如何提高写字教学的有效性（共12篇）
儋州市那大中心学校王圣伍
书法是一门艺术，能陶冶人的情操。写字在一定程度上不仅反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映一个人的文化修养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们老师应该高度重视写字教学。下面，我想就自己的切身体会谈谈几点看法。
1、规范姿势，时刻提醒。
写字教学的起步阶段，我们要严格按照“三个一”的要求指导学生写字。首先强调的不是把字写好，而是正确的写字姿势和执笔方法：作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离鼻尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。
2、身教示范，以导为先。
最直观、最有效的写字教学方法是教师的现场示范。让学生的心、眼跟着教师手中那根细细的粉笔，亲身体会一个汉字产生的过程，如何起笔，运笔，落笔，字的笔顺如何一目了然。除了课堂上的示范外，言传身教在书写的教育中也尤为重要。改作业，写板书，写课题时，教师一笔一划、规矩美观，传达给学生是一种认真的态度，美的享受。以教师为榜样，学生会不停的模仿。卢俊说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，这就要求我们教师应不断地提高自身书写修养，真正做到“学高为范”。再有，在指导学生书写时，教师不妨走下讲台，用你的手摸摸每个孩子的笔，让他在你的细心的示范指导下感受到写字的韵律、快乐。
3、激励评价，以此促进。
有人说，孩子是为赞美而生的，此话不假，我发现，学生只要一听到老师的赞美就会十分兴奋，干劲十足，同时也更容易接受他人的观点。因此，当发现有学生写得很好时，我会大张旗鼓地说：“你好厉害呀！比课本上写的还要漂亮！继续努力，长大以后说不定能成为小书法家呢！”得到表扬的学生就会在你的赞美中更加认真地写，其他学生也想得到表扬，也就变得积极起来。如果发现学生写有错别字，我通常会写在黑板上，集体纠正，同时经常用一些通俗的语言强调提醒。如“晚”字，孩子经常把右边的“免”字写成“兔”字，我会说：“你们别画蛇添足呀！”“竖提”很多学生会只写“竖”不注意勾上去，我会说“瞧，这个字，没了脚掌，怎么走路呀？”用形象生动的语言指出，学生听了会很开心，很快改正过来。
一、端正态度, 转变观念, 制定科学可测的教学目标
教师要依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求, 制定出的教学目标既要符合汉字本身的书写规律, 又要符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。比如对第三学段的学生, 除了书写工整以外, 还应当要求“行款整齐, 有一定的速度”。教学目标是教师每节课为自己和学生制定的, 不是为了应付别人的检查, 因此语言表述要明确, 不能太大太空洞。表述教学目标的语言要少而精, 便于教师自己对照。一节课40分钟容量有限, 时间有限, 目标要少, 达成度才高;目标要精, 重点难点才有足够的时间去应对。
二、精选教学的指导内容
首先要选好教材。选择写字课教材, 例字以手写体为佳, 此外还要看例字是否工整美观, 讲解要点是否明确, 能否凸显构字规律, 是否便于学生掌握方法。其次要活用教材。教师要赋予每个汉字以意义, 让学生感受到汉字与生活的联系, 而不是孤零零地写单个汉字。再次不仅要教技巧, 更要教规律。汉字构字有自己的规律, 教师在指导时不仅要注重笔法传授、技巧讲解, 更要引导学生观察。小学生阅历浅, 观察能力差, 难以达到全面深入, 所以教师在指导学生观察时应充分注意: (1) 观察要有目的; (2) 观察要有顺序。与此同时, 教师要有对观察对象内在规律性的把握:一看外形的气势;二看字的重心、主笔;三看结构比例安排;四看笔画长短、粗细;五看整个字的松紧、收展等特征。
三、注重合理范写, 事半功倍
写字教学中, 教师的范写十分重要。它不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用笔的轻重, 而且还能激起学生写字的兴趣, 能让学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后完成的潇洒俊美的字形, 同时, 也能让学生练字的主动意识和进取精神充分激发起来。
应选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字进行范写。教师示范时, 动作宜缓慢、分解。尤其是教一二年级孩子写字, 教师运笔要慢, 应当及时讲解一些字体偏旁的摆放、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识。只有这样, 学生才会仔细听讲、凝神观察, 并逐渐掌握其写法。
孩子们的可塑性、模仿性很强, 所谓近朱者赤, 近墨者黑, 教师的一言一行都会对学生起表率和示范作用。尤其是书法教育工作者的亲自示范, 能使孩子耳濡目染, 潜移默化, 事半功倍。因此, 利用教师的亲自示范可以很好地激发学生学习书法的兴趣。
我觉得教师应该加强基本功训练, 把字写好, 尤其是语文教师更应该积极、适时地展示自己写的字, 这样学生才能从心底催生出对教师的崇敬, 才能激发学生的学习兴趣和欲望, 从而达到事半功倍的效果。
四、选择样本, 适时评议
课堂是允许出错的地方。关键是教师要有一双慧眼, 应善于发现问题, 准确分析问题, 及时作出指导。教师讲评时选择契合教学目标的样本非常重要, 教师应当明确不同时机的讲评目的, 利用巡视的时间从本班学生中现场选择合理的样本进行讲评。
低年级学生鉴别能力差, 往往看不出笔画是否正确、笔顺是否规范、间架结构是否合理。因此, 在学生书写完成以后, 及时的评价就显得尤为重要, 通过评价, 可以锻炼学生的鉴别能力, 可以使他们写出更漂亮的字来。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评, 建立良好的评价机制, 激发学生的写字兴趣。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程, 能不能把字写好, 通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校的整个教学计划, 开设专门的写字课, 做到有专门的教材, 有专门的教师, 有正规的作业, 有等级的测试, 让学生得到正规、系统的训练, 培养学生良好的书写习惯, 提高其书写能力。
五、合理安排时间
让我们反思一下自己的写字课的实践, 并换位思考一下, 我们自己是学会了写字还是通过练习写字把字写好了?写字是一种技能, 技能就需要讲清要领, 多多练习, 通过训练才能学成, 而且是有一定运动量的训练。因此, 写字课切忌光说不练, 动口不动手。我认为一节课至少要有30分钟以上的时间让学生静心写字。
总的来说, 我认为, 一节好的写字课教师至少应当注意:目标清楚, 示范准确, 精讲多练, 评点明确。学生要做到:注目凝神, 平心静气, 慢慢体会, 静静感悟。这样, 学生就不仅能写出一手好字, 还能培养出文静、从容、优雅的气质。
一、 感悟欣赏，培养写好字的意识
1. 故事引领。小学生总是对名人榜样有着莫名的崇拜和敬意。于是，我就讲一些书法名人练字的故事给他们听：晋代王羲之勤学书法，使“水池尽墨”；其子王献之更是练完了整整十八缸水……我不失时机地激励学生：“你们如果像这些大书法家一样，从小认真练字，肯定也能写出一手好字！”教师的期望使学生个个信心倍增。
2. 名作熏陶。组织学生参观一些书画作品展览，开阔他们的视野。在欣赏不同风格作品的同时，亦可让学生谈一谈感受，加深对美的理解，从而培养学生的审美能力，激发他们创造美的欲望。
