《发现》教学反思

《发现》教学反思（精选8篇）

《发现》教学反思 篇1

1、为学生营造了探究的情境。

学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨。并充分进行交流反馈。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。

2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。

在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部分同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角，有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了学生的大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中，充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣。

《发现》教学反思 篇2

师:同学们,上个月我们班的大合唱曲目《七子之歌》荣获一等奖,现在让我们一起重温这首动听的歌曲吧!(一男一女领唱,全班齐唱)

师:这首歌的作者是著名的爱国学者和诗人闻一多。那时他刚从清华毕业远渡重洋,到美国留学。独居异乡的他对祖国和家乡产生深深的眷恋之情,加上受到种族歧视的屈辱,更激起他强烈的民族自尊心,于是写下《七子之歌》等多篇爱国思乡之作。而在归国后,他对当时军阀混战下的残破祖国沉痛失望,写下发人深省、震撼人心的诗作《发现》。今天,就让我们来一起赏析他的这首著名诗作《发现》。(PPT投影)

师:首先,请大家自由朗读诗歌,边读边感悟作者在诗歌中流露的情感?

生1:作者发现了这不是他想要的中华,表达对现实的不满。

生2:作者对眼前中华的否定正是因为他对祖国深沉的爱。

生3:作者对中华现状除了不满,还有悲痛之情。

师:学生们在自由朗读中感悟情感,对祖国的现状充满不满悲痛之情,同时更被闻一多深深的爱国情打动。接下来,请同学们将这份感情融于诗歌,齐读这首诗,同时思考作者内心的情感是如何表达的?(学生齐读,思考问题)

生4:作者通过语言呼喊出自己难以面对、难以接受的祖国现状,例如“这不是我的中华,不对,不对”。

师:诗中还有没有类似的直接表达情感的语言?

生4:还有“那不是你,那不是我的心爱”“你在我心里”。

师:对的,通过语言直接表达内心的痛苦和对祖国深挚的爱。

生5:通过动作描写将内心复杂情感淋漓尽致的传达出来。例如“喊、迸”表达内心的悲痛。

师:能否想象这是一幅什么样的画面?

生5:我仿佛看到一个眼中流泪、心中流血的爱国诗人,正伫立风中撕心裂肺地呐喊,他那无比悲痛的内心深深感染了我。

师:很好,继续分析。

生5:“鞭、擎”说明迅速回国的心情。

师:对,体会出那种快马加鞭、日夜兼程,想回国的急切心情。还有没有动词了?

生5:还有“问天、逼风、擂地、呕心”那种夸张又层层递进的极度痛苦情绪。

师:很好,分析很到位。综合两位同学的观点,作者通过语言、动作描写将内心无比悲痛的复杂情感表达出来。还有没有其他见解?

生6:问天、擂地体现那种叫天天不应,叫地地不灵的痛苦与无奈。

师:很好,在这里大家需要了解一个典故—屈原问天。问天是传统意象的新用,不论是“呵壁问天”,还是“天高地迥,号呼靡及。”都是作者内心情感的表达方式。诗中作者发现祖国沉沦,情不能已,一腔悲愤无处申诉,苦觅原因无处追寻,只能向天发问,向天责问,这是何等的悲愤。然而作者的这种追问却是无果的,只能陷入更深的悲痛中去。除此之外,“呕心”典故也感情丰富。(PPT投影)

师:除了用语言、动作来表现情感,还有没有其他方式?试着从修辞角度出发来体会作者情感。

生7:运用反复,多次说“我来了”。

师:情感上有起伏变化吗?

生7:从开始满腔热情地来,到发现不是我的中华那种由喜变成空喜的沉痛失望之情。

师:非常好,为什么是空喜?

生8:因为他见到了噩梦,这应该是比喻,但具体的不太明白。

师:对,这是比喻,那为什么是噩梦呢?我们需了解当时的社会背景。(PPT投影)可见,噩梦比喻当时祖国黑暗、破败、恐怖和令人失望的现状。运用比喻,用“恐怖”“噩梦挂着悬崖”来表现内心的失落与恐慌。噩梦是可怕的,而挂在“悬崖”上的“噩梦”,命悬一线、风雨飘摇,使人感到绝望和恐怖。(学生纷纷点头)但是在他的诗作《忆菊》中他这样描绘自己的祖国,通过描绘各种菊花的姿态、色泽之美,赞美如花的祖国。为什么有这个反差呢?

生9:1922年,闻一多赴美留学,想要学习西方先进的思想文化和民主精神,但受到种族歧视的屈辱,很快就对美国社会的各种现象反感甚至痛恨,这个时候他深深怀念祖国,心中充满了温暖、希望,所以在他印象中祖国应该是美好如花的。但是回国后的发现却让他陷入更深的痛苦!

师:很好。《忆菊》中作者以物寓情、移情于物,强烈迸发身处异国的诗人对祖国的眷念之情,是对祖国与祖国文化的深情赞美;而《发现》这首诗,作者却以沉痛而激昂的情感表达自己对祖国的挚爱,撕心裂肺,更见赤子之心。这就是颂歌与颂歌的变奏—不同的节奏、不同的旋律,歌唱的却是一样的深情。所以当作者带着满腔的热情急切地投入祖国的怀抱,看到的是满目疮痍的祖国时,会迸着血泪喊出“这不是我的中华,不对,不对 !”这样悲痛的声音。现在,听老师朗读全诗,同时思考“发现”具有怎样的内涵?(师范读,学生小组思考讨论)

