英语学习动机调查报告

英语学习动机调查报告

英语学习动机调查报告 篇1

调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

调查时间：2011-8-10至2011-8-25

调查对象：湖南商学院北津学院部分学生

调查方式：调查问卷（见附一）

人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。而这种推动力就是动机。人的各种活动都源于一定的动机。动机是激励人们采取行动的心理动因。随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。

一、调查问卷分析

本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%。在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、11。然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、7的选择时就可以体现出来。他们崇敬英美国家的强大，认为英语是联系其它文化和民族的桥梁，对讲英语的民族神往不已。不过也有同学只是本着随大流的态度，如选择动机10的，想到大家都在学那么我也不能不学，对英语本身并无感觉。除了调查问卷，本人还特别口头采访了一下身边的朋友，问一下他们对英语学习动机的看法，得到的答案不一。有人回答说英语首先可以帮助人更多的了解英语国家的文化历史和生活习惯；其次，国际贸易日趋繁荣，英语是一项贸易手段；最后，可以提高自身素养丰富内涵。也有人说英语在出国旅游的时候用处颇大，更有人很随意地说学英语只是为了扮酷和离开这个国家。就我自己而言，我是英语专业的学生，就算是为了完成学业任务，我也必须学习英语。但我的理由不仅仅是这样。当初高考填报志愿时选择专业，我的第一想法就是英语，自己的喜爱是一方面，另一方面是因为我的梦想。我从小就想当一名老师，所以我选择了攻读英语。总而言之，英语学习带来的好处是显而易见的，除了在未来工作生活中有所助益外，它还可以帮助我们更好的理解自己的母语。虽然调查得到的回答各式各样，但它们让我对现如今大学生的英语学习动机有了一定的了解，事实表明当前大学生学习英语的动机以有用型动机为主。

二、端正学习动机

在中国，大学生中很大一部分人对英语缺乏主动，不去追求内在的、深层次的学习，上大学以后对英语学习的兴趣不高，以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标。导致这种现象的原因是他们的学习动机不对。动机不纯，结果往往出乎意料。科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的紧密相连的关系，高的动机水平有利于在学业上表现优异。动机是学习的关键，如果没有良好的动机，英语的学习就不可能顺风顺水，而你也到达不了英语的高峰，真正掌握这门语言。那么？到底哪些动机才是好的？又将如何端正学习动机呢？接下来，我将一一说明。良好的学习动机

外国一位著名的英语教学研究者Harmer将英语学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机来源于学习者本身对英语语言或英语学习活动产生浓厚的兴趣。学习者在外语学习过程中能自动感觉到愉悦。而外在动机则强调英语学习者受环境的影响不得不学英语。比如为了拿到文凭、希望得到外界的赞许或避免惩戒等等。因为外在的刺激有一定的时限，一般情况下, 一旦这些外部因素消失, 他们将不再有继续学习的动机，所以这种动机较内在动机而言缺少持久性。另一位动机研究专家Gardner则将学习动机分为融合型动机和工具型动机。在语言学习中，融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，学习者对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。而工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，如通过考试、去外资企业工作或阅读外文刊物获取信息等，带有更多功利性。结合两位专家的研究发现，虽然划分的方法不同，但内在动机及融合性动机都是良好的学习动机，是维系英语学习的关键。端正学习动机

大学里有这样一股热潮，叫做“证书热”。证书动机事实上也就是一种外在动机或工具型动机。大学英语学习应该以交际为最终目的，因此，我们的学习动机应该从“证书动机”转变为“交际动机”。英语学习要能学以致用，我们应该做到能用英语写求职信、报告，与国际友人交流顺畅等。大学生的英语学习不应该终止在拿到四、六级证书及毕业证之后。积极的动机对外语的学习有着极大的促进作用。教师对学生英语成绩的肯定可以使学生从内心产生学习的积极性，从而渐渐喜欢上这门语言。此外，良好的英语学习环境也可以激发学生求知欲望，形成积极的学习态度和渴望成功的动机。与外国人多交流或多观看英语原声电影及英语国家风土人情介绍的短片也能促使学生生出积极的英语学习动机。

三、激发学习动机明确英语学习目标

目标是学生努力的方向,是激发人的积极性, 使学生产生自觉学习行为的必要前提。学生有明确的学习目标, 就会为实现它而努力奋斗。学习者应认清自身英语学习情况，确保定下的目标切实可行，并且不用着急，一步步来，先设立短期目标，再制定长期目标。阶段目标的实现会使他们的成就感得到满足，随着目标的逐步实现，他们对英语的兴趣会随之增强，他们的学习动机也会随之强化。创造良好学习环境 很多语言研究者都认为焦虑能给学生的学习动机带来消极性影响。很多英语学习者由于在口语课上表达不流利而引起的焦虑可直接导致他们不愿讲外语，从此在课堂上沉默不语。因此，良好的学习氛围对学生的学习动机、个性来说非常重要。英语教师应该创造一个惬意温馨的语言学习环境, 置身于学生周围,随时与其交谈，满足学生的心理需要,增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。这些都将极大缓解学生们在教室的紧张和局促感,使他们身心放松,从而有效地遏制焦虑感的产生。除此之外，健全的教学设备、必备的语言材料，同学之间相互竞争又相互帮助和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机也有着潜移默化的作用。采取多样化授课方式

