1教师专业发展的概念

1教师专业发展的概念（共8篇）

1教师专业发展的概念篇1

摘要：随着我国大学教育的发展，现代大学制度日趋成熟，对于教师专业化来说，也有着诸多影响，从宏观和微观的层面来分析，可知现代大学制度对于教师专业化的促进和限制。

关键词：教师专业化，现代大学教育制度，作用

一、大学制度

（一）含义

宏观层面，大学制度可理解为一个国家的高等教育制度。它包括国家层面的办学体制、投资体制和管理体制，是一个国家整个高等教育系统的总称；微观制度，主要指一所大学的组织结构和体系，是维系一所大学正常运行和发挥其职能的制度保障。从一所大学制度的建立，到一个国家高等教育制度的形成，构成了大学制度的完整体系。这一发展过程同时证明，宏观层面和微观层面大学制度的有机结合，是现代大学制度构建的“一体两翼”。其发展逻辑也表明，微观的大学制度的建立早于宏观的高等教育制度。大学制度的最初指向，主要是微观层面的含义，即是指一所大学的制度构建。这里需要厘清两点：

首先是大学制度主体的定性与定位问题。在坚持“把高等学校建设成为社会依法自主办学的法人实体”这一基本思想之下，要明确大学的相对独立性，建立大学的相对独立机制，把大学作为社会的学术组织来建设，包括进一步明确大学自我发展与自我约束机制的有机统一；大学办学自主与社会职责的相辅相成；大学学术权力与行政权力的平衡和谐；大学人才培养与科学研究的密切结合等。

其次是大学制度框架的体系和关系问题。在推进现代大学制度建设过程中，我们坚持以“深刻把握现代高等教育规律、大学办学规律和管理规律”为前提，以“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理、依法治校”为指导思想，以“有利于调动广大师生员工的积极性，有利于学校的稳定和发展，有利于学校综合实力提升”为原则。同时在体制机制上要处理好三个方面的关系：一是继承与创新的关系，既要继承现行制度中的合理内容，又要摒弃消极过时的内容，始终使学校教学、科研、管理体制机制适应学校事业不断发展的需要；二是学校、学院和师生员工的关系，充分调动三者之间的积极性，不断增强学校事业发展的动力和活力；三是学院与学科之间的关系，通过优胜劣汰等机制，促进学科的协调发展和学院核心竞争力的提升。

（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的表述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）用了专门一章，系统阐述“建设现代学校制度”，这在党中央和国务院发布的文件中还是第一次。综观国内外教育法律及法规的基本框架，所谓现代学校制度，一是学校举办的制度，二是政府管理学校的体制，三是学校内部管理（治理）结构。前两方面涉及政府与学校的关系，最后一方面还包括学校与社会的关系。

针对目前我国高等教育发展中面临的问题，规划纲要对于建设现代大学制度提出了三条：推进政校分开、管办分离；落实和扩大学校办学自主权；完善中国特色现代大学制度。这个表述不是改革而是一种沿革，能够从侧面概括出我国现代大学制度的特点。

（三）现代大学制度的特点

1、政府与学校

在人、财、物的管理上政府各有关部门统得太多，管得太死，使学校办学的很多方面(教学科研、招生和学生管理、人才培养和使用、经费使用、行政管理等)缺少自主权，导致效率低下

各级政府干预过多，党政不分。缺乏办学自主权。

2、学校治理

结构上，管理领导层上出现多中心的情况。一是校内学术权力与行政权力之间的失衡。二是在政府和学校之间的失衡，不能保证大学作为一个学术机构的学术自由。大学的内部管理，例如院系的构建和管理权限，研究型大学的科研体制，总会计师制度和审计，教学和科研的绩效评估等，不少还在探索之中。各种评估太多过滥，大大削弱了评估的价值和作用。提倡的科学的专业评价，是科研为指标。

二、教师专业化

（一）含义

关于教师专业发展, 国内专家学者有着不同的理解, 代表性的观点有:

唐玉光认为, 教师作为教育教学专业人员, 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的, 发展是绝对的;教师专业发展空间是无限的, 发展内涵是多层面、多领域的, 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高, 也涵盖态度的转变、情意的升华。

朱新卓认为, 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程, 是由非专业人员转向专业人员的过程。

肖丽萍认为, 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程, 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想, 通过学习进修等来提高教育教学能力,最大限度地实现自己的人生价值。

朱玉东认为,教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程, 是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程, 教师专业发展伴随教师一生。

综上所述, 我国学者对教师专业发展的理解是: 教师是发展中的教育教学专业人员, 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程, 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。

(二)特征

1、身份

教师是专业技术人员,这是教师专业化中教师的身份特征。

2、保障

遵从于一定的职业规范的制约, 需要一定的管理制度作保障。教师专业化是教师职业的专业技术特征及社会的相关理制度相结合的产物。换言之,教师专业化依赖两个方面的条件:一是教师职业自身具有的专业技术特征,二是国家、社会对教师队伍的配套管理制度。前者是教师专业化赖以形成的内部专业条件,后者是教师专业化的制度条件,是教师专业化赖以形成的社会条件,这两个方面是缺一不可的。没有教师职业的专业技术特征,教师专业化就失去了根基。没有一定的制度保障,教师专业化也就失去了赖以存在的社会条件。

