想感情的领悟程度的途径。因此，新课标下的阅读教学，诵读是一种很好的教学方法。如我在讲解《沁园春•雪》这课时 就把朗读贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，我设计了一个主问题：你最喜欢哪句词？为什么？怎样读？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉的从字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。诗歌教学如此，散文类、小说类教学也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同样采用分角色朗读法，以学生朗读为主，我进行适当的点拨、指导，学生在进行探讨交流之后，结合人物的身份、处境，揣摩人物语气。在学生们深情并茂的朗读中，人物形象跃然纸上：唐雎的冷静沉着、不畏强权、有胆有识；秦王的外强中干、盛气凌人，阴险狡诈。这样，既让学生们感受到唐雎的人格魅力，又培养了学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。至此，在轻松而愉快的朗读中，我出色完成了这篇文章的教学 以上只是我教学中的一点心得体会，当然，教无定法，不同的文章，不同的人，教学方式方法也自会不同，写出只供参考。教育改革，任重而道远，我将会在不断地摸索中努力改进自己的教学方法，借鉴和吸收别人的先进经验来完善自己。

地址：湖北省浠水县汪岗中学

邮编：438212

新课程下的教学设计理念 篇6

教学形式为教学内容服务

例：解剖器使用（2010市长陵中学视导课）教学内容为教学目标服务

例：克隆羊（2004市视导课），更多的是目标不要求的无用内容 教学目标为教学主题服务

例：安全用药（区青年教师大赛课）

一、当前教学设计中的主要问题

1． 教学理念和指导思想比较空，或者写的不是理念。例如摆上一堆建构主义、多元智能之类的东西，什么时髦说什么，什么大说什么。还有的老师想，你不是说不能写大吗？那我就写具体的，结果写是出的都是具体怎么做、而不是理念，是具体的教学手段、教学策略，甚至把教学资源也写到理念里来。

2． 教学目标制定比较笼统。大家都知道要围绕着知识、能力、情感这三维的目标来制定，但是知识制定到什么程度？它的依据是什么？能力怎么写？情感怎么定？写得都比较笼统。最关键的是对象不清楚，缺乏可测性。也就是说，你要求这一节课让孩子哪一方面的能力有提高写得比较笼统。例如培养学生实验设计能力、培养学生观察能力等等这样一些说法，都是比较笼统、不具体的、更是不可测的。怎么就叫具备了？怎么就说明他的实验能力提高了？说不清楚。情感目标更是如此，例如培养学生认同辩证唯物主义观点，这样的东西太大了。辩证唯物主义是一个大的观点，这里面结合我们的学科、结合这一堂课，它的特点是什么？写得不清楚。

3． 教学组织形式时髦化。什么时髦写什么，该不该合作、该不该探究、该不该讨论，一股脑都来了。其实很多地方有更好的、更多样的组织形式。

4． 学习者分析和教学评价设计形式化。学习者分析老师说学生已经具备了什么、这节课我应该怎么样，流于形式的东西比较多。

5． 缺乏学生学习方法的指导，这是非常普遍的问题，其他学科也存在。

6． 把教学设计理解成教案或课堂实录，把一节已经上完、上得比较好的课，从 虑的问题。

（二）问题2:预设和生成的关系

我们追求有效教学，怎样才能有效呢？要进行教学设计。设计就是预设。想要学什么？想要达到什么要求？想要用什么方法来学？这些都是预设。近两年可能经常听到这样的词“新课程的课堂教学，不仅仅强调预设，更应该强调生成。”为什么在课课程背景下，课堂教学又强调生成呢？预设和生成是什么关系呢？下面举2个例子：

例1：老师在讲《条件反射》这节课时，老师预设的是给学生吃一种非常酸的小食品，把学生的眼睛蒙上，没告诉学生是什么食品，吃完以后让孩子谈体验。他预设的结果是希望孩子谈的是按照教材、吃酸的东西，唾液分泌增多。真正上课时，孩子们食品一进嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在课堂上同学们都看着，又不能随便吐，所以酸的感觉无法表达，就酸得手舞足蹈。一会儿酸劲儿过去了，老师让学生回答刚才的感觉，他期望学生回答“唾液量分泌增多了”，结果没有一个学生这样回答，因为他当时酸得注意力都不在这儿了，根本就没有感觉到唾液量的变化。老师很无耐，就跟学生说“课后„„”，虽然没有明说，但言下之意就是抱怨学生没有配合他。学生学习是他的的事、体验是他的事，凭什么配合你呀？这里面的预设可能就有问题，谁吃酸的东西首先想到的是唾液增多和减少？没有人去想这个事，除非事先提醒他。那是科学家在做实验的时候通过实验观察得出的一个非常理性的结论，不是靠感觉能感觉就能轻易感觉出来的。其实学生的手舞足蹈就是一个反射，在这个地方讲反射多好啊。这个例子反映出，老师只顾预设，没想到课堂教学中学生的生成，这本身就是一个重要的教学资源。

