正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文（精选5篇）

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文 篇1

一、利用计算机进行辅助教学的指导思想

1．利用计算机进行辅助教学一定要找准切入点，这个切入点就是根据教学的需要，直接表述所要解决的教学内容。

2．利用计算机进行辅助教学就是要研究主导作用和辅助作用之间的关系，就是要恰如其分，恰到好处地利用计算机进行现代化教学。

3．利用计算机进行辅助教学，就是要研究教学内容和教学对象的关系，进入良好教学情境。

二、利用计算机进行辅助教学要以教学难点为切入点

我们在教学中经常遇到教学难点不好处理，难点常常是抽象的不具体的，教师很难用语言表达清楚，学生在学习过程中容易出现概念模糊、或逻辑思维难于形成的现象。如果利用计算机CAI辅助教学软件，把教学难点制成教学课件，通过它用立体化、多层次、多角度的展示认知对象，这样的话，就很容易解决教学中的难点不难的问题了，发挥出利用计算机进行辅助教学的应有作用。

[实例]技工学校课程：机械制图，3.8读组合体视图。教学目标：掌握读组合体视图的基本方法——形体分析法，进一步培养空间思维能力。难点：会运用形体分析法读图。例如：读轴承座组合体视图。

观察课件：

第一组画面读轴承座三视图。

第二组画面用不同颜色的实线分出每个组合件（抓特征、分线框）。

第三组画面按主视图的分线框，将每个组合部分拿出沿着主视图拉伸，进行立体化（对投影、想形状）。

第四组画面将每个组合部件组合起来（和起来、想整体）。

第五组画面将组合起来的轴承座立体图旋转360度（进一步确立思维空间）。

通过观察课件，把教学的难点进行分解和量化，并使抽象的问题直观化，使学生学习基本达到了教学目标要求。从这个教学过程看，充分地利用了立体化、多层次、多角度的方法展示了认知对象，并且表达了人的良好思维过程。若是采用挂图、教具模型进行教学的话，在整体认读上都会有一定局限性。

三、利用计算机进行辅助教学要以创建最佳教学情境为切入点

语文课是对民族文化心理、精神、品格、审美特点的形象化阐释，那么在教学中就要有一个感染与动感的过程，学生在学习中充当一定角色，除了思维参与外，还需要有心理与情感的体验。这种说法我是非常赞同的，若是上述的内容要让语文教师用语言文字展示出来，岂不是要费九牛二虎之力？如果利用计算机多媒体辅助教学，把文字信息进行加工处理，用声音、图形、图象及影象展示课文内容，岂不是多方位、立体化的教学吗？

[实例]技校语文课，第一课《荷塘月色》教学目标：使学生掌握善于运用抓住景物的特点、多方面刻画景物以及情景交融写法。教学重点：学习多层次、多角度地描写景物，使写景和抒情融为一体的写作方法。

观察课件：（听配乐朗诵课文，并观察课件画面）

第一组画面勾勒出荷塘轮廓。

第二组画面月色下的荷塘，曲曲折折，荷叶、荷花、荷波。

第三组画面荷塘上的月色，月光、月影。

第四组画面展现荷塘月色景致，树、远山、路灯的光、蝉声、蛙声。

通过听和观察课件，再加上课文分析和讲解，基本上能够使学生学习达到教学目标要求、教学重点。课件仅用了一组又一组的画面，就形象直观地设置了教学情境，提高了学生审美观，并且充分利用人的感觉器官，激发学生的学习兴趣。

四、利用计算机进行辅助教学要以描述动态效果为切入点

有许多的教学内容往往是动态的，比如：电动机的转动原理、液压传动原理、汽车发动机的工作原理等等，都是一个比较复杂的动态过程，这些过程在社会生产实际中只能看到形成的结果，但是看不到原理的演变过程。教师若采用传统的教学方法，让学生理解和掌握动态原理过程是非常困难的，如果教师利用计算机的FOUNOERAUTHORTOOL软件，制成教学课件，把文字信息转换成图形、图片及动画媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，那么这样的话，就会很容易使抽象的动态原理过程具体化、形象直观化，便于了学生理解和掌握。

[实例]交通技校学校的汽车驾修专业的汽车构造课，第一章第二节发动机的工作原理。

教学重点、难点：四冲程汽油机的工作原理

观察课件：

第一组画面四冲程汽油机汽缸的结构

第二组画面四冲程汽油机的工作原理

这个课件充分展示了客观实际教学，若利用挂图、投影仪、幻灯片及实物教学，根本达不到最佳效果，因为用上述四种教学方法，学生看不到动态原理的形成过程，利用计算机的动画效果，可以把结构、动力产生根源及动力的形成，表现得淋漓尽致，这个切入点用了模拟实物的教学过程，有序展示了认识思维的过程，使教学的难点具体化、形象和直观化了，达到了便于学生理解和掌握的教学要求。

