大学生自学网数控技术

大学生自学网数控技术（共9篇）

大学生自学网数控技术 篇1

学习资料库和我要自学网都是当前比较流行的两个学习网站，下面先来介绍一下两个网站的内容和提供的功能。

学习资料库；它里面的学习资料免费共享，学习资料涵盖各学科分类和各类其它学习使用的资料。如图书书籍、英语资料、考研资料、学习课件，视屏教程、课后答案等，所有学习资料可以免费下载供学习使用。可以说学习资料已相当丰富。

我要自学网；它提供一部分免费视屏教程，提供全方位软件学习，有3D教程、平面教程、多媒体制作教程、办公信息化教程、机械设计教程、网站制作教程、电脑培训等。

虽然两个网站都能为广大学习爱好者提供大量的学习资料，但两个网站的支持重点却是有差别的。

首先，从免费的提供度来说，学习资料库里的学习资料是全部免费的，学习爱好者们可以随意下载自己想学习的资料。而我要自学网提供的学习资料免费是有限的，一般免费都是一套学习资料的前面几个小节是免费的，后面的学习内容是要注册会员后充值才有资格观看，观看时还得支付一定量的钱币。从免费角度来说我要自学网是不如学习资料库的。这是学习资料库的优点所在。

其次，从学习资料的量和范围来比较，学习资料库里的学习资料无论是量和范围都是我要自学网无法比较的，学习资料库的学习资料是海量的，既有书籍又有视频，内容包括许多的行业。而我要自学网包括的行业只有几个而且内容和深度都远不及学习资料库。从学习资料的量和范围来比较，学习资料库也是优于我要自学网的。

再次，从学习的速度和效果方面来看，我要自学网是占优势的，因为我要自学网里提供的视频都是具有多年从事教学和工作的老师的视频，他们精心组织讲解的内容具有实用效能，学习时可以根据学习爱好者的基础知识掌握的成度自行选择学习，可以达到快速学习的效果。提供的学习时系统的。而学习资料库只是提供学习资料，它不会考虑学习爱好者们的自身条件。从学习的速度和效果方面来看，我要自学网是占优势的。

大学生自学网数控技术 篇2

一、情境导入引起学生学习兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师, 新颖的导入会让学生兴趣盎然, 并成为他们积极自地投入到学习全过程中的催化剂。而且因为信息技术课多在多媒体网络教室上, 所以, 有一个好的情境导入, 有视觉上, 听觉上的冲击, 更容易让学生产生学习的兴趣, 从而积极的投入到学习当中去。如以下方法

1、创设游戏导入情景, 激发兴趣。

众所周知, 学生特别喜爱玩游戏, 而这恰恰就是学生最大的兴趣所在。信息技术教学中含有不少适合学生练习的游戏, 那么我们就可以设计相关的环节, 运用益智性游戏引起学生的注意力。例如:1.1信息及其特征。我们就可以利用“大家来找茬”进行兴趣导入, 让学生找出两幅图片中的不同之处, 学生对玩游戏十分感兴趣, 都很认真的找, 演示完毕后, 让学生讨论问题, 通过讨论, 学生对信息的形态有了一个感性认识。从而培养学生自主探索的精神。

2、创设情境性问题, 用悬念激发兴趣

所谓情境性问题悬念法, 就是在教学过程中, 依据教学内容, 设计安排一个或多个与现实问题相关的情境, 其中蕴含了与学习有关的问题悬念, 引导学生独立思考, 从而激发他们对学习内容的强烈求知欲望, 以最佳的学习状态进行学习。

例如:在教3.1文本信息的加工与表达时, 可先演示《中学生梦之旅》、《腾飞的中国》等多个word文档, 让学生思考如何把作品制作成相同形式, 并通过传奇把演示内容发给学生, 让学生参照样文, 制作自己的作品。尽可能的按照样文中的模式, 把自己的作品呈现出来。最后, 让学生通过讨论的方式, 说明作品制作中涉及的问题的步骤, 以及如何实现的。

3、创设故事导入情景, 激发兴趣。

学生对有情节的故事和视频很感兴趣, 如在导入时讲个与教学内容有关的小故事, 或放一段小视频, 就可调整动学生学习的热情和积极性, 从而使学生更加主动的加入到学生当中去。

例如:教2.3信息的鉴别与评价时, 我在课前播放了信息安全flash影片《ebaby》、《小狂上网》等影片, 充分反映了现在学生在学习和生活中遇到的一些问题, 影片以卡通片的形式体现出来了, 学生们顿时哈哈大笑说, 对对对, 我遇到过这样的问题…, 学生的学习积极性提高了, 那么接下来, 再讲信息的鉴别与评价时, 学生就更加积极的学习了。

4、利用小程序创设导入情景, 激发兴趣。

高中生已经初步具备了运用自己所学知识, 解决问题的能力。因此我们可以利用他们的好奇心, 运用小程序导入新课, 这样既激发了他们的学习兴趣, 又满足了他们的好奇心, 同时可以培养他们自主探究的积极性, 。而且通过自己亲自实践记忆会更加深刻。

例如:3.1可视化编程的概念与方法, 我运行“用户登陆”应用程序, 学生非常熟悉这个窗口, 因为它类似于QQ的登陆窗口。在看到这个窗口的时候, 学生的积极性就被调动起来了, 十分想自己动手做一个。因此后续再讲新课的时候, 学生的学习热情空前的高, 练习的时候出就格外的认真了。

一节课有一个好的开头, 就等于成功了一半。好的导入能充分调动学生学习的积极性, 从而提高学生分析问题和解决然问题的能力, 所以说导入十分重要, 它是否能成功, 直接影响着整堂课的教学效果。

二、布置任务, 让学生有目的的去学习

在教学过程中, 普遍存在这样的问题, 一节课知识点讲完了, 让学生自由练习, 在练习过程中, 学生不知道该做什么。因此我采用“任务驱动”式教学, 布置与本节课知识点相匹配的任务, 让学生在做中学, 学中长。