例2：老师在讲《显微镜的使用》这节课，显微镜的结构上节课都学完了，这节课讲显微镜使用，老师非常规范地从显微镜箱里把显微镜取出来，右手握镜臂、左手托镜座，放到实验台的规范位置，就这么一个简单的动作，老师让学生来描述。这本身也是挺好的，让学生观察、让学生看老师怎么规范化地操作，从而影响学生自己，然后比照着要点一说，学生一模仿不就会了吗？很简单的事情。老师可能知道课堂教学不仅仅要预设，更要关注生成，于是就让学生描述老师的动作，求预设和生成的协调统一。当前课堂教学却出现了预设与生成两者的冲突现象： 1． 预设过度，挤占生成的时空，这在以前是一堂好课。（PPT）

例如有这样一节高三复习课，老师讲课时就像做遗传推理和分析一样，一环扣一环非常严谨，评课的时候，很多老师认为这节课讲得很好极了。确实，从高三常规教学的角度来说，这节课完成教学任务是没有问题的。但是在新课程理念下，课堂教学不能仅仅追求这样一个循序渐进的、一步扣一步的、有条不紊、井然有序的课堂教学，更应该在高三的课堂教学中教会学生如何主动建构知识网络，教会学生如何思考问题。高三并不是为了高考，高考也并不是只有知识上的要求，这节课中所讲的例题，高考也绝不会考。但这题要不要在课堂上讲，绝对是必要的，但如果课堂教学就定位在这几个知识点、这几道题上，教学肯定是低效的。这样一节课就属于预设有余、生成不足。2． 生成过多。就如前面讲过的显微镜的例子。（PPT）

大家经常能看到这样一种情况：课堂上重视了学生的生成，学生发言，老师又很难控制，结果老师就被学生带着走了。本来应该讲生物课的，结果成了一节别的课。本来应该讲植物的，讲成了别的东西。例如温家宝到北京市黄城根小学听一节语文课《玻璃》，老师讲得很精彩，自己举了很多、也让学生说了很多玻璃的作用。总理的评价是：语文教学、语文课堂还是应该给学生创造机会多说、多写，一个词有几种意思？有哪些用法？可以多讲。例如钢化玻璃碎了之后有“藕断丝连”的现象，“藕断丝连”这个词有哪几种用法可以多讲，而玻璃和种类和用途，那是科学课的任务。语文课就是讲字、词、句、章，而不是讲成科学课，很多老师尤其在讲说明文时，讲着讲着就成了科学课。生物课也有这样的例子，生成过多，就偏离了主航道，带来的是低效的教学。

三、生成性在新课程中的作用

（一）新课程突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。

例：渔夫的誓言（PPT）。故事中的渔夫太注重预设、不重视生成，结果饥寒交迫而死。在课堂教学中，确实有老师把自己的教案当成圣旨，无论如何都要达到教案中的设计，而不管课堂教学中学生的生成。突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。1． 从人学角度说。

人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全预测别人脑子里的想法，所以课堂教学必然会有生成性。2． 从课程角度说（PPT）

最终的课程要体现国家的意志，国家要培养什么样的人，这个写在教育方针里面。这一轮课程改革，从中央、国务院到教育部都有个总的规划，然后形成这一轮课程改革的总的理念，然后制定出大家所看到的学科的课程标准，这是我们所能看到的一个文本，也是大家所能感受到的“一级课程”。而老师们并不是拿着课程标准去上课，而是教材。编写出来的教材能不能体现课程标准的意思？课程标准能不能体现国家的意志？一套好教材，是不是所有老师拿着它就能上出好课？同样是一个好老师，给不同学生讲课，是不是所有学生都能达到相同的课堂效果？这些都不一定。所以说，课程至少可以包括课程标准、教材、课堂教学、学生通过课堂学习后达成度4个层次。这4个层次都不是简单的、一成不变的。课程标准的制定小组他要体现国家的意志，还要把握本学科的特点，他们有他们的创造，编出来一个课程标准。由薄薄的一小本课程标准演变成几本教材，教材的编写人员对课标是有不同理解的，编写过程中每次一个人又有自己的创造性。一套教材的使用，不同老师同样是有不同的理解和创造的。同样一个老师在课堂里讲课，不同的学生参与是不一样的、生成是不一样的。所以从

课程的角度来说，只要是参与课程的人，都会有创造和生成，新课程突显生成性是必要的、是应该的。（PPT）3． 从教学角度说

教学是师生互动的过程。既然是互动，就会有生成。“学生是一个被动的容器”的观点早就过时了（PPT：叶澜）

（二）强调生成性并非意味着否定预设。

如果否定预设，就没必要谈教学设计了，设计就是进行预设。（PPT：预设指什么、预设的重要性、传统预设的反思）

很多传统的预设把手段变成了目的。预设是为了怎么上课而设计的，并不是说老师在上课过程中完全不能离开预设，预设控制课堂是不对的。另外，老师不能盲目的要求学生来配合老师，学生是学习的主体，老师是课堂教学活动的组织者，学生没有理由配合老师，他在学习过程中完全有可能产生自己的不同想法，老师也应该允许他发表不同见解，而不是让他憋回去，他头脑中的问题不解决，是不可能真正学会的。