3. 同学为范。我常常会用身边的榜样来激励他们，比如，选取学生写得特别好的字，利用实物投影仪展示给全班小朋友看。同时把字写得好的作业本挂在“优秀作业栏”里，让全班同学评赏。
二、 广辟渠道，营造写好字的氛围
1. 音乐熏陶法。教师在学生进行写字练习时，可以适当地播放一些轻音乐，让学生边写字边听音乐，使学生放松于“无形”，不再把习字当成负担，达到“心静则笔安”的境界。
2. 活动激趣法。写字课上，教师可以进行小组写字比赛，评出一、二、三等奖，甚至特等奖，并把好的字在班级里展出。对进步比较大的学生，教师也要在班级里进行表扬。还可以根据一些学生的特点，让他们有选择地抄写一些优美的句子或段落，临摹一些小诗、名言，在教室的展板上张贴，以此来促进学生书写水平的提高。
3. 活化字形法。形象直观的电脑演示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写好字的欲望。例如，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，“人”字在学生的心中就不再抽象了。
三、 点拨引导，掌握写好字的方法
1. 矫正姿势，从点开始。“练字先练姿。”在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势和执笔方法：作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。为了让学生更容易记住要点，我编了顺口溜：两点靠、两指捏、掌心空、立掌写、笔拿高、一关节。在教学过程中，教师要手把手地教，每次写字前温习要领，及时纠正学生不正确的姿势和执笔方法。
2. 示范演示，以导为先。一年级起步阶段，最直观、最有效的写字教学方法是教师的现场示范。教师要在黑板上画好的田字格中示范，让学生的心、眼跟着教师手中的粉笔，亲身体会一个汉字产生的过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有完整的感性认识。
3. 比较观察，从“心”出发。由于受到观察能力的限制，低年级学生临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。① 比较运笔方法。教学横，我让学生观察教师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生不正确的书写和范字进行比较，使学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的不同，并加以示范。② 比较间架结构。教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如，教学“皮”字，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时，我将他们写的字和书上的范字进行比较，并逐一找到“病因”，开出“治病良方”。
四、 评价激励，享受写好字的乐趣
1. 抓住点滴进步。教师应寻找学生的闪光点，对学生的微小进步都要适时给予鼓励：也许今天他的坐姿正确，也许他的字形结构安排得很好，也许他的点画写得很到位……利用纵向评价方式，看到学生特别是写字学习有困难学生的点滴进步，树立他们写好字的信心。同时，也利用同学间的良性竞争，树立典型，争取写出更高质量的字。
2. 改变批改方法。低年级学生对图形是比较喜欢和敏感的，教师不妨在学生写得较好的字上打一个小圈，还可以把学生写的字与范字进行比较，并把那些写得好的字画上红圈；对能日渐把字写端正的同学的作业写上赞扬或鼓励性的话语。对于没写好的字，或用红笔修改，或用红笔写出范字，还可以在旁边写出的评语，在指出不足时，以鼓励为主，从而调动学生的积极性。
3. 搭建展示平台。表现欲是小学生的特点。教师应该为学生创造展示自我的机会。课堂上，教师采用板演、实物投影仪等手段展示学生习字。在写字之前表扬上次作业写得好的同学，并把他们的本子在班上传阅，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力。课后，将优秀作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，时常还能听听同学们的建议。
五、 循序渐进，形成写好字的习惯
1. 执教者要以身示范。一个语文教师，如果自己写字随意、草率，怎么要求学生把字写好呢？所以，教师的字要认真写，给学生做好榜样。在改作业、写板书、写课题时，教师一笔一画、规矩美观，传达给学生是一种认真的态度，美的享受。
2. 对学生要严格要求。时刻关注学生的写字姿势，不仅有利于把字写端正，还有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
3. 与家长要密切配合。家校形成合力，着力培养学生良好的习惯和持之以恒的精神。要让学生的写字由课内向课外延伸，做到课内与课外一个样、校内和校外一个样。
识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：
一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。
兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？
第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。
在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。
第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。
当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。
二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。
中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：①字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。②字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。③想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个‘╳’，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。④用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这
三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”
三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。
四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。
写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。
武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲；有的对待作业敷衍了事；有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。
三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的（通向知识的）道路”。
古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。
如何提高小学生的写字水平
