体验学习过程

体验学习过程（共9篇）

体验学习过程 篇1

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探索——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”《数学课程标准》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，教师要采取多种策略来调动学生的积极性主动性和创造性，使全体学生积极主动地参与到数学活动中，让学生大胆地去尝试、去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中体验到成功的乐趣。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，尽量不讲或精讲，要让学生“跳一跳就摘到果子”，像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、动手实践——让学生体验“做数学”。

美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。《数学课程标准》也特别强调体验学习。强调让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用——实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。

1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

“爱玩”是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。正如爱因斯坦告戒人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担”。“玩”的教学理念的实质是让孩子在“玩”中去体验和感悟抽象的数学概念、建立起数学概念的表象支撑，或者进行大密度、高速度的逻辑思维活动，以达到训练其思维品质的目的。因此，在设计“玩法”时，应明确的指向数学知识或数学问题，让学生很容易就能建立起“玩”与所学数学知识或要解决的数学问题之间的联系，让“玩”起到点燃学生思维的火花的作用。

2、提供“做”的机会，让学生在实践中体验。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，通过操作，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验各不相同，在各种能力方面也存在着差异，而这种差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享目的。“说数学”指的是数学交流，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、回归生活，让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

学生背着书包踏入学校时，他们具备的生活基础知识和生活经验虽然不多，但这是他们学习的宝贵资源，我们应重视和珍惜。我们要敢于摈弃传统的教室、黑板、粉笔的教学格局，课堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，还可以是“电视台的播音室”„„要以开放的新课程理念为指导，在学生已有的学习基础上寻找教学的最佳着力点，走出教室、走出学校、走向生活、走向阳光和大自然，为学生的学习开创一片绿洲。

体验学习过程 篇2

一、创设问题情境, 让学生在“问”中学

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。教师从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 提供观察和实践的机会, 能充分发挥学生学习的能动性, 激发实践探究的欲望。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点, 善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境, 在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾, 诱发学生在“问”中学。

如我校一位青年教师在教学“认识人民币”时, 安排了角色模拟———以4人为一小组, 准备好各种小面值的人民币, 让学生分别扮演售货员和顾客, 进行模拟买卖货物的情景。这样把“认识人民币”的教学融入生活情境之中, 从而在过程中不断“暴露”数学问题:如何买到“东西”呢?怎样找钱呢?这些问题把学生的注意力全都集中到数学问题上来, 激发了他们探究的欲望, 学生就产生了一种内在的学习动力。

二、注重动手操作, 让学生在“做”中学

儿童的动作思维占优势, 他们的智慧出在手指尖上。现代教学论认为:“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。”教师要十分关注学生的直接经验, 将教学设计成学生看得见、摸得着的实践活动, 让学生在动手操作的基础上理解数学概念形成的过程;通过建构数学模型, 让动手操作成为强化学生“体验学习”的肥沃土壤。

如教学“长方体体积计算”时, 为了使学生理解和掌握长方体体积计算公式的推导过程, 我在进行了一些铺垫训练之后, 重点组织学生进行动手操作, 边设问、边实验、边思考。首先让学生把4个棱长1厘米的小正方体摆1排, 拼成长方体, 说一说拼成的长方体的体积是多少;然后摆3排, 拼成的长方体的体积又是多少;再摆2层, 拼成的长方体的体积又是多少。提问:这个拼成的长方体与所需小正方体的个数之间又有什么关系呢?长方体的体积该怎样计算?然后让学生在自己动手操作和思考的基础上相互讨论。通过动手操作, 学生发现长方体的体积正好等于长、宽、高的乘积。学生通过动手实验、观察、比较、思考, 归纳总结出了长方体体积的计算方法:长方体的体积=长×宽×高。

我通过让学生手脑并用, 使抽象的数学知识变得很直观, 从而有效地解决了数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。这样让学生在主动参与中提高学习效益, 学会学习方法, 从而培养和提高了学生学习的能力, 提高了课堂教学质量。

又如在教学“摆小棒”时, 我让学生想一想摆1个三角形需要多少根小棒?那么摆3个三角形需要多少根小棒?接着引导学生动手摆一摆, 并思考:摆4个三角形需要几根小棒?摆5个、6个呢?学生摆完后, 得出结论:摆4个三角形用12根小棒;摆5个三角形需要15根小棒;摆6个三角形用18根小棒。我提问:你是怎么计算出来的?学生各抒己见。在此基础上我让学生讨论:看看哪种方法最简便?从而学生自己得出用乘法计算最简便。之后我让学生试试用5根小棒能不能摆2个三角形?用7根小棒最多摆几个三角形?学生通过操作得出7根小棒最多能摆3个三角形的答案后, 自然体会到了一种成就感。学生通过动手操作和动口叙说, 从实际感知中进一步掌握了乘法的意义, 并培养了创新精神和实践能力。