五、利用计算机进行辅助教学要以点拨疑点为切入点

有些教学内容往往可以不用讲授法进行教学，更适合于问题式教学方法，若采用传统式教学方法，只能是一问一答、空对空的形式，不便于学生理解和思考问题。如果利用计算机进行辅助教学的话，教师利用一组画面的形式提出问题，把学生思考的问题直接带入到反映客观实际教学之中，让学生自己观察和思考问题，自己归纳总结和得出结论。这样有助于培养学生思考问题的能力。

[实例]技校电工实习课，课题四万用表的使用方法，教学重点：使用万用表时的注意事项。疑点有二：①转换开关位置选择错误，万用表会损坏吗？②当测量线路中的某一电阻时，线路必须与电源断开，不能在带电的情况下测量电阻值，否则会烧坏万用表，是真的吗？

观察课件：

第一组画面万用表转换开关位置在电流档上，测量220伏电压。

第二组画面在万用表测量原理图中，观看测量220伏电压时电流途径的方向，只有表头在闭合的回路中，表头电阻值近似零值，那么会使表头电流无穷大，结果怎么样？学生自己得出结论（万用表会损坏）。

观察课件：

第一组画面万用表转换开关在电阻档上，线路具有380伏电压，测量线路的`电器阻值。

第二组画面演示万用表测量原理图中电压的分压情况，学生自己得出结论（万用表会烧坏）。

这个课件注意了“问题式教育”的利用，通过提出问题，学生细致观察课件、思考问题，自己归纳总结和得出结论，达到了含义上的理解，促进学生逻辑思维活动，使学生精确地掌握了概念。起到了优化课堂教学的作用。

六、利用计算机进行辅助教学，提高信息传授速度，强化学生思维训练

在教学中也常常遇到文字信息量比较大，而且还不好用语言高度概括，经常是占用课上时间又比较多，采用传统的教学方法，教学效果又不是很好。若利用计算机进行辅助教学的话，可以把大量文字信息用图形、图片、声音等多种媒体素材进行浓缩，这样就大大地提高了信息传播速度，压缩了上课的辅助时间，从而达到向一堂课要效益、要质量的目的。

[实例]技校语文课，第二课《我的空中楼阁》教学计划为3课时。教学目标：学习作者从不同角度观察、描写同一景物的写法，理解“我的空中楼阁”的真正含义。教学难点：学习写景静动结合、虚实结合的写作方法。

教学过程：第一步，让学生看课文听配乐朗诵课文，解决抒情散文情景、动静之美及阅读障碍，达到对课文初步的感性认识。第二步，观察课件：第一组画面描写我的小屋坐落在山脊上，清新自然。观察位置：立足于小屋之外，远观小屋，点明小屋与山的关系。第二组画面：描写小屋“领土”有限，而“领空”无限，令人心旷神怡。观察位置：立足于小屋之内观赏四周，从小屋与周围环境的联系来赞美小屋，动静结合的手法。

这篇文章若是单独从课文去理解“我的空中楼阁”的话，篇幅大、情景错综复杂，学生较难理解课文。课件仅用两组远景与近景相结合的画面，把空中楼阁的景与情的场面进行了整体描绘，使学生进入情景之中，把课文的整体由文字信息转变成图象信息，达到了利用计算机进行辅导教学把复杂的问题进行精练与简化了教学要求，达到节约时间与空间，提高了传授与训练速度教学目的的要求。而且还强化了学生思维能力、观察能力、想象能力、创造能力训练。

七、利用计算机进行辅导教学的注意事项

1.制作的画面一定要典雅朴素，不要大红、大黄、大绿的画面同时出现，避免学生视觉的烦躁不安。

2.制作的画面只有一个中心点，这个中心点紧紧围绕着教学内容的需要进行描述。一些点缀的画面越少越好，这样可以使切入点更加准确，同时防止分散学生的注意力，保证了课件在使用过程中更具有一定的实际应用价值。

3.利用计算机进行辅导教学不能喧宾夺主,更不能使一切内容均由计算机包办代替。为什么广播电视教学的开发和利用越来越少了，这就是人们充分的考虑到利与弊的关系，同理计算机教学也有它的局限性。

4.利用计算机进行辅助教学不能简单化、公式化，更不能片面的理解为了应用而应用，不能由过去的传统教学，转变为电气化的教学，若这样的话就违背了教学规律，忽视了教学主体的作用。

5.每次课所使用计算机进行辅助教学的次数及时间，不能过多过长。这是因为设计一堂课要充分考虑它的整体效果，不能让学生有破碎零乱的感觉。只要是一只粉笔、一块黑板能够解决教学中的问题，坚决不要用计算机进行辅助教学，如不这样就会画蛇添足，多此一举。

正确利用计算机进行辅助教学，就是现代化教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。就是按课堂教学内容、教师、学生、教学手段与教育环境的进一步和谐、统一，从而达到合理的优化教学过程的要求。

