体育教学资源库建设

体育教学资源库建设（精选9篇）

体育教学资源库建设 篇1

为了合理开发、适当整合我校网络教学资源，充分发掘教师自身的课程资源价值，互相学习，共同进步，为全体教师服务，尽力提高网络环境下课堂教学质量，实现网络教学资源共享，努力培养教师业务素质，加大教学课件、教学设计、教学素材等建设力度，结合学校实际情况，特制订本教学资源库建设方案。1 指导思想

提升现代教育技术应用水平，以优质教学资源建设为重点，突出优质教学设计，提炼优质教学课件，丰富教学素材，实现网络教学资源共享，提高教学质量。2 建设目标 2.1 教学课件

涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、音乐、美术、体育（简称：全学科

下同）的各年级教学课件各一套（PPT格式）。2.2 教学设计

涵盖全学科的各年级电子教学设计各一套（Word格式）。2.3 教学素材

每学科教案、学案、教学案例、教学用图片、教学后记、教学反思、音频、视频、试卷、练习卷。3 实施策略

3.1 教学课件制作及要求

学科组成立学科资料指导小组，全面负责本学科的教学资料规划、收集、整理、评选及分布工作。学科组长为组长，备课组长为骨干，全体教师为成员。

由学科组牵头，以备课组为单位，组织部分骨干教师制作，教育技术处负责技术指导，在规定的时间内将完成的优秀课件上传至教科室，具体要求如下。3.1.1 课件的选题要精彩，定位要准确。对新课程标准、新教材中的难点、疑点、抽象的知识点可重点制作成具有直观性、形象性、趣味性的课件。

3.1.2 课件的图形、图像、动画、影像等媒体元素能少则少，宜简不宜繁。

3.1.3 课件的操作界面不能繁琐，应力求简洁明了、美观大方。3.1.4 课件的设计制作切忌是课堂上“满堂灌”的翻版，应该体现“先学后教、当堂训练”理念。课件中除了有教学目标、讲授、例题、练习、小结等教师主讲的内容外，还应留给学生积极参与的空间内容，启发学生的思维和激发其学习兴趣。3.2 教学设计及要求

由学科组牵头，以备课组为单位，以骨干教师为核心制作，在规定的时间内将完成的优秀教学设计上传至教科处。教师全员参与，分工协助。教学设计要重难点突出、步骤合理、讲究实用、注重实效。3.3 教学素材及要求

由学科组牵头，以备课组为单位，教师全员参与，收集、整理教学案例、教学用图片。在规定的时间内将优秀教学案例、教学用图片等教学素材上传至教科室。4 使用及管理

4.1 各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于年级教学资源库中，供组内教师使用，并上传一份至学科组。

4.2 以学科组为单位收集、汇总各备课组完成的教学课件、教学设计、教学素材存放于学科组教学资源库中，供学科组开展教学研究，并上传一份至教科室。

体育教学资源库建设 篇2

1 目前国内高职院校教学资源库建设的主要模式

⑴共享管理方式。所谓的共享管理模式主要是指资源库的建设者按照一定的分类方法对本校所需要的教育资源进行分类, 然后将这些教育教学资源存储在服务器上相应的目录当中, 最后通过服务器的目录共享功能对教育教学资源进行必要的管理与操作。运用共享管理方式所建立的教学资源库的最大特点就是管理方便, 且查看直观。但是也有其弊端, 就是教学资源库的安全性能较差, 容易被病毒攻击和破坏。

⑵资源网站方式。所谓的资源网站方式主要是针对高职院校的特定主题或者是学科提供各种探究活动、学习资源和讨论组的资源库建立方式。这种教学资源库的建设方式主要通过网页的方式把各种教学资源有效的连接在一起, 进而为高职院校教师的教学提供丰富的资源。

⑶数据库方式。高职院校教学资源库的另外一种建设方式就是数据库方式, 这种建设方式主要是将教学资源的相关文件以二进制数据的形式以及结构化的方式存储在关系型数据库中, 对教学资源库的管理主要是基于对数据库的操作。这种教学资源库建设方式的主要特点就是可以最大程度上提高教学资源管理效率, 同时其安全性能也是非常好的。但是这种资源库的建设方式也有其缺陷, 就是对教学资源数据库性能以及网络带宽要求较高, 对用户来说不够直观, 添加和更新数据工作量大, 对教学资源库的管理和维护复杂且成本较高。

2 如何进一步加强高职院校教学资源库的建设

笔者通过对各大高职院校的教学资源库的调查和了解发现, 很多高职院校在教学资源库的建设过程中都存在诸多的问题。那么, 究竟如何加强高职院校教学资源库的建设呢?下面我谈谈自己的几点看法。

⑴做好资源库建设的准备工作。如何做好高职院校教学资源库建设的准备工作呢?笔者认为首先就是要确立教学资源库建设的原则。比如, 教学资源库要统一规划、教学资源库要的建设要采取统一标准、教学资源库的建设要分布实施重点突破、教学资源库的建设要先易后难、教学资源库的建设要采用成熟软件等。这些都是在建设高职院校教学资源库之前必须要明确的。其次, 我们在选购资源库的时候, 还要注意考察资源库系统为用户参与资源建设所提供的互动功能。互动功能是资源库建设的主要部分, 如果缺乏互动功能, 资源库的建设想达到一个很高的水平是很难实现的。最后, 则是资金的投入。高职院校为了加强教学资源库的建设必须要舍得投入资金, 资金来源可以由教育主管部门或者由学校进行专项拨款, 从而保证教学资源库建设的顺利开展。

⑵动员全校师生参与资源库的建设。为了更好的加强高职院校教学资源库的建设, 我们还要在全校范围内做好教学资源库建设的宣传工作, 让全体师生认识到教学资源库建立的重要性, 进而促使全体师生为教学资源库的建设出谋划策、添砖加瓦。比如, 我们可以将自己学校中开设的最有特色的课程、学科专业进行相关的资料收集工作, 如现在很多高职院校教师都运用多媒体课件进行课业的传授, 所以我们完全可以把各个学科优秀的多媒体课件收集起来, 然后打成压缩包, 再配以相关说明文字, 多这些多媒体课件分门别类, 做成网页形式通过网络发布。刚开始数量可能比较小, 但只要不断积累, 就会由量变达到质变, 进一步丰富高职院校教学资源库的内容。

⑶实现校际之间的有效互动。高职院校在进行教学资源库的建设当中, 还可以参考别的学校的资源库建设情况进行有效的借鉴。这种借鉴不是全盘照搬, 而是要吸取精华弃其糟粕, 选取那些符合自己学校实际的建设方式。各所高职院校之间也可以定期的对教学资源库的建设进行相互交流, 取长补短, 以此来带动和促进教学资源库的建设和发展。我们还可以适当引进国外优秀的高校教学资源, 这样有利于开阔眼界与思路, 促进高职院校教育教学资源的开发, 为教学、学习、教研以及教育管理服务。如此一来就可以加快教学资源库的建设进程, 实现资源共享, 缩小地区间、学校间的差距。

3 结语

总之, 如何加强高职院校教学资源库的建设也是摆在广大学者和资源库建设者面前的一个重要课题。由于篇幅的限制, 笔者在此只是做了一个简要的探讨, 本文只是希望可以起到抛砖引玉的作用, 激发起更多的人对该问题投以关注。文中有何不妥之处, 还请大家批评斧正。

参考文献

[1]徐燕, 毛启民, 邵文珠.关于网络教学资源建设的思考[J].兵团教育学院学报, 2006, (06) .[1]徐燕, 毛启民, 邵文珠.关于网络教学资源建设的思考[J].兵团教育学院学报, 2006, (06) .