有数据表明，在各种提高学生上课积极性的方案中，教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣。因此，英语教师应不断变换方式,推出一些新奇的举措来引发学生的好奇心和注意力。新颖的上课方式将极大地调动着学生的积极性,学生们争先恐后地参与到这类活动中,一个个热情高涨，课堂的沉闷气氛一扫而空。大学生们常常对变化的东西感兴趣，教师可以在课堂上穿插一些笑话、幽默故事，并增加实验、自我练习的机会，也可以通过竞赛和游戏来诱使学生参与到课堂活动中来。学生的思维得到了开拓，激发学生学习动机的目的也得以实现。4 培养独立进取的个性

诸葛亮曾经说过一句话：志当存高远。人应该要有独立的性格和进取心。学习动机与学习者独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用，反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。强化英语学习动机

以上几点都是我关于激发英语学习动机的建议，事实上，强化英语学习动机对学习者来说也是很重要的。我们在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。所以在激发学生学习动机后还要强化学习动机。利用学习结果的反馈作用，让学生及时知道自己的英语学习成绩，会对学习产生相当大的激励作用。学生清楚了自己的进度、状态，就可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，可以知道下面的努力方向，还能激发克服困难、力求成功的斗志。老师们对学生及时、公正的评价以及表扬和鼓励的行为也会强化学生的学习动机。

英语学习动机调查报告 篇2

一、英语学习特征对学习动机的影响

学习动机可分为内部动机和外部动机。当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时,这种动机为外部动机;如果个体对学习过程本身产生了兴趣,学习就是为了在该行为中得到满足,这种动机就是内部动机。调查显示:认为学习英语的主要动力来自于高考和职业前途的学生比例占总人数的78.1%。可见,外部动机是学生学习英语的主要动力。然而,一旦外部诱因消失,学生的学习动机也会随之消失,因此外部动机具有短时性的特点。同时,对外部刺激的过度依赖,容易导致对实质性回报的追求,学生会把英语学习简单地理解成为获得高分。在被调查的学生中,纯粹因为对英语这门语言本身感兴趣的仅占21.8%(如右图所示)。由内部动机所引发的学习活动可以使学生得到满足,其维持的时间也较长。因此,教师应该让学生对知识本身发生兴趣,主动积极地、全身心地投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”。

二、英语教学中消极因素对学习动机的影响

心理学家勒温认为凡是有课堂存在的地方就存在着教师的心理场。围绕教师与学生的相互活动,课堂教学诸因素会在心理层面上构成一个心理场。这种心理场包含许多要素,如教师发出的知识(内容的准确性、新颖性、趣味性等),教师使用的教学法(逻辑性、启发性等),教师的情绪(对学生的热情、自身的激情等)。通过调查我们发现,大部分学生认为教师在教学中扮演着至关重要的角色。就牛津英语的教学而言,教师对学生学习动机的影响主要表现在以下三个方面。

1. 教学侧重点的单一性和牛津英语多元化的矛盾

问卷调查显示:77.5%的学生喜欢牛津英语教材。然而,学生对教师教学的满意度(50.6%),低于对牛津英语教材的肯定(77.5%)。另外,根据问卷调查中“教师最重视牛津英语哪一部分的讲授”的选项显示,占前两位的选项为“语法”和“词汇”(分别为4 6.8%和33.5%)。这个调查结果反映出,虽然牛津英语内容丰富、题材广泛,但教师仍将教学拘泥于对语法知识、词汇的讲授,忽视了对学生实际应用能力的培养。教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上,忽视了对学生听、说等培养,使得学生很难从注重语法与读写的旧教学模式中走出来。

2. 传统教学模式与激励学生学习动机的矛盾

当问及学生在英语课上的主要活动时,学生总体反映他们处于被动地听、记、背、练等之中,能参与的活动很少。在这种教学模式中,教师是主动的施教者,作为学习过程主体的学生却被动多于主动,被灌输多于受启发。这种做法不利于对学生兴趣的培养,不利于调动学生学习的积极性,不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

3. 忽视情感教育,缺乏给学生学习需求的“满足感”