孙颖
《新课程标准》对小学生写字提出了新的要求：“让学生怀着愉快的心理，认认真真写好汉字，写规范字”，并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”
立项之初，我校同二十四中学的领导和老师进行了深入的交流与探讨，并取得了共识。我们认为存在于我们两校间的中小衔接问题，语文学习方面的主要是学生书写能力较差。其中包括工整程度差，书写不规范，书写速度差，细到握笔姿势不正确，坐姿不端正。因此，我们确定了科研内容：写规范字。
目前，培养小学生写字兴趣提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。可是，从现状来看，存在的问题不容乐观。“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的门面，是他的第二形象。但是在现实中我们发现部分学生写字能力较低，很少能达到“书写规范、端正、整洁” 。
我对学生写字现状进行了一次调查，发现学生的写字现状真的比较差。在平时的写字教学实践中，我们也不难发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神;有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。这除了学生本身的原因之外，教师在写字教学中也存在一定的问题，问题主要是教师的教育观念。目前，大多数教师眼睛盯在学生的考试成绩上。(www.Fwsir.com)如：语文课后的词语、要求背诵的段落、日积月累的句子，为了不丢分，让学生重复抄写。长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化……
因此，要改变这种现状，教师除了要转变教育观念外，还要重视培养学生的技能。我通过实践研究，觉得应该抓好以下三个方面：
1.、正确引导。写字能使人增长知识、陶冶情操，给人以美的享受。这样才能巩固学生学习兴趣，产生勤学苦练的热情。
心理学家认为，人的行为是由人的欲望或需要来启动的。兴趣能推动人去探求新的知识，发展新的能力，学生学写字的目的是不尽相同，多数是不明确的，容易受家长的意愿支配。而家长们则认为孩子从小就有一技之长是最好的。孩子不定心，让他练写字，可以定定心。还有的家长认为自己字写不太好，让孩子早点学，使孩子的能力超过自己。针对这种状况，教师应当告诉学生们，写字的实用性强，书法是我国特有的传统艺术，是世界文化的瑰宝，学习写字掌握书法技能就是继承中华民族的特有的传统并发扬光大。这是一件光荣而自豪的事。
在学习中，为能坚定孩子们的自信心和巩固兴趣，增强习字的动力，要不断地以古今中外的书法家、艺术家、科学家的事迹作多方面的启发和诱导，经常展示学校高年级学生的作品和参赛取得的成绩，使初学者明确自己也具备写好字的条件，促进自信心转化为动力，进而提高写字的能力。
2、注重直观性和形象化。《学校教育心理学》中谈到，小学的儿童对问题的理解是同对事物的直接感知联系的。因而针对学生的个性特点，在写字教学中注重书法理论的直观性和形象化是十分重要。
学生写字时，要求有正确的写字姿势和执笔方法，能正确、工整、规范地写字。要适当给学生讲一些书法理论和书写规律。写字教学实践表明，如果把一些枯燥、乏味、单调的理论讲给对抽象事物不感兴趣的孩子们听，无法使学生乐于感知。汉字是从人世间万物的形态中抽象为一种表意的符号。所以，它的结构生动又自然。教学中不断把单纯的理论教学转变为学生感兴趣的直观的手势、动作，生动的语言变抽象为形象，使学生看到、听到的是具体可感的东西。如讲“日”字，除讲“一”字居中，布局匀称外，还要讲外框是方中稍带扁，而且上面稍宽一点点，如同人的体形，应肩宽腰窄，这样的体形才美。讲“背”字一类的字要上小下大，形如大人背小孩子，重心在下，才觉得安定稳当。如：讲“渔”字。在学生观察的基础上再出示“渔”的小篆体，让学生猜一猜是什么字。“渔”字比较好猜，按照图片示意，就可以看得比较清楚，再加上老师的讲解，学生很容易理解。这样，就直观的让学生了解“渔”字的汉字演变过程及历史文化。那么，学生对于这个字理解就很丰富充实了。很好的激发了学生学习汉字的兴趣，并为写好这个字打好了基础。这样，既实际，又通俗易懂，更便于学生在动笔前就对字的结构搭配有一定程度的理解。
3、教师要为学生树立良好榜样。教师可以现身说法，讲明确姿势。还可以榜样激励，纠正姿势。坚持常常监督，养成习惯。把养成学生正确的执笔书写姿势贯穿在写字教学中，最后达成形成终身良好书写习惯的目的。所以在写字教学中，我根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的`要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。在教学时我做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。此外，我指导学生写字时，还坚持做到：一看、二描、三写、四比、五写。让学生认真观察偏旁在田字格中所占的位置，看老师是如何把每个字写得匀称、美观的。然后，自己再描写。并把自己的字跟板书进行对比，找到不足进行改正，再写一个。这样，在无形中把写字的方法教给了学生，并使其在长期的应用中养成良好的书写习惯。
4、培养和强化兴趣。孩子初学写字，需要动力、信心、兴趣、方法和毅力，学写字较为枯燥，学生易对色彩缤纷的物体引起注意，产生兴趣。而写字只有黑、白两色，没有绘画具体可感知的形象，就不太容易使已有的愿望和兴趣得以巩固、发展。因此，培养、巩固、发展学生学习兴趣应放在重要地位。如：讲“武”字。在学生观察的基础上再出示“武”字的小篆体，让学生猜一猜是什么字。“武”字比较不好猜，但学生看着这个字却非常有趣，兴趣盎然，很想了解它。这时，按照图片示意，我进行适时的讲解，让学生直观的了解“武”字的汉字演变过程及历史文化。那么，学生对于这个字的理解就非常丰富充实了。而且，也很好的激发了学生学习汉字的兴趣，并为写好这个字打好了坚实的基础。
俗话说:“熟能生巧。”掌握书写技能离不开练习。但练习不仅仅是“错误的尝试”和机械的重复, 它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。所以, 小学写字教学应从他们的实际情况出发, 针对其特点进行合理有效的练习, 纠正错误, 掌握技能, 这是小学写字教学的关键。
一、明确写字教学的目标要求
课堂教学是写字教学的主要手段, 教师作为课堂教学的设计者, 应率先从写字教学的整体上向学生提出明确的学习目的要求, 指出大致的学习方向。大致分为:教学目标———必须学什么;教学策略——如何教、如何学;教学评价———获得反馈信息, 了解学生各方面的素质、个性的差异, 便于有的放矢地指导。在规定目标时, 遵守三个原则:一是少而精, 二是循序渐进, 三是目标适度。
二、示范引导, 规范教学
语文学习讲究潜移默化, 尤其是对小学一年级学生, 他们注重形象思维, 教师作为引导者起着至关重要的作用。语文课中看不到板书, 是不正常的, 示范是写字教学的先导。教师在写字教学中, 应规范板书, 写好每一字, 作出正确的示范引导。范字对学生学习写字, 有着举足轻重的作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写, 而我让学生先认读, 观察字形, 再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形, 把字写正确, 没必要进行过多的字形分析。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写, 向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称, 每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔;在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。有时候我一个字还写好几遍, 一边写一边说:“这个字老师没写好, 我再写一遍。”目的是让学生像我一样认真地写每一个字。老师严谨的态度成了学生的表率, 他们也不会随随便便去写。我还用范字跟他们所写的字比较, 比较运笔、结构等。实验教材不仅每课后面有“我会写”的写字练习, “语文园地”也有“我会写”或“比比写写”的练习, 都要求学生在田字格中规范地写字, 所以老师正确而规范的示范指导显得尤其重要。