（三）如何处理预设与生成的关系

1． 以预设为基础，提高生成的质量和水平

(1).从教师方面讲，首先要深入钻研教材;其次要拓宽知识面，丰富背景知识;再次要研究学生心理和学习心理。

(2).从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的说法，这是传统教学观与现代教学观的一个分水岭。今天的教学不能仅仅是教教材，而是要超越教材。如果连教材都没搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

老师注意到生成这是对的，但如果这个生成是可预知的，就没必要在课堂上再花时间来这么一个过程。那就是为生成而生成，就是“作秀”，浪费了有限的教学时间。

2． 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。

预设并不是一成不变的，具有开放性、可变性。它要针对不同的学生、针对不同的学习内容、针对所确定的教学目标进行调整。

(1).生成的主体是学生，老师要以生成的主体性为导向，提高预设的针对性

生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。所以说，处理预设与生成的关系，也就是处理好主导与主体之间的关系。

(2).以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。

生成是随机的、不可预知的，正如前面所说“不能准确地预料学生的想法”，但老师要把学生的生成，有效地整合到自己的预设中去，整合到一节课的教学设计中去。（PPT）

(3).以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。不管是预设还是生成，它都是手段，都是为了达成教学目标。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂!

四、关于教学指导思想和理念的表述

案例一：生态系统的组成。这是一个理念非理念的例子。

新课程理念下的地理教学反思 篇7

反思一:问题设计应注意哪些方面

(一) 问题设计要科学

科学地设计问题是问题教学模式中最基本的环节。教师在设计问题时首先要注意用语的规范、依据课程标准的要求、切合教材内容、准确理解和把握历史概念;其次要从学生实际出发, 结合学生的年龄特征、认知水平、接受能力和思维发展的规律, 精心备课、设计好课堂中的每一个问题。力争恰到好处, 不能过多也不能过少、不能过深也不能过浅。在学习第一目“靖康之变”时, A老师设计了以下八个问题:

◆了解女真生活的地区和生活方式

◆知道金政权建立的基本情况。

◆讨论金与宋的关系怎样?

◆看投影, 想一想它表明了什么?

◆列举北宋一位抗金将领。

◆讨论:靖康之变。

◆北宋灭亡的主要原因是什么?

◆讨论:金对北宋的战争性质如何?

第二目“南宋军民的抗金斗争”, 他也设计了类似的“知道南宋政权建立的基本情况、了解南宋的抗金将领、了解岳家军、郾城大捷、讨论秦桧宋高宗为什么要陷害岳飞”等十个问题。由于问题设计过多又不精练, 且多数问题学生通过阅读课文就能直接得出答案, 缺乏思考的余地, 无法激起学生的思维热情, 大部分学生未能参与到课堂讨论中来, 师生双方一直处于游离状态, 以致教学任务未能顺利完成。在这里, A老师的教学既没有发挥好自己的主导作用, 也没有调动好学生作为学习主体的积极性。

与A老师相比, B老师的问题设计显得较为科学合理, 师生配合也比较密切, 问题处理得也比较到位。

(二) 注意问题的开放性

设置开放性的问题, 就是鼓励学生的发散性思维, 教师要通过创设民主和谐的教学氛围, 鼓励学生大胆探索、质疑放言, 对不同的结论可以组织学生进行课堂讨论。这样既可以活跃课堂气氛, 提高学生的思辨能力, 又留下课后问题, 将课堂教学引向深入。

新课结束后, B老师设计了一个看似很简单的问题:评价岳飞 (你认为岳飞是一个怎样的人, 只要能讲出理由就行) 老师先组织学生进行分组讨论, 教室里马上就炸开了锅。赞成者认为:“岳飞是民族英雄, 因为他抗击金兵, 捍卫了民族的利益。”反对者说“不是, 因为金人已经融合在中华民族里了。”“那你说岳飞是什么人?”“抗金将领, 因为岳飞抗金维护了南宋各族的利益。”“我觉得岳飞是个爱国者, 他维护了南宋国家和人民的利益。”“不是, 他明知道宋高宗是个昏君, 为什么还要保他呢?害得老百姓遭受战争之苦。如果他是一个爱国之人, 他就应该废掉那个皇帝, 带领宋朝军民赶走金兵, 让人民过上安稳的日子。”“我觉得岳飞太懦弱了, 他明知道高宗、秦桧要陷害自己, 为什么还要自投罗网呢?”……虽然课堂纪律显得有点乱, 但由于老师让学生敞开心扉, 学生觉得很过瘾, 纷纷畅所欲言, 说出了自己心中的疑惑。通过讨论, 学生不仅了解了造成岳飞的悲剧的原因、明确了岳飞在自己心目中的形象, 学会了如何全面客观的评价历史人物, 而且还明白了做人的道理。体现了素质教育中“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的理念。

反思二:教师应如何引导学生提问?