[2]葛鹏举, 盛陈华.如何加强教学资源库建设[J].现代企业教育, 2010, (02) .[2]葛鹏举, 盛陈华.如何加强教学资源库建设[J].现代企业教育, 2010, (02) .

职教师资教学资源库建设初探 篇3

关键词：职教师资；教学资源库；机械设计及其自动化

中图分类号： G42 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）16-142-2

机械行业是我国国力发展、经济建设中的重要支柱产业，机械行业水平的高低，直接反映了国家科技水平和综合国力的高低。进入21世纪以来，我国转变经济发展方式、加快产业结构调整，提升产业竞争力、建设创新型国家。目前我国机械行业高速发展，新工艺、新设备、新技术、新方法不断涌现，产业升级优化迫在眉睫，这些都对高素质人才提出了迫切需求。为了更好的进行经济建设，提高“中国制造”产品竞争力，将我国从传统的制造业大国，转变成制造业强国，必须具备一批有扎实理论基础和丰富实践经验的技能型复合人才。企业对高技能技术型人才需求巨大，尤其是高级工或技师，他们有着扎实的理论基础，更具有丰富的实操水平，然而在产业工人中，高级工只有百分之几，与发达国家几乎一半的比例差距巨大，技师和高级技师更是凤毛麟角，只有100多万。因此，加快启动技能型人才培养，培养一大批既懂现代理论知识又会进行技能操作的技术人才，已是当务之急。

职业院校作为培养技术工人的主要场所，担负着培养中、高等技术人才的主要任务。目前，全国共有各类职业院校1000余所，其中70%以上的院校设有机械制造及其自动化或相关专业，承担着为机械行业培养生产一线技术人才的重任。为了加快我国中等职业教育发展，教育部出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列政策、文件，我国职业教育建设进入了飞速发展阶段。

教育大计，教师为本。只有一支优秀的师资队伍，才能加快技能人才培养，只有优秀的教师，才能教出理论扎实，技能丰富的职业学生。因而师资队伍建设对于职业教育质量有着举足轻重的作用。近几年，我国加强职业教育建设，职业教育进入快速发展时期。

作为职业教育的教师，既要有理论基础，又要有丰富的实践经验，站在讲台，只凭粉笔、黑板讲授课程的时代已经结束。改变教学观念，加强专业技能是当务之急，实现“双师型”、一体化教学改革势在必行。但是，当前职业学校的师资状况令人堪忧，我国职教师资队伍建设质量层次不齐。据不完全统计，目前全国中职教师人数达100万人，其中专职教师87万人，“双师型”教师比例高达40%，从事机电类专业的教师有12万余人。教师中大多数是从职业技术师范大学（学院）毕业后直接进入学校任教，理论教师学历大多为以本科或为主，实习实训教师学历以专科为主，年龄偏重于35岁以下年轻教师。由于没有进过企业，缺少企业实践环节，实习实践经验不足，对机械行业实际生产及加工过程了解不够，因而实践教学经验少、教学方法单一，理论与实践不能相互融合，教学过程呆板、教条，学生听课毫无兴趣可言。另外，一些老教师长期在学校教学，缺少对现代行业企业新知识、新技术的认识，知识结构老化，机电专业相关的新知识缺乏。究其根本原因，主要是目前在职教师资的培养方面，起步较晚，欠账太多，还没有形成科学规范的职教师资培养培训体系，难以适应当前职业教育发展的要求。

建立机械制造及其自动化专业中课程是职教师资培养资源开发项目资源库建设中的一门重要课程，是支撑职教师资专业化的一项基础性工程。课程资源库建设的工作顺利展开，有利于探索职教师资教学资源库建设的普遍性和特殊性，有助于提高教师质量培养和规范，提高教师教学水平，打通继续学习路径。

①以职业教师标准为导向，建立与职业教师标准相适应的人才培养方案和课程体系。课程根据职教师资三性融合的特色，将需掌握的理论基础和实习实践操作知识进行汇总，开发符合职教师资培养要求，满足专业性、职业性、师范性特色鲜明的高质量教学资源库。颠覆了传统的围绕某一知识点或某项教学内容为主的教学过程，开创了以项目为载体，以网络为教学环境的教学模式。通过本门课程资源库建设提高职教师资的专业技能水平和教育教学水平，使学生能在资源库中，通过自我学习意愿，自主、协作的获取知识。

②通过课程资源库建设使优质的教学资源长期为职业教育教师开放，使每个教师和学生都可以得到平等接受教育和实训的机会，不仅可以提高教学效率，实现教育公平的理想，促进中等职业教育的可持续发展，也为职教师资后续发展提供学习资源，为在生产建设、管理服务一线从业的技能型人才提供终生学习的平台。资源库的建设，给各位教师提供了极大的便利，以前上课需要去网上搜索适合的教学课件、教案、试题等，资源搜集不是很便捷，网络资源虽然丰富，但信息过于零散，搜集整理需要花费很长时间，有些网站资源不能直接使用，需要注册或者需要收费，更有时费时费力下载下来的资源完全不能使用，结果准备一节课大部分时间用在找资源上。现在教师们就不用再为这事发愁，直接从学习平台里找，节省了大量的时间，教师们普遍反映现在备一节课比以前轻松多了，这正是学习平台建设带来的好处。它减少了教师们的重复劳动，直接带来了教学效益。教师上课引用学习平台的内容，一方面加大了课堂教学力度，另一方面也能使学生提高其学习兴趣。

③通过资源信息化平台，建立高校、职业学校和企事业单位沟通的桥梁，加强课程与行业、企业和职业学校的深度合作。建立以“校-企-校”合作为基础的职业教师专业化培养途径。教师在上传、下载资源同时，掌握大量计算机、网络、信息化软件的相关知识，并利用资源平台进行互相交流，提升自我水平，使职教师资跟上时代步伐。教学中通过资源整合，实现高校、企业、中职学校三方联动，以陕科大职教本科为主夯实基础，中职教育丰富教学经验，企业教育丰富实践经验，培养出高质量职教师资人才，带动中职院校教学质量整体提升，发挥优质教学资源的辐射、引领、带动作用。中等职业学校须加强专业内涵建设，提高教学质量为中心，依靠行业，校企共育，实施多元化办学的发展战略，以增强自我发展能力为主线的总体发展思路，坚持以经济建设和社会发展服务，立足行业，面向社会，主动适应地方经济发展和企业需要。坚持以就业为导向，以培养高素质技能人才为根本任务。培养具有良好职业道德、综合素质和可持续发展能力的高素质技能人才。