三、激发学生学习兴趣
兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境, 引起学生学习的兴趣和需求感, 寓教于乐, 在小学写字教学中, 特别是低年级教学中具有特殊的作用。在近几年的写字教学中, 我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。
(1) 故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性, 听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此, 在写字教学中, 我们可以用讲故事的形式, 把学生引入到教学的内容中去, 一般将故事排在课的导入部分比较恰当。但教师要注意语言生动、形象, 故事情节要与教材内容相符合。这样, “讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
(2) 儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱, 文字简练, 通俗易懂, 琅琅上口, 易读好记。因此, 把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌, 让学生乐学, 培养兴趣。
(3) 电教激趣。电教手段, 可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化, 静态的内容动态化, 复杂的内容简单化, 深难的内容通俗化, 使学生看得更为清晰, 感受更为完整, 易于理解字的形态、结构、比例, 便于记忆, 逐步培养学生良好的观察方法。
(4) 活动激趣。各种活动是学生课堂教学的延伸, 它变换了时空, 内容新颖, 形式多样, 富有挑战性。学生在各种活动中得到了课堂教学无法得到的锻炼, 给了他们充分展示才华的机会, 可以收到良好的学习效果。活动的组织安排要井井有条, 目的要明确, 要密切结合教学和学生实际。兴趣小组、书法竞赛、书法讲座、举办书法展、看书法录像和探访书家等, 都是行之有效的方法。
(5) 欣赏激趣。一首好的乐曲使人听了心旷神怡。书法作为我国一项传统艺术, 其艺术魅力是无穷的。教师在课堂教学时, 可以选择一些好的碑帖, 通过实物投影引导学生去欣赏, 去品味, 欣赏其艺术风采, 或用自己的语言进行一定的描述, 抒发他们心中对美的情感。这不但可以提高他们的语言表达能力, 还可以对他们进行美的教育, 使学生体验到审美的愉悦, 增长了知识, 春风化雨般地激发了学生的兴趣。
四、严格训练, 培养习惯
写字好坏的一个关键问题, 就是写字姿势与习惯。所以, 我特别关注学生的写字姿势, 这对处于生长发育时期的小孩来说尤其重要。正确的写字姿势, 比较有利于把字写端正, 而且还有利于学生身体的正常发育, 有利于保护视力。为此, 我还编了很多儿歌口诀, 如“手离笔尖一寸, 眼睛离本子一尺, 身体离桌子一拳”———“三个一”, 还有“身子要正, 肩要平, 腿不动”等。这样讲解姿势问题学生易于接受, 便于养成习惯。在写字习惯方面, 刚开始学写字时, 有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的, 写一个字擦一下等。现在有很多类似修正液、修正纸、修正条之类的, 学生随时使用, 不利于培养良好的写字习惯。我不赞成使用这些东西。我严格要求学生, 鼓励他们用心去写, 有备而写, 想好了再写, 不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度, 为什么在考试时有的学生做不完试题呢?其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂交, 不管写完没写完都必须交, 目的是要求大家都达到一定的速度, 久而久之, 写得慢的学生也赶上来了。在指导过程中一定要到位, 不厌其烦, 课堂上巡视, 时时提醒, 当场纠正, 及时表扬做好的同学。如一个学生在书写“丁”字时, 他把整个字写得太靠左边了, 我会指导他把竖钩写在竖中线上;又如一个学生把朋友的“朋”写成像两个“月”字一样, 我会告诉他注意整个字的结构, 每个笔画的间距等等。在老师的严格要求和反复指导下, 学生逐步养成了良好的写字习惯。
五、创设美的情境
在书写过程中, 当学生产生疲劳、烦躁的情绪时, 放些舒缓悠扬的轻音乐, 如“钢琴王子”理查德·克莱德曼的情调钢琴以及浪漫小号、萨克斯音乐等, 无疑会使学生们心情舒畅, 心境开朗, 疲劳程度降低, 从而使注意力又重新回到练习中, 取得良好的学习效果。教学实践证明, 在写字教学中适当适时地采取音乐教学法, 是完全可行并行之有效的。学生们说:“在放着轻音乐的环境中写字, 使我们身心愉快, 心中始终有一种饱满的激情, 避免了习字的单调乏味, 学习效果也有了明显的提高。”当代心理学家认为, 音乐教育不但可以陶冶性情, 增强艺术感染力, 而且还可以使学生更懂事, 更礼貌, 更合群。可以说音乐是身心健康的法宝。由此可见, 在写字教学中适当引入音乐教学法, 这对提高学生书写效率, 无疑起到了催化剂的作用, 是大有作为的。
六、适时表扬、鼓励
“好表扬”是小学生的重要心理特征, 是鼓励他们学习的重要手段。如何使学生体会到学习进步的喜悦, 从中得到心理上的满足?教师要善于发现学生的闪光点, 并加以肯定, 使学生产生一种愉快的情感体验, 就会有效地调动学生的积极性, 增强克服困难的勇气, 增添写字的兴趣。
引言
小学生字写的规范与否，与学习的态度和修养息息相关。小学语文教师要充分挖掘课本中的知识，引导学生找出课本中潜在的规律，让学生通过课本，能够学会生字，并且得以熟练使用。在教育教学过程中，可以专门设计若干生字，让学生不但学会生字，而且学会如何去写生字。所以，教师要深挖课本，将课本中能够用于训练的文字素材寻找出来，并且多渠道的收集一些有关资料，将课本中的生字向课外活动进行延伸和扩展，扩充学生的汉字识记量，从而有效提升学生的阅读、书写能力。
一、激发学生的写字兴趣
（一）利用竞赛调动学生练字的积极性
通过一系列竞赛活动，激发学生识字、练字的学习兴趣，同时还能养成学生之间团结协作和相互竞争的意识。例如：对学生作业进行审批的时候，让学生将自己写的字与标准字进行比对，以及将每次作业进行比对，给出一定的成绩，在期末进行作业评比的时候，给予优秀学生一定的奖励；在写字课堂之上，让学生进行写字竞赛，选出写字优秀的学生，并且给予一朵红花的奖励，让学生感受到激励的作用，增强对写字的积极主动性；定期进行学生作业评比展览，创办学生园地，将优秀作品粘贴上去，以供学生互相参考学习，提升学生学习的自信心和积极性，激发学生写字、识字的兴趣。
（二）多讲趣味故事
在日常的教学活动中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在课堂上讲给同学们听，这些故事一般在报刊、图书以及网络上面都可以找到。例如：“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”；“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”；“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”；“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”。这种形式的对话具有生动和形象的意义，给学生们会产生很深的印象，提高学生们记忆生字的能力。