三、鼓励自主探索, 让学生在“探”中学

“学习任何知识的最佳途径是自己发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。教师要相信学生的认知潜能, 防止铺垫过多、提问过细、指导过滥。教师应多为学生提供探索的时间和空间, 鼓励学生主动进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动, 在自主探索中学习数学。

例如在教学“一位数除两位数”一课时, 我让学生把52根小棒平均分成2份, 并且把分小棒的过程用竖式表示出来, 结果出现了以下几种思维方式: (1) 直接用口算的方法把52根小棒平均分成2份, 写成竖式; (2) 想: (%) ×2=52, 得出竖式; (3) 先分单根的小棒, 再分整捆的小棒, 得出竖式; (4) 先分整捆的小棒, 再分单根的小棒, 得出竖式。对于这几种做法, 我都作了积极的肯定。接着, 我让学生按照自己的想法计算52÷2, 运用第 (4) 种方法的学生很快算出结果;用第 (3) 种方法的学生分了三次除, 在竖式计算时不知怎么除;而直接用口算或想乘法计算的学生普遍感到比较难算, 从而体会到用竖式计算的必要性。在这一教学过程中, 不同的学生表现出不同的思维方式, 我不加任何干预, 而是让学生自己在实际问题中作出判断, 选择最佳方法。

四、提倡实践应用, 让学生在“用”中学

数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时, 能主动地从数学的角度、运用数学的思维方式寻求解决的方法。在教学中, 教师可以创设运用数学知识的条件, 如组织学生开展调查、探究等活动, 给学生以实践活动的机会, 引导学生把所学知识应用到生活中去。教师应使学生学会用数学的眼光观察事物, 从数学的角度提出问题, 用数学的方法解决问题, 让学生获得数学学习的经验和体会, 培养创新意识和实践能力。

如在教学“解决问题的策略———替换”时, 我设计了这样的实践活动:让学生模拟到商店购物, 如先买3支钢笔和2支圆珠笔, 然后根据需要全部转换成买圆珠笔, 商家应找回多少钱?或者全部转换成钢笔, 还要付多少钱?学生通过对这些现实生活中的实际问题进行思考并展开讨论, 体验了数学在现实生活中的应用, 进一步体味到数学的巨大魅力。

经历学习过程，体验学习快乐 篇3

一、展開辩论，满足表达，体验语言表达成功的快乐

赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生从教材中发现问题，主动大胆进行质疑，教师引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，可以确定辩论题让学生辩论。在辩论中学生有大量的参与和表达机会，他们就会报以愉快的心情，浓浓的情趣。

二、媒体欣赏，获得直观印象，体验想象的乐趣

教师在教学过程中借助音像、录像、电脑等媒体教学手段，将图、文、像、乐等形式结合起来，全方位呈现教学内容，使学生从具体、形象的材料中感受、体验，展开丰富的想象，适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，以及心灵深处爱的唤醒。如学习《秋天的怀念》时，播放歌曲《世上只有妈妈好》，学习《只有一个地球》播放《我爱地球》，音乐既打动了学生的心灵，有拓展了学生的想象空间，激起了学生的情感交流和求异思维的冲动。学生在家中争着为妈妈做事，课后能写一些爱护环境、爱护地球的标语在社会上宣传。再如学习《长征》一课，用多媒体播放电视剧《长征》片段，使学生在学文中间接经历了长征，思想和心理上体验到了红军长征的艰难，从而受到了革命传统教育。

三、合作学习，锤炼合作品格，品尝交往快乐

教学不是为了加深对教材的理解，而应以教材为载体，着眼于学生能力的培养，合作学习是一种让学生积极主动参与的学习形式。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。教师可根据教学内容的需要，把握好交流讨论时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师参与各组的交流讨论，精要点拨，使伙伴学习达到最佳效果，如教学文言文《两小儿辩日》时，先让学生进行自主学习，读句子，观察课文图画，联系注释想想文中意思。在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成六人小组合作学习。根据思考联系的要求，小组长根据每个人的兴趣特长选出朗诵家、翻译家、故事家。汇报学习成果时，他们就分别以特有的形式表达对古文的理解。朗诵家激情流利朗诵全文：翻译家用自己的语言描述了文中的意境；故事家别具特色地编了一个故事。学生自主交流，教师在关键处进行点拨，努力让学生在合作学习中发现学习语文的乐趣，他们各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古文。课：堂中的“师生合作”等多种形式的交流学习，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬，学生能品尝到交往的快乐，在合作中的互勉；互助、互爱，使学生达到学会认知与完善个性、做学问与做人合一的目的。

四、实践活动，在经历中体验探究乐趣

课标指出：语义是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程重在实践，教师要构建一个开放的语文学习世界，把课堂与生活、课内与课外联系起来，让学生主动进入探索学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，以培养扎实的语文能力。如围绕某一课题主动搜索、加工处理材料，解决问题，在这样的探究性活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨。把课堂与社会生活联系起来，在社会实践活动中提高学生的语文素养。学写《建议书》时，让学生走出校园，留心生活。在学生的建议下，居民小区里添上了游乐设施，学生真正成了小主人，积极性都很高。学生在学习活动中，经历了爱护周边环境的