小组1:发现了祖国现状的困境,是噩梦。

小组5:发现了作者内心的痛苦无助。

师:结合大家的观点,我们可以从两个方面加以概括:第一,表面的“发现”:指诗人满怀报国宏愿的热情踏上祖国大地时,“发现”的现实却不是“如花的祖国”,而是一场恐怖的挂在悬崖上的噩梦,这使他失望痛苦。第二,内心的“发现”:指诗人面对黑暗的现实,上天入地,寻找祖国变成“噩梦”的缘由,“总问不出消息”,终于在痛哭中“呕出一颗心来”时,才“发现”心爱的祖国原来“在我心里”。(边总结边板书)全篇以痛苦的“发现”起笔,以爱的“发现”作结,首尾呼应,自始至终紧扣“发现”题旨。两种“发现”意义的重合,深化了主题,构思精巧,感人至深,表达了作者赤诚的爱国之心。最后师生齐读,体会作者那种火山爆发一样的激情,领悟诗歌的情感之美。(师生齐读,感悟情感。)

师:同学们,这节课我们以阅读为主,品味了诗歌《发现》的情感美。希望大家课后积极诵读感悟,同时体会闻一多新格律诗的三美主张—音乐美、绘画美、建筑美。

二、教学反思

现在的语文课堂读书声是越来越少,大多是为了应付考试而学习语文,而缺少了语文味——“读”之本色。诗歌首先展现给学生的是一行行文字,我们应把冷冰冰的文字转换成鲜活的有血有肉的文字。诗歌是人类情感的载体,即使存在时间与文化上的差异,但在情感上还是有共鸣的,这需要学生去倾心阅读,只有这样才能向下一步的学习迈进。综合诗歌的教学实际和学生的学习实际,在教学诗歌《发现》时,我以读出诗歌真滋味为目标,采用以读促悟的方式来进行教学,主要从以下三个方面展开:

(一)初读诗歌,感悟情感

在《发现》课堂教学时,我采用当堂训练学生的诵读能力,初读自由体会,读后师生交流感悟,通过“读”来解决诗歌“写什么情”的问题。古人云:“诗缘情,情动而辞发。”“读”是学生掌握诗歌丰富复杂情感的最直接方式,通过诵读《发现》,学生们从诵读中感悟情感,对祖国的现状充满不满悲痛之情,同时更被闻一多那种“呕出一颗心来,你在我心里!”的深深爱国情打动。

(二)再读诗歌,赏析技巧

在这个品读阶段,我将“读”作为敲开诗歌艺术之门的钥匙,鼓励学生大胆说出自己与众不同的见解,对于一些新意观点特别激励,以此培养学生的创新思维。这次“读”主要是读出诗歌“怎么写情”的问题。在《发现》课堂教学时,当我抛出“作者内心的情感是如何表达的?”这一问题之后,学生们在反复阅读之下读出了从语言的呼喊、动作的反应、反复和比喻修辞手法等角度来直抒胸臆,描绘出当作者面对一个军阀混战下的残破祖国、噩梦一样的现实时,内心的那种沉痛而又激昂的情感,表达了诗人对祖国的挚爱,撕心裂肺,更见赤子之心。

(三)三读诗歌,品味内涵

根据语文课程标准:“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。”我们知道一个合格语文教师的终极目标不仅是让学生去诵读一首诗,去欣赏诗歌的艺术特色,更要引领学生品味诗歌的深刻内涵,即内在灵魂美。这次“读”的目的是读出文章“情之内涵”,这是诗歌阅读的最高境界,读出作者,读出自我。诗歌《发现》内涵深刻,具有表面和内在两种“发现”,全篇以痛苦的“发现”起笔,以爱的“发现”作结,构思精巧、首尾呼应,自始至终紧扣“发现”题旨,感人至深,表达作者赤诚的爱国之心,进而激发学生隐藏久远的爱国情。

《发现》教学构思 篇3

《课程标准》在实施意见中明确提出了“知人论世”的鉴赏要求。本设计就以“知人论世”的角度解读诗歌为教学切入点，形成方案A。

鉴赏诗歌从诗歌意象入手，将会找到一把通往诗人情感大门的钥匙。本设计以“意象”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握，形成方案B。

方案A

[教学目标]

1.感受闻一多先生特定历史时期复杂深沉的爱国情感，激发当代学生的社会责任感。

2.进一步了解闻一多留学的经历，了解《发现》的写作背景，通过因果关系把握诗歌情感的解读方法来引导学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”。

[教学过程]

一、导入

闻一多：愤怒的诗人。

二、走进闻一多

（一）激趣

1.初读全诗，初步感受诗人的愤怒。2.诗人又是如何泄愤的？

（二）质疑

1.怒什么？引导学生再读全诗，从诗中找出直抒胸臆的语句。

2.为何怒？引导学生从诗人的留学经历、诗人回国前后的创作和该作品创作时的社会背景来加深对愤怒的理解。

（1）寻求温暖却遭遇黑暗

回国前诗人心中的中华：如花般灿烂。（引导学生阅读诗人留美期间写的《洗衣歌》和《忆菊》）

回国后诗人眼中的中国：如一滩死水。（引导学生阅读回国后创作的《死水》并联系当时的社会背景）

（2）激切期望到沉痛失望

激切热烈如罡风火把；沉痛失望如“悬崖”上的“噩梦”。

（3）爱与恨的交织

期望愈深，失望越痛，但诗人仍不甘心，恨追问无果，爱永藏心间。

3.如何怒？

（1）对比：用鞭着罡风、擎着火把表现即将回国的激切、期望。用噩梦挂着悬崖表现回国后的悲伤、绝望。

（2）直抒胸臆：他问天、逼风、擂地，上穷碧落下黄泉，苦苦求索，仍是两处茫茫皆不见，总问不出什么消息，抒发诗人巨大的悲痛和深广的忧愤之情。

（三）悟情

再读诗歌，思考：是什么造就了闻一多的《发现》？引导学生理解诗人的愤怒源于大爱：愤怒是表象，大爱是根本。

三、走出闻一多

郭沫若、闻一多和艾青并称中国新诗史上的三大爱国主义诗人，他们表达爱的方式有什么不同？为什么会有这样的区别？

1.郭沫若：激昂。代表作《女神》

2.闻一多：深沉。代表作《死水》

3.艾青：忧郁。代表作《北方》

三诗人的爱国诗创作于不同历史时期，三诗人有各自的思想情感方式，因此他们的爱国诗所反映的内容各有侧重，即使是同一题材的内容也各有其不同的着眼点与意蕴。

方案B

[教学目标]