④信息时代的高速发展，使网络资源教学成为教学的一种常见手段，将传统的教室、实验室、图书馆等学习资源通过网络紧密的联系在一起，大大缩短了学习中时间和空间的距离。互联网只是连接的手段，信息资源的收集、获取才是师生使用网络的最终目的。每个学生对知识的掌握程度不同，理解程度不同，获取信息的手段也不相同，资源的建立为学生创造良好的学习环境，通过数字化资源库建设平台，使学生按照自己的接受程度，寻找适合自己的学习方式接受教育和学习，学生将有机会享受更加优质的教学资源、公平的教育机会，充分挖掘自己的潜力，培养独特的个性和人格。

⑤在这个高度信息化的社会里，职教师资资源库的建立，是对职业教育培养最直接的宣传手段。资源库的网络便捷性，不仅能让全校师生了解该项目，而且可以让中职学校、企业互相有进一步了解，带动职教师资学习进入良性循环。资源库建成后将在学校、中职学校、行业企业之间实现深度合作。合作单位中增加中等职业学校，对职教师资教学理论性进行验证，提供保证教学实用性。企业层次参与课程建设和推广，将行业企业中真实、经典的案例引入学校课堂，实现理论知识向实际动手能力转化，学校和企业在人才培养中的合作更加紧密。

信息化教学与资源库建设 篇4

【摘要】在教育信息化指导下，按照新课程标准，冲破学科传统本位，深化教育、教学改革，系统进行学科信息化资源建设与教学应用，强调信息技术与学科之间的有机整合，根本实现信息化教学。教育信息化是以信息化教育进课堂为目的，广大教师和学生通过对信息化教学的感受和消化，不断积累和总结信息化环境下的教学经验和学习经验，全面实现课堂教学的信息化，最终形成信息环境下的教学模式和学习模式。随着我国教育改革的不断深化，以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展，已经成为我国基础教育事业发展的战略决策。基于这个出发点，如何应对教育的信息化，如何在信息与网络环境下发展素质教育、提升教育、教学质量成为摆在我们面前的一个严峻的课题……

【关键词】

整合、信息化教学、多媒体、网络化教学

一． 多媒体和国际互联网是实现信息化教学与资源建设的重要手段；

计算机从诞生至今已经经历多次的飞跃，能够处理文字、声音、图片、影视、三维动画等多种媒体信息，这就意味着多媒体计算机几乎能同人的所有感官进行交流和对话，这不仅大大扩展了计算机的应用范围，而且从基础上引发了阅读、写作、计算等方式的历史变革，因此，多媒体计算机从客观上具备了充当多媒体教师的角色。

计算机是思维的工具，是人脑的延伸。然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇集到网络系统中，这不仅延伸了个体大脑的思维活动，而且也创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类大脑，每个社会成员只要能同它“联网”，就能迅速扩充自身的知识和智慧，相反，不能利用网络资源的人将变得孤陋寡闻。

因此，要把信息化建设的工作纳入到学校的工作计划中，做到“全员参与、全面发展”。强化学校基础硬件设施建设，教学资源的建设，做好教师的信息素养的培养。网络化的资源建设如下图所示：

信息化的教学资源如图所示：

二． 信息化教学资源对教学的作用；

建立信息资源中心，搜集有用的教育资源，整理和加工学校现有的教学资源，实现网上教学资源的共享，通过信息化教学、网络化教学，改变以教师传递、灌输知识为主的传统课堂教学模式，创造出高水平、个性化、高效率的崭新学习与教学模式。

在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力高低的一个重要标准。给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务；而学生通过选择信息技术工具来帮助他们及时的分析信息、综合信息并熟练的表达信息，从而锻炼了自身的能力，提升了自身的素质，对于探究式学习、自主式学习习惯的养成也起到了一定的作用。

信息化的教学资源能够创设一种环境，使学生能够在做中学，学中做，接受反馈，不断修正他们的理解、记忆，从而达到掌握知识、锻炼能力的目的。通过多媒体技术的演示能够把一些难以理解的概念变为可视的、形象的内容，便于学生的理解与掌握，使教学活动更加生动、活泼，从而做到突出教学内容的重点、解决教学过程中的难点。通过信息化教学资源的呈现，逐步对现行的教育、教学模式进行大胆的尝试与转变，即努力实现教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教学过程中师生互动方式的变革。

三． 信息化教学中教与学的基本特点；

1． 教与学中角色的转变；

在多媒体教学环境下，学生可以主动参与教学过程，突出学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，使学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，而传递信息的媒体从原来的演示工具转变为学生的认知工具。教师则从繁重的教学活动中解脱出来，可以用更多的精力和时间去为学生准备知识，辅导学习，真正落实了因材施教的教学原则。

2． 学习环境的改变；

多媒体教学使交互式学习成为可能，信息化的教学资源为学生创设了一种相

互交流、信息共享、合作学习的环境，从而加强了师生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用；图文并茂、声形兼备的网络环境对于教育个性化的形成，对于学生创造性思维的培养，对于促进教育从应试教育向素质教育的转变将产生深远的影响。

四． 信息化教学与资源建设中应注意的问题；

1． 信息化教学要充分利用信息资源；

在教学设计中，采取“拿来主义”，围绕教学内容，充分发挥各种媒体的优势，将各种教学资源优化组合，用不同的信息资源传达教学信息，使之有机地配合达到教学要求，但要注意媒体的选取和使用方式要恰当合理，务必遵循在合适的时间，合适的地点，使用合适的内容的原则。

2． 信息化教学要以改进传统教学模式为突破口；

让信息技术全面走进课堂是学校信息化建设的最终目的，让多媒体教学成为教学的主要形式，使教师和学生尽快从“低效率、高负荷”的沉重压力下挣脱出来，从容面对现代化教育的挑战，使广大教师成为具有先进教育理念和掌握现代化教育技术的有为之师，使每一名同学成为具有创新精神和实践能力的一代新人。

信息化教学为我们展示了未来教育的美好前景，更为教育的改革和发展，实现创新教育开辟了崭新的空间，但我们必须清醒的认识到，教学信息化只是教学手段、方法和技术的创新，它的成败关键取决于使用它的人——教师，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。所以，要想充分发挥信息化教学的巨大威力，就必须狠抓教师教学观念的更新，实现教育思想的信息化、现代化。

【参考资料】

华南师范大学未来教育研究中心桑新民《从印刷时代走向信息时代》

上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和《信息技术与学科整合的新方向》

中小学教学资源库的实用建设方法 篇5

网络设施与基于网络环境下的各种应用是校园网的基本特征，而资源建设是应用的基础，虽说互联网上的资源可谓海量，但使大家倍感困惑的是找寻适合自己的资源时常困难万般，不是“找不到服务器”就是“非注册用户，不可下载”，要成为注册用户，很可能需要您的手机号码付费后才行，即使可以下载，苦于出口带宽有限，较大的视频资源常常要耗费我们几个小时甚至几天的时间方可下载完毕。因此稍有规模的中小学校都建有或考虑建设自己的教学资源库，以达到资源共享、高效应用，充实数字校园，推动学校各项工作的全面信息化。