1、布置学习任务, 学生尝试自学

在教学过程中, 因为学生的个体差异, 我们可以按学生水平分配不同任务。例如:教2.2获取网络信息的策略与技巧时, 我县正在准备建县百年的相关事宜, 节日气氛浓厚, 同学们也沉浸于节日的喜庆当中, 我就布置任务让学生以《安图百年》为题目, 查找相关素材, 并下载下来。并告诉学生如有问题可参考教材, 让学生在教材中学习操作方法, 通过自学完成任务, 同时, 水平好的同学可以让他们组织自己的素材生成word文档;水平一般的能学会查找和下载既可, 甚至学会查找就行。

2、小组合作形式, 共同学习

个人的能力是有限的, 犹其是因学生的水平差异, 导致在有限的时间内, 有的学生能很好的完成任务, 而有的学生完不成或完成得不好。教学要面向全体学生, 因此这时我们让学生以小组的形式合作完成任务, 既可以培养学生的团队精神, 又可以让组内成员一起解决在自学过程中遇到的问题, 商讨如何解决, 分享优秀同学的经验。

例如:3.3多媒体信息的加工与表达, 我让班级学生每4人分成一组, 按给定的题目制作一个幻灯片作品, 学生自己推选组长, 由组长按组内同学的特点分配任务 (如:分配二个人搜集索材, 一个人设计版面, 一个人负责作品集成) , 学生在合作的过程中, 既发挥了自己的长处, 同时针对任务中遇到解决不了的问题, 小组内共同商讨解决实际问题 (如想插入视频, 学生不会就可共同想办法解决) , 解决问题的过程就是学习的过程, 让所有的学生都有不同程度的提高。

三、制定评价机制, 让学生有成就感

1、自我评价

学生每完成一个作品, 首先让学生自已评, 让学生真正成为“自主学习的主人”, 让学生通过自我评价, 注意到了自己日常学习的点滴进步, 同时发现自己的不足, 让学生发挥主体作用。

2、小组评价

小组合作学习是一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性, 为学生提供了更多的锻炼机会, 有利于促进学生的全面发展。但合作学习的成效如何?是否达到了小组学习的目标?教师很难得知。因此, 对小组学习的评价显得尤为重要。

3、教师评价

心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”。我们的学生更是以得到教师的肯定为荣, 因此, 教师对学生的学习评价应以肯定学生努力和成果, 赞美学生的学习过程为主, 最大限度地保护和激励学生的求知欲望和创造力, 使我们的评价能真正促进学生信息素养的提高。

在教学评价过程中, 我主要以学生的自我评价为主体, 充分相信学生的自主性;以小组评价为监督, 发挥学生与学生之间的互帮互学作用;以教师评价为终结。让评价成为对学生的激励, 促进学生的学习。

四、拓展学习, 让学生按需学习

在信息技术课开展的过程中, 我们可以在学生一段时间的实际操作后, 培养学生举一反三的能力, 例如:在第三章信息的加工与表达 (上) 中, 每节课都涉及到操作界面, 我们可以只讲解word的界面, excel界面和powerpoint界面可以让学生自学。

同时学生制作作品的过程中, 需要运用到的一些知识, 可以让学生按照需要, 自己自学。如解决不了再询问老师, 老师帮助解决。在学生实际操作一段时间后, 教师可以据学生的问题及时进行总结和反馈, 有利于及时纠正学生的错误, 让学生掌握正确的技能技巧, 又能通过良好的实践效果增强学生学习的兴趣和信心。

大学生自学网数控技术 篇3

一、突出学生在学习活动中的空体价值

信息技术课教材具有实用性强，要学习的内容都是常用软件的操作，贴近生活。在教学中可以为学生营造一个自主学习的环境。不过学生总是对新事物有较强的好奇心，在教学中可以利用他们的这一特点往往能激发其自学能力。例如：讲课前不急着教授新的操作知识，先对学生进行作品的展示，与以往学过的知识作对比，悟出以前没有教过的知识，然后激发学生自主探索的兴趣，让他们通过探索找到学习的方法。我教授在文档中插入图像时，就是这样让学生自己在计算机上搜索到没有学过的知识的，效果很好。

二、学生自学学习活动中的活动形式

教师是学生的指导者、引路人、合作者，正确、合理地组织学生对新知的探索，对学生良好的学习能力的形成起着举足轻重的作用。对待学生的自我探索可以通过以下方法组织：

1引导学生学会学习迁移。

“触类旁通”、举一反三”等，都是人们早就发现的迁移现象，但对于小学生并不一定意识到这是一种知识迁移，所以在教学中应该注重在他们探索的过程中培养他们的这种能力。例教授插入文字时，可以指导学生运用已学过的知识进行操作，自我探索，老师只提示一下应运用什么工具，学生马上会联想到以前学过的插入工具。这样让学生主动地学，更能形成其认知结构。

2指导学生进行尝试性的操作。

对于计算机软件的操作教学，在一定的条件下，可 以指导学生进行尝试性的操作。例如：我教授如何运用“WPS2000”进行小板报制作时，让学生要达到学会插入图画的目标，指导学生对软件中相应的莱单进行尝试性的操作，结果也取得了成功。

3指导学生充分利用软件的帮助程序。

有许多软件都带有自我帮助程序，这些程序对于软件的运用往往很有作用而它们又常常被忽视。在教学中指导学生学会运用这些附带程序，对他们今后遇到困难，要自己解决是很有好处的。例如：在教授“画图”软件的运用时，如何实现“翻转或旋转图”这一目标时可以指导学生运用“帮助”程序。教学时对帮助程序的内容可作适当的解释。