参考文献：

1．《机械制图》劳动出版社（1月）

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文 篇2

关键词：联系生活;计算机网络;课程整合

伴随着电子计算机技术的发展和因特网的普及，在幼师学生中开展的计算机课程早已成为一门重要的常规课程。计算机课程教学质量、效果的好坏，直接影响学生今后各方面能力的培养以及他们综合素质的提高。本人结合长期从事幼师计算机教学工作的实际，对幼师计算机教学谈一下自己的看法。

一、计算机课要突出应用型特点

计算机不同于语文、数学等学科，它是一个完全应用性的工具，学习计算机的目的就是用它来帮助我们学习、工作和生活。幼师学生在毕业以后从事的是幼儿教育事业，所以幼师计算机教学要结合幼师特点从幼儿园的生活实际出发，训练学生各方面的能力。

学生只有在生活中使用计算机，才可能去学习运用所学知识。因此在计算机课程的教学活动组织过程中，可以联系生活有目的、有针对性地设计一些活动或作业，让学生应用所学知识来解决实际问题，从而达到事半功倍的效果。

二、利用现有教学资源，进行多渠道教学

由于计算机是一门应用性强、重操作的课程，因此内容多、课时少，在课堂教学中存在必须“精讲多练”，能否有效解决“教”与“学”之间时间分配上的矛盾直接关系到教学质量和教学效果的好坏。近年来，互联网不仅接入了学校，也接入了教室，老师和学生都可以方便地使用计算机或手机上网。由于计算机网络的开放性和自主性，为教和学都打开一扇门。所以计算机教学必须充分利用现有资源，调动学生的积极性，多渠道地进行教与学。

1.搭建学习平台

如果不加限制地允许学生上网，肯定会影响学生的学习成绩，但是我们又做不到完全不让学生上网。所以我们只能反堵为导，把计算机网络作为教学的阵地，给学生提供一个学习交流的平台，引导学生正面积极地利用计算机网络进行学习。

学校的网站是学生十分喜爱的交流平台，我们可以把它建设成一个可以供学生学习的平台。因为学校网站一方面要提供给学生所需要的尽可能多的同步教学资源;另一方面也提供给学生交流的平台，可以网上讨论，也可以直接向老师请教，最后达到问题的解决;还可根据个人的学习情况，有条件地去进一步学习。

2.积极开发校本资源

科学技术在迅速发展，媒介变了，方法变了，信息也变了，教师必须主动出击，更新教育理念，尝试网络教学等新的教学手段，为学生提供更多优质的数字化资源。由于网站中的教学视频不是实时直播，所以教师可以对其精心设计，无论是画面还是配图，另外也可以把问题尽可能地考虑全面一些。

3.整体化学习与碎片化学习相结合

课堂上以整体化教学为主，就是以具体的案例制作为载体，系统地介绍一个程序或一个作品设计制作的整个工作流程和各个制作环节。而每个具体知识点的介绍则由学生通过计算机网络平台自己选择学习时间和学习方式来完成。这样做无形中增加了计算机的学习时间，解决了计算机教学时间分配上的矛盾，提高了学生的学习积极性和主动性，可谓一举多得。

4.网络学习的方式

（1）微视频：学生可以根据需要对网站中的视频进行点播。内容可以是教师提供的教学短片，也可以是课堂实况录像;（2）Web教材：把教学内容做成网页的形式，其好处是难度不大，运行方便，使用较普遍;（3）论坛：师生间、学生间以电子公告板的形式相互交流和协作;（4）教学讨论区：师生间、学生间通过文字、语音等形式进行异地实时交流;（5）电子邮件：师生间以电子邮件的形式互相交流。

三、与其他学科的渗透和整合

幼师培养的是未来的幼儿教师，所以针对幼师生的专业特点选择教学内容。计算机辅助教学（CAI）作为一种现代化教学技术，运用多媒体技术可以直观、具体、形象、生动地展示认知对象，激发了学习中的非智力因素，特别是对幼儿来说，更符合幼儿的认知规律，因此多媒体教学是未来教学中不可或缺的重要组成部分。

首先，计算机教师在教学过程中，要积极主动地进行学科知识的渗透，给学生创造一个利用CAI技术的平台，让学生了解如何将学到的计算机技能运用到自己以后的工作中，为课程整合做好铺垫。

其次，结合幼师学生的专业特点，进行课程整合，让学生把计算机知识应用到未来的工作中。《幼儿园活动设计》是幼师重要的一门专业课程，给传统的课堂增加现代教育手段的气息是幼师计算机教学的一项责任。具体做法是给即将毕业的幼师学生分配一個活动设计任务，要求学生完成一个单科活动课件制作，并模拟成幼儿教师给其他学生上课。学生拿到任务后，积极准备，一边利用计算机网络来观摩优秀教师的课堂实录，一边努力搜索制作课件所需要的素材资料。最终都较好地完成了任务，学生制作的《火柴棒小人》利用自己创编的简单易学的儿歌帮助幼儿记忆，《三只蝴蝶》给故事配上了鲜明可爱的卡通图画，《给电池找个家》制作了生动有趣的故事动画，《丰收的秋天》给课件配了音，各种手段都用上了。通过这样的活动充分调动了学生学习的积极性和主动性，很好地展示了幼师学生的综合能力。

综上所述，在幼师计算机课程的教学改革中应当突出其应用型特点，利用现有的教学资源，积极与其他学科进行渗透，为学生今后的工作、生活打下良好的基础。只有在教学实践中不断更新教学理念，不断研究和探索计算机教学新的教学方法和手段，才能走出一片新天地。

参考文献：

[1]史恒生.中职幼师计算机有效教学改革与创新探究[J].中国科技信息，2010（5）.