64.5%的学生在问卷调查中表示自己和教师交流不多。在课堂教学中,教师注重进度,忽略了对学生的关注。学生一旦跟不上教师的进度,就会逐渐丧失学习兴趣。学生一旦对所学语言或教这门语言的教师产生抵触情绪,就会对语言学习失去动力,产生消极的态度。

三、英语学习环境对学习动机的影响

1. 内部环境

这里的内部环境指的是单一的考试评价体系与学生的学习动机强度呈负相关。调查显示:在现行的单一考试评价体系下,绝大多数学生(87.6%)对自己目前的英语水平不是很满意,他们认为自己的英语成绩在班中处于中等或中下等水平。这一结果一方面表明了多数学生英语学习效果不够理想,而且他们对自己的要求颇高,普遍认为自己可以在英语学习方面做得更好;另一方面这也说明在中学英语教学中,教师对学生的评价普遍运用终结性评价,即对学生学习的结果进行评价。这会降低学生的学习兴趣,使语言学习的过程很难帮助学生形成积极的情感态度,让他们能主动思维和大胆实践。

2. 外部环境

良好的英语学习环境和学生的学习动机呈正相关。大多数学生都表现出极强的内在动机,他们中的一些人或“经常”(21.6.%)或“有时”(44.5%)或“偶尔”(23.7%)会看英语影视作品。此项调查中,仅10.2%的学生表示“不喜欢”。在这些特定场景中,英语不再是令人望而生畏、死气沉沉的学问,而成为了妙趣横生、鲜活灵动的实践。学生可以把所学的英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆,提高学习效率,实现语言的正迁移。对于调查问卷中的问题“你是否会有意识地注意到公共场所的英文标识或商品包装上的英文”,有27.6%的学生回答“会”;有59.7%的学生回答“有时会”;另有12.7%的学生回答“不会”。这样的数据说明:在有了几年英语学习之后,大多数高中生已经形成了一定的英语“语言意识”,懂得学以致用,抓住身边可能的机会学习生活中的英语。这是一个可喜的现象,有利于学生养成好的英语学习习惯,提高英语水平。

四、激发学生学习动机的建议

英语学习动机是可以激发的。调查结果显示,教师自身的行为被认为是激励学生学习动机的最重要因素。教师应创设环境,使学生意识到相关的语言文化信息,充满自信地参与课堂教学,培养学生的自我效能感,寻求多种评价体系,使学生的语言学习需要得到满足。

1. 创设学习氛围

创设愉快、和谐的学生自主发展的课堂氛围。这种课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义,这是一个综合的学习过程。教师应在教学中创设一种学生感到熟悉的学习环境,使学生获得安全感和自信心,减少焦虑,产生学习欲望,乐于参与创造性的语言交际活动。

2. 帮助学生建立自信心

自信心和成就动机的强度在学习过程中呈正相关。成就动机促使人尽力追求比较高的目标,促使人以较高的水平达到其目标,促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折,就会产生畏难情绪,影响后来的学习。而成功的体验却能提高学生自我效能感,也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。教师在教学过程中要以学生“能做某事”的描述方式设定教学目标和要求,尽量采用任务型教学模式,充分体现以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。通过帮助学生自主设定不同阶段的目标,教师应让学生通过一阶段的学习训练,获得充分的自信心,从而认识到自己的学习潜力,激发其成就动机。对于在英语学习中存在较大困难的学生,教师更不该放弃,应具有持之以恒的精神,只要学生能在自己原有的基础上有进步,就是成功,就应该鼓励。每次考试后,除了表扬学优生外,还应该特别表扬取得进步的学生,让他们都有成功的体验,从而激发他们的学习动机。

3. 恰当使用评价手段

初中学生英语学习动机调查与分析 篇3

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”[3]。可以看出，《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的任务。为此，我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查，以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

一、调查对象

本研究选取苏州WP学校（初一至初三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生423人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人，占总人数的53.4%，男生197人，占46.6%；年龄为14～16岁之间；英语学习时间至少6年。（样本的人口分布特征见表1）

二、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制而成。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求，特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份，实际回收423份，其中有效问卷398份，有效率94.1%。

三、研究结果

1.初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

2.动机成因分析

本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国的占36.4%。这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感方面都要强于男生，但差异并不显著。

四、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明，个人认同和学习兴趣与英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

1.发挥情感诱导，提高学生自我学习动机

班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

2.找到学习目标，帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入。”[5]一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

3.优化教学活动，激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功课堂教学的第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

英语学习动机调查报告 篇4

我国当代大学生的学习活动具有较多的探索性和更大的自主性，因此也就需要他们具有强劲的学习动力。学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。现实情况表明，学习动力缺乏的问题在相当一部分大学生身上不同程度地存在着。大学生的学习动力究竟到哪里去了呢?

