家长学校听课感受
2010年10月16日参加了XXXX小学组织的家长学校听课活动。可能是因为我日常比较“忙”的原因，孩子的妈妈执意要我参加这次家长学校活动，三个小时的学习，给了我很多感受，总的来说是受益匪浅。通过听课才知道老师在学校给稚气未脱的新生那么多细致的关怀与指导，从握笔、听课到作业指导，无不体现了老师的无微不至。相比而言，我在孩子学习和成长方面关心的太少了，在孩子学习习惯要求方面还是停留在幼儿园的水平上。在偶尔督促孩子学习过程中，由于自己将更多的工作情绪、生活情绪带入，导致有时教育方式欠妥当，对孩子产生了不良影响，更起不到培养和教育的目的。
通过家长学校的学习，也使我认识到家庭教育寓于日常生活中，时时处处存在于家庭的每一瞬间，家长毫无掩饰的言谈举止时时刻刻被模仿，这种模仿对孩子的品格影响是潜移默化的，是在漫长的时间里毫无感觉地完成的。正如家长学校上讲的一样，如果一个孩子生活在一个充满仁慈、爱心和责任感的家庭，他日后会成为健康、正直、乐观向上、有所作为的人。如果一个孩子生活在一个充满愚昧、野蛮、堕落和自私自利的家庭，日后他可能成为一个粗鲁的毫无教养的甚至危害社会的人。
仔细回想一下，孩子自从上一年级一段时间来，变化比较大，表现欲望比以前强了，对老师和同学更关注了，爱讲一些课堂上的事情，就连家庭作业的书写和时间观念都有了新的概念……，这些都是学校和老师精心培育的结果。
人们常说，家长是孩子的第一任教师甚至是孩子的终身教师，应做到身体力行。因此，要巩固老师课堂教学和育人的成果，作为家长应全力配合，应通过不断学习，了解孩子心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。
一五班XXX家长
一、听课活动前的说明
为使听课的目的性更强, 应对教师进行必要的思想引导。
1. 明确听课的目的, 强调听课活动旨在促进教师的专业成长, 是探求相互促进的策略和方法, 有效地改善课堂教学的效果。
2. 应当端正听课态度, 听课不是挑刺或找不足, 课堂上好的和不好的事件都是有价值的。
3. 确定听课的中心内容, 引导听课者与授课者共同确定。
二、集体备课训练
对于一个上课者来说, 所上的课无论是何种类型, 都希望给听课者留下一个好的印象。集体备课可以使听课者与授课者共同感兴趣的教学课题作为教学的中心和主题, 再就是共同进行教案和教学程序的设计, 这样可以减轻授课者所承受的心理压力, 授课者只不过是集体设计的教案和教学程序的演绎者。
三、听课的技巧训练
课堂上的观察要针对课前与授课教师共同商定的问题或范畴, 记下课堂教学中的情况, 这些资料将成为讨论时可援引的事例, 从而避免空泛的讨论。如教学重点是如何突出的, 难点是如何化解的, 课堂教学语言的运用技巧, 师生之间的双边活动、课堂训练的特色等, 同时应将焦点放在学生对课题的理解上。因此, 学会听课是构建良好听课文化的必备条件。
四、听课后的讨论技巧
听课后讨论的焦点应当是课题的内容、教学处理过程和学生的行为表现, 而评课讨论的过程应当分为三个步骤。
1. 授课教师的简要介绍, 主要内容是大纲的要求, 教学的重点、难点, 对学生和教材的分析, 教学过程的设计, 教学方法的选择等。
2. 评课者的发言, 评课人要开动脑筋, 积极发言, 认真评议。
当然要特别注意措辞、语调与态度, 绝不能为了完成任务而敷衍了事;评课人要以合作的身份、以理解的心态、以交流的形式、以议论的方式, 客观地分析, 协商地评价, 合理地建议, 并帮助授课者改进存在的问题。
3. 由评课的主持人作一个评课者和授课者都能接受的结论性评价语言。
因此, 听课后的评课和讨论是构建良好听课文化的关键。
我认为, 听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能, 促进课堂教学效能的提升, 而且可以有效地促进教师个体的专业发展, 促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。因此要构建良好的听课文化。
摘要：学校应当积极创造有利于听课活动开展的氛围, 构建良好的听课文化。构建良好的听课文化应注意, 听课活动前的说明、集体备课训练、听课的技巧训练、听课后的讨论技巧。
关键词：学校听课文化,课前沟通,集体备课,学会听课,评课
参考文献
笔者不主张过多安排检查性质的听课，至于青年教师主动邀笔者去听他们的课，则会欣然而往。他们会说：“我最近作了一些尝试，但不是很有把握，您能来听听么？”或者说：“我最近没感觉，有点摸不到头绪，想请你帮帮我。”当然，笔者也提醒过一些教师：要逐步建立自己的教学自信，听课太多，终日徘徊游移，也有可能丧失基本判断，对专业发展未必有什么好处。读书多，爱思考的教师比只听课会模仿的教师发展得好。听课听多了，习得一些技艺，不过能成为“匠”而已；多读多思，举一反三，学科教学“变小了”，人站得高，境界就出来了。名师的课为什么那样设计，出于什么样的考虑，课上遇到生成性问题如何解决，如此等等，都是教师世界观教学观的自然反映，这些是要通过思考才能领悟的；一味地听，如舍本逐末，得其皮毛。青年教师的成长，不在于他听了多少课，而在于他会不会“听”。
过多的听课也有点像手工业师徒传统，一些青年教师学习名家，频繁听课，研究课例，亦步亦趋，最后画虎类犬，也许就是过多听课造成的。
永丰镇中心小学
廖海燕
2017年5月15－19日，我有幸去福建省福州市参加了“全国小学数学优质课观摩学习”活动。四天的观摩学习，我看到了名师多角度诠释课堂教育教学的真谛和焕发生命力的名师课堂，学习了名师开阔的教学视野及超前的教学理念。
一、注重教给学生学习的方法
教学应该是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。教材只不过是一个范文或者例子，老师在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且达到终身学习。教师在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。几位老师都能注重教给学生学习的方法。