(一) 激发导问

激发导问是充分发挥学生的非智力因素, 让学生“乐问”的有效策略。在教学过程中针对学生的学习欲望、情趣需要, 创设兴趣盎然的课堂情景, 打开师生教学交往的情感渠道, 与学生产生“共鸣”。在这样的心态中, 学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。如果B老师能在愉悦的氛围中、在已设计的富有情趣的问题的基础上引导学生自己提出问题的话, 我想这节课肯定能成为课改示范课。

(二) 方法引导

1. 针对教学内容的重点、难点设问。

宋金之间战争的性质是本课的一个难点, 为了突破这个难点, B老师结合美伊战争这个学生关注的时事热点, 设计了“美国对伊拉克战争的性质怎样?”由于当时伊拉克战争正打得如火如荼, 趁学生对此问题兴趣浓厚, 纷纷各抒己见, 思维非常活跃之契机, 老师轻松地帮学生化解了这个难点。上下知识的衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点一般都是课文的重点、难点。针对式设疑能使学生在学习中着眼关键提出问题, 懂得哪些内容需要提问, 学会对提问的量和质的控制。而教师在讲课时则可以直扑重点和难点, 对学生学习进程中的“难路虎”实施“精确轰炸”。

2. 由浅入深、逐层推进。

为了让学生正确的评价岳飞, B老师在教学过程中穿插这样一组题目:金与宋之间战争的性质怎样?为什么说“撼山易, 撼岳家军难”?岳飞为什么受到人民的爱戴?试评价岳飞。上述问题, 环环相扣, 逐层推进, 一步一步把学生的思维引向深入。

(三) 设疑诱导

针对学生的疑惑之外, 故意设置疑难, 制造悬念, 使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤诽”境界, 由悬念而产生疑问。

新课程理念下的地理教学 篇8

一、学习对生活有用的地理，使教学“生活化”

《地理课程标准》指出：学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这就要求教师要紧密联系实际，侧重对学生进行动手能力和创新能力的训练，力求学以致用，提高知识的迁移能力。如学习了《我们怎样学地理》一节后，可创设情境：暑假里，小伟和小琳随夏令营的同学到国家森林公园游玩，他们因玩得忘形，不幸掉队，在森林里迷失了方向。大家觉得他们可以通过哪些方法，来辨认方向，尽快找到回去的路呢？请把想到的方法说出来。这样，把课堂教学“生活化”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发起了学生的学习兴趣，使学生学到了有用的地理知识。

二、学习对终身发展有用的地理，使教学“社会化”

《地理课程标准》指出：反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。因此，人口、资源、环境及现实生活中的实际问题应当成为教学内容的拓展。教师在教学中要把握时代脉搏，注意收集新闻报道中与地理学科相关的热点，让学生的知识与能力协调发展。例如，在学习《我国地形》中的“四大高原”时，可以讲解：2008年9月25日21时10分04秒，我国自行研制的神舟七号载人飞船在甘肃酒泉卫星发射中心成功发射。飞船载着中国航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏，按计划进入预定轨道，并于9月28日17时38分在内蒙古安全着陆。你知道，我国卫星发射基地除酒泉外，还有哪些地方？学生根据学习内容合作探究：1.神舟七号为什么选择在甘肃酒泉发射？2.神舟七号在内蒙古中部降落的原因是什么？3.中国人的飞天梦想为什么在今天能够取得如此辉煌的成就？谈谈你的认识。4.在载人航天辉煌的成就鼓舞下，作为新世纪的中学生又应该怎样做呢？学生会各显神通，积极搜集资料，查找相关信息。这样“社会化”的教学，不仅能提高学生的学习效率，拓展学生视野，而且能增强学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。

三、改变地理学习方式，构建“开放化”的地理课堂，使学生成为课堂的主人

在现实的课堂教学中，还普遍存在着教师讲、学生听的接受式教学模式，学生还是被动地学习，课堂教学缺乏生气。因此，教师要构建“开放化”的地理课堂，让学生真正成为课堂的主人。

首先，教师必须更新教学理念，发挥学生主体地位，关注个性差异，满足不同学生的需求。新课程理念要求教师在教学中，不能“照本宣科”，应根据教学内容，联系学生的社会实际，由传统封闭式教育向现代的开放式教育转变。如在《世界的地形》一节学习中，可以让学生走出课堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。学生积极动手，学习情绪高涨。这样的学习，无疑对学生终身发展是大有裨益的。

其次，教师要改变传统地理教学方式，要重视学生的自主性学习，特别要加强学生的探究性学习，让学生带着问题进入情境，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展。如学习《我们怎样学地理》一节，教师将学生带出教室，参观校园，让学生先画出学校平面图，在学生的自我创作中，我们可以发现问题：方向不尽相同、比例关系失调、图例标识不清。教师此时针对存在问题引导学生一一突破，效果显著。