一、调查目的掌握我国当代大学生的学历动力来源，了解我国当代大学生学习动力存在的问题。

二、调查对象

我校学生以及其他大学在校学生，100名

三、调查方式

此次调查采用访谈法。调查者本人亲自面对50名调查者进行访谈，当场记录的形式，共一百人参与本次调查访问。

四、调查时间

2010年11月1日――――2010年11月28日

五、调查内容

本次访问调查，设计了7个问题。7个问题中，根据学习动力的来源，划分为学习动力的内在因素、学习动力的外在和综合因素三个主要方面的问题，以探求和了解当代大学生的学习动力何在，以及影响他们学习动力的主要因素。问题涉及学习目的和动力、学习心理和道德、学习环境和方式、课堂学习和课余生活、学习能力和自我评价等诸多方面。

问题主要包括：

1、你是对大学的学习是如何认识的？

2、你上大学的第一目的是？

3、你对所学的专业兴趣如何？

4、你认为大学生最大的压力来自于？

5、你是否能自主决断个人兴趣爱好与前途？

6、毕业时你计划实现什么？

7、学习中你是否为时常思考自己的前途？

六、调查结果及分析

1、内在动力方面（1～3问题涉及）

内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。调查发现：

我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。

首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

2、外在动力方面（4～6问题涉及）

外在动力是指由外界客观环境、要求或激励因素等诱发出的一种学习动力。这种动力主要来源于受到外界的激励或压力所推动，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用(包括正强化和负强化激励)。

当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。

另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。

恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。

在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

3.综合动力方面

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性。

学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。

七、调查体会

从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

（1）上大学前后的“动机落差”。

在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

（2）自我控制能力较差，容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

（3）大学新生学习动力不足的深层原因。

缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

【大学生学习动力调查报告】

新闻一班

10572146

小学生学习动机调查问卷 篇5

亲爱的同学：

本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。

请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你的实际情况进行填写。如果你不理解某一问题的含义，请举手，老师会向你解释。谢谢你的配合与合作！

1.如果你考试考了１００分，你最希望﹍﹍﹍﹍．

Ａ．爸爸妈妈夸奖我Ｂ．老师夸奖我Ｃ．同学们羡慕我Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？

Ａ．老师讲的知识是我很想知道的Ｂ．老师上课很有趣

Ｃ．大家都很认真，那我也要认真

Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？

Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖

Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖

Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光

Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

４．你有特别希望自己长大后当什么吗？

Ａ．有，（那是什么呢？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍）

Ｂ．没有Ｃ．不知道自己有没有

５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ．恩，非常有必要Ｂ．离长大还好远，以后再说吧 Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系

６．你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ．我自己主动写作业 Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ．先玩了再写 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？

Ａ．就是不想写Ｂ．作业太难了

Ｃ．我还想再玩一会儿Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

８．你有没有上课不认真的时候？

Ａ．没有

Ｂ．有那是为什么呢？

a.我就是不想听

b.老师讲的一点味道都没有

c.老师讲的我都已经知道了

d.我听不懂老师讲的内容

９．你认为学习是为了什么呢？

英语学习动机调查报告 篇6

同学你好！为深入研究大学生辅修英语学习情况，特编写如下问卷。请您根据实际情况填写下列各项问题。本调查负责对您提供的全部情况保密。问卷中的所有问题不存在正确或错误的答案，希望每个同学都能根据自己的实际做法对表述进行选择。谢谢您的合作与支持。