二、让学生质疑问难，解决问题。
“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。几位老师都能让学生通过读句子提出有价值的问题，进行思考，进而解决提出的问题。
三、尊重学生的体验
《数学课程标准》指出“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念，已成为老师们教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。上课的几位老师在这课中也能注重学生的体验，给学生充足的时间参与学习活动、思考、体会，创设宽松和谐的氛围让学生交流各自的体验，来领悟学习方法。
名师们的课堂有的由浅入深、思路清晰、环节流畅；有的将学生 的主体性体现得非常突出，自己扮演着主导角色，她们运用多种教学方法引导学生积极主动地学习，让学生掌握语文基础知识和基本能力，为学生进一步学习打好基础；有的能以激情点燃激情，使整堂课笑声此起彼伏，而且还到处闪烁智慧的光芒；有的采用了游戏攻关的模式进行设计，符合孩子们的年龄特点，有利于调动学生的积极主动性，对课标的讲解也有独到的地方。
他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。
用一句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我的体会，这句话的意思也就是方法比知识更加重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生的学习效率的高低。因此，我们教师在上课过程中应当抓住机会，知道学生学习，将“渔”的能力教给学生，使学生不但能够学会，而且能使学生“会学”，让学生了解掌握数学的学习方法，发展思维，形成能力，能独立解决问题，这种“渔”的方法我觉得也适用于其他学科。
1、树立人性化的学生观
以前总把学生看做被教育的对象、被管理者，总把学生当做知识的接受者，以填鸭式的方法进行教学。听了申军红课让我感受颇深，让我重新思考，学生在教育过程中到底是一个什么角色？让我对自己的学生观有了重新的认识。学生是有思想、有感情的人，是一个个独立完整的人，是有待进一步成熟的生命个体。作为教育工作者，我们在育人工作中一定要投入情感，触动孩子的心灵，才能引起孩子的共鸣。要让学生感觉到老师的爱，只有真正爱孩子的人，才会教育好孩子。老师的爱不是溺爱，爱是要理性的，在爱的同时我们还要尊重学生，不仅要尊重孩子的基本权利，还要尊重孩子的人格。学生的人格具有独立性，他们对周围世界有着不同的认识和看法。因为小学生年龄尚小，是有待进一步成熟的生命个体，对周围人、事和环境的看法和言行举止必然会存在一些问题和不足，所以老师对他们出现的特殊行为应该给予的宽容、理解和耐心的爱。
听了申红军老师的课，课下我进行了思考，并把申老师的教学策略运用到了教学过程中，这一段时间的教学效果确实有了很大的改变，我和学生之间的关系越加融洽。在课堂上，我与孩子进行角色的呼唤，让他们也当起了小小老师，孩子们争先恐后，勇于承担，小小老师做的有模有样。通过角色的呼唤，孩子们体会到了做一个老师的不易，我也感受到了作为一个学生的困难。孩子们懂得，老师的一言一行都是为了他们，在以后的课堂上，那些调皮捣蛋的孩子，不再乱打乱闹，上课认真听讲，认真练习，课堂上洋溢着一片和谐的景象。
2、运用语言艺术与学生进行沟通
听了王侠老师的课使我受益颇深，深切的意识到自己与学生沟通时缺乏方法和策略，没有触动到学生的内心，没有真正了解学生，有时候还会因为一句不恰当的话伤害到学生。师生沟通真的是一门艺术，一句话用不同的语句说出来，虽表达同一个意思，但给听着以不同的心理感受。师生沟通真的很重要。学生是发展中的人，并有自己的个性，与学生进行有效沟通的前提是教师要以积极开放的态度看待学生，保持一颗同理心，设身处地为学生着想，用真诚的态度对待学生。老师在与学生沟通时一定要用心去倾听学生内心深处的话语，在倾听的过程中教师要诚心诚意，放下老师的架子，耐心认真地去聆听，不能随意打断学生说话，导致学生思路混乱。教师虚情假意、随意打断学生说话会使学生产生厌倦，不再愿意和老师继续沟通。我们都知道“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，好学生是夸出来的，所以老师不要吝啬对学生的赞美。得到赞美是学生精神需求，是构成儿童自尊的重要原料。但老师的赞美也是有条件的，空洞的赞美会使学生感到老师没有诚意。总之，师生沟通是一门大学问，需要我们不断摸索提高。我相信，只要我们秉承着沟通理念，熟练应用沟通策略，我们就能与学生进行有效的沟通，提高教学效果，促进学生健康成长。
凤城镇下孔完小 侯利霞
荷花开了，有的展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄的小莲蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》这篇课文是一篇写景的美文，今天听了刘老师执教的这节课，我被她用朗读声创造出的意境美所打动了。
一、“读”训练到位
课文的第二自然段是写当“我”看到成片荷花的美景。这个自然段的学习，刘老师主要采用各种形式的读来体会意境：有指名读，其他同学想象美丽的意境；有起立朗读，感受意境。有范读，学生闭眼体会荷花的美景。凤城镇的教学常规管理制度中在“上课”这一部分就提到教师范读要与学生的“读、写、说”活动相结合。在学习这一自然段的15分钟里读得有感情、有效果，刘老师为我们做了一个很好地示范。
二、写话不流于形式