[2]曹志国.要注重学生应用能力的培养[J].职教论坛，1999（10）.

[3]张新潮.论加强学生信息素质教育之途径[J].哈尔滨学院学报，2003（4）.

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文 篇3

苏教版九年义务教育课程标准实验教科书第八册教科书第85-86页例题，第86页“想想做做”第1-4题。

教学目标

1、让学生探索笔算被除数和除数末尾的除法的简便算法，并加深对商不变的规律的理解。

2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化问题意识。

教学重点

通过探索笔算被除数和除数末尾都有的除法的简便算法加深加商不变的规律的理解。

教学难点

教学被除数和除数末尾都有0的有余数的除法，对余数的理解。

设计理念

注重培养学生的发现，探索意识。

教学步骤

教师活动

学生活动

一、导入新课

1、标题目根据360÷30=12，直接写出下面的商

720÷30=

180÷50=

60÷5=

让说出是怎样想的？

2、利用商不变的规律可以使一些除法计算转化成简单的除法计算，这节课我们就学习这种简便计算的方法。

学生口答，并说说是怎么想的。

二、教学新课

1、探究如何使除法计算简便

2、探究用商不变规律计算后余数的变化

出示例题：篮球的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个？

师：怎样列出算式？

师：观察算式900÷50，被除数和除数都有什么特点？想一想能不能使900÷50的笔算变得简单些，又使商不变？

教师小结学生的观点：被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。

出示竖式后提问：你打算把900和50同时除以几能使笔算简便？

师：你把被除数和除数同时除以了这个数，新的被除数和除数分别是什么？商变不变？（指别的同学）你是除以几的？（问3～4个同学，尽量问出有除以10的同学）

请同学们用新的被除数除以除数，看看商是多少？

（指名板演）

师：这几个同学算出的商都是18，你们算出的商也是18吗？为什么大家的商都是一样的？

师：现在咱们来比一比，这些方法中哪种看起来简便一些？

师：被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办？

教师在原先的竖式中板书，在被除数和除数的末尾各划去一个O。

师：这样就是把900除以50转化成了90除以5，好算吗？谁来说计算过程，我把它写下来。

师：被除数900末尾有两个0，为什么只划去1个0？如果把被除数末尾的两个0都划去行不行？在小组内讨论后指名回答。

师：再用这种方法算一遍，并在第85页的横线上填一上得数。

谈话：现在如果篮球的单价降为40元王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元？你会算吗？

师：（指学生板演的算式）你们能看出他是怎么使计算简便的吗？

师（指着式中余下的“2”）：想一想．余数应该是几？为什么？

师：余数是20对不对呢？我们可以验算一下。这道题你会验算吗？如果你认为余数是2也可以验算一下。

师：通过验算．我们可以进一步明确余数应该是20。

学生读题

学生列出算式

学生讨论、交流

生交流汇报

学生独立列式，并尝试自己用简便方法计算，指名板演。

学生思考、讨沦，交流想法。

学生试着进行验算。指名板演验算过程。

学生讨论得出：把被除数和除数同时除以10的计算起来比较简便

学生独立写算式、计算、比较。

讨论后得出被除数和除数同时划去一个0后，实际上是用90个十除以4个十，余下的“2”表示2个十，是20。

三、巩固练习

1、做“想想做做”第2题。

学生独立几算。做好后在小组里交流算法和计算结果。

提问：怎样算能算得又对又快？

学生说算法，集体交流反馈。

提问：像480÷20这样的题目过去你们也会口算，谁能说一说，现在的口算与过去的口算相比，在思考方法上有什么进步？

2、做“想想做做”第3题。

让学生观察算式，找出题目中的错误之处。

在小组里讨论错在哪里。

提问：谁能说说这两题计算得对吗？不对，错在哪里？

学生交流，分析错题原因，各自在书上改正，在小组里互相检查改得对不对。

提问：这两道题给你的体会是什么？

学生直接写在书上。

独立思考

学生辨析、改正

四、全课总结

师：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算？计算时要注意什么？

五、作业设计

完成“想想做做”第4题。

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文 篇4

关键词:党校;计算机教学;互联网

中图分类号:G642.1文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0187—02

Internet从出现至今虽然只有短短几十年的时间,但其发展速度之快、对我们的生活和工作影响之大,相信没有任何技术可与之相比。除了向我们展示了它广博浩瀚、无与伦比的魅力,更重要的是Internet带给了我们一个查询、获取信息更加方便快捷的途径。它的出现也给我们带来了一个平等、自由的交流平台。如果将Internet应用于教育,不仅可以弥补传统教育的不足,同时还可改变传统的知识储存、传播和提取的方式,必将引起教育的一场新变革。