第一部分个人基本情况

1.我是＿＿学院，＿＿级，专业为＿＿，辅修专业：英语

2.年龄＿＿

3.性别：A）男B）女

4.家庭背景 A)农村 B）中小城市C）大城市

5.英语四级成绩是＿＿，英语六级成绩是＿＿，英语专业四级成绩是＿＿在下面的多选题中，请选择一个合适的数字打钩，表明您的选择。

1.您选择英语作为辅修专业的原因：

A.个人兴趣B.家长要求C.专业热门D.同学影响E.助于主修专业学习F.对主修不感兴趣G.对考研有帮助H.将来从事与辅修有关的工作。

2.您平均每周花在辅修上的课余时间

A.0-1小时B.1-3小时C.3-6小时D.6-9小时E.9小时以上

在下面的各项多选题中，请选择一个合适的数字打钩，表明您对该陈述的认可程度： 1=很不同意2=不同意3=不确定4=同意5=完全同意

第二部分 动机类型的调查问卷

1.我喜爱英语，说不出有什么特别的原因。1 2 3 4 5

2.辅修英语前，我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩。1 2 3 4 5

3.辅修英语前，我学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师。1 2 3 4 5

4.辅修英语后，我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩。1 2 3 4 5

5.辅修英语后，我学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量1 2 3 4 5

6.辅修英语的一个重要目的是获得英语第二学士学位证书1 2 3 4 5

7.辅修英语的直接目的是在出国或者国内升学，求职考试中取得好成绩。1 2 3 4 5

8.辅修英语对我很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具。1 2 3 4 5

9.辅修英语能让我有成就感。1 2 3 4 5

10.辅修英语拿到学位有利于我找到一份好工作。1 2 3 4 5

11.我辅修英语是因为可以更系统的英语国家的人及他们的文化，经济...1 2 3 4 5

12.我对语言学习有特别的爱好。1 2 3 4 5

13.辅修英语是为了出国寻找更好的受教育和工作的机会。1 2 3 4 5

14.英语是人生一块重要的敲门砖。1 2 3 4 5

15.讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。1 2 3 4 5

16.我能把辅修课当成主修课一样认真对待，学习态度端正。1 2 3 4 5

17.经过辅修学习，我的英语成绩和交流水平都得到了很多提高。1 2 3 4 5

18.我认为课程难度过高，我很难理解。1 2 3 4 5

19.当主修和辅修冲突时，我会保证辅修。1 2 3 4 5

英语学习动机调查报告 篇7

留守儿童是教育领域中一大让人揪心的特殊教育群体, 他们独特的生活环境和特点让这个群体的教育状况和学习动机普遍低下。多篇参考文献反映, 留守儿童存在:过早辍学打工、沉迷网络、情感缺失等一系列问题, 导致学业过早荒废。这与他们的学习积极性不足、学习动机低下有直接的关系。留守儿童占现在农村教育群体的相当一部分比例, 加强留守儿童的学习动机, 有助于农村教育的进一步发展, 留守儿童的受教育程度提高, 使得留守儿童的教育更加完善。

湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县是一个闭塞而贫穷的小县城, 宣恩县辖3个镇、6个乡, 其中万寨乡是其中之一。近些年来, 万寨乡的乡民纷纷放弃务农前往沿海地区打工挣钱, 将孩子放在家中让家中老人看管或者寄养在亲戚家中, 留守儿童比例不断上升。

万寨乡有一个中心小学, 一个民族中学, 无高中, 6个村级小学。同时初中留守儿童辍学率为2.8%, 小学辍学率为0%。

为了更好的了解留守儿童教育现状及他们的学习动机, 笔者首先前往当地教育站调查留守儿童比例及相关情况, 查阅历年资料了解留守儿童的增长情况以及他们去向, 到当地小学和初中向教师调查留守儿童在学校的表现以及学习情况, 访谈资历深的班主任。随后, 在当地赶集时向中小学生派发问卷, 下发问卷37份, 有效回收30份。对20名留守儿童进行详细交流和沟通。最后下乡访谈, 确定5户典型的留守儿童家庭, 去他们家分别对监护人和留守儿童本身进行访谈和交流。具体访谈和研究结果见下文分析。

二、ARCS模型简介

ARCS动机模型是由美国佛罗里达大学的凯勒教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型。凯勒教授认为:影响学生学习动机有四个主要因素:注意、切身性、自信心、满足感。ARCS模型展示了这样一个过程:在实际的学习过程中, 为了激发学生的学习积极性, 首先, 要引起他对学习的注意 (Attention) 和兴趣;其次, 使他理解完成学习任务与他有切身联系 (Relevance) ;接着, 要使他觉得自己有能力学会学好, 从而产生自信心 (Confidence) ;最后, 要让他体验到学习结果所带来的满足感 (Satisfactory) 。

这个理论具体来说, 就是在教学过程中, 教师首先要用新奇的手段、用个人化或情绪化的材料唤起学生的感知, 让学生建立起对学科内容的兴趣, 从而避免其他无关因素的干扰, 用多种形式引起学生对学习任务的注意和兴趣。其次, 对于自身切身性的建立。切身性是指教学目标和教学内容应该与学生的需要和生活相贴近, 尽管前面可以通过客观刺激和主管因素能在短期内吸引学生的无意注意, 但当学生认为这项学习任务与自己无关时, 就难以维持他们的有意注意。学生在潜意识里面就会问自己:“我为什么要学这个?”用凯勒的话说就是:“如果你利用从学习者及情景的分析中获得的信息来帮助学生理解教学中所教的内容的相关性, 你就能吸引他们的注意, 否则就吸引不了他们的注意。”换言之, 必须使学习者了解教学目标和教学内容是和他们的生活目标联系在一起的。要激发学习者的学习动机, 必须让他们自信, 相信自己能掌握好教学中所传授的知识。在实际教学过程中, 优秀的教师也使用了很多的办法来激发并维持学生的自信心。最后, 每一节课都应该让学生学有所得, 让学生从掌握和成功中得到满足。教育心理学家曾经说过:学习的高动机依赖与学习者是否能够从学习经历中得到满足。学生在学习过程中如果获得满足, 那么他们就会更加热爱学习, 对以后的学习会有一种期待感。期待着自己在下一次的学习中维持并提高, 逐步找到学习赋予自己的快乐!