1.学习现代诗鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的意象美。

2.通过《发现》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心复杂深厚的感情。

[教学过程]

一、导入

余光中《乡愁》：用邮票、船票、坟墓和海峡四个意象表达愁之醇、痛、遥、久。

二、文本研习：品析诗中的意象

（一）初读诗歌，谈谈感受

引导学生寻找诗中出现的意象并把它们组合起来，在反复诵读中体会全诗的感情基调。

1.朗读指导：本文在意象的选择和动词的使用上独具特色，请同学们找出来。

意象选择：“罡风”、“火”、“悬崖”、“青天”、“大地”、“赤胸”等。

动词的使用：“迸”、“鞭”、“擎”、“追问”、“逼迫”、“擂”等。

2.谈谈感受：学生讨论这些意象的选择有什么作用。

引导学生结合整首诗，感受诗人借助这些意象所传达出的情绪。

感情基调：激烈、愤怒。

（二）再读诗歌，读懂诗人

在发现的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？

1.“发现”了什么？

第一重发现：“这不是我的中华”。用“挂着悬崖”的“噩梦”表达面对黑暗的现实时绝望、悲伤、愤慨的心情。第二重发现：“你在我心里”。用“呕出”的“一颗心”来表达对祖国爱的深切，爱的永恒。

2.为什么会有这种“发现”？

穿插诗人的留美经历和创作的社会背景。

①回国前的情绪：用“鞭”着时间的“罡风”，“擎一把火”表达归心似箭的热切期待。②在忧愤中寻觅追求：用“追问青天”“逼迫八面的风”“拳头擂大地”等行为意象表达诗人在失望和愤怒中依然执着忠贞。

（三）移情入境，读出自己

阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到与自己相似的情感、自己熟悉的生活，进而与作者产生心灵的共鸣。从《发现》里，你读到的是怎样的自己？请说说本诗最打动你的地方。

举例：“噩梦挂着县崖”的恐怖与绝望

“擎着一把火”的热情等等。

三、比较阅读：用意象解读

从意象的角度，比较闻一多《发现》、艾青《北方》和舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》的异同。

相同：对祖国深沉的爱

不同：《发现》，“罡风”、“火”、“悬崖”、“青天”等，阔大，有震撼力和视觉冲击力，与诗中所蕴涵的激烈情绪相配合。《北方》，“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”等，具有北方的地域特点，与低沉、悲悯的感情相配合。《祖国呵，我亲爱的祖国》，“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑窝”等，大都具有象征意义，表达了作者对灾难深重历史的反思，对充满希望的今天的讴歌。

童年的发现教学反思 篇4

1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。

在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句，对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”

求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。

2.充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的知识

如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读，就满足了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。

但是这节课也存在很多不足：学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没。

《有趣的发现》教学反思 篇5

教学本课时，可充分运用“启发 式”教学。所谓“启发式”式与“注入式”相对立的一种指导思想，它是指教师从学生的实际出发，依据学习的客观规律，运用各种具体方法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识，发展认识能力，提高独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学强调学生是学习的主体。教师的“教”，贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主导与学为主体的统一；强调学生能动性的充分发挥，实现系统知识的有智力的充分发展相结合。教师可以引导学生观察自然，善于发现，学有所获，从而使自己不断成熟起来。

《发现》教学反思 篇6

关键词：线面垂直,证明,问题设计,反思

一、前言

著名数学教育家伦伯格说过:解决非单纯练习题式的问题正是数学教育改革的一个中心论题。主张像科学家从事科学发现活动那样来组织教学活动, 发现法教学和问题解决的教学形式可以看成是其中典型的例子, 这样的教学是有一定的理论根据, 并且具有积极意义的。当然, 学习活动中的探索活动和真正的科学发现活动还是具有重大区别, 无视这种区别的存在, 势必造成在我们的教学活动中轻思维而重操作的倾向。

科学发现活动是把科学发现当做最终目标, 是人类学习的极高境界, 而学习活动的最终目标并不是发现, 而是理解, 是人类学习的“初级阶段”, 数学能力的核心是数学思维能力, 只有数学能力达到了一定的水平, 才有可能有真正的科学发现。

二、线面垂直的证明例举

立体几何中, 线面垂直的判定定理的证明一直是教学的难点, 课本中该定理是这样的:

直线和平面垂直的判定定理

如果一条直线和一个平面中的两条相交直线都垂直, 那么这条直线垂直于这个平面。

传统证明思路:

已知:m∈α, n∈α, m∩n=B, l⊥m, l⊥n。

求证:l⊥α。

证明:设g是平面α内任意一条直线, 要证明l⊥α, 根据定义, 只要证明l⊥g就可以了。

先证明l, g都过点B的情况:

在直线l上的点g两侧分别取点A、A', 使AB=A'B, 那么直线m, n都是线段AA'的垂直平分线, 为了证明l⊥g, 可证明直线g也是线段AA'的垂直平分线。于是g就垂直于l了。

再证明不过点B的情况:

在g上任取一点E, 过点E在α内作不通过点B的直线, 分别与m, n相交于点D、C, 证明△ACD≌△A'CD, 进而证明△ACE≌△A'CE, 于是得到EA=EA', g⊥l。