3、动态化

教师专业化的实现,是一个动态的、实践的过程。师范教育产生的早期, 师徒制的培养方式、教育科学发展的局限等因素决定了教师专业化的程度还比较低。20世纪60 年代以来,随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧,提高教育质量成为各国教育改革关注的核心

问题。由此,教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注, 成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量的必然的选择。从各国教师职业专业化的实践来看, 教师专业化表现出明显的动态性特征。

（三）现代大学制度的影响

1、政府与学校

将学校与政府行政级别，表现了对教师的尊重，提高了大学教师的社会地位，赢得了一定程度的社会关注。但是行政干预学术，行政领导，党政结合，为教师教授们带来的更多的是限制。

2、学校治理

将科研作为评价指标，本意在于引导学术研究的发展，但是事实上却导致了教师的负担，使得很多学术大腕脱离教学--教师的本质工作。将有限的资源集中在学霸手中，导致广大一线教师有限待遇甚至赤贫化，对于基本生活保障都成问题何谈发展。

参考文献：

1、张福建论教师专业化的实现途径，教育评论，2003年第3期

2、肖丽萍国内外教师专业发展研究述评，中国教育学刊，2002年10月第5期

1教师专业发展的概念篇2

教师认知(teacher cognition)是指教学中不宜观察到的教师认识过程和结构,即教师的所知、所信和所想。[1]教师认知研究是跨学科的研究领域,研究对象为教师(2)及其教学,研究结果服务于教学效益的提高和教师的发展,也因此对教育实践,特别是教师教育实践产生了深远的影响。[2]随着教师教育领域(3)实践的不断挑战,教师认知的研究内容和研究范式不断拓展和深入,教师认知概念的内涵和外延也随之发生着演变和发展。

本文通过梳理教师教育需求的变化、教育理论思潮的转向、教育研究范式的转变三者间的相互作用来考察教师认知概念的演变。

二、国外教师认知概念提出的背景

20世纪70年代以前,教师认知概念还未出现,受行为主义的影响,研究者运用“过程—结果”范式考察教师教学行为与学生学习成绩的关系。相应的教师教育则致力于保证师范生和新手教师掌握课程知识以及教学方法和技能。[3]教师教育者将“过程-结果”范式研究的成果集合起来“打包”,期望经过培训,教师能将“教学包”(instructional packages)[4]中的技能或策略等运用于教学,从而提升学生成绩。

但研究表明,接受培训的教师并不能成功地运用教学包中的内容;[5]即使用到了,也没有达到预期效果。对这一现象,研究者很难从理论上给出合理解释。因此,有研究者开始意识到:“过程—结果”范式针对教师的研究仅仅关注到了可观察的教师行为,而忽视了教师行为背后的认知心理过程,从而无法很好地解读教育现象。在这样的背景下,教师认知这一概念呼之欲出。

三、国外教师认知概念的演变发展

教师认知概念的演变,自行为主义教师研究之后,大概经历了教师教学的心理机制、教师个人的实践知识和教师与环境三个主题。

(一)认知心理学背景下的教师认知:教师教学的心理机制

20世纪70年代,认知心理学取代行为主义成为教师和教学研究领域的主导理论。从此,研究者从探究教师的行为,转向了教师行为背后的心理机制。

这个主题的教师认知研究首先围绕教学计划(preactive planning)、即席思维和判断(interactive thinking and judging)等方面展开。研究者利用有声思维、教案分析和访谈等手段分析有经验的教师教学计划的内容和方式,或者运用刺激回忆法,通过教师对课堂行为发生过程的回忆来探究教师教学决策的心理机制。[6]

20世纪80年代中期,借助于信息加工理论,研究者开始关注专家和新手教师的对比研究。此类研究通常在实验室模拟情景中进行,采取刺激回忆和基于教学录像的任务等获取数据。研究发现,与新手教师相比,专家教师的认知图式更为精细、丰富、深刻、有关联性,并信手拈来(easily accessible)。[7,8]另外还发现,专家教师通过对教学不断地监控、反思和评估,逐渐积累与教学相关的知识和情景信息,持续地建构和丰富着认知图式。

本主题的教师研究,还包括教师知识和教师信念等内容。教师知识研究围绕知识的分类和构成展开,其中最具影响的是舒曼(Shulman)的四成分模式,即学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识(pedagogical content knowledge,PCK)和教育环境知识。[9]研究证实,专家教师行为的自动化源于他们良好的知识结构和知识基础。有关教师信念的研究发现,教师在以往经验中形成的教学观、学生观以及个人的职业价值观不仅是他们理性判断和决策的出发点,还影响着他们的教学行为和学生的身心发展。[10]

这一主题的研究对象主要是有经验的教师或专家教师,研究者期望从这些教师身上分离、提炼和总结出有效的思维模式,其中涉及教师信念和思想、教师知识、教学决策等概念。这些概念集合起来构成教师认知的内涵。教师教育者将这些思维模式作为范本传授给新手教师,让他们直接运用于教学。但是,个体认知图式以及信念的形成是复杂的动态过程,是个体在其独特的早期经验的基础上与环境互动,不断调整、改进的过程。因此,仅仅依靠传输模式指导新教师的做法难以达到既定目标。