教育，从中体验到生活给他们的新使命--环保的倡议者与保护者。

案例综合课《体验活动过程》 篇4

强化感恩教育

湖北省谷城县城内小学 宋莎 ***

一、活动背景

现在的孩子们都是独生子女，在和家长谈话的过程中，我发现，父母对他们宠爱有加，使他们养成了饭来张口、衣来伸手的习惯和唯我独尊，自私自利的品行。有的同学动手能力差，不懂得关心他人，情感脆弱等等，不仅自己的事情不做，还经常对爸爸妈妈大呼小叫，无故发脾气，丝毫不顾及家长的感受，所谓“独树难栽，独苗难养”，使父母的伤透了心。

二、活动理念

本活动在于让学生扮演妈妈这一社会角色，懂得妈妈在养育孩子时的艰辛。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。角色扮演的主要目的，即在提供个人学习角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式，增加角色学习，扩展生活认知度。

三、活动要求

结合《社会实践课》的有关教学要求，开展〈让孩子们当回妈妈〉的体验式教育活动。通过护蛋行动让学生了解父母养育自己的种种艰辛，明白孝敬父母的道理，从而激发学生的责任感，并将这一感情内化为行为，用以报答父母的养育之恩。同时通过护蛋行动，培养他们的耐心、细心，学会记录“宝宝日记”，增强他们的语言表达能力和情感交流的能力。

四、活动内容

在《让孩子们当回父母》活动中，让每个学生认养一个生鸡蛋作为自己的宝宝，成为宝宝的监护人，像自己的父母一样精心地呵护自己的鸡蛋宝宝，每天带在身边，并认真记录“宝宝日记”，写写保护鸡蛋的感受。体验养护过程的酸甜苦辣，加深理解父母的辛劳，从而让学生更加尊重和理解父母。在活动中学生还可以通过父母的帮助，上网查找鸡蛋的有关知识，增强动手能力。

五、活动过程

1、认养宝宝

学生自己在家里找一只生鸡蛋，将其认为自己的“宝宝”，与它朝夕相处14天。自己想办法保护这个生鸡蛋，使它在这一段时间内保持完好无损。

2、给宝宝取名

像自己的父母一样为自己的宝宝取名。先向父母了解自己名字的意思，蕴涵着父母什么样的希望，然后动脑为自己的宝宝取名，在第一篇宝宝日记中写一写为什么取这个名字。

3、与宝宝相处的日子

（1）为宝宝安一个舒适安全的家，随时把鸡蛋宝宝带在身边，每天要陪宝宝说话、游戏。

（2）搜集了解鸡蛋是如何孵化成小鸡的有关资料；查找鸡蛋的营养成分的有关资料。

（3）搜集与鸡蛋有关的成语。

4、写宝宝日记

每天写一篇宝宝日记，记录下护蛋过程中的点点滴滴，自己实践过程中最大的收获与发现、最大的困难、印象最深刻的事等等。每天将自己的收获与别人交流。

5、感恩节献礼

（1）14天护蛋行动结束后，学生们经过自己的亲身感受，一定对父母的养育之恩有了新的认识，让学生们畅所欲言，说说自己的感受。谈谈应该如何尊重和理解自己的父母，改正以往不正确的做法。

学生A：（ＰＰＴ课件）

通过保护鸡蛋的活动，我的感受很多。鸡蛋不会动，可是人是会动的，要吃要喝还会生病，保护一个鸡蛋就这么累，何况是一个小孩子呢！

我们可以把鸡蛋包上一层又一层，可是爸爸妈妈却不行。他们不仅要辅导我们的学习，还要保证我们身心健康，这是多么不容易呀！所以我们要以优异的成绩来报答他们！

学生B：（ＰＰＴ课件）

通过这次活动，使我深深体会到父母的辛苦，为了使我的鸡蛋完好无损地“生活”每一天，我给鸡蛋包了一层又一层的纸，还放进了瓶子里，可还是碎了，而我也觉得特别辛苦。

我的爸爸妈妈把我们从小抚养大，那不可能装在瓶子里呀。所以我们能这么健康地成长与爸爸妈妈的辛勤培育是分不开的。今后一定要好好学习，以优异的成绩来报答他们。学生C：（ＰＰＴ课件）

通过这次活动，使我们知道了父母把我们抚养大很不容易。而我们总是稍有不顺心就和爸爸妈妈发脾气，我们还对他们要求这、要求那，而我们自己又对爸爸妈妈了解多少呢？今天我懂得了父母把我们抚养成人真的很不容易，我们应该孝敬他们，用行动来报答他们的养育之恩！