考虑到现阶段中小学校的资金相对匮乏，大批量的购买资源库并不是现阶段我们我们可行的方案。这样就需要我们因地制宜的建设自己的校本资源库，校本资源库的建设要突出实用、易用、有效几个特点。学校信息中心应关注存储技术的发展，特别是了解大容量硬盘的价格与技术性能，全面分析现有的网络环境、服务器配置、存储空间等硬件资源，充分了解学校教育教学工作对资源的具体需求，合理利用现有设施，本着实用为主，够用即可，用尽为好，合理升级，适度超前的原则，不盲目添置硬件设备，高效低成本建设学校资源库。

一、教学资源库的内容构成教学资源库可由一切对学校教育教学活动有帮助的文字、图片、音频、视频，动画等类别构成。教案、课件、积件、素材、论文、试题、课堂实录等都是资源库建设中可收集的内容。而注重文件较大的多媒体素材，如电视节目实录、活动录像、电影及视频剪辑的收集与整理显得更有意义，这不但可以节约老师们的大量时间，还大大减少了视频文件下载占用有限的出口带宽这一局域网难题的出现几率。

二、教学资源的获取方法

1、成品购买。使用成品资源库需要学校有一定的财力，利用信息技术教育费来购置部分成品资源是个好方法。购买成品资源库要考虑时效性，当课程和教材发生变化时能否调整更新，可以添加资源应是资源库购置依据之一。

2、教师上传。教师对资源的使用频度与评价是最真实有效的，学校可通过行政命令与奖励相结合的方式，促使广大教师上传自己制作、收集的课件与素材等资源，充实学校的资源库，条件允许的可让老师们对资源进行评价，让他们成为资源建设的主体，体验参与资源建设的乐趣，享受资源共享的成果。上传可采用FTP客户端等工具，有条件的可使用资源库平台上传后自动分类。

3、网络下载。这是现阶段重要的资源来源，互联网上资源五花八门包罗万象，由于教育教学内容的不断变化、教育对象存在的差异，教师对资源的要求也各不相同，有些甚至是和社会活动紧密相联与同步变化。学校主管部门应制定切实可行的资源收集计划，广泛搜寻网络资源，发挥计算机的自动化、智能处理能力，避开白天网络使用高峰时段，充分利用晚间、休息日等校园网轻负荷时段，使用各种下载工具建立高效下载作业，不断充实资源内容，达到资源的持续更新。

4、共享交换。要充分利用校校通工程的成果，尽可能避免信息孤岛现象的发生，通过网络互通实施与兄弟学校教学资源的交换，可达到事半功倍的效果。

三、教学资源的分类与处理技巧

1、按资源所属学科、年级分类

这种分类方法简便易行，也较便于查找，可发动学科教师协助整理来完成。

2、按资源类型进行分类

参与分类的人员需要一定的信息技术水平，若采用专业的资源库平台软件进行

3、光

盘文件的复制技巧

（1）、VCD光盘的视频文件在MPEGAV文件夹内，且文件名皆为AVSEQ01.DAT或MUSIC01.DAT，将其复制到硬盘后进行改名，同时将扩展名由DAT改为mpg即可用相关软件播放。

（2）、DVD光盘的视频文件在VIDEO文件夹内，扩展名为VOB，将其复制到硬盘即可。

（3）、CD光盘中的音频文件不可以直接复制，可用抓音轨的软件获取，推荐用千千静听播放器里的转换格式工具得到所需的音频文件，且格式可选。

（4）、很多CD-ROM光盘不便直接复制，可用Alcohol 120%，CloneCD，WinISO等软件将其制作成镜像文件，复制到硬盘即可，用虚拟光驱或相关光盘工具可打开镜像文件。

四、教学资源的存储方法

1、直接存储法

（1）、资金不足的学校可采用配置较高的普通计算机做存储设备，可通过增加普通大容量硬盘的方法扩展存储空间。市场上500G和1000G的普通台式机硬盘价格仅为400元和700元，可作为扩展存储空间的首选。

也可自己组装存储设备，采用支持RAID1的主板加两块500G的SATAⅡ台式机硬盘等便可组成具有容错功能的资源库存储主机，成本仅需四千多元，安装好如Serv-U等FTP服务器端软件便可提供网络存储和上传下载服务。

（2）、有文件服务器的学校可考虑增加服务器硬盘的方法扩大存储空间，经费不足的用户可暂不考虑添置价格较高的SCSI硬盘，现阶段可关注大容量SATAⅡ硬盘，具有较高的性能和低廉的价格，与SCSI硬盘完全可以混合使用，可廉价的增大存储空间。

2、使用专用存储设备

条件较好的学校可选择网络附加存储（NAS）、iSCSI磁盘阵列（IP-SAN）；资金雄厚的也可考虑使用光纤磁盘阵列(FC-SAN)。

中小学教育教学活动对资源的空间要求较高，学校应注重对存储空间的扩大，条件允许的用户可添置使用高性价比的iSCSI磁盘阵列（IP-SAN），完全可满足学校在安全、价格、空间、性能等方面的需求，市场上容量为3TB的iSCSI磁盘阵列（IP-SAN）最低价格在两万元左右。

五、教学资源的网络更新与公网访问

教学资源必须能通过网络进行访问，可使用架设FTP服务器来提供资源的访问，通过为各类用户建立相应的账号，赋予不同的权限，协同合作促使资源库的持续更新，条件允许的学校也可以使用专用的资源库平台实现相关应用与维护。

基于校园网络环境下对资源的高速访问可节约老师们宝贵的时间，但对资源的访问不应只限于局域网，更有意义的是在公网上可以访问和维护更新。目前网络服务提供商(ISP)为学校提供的多是动态IP地址，导致校外通过IP地址访问学校网站和校内资源很不方便，学校最好申请属于自己的域名，将网站建在校内，将域名申请、动态域名解析，资源建设等工作整体规划，通过域名来访问和管理资源，在不降低宝贵的带宽这一重要条件下，使老师无论在何处，只要有网络的地方，都可以对学校的公共资源进行浏览和下载，还能上传资源充实学校的资源库，对自己的专用空间进行上传下载和管理。

动态域名解析技术早有成熟，现可选用的动态域名解析方案有：北京金万维科技公司(http://）的gnHost和广州的网域科（http://）的花生壳等客户端，可免费申请二级域名，动态域名解析也能即刻开通；申请独立域名和开通动态域名解析也只需几天即可，费用仅为每年一百元左右。

六、资源建设者应备的品质

资源建设是项庞大的系统工程，参与者在工作中常常要耗费大量的时间和精力，常年累月不分日夜是经常的，应有甘于寂寞的定力、乐在奉献的品质，能忍受孤独与寂寞。耐得住寂寞的终极效果用蓄势待发来形容倒也恰如其分，也就是当资源建设到一定规模之时，成效定会有所显现，工作成绩自然会得到领导和师生们的承认和欣赏，自己的个人价值也一定会得到实现。

体育教学资源库建设 篇6

近年来，随着社会进步和医学的发展，传染病的疾病谱发生了很大的变化，传染病教学正面临着示教病例越来越少的挑战与困境，建设系统的、全面的见习教学资源库已显得十分迫切与重要。传染病见习教学面临的现状与困境