三、ARCS模型的应用及思考

在ARCS理论模型中, 这四个环节是循序渐进的, 是逐步深入开展的。他们不是孤立的递进, 而是相互联系相互制约。也就是说注意、贴切、自信和满足感是一个整体, 没有主次之分。任何一种成分的缺失或不足都可能导致教学和学习的失败。前者的不足必然会影响后续的开展, 后者的巩固又会加深对前者的深化。针对当前留守儿童学习动机普遍低下的现象, 我们从多方面出发, 深入调查和访谈, 了解他们的生活环境和状态, 探析他们的内心状况。综合多方面因素笔者决定从该模型出发深刻解析造成留守儿童学习动机低下的因素。

那么在这四个环节中, 究竟是什么影响了留守儿童每个环节的开展?又应该如何在学习中加强对四个环节的控制?

1. 注意方面 (Attention)

影响留守儿童注意性不仅仅体现在教师上课所用的各种方法, 课后各种环境因素也是转移他们注意性的一个重要方面。根据对教师和监护人的访谈, 大多数留守儿童在课堂上精神恍惚, 注意力不集中。而监护人表示, 孩子们回家的第一件事就是打开电视机看电视, 即使是吃饭时也要端着饭碗到电视机前, 通常热衷于跌宕起伏的电视剧或者五花八门的休闲节目;而电视剧以其周期长、容量大的特点让孩子们难以割舍。孩子们通常看电视看到深夜, 没有时间做作业, 第二天到学校急急忙忙抄袭别人作业, 敷衍了事;又由于睡得太晚第二天精神很差, 难以集中注意力。即使监护人催促其做作业, 也是人在曹营心在汉, 潦草地赶完作业, 又回到了电视屏幕前。而监护人大多是老人或者知识文化水平较低的农民, 对他们的课业也是无能为力, 见他们“完成了”作业也就罢了。第二天去学校, 他们心里还想着回家继续看电视或者猜测剧情如何发展, 因此电视是吸引他们注意的一个重要方面。

同时农村人口都是以村落的形式定居的, 假如碰见没有好看的电视节目时, 孩子们就会邀在一起互相玩耍, 这也是孩子们放学回家后的主要消遣。对于初中较高年级或者集镇上的留守儿童, 他们在各方面的诱导下已经学会了上网, 而在上网时经常做的事就是游戏和聊天。长期缺少父母的关爱使他们想和人说说话, 于是网聊成了最合适的工具, 彼此互不认识, 他们可以畅所欲言。而游戏更使他们找到了刺激和放松。为了方便与孩子联系, 一部分初中家长给孩子配置了手机, 而孩子拿着手机更多的是游戏和发短信。当地高三一位姓罗的班主任说, 他的班上有个女生因为用手机长期与社会上的不三不四的人联系, 最后在其怂恿下从学校出走。因此可以看出, 电视、结伴玩耍、上网、手机成了吸引留守儿童注意的四大要害。留守儿童对这四者强烈的兴趣让学习变得微不足道, 其中电视首当其冲。

2. 切身性

也就是使他理解完成学习任务与他有切身联系 (Relevance) 。在对20名留守儿童的访谈中, 我们得知, 20%的留守儿童还是明白父母在外打工是为了自己读书, 自己应该努力学习报答他们;也有30%的学生表示父母挣钱是为了给自己盖房子。这里要提出一点的就是由于现在生活条件改善了, 当地对人价值的评价就是人到了中年一定要有一栋自己盖的楼房。这次调查沿途我们也发现, 不管是在公路旁, 还是在深山里, 都能看见红砖的三层楼房。而村民之所以能修建这样的房子, 大多是因为常年在外打工积攒而得。因此, 这种错误的价值导向导致部分留守儿童也认为家长是为了给自己盖房子或者自己也应该努力挣钱改善生活条件。在采访时, 当问到想对爸爸妈妈说些什么时, 一位留守儿童这样回答我:“我希望爸爸妈妈能尽早把房子修好, 表哥家都已经住进新房了。”还有50%的留守儿童由于成绩低下, 早已失去了读书的信心, 更由于假期爸爸妈妈会把他们接到打工地度假, 他们已经见识了大城市里的繁华, 再加上同龄人中已经出去打工的诱导, 看着他们吃的好、穿的好, 还能挣那么多钱。因此只想着早点结束义务教育, 有的甚至在初中就已经辍学, 跟随父母打工。因此在切身性方面, 留守儿童更多的联想到的是盖房子和短期目标打工挣钱, 没有花太多的精力思考究竟学习能带给他们什么。