在此证明中, 取A关于平面α的对称点A'是关键, 但如何想到用这样的思路来证明是本节课重点需引导好的一个细节。在这一教学过程中教师若有意地忽视这一点, 那只能算是完成了“传授”, 学生只是做到了“听受”, 从内容上达标, 却忽视了教学的有效途径。要回答以上问题, 我们可以从理解垂直概念的实质做好引导和分析。

实际上学生提的问题往往是很有价值的问题。因为每个人都应该养成对自己的直觉进行分析的习惯, 而不是应该听任直觉的摆布。通过提问的方式, 力求弄清直觉产生的“依据”, 对直觉进行分析, 应该说, 这也是理性思维的表现。因此, 教师要注重学生的提问, 即使学生不提这些问题, 教师也应该思考解决这些问题的有效途径, 然后在课堂上提出, 让学生探讨。

三、线面垂直的教学设计

垂直的实质就是对称, 垂直美实质上就是对称美, 了解了这一点, 教师只要注意突出垂直关系与对称观念的联系, 就可以设计出各种不同风格的教案。下面是本人依照上述观点的关于线面垂直的教学设计:

问题情境:播放视频发射卫星的视频在即将点火时定格

问题:火箭脱离支架的瞬间, 火箭会不会倒下?

讨论分析:

(1) 观察火箭与地平线两边所成的角的大小关系。

(2) 改变观察地点, 观察这两边的角的大小关系。

结果:不管在哪个地方观察, 火箭与地平线两边所成的角都相等。

给出线面垂直的定义。

如果你是火箭发射总工程师, 怎样才能做到火箭与地面垂直呢?按照如上分析, 是否需要找很多人站在不同的方位, 或者需要选很多观测点观测火箭?

给出线面垂直的判定定理, 让学生自行学习课本上的证明, 并提出问题。

引入课题:让学生在纸上画一个平面四边形ABCD, 使其对角线AC垂直平分BD, 把这个四边形沿BD折起, 平面四边形变空间四边形, 连接AC, O是两对角线交点, 如图:

(1) 空间四边形ABCD中, CB与CD, AB与AD分别有什么关系?

(2) 在AC上任取一点M, 连接OM, 猜想直线BD与直线OM有什么样的位置关系。

(3) 过OA, OC的平面记为α, 猜想BD与α的位置关系。

(4) 试证明你的猜想。

通过完成这个问题, 让提问者反思自己提出的问题, 是否可以自己解决了。

从根本上说, “垂直和对称存在着本质的联系, 可以说, 垂直的实质就是某种对称”, 既然垂直的本质就是对称, 那么在证明垂直的时候, 使用对称、考虑对称就是最原始、最基本的想法了, 为了做到这一点, 自然就要构造对称图形, 就要找对称点。

四、教学反思

在上面的教学活动中我们可以看出, 发现性学习可以为学生达成理解创造条件, 通过它可以帮助学生实现理解, 即知识的建构。它之所以被人们看重, 是因为发现者想要理解自己的发现, 会积极地对发现活动本身进行反思, 以建立知识与已有认识结构, 特别是认知结构中观念的联系, 所以说, 在教学过程中, 应提供给学生恰当的发现平台, 通过对发现活动的反思, 达成对发现活动的真正理解。

该观点下的数学教学, 教师不仅应该关心教些什么, 更应该关心怎样教才最有效, 在教学过程中, 注重实现“三种转换”:教师由“传授”转换为“导”, 学生由“听受”转换为“学”, “教”以重心转换为“学”为重心。要学会提供给学生更多的机会, 让学生学会下结论, 学会复述, 学会提问, 学会比较, 学会评价, 教师注重一节课是为了讲完还是为了让学生懂是思考的关键。

参考文献

[1]人民教育出版社中学数学室编著.全日制高级中学教科书 (必修) 数学第二册 (下B ) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]严先元.教师怎样作教育行动研究[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

[3]严先元.新课程的课堂教学是什么样子[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.

[4]李广, 杨宏丽.上好课应知应会[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

论发现法进入化学教学 篇7

关键词：发现法；情境；探究；假设；错误

文章编号：1008-0546（201１）０３-00２５-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０３．０１２

发现法进入化学教学的理论依据是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳提出的“发现学习理论”。发现法教学模式指导思想是教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。［１］

布鲁纳认为，虽然学生所学习的知识都是经过人类长期实践已经知晓并证明了的事物，但是，学生依靠自己的努力独立地认识和总结出原理、规律，这对学生而言仍然是一种“发现”。在他看来，学生的这种发现和科学家在科学研究领域里对人类以前未知的现象、规律进行探索而获得的新知识的发现，其本质是一样的，都是把现象进行重新组织转换，超越现象本身，在更一般的层次上进行类别组合，从而获得新的编码系统，得到新的信息或领悟。

发现法教学模式没有固定的程序，灵活性和自发性都很大。近年来，本人根据人教版教材和化学学科特点，依托发现法理论，注重课堂教学的有效性研究，总结出一点心得。现将教学实践整理成文，以期和同行共勉。

一、创设情境，提出和明确使学生感兴趣的问题

创设学习主题所依托的情境，激发学生的学习兴趣和探索动机，引起学生的认知冲突，唤起求知欲望，使学生明确认知目标，启发学生发现和提出问题，为引导学生发现法进入化学教学做好准备。

１．以图片、实物模型带入真实情景

把看得见摸得着的实体带入课堂，能让学生由心理和情感上感到“贴切”而容易理解情境中蕴含的知识内容。

２．利用现代教育技术，如录像带、投影仪、ＶＣＤ等手段创设问题情境

在“晶体结构”的教学中，利用能实现三维空间的动画展示各种晶体的空间结构，如：ＮａＣｌ、ＣｓＣｌ、Ｓｉ、ＳｉＯ２、ＣＯ２等。把这些看不见摸不着的东西，结合画面变换，把学生带入一个形象生动直观的认知情境。