1.1近30多年来，世界上出现了40余种过去从未认识的传染病，如sars、人感染高致病性禽流感、猪链球菌感染、疯牛病以及埃博拉出血热等特殊疾病。最近10余年来，全球范围内几乎每年都有新发传染病的流行。中国是深受新发传染病影响的国家之一，目前已有至少10余种新发传染病出现并造成流行。如2008年，截止2月底，我国已确诊禽流感患者3例，均已死亡。与此同时，我国还存在其他新发传染病如埃博拉出血热传入的可能。而随着自然、社会因素的变化，新的传染病还会不断出现。由于这些新的传染病不断发生，对人类的健康、生活和生产造成了严重的危害，并且在局部地区引起恐慌，一旦爆发流行，其社会危害性极大，需向学生讲解，使学生对这类传染病有充分的认识，能够在今后的工作中早期诊断、早期预防此类疾病的蔓延和流行，有着积极的临床和社会意义。另一方面，象疯牛病、埃博拉出血热疾病等在我国尚未发现病例，学生根本就见不到此类患者，而sars、人感染高致病性禽流感、猪链球菌感染等疾病在我国时有发生，但在教学的不同时点和位点上，学生却未必能见到相应的患者，或因传染性过于强烈，出于安全因素的考虑，不便直接让学生见习。

1.2 传染病有季节性特点：如细菌性痢疾、伤寒、霍乱、乙型脑炎等疾病多发生在夏秋季，而流行性感冒、流行性脑脊髓膜炎等疾病多发生在冬春季，这些都给临床见习教学带来很大的难度。学生见习的时间不能挑选，要让他们在较短的见习时间内把教学大纲所要求的常见传染病都见到是不可能，目前要见到1o种以上的传染病已经非常困难，绝大部分学生只能见到 5~6种，甚至更少。

1.3 老的传染性疾病：如hiv、结核等，各个地区有不同的地方性规定或具体情况，如我市hiv患者集中到传染病医院进行诊治，我院肺结核主要由呼吸科收治，这给各大教学医院传染科的见习教学带来了极大的困难，除部分学生可通过积极联系到相应的医院或科室进行见习外，由于见习学生太多，更多的时候需结合挂图、照片、文献资料等进行补充教学。有时我们使用的部分材料如艾滋病录像还是上个世纪80年代国外的资料，给学生的印象感觉该病离我们很遥远，关系不大。

1.4 某些特殊疾病：如黑热病等，为地方疫源性疾病，在教学医院所在地区，可能不存在该病的流行，而医院在1年、2年或更长时间才可能偶尔收到1例“输入性”病例，见习的同学中绝大部分都看不到此类少见的病例，见习就只能利用一些出院的旧病例。这种见习，学生感觉十分单调、枯燥，内容空洞、乏味，见习完后，印象就是“云里来、雾里去”，一片茫然[1]。

1.5 随着科技的发展，精神和物质文明程度的提高，以及防疫、保健和医疗事业的不断进步，许多传统的传染病如肝血吸虫病、钩端螺旋体病等正在逐渐减少，部分疾病已属罕见，可用于临床教学的典型病例越来越少，有些科室已长时间收不到类似的病例，这对传染病的见习教学也带来了极大的困难与挑战。许多年轻的带教老师也未见过相应的病例，单靠见习教师照本宣科式的讲解就显得十分单调和乏味。

1.6 高等院校近年来大规模扩招，传染病学的教学任务越来越重，比如有临床专业的七年制本科、五年制本科、成人本科、成人专科、全科医学本科以及留学生的全英语教学等。每个系的学生多，需分多个批次才能完成见习，过多学生进入病房，轮番向病人询问病史及体检，势必影响到病人的情绪，病人不合作也直接影响见习教学的质量。传染病见习教学资源库的建设

针对上述情况，我们必须找到一种行之有效的办法，既解决临床见习教学中病例“难求”、“难找”的难题，又要让学生见习生动、有趣，从而达到理想的教学效果。因此，我们除充分利用原有的挂图、照片、旧病历等传统工具外，临床工作中有意识地对典型病例进行录音、录像，对典型体征拍照整理并归类保存，构建多媒体见习资源库就显得尤其重要。

2.2 针对细菌性痢疾、乙型脑炎、流行性感冒、流行性脑脊髓膜炎等传染病有季节性特点，我们于夏季收集细菌性痢疾、乙型脑炎等疾病的典型病例，于冬季收集流行性脑脊髓膜炎等疾病的典型病例，于入院时将询问病史、查体的全过程进行录像、录音，对典型体征拍摄照片，并连同病人基本资料予以保存存档。见习时，若该季节不能见到的临床病例，我们可以从病案室调出病历，结合多媒体资料，完整地再展现病人入院的全过程。这样，学生在见习时就会象见到真实病人一样感觉形象、生动，也更易接受教学知识点。

2.3 老的传染性疾病，如hiv、结核等，我们应及时更新病例的多媒体资料，最好是本地区、本科室最近收治的最新病人，以增强学生真实感，让他们感到，艾滋病、结核等病人就在我们的身边。

2.4 临床如收治到黑热病等极其罕见的疾病，此时将病人询问病史、查体的全过程进行积极的录音、录像，并保存病人基本资料，归类存档，为教学作长期的准备。如无类似病人或资料过于陈旧，可委托兄弟院校协助完成，以完善见习病例资料库。

2.5 针对高等院校大规模扩招，见习学生多的情况，除积极与病人及家属沟通，提供临床病例外，我们也可以对每学期第一批次的第一例典型见习病例进行录音、录像，如病人因出院、不愿再配合见习、死亡等因素造成后面的同学不能进行相应典型病例示教时，则可利用多媒体，形象而生动地再现同班同学询问病史、查体等全过程。这样，后面见习的同学就像见到真实病人一样，身临其境。伤寒在重庆地区往往是散发病例，我们曾在周末收治“发热待查”的病人，到下周三左右血培养显示“伤寒杆菌”生长，结合典型的稽留热等临床表现，诊断为典型的伤寒，这时星期四或星期五见习的学生就可以见到典型的伤寒病例，但再到下一周见习时，病人往往因住院时间长而坚决要求出院，该周见习学生十分遗憾见不到该病人，这时回放事先准备好的录像，就可清晰地再现前批同学详细询问病史和查体的过程，看到这些熟悉同学的身影，见习者感到很亲切，若同时加上教师点评，学生就能及时了解到前批同学的优缺点。传染病学见习病例资源库建设的意义

校企共建的教学资源库建设研究 篇7

近年来, 高等职业教育共享型专业教学资源库项目建设取得较大的成绩, 在推动高职教育专业教学改革、提高人才培养质量和社会服务能力等方面的显现出应有的价值和作用。但是, 在通过对部分国家示范院校已经建设好的共享型专业教学资源库的研究中发现, 普遍存在着缺少了行业企业参与的不足。校企合作是成为高职院校的一个鲜明特色。然而, 现在的资源库建设往往由于缺乏行业企业的参与, 使得资源内容缺乏职业性、实用性。特别的, 高职院校当中所开设的一些与高新技术同步发展的新兴专业, 比如我校新开设专业半导体照明技术专业, 以及一些技术领域行业更新发展很快的如移动通信技术专业, 更是缺乏行业技术标准以及最新的行业技术支持。基于这个背景, 我们提出建设校企共建共享型专业教学资源库的设想。

2、校企共建的教学资源库建设目标和特征

2.1 建设目标:

立足学校重点建设专业或新兴专业, 通过继续深化校企合作, 实现准确把握和认真分析企业各个岗位工作任务与职业能力要求, 重构适合行业发展需要的专业的人才培养方案, 遵循“校企共建共享、服务师生、员工”的原则, 通过网络信息技术和远程教育手段, 涵盖专业建设、课程开发、教学案例、教学交流、企业案例、岗位规范、行业标准等, 为教学和实践提供鲜活的形象元素和珍贵的创意资源, 建设满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需求的资源共享、相互交流的开放式平台。[1]

2.2 特征:

(1) 内容丰富

校企共建的共享型专业资源库的内容除了要反映校内课程教学需求的同时, 更要反映真实工作情景的需求。所以要将校内课程教学资源与行业企业相关生产现场典型项目和案例以及学生从业岗位及其专业技能标准等有机整合并实现对接, 采用“教学资源+企业真实案例+技能标准”的三层次立体资源组织结构, 使得资源库的内容更多样化, 改变教学资源内容缺乏“职业性”、“实用性”的不足。

(2) 共建方便

校企共建的共享型专业资源库从共建角度出发, 必须要构建一个方便校内教师和校外合作企业专家的资源库服务平台。

(3) 用户为本[2]

共享型教学资源库要以“用户为本”, 分别满足内容建设用户:教师与合作企业专家, 内容使用用户:学生, 这两方用户的实际需要。

(4) 动态建设

共享型教学资源库要根据专业发展, 新专业开办等情况, 内容建设用户可实时调整资源库资源内容及课程安排, 实现资源库动态稳定建设的要求。

3、校企共建的共享型资源库设计

为实现上诉的建设目标及特征, 资源库系统的设计应该要基于标准和分布式思想进行设计, 着重在以下几个方面进行设计:

(1) 资源的互访和共享

校企共建的资源库, 意味着资源互访和共享的机制要有别于普通资源库。资源库互访和共享的实现可采用集中和分布式部署两种方式。对于 分布式部署, 系统资源平台有总资源中心和分资源中心方式, 总资源中心模式是系统的系统资源核心、数据资源核心以及应用资源核心, 分资源中心模式的建设除了管理和运营的考虑, 也是为了分担大数据量传输对广域网的压力, 分资源中心的资源主要是存储多媒体内容的存储设备、管理多媒体内容的内容服务器和发布多媒体内容的内容发布服务器。

(2) 资源的开放性和标准化

校企共建的资源库, 资源类型除了常见的文档、图片、视频等格式外, 还应该接受更多不同类型的资源。可以建设完善资源的开发机制, 实现校企之间、专业之间优质资源的共享。同时, 更要完善资源标准化管理的机制, 包括资源规范的标准、软件使用的标准等。

(3) 系统的可移植和可用性

按照目前各高职院校建设教学资源库的工作来看, 资源库的建设工作是一个需要长期发展的过程, 在此过程中, 会出现新版、旧版的资源库共存的一种局面, 甚至会出现学校、企业资源库共存的情况。这就需要系统应该具备可移植的功能, 使之能更好的服务学校和企业。

(4) 系统的可管理性和可维护性

资源库建设是一个累计的过程, 海量的优质资源将会汇集到资源库这个平台。这就需要对资源库的管理提出更为具体的要求。资源库对资源进行统一的上传管理, 同时通过分层次、分权限, 采用活动目录加载的方式进行管理。[3]

参考文献

[1]许琦.基于校企合作的高职院校教学资源库建设机制探讨[J].职业教育研究, 2012 (9) :16-18.

[2]张铮.用户为本的高职专业教学资源库平台设计[J].中国职业技术教育, 2011 (14) :19-22.

高校共享教学资源库建设机制研究 篇8

摘 要：教学资源库是优质资源的集中体现，既有高水平的教师，又有先进的教学手段和方法，通过教学资源的共建共享，一方面可以提高教学质量和教学水平，节约经费开支，提高资源利用率，另一方面对于促进教育公平，推动教育均衡发展，提高国家整体教育质量，推动国家和社会发展具有重大意义。本文探讨了在共享资源库建设过程中存在的问题和解决的方法。

关键词：教学资源；共建共享；虚拟实训室

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0021-02

教育资源的开放和共享已经成为国际上的主流做法，也是高等教育推动教育信息化深入发展，实现教育改革的必然选择，在终身学习、自主学习理念的指引下，专业教学资源库将会拥有越来越广阔的发展空间，然而由于时间、空间等其他诸多方面因素的限制，将会有越来越多的人选择通过专业教学资源库进行学习。

建立优质高等教育资源共享体系，不仅能够极大地缓解优质高等教育资源不足的问题，实现优质教育资源共享，避免办学资源重复配置，而且能够最大限度地发挥大学现有人力、物力、财力和信息资源的作用，提高资源利用效率和办学效益，更重要的是能够加快提高我国高校的整体质量和水平。

我国的高等教育资源共享库的建设目前主要是由政府职能部门主导并组织管理，高校作为参与主体，我国教育资源共享的代表项目是国家级、省级高等教育精品课程建设，目前国家级的精品课程经补充和完善内容后可升级为“中国大学资源共享课”，全国学习者只要登录“爱课程”网，就可以共享名校课程，听名师讲课。

一、我国高校共享教学资源库建设现状

目前我国高校共享教学资源库的建设主要是由教育主管部门出台相关政策，其中包括资金的支持、精品课程网站建设的技术规范等，学校教师自发的组织开发，开发完成后先由所在学校进行评比，然后再逐步申报省级精品课程和国家级精品课程，一旦申报成功，会得到主管部门提供的相应建设经费支持，所在学校也会给予适当的奖励。目前国家级资源共享课的建设每个学校还是非常重视的，国家级精品课程的多少，成了衡量一个学校办学水平的重要指标之一，同时教师申报职称时可以作为一个重要的成果，所以激发了学校和教师参与的积极性。

在共享方面，优质教学资源的整合与共享是全面提高专业教学资源库建设质量，提高优质资源利用率的重要手段，目前省级和国家级的精品课程已经完全开放，可以免费利用，但相对来说这部分课程毕竟有限，大多数学校的课程还没有完全开放，想要利用还有一定的限制。比如由示范院校牵头建设的高职院校重点专业教学资源库的建设，在共享理念和共享手段方面，都还只是停留在概念层面，真正的共享还没有开展，远未达到资源共享该达到的应有高度。各个学校之间由于利益的原因，共建意愿不强，最后导致各院校之间资源的开发重复现象严重。从整体上来看，各高校专业教学资源库中的优质教学资源，都只能算是一个个的资源孤岛，距离真正意义上的共享还有一定的距离。

在制作形式和内容方面，目前精品课程的制作主要是依据某一本教材，制作相应的PPT课件、文字形式的教案、练习题目和讲课视频等资料，并且视频课程有些只是教材的某些章节，只有最新的国家级的共享资源课要求完整的视频教学内容。