对教师研究和教师教育效果评估和审视之后,研究者发现由外而内(outside-in)的知识传授模式虽然可以为教师教育课程提供框架,但却忽视了教师的个体经验及其知识的形成过程。通常教师教育课程中呈现给教师的是系统的、普遍的和静态的理论知识,这与教师本身的经验、知识体系或者教学环境相隔离,所以不易被教师所接受,或只是在表面上接受,却难以被运用到教学实践中去。因此有学者提出由内而外(inside-out)的研究视角,探究教师实际拥有哪些知识,这些知识又是如何被内化和运用的。[11]

(二)现象学视角下的教师认知:教师个人实践知识

从以往研究的启示中,教师个人的知识经验和实践智慧逐渐受到关注。很多时候,教师的课堂决策和教学行为超出了对教学活动的设计和教学内容的呈现。无论是在制订计划还是实施教学过程中,教师都要应对大量相互关联、有时又相互矛盾的情景,并要立即做出决策。有时,不一致的目标,以及如何完成目标的不确定性,导致了教师思想上的“结点”。[12]通常情况下,这些结点只能由教师自己通过实践去尝试解决。正是通过这些尝试,教师才逐渐建立起帮助他们完成教学工作的个人实践知识(personal practical knowledge)。[13]可以看出,教师个人实践知识区别于正规理论知识,与实践紧密相关;它是在实践中建构的,是直接作用于教师教学行为的个人观点、准则和信念等。由此,教师的个人实践知识这一动态概念成为教师认知概念的新内涵,并同时与教师教学和教师教育紧密相关。

在对个人实践知识的考察中,研究者摈弃了以往理论假设和定量分析的研究传统,开始运用现象学“面向事物本身”的逻辑,更多地采用民族志研究思路中的现场观察和深度访谈,以及有利于还原教师生活原貌的个案研究和叙事研究。

这一主题的研究表明教师的个人实践知识不仅影响着教师对其职业角色的认识和定位,还决定着教师如何实施教学。这类知识并不完全是正统理论的再现,而是在教师认可的规则、教师个人经验和信念、价值和偏见等因素的共同作用下形成的。

因为此时的教师研究开始关注教师个体,使得教师教育课程也开始更多地从教师已有的经验和知识出发。教师教育者的主要任务调整为组织研讨,并适当地控制或引导研讨的内容和方向,帮助教师在个人实践知识和理论知识之间搭建起桥梁。这样做,教师不再作为被动的接受者仅接受知识的传输或技能的训练,而开始作为参与者投入到教师教育课程中。

但这种不同于传授模式的教师教育仍然存在问题。据有些对此类教师教育课程的反馈显示:当教师回到工作岗位中,因为受到所在工作环境的制约,他们在课程中的体验和收获很难发挥作用。[14]因此,教师如何回应环境,并在复杂多变的环境中从容有效地应对教学,在最近几年开始成为研究者关注和研究的焦点。

(三)社会文化理论视野下的教师认知:教师与环境

在评估教师教育课程对教师产生影响时发现很多研究关注的是教师的教学观、学生观、知识结构和内容等教师认知的某一个维度是否发生了变化,[15,16,17]却很少有研究涉及教师教育的长期影响,尤其是这些影响是否体现在了教师的日常教学工作中。

博格(Borg)[18]指出,若不考虑教师所处的环境,对教师及其教学特点做出的描述和分析则会不可避免地陷入片面。研究也表明,教师的先前经验和受过的教育都会影响教师认知的形成和发展,进而反映在教师的教学行为中。但是以往研究往往忽略了教师在日常工作中与环境的相互作用,即教师如何在不断回应工作环境的过程中成长和发展。认识到以往研究的不足后,一些研究者不再局限于挖掘教师认知概念的内涵,而开始探讨教师认知形成的内部机制和外部环境因素之间的相互作用。

为数不多的研究关注到教师认知与环境的相互关系。[19,20,21]这些研究从人与环境的互动中理解和解释教师的行为,由此激发出新的社会理论视角。社会建构理论认为,人的学习是在个人参与社会实践与环境相互作用的过程中发生的。教师学习(teacher learning/learning to teach)(1)就是基于现有认知引发冲突,基于课堂真实情境激发教师反思和自主学习,创建教师共同体,在共同体的合作交流中建构认知。国家的教育政策、教育改革、学校文化、教师共同体、课堂氛围等环境因素都影响教师认知的形成和发展。

研究者关注促进教师学习的条件,通过文本(教学计划、教师日记、档案袋、电子邮件或网络博客)解读和访谈等方式获得、记载并分析教师认知和行为因环境的改变而改变的证据。

在教师回应环境的研究中,教师共同体成为大学研究者和学校最容易触及和改变的微观环境,也因此成为研究的关注点。社会文化理论支撑着这一主题的研究。教师共同体认为集体知识与个人知识互为补充,教师并非孤立地从事专业活动,而是在与群体中其他人的互动交流中,积累、调整或者改变自身对教学的认识,从而发展自身并改善教学。与此同时,教师个体也反作用于教师群体——教师共同体的发展。现阶段,几乎每所学校都实施着各级各类的教育改革,教师作为最主要的执行者,只有通过在教师共同体中与其他同事的合作学习,才更有机会达到改革的预期效果。

在这个主题的研究中,研究者不再满足游离于教师发展变化的过程之外,而是积极参与到教师的学习和发展过程中。他们置身于教师教学的真实工作场景,从教师个体和教师共同体的双重研究焦点出发,运用话语、文本和活动分析,描绘教师认知和行为变化的轨迹,探究教师学习和发展的微观过程,并解释教师变化发展的中介因素(mediation)。有些实证研究或者课题已经或正在为此提供有价值的证据和理论基础。[22,23,24]