刘老师本节课设计的“写”的训练点是用“有的…有的…有的…”来写句子。常规中指出：每节课学生练写时间不少于10分钟。刘老师给了学生充分的时间，让学生去思考，认真完善。有一半以上的学生能做到写得具体、生动。
二、困惑
一、跨学科听课评课的组织与实施
(一) 构建学校跨学科听课评课的组织体系
跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现, 不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科, 还是物理和化学, 抑或是文科和理科之间, 都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且, 不论是学校层面, 还是教研组、年级组层面, 抑或是班级任课教师层面, 都可以进行跨学科教研活动, 三者横纵交错, 构成了学校跨学科听课评课的组织体系。
我校建立了三级听课评课教研网络。
【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组, 由校学术委员会成员组成, 主要职责:一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动;二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。
【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系, 一般每周开展一次活动。
【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组, 主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动, 由班主任组织。
(二) 完善跨学科听课评课的制度建设
进行跨学科听课评课活动, 首先要在全校范围内建立相关的制度, 制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则, 是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。
1.制订跨学科听课评课学期计划
确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者;确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置;制订跨学科教研管理的相关奖惩条例, 如要求每个教师每学期听课评课在20节以上, 其中跨学科听课评课不少于5节。
2援设立跨学科听课评课日
每周四是学校课堂的“对外开课日”, 也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天, 学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要, 自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课, 也可以选择跨学科的课进行听课评课。
3援加强对跨学科听课评课的过程管理
为了加强跨学科听课评课活动的针对性, 我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动, 如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后, 听课教师要写出听课评析, 并参加跨学科的评课活动, 与其他教师相互切磋。活动结束后, 听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”, 撰写听课评课反思笔记或特色案例, 并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。
4援加大跨学科听课评课展评力度
学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总, 开展跨学科听课评课反思案例的展评活动, 并对优秀的案例进行及时推广。期末, 课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核, 并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。
(三) 开展专题性的跨学科听课评课研修
在教学实践中, 有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的, 如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价, 等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题, 通过集体讨论, 就可以帮助教师们跳出学科视野的限制, 更加充分合理地去解决这些问题。
在进行跨学科主题研修时, 我们特别注意以下几点:
1.研修主题应鲜明
研修主题应关注新课改下学生的发展, 聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动;关注“新课改背景下的疑难问题解决”;关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题;关注教师成长规律, 尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。
2.研修方案要细化
各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题, 精细化预设研修过程, 体现研修活动的系列性, 深化研修主题。
3.研修过程重生成