4完善学生间的社会学习。

学生也是社会的一分子，他们最终要为社会服务的。所以培养学生的社会学习能力对于学生自学能力的形成有重要的意义。在学校、班级里，学校、班级就是他们的社会。在教学中要多些给他们开展团体学习的机会。但在小组学习中有一些学生往往只是听众，他们不喜欢讨论，教师也容易忽略这些人。所以要完善学生间的社会学习。例如：轮流做发言主讲人，要学生轮流组织讨论，以促使每个学生都有锻炼的机會，最终达到提高解决问题的能力和自学求助的能力。

四、作品赏析，激发学生的自学欲望

对于实践练习，教师首先利用课前准备的一些具有代表性的精美电子作品（节日贺卡和绘画作品）让学生欣赏，然后给出任务：完成习作。当学生欣赏完电子作品以后，会跃跃欲试，其创作欲望被充分地激发起来。由于教师没有给学生规定任何条条框框，学生可以自由地发挥想象力去创造，学生学习的主动性则可充分地发挥出来。其间还可以提倡同学间相互讨论、交流、切磋，并且让那些操作能手充当教师的小助手，帮助哪些学习有困难的学生。教师则巡回指导，适时提醒学生注意文字的插入位置、色彩、样式、艺术效果等，力求使作品富于创新、富有艺术性，这样学生的作品就会更有新意，更有创造性，同时也可以淘冶学生的审美情趣。

大学生自学网数控技术 篇4

翻转课堂的想法最初源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春, 该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放同时进行讲解, 并将视频上传到网络, 帮助缺课的学生补课。对于未缺席的学生也可以通过观看视频, 复习和强化课堂内容。视频一经推出, 就受到广大学生的欢迎。学生通过课外在家学习新知识, 学生自主选择学习内容、安排学习进度, 课堂上再与教师进行有针对性的交流沟通。

翻转课堂翻转了什么呢?传统的教学模式, 知识的传授是通过教师在有限的时间, 规定的地点进行的, 知识的内化则依靠学生在课后, 通过各种作业、操作实践来达到的。在翻转课堂中, 这种教学模式得到了颠覆:知识的传授在课外, 学生通过观看视频或讲座来学习新课, 知识的内化和深化则是依靠在课堂上与教师和学生以及学生和学生的互动来完成。随着互联网的普及和应用, 这种教学模式在美国得到了广泛的推广和使用。在我国, 也有不少学校开始推进翻转课堂教育教学实践, 并取得了一系列的阶段性成果。

二、学生自学能力

自学能力是学生按照自己的意向, 主要依靠自己的能力, 独立而主动地学习知识、掌握操作和技能的能力。在当今, 现代科学技术不断的发展, 导致学校阶段的学习已经满足不了人们的要求。人们日益感受到只有不断地自学, 提高自学能力, 才能适应社会持续的发展, 立于不败之地。无论是个体成长, 还是社会需要, 提高自学能力已经是每个人业已形成的共识。

而在当代教育中, 自学能力的培养一直没有受到足够的重视。教师习惯于传统的填鸭式教育, 把知识内容嚼烂、掰碎了喂给学生, 学生也只需要被动地吸收就可以了。在这种教学模式下, 学生的成绩不尽如人意, 有的甚至产生了厌学情绪, 更不用提积极的自学动机。

新课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勇于创新、勤于动手, 培养学生信息素养、自主构建新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。对于教师而言, 倡导自学、引导和帮助学生形成有效的自学策略, 重视自学能力的培养和提高, 从一定程度上说, 是当代教育的鲜明特色, 也是时代要求的体现。

三、初中信息技术学科中学生的自学能力

在信息技术飞速发展的时代, 熟练掌握信息技术的基本知识和技能已经成为适应社会发展的必备条件之一。据《新媒体联盟地平线报告:2013基础教育版》显示, 学生正在通过互联网获得海量信息资源和广泛的人际交流机会, 这一发展趋势促使我们重新思考教育者自身的角色。在这样的世界, 获取有价值信息并从中选取有意义信息的能力至关重要。因此, 指导和培育学生在信息化背景下的社会生存和工作能力就成为学校的第一要务。

随着计算机应用的日益普及, 信息技术课程作为学校的一门基础课程, 其重要性也越来越显现。同时, 信息技术学科有着不同其他学科的特性:知识的更新频率比一般学科要快得多。这就决定了教师在课堂上教学生的只能是基本的知识和技能, 层出不穷的新知识和新技能的学习依靠的是学生自己。

对于信息技术教师来说, 需要努力培养学生的自学能力, 对于学生建构终身学习和合作学习起着至关重要的作用, 也为学生的发展, 适应今后在信息社会中的工作、学习和生活都打下坚实的基础。因此, 如何培养学生自主获取信息、提高学生自学能力迫在眉睫。

笔者通过调查发现, 初中信息技术学科中学生的自学能力不是很理想, 归纳起来, 原因有以下几点: (1) 学习过程中目标的不明确, 导致缺乏自学动机; (2) 建构自学的策略有困难, 导致了自学的盲目性; (3) 对自学成果缺乏正确的评估。正在为此苦恼时, 翻转课堂走进了笔者视野:崭新的教学模式, 颠覆传统的教学过程, 不同以往的师生关系, 都深深地吸引了笔者。经过一段时间的教学实践, 笔者总结出些许心得体会, 与各位同仁分享。

四、翻转课堂对初中信息技术学科学生自学能力的影响

1.翻转课堂独特的表现形式, 可以最大程度激发学生的自学动机

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是激发自学动机的内在动力。有了强烈的自学动机, 就能有效地发掘学生的学习潜力, 使学生积极主动的学习。

翻转课堂的重要组成部分就是教师视频的展示。随着互联网和计算机的普及, 学生在家学习知识已经成为现实。教师制作的视频和讲座是集文字、图像、声音等于一体, 动静结合, 图文并茂, 短时间内充分调动学生的多种感官参与学习, 并且教师对学生可能会碰到的问题有针对性地进行讲解, 整个教学过程高质高效, 学生的自学动机也在较短时间内激发出来。