值得注意的是,这三个主题不是后者替代前者的关系。教师认知概念是在研究成果、教育实践和哲学思潮三者的相互作用下,不断地被补充和完善着。

教师教育正呈现出一体化的趋势。从纵向的时间维度看,教师教育将定位在贯穿整个职业生涯的终身教育上,即师范教育、入职教育和在职教育的有机衔接和互为补充。从横向的空间维度看,教师教育应将教师面临的教学环境、教研环境、学校环境甚至社会环境纳入进来。因为这些环境对教师发展的影响比教师教育课程更深远。因此,教师认知的研究也应继续探究教师个体或者群体在与环境互动中的发展变化。可以预见,随着教师认知研究的进一步推进,将会有新的理论视角被借鉴到教师认知的研究领域中,教师认知概念也将随之发生变化而更为完善。教师认知研究的发展和教师认知概念的完善将推进教师教育的改革,同时从教师教育实践中获益。

摘要：随着对教师及其教学研究的不断扩展,即从对教师的教学行为、教师心理过程,到教师个人实践知识的储备和发展,再到教师与环境的相互回应,国外教师认知研究领域所借鉴和依据的理论视角亦随之发生转移。从认知心理学、现象学,到社会文化和建构理论,教师认知概念在其中也不断地丰富和发展。引发这些变化的契机是新问题的不断涌现,而这些新问题大多是前期研究结果作用于教师教育领域而产生的。

“确认”：教师专业成长新概念篇3

关键词：教师确认课堂

教师专业成长离不开各种各样的培训。我国是从上个世纪80年代开始正式启动大面积的教师培训，培训形式多是听听讲座，听听公开课，老师上完课、听完课、评完课，优点、建议说了的确不少，也有着这样那样的互动，但整体来说还没有让大多数的学校的课堂达到一个理想高度。这是为什么?原因非常简单，培训中缺少真正意义上的“确认”。

“确认”之理念来自于“国际教师培训中心”。其主要精神是一位老师上公开课，老师们听完课后不要提缺点。每人必须提三至五条优点，并且逐条分析形成一篇较长的文章，以让执教者阅读后对自己真正确认自己的优点。如果执教者一定要听课者听出建议，建议必须写成文并且是切实可行的建议。

为什么说教师专业成长需要不断地确认自己及他人的课堂?原因非常简单，凡是可持续性地自主确认自己及他人教育教学的中小学老师均走入优秀教师队伍。而所有专家、学者型中小学教师。没有一人不对自己的教育教学进行全方位的自主确认的。在教育教学阵地上，自己及身边的人做了什么?做得怎么样?为什么这样做?最清楚的应该是自己。但长期以来，中小学教师队伍中没有、不能主动确认自己教育教学的教师是广泛存在的。

不断地确认自己及他人的课堂教学有两条途径。

一是自己上完课、听完课一定要主动反思。每位老师都会发现，好多教师上完课就结束了，复习一个学期的内容考完试就结束了。这是对自己课堂缺少爱、缺少反复思考的反映，这是非常可惜的!对自己都失去了爱，怎么可能欣赏他人或者真正地投入到教育事业上?自己的课堂其实就要靠自己来思考。自己是什么样的教师不能仅靠别人来说。假如老师们能把自己的课堂全录制下来，自己在家默默地看，默默地想，以这种思路坚持那么三五年。课堂教学一定会发生非常大的变化。在当下，很多人是可以做到的。

听他人的课，如果没有机会对其提出优点或者不愿意当面说出其存在的问题，请不要忘记将这些资源保存下来，因为这些资源有可能让我们做出一个精彩的项目来。比如，我听一位老师上《天游峰的扫路人》。上课之初。他问学生将来愿意不愿意做垃圾清扫工?可以说用这个问题问任何一个班的学生，不会有哪个学生真心说“我愿意”的。结果老师开始上课了，让学生反复阅读，提出诸多问题，在阅读中解决。虽然文章学完了，那位老人的生活哲理学生也明白，但最终还是没有一位学生愿意做一位垃圾清扫工。听完那节课。我觉得这是一堂值得思考的课。我继续阅读课文，结果发现这位老师没有真正理解教材。在阅读教材中，我为自己提出了以下几个问题：为什么这篇文章的作者能够写出这篇文章?为什么这么多的人去过天游峰却写不出这样的文章?为什么这位老人单位里的人写不出这样的文章?我觉得这些问题不深入思考，教学就流于形式。而这些问题的答案其实非常简单，就是作者与这位老人之间有对话。我个人认为，从任何一个人的身上都可以找到哲理，只要用好对话，只要反复思考对话，就会发现每个人生活的不同。现在的中小学生对身边的人与事缺少对话，学习这一课为什么不把关键放在此处呢?这是其一。其二，有了对话，必须理解到写作是生命的存在。本文作者如果不喜欢写作，并且缺少那种写作的责任感，即使有对话也不会写出文章来，他不写这篇文章。当然我们就难以读出这样的哲理。所以，这一课对于学生理解写作的价值太好了。就是因为这节课，让我发现小学语文教学有两个问题没有解决好：一是一些老师真的还没有做到正确解读教材：二是过去我们强调读写结合，其实读写是一个共同体，而不是结合不结合的问题。