３．利用演示实验创设问题情境

例如：在学习“溶液的酸碱性”时，让学生测定身边物质如食醋、酸奶、果汁等的酸碱性，通过实验中物质颜色、状态、气味等的变化。引导他们认识酸和碱及与其相关的概念，培养实验探究技能。

４．介绍化学史创设情境

例如：讲有机化合物中苯的结构时，联系化学家凯库勒梦见“蛇咬尾巴”发现苯环结构式的科学想象方法；在有关氨的教学中，谈谈哈伯在合成氨研究中屡屡受挫，知难而进，最终取得重大突破的精神。让化学史走进化学课堂，利用化学家在发现和发明过程中体现的真、善、美，使学生学到科学方法的同时树立远大志向和奋斗目标。

５．联系生产社会实际，利用贴近生活的常见现象创设问题情境

例如在学习“分子无规则运动”知识时，就可以从水的常温蒸发和受热蒸发这样的日常现象入手，引发学生关注、检索、提取、运用已有的知识经验。

６．由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境

研究表明：在“新旧知识的结合点”上产生的问题情境，最能激发学生的认知冲突。［２］例如，在学习氢气的实验室制法时，教师提问实验室制氧气的反应原理、装置、收集方法、检验方法等，使学生通过对新旧知识关系的认识，主动建构新知识。

二、使学生体验到问题某种程度的不确定性，激发其探究

传统的教学方式和过程由于过分强调了教师的地位和作用，而忽略了学生学习的主动性和积极性，直接影响学生学习效果，如何调动学生学习的内在动力和激励学生主动学习？我认为在课堂教学过程中，可以采用发现性的教学方式，留给学生一定的时间和空间，让学生思维、质疑、探索、提问，可以大大激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。例如：在讨论浓硝酸强氧化性，用铜片与浓硝酸反应时，同学们会看到反应产生大量红棕色气体，但溶液的颜色变为绿色。我们讲课和书本上都说生成了Ｃｕ（ＮＯ３）２和ＮＯ２。同学们质疑：“Ｃｕ（ＮＯ３）２溶液应该是蓝色的，而生成的产物是绿色的，产物应该不是Ｃｕ（ＮＯ３）２”。我首先表扬了该同学勤于思考、敢于质疑的精神，然后让学生观察，一瓶纯净的浓硝酸，另一瓶是实验室常用的浓硝酸，同学们看到：纯净的浓硝酸是无色的， 但实验室常用的浓硝酸呈棕黄色，结合前面学习的硝酸不稳定性，得出结论：实验室常用的浓硝酸呈现棕黄色是因为部分浓硝酸见光分解产生了红棕色ＮＯ２溶于其中。然后让同学们想想，蓝色与什么颜色混合会显示绿色？同学们恍然大悟，原来绿色是反应产生的红棕色ＮＯ２与反应产生的蓝色Ｃｕ（ＮＯ３）２ 混合后表现出的颜色。据此，也证明了浓硝酸与铜反应生成的气体就是ＮＯ２， 瓶中空间观察到的红棕色气体并不是生成了ＮＯ再与空气中的Ｏ２反应形成的。接着，我在上述反应后的溶液中加入适量水，同学们看到溶液从绿色变成了蓝色。结合教材：３ＮＯ２＋Ｈ２Ｏ＝２ＨＮＯ３＋ＮＯ，因硝酸和一氧化氮都是无色的，加深理解了前面学的知识。这样应课程和教材需要自然形成的发现法教学，大大激活了学生的思维， 激发了学生探索、求真、大胆质疑的科学精神， 从而调动了学生学习化学的热情和积极性。如此，这些教材中没有涉及的问题， 在发现法的教学过程中， 通过学生的质疑和讨论， 有利于激发学生的兴趣， 提高了教学的有效性。

三、依据线索，协助学生分析材料和证据，提出可能假设，帮助学生做出正确的判断

鼓励学生大胆而科学地预测，学生的发现学习和科学家的发现过程本质上是相同的，只有程度上的不同，中学生的发现学习方式从本质上说是“引导——发现式”，教师引导作用有重要的意义。在化学教学中，教师引导鼓励学生对一个问题从多个角度提出问题，并进行预测。例如：向Ｎａ２Ｏ２和Ｈ２Ｏ反应后的试管中滴加酚酞， 振荡。出现现象：溶液先变红，后褪色。学生困惑：溶液变红是因为反应中生成了ＮａＯＨ，那为什么会褪色呢？对这个意外的现象，可以鼓励学生从不同的角度思考，查找原因：褪色可能的原因是什么？如何通过实验来证明你的假设是否成立呢？引导猜测：可能的原因是什么？ 如：以下假设进行论证。

①温度过高；②被反应中生成的氧气氧化；③可能碱液浓度过大；④被反应过程中生成的Ｈ２Ｏ２氧化。

设计方案、实验论证、记录现象：

分析总结：

溶液褪色是因为反应过程中生成的Ｈ２Ｏ２漂白的结果。

四、协助学生在错误中实现教学的生成

按行为主义学习理论的说法，个体在学习情境中表现正确反应立即获得强化是构成学习的主要条件。布鲁纳不赞成此观点，他认为学生在探索性的反应之后是否立即获得强化并不重要；同时强化也不一定是外在强化，学生在发现问题时从错误调整到正确的认知过程，这本身就是一种强化，并且学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的强化比外在奖赏更有价值。［３］