在传统的初中信息技术课堂中, 教师在组织整个教学活动时, 很多时间面对的是大多数学生, 很难做到兼顾每一个学生。那些被忽视遗忘的学生, 在整个课堂中慢慢变得沉默寡言;还有一部分学生虽然在课堂上也没有完全弄懂, 但碍于情面等各种因素不敢提问发言, 长此以往恶性循环, 导致了部分学生对于信息技术课程渐渐地失去了最初的热情。

翻转课堂改变了这种状况, 学生在家中下载视频进行观看, 处于一个完全独立自主的学习环境, 学生自己掌控学习, 就不存在被老师忽略、或者跟不上进度的情况。翻转课堂带给学生的是在一种轻松的、免受打扰没有压力的环境下, 一种教师与学生间平等的、一对一的交流, 而不像课堂上紧张的气氛, 神经高度紧绷, 一不留神就跟不上教师的教学节奏。

另外, 同一个班里的学生起点不尽相同, 有的甚至相差很大, 然而教材的编撰采用的不是“零起点”, 而是在小学教材的基础上进行编写。对于教师的讲授, 有的学生早已学会, 还有的甚至连开机关机还没有掌握, 更不用提跟上教师的节奏了。随着课程教学的进一步延伸拓展, 学生与学生之间的差距也越来越大。对于课堂内容, 有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”, 这种情况使得教师在教学中左右掣肘。

翻转课堂带给学生的还有相近的起跑线。通过观看教师的视频讲解, 那些学习有困难、“吃不了”的学生对于掌握的内容可以快进, 对于那些没弄懂的可以反复多看几遍, 加倍努力学习, 整个学习的节奏都由学生自己掌控。回到课堂上时, 他们和“吃不饱”的学生就处于相近的起跑线上, 通过教师进一步的指导, 所有学生的信息技术水平都能够得到提高。翻转课堂模式进一步促进了学生自学动机的提升, 从而形成良性循环。

2.翻转课堂以学生为立足点, 学生自主建构自学策略

早在八十几年前, 教育家陶行知先生就提出了六大解放:解放孩子的双手、双脚、眼睛、嘴巴、大脑和时间。这就告诉我们教育者要多给学生一些自由活动和思考的时间和空间。然而, 在传统的课堂教学中, 教师趋向于给学生现成的策略和方法, 学生就像提线木偶, 一举一动都在教师的掌握之中, 而很少想到给出时间和空间让学生自己思考, 让他们构建自己的学习策略。

翻转课堂还提供给学生个别化的学习环境。学生可以根据自己的基础和实际情况, 自主掌控学习的步调, 自主制定适合自己学习习惯的计划, 自主探索适合自己的学习策略。学生在通过观看视频的学习过程中, 收集各种信息, 调动各种感官去学习、吸收知识。教学视频的节奏由学生把握:懂了就快进;似懂非懂的可以返回继续学习;也可以暂停一下, 查阅教材或者思考或者记下关键点;等等。由于初中信息技术本身的学科特性, 课程中涉及到的一些操作和技能还可以通过网络搜索找到答案。除了这些, 学生还可以通过网络交流工具与同学、老师进行互动交流, 相互答疑解惑。这一点, 笔者在实践中进行了尝试:在学校网站上架设了Moodle服务器, 除了上传视频之外, 笔者对于每个视频还建立了相应的专题讨论和问卷调查等, 这些都能够帮助学生更好地进行自学。实践了一个学期之后, 受到了学生的普遍欢迎, 他们反映与同学老师的交流沟通更有效率更有效果, 让他们自学起来更加得心应手。

学生通过翻转课堂进行学习的过程中, 能够发挥自己的主观能动性, 独立、自主、开放性地学习, 同时, 注意吸收和借鉴他人的经验;对发现的问题及时作出调整, 不断尝试各种解决问题的方法, 不断改进创新自己的学习方式, 从而提高自学活动的效率和成功率, 形成自己的学习风格, 进而构建属于自己的独特的自学策略。

五、翻转课堂中的课堂活动, 可以深化学生对自学成果的评价

翻转课堂另一个重要的组成部分就是在课堂上, 教师与学生以及学生和学生之间的交流。这种交流方式与传统的课堂教学有很大不同。传统课堂上教师向学生传授知识, 学生接受并吸收, 同时, 在此基础上与教师沟通交流。翻转课堂让学生在课外观看视频自主学习, 对于视频中教师的提问有了一定的思索, 并且实际操作过之后有了一定的体会, 参与课堂环节是带着自己的各种问题而来的。这一环节不是可有可无, 而是检验学生自学成果的重要一环。

学生对自学成果的评价如何, 直接影响到他后续的自学行为。在课堂教学中, 学生和老师一起讨论交流反思并解决问题、查漏补缺;学生之间相互帮助展开学习, 通过小组合作等形式, 巩固并拓展知识和技能;学生还可以演示自己的学习成果, 与大家分享学习心得;学生在教师进一步的引导下, 能够自主思考和主动探究, 对知识进一步拓展和延伸, 并尝试将新知识运用到实践中去, 解决实际问题, 等等。通过这些手段, 学生能够全面系统地检验自己自学的成果, 做出合适的评价, 并为下次的自主学习调整好策略和方法。在整个课堂活动中, 学生始终掌控整个学习过程, 并融入其中, 真正成为了学习的主人, 把学习看成是一件自我需要的活动。同时, 教师的主要任务不再是以传授知识为主, 而是成为学生学习的指导者、帮助者和促进者。