（2）以感恩节为主题的班会上，表演丰富多采的节目并自己设计一份最真挚的礼物送给辛辛苦苦养育孩子的母亲。

a、学生甲表演诗朗诵《献给妈妈的歌》。（ＰＰＴ课件）b、学生乙舞蹈表演《小背篓》。（ＰＰＴ课件）

c、小组接唱歌曲《妈妈的吻》、《听妈妈讲过去的故事》。（ＰＰＴ课件）d、献出自己制作的给妈妈的礼物。

六、成果形式

1、学生的宝宝日记。（ＰＰＴ课件）

2、收集来的相关资料。（ＰＰＴ课件）

3、收集学生的富有创意、充满深情的《给妈妈的感谢信》。（ＰＰＴ课件）

七、活动意义

父母含辛茹苦养育孩子，孩子最能体会父母的艰辛，也最能体会到来自父母的真切的关爱。通过这次体验活动，让孩子们明白父母为孩子的成长所做出的无私奉献，进而强化感恩教育；要让孩子们明白，在未来的社交场合，以感恩之心，即从对方的立场和对自己的帮助看问题，就会产生一种奇妙的效果，给对方一种尊重感、归宿感，使对方缩短与你的心理距离，达到一种心理沟通。

体验学习过程 篇5

1）其实真的不用全部由教授签名，填写。教授最大的作用是在国外学校核实的时候有人SAY YES（各位不要骂我不尊重老师！）一般来说你准备3-4封信然后去找教授，和他说清楚，然后你回去，找同学帮你签好了，自己写也可以（就是累），而且不可能要几个教授的笔迹都一样吧？！？！？呵呵

2）在推荐人方面我的建议是找一个熟悉你人写其中一封，不一定要是很牛的人，甚至不是教授也可以，因为他们是最了解你的人，老外觉得可信。

然后找个最牛的人（可以不是你的老师）给你写一封。这里有一点要注意，就是为什么一个牛人会给你写推荐信呢？所以我们一定要写清楚你们是怎么认识的，他怎么了解，赏识你，愿意为你做推荐。这就是逻辑合理性。老外很看重！！

3）推荐信不嫌多的！

4）推荐信可以和申请表一起写。里面记得要在信封正面写上推荐人和对方学校的联系地址，切忌白皮信封。（白皮信封就是信封上什么都不写,就封了.起码要写上收见人“对方学校”,寄见人“推荐人”.还有各自地址）如果分开寄，就多花钱，而且容易丢失！

补充：

如果申请表格没有附带信封的话，你最好用印有推荐人单位（学校，公司）名称的信封。

体验学习过程 篇6

2009年11月17日，苏州，奥迪品荐二手车品牌发布，同时宣布苏州奥迪二手车新标准展厅开业。截止发布当日，奥迪在全国有99家经销商可进行二手车业务，分别为：奥迪认证二手车销售业务、任何品牌二手车置换奥迪新车、任何品牌二手车置换奥迪二手车业务。

在二手车交易中，最主要的矛盾就是“诚信”和信息不对称的问题，奥迪品荐二手车经过专业评估师的110项专业检测，只有符合5年15万公里的无事故车才可成为奥迪认证二手车，并在展厅销售，为消费者提供放心二手车。下面让我们一起走进苏州奥迪二手车新标准展厅，了解奥迪二手车检测的全过程。

只要电话或者亲自到奥迪展厅进行置换二手车，奥迪品荐二手车就会有一名销售顾问，以专业的水准跟进客户现有车辆出售以及奥迪新车购买事宜，为客户提供一站式二手车收购、置换（可置换二手车或新车）服务。

奥迪品荐二手车的标准流程： 奥迪品荐二手车的标准流程有七个步骤

评估收购、整备翻新、库存及车辆展示、营销沟通、销售、交车及售后跟进、客户服务及客户保持。

车辆评估标准化顺序：检测评估过程流程公开、透明，客户可以亲身体验检测评估全过程。

整体目视检查：1.1、1.2、1.3、1.4

车身侧面检查：3、4、7、9、总成部件检查：2、5、6、8、10、11

驾驶舱内饰件检查：12

以上评估标准化顺序详细来分又分为110项检测项目，边检测边填写检测单，全部项目的检测都将有三个结果：合格、检修、N/A，需检修的将进入奥迪专属的检修环节。以下为全部110项检测项目：

第一部分：内部检查：

这一部分的检查主要通过车辆静止的实际试用来检测。主要是检查喇叭、时钟、仪表板照片及调节功能、电动反光镜调节及记忆功能、后视镜功能、车窗功能、前后风挡雨刷及喷嘴、警示灯开关、暖风和风扇开关、手套箱、天窗、内饰磨损及污垢、踏板套、前后座椅电动、加热及记忆、前后安全带是否能正常使用。通过车辆的一些实用配置的实际使用情况来判断车辆所处的状态，比如如果车辆为泡水车辆的话，安全带材质的手感可以与普通车辆区分出来。