再次，转变学生的学习方式，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。常言道：“授人鱼，供一餐，授人渔，则享用不尽。”教师传授知识，仅仅是授学生以“鱼”，指导学生掌握正确的学习方法，才是授学生以“渔”。地理教学内容繁杂，尤其地名、特征等不易记忆。因此，培养学生的学习方法至关重要。在教学中我可以尝试采用“联想法”，学生的想像力是十分丰富的，这种想像力如果运用于学习过程中，将收到事半功倍的效果。如学习《长江》时，长江流域的湖泊较难记忆，可以把“洞庭湖、鄱阳湖、太湖、巢湖”，联想为“洞‘破’太‘潮’”四字来记忆。联想记忆既有趣，也好记。

新课程理念下的数学课堂有效教学 篇9

［ 作者：廖运章

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点击数：30432 更新时间：2009-4-5 文章录入：fdlcp12 ］

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广州大学数学与信息科学学院

一、当前数学教育研究的新信息

1．中国基础教育数学课程改革研讨会

2007年10月19日---21日在东北师大召开，与会的有王尚志、刘坚、曹一鸣、张广祥、孙晓天、孔企平、徐斌艳等19名专家学者，以及会议主办方东北师范大学校长史宁中，高夯、马云鹏、孔凡哲等，出席本次研讨会的还有广州大学、吉林师大、沈阳师大以及各界的师生，总计65人。

举办本次研讨会的主要目的是为了2008年代表中国参加墨西哥第十一届国际数学教育大会作准备。在2008年的会议上，中国将有一个单元展示本国数学教育的改革与发展，目前国内教育界为此次展示已经作了大量的前期准备工作。该单元其中一个专题就是展示数学课程的改革，本次会议将呈现小组前期讨论的想法和成果。其次，想通过与各个大学和部门的数学教育专家就中国基础教育数学课程改革存在的问题做以深入研讨。虽然会议规模不大，但是顶尖专家学者的到来，提升了会议的层次

第十一届数学教育大会，于2008年7月6——13日在墨西哥蒙特利亚举行，将会有5个国家和地区进行展示，分别是拉丁美洲、中国、阿拉伯与北非、伊朗、荷兰，会议的某半天五个国家和地区同时展示自己的数学教育，因此把中国最有特色的东西展示出来是每个人义不容辞的责任。此前经过1年多的准备，已经有较多的积累，在这里简要的介绍一下会议结构：

展示具体安排：

1．汇报用时4个小时。（前1.5小时，分别在2个会场举行2场大会，同时向世界展示中国的数学教育）休息0.5小时，之后2小时分组报告，其中0.5个小时给外国专家记者提问讨论。）

2．2008年6—13日组委会将给中国15—20平方米空间，我国将播放的影像、展示教学教具、实物成果等。

展示内容：

（1）传统篇——中国传统文化对数学教育的影响。（分会场一）

历史篇——中国数学教育的历史回顾和展望。（分会场二）（2）展示中国数学教育的现状。（分组报告）

分组报告的几个主题：

少数民族数学教育——宋乃青

基础教育的数学课程改革——史宁中

数学考试评价——涂荣豹

数学的课堂教学——徐斌艳、孔企平等

大学数学教育——前南开大学的校长（罗福清）

教师教育——顾明远

信息技术与数学教育——张启忠

影像资料——王建磐校长鲍建生教授

中国基础教育数学课程改革——ICME—11展示会设想

a 全面反映中国（大陆）十年来基础教育数学课程改革的现状与发展。

b 介绍义务教育阶段和普通高中阶段数学课程改革的背景和研制过程。

c 义务教育数学和普通高中数学课程标准的结构与特征。

d 数学课程改革的基本理念、目标、内容与方法。

e 数学课程实施的进程、成效、讨论；义务教育数学课程的修改。

2、展示内容的基本框架

展示内容分为以下九个专题。（1）数学课程改革的背景（郭玉峰）（2）义务教育数学课程的研制（孔凡哲）

（3）义务教育数学课程的理念与目标（孙晓天）（4）义务教育数学课程的内容结构（张丹）（5）义务教育数学课程的实施与调适（马云鹏）（6）普通高中数学课程的研制（王尚志）（7）普通高中数学课程的基本特征（王尚志）（8）普通高中数学课程的实施（刘晓玫、王建明）（9）数学课程改革的若干重要问题（史宁中）

3、相关资料与成果展示

a 展示期间可提供数学课程标准（中英文）。

b 不同版本的数学教材。

c 数学教学典型案例。

d 有关数学课程与教学的光盘与参考资料。

主题：运动几何教材的设计思想

发言人：高夯

内容：报告的主要内容

（一、过去的几何教材

二、运动几何设计思想

三、实验学校对实验教材的反馈意见)