六、结论

通过一段时间的实践研究, 笔者体会到, 翻转课堂教学模式提倡“先学后教”, 并为师生创造了宽松的学习环境和平台, 传播方式也从单向式转变成多向式传播, 是一种充满活力的教学模式, 受到了广大学生和教师的欢迎。当然, 翻转课堂的成功也需要多方面的相互配合, 包括教师精心制作教学视频, 妥善安排教学互动环节;学生需要加强自律, 合理利用资源;家长指导、监督学生课外的学习, 并有一定的干预措施, 等等。

翻转课堂在提高学生自学能力方面效果显著, 从学习动机的促进, 学习策略的构建, 再到学习成果的检验等环节, 无一不体现出翻转课堂的优势。对于初中信息技术课程来说, 这种模式带给学生足够多的实践机会, 鼓励他们面对问题从多个角度思考, 利用多种方法解决, 逐渐脱离对教师的依赖, 进一步增强学生对学习过程的把握, 从而养成良好的自学习惯, 为学生今后的终身学习奠定基础。

摘要：如何提高学生的自学能力, 让学生学会自主学习是当今新课程改革的重点之一。本文从文献研究入手, 对相关概念进行界定, 并基于初中信息技术的视角, 分析了翻转课堂这一全新的教学模式, 对培养学生的自学能力的影响, 以期为相关的研究与实践提供有益的借鉴和参考。

关键词：翻转课堂,初中信息技术,自学能力

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育, 2012, (10) .

[4]金陵.翻转课堂翻转了什么?[J].中国信息技术教育, 2012, (09) .

大学生自学网数控技术 篇5

关键词：现代技术手段；自学考试；“专本衔接”；学生管理

中图分类号：G797 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0235-02

高等教育自学考试是个人自学，社会助学和国家考试相结合的教育形式。“专本衔接”是普通高职院校充分利用自身的办学优势，发挥高校的教育资源和助学辅导作用，在校高职专科生学有余力的同时考取自考本科，提高学生的学历水平，为国家培养更多的人才。

但是，现阶段的高职学生入学学分均不高，学习习惯欠佳，基础知识薄弱，独立性差，自我约束能力不强，普遍缺乏自信，心理问题较多。如何在使他们顺利完成专科学业的同时，又能通过自学考试本科的各门课程的考试是值得探讨的问题。充分运用学生能够并易于接受的现代技术手段既是时代迫切要求，也是有效实施学生管理的必然。

一、现代技术手段有助于对自学考试“专本衔接”的学生进行思想干预

（一）自学考试“专本衔接”学生的思想政治教育和心理素质提高需要现代技术手段

高等教育自学考试不仅要引导考生学习专业知识，而且要对考生进行思想政治教育。引导考生锻炼成长为有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义建设事业的接班人，引导考生在自学的同时，注意自身思想品德的锻炼，从而健康地成长。对于自考学生来说，既要有坚韧不拔的勇气，还要有持之以恒的毅力，学习成功者的经验，在自学过程中逐步树立正确的世界观，逐步提高政治、业务水平，刻苦顽强的学习精神，以及好的学习方法，正确的学习目的等，需要运用现代宣传手段在自学考试中渲染功能。

（二）多渠道、多形式、多层次形成对自考生思想良性干预的现代技术网络

自考生的思想心理教育宣传工作要充分挖掘潜力，要充分利用各种现代技术手段。一是利用国家级或省级自学考试教育主管部门门户网站以及自学考试“专本衔接”主考院校，助学院校的门户网站宣传高等教育自学考试的有关方针、政策、办法和规定，毕业生待遇问题，自学考试优秀毕业生典型宣传。实现学生思想教育和心理教育的归化。二是设立自学考试信息咨询信箱，开通自学考试教育网络，开通自考学生QQ群，使同学们能有一个开放的、自由的，属于自己的交流平台，交流学习经验，探讨人生价值，近朱者赤，相互鼓舞斗志，分享成功喜悦。三是利用自学考试报刊进行宣传。高等教育自学考试的报刊是沟通考试机构与考生之间的信息桥梁，固定栏目、专题，生动活泼地向考生传递自学考试的各种信息，使自学考试的报刊成为考生不可缺少的良师益友。四是充分利用媒体无形却广大的力量，经常在新闻媒体上开展有关自考的宣传报道，零距离地对学生进行思想干预。

二、现代技术手段有助于自学考试“专本衔接”学生的日常管理

（一）自学考试“专本衔接”学生的特点

自学考试“专本衔接”的学生入学成绩不高，学习习惯欠佳，基础知识薄弱，独立性差，普遍缺乏自信，心理问题较多。这些学生在中学教育以前几乎在学习方面很少有成功的表现，也没能从成功的示例中找到自信，导致了自考生自卑心理较重。但他们都是年轻人，和其他年轻人一样，想找到一个重燃希望和信心的良机。他们希望在新的起点上重塑自我。面对这样的学生，我们要运用现代技术手段对他们进行最有效的日常管理。

（二）利用现代技术创建师生共享的管理交流平台

1.利用助学单位网站发布消息。由于学生人数很多，分布分散，因此仅仅通过上课的时间来发布有关通知，效率不高，总会有一部分学生不能及时收到通知。在助学网站上发布上课时间、上课地点、考试时间、考场安排，以及补考名单和补考安排等，既快捷、又方便。

2.建立公共邮箱。通过建立公共邮箱，可以把课件或复习资料发到邮箱，让每一个学生都能通过邮件及时拿到资料，老师可以在信箱里解答学生的问题，学生之间也可以相互交流学习经验。

3.建立自考助学班QQ群，交流学习和生活。利用大家熟悉而又非常流行的QQ网站建立本班QQ群，大家可以在这里聊天，交流学习、工作上的经验和烦恼，从而很好地促进了学生之间的交流。利用QQ还可方便快捷地传送资料。由于学生忙，相互之间很少有时间面对面交流。而通过QQ则可不受时间和空间的限制而进行交流。