一、问题提出的背景

随着计算机技术的发展和Internet的广泛使用,各种新技术、新软件层出不穷,面对如此迅猛的信息增长,除了惊喜之外,更多的是让人们有些无所适从。QQ聊天、网络游戏、电子商务等,谈起这些大家似乎都不会陌生,有些人可能还能对其应用技巧大谈特谈,但回归到计算机应用的根本,如何利用计算机技术来辅助办公,提交高工作效率,不少人可能又会感到茫然。这种现象的出现跟我们当前的计算机教学不无关系。教什么?怎么教?如何利用多种教学形式和手段提高计算机教学效果是广大计算机教师面临的首要问题。特别是对党校计算机教师来讲,尽快培养具有坚实马克思主义理论功底,走在时代前列的高素质领导干部,使其尽快掌握各种现代化的办事手段,以帮助其提高工作效率,更显得尤为迫切。

现在的计算机课堂大都沿用传统的授课模式,教师讲、学生听,计算机课堂变成了教师的“一言堂”,缺少了与学生的互动,即使是所谓的“多媒体课堂”,也仅仅是在授课形式上加上了一点“现代”的元素,将原来在黑板上的板书搬到了投影和屏幕上进行展示,在教学内容上是“换汤不换药”。虽然计算机技术有了突飞猛进的发展,但与计算机技术结合最紧密的计算机课堂仍然在“穿着新鞋走老路”。这样的计算机课堂缺乏师生之间的互动和交流,缺乏教学效果的及时测评和反馈,如果不进行改革和创新,必然导致教学质量的下滑,长此以往,学生对计算机课将失去兴趣,甚至会望而生畏。

二、利用互联网辅助计算机教学的可行性

1.Internet的信息传递方式较传统课堂更具优势

随着Internet的发展和逐渐成熟,它集图文、声像、多形态的信息采集、加工、交互、储存和输出为一体,更具有交互性和实时性。人类的思维方式是一种非线性的网状结构,而Internet所提供的非线性的网状结构类似于人类,也更符合人类的学习形式。它将多媒体信息存储到各个节点上,并建立每个与其它节点的联系,形成一种网状结构,用各节点的图像、声音、文字信息调动学生的多种感官获取知识,因此相对于传统课堂,利用Internet进行辅助教学具有明显的优势。

2.计算机学科自身特点适合利用网络辅助教学

计算机是一门新兴学科,知识更新快、实用性强是它的显著特点。如果死守课本,一成不变的按课本知识讲授,必然出现一定的知识滞后性,同时这种死板的教学模式也无法调动学员学习计算机的积极性。如果采用网络作为课堂教学的辅助手段,不仅可以激发学员以新的学习形式进行学习,而且从另一方面也体现了计算機学科的价值性。

3.党校学员的特殊性需要网络辅助教学

党校学员大多为在职人员,仅仅依靠短暂的面授课堂教学很难系统的学习计算机知识。学习时间不足是其面临的主要问题,另外作为来自不同岗位的学员来讲,其工作应用中对计算机知识的需求又各不相同。如果千篇一律的照本宣科,必然造成理论知识与实际应用的脱节。不仅打消学员学习的积极性,同时也会使教学效果大打折扣,甚至出现学员厌学、不学的现象。如果通过网络辅助教学,一方面可以弥补因课时不足导致教学内容无法呈系统性的遗憾;另一方面通过对挂在网络上的教学内容、教案、学习指南、考试指南的自主浏览,学生也可以从实际出发,有的放矢地查缺补漏,教学更体现个体差异性。

三、如何利用互联网辅助计算机教学

1.借助互联网及时发布授课内容和教学目标

党校学员的学习方式本身就面临着课时不足的问题,很多学员只有到课堂上才知道本节课要学什么。根本没有时间完成课前预习和相关知识的准备。面对毫无准备的学员,其教学效果可想而知。通过互联网将下节课要学习的内容和教学目标及时发布到互联网上,学生在家就可以进行查阅,对下节课要学的内容做到心中有数。可通过教师提供的相关资料进行预习,或者通过教师提供的课件进行自学,将易懂的内容通过自学解决,疑难点带到课堂上跟老师和同学进行探讨,不仅可以节约课堂时间,提高课堂教学效率,还有助于学员自学能力的培养。

2.借助网络实现因材施教

课堂时间毕竟有限,教师在完成基础知识的讲授后,很多内容无法进行深入的探讨,展开讲解。而这些内容又可能是某些学员工作中能够用到的并急切渴望掌握的知识,对于这部分内容,教师可专门准备相关课件和资料,以供需要的学员点播学习,同时对于有相同需求的学员来讲,他们还可以借助网络平台进行相互切磋和交流,不仅增加了学员之间的协作能力,同时也使学员能利用课外时间系统的学习某一专业的计算机知识。