一、过去的几何教材

l 共识：几何学习应有4个步骤：

直观感知──操作确认──思辨论证──度量计算

我国上世纪的几何教学较重视了上面所说的后两个步骤，而较忽视前两个步骤.传统的几何教材多以严谨、抽象、枯燥的单一呈现方式，也就是前两个步骤未做好就跨人后两个步骤.l 《课标》虽然在图形与变换中也提出了平移、旋转、轴对称，但是没有真正的揉在教材当中，没有形成一个统一的整体。

直观认识------严格论证（之间的度）

在教学实施中，教师对《课标》的理解、对教材的驾驭的欠缺。

二、运动几何设计思想

史宁中校长提出了编写《几何》教材的想法，要加强几何直观，同时把平移、旋转、反射加进去，使之真正的揉到几何当中去设计目标基本观点

运动几何两个基本的定义：

运动几何的四个基本出发点

几何教材的内容提要：

2．2008年ICME-11 “中国数学教育国家展示会”第二次论坛

会议主题：中国数学教育国家展示规划

会议宗旨：各小组详细论证“2008年ICME-11中国数学教育展示会”（墨西哥）的展示规划，包括展示内容、形式、结构以及参与展示人员的规划。（具体见附件）

会议时间： 12月28日－12月30日

会议地点： 华东师范大学校长培训中心431室

会议主办： 华东师范大学ICME-11中国数学教育展示会筹备委员会

时 间

论证规划（按专题小组）

召集人

12月29日

上午

逸夫楼431

会议室

8：30-9：00 会议目标介绍

华东师大王建磐教授

9：00 – 9：30 国家展示大会报告：

中国数学教育历史回顾与展望

北京师大张英伯教授，西北师大吕世虎教授,东北师大孔凡哲教授等

9：30-10：00 国家展示大会报告:

中国传统文化对数学教育的影响

华东师大李士锜教授，南京大学郑毓信教授等

10：00-10：30 茶

憩

10：30-11：00

国家展示专题小组：

少数民族数学教育

西南大学宋乃庆教授，李忠如教授，西北师大孙名符教授，贵州师大夏小刚教授等

11：00-11.30 国家展示专题小组：

基础教育数学课程改革（义务教育、高中）

东北师大史宁中教授，马云鹏教授, 首都师大王万良教授，王尚志教授，中央民族大学孙晓天教授等

11：30-14：00 午餐，午休

12月29日

下午

逸夫楼

431

会议室

14：00-14：30 国家展示专题小组：

数学考试评价

南京师大涂荣豹教授，国家考试中心任子朝教授，陕西师大罗增儒教授等

14：30-15：00 国家展示专题小组：

数学课堂教学（中学，小学）

华东师大徐斌艳教授，孔企平教授，南京师大喻平教授等

15：00-15：30 茶

憩

15：30-16：00 国家展示专题小组：

大学数学教育

南开大学侯自新教授，顾沛教授，西南大学周家足教授，南京师大周兴和教授，北京师大张英伯教授等

16：00-16：30 国家展示专题小组：

数学教师教育

上海教科院顾泠沅教授，华东师大李俊教授，东北师大高夯教授，西南大学张广祥教授等

16：30-18：00 讨论

18：00 晚

宴

12月30日

上午

逸夫楼431

会议室 8：30-9：00 国家展示专题小组：

中国数学教育的影像资料建设

华东师大王建磐教授，苏州大学鲍建生教授

9：00-9：30 国家展示专题小组：

信息技术与数学教育

广州大学张景中教授，北京师大曹一鸣教授等

9：30-10：00 茶

憩

10: 00-12:00 进一步的规划

12：00-14：00 午餐，午休

二、数学有效教学研究现状

任一较为关心数学教育的人近期可能都会注意到这样一个现象：“有效的数学教学”现已成为这一领域中一个新的热点问题．例如，这正是由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、国家义务教育数学课程标准研制组与新世纪小学数学教材编委会联合主办的“第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”的共同主题：“新课程背景下小学数学课堂教学有效性的研究”；另外，在近期的各级数学教育刊物上我们也可看到大量以此为直接论题的文章。

1．“数学有效教学”百度搜索

时间：2008.1.3

“数学教学的有效性问题” 百度一下，找到相关网页约58,700篇，“数学有效教学”百度一下，找到相关网页约19,800篇

“有效教学”百度一下，找到相关网页约1,760,000篇

“初中数学有效教学” 百度一下，找到相关网页约160,000篇

“课堂有效教学”百度一下，找到相关网页约59,500篇

“初中数学课堂有效教学” 百度一下，找到相关网页约3,210篇

“新课程理念下的课堂有效教学” 百度一下，找到相关网页约5,060篇，“新课程理念下的初中数学课堂有效教学” 百度一下，找到相关网页约773篇

严格地说，“有效的数学教学”并不是一个全新的论题，因为，这正是中国数学教学传统的一个重要方面，即课堂教学相对于具体目标的高效率性。

然而，作为一个新的热点问题，“有效的数学教学”之所以在当前得到人们的普遍重视有其一定的现实原因：这在很大程度上可看成对于近年来在教学方法改革中所出现的形式主义倾向的一个直接批判和反对。