引导教师主动、全程参与活动, 并能围绕主题展开实践研讨, 使跨学科的主题研修层层推进, 体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式, 增强研修的技术含量, 在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程, 不断生成并加深对研修主题的认识, 从而指导教学实践, 提高教学质量。
4.研修成果需提炼
要重视研修活动的总结反思, 提炼出可供借鉴的方法、策略, 并达成共识, 即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程, 又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。
二、跨学科听课评课制度的成效分析
首先, 跨学科听课评课制度的建立和实施, 大大拓宽了教师的教研视界, 强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况, 认真研究文本, 精心设计课堂教学的内容、形式、步骤, 在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式, 真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处, 并有效营造了浓郁的教科研氛围。
其次, 在跨学科听课中, 资源的获取不再局限于单一的学科渠道, 而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足, 不断加以改进。此外, 跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生, 更好地改进教学, 实现因材施教, 有助于教师间的相互交流、切磋技艺, 促进教学方法的整体优化。
再次, 从实施的效果看, 跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为, 杜绝了在教研活动中磨洋工的现象, 强化了每位参与教师的主人翁地位, 提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间, 但是参与教师在教研活动中非常配合, 并积极克服困难, 进行磋商, 不断进步。
昨天，有幸去保税区青云湖中学交流听课，感受颇多。对于此行最大的感受可以这样去形容“观念颠覆、表里不一”。
一、观念颠覆之一
在我心里一个农村学校建的再好，也不过是几栋高楼而已。刚一到青云湖中学，我为眼前崭新而富于书卷气息的校舍和传说中进口的校车而震撼！步入学校内，更让我感觉清新自然，油然而生读书欲望。仔细观察无论是校舍的布局、桌椅箱柜的配备，乃至一楼楼梯底部精细的皮外包和教学楼大门的把手都有着细腻的设计，充满了设计师和学校老师对孩子们的关爱。
二、观念颠覆之二
让我们感到惋惜的是由于保税区停电，所以课件、大屏幕、电脑等多媒体，都无法使用。当时作为同行，我心中咯噔一下。这对于我们现在的做课尤其是音乐课来说，简直就是致命的打击。接下来我们会听到一节什么样的课呢？离开课件怎样上课呢？
三、观念颠覆之三
没想到第三课步入八年六班教室，又让吃了一惊。在我们以往的观念中音乐老师多年轻貌美，即便不年轻貌美也肯定是女老师。事实是一位体积庞大而和蔼的老大哥——姜华老师在接待我们。
青云湖中学音乐组准备的是第十五册第一单元《七子之歌》之《大海啊，故乡》一课。这一单元的情感目标就是要体会作品表达的爱国情感。而姜老师没有那么多气势豪迈的形容词去导课，反而语气平和自然，如唠家常般娓娓道来。给学生一一介绍了作品的背景、作者；课堂中没有了课件也没关系，老师抱着一把旧吉他自弹自唱，没有以往我们对作品那种跌宕起伏的情感处理，而是清新自然的演唱，犹如这秋季燥热之时，一股清泉沁人心脾；自然而朴实的语言叙述着他自己对作品的理解，能够感受到他对歌曲理解之细腻；和蔼的语气给学生树立了一个望而可及的目标“我们对这首歌曲比较熟悉，下面老师范唱，同学们来模唱，你们试试模唱几次我们能把这首歌曲学会”。这个目标的树立有效的激发学生学习的积极性。突然意识到姜老师这样一位体积庞大的硬汉实际与他的外形不符，他有着对音乐深层的理解与细腻的情感把握，这既是“表里不一”之处。
身为一个音乐老师，如何上好音乐课，如何让学生喜欢音乐学科，我的理解就是要让学生在愉悦中学习知识、掌握技能，形成良好的情感、态度、价值观，使音乐艺术达到净化学生心灵、陶冶学生情操、启迪学生智慧的目的，使学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
相比之下，这节没有了高科技手段的音乐课让音乐课归于音乐本位，是否可称之为“小清新”式音乐课呢？
今天我们学校进行了一次教研。做课的是二年级的王老师，五年级的黄老师。都是语文课。
这2节课，各有千秋。王老师讲的是《蜜蜂引路》，他以问题为中心引导学生反复读文，从一次次不同的读文的过程中解决了一个个问题，学生边读边思考，有时还会提出问题。如：一开始，教师板书课题，就问学生：“你有什么问题吗？”学生问：“蜜蜂会引路吗？他也不是导游。”“他怎么引路的？”“他给谁引路啊？”提的多好啊!不是自己亲耳听到，我都不会相信，这是二年级的学生啊！还有，一个学生问：“那有门挡着，蜜蜂能飞过去吗？”学生不但读文字，还仔细看图，动脑思考，这样的学生，这样的学习方法实在太好了。王老师的课最大的特点就是以问题为主线，引导学生读文，思考解答。这以成为他的风格了。
黄老师的课先安排学生学习，课堂上学生直接展示，课的开始与结束播放德德玛的关于草原的歌曲，给我们带入的广袤的草原之上，效果特别好，只是准备不充分，播放方法出了问题。学生朗读特别好，声情并茂，有读有评议，发言自由而又有序，声音洪亮，学生胆子大，没有扭扭捏捏的。这是我最为欣赏的地方了。遗憾的是没有看到学生的自学情况，老师的指导方法，不知道他的学生怎么学习的，这是我最想学习的。黄老师能不按照教学进度学习课文，而是选择便于展示学生优点的课文，看出老师的智慧。因为有老师听课，与平时不一样，还必须照顾到听课老师的感受。