第二部分：前部照明检查

这一部分仍然是通过目测和车辆静止的实际试用来检测。主要检查：示宽灯、近光灯、前雾灯、远光灯、超车灯、转向灯、警示灯、近光灯角度、灯罩等。

第三部分：后部照明检查

这一部分检查与上一部分基本相同。主要检查示宽灯、牌照灯、后雾灯、倒车灯、刹车灯、转向灯、灯罩等。

第四部分：其他项目检查

这一部分的项目涉及到一些细碎而繁杂的小项目，所以被列为其他项目，通过目测和试用就可以完成。包括检查中控锁、防盗报警、雨刷片、大灯清洗、发动机盖开启、灰尘及花粉过滤装置、发动机机油液面、助力转向液液面、制动液及离合器液面、冷却系统液面、风档清洗液、胎压、轮胎螺栓扭紧力、后备箱盖锁止机构、工具箱、警示牌、备胎及磨损程度、车门链接铰链等项目。虽然这些项目不会对车辆整体性能造成大的影响，但是仍然是必须检测并进行修复调整的项目。

第五部分：检查车身

这一部分除了目测车身是否保持同一水平之外，还有通过油漆厚度检测仪的检测，判断车辆是否因事故检修而重新做过喷漆处理。主要检查侧车身、车顶、前风挡、发动机盖、前保险杠、右侧车身、后风档、后备箱盖、后保险杠等部位。

第六部分：检查已升起车辆底部

这部分对检测评估人员的专业性要求比较高，涉及到车辆是否能正常行驶、是否有安全隐患的主要项目。

底盘检查部分是从车辆的后部向前部开展检查，主要检查排气管、减震器、后悬架安装及稳定杆紧固情况、后轴漏油情况、半轴磨损和防尘罩损坏制动管路接头腐蚀及泄露、手制动拉线位置及安全、三元催化器外侧损坏、变速箱的漏油、发动机漏油、助力转向系统是否泄露、转向系统的随动性、转向节、V型皮带的磨损和张紧、车辆底部的损坏情况。

第七部分：降低车辆及腰部

这部分仍为实际试用的部分，主要检查前后轮刹车片磨损、后鼓式制动器和刹车片磨损、手制动器、轮胎磨损情况。

第八部分：路试

这一部分要进行上路测试，来检查发动机、离合器、传动装置、后半轴噪音、转向装置、方向盘调整功能、制动效果及ABS的效果、手制动器、轮胎动平衡、转速表和里程表显示是否准确、燃油表和油位是否准确、巡航定速控制功能、空调运转、暖风是否运转、车身是否有异响、是否有风噪、收音机及CD播放、天线等情况。这些都需要通过上路行驶来判断测试。

第九部分：奥迪特殊检查

这部分是针对奥迪的四轮驱动的装置的性能是否仍然良好。主要检测四轮驱动前后动力分配、四轮差速器功能。

第十部分：路试后的检查

因为有一些车辆的装置在动态行驶前后会有不同的变化，因此在路试后仍然要对之前检查过的一些项目进行复查：主要检查发动机运行、发动机漏油、变速箱漏油、冷却系统漏水、自动变速器的液面、尾气排放情况等进行检查，这部分检查只需静态观测即可。

第十一部分：移交清洗

车辆经过109项项目的详细检查之后，这最后一项就可以经过检查车内、车外，进行清洗，然后完成完全检测过程。

奥迪品荐二手车经过专业透明的检测、客观合理的评估定价，价格商谈成功后，即可以委托奥迪品荐二手车代售车辆或选择置换新车。

二手车在经过专业的检测和评估后的评估定价是在由经过奥迪严格培训的检测技师对车辆进行技术及外观检测的基础之上，运用奥迪全国联网的车辆残值评估计算系统，提供车辆客观合理的评估价格。

所有获取奥迪认证的零售车辆，必须符合5年15万公里的无事故车的基本条件。然后还得经过奥迪品荐二手车标准的整体装备、翻新和110项专业技术检测，并通过奥迪品荐二手车严格的二手车资格审查和认证管理体系，达到奥迪品荐二手车的质量标准。

奥迪品荐二手车的装备翻新技术：

整备

1、：SMART维修技术：

1、真皮座椅修补技术：适用于损伤直径小于15MM的洞孔，损伤小于40长的切口伤和划伤。非靠近缝合线的损伤，非靠近安全气囊的损伤。

2、外部塑料件维修技术：适用于保险杠、扰流板、装饰条。

3、局部喷漆维修技术：适用于小块的表面区域。特别适用于大面板的边缘部分和窄小的区域。

4、凹凸痕修复技术：适用于损伤直径小于50MM，从损伤后面能够经专业工具压平的凹凸痕

5、玻璃维修技术：适用于副驾驶正前方视线部分的损伤。

6、挡风玻璃边缘10CM以内的损伤，损伤区域由石击或类似情况造成，直径小于5MM的损伤。

整备2-奥迪MAGIC技术：

奥迪MAGIC技术是一套完整的专业汽翻新程序，只需六个步骤就可以逐步的解决汽车整备的典型问题。它可去除污垢、旋纹、车内气味等。这六个步骤如下：去除杂物、洗车、车内清洁、外部保护、漆封护理、全面检查。