4.建立飞信群，直接发短信给学生。这样可以将短信有选择地发送给某个人，也可批量发送给每一个人。这大大减少了重复劳动，提高了工作效率。特别是在进行学生论文答辩，毕业申请等问题时，由于学生的答辩毕业时间，人员各不相同，所在地点天南海北，采用飞信方式能够既经济又有效地对学生进行通知。

5.关系较好的师生还可以建立微信群，在不影响工作和学习的情况下，师生直接进行语音沟通。

自考管理教师还可以利用现代技术手段进行适当引导，从简单的基础知识开始进行作业布置，让学生在简单问题的处理过程中找到自信，重新燃起青春之火，积极投入到学习中去。同时，给自考生安排学习任务，从自考生被迫学习开始，一点点养成良好的学习习惯。

三、运用现代技术手段有助于防止自学考试“专本衔接”学生考试作弊

如今高科技产品也用于了考试作弊，除了米粒大小的“耳麦”外，还有手表式接收器、缝在衣服上的扣式摄像机等。

（一）学生作弊的主客观原因

1.学习只为通过自学科目考试，不为学习知识，学习风气差，没有自控意识。

2.考试模式不科学，考试形式单一。目前的自学考试过于偏重书本知识，而忽视了考查学生分析问题解决问题的能力，忽视了对学生综合能力、动手能力和创新能力的培养和考核。

3.考试管理不严格。教育行政部门、主考院校、助学院校片面看重机构部门利益，为了使招生人数不断壮大，避免生源流入其他学习模式，将自学考试的考场设置在助学院校，对学生作弊采取放任态度，考试组织松懈、缺乏有力的监督机制。

（二）利用现代技术手段有效防止学生作弊

1.综合利用网站、QQ群、飞信群、课堂加强思想品德教育，使学生正确对待考试与学习的关系，建立良好的学风，使学生不愿作弊。不断进行教学和考试方式的改革，我们可以采用多元化考试，考核次数多次化，通过小作业、大作业、研讨、论文等方式进行，并把这些环节综合运用于对学生课程学习的评价，把考试有机融入教学全过程，使学生难以作弊。

2.实施标准化考场考试，严格考试纪律，使教考真正分离，自考学生不是在自己学习的助学院校考试，也不是在主考院校考试，而是完全陌生的其他考场，考场内部还配备有全程的录音录像设备，考生的一言一行将被保留下来，将使考生顾忌自己的形象而远离不文明的作弊行为。

3.针对越来越隐蔽，越来越难以发现的现代技术作弊方式，可以通过无线通信屏蔽系统、无线电监测车、金属探测器和第二代身份证阅读机等现代技术手段在防止代考、利用高科技手段作弊和群体性作弊行为发生，确保考试公平、公正。

四、现代技术手段有助于自学考试“专本衔接”学生的档案管理

（一）自学考试“专本衔接”学生档案的特点

自学考试“专本衔接”的档案内容庞大，种类繁多。考试组织工作的各环节从专业计划制定、报名、教材征订发放、考场编排、命题、评卷、成绩统计、转考、免考和毕业审定等均需专门管理。自学考试“专本衔接”的档案保密性强。自考命题等档案属绝密材料，涉密内容均需专用设备管理。自学考试“专本衔接”的档案查询量大。每年考后，成绩查询、转入转出成绩证明、留学成绩证明、免考、成绩档案遗失证明、证书遗失证明、用人单位毕业证书验证等极为繁多，需频繁调阅档案。

（二）自学考试“专本衔接”学生档案的管理要求运用现代技术手段

自学考试“专本衔接”考籍档案是自考生从首次报名、考试到最后毕业这个过程中各种情况和各科考试成绩等的历史记录，内容包括考生报名登记表，合格课程试卷，免考、转考材料，犯规舞弊材料及奖惩材料等。

随着计算机技术、网络技术、通信技术飞速发展，尤其是数码摄像、网上阅卷和毕业生网上电子注册的广泛应用，将学生这些信息采用键盘录入、光电阅读、数码照相等方式输入计算机，以数据库和图像等形式存入存储介质，供查询、转考和毕业审定等使用，彻底摆脱原始传统纸质档案，人均一袋，低效率的手工操作，改变了以往每次考后建档工作都耗费大量人力、物力和财力，办公场所多数被考生档案所挤占的局面。随着考务考籍计算机管理系统的普及和推广，电子档案的高效管理、快速查询、节省档案存放空间和能长期保存等优越性被逐渐认识和接受，它满足了自学考试事业发展日益频繁的档案查询需要，最大限度为考生和社会服务。

参考文献：

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[2]谢海丹.高校全日制自考助学学生管理工作探索[J].管理科学研究，2010，（6）.

[3]涂永生，吴峻，叶瑞云，黄宇翔，曾卓群，谭广峰.利用现代技术手段高效管理成人教育班级[J].中国高等医学教育，2007，（5）.

[4]张向华，粟梅.大学生考试作弊问题及对策[J].重庆教育学院学报，2009，（1）.

[5]金高扬.电子档案在自考管理中的应用[J].浙江档案，2003，（10）.

大学生自学能力培养探讨 篇6

一、学校重视培养学生自学能力

1.调整课程设置，进一步完善学分制并实施完全学分

合理的课程设置对学生自学能力的培养有着积极的作用。学校应对各个专业的教学计划及课程大纲进行合理修订。适当减少必修课，增加选修课，进一步完善学分制并实施完全学分制，为学生提供较多的自主时间，促进学生自学能力的发展。学校在设置课程时，要模糊和淡化理论课程，将原来的理论课程和实践类课程进行整合，采用项目化教学方式，使学生将理论知识的学习融入到完成任务的过程中去，这样形成“学习—应用—学习—再应用”的循环。

2.充分利用第二课堂，加强学生自学能力的培养

在第二课堂活动中，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长自愿组成各类专门课外科研小组，深入生产第一线（或开放的实验室）进行研究。通过这样一些活动，大学生的自学能力、独立工作能力和语言表达能力、交际能力均有明显提高，特别是科研能力、创造发明能力更能得到很大程度的提高。