在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”；“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”；“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”；“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”。像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。
二、归类识字法
汉字可以分为很多种类，从其造字法去看，它分为会意、形声、象形、假借、指事以及转注等，这些形声的汉字均具备自己特殊的意义和规律。在教学的过程中，应当将汉字分门别类，予以归纳，让学生发现其中的规律，举一反三，这不仅能够提升学生认字的效率，而且可以增大认字的范围。所以，造字规律对于生字的认识有着积极的意义。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生通过观察，寻找出这类字的特殊意义，与此同时，加以扩展，让学生指出带有‘木’字旁的汉字，并说明这些汉字与‘木’字之间存在哪些关联，进而进行沟通和交流。通过这一系列的教学方式，学生不但能够认识本篇文章的生字，而且对与本课有关的生字也做到了识记。又比如在进行“燥、躁、澡、操”等字的学习时，要让学生通过仔细观察，找出这些字之间的相同点和不同点，让同学们发现部首不同，所以这些字的含义也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。
三、有效练习
由于学生识字、写字的目的就是要学以致用，因此多样化的练习对于学生学习有着很大的帮助。对学生课堂上和家庭作业上的练习要做到多样化、兴趣化的设置，让学生对此产生极大的兴趣。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆，与此同时，要根据情况的不同，设计不同的学习、测试方法，这样能够大大激发学生学习的兴趣，让学生积极、主动的参与到学习中来。
结束语：
综上所述，我们可以发现，在对学生识字、练字教学的过程中，教师要为学生量身打造学习方案。与此同时，要做到在规定的时间里面完成识字、练字的任务，当然，这些工作不是一次性就可以做到的，而是需要经过漫长的教学过程所总结、培养而成。只有通过一系列的测试，教师方可了解学生掌握生字的程度以及识字、练字的水准，将识字、练字的时间重点放在课前预习与课后复习之上，在课堂之上需要针对难点问题进行系统详细的讲解。只有这样，教师的教学工作才会感到轻松，学生也能够感受到学习的乐趣，从而达到了课堂教学的目标和教育教学的要求。
【参考文献】
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随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。
一、设计好化学教学方案
1.熟练掌握教材
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2.熟悉学生情况
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3.充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
4.对演示实验有充分的准备
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5.加强学习，不断扩大知识面
“知识就是力量”“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
二、提高学生的兴趣
1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣
学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”“白纸显字”“魔棒点灯”“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。
2.创设情境，激发学生的探究欲望
课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。
3.利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣
教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。学生做得好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
4.开展课外活动，增强学生的参与意识，体验成功的喜悦
可通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。
三、注意讲授的科学性
新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化。科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。
例如，新教材中要学生设计实验说明盐酸中哪种微粒使石蕊变红。（此类探究题在近几年的中考卷中反复出现）这种探究的本意不错，但容易将片面的定性结论当做合理的观念植根于学生的头脑中，其实这种观念不值一驳：食盐溶液、NaOH溶液中难道就没有氢离子吗？这些溶液怎么不能使石蕊变红呢？所以这种僵化的变化观是有害的。于是我在教学中提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量变化观：只有当氢离子浓度达到一定程度才能变色。
实践表明，学生并没有难以接受，相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初、高中的内容衔接做了适当铺垫。
在中考体制存在的今天，成绩是教师教学的生命线，改进课堂教学，提高教学有效性就显得尤为重要。在过去的数学课堂教学中，普遍存在着这样的一个问题：备课时把教材的内容都备透了，在课堂上，教学重难点也突出了，可是教学效果却不尽人意，每节课下来总觉得还带着遗憾。原因在于教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。在提倡生本教育的今天，只备教材不备学生的备课方法显然已无法适应新形势下的教育需要。备课时不仅要备教材，备自己，更重要的是要备学生，根据学生的实际情况，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，只有这样才能构建和谐的课堂。因此，要进行有效的小学数学教学设计，必须确定恰当的教学目标、正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，合理分析学生的情况以及组织好教学的要素。
一、教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。目标的设定要面向全体学生，不能忽视了全体学生的差异性。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。