3.利用网络实现课后辅导

党校学员的特殊性决定了学员之间、学员与教师之间交流的不足,上完课后学员各奔东西,对于课堂上未完全掌握的知识无法及时向老师请教,而教师对学员的学习情况也无法及时了解,更不能及时的给予反馈。这样必然使教学质量大打折扣。而借助互联网则可解决这个问题。课后学员可在任何地方通过网路将课堂上不懂得问题提出来,供大家讨论,学员或教师都可以进行解答,这种及时的问题提问和结果反馈形成良性循环,不仅解决了学员的疑难问题,而且拉近了学员与学员之间、学员与老师之间的距离。

4.借助互联网,完成作业检查

作业是检查学员学习效果的一个有效手段,也是教师教学效果的一个真实反应,但党校学员的学习形式往往使这种反馈带有一定的滞后性,使教师无法及时了解学员的学习情况,更无法及时的进行弥补,借助网络平台,教师将课后作业在网上发布,学员完成后在网上提交,这样教师不仅可以对学员的学习情况有了及时的掌握,同时也是科学评价学员学习效果的一个科学依据。

四、利用网络辅助教学带来的问题及对策

在具体实施教学活动时,学员常常出现两种情况:一是由于知识的局限性无法在教师准备的资料中很快找到真正需要的知识,久而久之就会对这种学习形式失去兴趣。二是网络中内容很多,且精彩,学员往往因此而分散注意力,可能在学习某一内容时却被另一主题内容所吸引。这样的学习使得网络反而成了教学的绊脚石。因此,在教学过程中必须要完全发挥教师的主导作用,和学员进行大量的信息交流,提出要求,指导学员正确、快速的获取知识。引导学员在课堂上、下都能正确使用网络获取知识,拓宽知识,深化知识。

因此,利用互联网辅助教学必须注意以下几点:

1.网络课堂要充分发挥教师的主导作用

网络课堂具有一定的开放性,这种开放表现在学习形式和内容上的开放,因此在此种教学模式下更加要求教师具有高超的引导能力,能使学员在学习过程中紧扣主题,避免出现“放羊式”教学的现象。因此就要求教师要在课前备好课,准备好与学习主题相关的资料和课件以备学员参阅。同时对学员提出的各种问题及时解答,引导学员进行讨论,增强学员之间的交流与互动,对于某些问题甚至可以故意设疑,留待学员自己解决,以培养学员的自学能力和解决问题的能力。

2.网络课堂教学需要高质量的课件

通过网络课堂学习,如果仅仅为学生准备相关文字资料,时间久了必然会使其产生厌烦心理,有时候甚至会对教师准备的资料视而不见。因此就要求在网络课堂中教师要事先准备多种类型的媒体资源。一段视频、一首音乐有时候比大篇幅的文字更有说服力,更能直观的展现教学内容,收到良好的教学效果。因此高质量的课件是网络课堂的有力保证,有时甚至可以根据学员层次不同,将同一教学内容分别制作出不同层次的课件供学员点播,实现真正意義上的分层教学。

3.网络课堂教学的效果评价要科学

与面授不同,网络课堂必然造成学员与教师之间直接交流的困难,仅仅通过网络进行对话,学员学习效果的评价很难进行把握。如果仅仅通过学员网上的提交作业的来作为学员学习效果评价的依据并不科学,为了真实反映学院的学习和作业情况,网络作业可以采用多种方式,如通过题库随机抽取题目自动组卷的平时测验、结合教学内容和实际工作应用的任务解决等。只有科学评价、及时总结,才能真正发挥网络课堂的辅助作用,也才能真正提升教学效果。

4.网络课堂与面授要有机结合

网络课堂并非单纯的网络教育,它是面授教学的一个补充,既可在面授前通过网络课堂为学员学习做好准备,让学员知道要学什么,应该怎么学,需要具备哪些预备知识,了解学员想学什么,有哪些疑难问题,又可在面授后让学员回顾学了什么,要注意什么,了解学员学的效果如何,还有哪些疑难问题。只有将面授与网络课堂有机结合,使其相辅相成才是提高教学效果的法宝。

五、教学经验总结及方法改进

经过不断的探索和实践,笔者总结出如下经验:①把网络辅助教学时,教师必须发挥主导作用,使学生清楚应该做什么,不该做什么,怎样去做,和学生充分的交流,消除学生学习时的盲目性,提高学生学习的兴趣和主动性。②必须抓住以课堂系统教学为主,以网络教育为辅的方式对学员进行知识灌输。从而发展学员学习的能力,以及思维方式的广阔性。③利用网络辅助教学不要拘泥与形式。并非所有知识都适合使用网络进行学习,有些内容学员通过网上学习和讨论就可以掌握,但有些内容在课堂上通过教师的讲授更直接,更能使学员对所学知识进行深入了解和体会。

总的来说只有做到网络辅助的合理利用,需要教师和学员的共同努力,并且还要依赖于我们互联网络的健康、迅速发展。我们的网络教育必须在以上几点都成熟时,才能真正发挥其最大的作用。

参考文献:

[1][美]Beverly Abbey.网络教育-教学与认知发展新视角[M].中国轻工业出版社,2003.