一、校长要具有“教师治校”的理念
清华大学执著追求的精神，对“学术自由”的宽松环境，“教授治校”的理念，“学校的魅力”构建的思想，“校长对教授和学生真心呵护与关爱”的品位，无一不吸引着我，吸引着来自全国各地贫困地区的校长们进行反思和探索。我想，如果我们也具有“教师治校”的理念，放下校长的架子，与教师心平气和地交流沟通，探讨学校发展之路，教师就会有主人公的意识。校长给教师宽松的环境，真真切切地关心学校师生学习生活的每一个方面，学校一定能走出一片新的天地。校长想方设法使教师成为学校的主人，教师就能够对学校的任何事情认真思考，认真对待，就会自然产生对学校的爱，这样教师和学校成为了一体，学校的发展就会有更多的人关注，就会出现更多的“诸葛亮”。将这一理念运用到教育教学和学校的管理之中，一定能够使学校兴旺发达。校长把教师当作朋友，把学生当作自己的孩子;学校的大事都由教师说了算，尤其是教育教学改革和发展方向上，我们应该积极听取那些有闯劲、有经验、有能力的教师的意见，找准教育教学改革的方向，哪怕是摸着石头过河，也应该比校长的一言堂更有利于学校的发展。我们不仅要结合清华历史和理念整理自己的思想，还要将他们的思想传承下去;我们不仅要明耻与自强，增强我们的内在动力，还应该学会独立、交流与沟通，做到理智地走自己的路，更应该用科学与实干的方法，创造出与众不同的科学之路来。
二、教学要让学生愉快而自由地学习
我们要树立世界是学生的教科书的观念，不要把教科书当成学生的世界;校长促使教师产生要自我超越，成为不断学习，不断创新的欲望;还要让学生超越教师，让每个学生找到自己就是好学生的感觉;让教师的微笑唤起学生心灵的微笑，和学生一起成长;教师超越习惯，超越传统，努力实现超越自己的过程，就是奠基学生生命的过程。将“让学生能写出一笔好字，练就一个好口才，写出一篇好文章”作为学生学习的终极目标，这就是回到了教育的原点，在学生的生命里注入了源泉活水，学生一生就会亮丽而灿烂。我们可以开展各种活动，如，开设写字课，重视学生写字训练，开展朗诵比赛、辩论赛、口头作文赛，还可以办好学校的校刊，吸引一部分学生热爱文学，把兴趣和爱好引导到热爱学习，热爱自己愿意做的事情上来，把教育的终极目标锁定，成就学生的梦想。我们致力于在学校开展一些语言活动，让学生在活动中感悟，对周围的一切都充满爱心，充满怜悯，充满渴望了解的求知欲。我们应该改掉过去教育教学漂浮不注重实际的情况，改变作秀的课堂，实实在在地抓写字、训练口才和写文章的写作练习，才能够真正回归到教育的原点。那么，我们这个民族就能够放眼世界，雄视五洲。
三、学校育人要创建有特色的校园文化
校园文化是学校组织在长期活动中积累形成的，为全体成员认同的信仰，遵循的价值观念和行为方式的总和。校园文化是学校的魂，把校园文化与“爱生学校”理念结合起来，构建“魅力学校”，吸引千千万万学子，在这里乐学好学。生活就是文化，文化造就人。
某学校校长有一句名言，“犹豫不决的时候，先找学校的规章制度，没有规定找文化，没有文化找校长”。校领导在学校文化建设中起着引领的作用。学校教育要教，更要育，用文化来陶冶。学校是学生成长的大课堂、主阵地，不仅是“教书”的场所，更是“育人”的熔炉。文化本身是一个抽象的概念，但总会以各种方式表现出来，为外界所感知，要经过耳濡目染、潜移默化。文化建设要和学校的发展联系起来，切忌搞标准化，学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育学生，标准化不利于学生的可持续发展。“教”依靠师资水平，“育”全凭文化养成。校园文化和校园环境具有巨大而无形的教育力量。苏霍姆林斯基认为，“要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能”。这就是强调校园文化对教师、对学生的影响作用。一所好的学校在于自己有独特的灵魂，这就是独立思考和自由的表达，千人一面，千篇一律，不可能创造出一流的学校。
某实验学校中层干部向一位调查者说：“到今天，我一共经历了三位校长。第一任校长爱喝酒，教师都特别能喝，有的教师甚至把酒带到传达室和校长一起喝;第二任校长爱跳舞，学校经常‘歌舞升平’;现在的校长爱学习，教师也都被带动了起来，现在风气非常好，积极向上。”由此可见，校长这个领军人物的兴趣爱好直接影响着校风，影响着教师的行为，也影响着学生的行为习惯。
创建校园文化，康奈尔大学的校训是———“让任何人都能在这里学到自己想学的科目”，要了解儿童在学习上存在的共性和差异性;寻找儿童学习的多元途径与资源;掌握指导儿童进行有效学习的策略和方法;提高教学质量，爱护学校的每一个儿童，特别是女童能够获得有质量的教育，进而增加学校的吸引力，使更多儿童从中受益。对每个学生充满期待，并鼓励每个学生自己的事情自己做，决不将自己的任何事情留待他人去做。教师要像父母包容孩子的过失一样包容学生，兼容并蓄多元文化，教师要善于取其精华，去其糟粕。打造高尚的校园文化氛围，让学生领略到“与君子交，如入芝兰之室，久而不闻其香;与小人交，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”的情境。优秀的校长善于为教师制定发展规划，让教师自己感觉到自己的一步一步发展是有目标的，学校清楚，教师自己也清楚。这样，教师就会把学校作为他自己的一部分，学校就会充满活力，具有不断向上、不断创新的盎然生气，就能闯出一条五彩之路。
四、学校教育应设立心理健康咨询教师