对学生的错误，教师要正确面对，教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导。教学过程即是暴露学生各种错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生聪明才智、形成独特个性的过程。教师要认识到学生的错误也是一种教学资源，在与学生的错误辨析中实现教学的生成。例如在习题教学中遇到这样一个问题：判断“新制氯水经光照一段时间后，ｐＨ减小”的说法是否正确，学生错误率很高。刚开始报怨学生这么简单的问题竟还不会，后来想学生不会说明没掌握这个知识点， 教学应以学生为中心才对。又了解到高一学生学习氯气这一节内容时，还没有学习可逆反应和化学平衡的知识，老师补充的“氯水的成分”等知识，学生只是死记硬背的，从原理上讲他们根本没有搞懂，所以完全有必要花费一些时间，利用新学的化学平衡知识帮助学生彻底弄清这个问题。经过一段时间的个别思考、小组交流，最终同学们用自己刚刚学过的知识系统地分析了新制氯水光照后最终的状态，学生脸上露出了自豪的笑容。就这样，一节课和同学们一起分析了一道选择题，虽然没有完成预设的讲评内容，但从学生的表现来看，他们积极参与，热烈探究，情感体验愉悦，从而达到了事半功倍的效果。

由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现，对发现技巧与方法进行培养，而不是直接教给学生解决问题的方法。这种教学方法强调以学生为中心，把学生作为知识的主动建构者，以掌握基础知识和基本技能作为学生发展的支撑点，培养学生的科学素养和探究能力。

参考文献

［１］汪凤炎，燕良轼主编．教育心理学新编［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，２００７：２０９

［２］张晓峰．创设物理问题情境的原则与方法［Ｊ］．山西教育， ２００２， （１４）

语文童年的发现教学反思 篇8

语文童年的发现教学反思1

今天我教学了《童年的发现》，《童年的发现》是篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等问题都很快地解决了，然而在最后一个环节却出现了问题。我问：

寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？

首先，教师切忌动怒。必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。

最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

语文童年的发现教学反思2

《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最终写这个发此刻几年后教师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释;由教师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自我童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被教师误解有一丝的愤懑。

这篇课文充满童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的兴趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者讲到“我的发现始于梦中飞行。”我先让学生交流自我有没有做过这样的有关飞行的梦，学生的回答是否定的，此时，为了调动学生的进取性，为了拉近与学生的距离，我适时给学生讲了有关我自我的梦，“其实，教师也经常做飞行的梦。”我认真地给学生讲了我的梦境，之后我引导学生，文中的“我”，由做过的梦引起了一连串的问题并不断地进行思考。结果发现了“胚胎发育的规律。”，学生的兴趣调动起来了，我又引导学生，你们有什么奇怪的梦，能够和大家交流吗?学生顿时争先恐后说到自我的或奇怪或美妙的梦。这样也很好地锻炼了学生的口语交际本事。

对于课文最终一段的学习比较重要，这也是本课学习的难点，尤其是对于“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着收到驱逐和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感到有些突兀，在那里，我让学生说一说自我对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自我的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的难点。

不足之处，这篇课文需要学生课前了解的知识比较多，可是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很明白，而经过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后需要我改善的地方，针对不一样的课文，在提问题时，要有必须的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。

语文童年的发现教学反思3

《童年的发现》是小学六年级一篇略读课文，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，此文转自急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

“我发现了写好作文的秘诀……”

思考：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，[内容来于]完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

语文童年的发现教学反思4

备课时，我认真阅读了课文三次，对教学思路还是一片迷茫。对课文内容也只不过是个大致的了解，对课后的四项练习题，有点不知所措，咋办？这可是篇精读课文呢？于是，我从课件及课堂作业本下手，寻找教学灵感。

果然不出所料，我找到了一个挺切合本班实际的课件，稍微调整里面的教学思路：先初读课文，扫除字词障碍，说说作者童年时的发现是什么？具体是怎样的？找有关句子理解并品味，再从老师的那句话得到验证，再找相关句子品悟；第二课时主要围绕“你觉得‘我’是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，划出相关的句子”展开教学，在问题的引领下，学生有目的地默读课文，读读、找找、说说，老师适当的补充提示学生忽略的地方。

学生能通过“每天夜里做梦我都飞？似乎想去哪里就能飞到哪里。人是由细胞构成的？正好是九个月。”“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题？？上课时老师都会给你们讲解。”“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我当众受到了惩罚。幸亏她没有容我解释，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”等句子自主发现——“我”是个充满幻想、刨根问底、幽默风趣的人。

整个教学环节下来，对于教学目标的达成就水到渠成了。

语文童年的发现教学反思5

《童年的发现》是略读课文，但课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。我提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么？②对作者的遭遇你有何想法，学生分组读议。孩子的想象力是惊人的，孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，联系到中外一些科学家的遭遇。

反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是问题所在。像这样的课堂我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾。这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了。在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

一个教师的教学机智并不是天生的，它需要不断地学习思考──实践的长期坚持和用心领悟而来。它像语感一样，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。真是学无止境呀。

语文童年的发现教学反思6

在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本原因是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发现听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。那里有一个有意注意的问题。很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下头听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必须想方设法让他们集中精力。说听评后，必须让下头听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。

我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的进取性。在起初学生说得不好时，我们能够找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。

在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，教师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。没有认真地听别人说，哪来好的人物语言描述。

就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。

语文童年的发现教学反思7

我国中小学一直是以“读懂课文”为主要目标来组织阅读教学的。通行的阅读教学模式是“初步理解课文──分段讲读分析──概括总结全文”，学生主要的是获得文本的“意”，课文学完，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。因此，学生在小学阶段学了二三百篇课文，实际上只是知道了二三百个故事。