3.提高学生文献检索和利用的能力

开设文献检索和利用课，培养学生的信息意识，使之有效地运用文献信息顺利解决在学习和工作中遇到的有关问题。学生初步具备获取信息、自学和从事科学研究的能力，为终身学习打下基础。

二、教师在教学中培养学生的自学能力

在这个知识爆炸的时代，有人估计，四年学制学生所学的知识仅是今后10年内工作所需知识的10%左右，还有90%的知识要靠他们在工作中自学获得。

1.改革教学方式

教师应采用少而精的教学方式，就是重点讲授核心内容，留一部分内容让学生思考。还要避免“填鸭式”的知识灌输，尊重学生的主體地位，这样既符合教学规律，又符合学习规律。

2.采用启发式教学

课堂上采用启发式教学是培养学生思维能力、使之进行独立思考的有效方法。教学本身就是教与学的互动，教师应让学生主动思考，跟随教师讲课的思路主动参与教学过程，引导学生根据教师和教材提供的知识进行分析和综合，并采用多样化的教学方式，引发学生的兴趣，激活学生的思维。

3.激发学生的自学热情

教师可通过行为方式的诱导、课堂教学形式的改变等方法，使学生产生更强的求知欲望和更浓厚的研究兴趣。要鼓励学生多到图书馆或上网查阅资料，获得更多、更广泛的信息，为激发学生自主学习奠定知识基础。

三、学生提高自己的自学能力

1.正确选择学习目标，制订学习计划

选择目标要以自己的需要和发展为基础。在校学习的大学生可以把弥补某个薄弱环节作为一定时期的主攻目标。在明确目标的基础上，为自己制订一个切实可行的计划，养成按自己选定的目标、制订的计划进行学习的习惯。

制订一份有效的学习计划表可分为三步：第一步，统计非学习的活动以及这些活动所占用的时间总量；第二步，计算尚有多少时间可用于学习；第三步，绘制一份每周活动图标，把学习时间列在突出位置。

2.充分利用教学资源

大学生必须充分利用高校的图书馆、校园网等资源。学会使用工具书、教科书，充分利用图书馆、资料室、计算机网络等独立地查阅文献资料，收集各种必要的知识信息。在学习或自学过程中难免会遇到疑难问题，可以向教师请教。专家、学者、教师、能人以及学有所长之人是教师，期刊、文献、词典、参考书等也是教师。同时，要经常与同学、朋友交流心得，讨论学术问题，能互相启发、互相促进、活跃思想，提高学习效果。

3.掌握学习方法

怎样学习比学习什么更为重要，学校最重要的任务是让学生学会学习和思考。大学生要注意学习身边优秀同学的学习经验和方法，同时不断总结自己的学习经验和方法，寻找适合自己的学习方法。

在大学阶段，教学的各种组织形式都不同于中学，大学低年级学生在学习方法上要适应这种变化。低年级的课程主要有公共课和专业基础课，这些课程相比中学具有更强的理论性和系统性，要求大学生提高分析和概括的能力；大班上课，提问的机会减少，要记下一些问题自己钻研或课后提问；讲课速度较快，教师讲解的顺序与教科书不一定完全一致，内容上有所取舍，也有所补充，着重点也不同。学生听课时要按照教师的思路，抓住重点和难点，积极思考，深入理解教材，形成系统的观点和科学的知识体系，提高自学能力。课后的复习要求学生阅读的内容较多，还要备一些参考书，自己独立研究，提出问题、思考问题和归纳总结。

4.学习时间管理

大学生要学会自我管理，首先是要管理时间，把学习时间和其他时间分配好。学习是大学生的天职，制订学习计划、学习时间表是十分必要的。

学生自学能力的培养 篇7

创设学习情境, 激发学习兴趣。学生学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 它是推动学生探究知识的动力, 一旦有了学习兴趣, 就会产生一种强大的创造力, 将会取得良好的学习效果, 兴趣是发挥学生以主体学习的地位, 培养具有自我学习能力的强大动力。

研究学习规律, 指导学习方法。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。如演示时要教给学生观察分析知识的方法;讲概念原理时, 教学生思考的方法;讲例题时教给分析问题的方法;复习时, 侧重于教学生总结概括的学习方法等, 学生有了一定的学习方法, 就赢得了学习的主动权, 就可以逐步依靠自己的学习能力去获取知识。

采用“自学辅导法”进行教学。自学辅导也是学生自学能力提高的好方法。在自学辅导中, 教师要起到指导、检查监督和辅导提高的作用, 具体做法:坚持让学生自学, 如果本节课知识简单, 教师就可以完全放手由学生自主学习完成;学生自学时尽量不打断他们的思路;提问、小结时要全面检查学生学习情况;课堂讨论, 主要是针对出现的抽象概念、难题或一题多解、一题多证的讨论;小测验, 在课堂上用了5～10分钟时间出一测验, 不但可以了解学生自学状况, 更可调动其学习的积极性。

培养学生的自学能力 篇8

关键词：自学能力,培养策略,教学活动

教学是教师和学生的双边活动。要想完成自己的教育教学任务,达到要想达到教学目的,教师就要讲究教学教法,学生要讲究学法。良好地学习方法能使学生更好地发挥运用自己天赋的才能,如果善于自学,就能使学生独立思考,并能运用已知获得新知。随着终身教育理念日益为人们所接受,如何来教会学生学习,以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会,在工作中能够自我学习,这是学校教育所研究的热门课题。为了寻求培养学生独立学习的能力和最佳途径和方法,我在自己多年的教育教学实践活动中,进行了大胆地探索和尝试。