学生的心理疏通是一件很重要的事情，我们不能等闲视之。现在的学生自杀事件，大多源自于学生有了心理压力和难解的问题，无处发泄，找不到对象倾诉，最后造成严重的后果。窦桂梅老师告诉我们，对待不同年龄段的孩子，要注意运用不同的方法，小学生着重在关爱上，初中生要注重倾听和诱导，对于高中生，要善于启发引导。她还给我们讲了一个消除学生心理障碍的例子，给我留下了很深刻的印象：一天有位学生找窦老师(她当时正担任心理健康教师)倾诉，告诉窦老师说，我们班某某同学，在两个月前向他借了五十元钱，到现在还没有还，而他自己却大手大脚地花钱，好像完全忘记了向我借钱那回事。希望老师帮个忙。窦老师没有犹豫，也没有找那位借钱不还的同学，而是到教室在黑板上写下了五个字：“给” (给过别人吗?接受过别人的给吗?你要求过没有?) 、“要” (被别人帮助过吗?你被动帮助过别人吗?可还可不还) 、“借” (借过别人的东西吗?要好借好还。时间长了，要给个说法) 、“拿” (不借，拿去之后，用完了再解释并且还给主人) 、“偷” (拿去了，不还，那是偷) ，并按照顺序解释五个字的含义，并根据括号里的提示进行分析，启发、引导学生，让全班学生自己思考。不仅那位求助的学生心里舒畅了，更重要的是，第二天，那位学生将借的50元钱还给了那位求助的孩子。不仅解开了求助者心里的疙瘩，而且教育了全班学生，让学生认识到了这五个字的真正含义，懂得了怎么处理身边的看起来小实际不小的事情，更重要的是，能从这小小的事件里学会生活。
青春期孩子正处于叛逆期，情感丰富，情绪波动，自我意识强，独立意识强。校长要重视学生的心理健康教育，让“维特效应”远离学校，使学校自由、和谐、健康发展。在课堂上，或许师生之间就有着潜在的对立情绪，教师要善于机智地处理好……
每一位教师都要善于倾听和鼓励，教会学生常用写日记的方式发泄自己的情绪;深入学生心灵，发现他们身上的闪光点，鼓励学生，对学生精彩人生给予真诚的帮助。教师要通过多种渠道让孩子了解青春期叛逆的特征，懂得叛逆期要学会自制;还要真正平等地面对学生，把他们当作大人看，尊重他们;不拿不同性格、不同类别的学生作比较，不伤害学生的自尊心和自信心;学会倾听，在倾听中疏导孩子们的心理压力，正确引导他们的对异性的朦胧情感。设立心理咨询室，让学生有烦恼就找心理辅导老师，在单独封闭而安静的环境下让学生敞开心扉说出自己的原委，教师就能查找到真正的“病因”，对症下药。
“如果我能使一颗心免于哀伤，我就不虚此行;如果我能解除一个生命的痛苦，平息一种酸辛，帮助一只晕厥的知更鸟，重新回到巢中，我就不虚此行。”这是狄金森的优美诗句。教师就是要善于引导，带领学生进行愉悦的精神旅行，使学生在旅行中免于哀伤，行走在幸福快乐的花园里，找到光明的大道。
2014年12月15日——17日，我参加了县教研室组织的教学展示周活动。近距离的感受了一堂堂生动而富于美感的语文课。这些鲜活的课堂教学实例让我知道了什么才是真正的教学，让我体会了教育教学不仅在于其本身所含的教学内容，事实上它还包含着更广阔的内涵，也让我深切感受到作为一个教师，对于自己的需要还有很多很多。这次活动所展示的，不同年级，不同风格的语文课，可以说是让我大开眼界。虽然这些老师大都是年轻教师，但他们扎实的基本功与深厚的文化底蕴都令人刮目相看，值得好好的学习。通过这次学习感受最深的有几点：
一、营造了一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛。
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时就产生了畏难心理。这时就特别需要教师营造民主、和谐的课堂氛围，只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。我所听的一些课像荆立梅的《大话水浒 走进英雄》，刘恩娟的《鲁滨逊漂流记》以及冯素鹏的《精彩极了 和糟糕透了》等女教师用她们亲切的笑容和甜美的声音为学生们，营造了一种和谐、民主的课堂氛围。师生之间不再是传统的教与学的对立关系，而是如同一支乐队的指挥与演员一般，好的指挥需要演员的配合，好的演员也要有指挥的领导。课堂不再是教师个人的舞台，而是更多地从学生的发展角度出发设计的教学。在她们的课堂上，师生之间的思维能够产生共鸣，师生之间的动静搭配恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思维应始终处于同步发展之中。所以课堂上不乏欢歌笑语，紧张的学习中也有活泼互动。师生之间的交流始终是在轻松愉悦、融洽平和的气氛中进行的。这样宽松的课堂气氛，为学生提供了一个自由发挥的空间，让学生享受了一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下了基础。
二、体现了与文本对话，以读代讲
读，语文教学的重中之重。汉字是一种表意文字，可以通过声调和语气把文本的言、意、情传达出来。读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿
锵的朗读声中还原出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。（叶圣陶语）读，可以充分发挥文本的言语魅力，使学生感悟到祖国语言的博大精深，妙趣横生。读，可以让学生感受言语的运用之妙和作者的言语技能技巧，逐渐习得并形成语感。读，可以让学生体味作品的感情韵味，提高学生品味和鉴赏能力，受到熏陶和感染。阅读教学的基本特征是“以读为本”，阅读教学必须多读，让学生在读中认识事物，在读中感悟语言，在读中积累语汇，在读中陶冶性情。其中冯素鹏的展示课堪称以读代带讲的典范，无论是指导学生有感情的朗读还是给学生范读，还是分角色和学生一起读，都能真正地把学生的情感融入到文本中。从而让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话。
三、展示了真诚的表扬艺术。