二、教学策略的设计。现在的课堂教学已从传统的以教师为中心转向以学生为主体，体现“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育理念。因此，在教学策略上应该不断的创新，要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位，使学生的“要我学”向“我要学”转变。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习数学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，设计过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
一节高效的数学课，除了有精心的课堂设计，还应有很多关注的角度，比 如深研教材，把握教材体系，根据实际重组与延伸教材等，这些方面都需要我 们更深入地探索，大胆地去创新与实践。
大家都清楚，按照国家课程计划，像数学课一周就是五个课时的时间，可观其全国又有几所学校是按此计划来严格执行的。除此外，国家也规定了作业时间，小学低段不能有家庭作业，三年级开始可以有半小时作业，初中不能超过一个小时，可看看周围又有哪个学校真正执行了这个规定。老师忙着找习题，学生忙着在题海里翻腾，都忙得不亦“乐”乎。可今天专家就给我们举了一个特例，中小学国家课程计划的制定有它的道理，学校必须自觉遵守。某中学按照国家课程计划就安排了一周四节语文课，五节数学课当大家以怀疑的目光注视着这个学校能否拿出实质性的效果时，结果却出人意料，出奇得好。校长就说了：“给他六节课就六节课的上法，给他四节课就四节课的上法。”我认为这就是课堂的实效性和教学的有效性的问题了。想想我们学校就明显存在这样的问题，除了社会其他四门课的时间大大超出了课程计划规定的课时，可老师们还是觉得时间不够，都争着抢着免费给学生指导，常用两种方法，一是延长时间，二是加强学习强度，其精神可嘉，可结果累了自己也苦了学生，还没达到用时按照国家课程计划的某中学校的教学成绩，真是劳民伤财啊！那怎样才能跟着某中学校迈出低负高效的一步呢？这得从多方面着手：
一、理解当代课程改革的理念变化：
（1）学生适应课程——课程适应学生。根据课程及学生不同德特点，根据孔子因材施教的方法进行分层次教学，走班教学。说实话，我也清楚这种方法对学生或对老师来说无疑是一种减负高效的好方法，我们学校也曾进行过这样的实验，可我总感觉没有太多的实效性。现在想想可能是教学上的管理没跟上，不是简单的将其分层再上个课就行的，还得跟上一整套的考量体制，进步了退步了就得有所变动，而不是简单的自愿还是不自愿就行的，激励体制管理体制跟上了才会有真正的实效性。
（2）组织学习内容——设计学习经历。学习的内容不能只停留在表面进行教学，还得进行内化。比如每个学校都要组织学生做课间操，可又有几个学生是规规范范的做操的，本来该弯九十度的楞弯成了二十度，有几个学生就有几种做法。如果把他改成课间跑，要求跑出规范，并大声喊口令，还加以评比，这样就内化生成了一种精神。
（3）围绕升学奠基——着眼终身发展。虽然初中教学中考压力很大，可在教学中不能一味地只强调升学，应着眼于学生的终身的发展。有些学校为此设置了陶艺课程，还有京剧、沪剧、蜡染等等，渗透着浓浓的民族文化气息，增强民族精神的感染力。
二、教师要加强课程的执行力：
（1）教师是新课程的主要实施者，为了贯彻好国家制定的课程计划，教师必须在每个学期开学前制定好自己这门课的学科课程计划，比如分析教材、分析学生、确定目标以及制定教学计划等等。良好的开端是成功的一半，有了目标才会有教学的的方向。
（2）教师要及时地开展课堂教学的自我评价和修正。人无完人，金无足金，任何事物都不可能完美，一堂课上完，必须及时的进行反思，找出其成功之处，更要找出其不足之处，究其原因，以待改进修正，追求教学的进步。
（3）教师的主阵地在课堂上，所以教师必须加强教学5环节的有效性。其实这五个环节几乎每个教师都或多或少的都在做着，可效果不尽如人意，这就是从教者的态度问题了，投入了多少心力，尽了几分努力，在这里多多少少会有所体现，不是说舍得舍得，有舍才有得嘛。自从听了专家，对这教学五环节有了更清楚的了解： 环节一：备课——提高课前预设的针对性。
1、加强研究目标，要以课程标准和“两纲”教育为指导，结合学科特点，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。要注意三维目标的整合，有效挖掘教学内容的育人功能，启发智能，培养学生的学习兴趣。并且按课程标准，不同的知识点有不同的教学要求，比如A记识与鉴别，B领会与诠释，C分析与综合，D评价与论证。目标有了可执行如何呢？其实在教学过程中，每个老师都会去研究目标，这一点是肯定的，可这研究的广度和深度到底又有多少，或者说这根本谈不上什么研究，只是拿着本教学参考书在那儿生搬硬套，并没有自己的思想。如果以此样的研究为开头就注定了教学的失败，可要不得。而许许多多的教师却在重复着这样的错误，令人深思啊！
2、加强研究学生，学生是学习的主体，要上好一堂课，必须要研究学生的智力与非智力因素，研究学生前期知识与经验的积累，研究学生的学习方法与学习情况，要以学生为中心设计教学，要指导学生开展学前预习，提高自学能力。作为老师，我也知道这一点很重要，可是在我们那儿，社会教学面临一个至今无法解决的困境，社会师资缺乏，在小学基本没有专职教师，即使有也是临近退休算算工作量的，基于这一点，临近毕业我们还得什么都从头起步，加强学生研究就感觉有点多余了，不知啥时能改变这种状态。这么多年来不是没有专职教师毕业，基于这门课社会地位低，都改行教其他的了。
3、加强研究教法，要研究设定教学三维目标达成方法，研究落实教学内容与学生掌握过程，有机结合接受式学习和体验（探究）式学习，采用适合的教学方法，要重点研究教学过程中的突破口、关键点和结尾的总结，要善于应用信息化手段调用教学资源，优化教学氛围和策略，增强教学设计的吸引力。针对教师，要研究教学过程中的突破口（重点）；针对学生，研究教学过程中的关键点（难点）；针对教学目标，研究教学过程中的结尾和总结（提高）。在社会的教学方法上可采用历史情境教学法、历史史料教学法和历史探究教学法等等，以此来激发学生学习的兴趣。可是在现实的社会教学中，更多的要么应付，多出现于初一初二，要么以考试为目的，只重视知识要点，而忽略了学生兴趣及思维能力的培养，对学生的长远发展是极为不利的。
通过研究上述的三个方面，才能有成功的备课。而认真备课也恰恰是教师敬业精神的体现，可是在现实的教学中，有一部分教师为了方便，对教材不加思考，就从网上下载教案或课件，从而就造成了不能因材施教，不了解设计意图，不会灵活应用，又何来教学效果。认真备课是教师的基本职责，是良好师德的表现，只有认真备课才能上好课，才能取得好成绩，而且还能提高自己作为教师的专业水平，何乐而不为呢？
环节二：上课——注重教学过程的实效性。
1、发扬教学民主，尊重学生，发挥学生的主体作用，运用合适的教学形式激发学生的学习兴趣。同时要注意开发整合和利用各种课程资源，如教材、教参、教师、媒体、学生、社区等等，增强教学的有效性。教学民主就是要平等对待学生，在课堂上创设宽松的环境，启发允许学生发表意见，开展讨论，对学生的评价以鼓励为主。而教学民主 氛围的形成并不是一蹴而就的，它是一个不断发展的过程。针对此，专家举了一个简单的例子，说一个孩子问妈妈：“为什么蚯蚓断成两段还能活，而蛇就不行了呢？”这位妈妈一拍他的脑瓜：“你别研究蚯蚓、蛇了，多研究研究学习吧。”你看，一句话，孩子的问题被噎回去了，久而久之，就扼杀了孩子创新思维、发散性的思维，这样的后果是非常严重的，必然会阻碍孩子的长远发展。所以在课堂中，当学生提出一些新奇的问题时，不要一味地指责，认为学生在捣乱，要适时的加以鼓励，你可能会收到意想不到的效果。