这种现象的出现，说明我们对语文课程中阅读教学的任务认识不够全面。语文课程中的“阅读课”，实质上是“阅读课”和“语言课”的综合，其确切名称应该是“语文课”。语文教学一定要把语言学习的任务落到实处。《童年的发现》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二组的一篇讲读课文，在教学时，我尝试着用多元化的视角来引导学生学习文本语言。

一、有效进行说话训练

有效进行说话训练的关键是选准说话训练点，设计训练步骤。例如，第13自然段，写的是作者童年的一个“重大”发现，大胆猜想“母亲怀胎”反映了人的漫长的进化过程。这一段文字就是一个很好的说话训练点，我设计了以下训练步骤：⑴ 让学生阅读这段文字，并发现这段文字的语言规律，认识到只要抓住“从……变成……经过……，……折合……”这几个词，就能带出这段文字的主要内容并能顺利记住，也就能通顺连贯地说好这段话。⑵ 让学生反复阅读，理解内容，把握要点。⑶ 个体练说，强调要把文本的语言转化成自己的个体语言。⑷ 说话交流，相互评议。

二、强化语言的输入与输出过程

语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，因为没有足够的语言输入，语言输出就不能完成;但是，没有大量的语言输出的练习，学生的语言能力也很难提高。由此可见，学习课文语言必须强化学生的语言输入与输出过程。这篇课文的语言词语丰富，情感丰满，学生非常喜欢。我从激发学生兴趣入手，让他们选择自己喜欢的段落，反复朗读，从中体会语言的精妙并进行交流。例如，“梦中飞行”一段大家都很喜欢，在交流时，有的同学说道：“从‘双脚一点’‘轻轻跃起’这两个词看出他如此轻松地离开地面向空中飞去，只有在月球中才会这样，让人感觉到有一种神奇的力量在帮助他。这里的‘点’和‘跃’用得特好，很传神。”有的同学说道：“从‘在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋’这句话让我仿佛看到他一会上天，一会下地，忽高忽低，忽左忽右，给人自由自在的感觉。这些词语用得精妙绝伦，让人心旷神怡。”

当学生有了独特的体验并输入了文本的优美语言时，我趁热打铁，再让学生在情境中对这段文字进行模仿运用，练笔写《我的梦》。在写作时，学生都能灵活运用文本的语言来表达自己做梦的真实感受。

三、用多种方法学习课文语言

这堂课我主要采用了以下几种方法引导学生学习课文语言：

1、学习课文表情达意的方法。如：在学习写作者“发现”的段落时，我引导学生学习“地上的距离很远很远，在地图上画出来的只不过几厘米”这句话的表情达意的写法，通过讨论，大家领悟了这句话的前半句用两个“很”强调了“距离”的“远”，后半句用“只不过”强调了“距离”的“近”，前后对比鲜明，表达效果非常好。接着我又组织学生进行迁移运用，要求也用“很……很……，……只不过……”说一句话，把作者的“发现”说清楚。有的学生这样说：“人类进化的过程很长很长，但是母腹中的婴儿只不过用九个月的时间就再现了这一过程。”

2、从培养词感和句感的角度，让学生抓住句子中的关键词语来谈自己的阅读感受。如课文中有这样一句话：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”有个学生就抓住句中“翻来覆去”、“恨不得”等词语谈了自己的感受：“他对一条鱼都会这样仔细观察，‘翻来覆去’看个不停，从‘恨不得’这个词中，更可以感觉到他想有惊人发现的急切心情，可见他对探索是何等的痴迷!”

3、抓住文本与生活的结合点，拓展学生的课外视野，让学生进行写作练习。例如：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况;其二，作者用幽默自嘲的方式，表达了对自己的遭遇的看法。在教学结束时，我要求学生根据这句话的意思，学习本文的语言，在课后写一个片段，写出某个科学家的一次遭遇。

语文童年的发现教学反思8

这几天，陆续地听了老师们的很多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实学生的语文基础，这让我这个这几年一直受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文教师，感触良多，我觉得我们一实验的孩子们太幸福了：他们赶上了一个好的时候，他们的未来应该是充满希望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。

一、教材分析：

我上的这篇课文是义务教育课标实验版小学语文五年级下册第二单元的第三篇讲读课文《童年的发现》。本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

本节课的教学目标是：

1．会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。读读记记“澄澈、困窘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、设计理念：

根据这篇课文的具体内容，结合我们班学生的具体特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法：

1、学生学习的自主性。最近陆续地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。

2、语文学习的快乐性。我做教师的一个最大愿望就是能让我的学生像我一样天天快乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎么能让我的学生在快乐中不知不觉地学会每篇课文中应该学会的内容。因此在我的教案中我设计了复习导入的开心辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的学生能够开心快乐！

3、阅读教学的研究性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组讨论或自我学习之后该如何进行汇报交流的详细阐述，看了以后给我的触动挺大，再结合我们班的实际情况。我们班是本学期新组建的班级，学生生源来自四面八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何讨论意见不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想应该对学生们进行一下关于小组合作交流学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性研究呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括详细指导到组内该如何进行讨论，讨论后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？这还只是一个思考，我自己也没有一个确切的答案，我只是想试一试。

最后，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，时间不够了的原因就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发现规律”这部分内容，然后放手让学生小组合作学习后面两个内容，有放有收，以我对我学生的了解，学生学习一定会相当轻松，课堂气氛也一定会相当热闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以犹豫来犹豫去，最后，还是张宏主任的一段话给了我进行这节可以说是我自己的一堂实验课的`勇气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们应该不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！