参展教师与学生之间的问答、对话、讨论，都是以诚相待，知无不言，言无不尽，让学生在课堂上可以充分自由地呼吸新鲜空气，无拘无束地吮吸知识养料。他们赞扬、鼓励学生的语气是那么真诚亲切，方式是那么多种多样，当学生朗读时，老师赞扬学生“你读得真有个性！”“你读得抑扬顿挫，多么投入啊啊！”“你们读得真好，再现了父亲与母亲争吵的情景！””“哎呀，就一个字，你不但读准了音，还读出了情！”当学生们讨论过后发表自己的意见时，有的学生说的是别人已经说过的意见，可老师却耐心地说：“刚才同学说过了，你又想重复一遍是吧？挺好的，请坐。”当老师问大家有什么不懂的问题时，教师鼓励学生“发现一个问题比解决十个问题还重要啊！你真了不起！”当老师指导朗读过后让刚才读得不够理想的学生再读一遍的时候，教师赞叹到：“我就知道你能行！” “来试试吧，勇敢点，把爱心留给别人，把信心留给自己。”当和学生一起分角色朗读后老师说：“跟同学们一起读书的感觉真是美妙！”等等，这样的例子还有很多很多，我看到在教师的赞扬和鼓励之下，学生们兴趣盎然地参与课堂教学，自信轻松地表述自己的意见。在台下听课的过程中，听课教师都陶醉在老师的赞美声中了，更何况是孩子们呢？这些表扬是有艺术的，它是甘甜的泉水慢慢地滋润孩子们的心田，它真正拨动学生的心弦，使之为其动容，为其牵引，这样的表扬才是有实效的。在这次学习过程中我真正地体会到了教师的语言魅力。
总之，参加展示的每一堂课都给人以美的欣赏，美的享受，不但有知识的含
开学第一课,听课感受
开学第一课,听课感受 （中国大学网 ） 9月1日上午，《开学第一课》今年的主题是“我的梦・中国梦” 著名企业家马云以“老师”的身份参加了开学第一课并与小朋友们分享自己的梦想以及为梦想努力的故事，以下为马云先生演讲实录。 马云：梦想永远伴随着汗水和泪水 马云：我当过6年老师，第一次给小朋友上课。我跟大家一样，小时候有过无数的梦想，我想当过司机，想当过售票员，想当过科学家，想当过警察，想当过解放军叔叔，但没有一个梦想今天实现了。然后不断地在变换自己的梦想，我小时候还想考重点小学失败了，考重点中学我也失败了，考大学考了三年，考进大学以后，毕业以后我想念哈佛大学，申请了很多学校还是失败了。但是我从来没有停止过说，我再试一次，只有一次次地试才有机会。 所以我想跟大家讲，小时候其实变换梦想没有关系，你需要的是不断地去想，不断地去想快乐的事情。其实梦想不必要很大，只需要觉得这很现实，这你能做得到。但第二个，梦想永远跟眼泪和汗水是在一起的，假如梦想离开了汗水和眼泪，那就变成乱想、变成空想。我们自己在公司，我在做的时候经历了太多，以前，我和我的6个同事就在这个长城脚下，我们那时候说，我们希望做一家中国人感到骄傲的公司。我们想做互联网，在长城上面我们发了这个愿，做了这个梦想，回去以后非常地艰难，没有钱，也没有人理解我们，大家都认为，如果你们能够把阿里巴巴做成，那就好比是把一个万吨轮抬上喜马拉雅山上，几乎是不可能，大家都觉得我们在讲空话。 但是我们一点一滴地做起，我们做淘宝网的时候，记得有个投资者说，“你们如果能够成功，我的.名字倒过来写”。但我相信我们能做成功，今天看到阿里巴巴、看到淘宝网，有无数的成功，但是没有看到我们背后，一个成功后面至少有一千个错误，我们永远是倒下了再起来。所以我希望大家记住，假如你的成功没有眼泪，假如你的成功没有汗水，你是不可能成功的。 今天我已经很大了，但我还是有梦想，我的梦想就是希望能够帮助更多人实现梦想，我们希望帮一百多万的小姑娘、小男孩，在网上实现创业的梦想。还有就是刚才李连杰叔叔说，他有个梦想，想弘扬太极拳，我希望他的梦想我能帮他实现。 其实，今天别人的理想已经变成我们的梦想，帮别人实现是最快乐的事情，所以我希望所有的小朋友们，你们的梦想社会会帮大家实现，更多人一起努力，坚持，永远不要放弃。谢谢大家！ 王小丫：谢谢马云叔叔给我们带来的关于坚持梦想的演讲。 才仁旦周：我觉得马云叔叔讲得很好，虽然我不懂公司是什么，但我知道梦想是要坚持的。 马云：谢谢班长。 王小丫：谢谢班长。 听课感受： 成功的人士用他自己失败的经历最能打动学生，因为梦想之路上，失败是每个人都要经历的，大家有共鸣，而且心里上很亲近。但是唯一区别的是，成功者“永远是倒下了再起来。”很受激励。
狮山周郎
女刘老师讲的七年级上《鸦片战争》一课，课堂形式多样，氛围十分活跃，给我留下了深刻的印象。当然这少不了老师的精心准备和讲课的热情以及学生们听课的激情，初中课也许就应该是这样的。下面我从给我留下深刻印象的几个地方来简单说说自己听课的感受和心得。
1、课堂有效的引入
老师首先以两张非常美丽的花朵图片来引起学生们的注意，提问道：“哪位同学可以用一个词来形容下这些花朵？”同学们非常积极，有很多人举手，有的说美丽，有的说好看，有的说华美。老师归纳，“总之是很漂亮是吧。但是就是这么美的花朵，有人却用‘罪恶’来形容它。”学生们很惊诧。老师紧接着说，“是的，那大家知道它是什么花吗？”知道的学生说：“罂粟！”“对了，它就是令人闻之色变的罂粟花！为什么它是罪恶的呢？”老师接着又放出了另一张图片，鸦片。“是的，罂粟花虽然美丽，但是它可以制成鸦片，鸦片是什么呢？是毒品，吃了会让人上瘾中毒。而这种东西却引发的一场战争，到底是怎么回事呢？这就是我们今天要学习的内容——《鸦片战争》。”
老师通过使用美图来吸引学生的兴趣，再通过设置最简单的问题，而简单的问题就很容易回答，学生们就很想表现自己，所以争相举手回答问题，这就使得一开始的课堂氛围活跃起来了。老师的归纳与学生们达成共识，花朵很漂亮。但是紧接着老师话题一转，有人说它很罪恶，学生们啧啧称奇。这就一下子抓住了学生们的心，花朵本来很漂亮的怎么会说它罪恶呢？好奇心一下子涌动上来。老师通过提问花的种类，给出了学生们答案。原来这种极为艳丽的花就是令人闻之色变的罂粟花，罂粟花的果实可以制作鸦片，人一旦吸食很容易上瘾中毒，它当然是罪恶的了。接着，老师说就是这种东西（鸦片）引发了一场战争，就是今天要学习的内容——《鸦片战争》，很自然的过渡到了今天所学的课程。这样通过图片与问题的有机结合和层层引导设问的方式，师生之间实现了良好的互动，实现了罂粟花——鸦片——鸦片战争这样一个三者息息相关，一环扣一环，参差清晰分明、生动活泼的课堂引入。这正是以后我要学习的地方。
2、方言与普通话的有机结合