同时, 同龄人的诱导也让他们的切身性偏离了正确的方向。在当地, 已经有相当一部分初中学生辍学进入社会, 跟随父母打工。逢年过节回到家, 给正在上学的孩子渲染了一种自由、优越、快乐的思想。让还在读书的孩子对作为学生的约束越来越不满, 于是开始厌学, 开始追求一种“自由”“独立”社会人的生活。

3. 自信心

自信心即让学习者觉得自己有能力学、会学好。在20名被访的留守儿童中, 当问及到是否有哥哥姐姐或者相关亲戚在读大学时, 只有一个孩子回答自己一个表姐在读一个专科学校, 其他的都无奈摇头。也就是留守学生的高等教育就读率大约仅5% (其中包括各大中专) 。祖祖辈辈的农民和没有榜样在先, 让他们对自己定论, 自己根本不是读书的材料, 进而对老师的责备和批评显得理所当然。再加上由于工作竞争的压力, 大部分教师未能对这部分学生给予正确的引导和足够的关心。因此, 自我贬值恶性思想的循环让他们更加坚定了跟随父母打工或者在家无所事事的心愿。四年级以下的小学生对学习尚未形成意识, 靠着不多的兴趣和教师的引导掌握着简单的知识, 但随着年龄的增加和知识的复杂化, 他们不断受到以上恶性思想的影响, 从而使留守儿童对自己自信心的树立进入一个恶性循环过程。同时部分老师不顾及留守儿童的感受, 偏爱学习成绩好或者家庭环境好的学生, 只有在留守儿童出事时才会打电话叫他们的监护人, 这也是造成留守儿童自信心不足的一个重要原因。

4. 满足感

满足感即要让他体验到学习结果所带来的满足感 (Satisfactory) 。好的教师会认真对待学生的每一次进步而不是一味追求分数。但是在当地, 即使是在小学, 竞争也是如此激烈。或许老师们心中都有“一视同仁”这样一种信念, 但迫于压力, 实施起来难免有疏忽之处。当地学校的奖状从来只奖给学习成绩优异的。一位6年级留守儿童对我说, 她这个学期从班上50名进步到28名, 但老师什么都没说, 她很难过。或许在老师眼里, 28名只是一个普通名次, 不值得嘉奖。但是要从50名前进到28名, 付出的努力可想而知。同时, 家长们对孩子的要求越来越高, 即使你欢欢喜喜告诉他进步了22名, 他们也会说28名的成绩也好意思拿来说, 要更上一层楼才行。总是听见有父母抱怨孩子:“怎么这么粗心大意?本来能拿100的, 为什么只有98?”因此无论是老师还是父母, 他们都得不到更多鼓励, 这无疑是在孩子们的心头泼冷水。要求高固然是无可厚非的, 但也要根据孩子们的实际情况, 否则只会起反作用。对于学生自己, 他们说:“他能做出来的, 早就有人做出来了, 自己根本没什么了不起。”由于自己没有什么过人之处, 即使有进步, 也只是达到了别人已经达到的成就, 他们自己也不能给予自己满足感。同时短时间的努力看不出丝毫的效果, 而且缺少鼓励, 于是被迫放弃, 满足感无处而生。

四、总结

从以上四个方面可以看出, 从ARCS的角度看留守儿童学习动机中四个环节均受到影响, 导致学习动机低下。学习动机是激发学习兴趣的关键因素, 一旦学习动机低下, 学习将事倍功半。学习动机的低下直接导致内驱力的不足。

为此, 对于留守儿童学习动机的激发, 首先, 要影响并限制他们课后的行为活动, 监护人在家规定看电视及休闲活动的时间, 养成他们良好的作息习惯;中小学校强令不准使用手机;各个网吧应该严格执行“禁止未成年人”进入的规定, 要求进入者出示身份证, 老师在教学过程中除了必要的教学方法和条件外, 还必须针对留守儿童具体的情况对于他们正确的引导, 用适当的引起学习注意的方法激发并维持他们的学习兴趣。监护人要和老师合作, 共同营造一个学校与家庭双向管制的学习和生活环境。其次, 要注意对留守儿童价值取向的正确引导, 使他们明白读书的意义和作用, 坚决杜绝时兴潮流影响他们的志向。第三, 留守儿童要给自己一个准确的定位, 不能过于相信先天因素。同时也要注意榜样的力量, 家长及监护人可在他们周围尽量挖掘榜样, 用榜样带动他们学习积极性, 让他们看见努力后的成果。最后, 从满足感方面来说, 一个好的老师要时时关注学生的每一次进步, 鼓励那些取得进步的孩子;对于一直努力却得不到效果的学生要耐心辅导, 帮助他们坚持到底。留守儿童自己也要对自己做出的每一次小小的进步持肯定态度, 即使是解出一道题或想出一个新的方法, 从外到内不断的激发并维持满足感, 提高继续努力的动力。