二、资源共享中存在的主要问题

1.资源建设方面存在的问题

在共享资源的建设方面，存在的主要问题是缺乏统一的规划、资源的类型单调、针对性不强、建设初期的支持和帮助不够等。缺乏统一的规划和统筹，是指高校共享资源在建设初期，基本上是教师自发组织人员进行开发，至于建设什么，由谁来建设完全处于一种无序的状态，在全省高职范围内没有一个有计划的统筹，缺乏通过统一规划，没有有目的地指定某个学校在某一门课程有较高造诣的某位教师，组织团队进行课程开发，最后造成的后果是同样一门课几乎所有的学校都在开发，内容也是天下文章一大抄，新颖和独到的课程很少，造成了人力和物力资源的浪费；所谓类型单一是指就目前来说，省级和国家级共享课程主要是针对某一教材的教学而开发的课件、练习题目、测试题目等内容；但针对培养学习者技能的虚拟实训及模拟仿真演练方面的资源非常少，尽管有些包含了虚拟资源模块，但只有少部分是可以正常应用的，并且只是简单的动画模拟实现，还是以观摩为主，并不能让学习者自主操作；针对性不强，是指不同专业的同一门课程，所建设的资源库内容基本相同，并没有根据不同专业的不同要求进行有针对性的开发，即使同一学科的同一门课程的不同教材，版本差异也较大，资源和教材匹配度不高；同时针对和产业对接的包含高技术含量、高技能要求的教学资源几乎见不到，不能紧跟产业领域内技术的发展更替，和产业的结合度不够，实用性较差，不能实现“虚实结合”。

2.运行保障方面存在的问题

在共享资源的运行和保障方面，目前存在的主要问题是：运行维护不好，后期更新跟不上。绝大多数专业教学资源库在建成验收后，拿到了各种奖项和鼓励，由于后续的使用情况无人监督，致使很多的共享资源内容更新很少，甚至没有更新。

三、解决问题的对策

1.成立领导小组，设立专项经费

政府有关职能部门设立专门建设管理机构，进行建设项目的协调、定期检查、督促以及评价工作。最好是以省级行政管理部门为主体，设立专项的开发基金，在全省范围内的高校统一规划，统一安排，集中财力、人力，联合行业、企业和院校三方实现共建，全面管理和协调专业教学资源库建设工作，制定专业教学资源库建设规划，明确建设思路和构建专业教学资源库建设基本框架，监控专业教学资源库建设进程，确保专业教学资源库的建设是一个长期的、不断完善的系统工程，调动所涉人员的建设积极性，明确权责分工，保证教学资源库建设的高质、高效。对于开发水平高、用户反映好的较好的共享资源，给予特殊的补贴和奖励。

2.突出重点，统一规划

由行政主管部门通过调研，选择各高校优势专业的权威学术带头人，调动企业相关人员参加，组成建设开发小组，有侧重地分配建设任务，实现节约、高效、高质的资源建设机制。根据每个学校的不同特点和优势，统一规划，充分发挥各自学校的专业优势，形成的成果全部是由业内认可的各专业的高水平专家带队，学校、行业、企业共同参与的开发团队所开发的具有代表水平的共享资源。

3.完善资源评价体系，注重后续监督

不断完善共享教学资源的使用评价体系，及时听取用户在使用过程中所反映的意见和建议，并根据这些意见和建议，对资源内容不断地更新和完善；同时也要监控长期不更新或者长期无人使用的资源，对反应比较差或更新不及时的资源，及时给予警告，严重的可把其从共享资源库中撤出。

4.加强与产业的对接，保障库内专业教学资源的先进性和实用性

在教学资源库的建设过程中，要充分吸纳行业、企业的先进技术，加强和产业对接，让学生掌握最新的知识，接受最先进实验实训设备的训练。目前，虚拟实训室共享课程的建设，应该放在非常重要的位置，因为虚拟实训室的建设，可以紧跟行业最新生产设备的技术，对学生实操能力的提高具有主要的作用，大幅减少学校购置和升级实训设备的费用。

总之，高校共享资源库的建设是一个系统工程，只有在行政主管部门的统一规划和统筹下，调动和协调学校、行业、企业等各方力量，充分发挥高水平专家、学者及团队的力量，集中全省的财力、人力和物力，才能够减少重复开发，确保高校共享资源库建设的高效和高水平，才能够为加快提升我国高校教学质量和水平，提供强有力的资源支撑。

参考文献：

[1] 卢彩晨.建设优质资源共享体系 提升高等教育质量[EB/OL].中国教育网，2012-4-23.

[2] 刘丽翠.国家精品课程建设与共享的现状调查及对策研究[D].华中科技大学硕士学位论文，2009.

[3] 杨琳.我国高校教育资源共享的现状及其对策[J].科技信息，2010（5）.

[4] 项聪.网络教学资源共建共享的探索与实践[J] .中国远程教育，2005（10）.

体育教学资源库建设 篇9

论文关键词:云计算 网络教学资源库 教学资源库建设

论文摘要:本文阐述了云计算的概念、特点和功能，并且总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，进而讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。

一、云计算概念、特点及其功能

进人21世纪以来，网络技术不断深入发展，作为分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(ParallelComputing)和网格计算(Grid Computing)的最新发展，云计算已被越来越多的人们所关注。1.关于云计算的表述

学术界和不同的企业对云计算的表述各有不同，但大多基于充分利用网络化计算和存储资源、达成高效率低成本计算目标的考量，希望能更好地整合互联网和不同设备上的信息和应用，把所有的计算、存储资源连结在一起，实现最大范围的协作和资源共享。而云计算对广大用户来说，更大程度上是在建立一种服务未来的具有无限能量的、便捷高效的云计算环境。

2.云计算的特点

(1)安全、可靠的数据存储。云计算采用数据多副本容错、计算节点同构可互换等措施来保障服务的高可靠性，使用户不用再担心数据丢失、病毒人侵等麻烦。

(2)按需服务、及时方便、费用低廉。“云”是一个庞大的资源池，它对用户端的设备要求最低，云可以像自来水、电、煤气那样按需购买和计费，使用十分方便。

(3)通用性强，具有高可扩展性和很强大的数据共享。云计算不针对特定的应用，在“云”的支撑下可以构造出千变万化的应用，可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享。“云”的规模可以动态伸缩，同一个“云”可以同时支撑不同的应用运行，满足不同应用和不同用户规模增长的需要。

(4)超大规模，无限可能。“云”具有相当的规模，Google 云计算已经拥有100多万台服务器,Amazon , IBM、微软、Yahoo等的“云”均拥有几十万台服务器。企业私有云一般拥有数百上千台服务器。“云’能赋予用户前所未有的计算能力，为我们使用网络提供几乎无限多的可能。

3.云计算的功能

令人捉摸不定的“云计算”，其实就是要把所有的计算应用和信息资源都用互联网连接起来，构成一个云计算的虚拟环境，供个人和企业用户随时访问、分享、管理和使用—相关的应用和资源可以通过全球任何一个服务器和数据中心来获取。在这样的云计算环境中，可以实现的功能主要有:(1)提供资源，包括计算、存储和网络资源。与现有软硬件技术无限缝合，云服务提供商为用户架设出规模巨大的全球化的数据库及存储中心，能够实现海量云存储、出色的安全性、高度的隐私性和可靠性，而且还应是高效、低价和节省能源的。

(2)提供动态的数据服务。数据包括原始数据、半结构化数据和经过处理的结构化数据。在未来以数据为王的时代，一个好的云计算架构一定要有提供大规模数据存储、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服务的智能。能最大程度上解决并发访问的瓶颈问题。