刘老师全课基本上是用非常标准的普通话来教学的，学生们也基本都是用普通话回答问题的。但是值得一提的是，刘老师并不仅仅局限于普通话的教学，她很灵活的运用了乡土资源的一种——方言——四川话，这就使得课堂什么的生动有趣。比如，在谈到鸦片战争之前中英贸易中国常处于出超的原因这一问题时，老师就设置了一个情景，一位农民家的孩子在街上看到了卖洋布的洋布行，就出现了下面一段对话：
儿子：妈妈，街上卖洋布了，可好看了。妈妈：好看管什么用，结实才行。儿子：那洋布又细又结实。
妈妈：光结实管什么用，便宜才行。儿子：那洋布可便宜了。„„
在这里，老师就用四川话读了对话，课堂上不时传来阵阵笑声，看得出同学们都被逗乐了，达到了吸引兴趣的目的。接着老师口音一转，便回归到普通话，提了两个问题：假如你是孩子的妈妈，你会买洋布吗？为什么？见老师用方言提问，学生们索性也用方言回答。这样一下子拉近了师生之间的距离。部分学生认为妈妈会买，因为洋布物美价廉。但也有学生回答说不会买，因为可以自己织。老师便解释道，当时的农民家庭一般非常贫穷，即使洋布再便宜也买不起的，一般都是自己在家里纺织布。中国古代就是一个男耕女织的小农社会，这种小农自然经济对西方的工业品具有很强的抵抗力，农民吃的用的都可以自己生产出来，所以那些西方的商品对他们没有多少吸引力。而中国的土特产茶啊，丝绸啊，陶瓷啊则在西方很受欢迎，所以英国在与中国的贸易中经常赔本。这样通过方言和普通话的有机结合达到了很好的教学效果。先用方言互动，调用学生兴趣，活跃课堂气氛，再通过普通话比较抽象的解释原因，遵循了学生的认知规律——由浅入深。不至于一直讲理论，过于乏味。但是，值得注意的是，方言教学虽然使得课堂生动有趣，易于拉近师生间的距离，但也不能使用过多，一是影响学生普通话的学习，另一个是会给班上外地的同学带来理解上的难度。
3、课堂提问的有效互动
所谓“问题互动”就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，在历史课堂教学中创设问题情境，提出一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行；教师更要善于了解学生的生活实际、思想实际、心理实际，在他们的困惑点上设置情真意切的师生互动，使历史课的教育更有实效。而要做到课堂提问的有效互动，教师就要做到因势利导。应注意以下几个问题：第一，应充分肯定学生的成绩；第二，对学生在回答问题时出现的不足进行补充，最好以“建议”的方式出现，尊重同学的自尊心，因为他们知道老师“建议”的分量，这样能够拉进师生间的距离，促进师生间的和谐。
而本节课中，刘老师与学生们之间的互动从总体上来看是比较成功的，但是不乏一些失败之处。比如刘老师在讲完林则徐虎门销烟时，提了一个问题：假如当时你在销烟的现场，你会有什么感受？老师提这个问题的目的是，让同学们明白林则徐那种不为外来侵略，敢于斗争的爱国精神。但是她在这里犯了一个思维定势的错误，就是她理所当然的认为学生们都会回答诸如“非常激动”“非常开心”此类的话语。但这可能只是站在一般百姓的角度，她忽略了如果站在烟民的角度，他们会怎么想呢？很巧的是，这时一个男同学就说出了，站在当时烟民的角度的感受：悲哀。我会很难受，因为我再也不能吸食鸦片了。老师一听到，她并没有表扬这位学生很新的一个思考角度，而是为了完成自己的教学，为了跟课本一致，想也不想的就批评这位同学，“只要是正常人肯定不会像你这样想的。”殊不知，这句话很伤人的，更何况是初一年级的学生！这点，刘老师处理的不是太好，没有很好的做到因势利导，鼓励学生的积极思考，尽管这种思考是非主流的，但对发散学生思维，培养学生思考能力则大有裨益。
4、不要在假设历史上浪费时间
历史，简而言之，便是发生在过去的事情，一去不复返。我们对待历史的态度更多的应该是客观、公正，在掌握更多资料的基础上，加深对历史的认识与理解。而不是一厢情愿的去假设历史，这样做无非是个人情感、价值观的泛滥，不利于我们认识“真实、客观”的历史。说这些是为什么呢？是因为想指出刘老师在课堂的最后花了不少时间让学生们自由想象，假如中国学习外国之后还会挨打吗？我可以明白老师的良苦用心是为了让学生们明白一个道理：落后就要挨打，要以开放的心态去学习别人的长处，弥补自己的不足。但是，这样花费课堂不少的宝贵时间去让学生们假设历史，着实有点事倍功半。其实，通过讲完本课内容，完全可以根据史实得出一个结论，当时中国挨打，就是因为腐朽、落后，所以中国要不想挨打，屹立于世界民族之林，肯定要学习西方。完全没有必要浪费时间去假设，只有假设才能得出这个结论。所以，不建议在假设历史上花费过多时间，语文课上倒是可以一试。
今天下午，我们全体老师要去市实验小学去听一节课，大家都挺期待的。下午是一节英语课外活动课，这是由外教Joe教大家制作比萨。走进这个教室，着实让我吃了一惊。大伙儿被分成小组，每个小组四个人，每两个人一套厨具，有平底锅，辣椒，生菜，番茄酱等等。外教老师首先把制作步骤的英文一句句教给孩子，并且让孩子们能动手，每说一句英文步骤，就自己动手做一个步骤，大家都不亦乐乎。外教老师除了让孩子们自己动手外，首先教会了每一个组的小组长，接着又让组长教会他们的组员。终于到了烘烤的阶段了，孩子们把自己精心制作的比萨郑重的放在烘烤箱里面。孩子们开始向老师们展示他们的英文制作步骤，我发现这里的孩子十分胆大自信，并且口语十分娴熟流利自然。
最后，终于到了品尝阶段了。孩子们拿着自己制作的比萨，请在场的老师尝一尝，全程都是用英文来表达。我开始以为他们都是六年级的孩子，没想到他们竟然是四年级的孩子。我很吃惊，这些四年级的孩子的英文竟然如此的流利纯正，并且从他们身上散发的自信，让我深深佩服，同时也不敢相信四年级的孩子的英语可以达到这个程度。
接下来，实验小学的梁老师和Joe和我们全体老师分享了他们学校的一下特色英语活动，和一些好玩的英语游戏。
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