2．全国教育十五规划重点课题（EHA030431）的研究

天津师范大学数学科学学院王光明教授主持的全国教育科学“十五”规划课题——数学教学效率论，于2003 年底立项，总课题分为12 个子课题．在江西、四川、新疆、陕西、广东、贵州和天津成立了子课题组．2004 年11 月在四川省成都市新都一中召开了“数学教学效率论”中期成果研讨会． 2006 年5 月在新疆召“全国高效率数学教学研讨会”，2007年8 月出版《数学教学效率论》（理论篇、实践篇共两本）。个子课题：

（1）高效率数学课堂教学的特征研究；

（2）高效率数学学习的特征研究；

（3）高效率数学教学行为的归因研究；

（4）高效率数学学习行为的归因研究；

（5）高效率数学教学的教学评价研究；

（6）高效率数学教学的教学过程研究；

（7）高效率数学教学的教学方法研究；

（8）高效率数学教学的教学手段研究；

（9）高效率数学教学的实验研究；

（10）专家型数学教师与新手数学教师的教学效率比较研究；

（11）数学高才生与数学普通生的学习效率比较研究；

（12）自拟相关题目．

提高数学教学效率是一个古老的课题，但同时又是一个具有鲜明时代特色的课题．不同国家，不同民族，不同时期其内涵与特征均会有所不同．我们国家在这方面的研究还远远不能满足实践的要求，而如果照搬国外相关研究，则难以适应新时期下我国的国情．因此，讨

适合我国国情的数学教学效率论，就理应成为新时期广大教育工作者工作的重点之一．

该课题研究基本观点：

A．数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么．学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一．即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少（即所谓教学密度），而要看综合效果．

B．关于数学教学效率应从两个维度来认识：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习；在数学教学结果方面，指多方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力．教学效率是相对概念．同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高．例如，坐车与步行都是人们出行走路的方式，如果追求的是行走的速度，当然是坐车的效率高，但如果目的是锻炼身体，显然步行的效率要好得多．因此，在评价方法上采取的是：基于模糊综合评判的层次分析法．

3．提高中学数学课堂教学有效性研究

三、有效教学含义

“究竟什么是有效的数学教学?”

1． 陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入

或

教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

2．扬州大学数学科学学院

季素月《数学教学的有效性问题》

基本观点：教学是否有效不取决于教师打算教给学生什么，而在于学生实际获得了什么，获得了多少。

有效教学的两维标准

从过程来看——教学时间的有效利用

不仅是行为参与，还应有积极的认知参与和情感参与

从结果来看——单位时间内的综合效果

不仅体现于知识的“吸收”、技能的“熟练”上，还要体现于学生的意识、理解与能力的发展上。

3．林少杰：有效教学的认识与课堂实施的理念和策略

“有效”指有效果、有效率、有效益。

万事万物的各种状态本无所谓有效没效，是否“有效”，完全是人们由事物状态是否能满足某种需要而进行的价值判断的结果。

衡量教学是否有效，首先是学生对学校学习生活（主要是学科学习生活）的满意程度，包括对学校文化的认同程度、学习过程的自我感觉、学习结果的认同情况、与教师相处的感受、与同伴相处的感受。注意，学科测验成绩高的人未必就对学习生活满意。竞技场上的亚军就通常在领奖台上伤心哭泣。城市里工资待遇和社会地位高的白领女性却通常感到很不幸福。试想一个儿童如果不学数学可能还保持着对数学学习的一份矜持和向往，学习了12年数学，在其中受尽失败的挫折，结果最不情愿做的就是学习数学，甚至由此引发一系列对学校生活的厌恶情绪，这样的教学能够说是有效的吗？可见，有效的教学首先必须是由学习者的自信和成功伴随始终的，而这种伴随的条件当然与测验成绩有关，但未必是测验成绩的绝对分数高，只有学生自己制定的目标通过自己的努力达到预期成效时，自己觉得可以掌握自己的命运的人，才会是生活满意的。

提高课堂教学效益的基本理念和策略：七条基本理念、四条基本策略。

《广州教学研究》总第399期（2007.2）

4．所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学.因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学.5．王新民《关于数学教学效率及其效率意识的分析》：

根据《现代成语词典》中的解释，“效率”有两个方面的含义：一是指“机械、电器等工作时，有用功在总功中所占的百分比”；二是指“单位时间内完成的工作量”，显然，这两种意义下的“效率”均是一个比值．而作为以“育人”为目的的数学教育而言，仅用一个单纯的数值是不能够揭示和概括教学效率内涵的．数学教学效率应该是指在数学教学的促进下，学生成长的一种程度和水平，既强调学生知识增进的速度，但更强调知识的质量和学生心理发展方面的效果．