二是从听课者那里确认自己的成功。比如，我听一位老师《青海高原一株柳》的教学。上完课，我对这位老师的课堂做了如下确认：

1、该老师能够从个性训练中通过寻找“交集”确认突破口。多年来，小学第三学段的阅读教学怎么上?目前还没有固定或者说多么科学的做法，特别新课程标准实施不久才进入第三学段，即使反复研究课程标准。专家也没有形成一致的或者个性的阅读教学建议。第三学段的课文与其他学段的文章不一样，主要特点是文章长了，文章深了。怎么办?该老师没有等待，他有了自己的探讨。从他的课堂上。可以看出该教师非常清楚这一课优美的词语非常多，内涵丰富的词语非常多。这么多的词语必然导致学生关注点的不一样。假如老师把自己的理解强加在课堂，必然不利于孩子的个性成长。所以在教学中。该教师非常尊重学生，让孩子自由谈起自己的关注点。许多同学谈了自己喜欢的词与句，用较长的话语来述说。这自然表现出了这篇文章“口”太多。就在学生不断述说的过程中，焦点自然出现。当个性训练达到一定高度，交集(突破口)一定会自动出现在学生面前。所以这篇课文不需要老师讲自然确定了“神奇”这个词是个突破口。深入理解了这个词，课文的理解就自然深刻多了。

2、什么样的写作方式学生最容易习得?通过这篇课文的教学。孩子们明白了。这篇课文是我国著名作家陈忠实写的。陈忠实先生看到那株柳时“哦”了一声。这一“哦”不要紧，自动带起了作者无限的思考。自动引发了灵感的到来。有了这个感叹词，就预示着这篇文章的产生。可以这么说，任何一篇好的文章，产生之前肯定有“感叹”。该教师肯定明白了这一点。所以在教学中他抓住了这个“哦”，引领学生思索着“哦”字后面的自然而然的思考。哪个人没有过感叹?到景区游玩，“太美了!”这样的话，说的人太多了!看到一些灾难，“天那!太可怕了!”说这样话的人多着了。可以说每个人的一生都会说出无数次感叹话，但大多数的人却只是感叹。而作家之所以成为作家其实就是比我们一般人多了这点思考，并且快速用笔写下感叹后的世界。

该教师这么分析，孩子们豁然开朗了。我们也跟着豁然开朗了。

青年教师个人专业发展成长计划1 篇4

王德林

一、指导思想

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。

二、发展目标

1、师德方面

（1）“教育者所得的机会，纯服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣之可言。”因此我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。（2）自己在工作中曾得到过很多教师的帮助，他们良好的师德辐射带动了我，因此当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能。

2、教育、教学、教研方面

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。（2）要树立现代学生观，学会以发展的眼

光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘。（3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。（4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。

3、专业基本功方面

（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。（3）积极参加在职学习与培训。（4）勤于思考，提升教育教学研究能力。（5）掌握现代信息技术。

三、今后发展计划

在今后的工作中，我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度努力实现以下目标：

第一阶段：自主学习，提升理论素养

1、提高理论学习水平（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。（2）、积极参加各级教研活动，通过在听评课、中心组的集备工作、资源组的课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）重视班级管理

方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。一方面在课堂教学中积累管理学生的好方法，二是在班主任工作的同时，学习班主任的治班之道。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。以往的学习是被动的接受，学完后即抛之脑后，从不应用实践，导致工夫没少费，却什么都不会。

2、狠抓教科研工作（1）积极参加各级的语文学科教研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。（3）关注学习两极分化的问题，测验和期末考试以后认真分析试卷难度和学生的掌握程度，及时对自己的教学策略和教学方式进行改善。（4）不断及时发现问题，关注学生的心理变化，透过个人博客、聊天室等网络工具了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。

1教师专业发展的概念篇5

一、调查法让我更了解我的学生

二、文献法让我明确方向，找到抓手

（一）什么是教师专业发展

1.教师专业发展的政策依据

2.教师专业发展的界定

3.教师专业发展的具体表现

（二）教师工作坊与网络研修社区

1.二者相同之处

（1）研修时间灵活性。借助便捷的网络，随时随地可以进行研修活动。（2）研修资源的丰富性：师资丰富、课程资源丰富、同伴资源丰富。（3）完备的制度保障。指导制度、交流制度、考核制度等为研修活动有序开展提供保障。

2.二者不同之处

（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修社区起步晚一些，但是发展迅速，都成为教师网络远程研修的重要平台。

（2）组织成员变化。教师工作坊原则上由高校教师、研修员、一线骨干担任坊主。

3.二者的联系相互促进、融合、补充，提高了网络研修活动的实效。

（三）系统规划、扎实研修才能促进教师专业发展 1.明确发展需求。首先有发展的意愿，然后明确从哪些方面提升自己。

《教师专业标准》学习心得1 篇6

韩摆渡初中

杨群

通过学习《教师专业标准》，体会甚多，以下是我的感处。第一个方面，《教师专业标准》在“基本理念”中突出:“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”，这是与时俱进的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的重点趋势。教育教学的最终目的是为了学生的发展，为了一切学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。

第二个方面，是在“专业理念与师德”部分，《教师专业标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。

首先，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。其次，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。

再次，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。

最后，要求教师要注重修身养性。《教师专业标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。这是《教师专业标准》中的重头戏。教师是以心育心，以德育人的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的影响作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《教师专业标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。