[2]施旭瑛.网络课程的功能结构及教学模式初探[J].华东师范大学学报(哲学社会科学版),2001,(11).

[3]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest3/

正确利用计算机进行辅助教学的探讨论文 篇5

基于英语课堂教学，“学习共同体”是学习者（全班学生）和助学者（教师）要共同完成一个特定的主题活动（任务型单元教学），在此过程中，师生、生生利用相关学习材料以及各种方式手段，获取新知，并真诚有效地交流沟通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分课堂教学。本课时是一个典型的结构板块教学，学习重点是动物类单词tiger， lion， monkey， rabbit，询问物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

课前的准备自然是充分的，悦耳的歌曲，有趣的flash，精美的图片，汇在PPT里的各种词句知识点，鼠标轻击，手到擒来。事实证明如此。在A班上，学生如我预想的，一切尽在掌控中，作为老师，安心还有少许得意。可是，B班电脑无法使用了，那么还是按预定环节一步步来。由课件播放改成磁带播放。没Flash播放，学生倒是听话地照书唱。旧知复习，没图片依次出现，图字卡及时顶上。新知呈现，由师生对话自然引出，再板书词句，还可以即时勾画语音部分。

结合这两堂课各自优势，我重新整合课程安排，修改教案调整预设，在C班尝试。列表对比如下：

导入环节

A开门见山，有趣生动的flash很是吸引孩子，但喧宾夺主的画面不出意料地让学生分了心。B排除了一切干扰项，最大程度地强化了学生的认读能力，但在不经意间偏离了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成强制性诵读。C采取的是Free talk（交际对话）导入形式，但也不是传统型的师生对话，而是改良版的放任型交际对话。当然，教师是要做引领示范的，学生直观理解了要求，并拥有两个自由选择权：一是感兴趣的动物，二是适合自己的用语。

复习环节

从表格上看，从课堂教学分配时间上看，似乎是C反而缩水了，但回顾前一环节可知，恰恰是Free talk中厚重扎实且因材施教的铺垫，这时候C的演唱环节更显出实实在在的效果，学生心领神会地快乐唱歌，歌词中的难点也不知不觉被淡化。

新授环节

B过于生硬，没有前后联系，突兀不自然，无趣不合理，填鸭式灌输知识。但就知识点授受过程而言，结构一目了然，重点难点开门见山。A的教学思路是现在英语课堂最常用的，方便快捷，简于操作，易于掌控，是教师调控全局不可或缺的一种手段。C的风险比较大，如果条件许可或处理得好，不仅比动画片更受学生青睐，而且使过渡更符合逻辑，让英语存在得更有价值有意义，接下来的几步环环相扣，无缝连接，尤其是关于“物主”的猜测和公示正是孩子所真正需要的答案，是真实的信息沟通结果（information gap）。

操练环节

显而易见，A和B各有优势，结合二者之长，C是复加重叠的预设。而最后的总结，是建立在学生是否真正理解上，并“吸取别人的教训，增强总结的经验”。

英语学习是一件严肃的事，英语课堂是一个快乐的世界，两者并不矛盾。为了让孩子们在汲取知识的同时，创造快乐，享受快乐，教师就应该要尊重学生思想，调动他们的主观能动性，引领他们一起参与课堂，共同感受英语的魅力。

（作者单位：南京市拉萨路小学）

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

基于英语课堂教学，“学习共同体”是学习者（全班学生）和助学者（教师）要共同完成一个特定的主题活动（任务型单元教学），在此过程中，师生、生生利用相关学习材料以及各种方式手段，获取新知，并真诚有效地交流沟通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分课堂教学。本课时是一个典型的结构板块教学，学习重点是动物类单词tiger， lion， monkey， rabbit，询问物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

课前的准备自然是充分的，悦耳的歌曲，有趣的flash，精美的图片，汇在PPT里的各种词句知识点，鼠标轻击，手到擒来。事实证明如此。在A班上，学生如我预想的，一切尽在掌控中，作为老师，安心还有少许得意。可是，B班电脑无法使用了，那么还是按预定环节一步步来。由课件播放改成磁带播放。没Flash播放，学生倒是听话地照书唱。旧知复习，没图片依次出现，图字卡及时顶上。新知呈现，由师生对话自然引出，再板书词句，还可以即时勾画语音部分。

结合这两堂课各自优势，我重新整合课程安排，修改教案调整预设，在C班尝试。列表对比如下：

导入环节

A开门见山，有趣生动的flash很是吸引孩子，但喧宾夺主的画面不出意料地让学生分了心。B排除了一切干扰项，最大程度地强化了学生的认读能力，但在不经意间偏离了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成强制性诵读。C采取的是Free talk（交际对话）导入形式，但也不是传统型的师生对话，而是改良版的放任型交际对话。当然，教师是要做引领示范的，学生直观理解了要求，并拥有两个自由选择权：一是感兴趣的动物，二是适合自己的用语。