语文童年的发现教学反思9

《童年的发现》虽然是略读课文，但文章的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，我在上课前认为学生必须有话可说，我放心地把课堂交给了学生，于是，整个课堂都是在学生的自主活动中进行。开始就由学生根据自我的理解设计板书，孩子们能从课文中领悟到许多让人欣喜的东西，如，孙佳慧对最终一句的理解是对“我‘的自嘲，孙乐易能引经据典地联系到爱迪生、贝多芬等科学家、艺术家的遭遇，进行充分的辩论。但在他们的叙述争论中，对他们的理解，我总觉得似乎少了点什么，好像与我想的有必须的距离。

反思这堂课，我没有处理好课堂上教师的引导作用与学生的自主学习的关系。作为这样的课，能不能放任自流？该如何理解领悟到什么程度？那里给我提出了一个值得深深思考的问题：给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去？在分组读议中，教师该提出怎样的问题，引导学生的讨论更深入。这也是在自主学习的过程中教师的指导作用应怎样发挥，才能促进学生的思维发展，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这就是如何把握课堂教学“放”的度？

课堂教学既要“放得开”还要“收得拢”。

“放得开”是提高语文课堂教学效率的必要手段是改变课堂教学节奏慢、容量少、费时多、成效差的有效途径。尽管如此，课堂教学中也不能一味地“放”，否则教学任务就无法完成，课堂教学结构就会松散。“放”是为了教学主题服务的，所以放开之后还得收拢，“收”的目的要明确，“收”的时机要及时。

1、收在学生认知本事提高时：学生对事物的认识往往流于表面，显得糊涂而肤浅，不能具体深入这就需要教师引导提示，经过点拨学生的认识就清晰了，就深刻了。

2、收在学生语文本事提高时：新的《语文课程标准》指出：语文教学要培养学生和提高学生的语文本事，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，使他们具有交际需要的各种本事。如果在学生弄明白了文本中的“我”的发现，再进一步引导学生联系生活实际谈谈我童年的发现，让学生在实际的训练与文本的结合中感悟到了口语交际的特点，就会在实际生活中加以应用，语言表达本事就会提高。“放”与“收”是辨证的，仅有处理好这二者的关系，才能在语文课堂教学中更好地发挥“放”的作用。随着课改的进一步深化，“放”在语文课堂教学中会大放光彩。

语文童年的发现教学反思10

一、教材介绍

1、课文介绍

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

2、教学目标

（1）知识与能力：认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

（2）情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

（3）教学重难点

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

二、教学策略

我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法：

1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。

2、阅读教学的研究性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读到底有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按顺序汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了一定的语文学习能力呢？

三、成功之处

（一）、抓住文中重点词句，感悟人物精神。

在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注重了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨交流重点词句，对于这些句子，鼓励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经历谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发现的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。

如果说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破碎的，那么最后让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应该是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到一定的启发。

（二）、充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的知识，如认得细胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了疑惑与好奇，他们也希望像文中的“我”一样弄个明白。

但课文毕竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花很多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演变成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发现时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外知识的补充阅读，就满足了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关知识，对课文内容的理解也就轻松了。

四、不足之处

我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要注意了。

语文童年的发现教学反思11

《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最后再讨论交流，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习积极性都比较高，有几点做得较为成功。

一、课前资料的查找充分，降低了学习难度

这一课的内容学生在理解上有一定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。

二、故事补充，帮助学生理解课文内容

我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，准备了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最后一句话 “世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。

三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率

在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察、写作能力的提高都将很有作用。

语文童年的发现教学反思12

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时,我为了突出重点,从“发现”入手,引导学生初读课文,把握“发现”是什么,进而围绕“发现”精读课文。

在设计环节时,总体思路为总-分-总式,即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程,在学生交流表达的基础上,引导学生归纳出发现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解,重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程,并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点,最后再反过头来回顾整个发现过程,感受作者是个怎样的孩子。设计教案时,自认为思路清晰,重点把握突出,课堂效果应该较好。

但整堂课下来,总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到,但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。

如在教学“寻求解答”一节中,只是让学生分角色读课文,体会“我”的好奇,有刨根问底、善于思考的特点。此时,我向学生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”,有的说“五个”。李步庚同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来,而此时,我并没有趁势表扬鼓励,说明我平时的教学机智还不够,不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。

引导学生理解“几个问题”时,我虽然出现了“追问”一词,也作了讲解,但没有趁热打铁,引导学生朗读体会,使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后,再回过头来思考作者是个怎样的孩子,从整体角度看,一是教学内容重复,二是理解进教材意图的偏离,没有在特定情境中达到文意兼得的目的。

由这节课的教学,我再一次感受到教师对教材把握的价值,它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材,抓好文章主线,把握好文章的“题眼”,并围绕“题眼”去设计环节,精心提问,才会走向成功。就像本节课,我的“题眼”并不明确,错以“发现的过程”为“题眼”,其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点,才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务,向它靠拢,而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程,导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。

再次,我也感受到了自己教学机智的不足,今后要努力提高。要注意倾听,重视学生发言中的“亮点”,及时捕捉,适时鼓励,才能调动起学生的积极性,也才能因势利导,引导学生层层深入,达到深刻理解、体会的效果。

第三,感受最深的就是要入情入境的引导学生朗读,要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多,问题重复或过碎,过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读,而是为了读而读,效果不好。

以上的反思与感悟又一次让我深深地触动,自己的教学水平将如何提高?只有不断反思、总结、钻研,在实践中才能进步。

语文童年的发现教学反思13

这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，所以，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的研究，盼望能有所突破。

也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为梦想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧1(我预先认为这将是一个精彩的瞬间)刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自我童年的发现来启发启发学生。我立刻想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧1“好1顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情景下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们明白发现能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察本事、写作本事的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的情景，首先，教师切忌动怒，必须克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更

能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶

发情景的出现;再周密的教案，也不可能为偶发情景事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情景，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自我的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。所以，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷常但我突然灵机一动，想到用我自我童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也能够看出教师的教学机智是多么重要。