最后在“专业知识”部分，《教师专业标准》从四个领域对教师的专业知识提出具体要求。第一，要求教师了解和掌握学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。

在“专业能力”部分，《教师专业标准》从五个领域对教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。第三，关注教师专业能力建设过程中的独特性。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。第五，重视培养教师的反思与发展能力。

1教师专业发展的概念篇7

目前, 世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设, 把提高教师专业发展作为提升教师素质、提高教育质量的重要途径。教师专业发展是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上, 逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力, 要促进教师专业发展, 首先要抓教师专业精神建设。因为, 专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。

教师的专业精神要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的心态有更深的含义和更高的境界。教师专业精神包括:专业观念、专业理想、专业情感、专业性格。教师专业精神的核心内容是专业情感 (爱岗敬业) 。热爱和忠诚教育事业是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明, “积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”如果教师深爱本职工作, 就会对之产生光环效应, 即使学校教学工作又苦又累, 即使学校教学条件差、即使教师地位一般……, 教师都不会在乎, 会积极应对工作中的问题和困难, 会把自己的精力和才华都奉献给教育事业, 会从自己的工作中体验到较高的成就感和归属感。如果教师对本职工作没有了爱, 就会讨厌本职工作, 看不到优点, 只看缺点。看不到事物的积极因素, 心理是很难受的;如果没有了爱, 大脑就难兴奋, 就会出现工作倦怠;如果没有了爱, 工作即使是幸福美好的, 也会感受不到;如果没有了爱, 就不会安心工作。因为, 消极的情感是认识过程和意志过程的阻力。教师不仅要热爱教育事业, 而且还要忠诚教育事业。教师只有对教育事业专心致志、全神贯注、尽心尽力, 才能把教育事业做好。因为, 专注是保证心理活动顺利进行的必要条件。

专业精神是教师专业发展的灵魂和动力, 是促进教师专业发展的关键性因素和内在因素。因此, 激发和培养教师的专业精神, 尤其是激发和培养教师的专业情感可有效促进教师专业发展。但是, 目前促进教师专业发展的教育培训大多是技术层面的, 较少深入到教师专业发展的观念和情感方面, 这样是事倍功半的促进教师专业发展的方法。因为技术层面是外因, 观念和情感是内因, 外因是事物变化的条件, 内因是事物变化的根本和关键, 外因只有通过内因才能起作用。只有抓住事物的根本和关键才能更快地促进其发展。所以, 我们的教师教育要注重教师专业精神的激发和培养。

二、激发和培养教师专业精神的方法和途径

1. 进行正确的教育观教育。

正确的教育观就是让教师对教育有正确的看法, 让教师认识到教育的作用, 让教师认识到社会的进步和人类的文明幸福都离不开教育。教师认识到教育具有很大的经济功能、政治功能、文化功能, 教育能很好的促进经济、政治、文化的发展, 教育在青少年健康成长的道路上起主导作用, 就会热爱和忠诚教育事业, 教师专业精神就稳固。因为, “认识过程是情感过程产生的基础。”据此, 国家和教育机构要大力宣传科教兴国、科教治国、科教育人、科教帮人的知识和成就信息。宣传教师在科教兴国、科教治国、科教育人和帮人中的重要作用。宣传教育工作的幸福和荣光, 宣传国家和人民对教育的重视。

2. 培养教育能力。

教育能力是教师顺利完成教育教学工作的必要因素。教师教育教学能力的强弱和教师的专业精神密切相联。一般来说, 教师教学能力强, 教师就喜欢教育事业;教师教育教学能力弱, 教师就不喜欢教育事业。因为, 能力强易取得活动的成功, 成功可满足人的自尊需求。人们喜欢做能使自己获得自尊、成就感和自身价值的事情。能力差, 则易在活动中失败或使活动失败, 失败易伤人的自尊、否定人的价值。人们不喜欢做有损自尊的事情。据此, 要使教师热爱和忠诚教育事业, 就要注重对教师教育教学能力的培养。第一, 要不断地向教师传递教育教学工作的知识和经验。因为, 知识是能力形成的基础。第二, 要不断地开展有利于教育教学能力形成和提高的训练和活动。因为, 能力是在活动中形成和发展的。第三, 培养勤奋、认真、负责、谦虚、自律、诚实、无私、上进、创新、自信、勇敢、坚韧的好性格。因为, 优良性格能促进能力的发展。第四, 制定制度, 引导教师为实现高水平的教育教学能力而奋斗。

3. 培养和锻炼教育意志。

要使教师坚定不移地热爱和忠诚教育事业, 还要培养和锻炼教师的教育意志。因为, 在从事教育工作时, 会遇到各种各样的困难和诱惑。教师如果没有坚强和坚定的教育意志, 就会被教育工作中的困难吓倒或被外界的诱惑所迷惑, 从而使工作停止不前或不能专心从教或放弃教育工作。教师专业精神被动摇或瓦解。据此, 要培养教师坚定的教育信念;培养不怕苦、不怕累的性格品质;教会教师战胜挫折的知识和技巧;营造一些锻炼教师教育意志的教育问题和情境;向教师提出经过努力能实现的教育任务;成立帮扶机构, 帮助教师尤其是青年教师度过教育难关。