复习环节

从表格上看，从课堂教学分配时间上看，似乎是C反而缩水了，但回顾前一环节可知，恰恰是Free talk中厚重扎实且因材施教的铺垫，这时候C的演唱环节更显出实实在在的效果，学生心领神会地快乐唱歌，歌词中的难点也不知不觉被淡化。

新授环节

B过于生硬，没有前后联系，突兀不自然，无趣不合理，填鸭式灌输知识。但就知识点授受过程而言，结构一目了然，重点难点开门见山。A的教学思路是现在英语课堂最常用的，方便快捷，简于操作，易于掌控，是教师调控全局不可或缺的一种手段。C的风险比较大，如果条件许可或处理得好，不仅比动画片更受学生青睐，而且使过渡更符合逻辑，让英语存在得更有价值有意义，接下来的几步环环相扣，无缝连接，尤其是关于“物主”的猜测和公示正是孩子所真正需要的答案，是真实的信息沟通结果（information gap）。

操练环节

显而易见，A和B各有优势，结合二者之长，C是复加重叠的预设。而最后的总结，是建立在学生是否真正理解上，并“吸取别人的教训，增强总结的经验”。

英语学习是一件严肃的事，英语课堂是一个快乐的世界，两者并不矛盾。为了让孩子们在汲取知识的同时，创造快乐，享受快乐，教师就应该要尊重学生思想，调动他们的主观能动性，引领他们一起参与课堂，共同感受英语的魅力。

（作者单位：南京市拉萨路小学）

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

基于英语课堂教学，“学习共同体”是学习者（全班学生）和助学者（教师）要共同完成一个特定的主题活动（任务型单元教学），在此过程中，师生、生生利用相关学习材料以及各种方式手段，获取新知，并真诚有效地交流沟通。

案例提供：4B Unit2 《In a toy shop》BD部分课堂教学。本课时是一个典型的结构板块教学，学习重点是动物类单词tiger， lion， monkey， rabbit，询问物主句型Is this your/my/his/her…？ 及回答Yes， it is./ No， it isnt.

课前的准备自然是充分的，悦耳的歌曲，有趣的flash，精美的图片，汇在PPT里的各种词句知识点，鼠标轻击，手到擒来。事实证明如此。在A班上，学生如我预想的，一切尽在掌控中，作为老师，安心还有少许得意。可是，B班电脑无法使用了，那么还是按预定环节一步步来。由课件播放改成磁带播放。没Flash播放，学生倒是听话地照书唱。旧知复习，没图片依次出现，图字卡及时顶上。新知呈现，由师生对话自然引出，再板书词句，还可以即时勾画语音部分。

结合这两堂课各自优势，我重新整合课程安排，修改教案调整预设，在C班尝试。列表对比如下：

导入环节

A开门见山，有趣生动的flash很是吸引孩子，但喧宾夺主的画面不出意料地让学生分了心。B排除了一切干扰项，最大程度地强化了学生的认读能力，但在不经意间偏离了歌曲演唱的初衷，放松的本意扭曲成强制性诵读。C采取的是Free talk（交际对话）导入形式，但也不是传统型的师生对话，而是改良版的放任型交际对话。当然，教师是要做引领示范的，学生直观理解了要求，并拥有两个自由选择权：一是感兴趣的动物，二是适合自己的用语。

复习环节

从表格上看，从课堂教学分配时间上看，似乎是C反而缩水了，但回顾前一环节可知，恰恰是Free talk中厚重扎实且因材施教的铺垫，这时候C的演唱环节更显出实实在在的效果，学生心领神会地快乐唱歌，歌词中的难点也不知不觉被淡化。

新授环节

B过于生硬，没有前后联系，突兀不自然，无趣不合理，填鸭式灌输知识。但就知识点授受过程而言，结构一目了然，重点难点开门见山。A的教学思路是现在英语课堂最常用的，方便快捷，简于操作，易于掌控，是教师调控全局不可或缺的一种手段。C的风险比较大，如果条件许可或处理得好，不仅比动画片更受学生青睐，而且使过渡更符合逻辑，让英语存在得更有价值有意义，接下来的几步环环相扣，无缝连接，尤其是关于“物主”的猜测和公示正是孩子所真正需要的答案，是真实的信息沟通结果（information gap）。

操练环节

显而易见，A和B各有优势，结合二者之长，C是复加重叠的预设。而最后的总结，是建立在学生是否真正理解上，并“吸取别人的教训，增强总结的经验”。

英语学习是一件严肃的事，英语课堂是一个快乐的世界，两者并不矛盾。为了让孩子们在汲取知识的同时，创造快乐，享受快乐，教师就应该要尊重学生思想，调动他们的主观能动性，引领他们一起参与课堂，共同感受英语的魅力。