数学教学效率，根据评价的内容可分为量化的效率与定性的效率；根据知识的分类可分为显性效率和隐性效率．从学生发展的角度，数学教学效率具有明显的层次性．数学教学效率意识由时间意识、成本意识、质量意识、选择意识与发展意识等成分构成，其中，发展意识是数学教学效率的核心．

时间意识：“时间就是效率”，对于教育特别是数学教育而言，只是强调时间的利用率是远远不够的，因为“数学教育问题说到底是如何以数学育人的问题”，数学教育所追求的终极目标并不是单位时间内所获得的数学知识的多少，而是学生的和谐发展．

成本意识：一般而言，数学教学的成本是指在数学教学的过程中教学资源的总投入，主要包括时间投入、经费投入和师生的精力投入3 个方面，在这里着重强调精力投入方面的成本．从心理学的角度来讲，精力投入成本是指在数学教学过程中师生认知活动的强度、意识努力的程度、情感投入的强度以及动机的水平等，不妨称之为“心理成本”．现实的数学教学中，大搞“题海战术”，“3 年的课程两年完，留下一年搞训练”，一味地追求“熟能生巧”，以高昂的“心理成本”为代价，换取考试中的高分数，对于考试来说也许是“高效”的，但对于学生的成长来说就没有多少效率可言．

质量意识：在数学教学中，我们要树立一种既强调所学知识的质量又追求学生成长质量的效率意识．

选择意识：每一种教学方法和学习方式，都有其特定的教学效率，并且强烈地与一定的教学目标联系在一起．因此，教育者必须清楚各种教学方法和学习方式的结构特征、适用范围以及优缺点等，在教学过程中，应根据数学知识的特点、具体的教学目的以及学生发展的整体要求，科学地选择和使用“教”的方法和“学”的方法．

行为主义学习理论强调的是“刺激——反映”联结（S-R 联结）的强度，追求的是“记忆”的效率和质量；认知学习理论强调的“认知结构”的完善，追求的是知识的连通度和稳定性；建构主义学习理论强调的是认知的个性化，追求的是知识的个人体验和个体心理意义的丰富性与完整性；接受学习可以提高知识的吸收率，增大单位时间内所学知识的容量，增加所学知识的系统性和清晰度；发现学习可以提高对知识的感受性和理解程度，所学知识具有较强的操作性，并且赋有一定的创造性．但这些学习理论和学习方式都有一定的局限性，没有那一种是万能的、放之四海皆中的，它们在提高数学教学效率方面具有很强的相对性．

发展意识：我国现行的数学课程标准将数学学习定位于促进学生的整体发展，强调以“学生发展为本”的教育理念，更加凸显了数学教育“育人”的这一本质特征．发展意识才是数学教学效率意识的核心．

四、有效数学教学的课例研究

五、数学教学效率论（有效教学）研究的若干课题

——从数学教学内在机制中提高效率

（一）张景中院士的“教育数学”之路

1．以面积为主线的平面几何新体系

张景中院士敢于挑战千百年来传统的几何处理模式，经过多年潜心研究，独辟蹊径，建立起一套以面积为主线的新方法、新体系。这个新体系有明确的中心，学生能从这个中心出发，到达平面几何的各个角落，使几何问题也像解代数方程一样有章可循，充分体现出“面积法”的优越性。经过20多年的教学实践证明，“面积法”可节省课时，提高学生解决问题的能力；特别是在解决数学奥林匹克问题时的优势尤为明显，因此已经被很多中学老师和同学所掌握。

2、教育数学观

为了把中学课程改革深入下去，张景中先生就大力提倡这种“数学上的再创造”，并称之为“教育数学”。张景中先生认为要根据教育规律，对数学学科的成果或说是具体的数学内容施以数学上的再创造，这种再创造是为了数学教育的需要，同时又超出了“教学法上加工”的范围，这就形成了教育数学。

为了数学教育的需要，对数学的成果进行再创造。

通过教育数学的研究，改造数学概念的表达方式，提供更便于掌握的方法。

更简单的逻辑结构，更有力的解题方法，更平易近人的数学概念。

3、张景中院士“面积几何”新路实证研究

张景中先生的“教育数学”的见解与科研成果，毫无疑问会对几何课程改革提供一个广阔的前景，并指出了一条具体的道路。这就是对传统几何课程改革必须从根本上做起，即必须全方位，彻底地重新审视现有的中学全部几何教学内容，对传统几何来一个“脱胎换骨”的彻底改造，采用一种全新的方法，来讲授几何。这样，几何课程改革才能有所突破。

（二）提倡运用实证研究方法寻找数学有效教学途径（小课题）

1．数学新课程实施过程中计算器对学生数学运算能力的影响（=？老师等一下我用计算器算算已变成现实，不再是美国研究生的专利）2．二次根式中 的处理对比研究

3．广州地区数学教学中“快步走（赶），多回头”（课堂完成学课本内容例习题——作业布置以前的）教学方法优劣对比研究