4. 营造尊师重教的氛围。

营造尊师重教的氛围可有效激发和培养教师的专业精神, 可使教师爱岗敬业。因为, 尊重是人的重要需要, 当人的尊重需要得到满足时, 人就会产生积极的情感体验。因为需要是情感产生的中介, 尊重具有互动性。孟子曰:“君子视臣如手足, 则臣视君如心腹;君子视臣如犬马, 则臣视君如国人;君子视臣如土芥, 则臣视君如寇仇”。 (《孟子·离娄下》) 所以, 要让教师爱岗敬业, 就应多做一些尊师重教活动。第一, 各级政府应把国家优先发展教育的政策落在实处。第二, 要多进行尊师重教的宣传。第三, 各级政府要切实关心教师生活, 满足教师合理需要。第四, 学校要教育学生尊敬教师。第五, 学校领导要与教师平等相处, 要公平公正、一视同仁。第六, 要理解教师的工作性质, 教师的工作不仅仅是上课, 课前要备课, 课后还要做很多工作, 如:批改作业、辅导学生等。第七, 要把学校环境建设的美丽、安全、人性化。

5. 提高教师的经济地位。

物质决定意识, 物质决定精神。所以, 要使教师爱岗敬业, 具有牢固的专业精神, 就要使教师有好的生存环境。党和国家在不断提高教师的经济地位, 改善教师的生活待遇。但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难, 不能很好地养家糊口, 是很难专心从教的。据此, 国家要加大教育投资, 要提高教师的经济地位。国家给学校教师发的工资应在每月偿还住房贷款后还能养家糊口, 还能有点精神消费。发的工资水平应达到教师专心从教的额度, 使教师不再为吃穿住行而从事第二、第三职业。

6. 将教师专业精神纳入到教师的考核中。

这样做可使教师主动学习, 教师专业精神的要求, 可使教师专业精神固化在教师头脑中, 可使教师把专业精神体现在工作行动中。因为, 考核具有强制、约束、导向和激励功能。据此, 学校要把教师专业精神纳入到招聘新教师考核中, 要考新教师的动机, 要让新教师回答教师的职业素养。创设问题情境, 以考核新教师的职业态度、职业情感、职业意志。要测试新教师的职业性格。要使教师专业精神和教师评先评优、各种晋升相挂钩。

7. 检查和监督。

制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺, 但如果没有检查和监督, 可能有人就不按章办事。要使规章制度产生效果, 一定要建立长效监控机制。检查监督, 能使人们认真工作, 照章办事, 提高工作效果。据此, 学校领导和有关部门要定期和不定期的深入到教学第一线, 检查每一位教师的工作情况, 了解学生对教师工作的满意度, 对做得好的表扬、差的批评。

教师的专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。但激发和培养教师专业精神时要有度, 不能过分。否则就会影响教师的专业知识专业技能、专业能力的发展。因为, 一个成熟的教师不仅要有高昂的专业精神, 还要有扎实的专业知识和娴熟的专业能力。只有专业精神, 没有专业知识和专业能力的教师是不合格的教师。因为, 教师还有向学生传递知识和发展学生能力的任务, 这一任务的完成要求教师必须具有专业知识和专业能力。所以, 在激发和培养教师专业精神时要注意设定合理的权重指数。

摘要：教师专业发展的核心内容是专业精神、专业知识、专业能力。专业精神是教师专业发展的灵魂和动力。教师只有具备了良好的专业精神才能不怕辛苦, 任劳任怨, 自觉自愿为教育事业而奋斗, 才能优质高效的完成教学任务。加强正确的教育观教育, 加强教育能力培养, 加强教育意志锻炼, 利用管理方法和手段唤起和满足教师的物质和精神需要, 能有效地激发和培养教师的专业精神。

关键词：教师,专业精神,归因,途径和方法

参考文献

[1]李良品.重视中小学教师专业素质的提高[J].教育研究, 2005, (7) :85-87.

[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 2002:533-534.

小学教师专业标准考试试题1 篇8

一、填空题（每空2分）

1、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学(专业素质)的基本要求，是教师(开展教育教学活动)的基本规范，是引领(小学教师专业发展)的基本准则，是教师(培养)、（准入）、（培训）、（考核)等工作的重要依据。

2、通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为(开展学校管理)、(提升专业发展水平)的行为准则。

3、《专业标准》的制定目的是(为促进小学教师专业发展，)，（建设高素质小学教师队伍)，依据是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》。

4、《专业标准》的基本理念包括(（学生为本)、（师德为先）、（能力为重）、（终身学习）四个方面。

5、《专业标准》中关于基本内容的描述包括(职业理解与认识)、(对小学生的态度与行为)、(教育)。

二、简答题

6、简述师德为先的主要内容。（15分）

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

7、教学中如何体现学生为本？（15分）

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

8、你怎样理解与认识教师职业？（15分）

（1）.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

（2）.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。（3）.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。（4）.具有良好职业道德修养，为人师表。（5）.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

9、作为一名教师，应具备哪些教育知识？（15分）（1）了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。（2）了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。（3.）了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。（4）了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。（5.）了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。（6.）了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

《小学教师专业标准》学习测试题2

一、选择题（10分）

1.教育部正式公布《教师专业标准》的时间是（C）

A 2011年9月10日 B 2012年9月10日 C 2012年9月14日 2.教师专业标准框架由（A）部分构成。A 三部分 B 四部分 C 五部分

3.小学教师的培养、准入、培训、考核等工作的重要依据是 C。A．《中华人民共和国教师法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《小学教师专业标准》