现有的任何品牌的二手车辆都可以在一汽－大众奥迪品荐二手车授权经销商处进行以旧换新、以旧换旧的置换服务。

体验学习过程 篇7

关键词：高职教育,感性体验,学习

目前高职学生的学习特点是:第一, 高职学生文化基础较差, 学习能力较弱。进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生, 也有部分中职生和技校生, 一般来说他们的文化基础相对较弱。上课听不懂, 跟不上老师的课程进度, 课下不会学, 学习时间安排不合理等, 这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。第二, 价值取向茫然, 学习目标不明。部分学生进入大学学习, 没有了升学压力, 便没有了奋斗目标。他们中有的认为大学时代是谈恋爱的黄金时期, 于是, 谈恋爱又成为新的“奋斗目标”, 但当他们被问到毕业后如何工作、今后如何发展等问题时却表现出茫然和无知。还有部分学生在专业学习、课程实践以及择业就业等方面遇到困难, 又不知该如何解决。这些问题阻碍了他们正常的学习进程。影响了他们学习的积极性, 同时也削弱了他们的学习动力。第三, 从学校方面看, 高职学生对于学校的课程设置以及教学安排颇有意见, 认为课程设置及教学安排无法使他们学到更多的知识。缺少电脑知识普及讲座及专业就业前景讲座等学术活动, 以及在训练学生动手能力, 加强社会实践等方面缺少机会。第四, 从社会方面看, 社会上对高职教育也存在不少误解, 认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育, 高职学生都是一些较差的学生等。再加上就业形势的严峻给部分学生造成的压力过大。很多学生在学习问题上会流露出无助、气馁等悲观情绪。最后, 教学方法单调而呆板。教师习惯于传统教式授课形式, 基本都是用老师讲、学生听;老师做、学生看的老模式。由于内容多而深, 课时又少, 课堂教学老师从头讲到尾, 学生没有思考和训练的时间, 违背了精讲多练的原则, 造成学生难以接受。日积月累, 消化不良, 挫伤了学的学习积极性, 抑制了学生的学习兴趣。所以, 就需要提高高职学生在学习过程中的感性体验, 来激发学生的学习热情。

一、什么是感性

感性是一个基本的哲学概念, 他标志着主体的认知能力。以感性为基本特征的体验构成了现代哲学的存在基础。感性相对于理性而言, 理性和感性共同构成了人们的认知模型, 它们分别由大脑的左右半球分工合作。感性是一种生而具有的判别外界事物的一种能力, 它是纯粹的发自内心的对待外界事物的一种态度.心理学范畴的感性是指感觉、知觉、认知的连续过程。感觉是指物理刺激经过感觉器官, 从神经向大脑中枢传达这一活动的过程;知觉是对作用于感官的外界刺激的整体的看法和理解, 它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。认知, 是指人们获得知识或应用知识的过程, 或信息加工的过程。感性认识是认识的低级阶段, 是人在实践中通过感觉器官 (由右脑控制) 对事物外部特征的直接性、具体性的反应, “感性”构建起人与物互动交流的桥梁, 是人类认识世界的基础, 也是创新的源头。感性 (Kans EI) 这个词的内涵远远超过这两个英文词汇, 其不仅仅局限于感情, 也是人与生俱来的审美直觉和创造性认知活动的本源。这样的发展趋势必然造就了感性科学和认知科学不可分割的联姻。

二、什么是体验

体验, 也叫体会, 指通过亲身实践所获得的经验。体验到的东西使得我们感到真实, 现实, 并在大脑记忆中留下深刻印象, 使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程, 也因此对未来有所预感。它既包括因感官的外在感受而引起的情绪、情感体验, 也包括在外部情境刺激作用下带来的内心世界的活动, 即在体验过程中, 不仅输入外在客体信息, 而且“激活”内在已有信息, 形成活动状态, 因而体验这种认识方式不是简单意义上的认识了解, 它更注重由内向外的认识和理解。

三、高职教学与感性体验

就目前状况而言, 高职开设的很多课程都是理论性强、概念比较抽象的学科, 同时也是实践性较强的课程, 应在教材改革的基础上, 不断改进教学方法。对于教师来讲, 在授课中除了知识性外, 要注意运用形象化和趣味性, 同时着重注意结合生产实践, 力争深入浅出, 提高学生的学习效果培养他们的学习兴趣。高等职业教育自从诞生以来一直沿用普通高等教育的传统教育模式, 即学科中心模式, 这种教学模式在组织的编排上从维护学科的逻辑结构的严密性出发, 强调学科的系统性和完整性, 而不强调综合性和实用性。由于培养定位的差异, 这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。心理学认为, 学习动机源于需要。要适应高职大学生的学习需要, 应将学科中心模式调整为“能力中心模式”在教学内容上体现高职教育的特点。教学计划和课程设置不是按照学科要求来设定而是按照适应职业岗位的能力来计划。基础课应扎实, 应增加学生感性体验的比例, 使学生毕业就能上岗。例如:在《机械设计基础》的课堂教学中, 就应该让学生到实习车间, 实实在在的看看齿轮机构, 连杆机构, 凸轮机构等等, 并让学生动手操作, 看看各个构件的工作过程, 有了这样的感性体验, 学生才能变抽象为具体, 真正理解课本的知识。