2、规范教学行为，增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性和教学语言表达的流畅性。要提高板书能力和教学组织能力，提高科学、合理、有效使用网络媒体的能力，改善课堂教学的效率和效果，创设师生思维互动、乐学善学的情景。在教学中，我比较注重前后问题的衔接，如果讲解的内容只是一二三简单的堆砌的话，既不利于对教材整体的把握，也不利于学生多教材的理解与整体感知。一些教师不太注重板书的设计，有的根本就没有板书，就靠一张嘴侃侃而谈，这是一个很大的误区，没有板书，使学生对一节课的内容没有了回复的载体，有了板书清楚明了，并能容易把握一节课的重点。另外，为了增强学生学习兴趣，在使用网络媒体时要制作精巧，呈现及时，数量合理，利用充分，并形成资料库。
环节三：作业——重视学生个体的发展性。
（1）提高设计作业的能力。在许多学校，为了应付检查，也为了轻松，就以统一练习册为主，缺乏与教学重点和难点的结合，并且批改较粗，失去了反馈功能。这一问题也同样存在于我校，这对于要提高教学有效性可是致命的，所以 教师必须克服懒惰，提高设计作业的能力，要能够以课程标准和教材为依据，注意教学的重点和难点，结合学生和社会实际，设计出相关的作业，提高学生的作业兴趣。其实这几年我也一直在思考这个问题，多数由于自己的惰性，使该问题至今也没有解决，正如专家老师讲的那句话：“许多学员在听了一些讲座后，听听激动，想想感动，事后不动。”想想自己也确实如此啊，这次回去可真不能重蹈覆辙了，否则怎么提高？
（2）注意收集作业资料，精选学生作业，要求学生做的作业，教师首先要做一遍。因为学生作业时间有限，要尽可能避免无效作业，同时教师做一遍可以提高教师的答题能力，从而推广为教学能力。而且作业也可以实行分层作业，做到因材施教。
（3）指导学生作业方法，提倡先行复习，独立作业，查书校对，自己订正，学会有效掌控时间。
环节四：辅导——突出对学生分层的指导性。
（1）及时批改学生作业，提倡对学有困难的学生实施适时面批，加强有针对性的个别辅导，增强师生的感情交流。
（2）批改结合，有批有改。在改的内容方面可以有知识要点、错误原因和方法指导，可别就简单的一个日子加一个等级，这样就都达不到作业批改的目的了。
（3）注重作业的反馈功能，从中获得教学信息，发现教学问题，在下节课改进教学。共性问题，集体讲解。个性问题，个别辅导。，要做到学习和作业问题周周清、月月清。
环节五：评价——强调评价结果的激励性。
（1）以发展性评价理念为指导，掌握即时评价、过程评价和终结评价的方法和艺术，指导学生参与评价。要重视发挥评价的激励、导向、诊断和矫正功能，以评价促发展，提高学生学习的积极性。
（2）评价有着评鉴作用、诊断作用、预测作用、激励作用等等，作为教师要充分发挥评价的作用，从而提高教学的针对性和有效性。
（3）作为一线的教师，要学会以知识点为基础照样卷进行命题，题目要力求做到时代性、开放性、综合性及人文性的特点。还要会用、用好双向细目表，根据各知识点的要求进行命题。在这一点上绝大部分教师都没做好，像我虽说从事教育十二年了，经验有一点，试卷质量好或不好可能还略知一二，可要出一份好试卷，这能力可差远了，我得朝这一方向好好努力。
写字训练写字兴趣写字技能我国有着悠久的历史文化，在漫长的历史长河中，汉字逐渐演变成今天的样子。中国汉字中蕴含着丰富的中华文化底蕴，是中华民族人民智慧的结晶。学生是时代的建设者，每一位中华儿女都有义务认真学习汉字。小学写字教学是汉字教学的基础，因此对小学写字教学进行研究意义深远。
1运用多种方法培养学生的写字兴趣
小学生写字教学主要是培养学生对字形的认识和把握，其中字形属于难点。根据研究显示，刚入学的儿童对字形进行掌握的过程被分为三个阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段。小学阶段的学生进行字形辨认的能力是从量变向质变转化的过程，小学语文教师在教学过程中需要结合小学生的心理特点，进行多种方法的灵活运用，进而激发学生对写字的学习兴趣，培养学生良好的写字习惯。
以低年级刚入学的儿童为例，这一阶段的儿童大脑皮层在观察复合刺激物时在认知上缺乏一定的精确性，写字时记忆较为模糊，时常有汉字偏旁部首混乱或者笔画增减错误的现象发生。教师要重点培养学生自主观察字形的笔画、结构以及笔画和结构之间的关系的能力，培养学生对写字的兴趣。写字教学的重点任务不是培养学生如何将字写得漂亮，而是让学生对写字产生浓厚兴趣。
小学阶段的学生存在注意力集中时间短、易分神、好动、自我控制能力差等特点。这就需要小学语文教师在开展写字教学时，为学生营造生动活泼的课堂，课堂具有一定的多变性特点，让学生在活跃的氛围下学习，开心的写字。写字属于一种动作训练，如果只依靠机械的记忆力进行重复的练习，很有可能导致小学生产生厌倦心理。在写字学习过程中，如果能够让学生投入一定的情感，让学生将写字时的信息刻录在情绪记忆的底片上，就可以让学生积极主动的进行写字练习，从而产生较好的学习效果。
2对学生的写字技能进行指导和训练
技能训练就是让学生在握笔方式上和写字姿势上养成良好的习惯。进行写字练习的过程中，教师对学生进行以上内容的指导，培养学生掌握科学的写字技巧。首先，教师培养学生对汉字的观察能力，让学生准确的掌握汉字的结构，通过这样的方式，对学生写字能力的提升具有一定的促进作用。其次是教会学生如何运笔，也就是对汉字笔画的练习，让学生对汉字笔画的写法充分掌握。教师培养学生运笔方式过程中，要先对较为基本的笔画进行训练。如“一”“丨”“丿”等，教师在黑板上进行演示，也可以通过多媒体进行笔画写法要点的讲解，将笔画书写过程利用动画形式向学生展现，进而激发学生学习热情。最后让学生在田字格中进行笔画的练习。
一年级课本中强调“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口”的笔顺要求。教师在进行写字教学的过程中，一定要注重学生的笔顺练习，让学生养成正确的笔顺习惯，防止学生在写字时出现倒插笔的现象。这一方面的内容属于小学写字教学中的一个难点，教师可能因为多年的写字习惯也存在一定的笔顺错误现象，因此教师在对学生进行授课之前，一定要加强练习，避免将错误的笔顺教给学生。
小学生在空间认知上能力不强，刚开始写字时不知从何下笔，字写出来也可能是东倒西歪的，因此，教师要让学生在田字格中进行写字练习，科学指导学生在写字时应当从田字格的哪一部分下笔，从而使学生的空间认知能力逐渐提升，进而让学生牢固掌握汉字的结构。
3适度教学
在开展写字练习课堂教学过程中，教师的教学速度要适中，因为汉字具有较为复杂的结构，小学生的手、眼以及大脑均不够发达，在写字时的速度不能过快。信息加工理论显示，人在短时间内记忆加工信息的能力有限。如果要求学生在较短的时间内接受过多的信息，记忆的时间也不会很长，从而导致“记得快，忘得快”现象的发生。此外，小学生手指上的肌肉还不是很发达，加上注意力不够集中，因此在刚开始写字时一定要放慢速度，然后逐渐加快速度。
教师在开展课堂教学的过程中，汉字练习的量也要适度，每个汉字练习的遍数也要适度。站在心理学角度分析，假设有五个汉字，如果连写，那么可达到最佳效果的应当是三遍，如果分开练习，那么效果达到最佳的应当是四遍。在写字练习时，如果运用的方法不够用科学，教师主观的认为抄写的越多越好，或者部分教师因为学生写错字而惩罚其写十遍、二十遍等，反而事与愿违，不仅导致学生失去写字的兴趣，同时还导致学生身心疲惫。
另外，教师在教学过程中，应当不断丰富教学内容，在写字教学过程中，可以为学生提供多种写字方法，使学生学习写字的负担被降低，从而提升学生学习效率。例如，教师可以在课堂上利用竞赛法，因为小学生好胜心强，进而积极自主进行写字练习。教师将优秀的作品在班级内展览，一方面可以鼓励学生自主进行写字练习，另一方面可以让其他学生向这些学生借鉴一些写字的经验。
4结束语
在小学语文写字教学过程中，教师要充分掌握小学生的特点，将写字教学充分的和学生的身体发育特点、心理发育特点等巧妙结合，从而开展适合小学生特点的语文写字课堂，进而使写字教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]范红.识字写字课堂教学技能有效性探索与研究[J].湖南第一师范学院学报，2013，（03）：23-27.