4.《标准》明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有 B 生活。A家庭 B．学校 C．社区

5.下列属于教师“职业理解与认识”领域的是 A A．认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展 B．关爱小学生，重视小学生身心健康发展，保护中学生生命安全

C．树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合

二、填空题(30分)1.《教师专业标准》是依据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》而制定的。

2.《小学教师专业标准》是国家对中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。3.《小学教师专业标准》强调以学生为本，倡导以师德为先，重视教师能力提升，践行终身学习理念。

4.《小学教师专业标准》的基本内容从教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力这三个维度13个领域共提出58条具体要求。

5.在“专业知识”部分，《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。

6.在“专业能力”部分，《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。

7.《小学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。

8.在人际沟通方面，《标准》中明确提出小学教师要做到使用符合小学生特点的语言、善于倾听、与小学生进行有效沟通等。在人际合作方面，《标准》中明确提出小学教师要与家长有效沟通，共同促进小学生发展，协助小学与社区建立合作互助良好关系。

教师职业道德规范

一、单选题：

1、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（A）A、为人师表 B、清正廉洁 C、敬业爱业 D、团结协作

2、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。教师应该（C）A、放弃对家长配合自己工作的期望 B、督促家长，让家长成为自己的“助教”C、尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作 D、在孩子面前嘲笑这些家长

3、托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。这意味着教师要（A）A、关心学生、了解学生B、尊重学生、信任学生 C、严格要求学生，对学生一视同仁 D、把热爱事业与热爱学生结合起来

4、孔夫子所说的的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不止”，从教师的角度来说可以理解为（D）A、走路身体一定要端正 B、自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好 C、对学生下命令一定要正确 D、教师自己以身作则，一言一行都会对学生产生巨大的影响

5、当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于“有偿家教”现象，这实际上违背了（D）A、爱岗敬业的职业道德 B、依法执教的职业道德C、严谨治学的职业道德 D、廉洁从教的职业道德

6、师德的灵魂是（A）A、关爱学生 B、提高修养 C、加强反思 D、提高业务水平

7、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异（B）A、对学生一视同仁，一样要求 B、辨证地看待学生的优缺点，不绝对化 C、在学生之间进行横向的比较与学习

D、不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理。

8、加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（B）的现实需要。A、依法治国 B、以德治国 C、以人为本 D、均衡发展

9、师德修养的时代性特点需要教师（C）A、随时代变化，彻底变革师德内涵。B、向西方发达国家学习，重新确立师德规范。C、与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。D、以不变应万变，守护祖国的师德传统。

10、男同学小陈平时自由散漫，学习不认真，一天在课堂上用手机给班上的女同学发短信“曾某，我爱你”，被上课的王老师发现收缴，并将小陈的短信向全班同学宣读，同时指责其“思想堕落，道德败坏”。下课后小陈要求王老师归还手机，王老师说：这是罪证不能归还，要交学校德育处。校长指出，王老师①未经学生同意翻看短信侵犯学生的隐私权。②批评的话语侵犯学生的人格权。③收缴手机侵犯学生的财产权。④作为老师不能以违法的方式对待学生的违纪行为。你认为校长的说法正确的是（D）A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

二、多选题：

1、教师职业道德修养的基本原则有：(BCD)A、确立可行目标，坚持不懈努力 B、坚持知与行的统一 C、坚持动机和效果的统一 D、坚持继承和创新相结合

2、教师职业道德修养的基本方法有:(ACDE)A、虚心向他人学习，自觉与他人交流 B、坚持自律和他律相结合 C、加强理论学习，注意内省、慎独 D、勇于实践锻炼，增强情感体验 E 确立可行目标，坚持不懈努力

3、教师在职业道德修养中要达到慎独，应着重从几个方面下功夫(ABCD)A、要求教师注意把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质。B、要在“隐”和“微”处着手，狠下功夫。

C、要重视在无人监督下，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。D、即使在独处和无人监督之时，也依然按照师德规范行事。

4、教师与家长的合作存在哪些误区？(ABCD)A、利用家长 B、排斥家长 C、教师一言谈 D、向家长推卸责任

5、教初三语文的邢老师与教数学的程老师应家长的要求，利用寒假组织所教班级的十余个学生补课一周，每人收取了600元补课费，他们的做法（BD）A、符合按劳取酬，多劳多得的社会主义分配原则。B、违反市教委禁止乱办班、乱补课、乱收费规定。C、体现教师勤奋敬业认真负责精神。D、侵犯学生的休息权

6、小学生董军因为上午语文课不能完整背诵课文，李老师罚他当天放学前抄课文20遍才能回家，小董只好利用午休和课外活动时间抄写，直到晚上七点才抄完，章老师的行为侵犯了学生的（ABD）

A、健康权 B、休息权 C、娱乐权 D、不合理劳动权

7、教师形象的塑造应从哪些方面入手(ABCD)A、仪表 B、举止 C、语言 D、礼仪

8、教师在与家长交往中保持正确的合作态度应该做到（ACD）A、谦虚和蔼 B、颐指气使 C、尊重理解 D、一视同仁

9、优秀教师的人格特征表现在哪些方面？（ABCD）A、从事教育工作的使命感 B、稳定而持久的职业动力 C、对工作的事业心与上进心 D、没有求知的欲望与兴趣 E、良好的性格特征