四、提高高职体验在高职教学中的应用

1、活跃思维, 培养学生空间想象力

职业学校学习工科的学生, 空间想象力的建立尤为重要, 可为专业课的学习做好铺垫。人从会思考就会想象, 有了想象力, 设计师才会设计出造型优美别致的建筑物及工艺品等。通过想象力的培养, 人的思维会变得更加敏捷, 心情会变得更加开朗, 生活也会更加充满诗情画意。空间想象力的培养需要一个过程, 要打破传统的教学模式, 发挥现代技术教育优势, 使教学内容更加形象, 直观, 从而达到深化课程、改革教学的目的。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点。充分发挥多媒体的形象化教学, 可以弥补传统教学法在直观感、立体感等方面的不足, 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如:对一些结构比较复杂的物体, 教师无论怎样讲述与比划, 学生始终难以想象出来。这种情况下, 尽量采用肢体语言讲述或采用投影仪教学、多媒体教学、实物教具等教学手段来丰富课堂教学, 就可以达到事半功倍的效果。

2、高度重视体验教学

重视体验教学的重要体现就是注重实验课, 注重实际操作和制作, 注重理论知识和生产实践的需要相结合, 强化基本知识的应用和操作训练, 这是激发学生学习兴趣, 启发他们由感性认识向抽象思维过渡, 提高职学生教学质量的关键环节, 因而建立各个学科的模拟实验室是十分重要的。另外, 可以结合本专业的特点进行实地参观和学习, 由课内向课外延伸, 开辟第二课堂, 让学生亲自动手制作各种器件, 安装简单的零件等等。以上这些加强实践教学环节措施既可以有效地克服教师“满堂灌”, 又增强了学生的动手能力。

3、在体验教学中激发高职学生的学习兴趣

在实践教学过程中注意发挥学生的主观能动性发挥学生的主观能动性——对于发展学生智力, 激发他们的学习兴趣都是十分重要的。在实践教学中教师可以提出很多种不同的情况, 引导学生分析, 帮助学生举一反三的思考问题, 让学生在教师的指导下分析出很多不同的情况, 采用这样的教学方法, 即学生发挥了主观能动性, 又培养了他们的推理能力。

4、在体验中培养学生的创新

创新必须以一种独特新颖的观念或者是形式来体现主题, 突破原有事物的束缚, 用开拓型的价值体系和生活方式来进行的目的性的活动。创新是对原有传统的突破, 同时也是对原有传统的归纳。它是知识和经验得到升华的闪光点。创新必须是对前者的突破, 带来的是崭新的概念。只有使学生亲自动手参与进去, 有了自己对已有知识的总结, 才能在此基础上有所提高创新。

5、高职教育的特点是针对岗位训练技能的, 高职毕业生有更广阔的就业前景

因为高职教育本身就是教授业技能的体系。高职教育不同于一般的专, 本科教育。一般的专、本科教育是以理论为主导, 以实践为辅。而高职专教育是以实践动手能力为主, 以理论为辅。而相应的高职生就要比一般的专, 本科生就业等方面有很大的前景。两者关系就是有了高职教育动手实践社会经验一定有所增强, 能容易的适应社会的生活, 更直接的了解工作实质, 就中国而言高职教育的效果不比本科教育差!高职的特点是有技术专长, 人员动手能力较强。这样的特点决定了高职毕业学生的就业宽广性。有很大的就业自主权。另外, 国外也需要大量的技术人才, 有可能还可以出国就业。

综上, 在教好高职学生专业知识的基础上重视学生在学习中的感性体验, 将会对学生的终身发展奠定良好基础。努力而有效地激发学生的学习兴趣和扭转厌学心理, 那么高职教学一定会有新的起色。活跃思维, 培养学生空间想象力。转换思维, 培养学生接受新知识的能力。加强培养学生理论知识与生产实践相结合。加强学科联系, 培养学生的综合能力和创新思维。发挥学科特点, 培养学生的综合素质。

参考文献

[1]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

关注学习过程，让学生体验数学 篇8

一、在动手操作中体验数学

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”同样的，低年级学生也是如此，他们的智慧仍处于初生期，动手操作是他们思维的源泉与起点。通过动手操作，把生活中积累的经验转变成丰富的知识，是学生自主探索、发展思维的有效手段。