(3)提供计算平台，包括软件开发API、环境和工具。只有如此，云计算才能真正形成一个有生命力、有吸引力、可持续发展的“生态系统”。4.当前典型的云计算环境

(1)微软公司的“蓝天服务平台”—Windows Azure Windows Azure是微软基于云计算的操作系统，和Azure Services Platform一样，是微软软件和服务技术的名称。Windows Azure的主要目标是为开发者提供一个平台，帮助开发可运行在云服务器、数据中心、Web和PC上的应用程序。Azure服务平台包括了以下主要组件:Windows Azure;Microsoft SQL数据库服务，Microsoft.Net服务;用于分享、储存和同步文件的Live服务;针对商业的Microsoft SharePoint和Microsoft Dynamics CRM服务。“蓝天”的重要性在于，它是继Windows取代DOS之后，微软的又一次颠覆性转型—通过在互联网架构上打造新的计算平台，Windows真正由PC延伸到“蓝天”上。(2)1BM的“蓝云”计划

2007年11月15日，IBM公司在上海推出了“蓝云(Blue Cloud)”计划。它包括一系列的云计算产品，使计算不仅仅局限在本地机器或远程Server Farms，而是通过架 构一个分布的、可全球访问的资源结构，使数据中心在类似互联网的环境下运行计算。“蓝云”基于IBM Almaden研究中心(Almaden Research Center)的云基础架构，包括Xen和PowerVM虚拟Linux操作系统映像以及Hadoop并行工作负载安排。“蓝云”由IBM Tivoli软件支持，通过管理服务器来确保基于需求的最佳性能。这包括通过能够跨越多服务器实时分配资源的软件，为客户带来一种无缝体验，加速性能并确保在最苛刻环境下的稳定性。

综上所述，云计算无疑会引领IT行业走上划时代的转折，成为驱动未来科技的重要力量。而在教育领域，云计算也为网络学习提供新的思路和解决方案，云计算将是未来网络教学的基本环境和平台，并通过“云服务”支持并推动网络教学和网络教学资源的发展。

二、当前网络教学资源库建设中存在的问题

网络教学资源库是指基于计算机网络运行的，依据一定的规范和标准将多种媒体素材进行收集和整合形成的数字化教学资源，是用以为教学提供支持性服务的多媒体材料和教学系统。目前，许多教育软件机构、企业、学校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能满足实际教育教学的需求。主要问题表现在:(I)资源数据的生产不标准、不规范。数据不标准、不规范导致了“数据孤岛”、“数据坟墓”的产生，这样一方面给数据的共享、交换与更新带来极大的不便，同时也造成了资源的重复性建设，浪费了大量的人力、物力和财力。

(2)参与面不广，教师和学生的积极性没有很好地调动。由于种种原因，学校资源库的建设仍主要以网络中心的管理工作人员为主，这就导致教师和学生的参与程度低，效率不高。(3)缺乏规范统一的管理，重数量轻质量，适用的资源库不多，给资源库的共享和使用带来很大的限制。基于传统的集中存储和集中管理模式建设的资源库只能满足局部或少量用户的使用，当有大量用户并发访问时，就会出现资源访问的瓶颈，远远不能满足教育教学资源发展的需求。免费论文下载中心 http://(4)用户参与方式不灵活，交流性、交互性差。这是目前资源库建设中存在的一个较为普遍的问题。(5)持续性建设得不到保障，创新不够。资源库建设并非“一次性”工程，要不断更新和补充，做到健康、持续发展。

三、云计算环境下网络教学资源库建设

云计算的提出，给现代的网络教学资源库建设提供了很多可以借鉴的地方。在未来的云计算环境下如何建设网络教学资源库成了我们不得不考虑的问题。资源库建设是一项长期性的工程，必须有长远规划，使之能健康、持续发展。教学资源库应以支持教学科研为最终目标，建设过程中要遵循统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新的基本原则，充分利用现有资源，合理分类、整理并吸收最新的、外来的优秀成果，结合云计算服务商提供的IT架构思想和服务，不断创新，建构科学优质、高效适用的教学资源库。云计算环境中的教学资源库应该具有以下特征:一是稳定、快速。运行稳定，具有强大、方便、快捷的搜索和查询功能;二是数据资料存储规范、门类清晰。标准统一，分类规范，方便用户编辑和使用，利于资源库的持续性建设。三是资源在安全的云端。所有信息数据均在云端，本地无需保留和备份。四是资源库操作平台具有友好的操作界面。各级各类用户可以很快捷地找到需要的资源和相应功能，并能在云端很容易地进行控制和处理。为此，提出以下建议:(1)2008年，IBM提出会制定更多的相关流程和标准来保证客户的数据安全，并提供云计算方案与终端，为企业建立属于自己的云计算模型的数据中心。如此，各教学机构和单位可以充分利用现有教学资源库及云计算的思想和服务，构建自己单位或区域的“私有资源云”并积极地与外部的“公共资源云”相连接。

(2)建立科学、严密、精细的教学资源库的资源技术标准。SUN公司提出，未来的数据中心，不必再花巨资建设庞大的机房，而只需要花费很小即可拥有。在对用户终端最小要求的前提下，云计算环境具有同时也要求有很强的数据通用性，可以在最大程度上避免“数据孤岛”的产生。所以资源库的建设规范和标准是必须要考虑的。可以从四个方面规范:一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求。二是从用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材属性进行标注，并从可操作性考虑，规范属性的数据类型及编写类型。这一部分内容主要参考国内颁布的元数据模型，从制作素材简便性、使用素材方便性出发选取一些最为普通的元素。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据。三是从资源评审者的角度，提出教育资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出管理系统的体系结构以及所应具备的基本功能。

(3)与现有互联网紧密缝合，实现最大范围的共享。利用云计算环境中的动态数据服务，各类教学人员可以自主、方便地参与教学资源库的建设、整理活动中，从而解决了教学资源库建设和维护中参与面窄的问题。运用微软的“蓝天”计算平台，用户可以很容易地共享教学资源，并结合自己的实际，利用提供的工具在“云”中对数据资源(结构化的或半结构化的，甚至是元数据)进行编辑和整理，使之适合自己或他用，而无需考虑自己机器的容量、运算能力及软件环境，从而使资源库不断增添能适用的鲜活的教学资源。(4)建立综合的强大的资源库管理平台，实现统一管理，提供用户多种终端的“透明”检索和多向的交流机制，增强交互性。充分利用云计算带来的技术和服务，建设开放的有透明度的资源库，使用户能很容易地检索各种资料信息。设置资源入库、编辑、调用、查询、下载等服务，提供个人用户、单位用户、管理员用户以及超级管理员用户和评价检验等的不同权限，提高资源库建设中的一系列管理问题，使用户可以使用能运行浏览器的最简单的终端设备(使用开源系统的个人电脑，OLPC，甚至支持无线局域网的掌上设备)和网络，就能随时随地进行学习、资料处理和实验。而且在平台上，用户便可很方便地搜索、浏览所需的信息。充分利用已充分发展的Web2.0技术，使用户在使用过程中实现最大范围的交流和交互。

四、展望