一、要想培养学生的学习能力,就要在预习中培养学生的自学能力

诚然,抓好预习是培养学生能力的最好途径。有道是“学习有法,学无定法”。学习是有规律的,而学习的方法是多样性的。预习则是重要的环节之一。预习,是阅读教学过程中的一个重要环节,是教师讲课前学生先行自学的一个必要阶段,也是“训练阅读最主要的阶段”。这其中最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力,培养学生自学习惯和自学能力,使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念,获得成就感,激发学习动机,为老师上课做好听说准备。倘若说“好的开头是成功的一半”,那么也就可以说“好的预习就是阅读教学成功的一半”。因此,我们语文教师要十分重视预习,预习应做哪些事呢? 叶圣陶老先生说过: “预习事项无非翻查、分析、体会、审度之类。”具体地说阅读课文、翻查字典资料,初步了解课文中的生词、新词、难词、结构、中心思想等,以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。比如说,学习一篇课文,要求学生: 课前预习看课文时,自己查下字典、词典、扫除文字障碍,发现不懂得地方用“?”做记号,并把想不通的地方写在书本的空白处,明天上课提出来。在阅读课文时感到写的非常好的地方也标记起来,再用简单的句子写下当时的想法,再分析讨论课文时,要谈谈自己的感想。这样,使参加小组讨论的行动、心理准备有所落实。

二、要想培养学生的学习能力,就要指导学生写出设计,帮助他们由“会学这一篇”到“会学这一类”,做到举一反三,触类旁通

现代语文教育教学强调把“教会学生学”放在教学内容的重要位置,注重教给学生关于方法的、带动规律性的知识,因为这些知识更带普遍性,更具有理论指导性。

我们可以在每个单元教学中,着力抓好一篇精读课文,因为它是本单元的示范课,像这类课文以教师指导为主,关键教给学生“学案”的设计方案。以学生自学为主,教师只作个别指导。有一点值得注意,如果是学生自己选择的课外同类文章,教师应尊重学生的选择,不能对他所选的内容横加指责,需要耐心指导,。这不仅调动了学生学习的积极性,也使独立学习的能力得到了提高。

三、要想培养学生的学习能力,就要强化人际互动,使学生参与教学活动

为了让学生积极参与教学过程,在教学中要重视学生群体之间的互动,主要有以下一些设计方案:

首先,要改变学生的座位编排形式。在教学中,改变“种田式”的座位法,根据教育教学的需要,或围团而坐,做组成马蹄形,或排成田字格,这样不仅缩短了学生间的空间距离,利于学生交流,更重要的是,这是一种开放式学习的群体空间。既强调小组内的互助与合作,又尽可能为每个学生提供了自我表现,展示个性的机会,满足学生发展的需求。

其次,要组织学生来成立合作学习小组。为了培养学生既有自己的见解,又能尊重别人,倾听他们的正确观点,具有综合各种意见的能力,教师在学生自愿的基础上成立合作学习小组。在课堂上,学生自学后进行小组交流,教师只是个倾听者。在这样的讨论课上,不必为纪律担心,学生的注意力会高度集中,人人都在积极的思维,学生在这样的活动中既当老师,又当学生,学习是积极的、主动的。

再有,要让学生来当小老师。引导学生充当小老师,进行教师换位,也是一种促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学,能者为师,技能改善学生的成绩,又能提高学生的学习积极性,使学有专长的学生得以发挥,使学习有困难的同学从同学处得到比在老师那儿更大的帮助。有助于克服自我中心,培养自尊、自信、自强、自立的自我意识。这样做,不仅改善了同学之间的关系,也将对学生的成长产生深刻的影响。

培养学生自学的能力 篇9

针对初中的学生的学习已由依赖型转向独立型的这一特点,具体实行过程分为三个阶段。

一、领读自学阶段

由于初一新生还没有养成看书的习惯,此时让他们看书预习,往往只是浮于表面,满足于死记硬背定义、公式、法则,不会对前后知识进行联系、分析、归纳,更谈不上进行深入细致的研究。所以,开始很有必要对学生进行阅读方式的指导。那么,如何指导学生看书呢?首先让学生知道数学课本中知识的编排结构:(1)从旧知识或实例引入新课题。(2)给概念下定义或引出定理、公式、性质、法则。(3)应用举例。指导看书时,首先是引导学生泛读,其次是精读。阅读的重点放在概念的形式及对概念的剖析上。对典型例子的解题思路、解题方法的每一步骤和根据以及作用,都必须细看细想。在这个阶段,要求学生带着简单的问题来看书。

二、启发自学阶段

这个阶段的教学,主要是通过教师在钻研教材的基础上,列出导读提纲,提纲中必须体现出本课将要学习的主要知识点、要研究的例子及需完成的预习作业。同时提出本课的重点及关键,让学生带着问题按导读提纲进行自学和尝试完成预习作业。

在这一阶段后期,学生已经具备了一定的自学能力,基本养成了自学的习惯。这时,就可以让学生分小组学习。将自己弄不明白的问题拿到小组中进行研究、讨论,并通过互相检查、互相监督提高自学的效果。

三、自读自学阶段

自学的过程应是一个“从扶到放”“从教到学”的过程。多数的学生在初二时,独立愿望非常强烈,这时他们所学习的内容正在逐渐深入,而他们的心理也发生了变化,逐渐形成了独立意识,开始用自己的观点看问题。因此,这时正是放手让学生独立解决问题的时候,由于前一阶段的训练,学生自主学习的能力得到相应的提高。在此基础上,就算老师不布置,学生也知道预习的重点和预习的方法。同时还知道需要做哪些尝试练习,这样就大大减轻了教师的负担。课前自学这一环节,学生已经掌握,课上可让学生参与到教学中,教师给予补充完善。接着让学生对本课的知识点及方法进行总结,最后教师对本课所学内容进行检测。

学生通过自学,在课前已基本掌握新课内容,课上听课就能抓住重点和难点。而教师也可在巩固新知识的基础上适当延伸,拓宽学生的知识面。