如在“有余数的除法”中的“余数要比除数小”这个片段教学中，我是这样做的：将学生每4人分成一个小组，给每个小组发放数目不同的小棒，让小组成员合作将小棒搭成字母V，并重复搭，直到小棒不够搭为止；同时让组员把这个过程用算式表示出来，小组成员之间交流，最后向教师汇报。让学生们仔细观察那些算式，询问他们有什么发现。有的学生会发现除数都是2，有的学生发现余数都是1。然后问：“为什么余数不可能是2、3、4、5……？”再问：“如果我们重复搭三角形，余数可能是多少？”让学生谈谈自己的想法，并尝试摆小棒验证一下。如果时间允许，可以让学生重复摆正方形或者五角星，观察余数、除数的变化，互相讨论二者之间的关系，学生从而可以得出余数要比除数小的规律。

学生在这一系列的动手操作中，体验、感悟新知。这样不仅满足了学生动手操作的欲望，也降低了知识理解的难度，提高了学生学习的兴趣。

二、在现实情境中体验数学

有心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，在教学中，结合学生已有生活经验和数学知识，设计一些发生在他们身边的，或是他们经历过的，或是他们能够想象的、愿意接受的情境，激发他们解决问题的愿望，使他们在情境中主动探究，自主学习。

例如在教学“认识人民币”时，我将学生每两人分成一小组，在每个小组的桌面上放置一个一个信封，里面放着各种面值的人民币，有纸币，也有硬币。每组的信封就是一个“小银行”，让每个同学从“小银行”里取出自己认识的人民币，向同组同学介绍，说说自己认识的人民币是几元（或几角）的，自己又是怎么记住它的。

这种为学生所熟悉的情境，介绍自己认识的人民币，使学生认识到生活中处处有数学，增强了他们学习数学的兴趣，也提高了学习效率。

三、 在收集信息中体验数学

信息与我们的学习、生活息息相关。教育部《基础教育课程改革纲要》强调要“培养学生收集和处理信息的能力”。 现在我们的苏教版教材在低年级阶段删除了原有的应用题教学，取而代之的是出现一个个配有图画的信息教学。因此，在教学中，教师应当引导学生根据问题寻找有关信息，进行分析，从而解决问题。有时也要针对教材特点，布置学生课前或课后收集有关新知的背景、生活实例、应用范围信息，使学生在收集信息的过程中拓展知识，开阔思维，也培养了学生的信息素养。

调查是收集信息的基本渠道。比如在教学“时、分”后，让学生们在课堂上互相调查对方在1分钟内可以写几个字、跳几下绳、口算几道算式等。又比如统计收集。统计是收集信息的另一条重要渠道，教师必须指导学生学习统计。在学会了简单的统计后，可以将学生们分成几个小组，让他们统计自己组内成员喜欢参加的课外兴趣小组的情况。再比如查询收集。教师就可以指导学生通过咨询家长、查图书，甚至还可以指导学生通过互联网查询收集信息。学生经常有这样的训练，便能很好形成找资料、收集信息的习惯，学生收集信息的过程，也是体验新知的过程，使学生学会学习。

四、在实践应用中体验数学

著名心理学家弗洛伊德曾指出：人的最高需要层次是自我实现。不单是成人，哪怕是小学生，就学习而言，一节课的结束，也并不意味着所学的知识画上了句号。教师应当为学生创造在现实生活中使用数学、展示数学成就的机会，引导学生将所学的知识应用到生活中，解决生活中的数学问题。这不仅是对所学知识进行巩固，更是对学生数学学习可持续发展的推动。如在教学第一册的“认识钟表”时，教师可以让学生去观察新闻联播、少儿动画、大风车的播放时间。学生喜欢看这些节目，也就乐于去观察这些节目的播放时间，这样不仅使学生主动积累了整时与半时的知识，也培养了学生主动探索知识的欲望。

总之，学生体验的过程，是学生“刨根问底”的过程，也是学生自主建构知识的过程。因此，在数学教学中，要努力为学生提供体验的空间和时间，让学生在体验中探究、在体验中感悟、在体验中学习、在体验中进步。这样，学生就绝不会认为学习是一种负担，而是一种充满无限快乐的生活。◆（作者单位：福建省霞浦县第二小学）

体验学习 篇9

从1999年8月参加工作至今已有11年的时间，不觉间曾经可爱的小学生早已长成懂事的青年，而我，11年来一直承担数学教学的工作，努力让每一个学生感受数学知识的魅力，体会数学知识的价值。

我喜欢看到课堂上因急于发表自己意见时高举的小手；我喜欢看到遇到困难问题时静静思考的模样；我喜欢看到因对某个知识点产生分歧时争的通红的小脸；我喜欢看到独立解决问题后满足的微笑„„很多，很多。

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生着翻天覆地的变化。很多老师把“教学过程顺利，学生表现出色”作为评价一堂课的标准，因此，教学气氛异常活跃，学生的个性得到极大的张扬，然而我们不能忽略在热闹活跃的背后，折射出的放任与浮躁。我们的课堂教学多了很多新颖的形式和“民主”的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”。所以，我认为，我们在追求改革的同时，必须明确自己的目标：我们的一切改变与探索都是为了追求有效的课堂教学。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：

一 自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

比如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

比如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、联系生活——让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。