总之, 凯勒的ARCS动机模型是一个很具有可操作性的动机系统, 曾有多位学者将此模型成功地应用于教育教学的各个领域, 例如:“基于ARCS动机模型构建在线学习系统”、“ARCS动机模型在课堂教学中的应用”、“ARCS动机模型对于教师培训的启示”等等。因此, 我们要充分利用该模型很强的可操作性这一优势, 掌握留守儿童的心理特征, 具体科学地激发并维持留守儿童的学习动机, 将丰富的教学内容在课堂和课后这两个双向舞台上运用自如地传授给他们, 让他们在以上四个环节中都能得到强化和引导, 从而实现学习动机的激发, 最终让他们具有和正常儿童一样的学习心态和学习环境, 促进留守儿童教育现状的改善和发展。

参考文献

[1]2008年度万寨乡留守儿童数据记录册.万寨乡教育站.

[2]郭希林.国内有关“ARCS动机设计模型”研究综述[J].考试周刊, 2007, (27) .

[3]郭德俊, 汪玲, 李玲.ARCS动机设计模型[J].首都师范大学学报, 1999, (5) .

英语学习动机调查报告 篇8

【摘要】通过问卷调查分析对学生学习动机进行研究，教师可以掌握学生的学习积极性。对大学生而言，英语课是需要较强的自主学习能力。教师可以通过学习动机理论和问卷分析，了解学生英语学习的内在和外在动机。以此能更好的帮助教师改进教学方式，从而激发学生对英语学习的内在动机，培养学生英语学习的兴趣和热情。

【关键词】问卷分析 动机分析 英语学习动机 教学启示

一、学习动机的相关理论

上个世纪末，Dornyei提出了比较有影响力的外语学习动机理论——三层次模式。语言层面包括与语言各方面相关的动机和取向，如该语言所蕴涵的文化、语言社团及该语言的实用性。其中课程特定动机组件指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。教师特定动机组件则指教师的个性、行为和教学方法对学生动机的影响。三层次模式的最大特点是体现了语言学习动机与课堂教学实际的有机结合，因而具有积极的教学意义。

二、研究调查方法

1.研究范围。本次调查研究范围是新疆工程学院2012级的6个班263名工科专业的本科生，被调查的学生专业有采矿，机械以及化工等。

2.研究调查工具。研究调查的主要工具是问卷形式。问卷由动机类型的选择题构成。该问卷问题是以国内专家高一虹等人研究成果为基础而设计出的。本次问卷以动机的三个类型——外在动机、内在动机和学习情境动机为模式共同制定出22个问题，使用五级量表形式：5=完全符合，4=通常符合，3=有时符合，2=通常不符合，1=完全不符合，根据被调查学生的实际英语学习情况自愿完成。

3.问卷数据采集与分析。4位英语教师在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求后，让学生在15分钟填写并收回。参加调查的学生263人，收有效卷为258份，5个学生未按要求完成。运用SPSS软件对收集和整理的数据进行了统计与分析。

表1显示，1题的平均值最高，7题、2题及5题平均值相对较高，都高于3.5，为“通常符合”。而平均值最低的分别为8、6，9题，是“通常不符合”。从以上结果分析不难看出工程专业的学生学习英语的外在动机主要有几个特点：第一，为了通过考试，能够顺利毕业；第二，学好英语能够将来找个好工作；第三，学英语为了通过四六级考试；第四，学生认为英语好是一种成就感；第五，学英语可以方便交流。

表2显示，除14题“对英文的歌曲，电影和电视剧爱好”的平均值较高，其它选项数值很低，在2.5以下，属“通常不符合”。不难看出，从英语学习内在动机来讲，学生们对英语歌曲、电影、电视比较感兴趣，但对英语语言和对英语国家文化以及英语文学作品的动机都不强烈，因此学生在英语学习方面内在动机不够。语言学习者的学习通常是外在动机与内在动机相互作用，内在学习动机具有持久性，而外在动机受学习效果的制约，外在动机高的学习者在没有达到预期学习效果时，可能会失去学习的信心，还可能会选择放弃。

从表3可看出，17题平均值最高，20题的平均值最低，其它4题平均值相近。就学习情境动机而言，学生英语学习的积极性与课堂教学有一些关系，比如成绩、老师、课堂活动。

三、教学启示

对于大学英语教师而言，该问卷调查分析对未来大学英语教学提供了可靠的参考和较明确的启示：工科专业学生总体上对英语学习积极性较低，甚至选择放弃英语，除了学生英语基础不好，一个重要的原因是他们英语学习的内在动机明显偏低，在碰到挫折时，外在动机也将失去作用，同时，学习情境动机效果也不明显。所以，大学英语教师应该培养学生的学习英语兴趣，增强英语学习信心，使其认识到英语学习方向和目的。

参考文献：

[1].秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究.2003.