[2]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013，（16）：30-32.
可是,有调查表明,我国学生写字水平在下降。那么,学生为什么如此忽视写字呢?究其原因是多方面的。比如不少家长、老师和学生都认为只要学习好,字写得好不好已经无所谓了;应试教育超量练习而不顾书写质量;信息化社会的来临对手写汉字的冲击,等等。
当前学生写字水平下降,学校写字教学质量滑坡。因此,写字教育必须加强。那么,如何提高小学生的写字水平呢?
一、以身作则,率先垂范
在学校里,教师的字写得好不好,必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿,教师常常是学生的重要模仿对象,教师的示范作用显得特别重要。要让学生写规范字,教师必须率先垂范,自己就要注重写字,写好字,写规范字。老师们应做到在课堂上认真板书好每一个字,在学生作业评语中写好每一个字,做好学生的表率,让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯。如果教师的字写得特棒,无形中就给学生树立了榜样,学生往往就喜欢上写字,甚至迷上书法,从而提高学生的写字水平。
二、重视培养,养成习惯
《义务教育语文课程标准(2011年版)》非常重视写字习惯的培养,对写字姿势、书写习惯给予前所未有的强调,把“写字姿势正确,有良好的书写习惯”作为一项教学目标,从第一学段一直讲到第三学段。要提高学生的写字水平,笔者认为最重要的是教师要培养学生良好的写字习惯。
1. 培养正确的坐姿、握笔的好习惯。
这一条老师们大都比较重视,许多老师把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜,如:“右手握笔背挺直,眼离书本约一尺,胸离桌子约一拳,手离笔尖约一寸。”让学生熟记成诵。
2. 培养先看后写,认真观察字形的好习惯。
教师要引导学生写字前认真地看,揣摩字形。注意什么地方容易写错,注意怎样写才好看,逐步把字写漂亮。对于低年级的学生,教师要引导学生养成不频繁使用橡皮擦的习惯。
3. 培养按照笔画顺序书写的好习惯。
教师要教给学生基本笔画和笔顺的重要性,说明基本笔画笔顺和汉字的关系就像打地基和建高楼的关系一样,对此要做重点指导。对汉字基本笔画笔顺规则,要下工夫指导,要给学生边示范边讲解,让学生从老师的示范中学会怎样起笔、运笔、顿笔、呼应、避让、穿插,等等。
4. 培养完整书写的好习惯。
教师要教育学生写字时不要看一笔写一笔,写词语时不要看一个写一个,而要完整地写整个字或者整个词。
5. 培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。
叶圣陶先生说:“咱们天天为了实际需要而写字,其实天天在练字。”而在实际的教学中,老师们会发现,学生练字时是一种书写,写得还挺不错的,可是,做起作业来又是另一种书写,让人不敢恭维。因此,教师对学生要反复强调,一定要将练字融入到日常的作业中,形成“提笔即是练字时”的意识。教师要引导学生做到不管是什么地方,不管是什么时间,只要提起笔来写字,就要认真书写的好习惯。
总之,任何一种好习惯的培养都要靠长期的检查督促,单单把要点、道理讲清楚,是远远不够的。为此,老师在平时的教学中就要重视和监督,坚持不懈地培养学生良好的书写习惯。
三、改进评价,提高能力
写字教学评价是指导学生写好汉字的重要环节,成功的评价往往能激发学生的写字热情,提高学生的写字能力。因此,在写字教学中,教师要注重运用多样评价方法,让学生品尝到成功的喜悦。
1. 注重评价主体的多元化。
(1)教师评
在教学中,教师可以采用多种方法,对学生的写字进行评价。比如可以通过课堂指导评价学生的写字,也可以通过批改学生作业评价学生的写字,但评价中要注意避免平时课堂教学评价中常用的“好”、“棒”等抽象性评价,而采取有针对性的评价,促进学生的发展。例如:“这个字写得规范、工整,加油!”“这个字的捺写得很漂亮。”“最近你的字进步很大,继续努力。”等等。教师的评价语不泛泛而谈,说到点子上,才能提高教学的有效性。
(2)家长评
学生的写字作业有一部分是在家里完成的,老师对学生家庭作业的书写姿势,书写习惯等显然是不易控制的,只能由家长进行正确指导。所以让家长督促、评价孩子的写字,是写字评价的一项重要措施。老师要与家长协作,指导家长开展评价工作,从姿势是否正确,写字态度是否专心,书写习惯是否良好等方面进行监督和指导。
(3)学生自评
教师、家长评价,常常容易忽略学生写字的积极性。因此提高学生写字能力,学生自我评价是一个好的方法。首先教给学生评价写字的方法,可以从笔画、结构两方面进行评价。通过自评,学生不但对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了记忆,提高了识字的准确性,而且强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性。
(4)学生互评
为了充分发挥学生学习的主动性,应该引导学生互相评价。互评时,教师要引导学生说出评价过程,如“谁的字写得好?好在哪里?还有什么地方需要改进?”等等。大家互相评价,不断反思、总结,既锻炼学生的语言表达能力,又能促进学生共同提高。
2. 注重评价手段的多样化。
小学生好胜心特别强,又喜欢得到别人的表扬。针对这个特点,教师要注意评价手段的多样化,给学生创造展示自我的平台,增强自主练字的动力。
(1)创造活动展示平台
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师,是学生入门的向导。学生一旦对写字有了兴趣,就能产生巨大的学习动力,写出来的字就比较规范、端正、整洁。因此老师要充分利用各种活动平台,激发学生的写字兴趣。如开展写字比赛、参加各种书法比赛活动,举办优秀写字作品展览,评选“写字小能手”、“小小书法家”等荣誉称号。通过活动的开展,激励学生以更大的热情投入到写字中,真正做到一笔一画写好字。
(2)完善考试评价标准
在平时的语文学科考试评分标准中可以增加书写评价项目。教师可以根据本班具体情况制定增加卷面书写得分的标准,以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。
(3)设立写字考级制度
为了提高学生的写字能力,对他们的写字水平给予肯定,每学年可以举行一次写字考级。平时练习时,教师要渗透考级的要求,帮助学生找到差距,为提升写字水平打好基础。考级证书既让学生充分体验到了成功的乐趣,又多了一把评价的尺子。
摘要：写字是一项重要的语文基本功。当前学生写字能力和水平下降,写字教学质量滑坡。必须加强写字教育。如何提高学生的写字水平呢?作者认为:教师要以身作则,率先垂范;重视培养学生良好的写字习惯;注重运用多样评价方法,让学生品尝到成功的喜悦。
关键词：写字水平,写字习惯,教学评价
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