四年级上册概念复习教学反思

四年级上册概念复习教学反思（精选12篇）

四年级上册概念复习教学反思 篇1

课前思考：

1、前两课时的复习，为本课的练习打下良好的基础。通过填空、判断、选择让学生对前面概念的巩固。

2、同时也是把理论的知识内化成学生自己的知识。

3、通过练习个别概念比较模糊的同学应该清晰化了。通过这样的练习相信学生本册的知识较清晰了。

课后反思：

1、通过前两教时的慨念的复习，学生对判断和选择的练习有一定的把握，大多数学生练习很快。

2、对学生的练习评价时让学生自己找出不理解的地方，通过学生和老师一起帮助、一起分析，共同提高。

3、存在最大的问题改写和求近似数，学生有多零和少零的现象，已知近似数看最大添几、最小添几学生不能很好掌握。

课后反思:

1、本次练习是对前面两节课概念复习的反思,角一章的练习学生能在较短的时间里完成这些填空和判断,正确率也较高.

2、平行和相交的练习中，类似用一副三角板能够画出的角度数，钟面上分针和时针的度数，部分学生存在一定的困难。

3、经过几轮的复习，学生对于运算率的`相关内容掌握得也比较好，在混合运用交换律和结合律的同时，学生有时会顾此失彼。

4、数的读写，除了求近似数学生感觉有些困难，其他的内容都比较好。

教后反思：

四年级上册概念复习教学反思 篇2

一、本单元的教学应首先从概念的形成入手

(1) 建立和深化宏观概念与微观概念, 落实当前概念。在第三单元《分子和原子》中, 学生从分子角度认识水的蒸发和水的分解两种变化的不同, 初步建立了微观概念。进入第四单元首先学习原子结构, 把学生再次带入了微观世界的课题, 通过学习实践建立起宏观和微观的概念。同时落实当前所学的原子结构、元素、离子、化合价、化学式等重要概念。

(2) 结合当前概念重新认识前面所学概念, 进一步深化所形成的概念。例如第二、三单元中物质分类的概念, 学生一般都很难理解和掌握, 可借助宏观和微观概念再认识。

(3) 清晰的概念形成之后应建立概念之间的联系, 形成相对完整的概念体系。例如物质的分类、元素、分子、原子、离子、中子、质子、电子等概念之间可以建立联系, 从而形成知识体系, 为下面的化学学习提供强有力的帮助。

二、充分利用所形成的科学

准确的概念及其体系对物质及符号的表征形式进行梳理整合, 是本单元学习的深入与发展

(1) 借助元素和物质的分类深入研究并归纳清楚常见物质的结构和化学式。如由分子构成的物质有: (1) 气态非金属单质, 如氧气O2、氮气N2等; (2) 非金属氧化物如水H2O等; (3) 非金属元素组成的化合物, 如氨气NH3、甲烷CH4等。由原子构成的物质有: (1) 稀有气体; (2) 金属单质; (3) 一些固态非金属单质, 如金刚石C、石墨C等。由离子构成的物质如Na Cl (食盐) 是由钠离子和氯离子构成的。

(2) 从物质的宏观和微观表征形式入手, 即学会描述物质的宏观组成和微观结构。分子构成的物质如水的组成与结构:“水由氢元素和氧元素组成;水由水分子构成;水分子由一个氧原子和两个氢原子构成”。由离子构成的物质如氯化钠的组成与结构:“氯化钠由钠元素和氯元素组成;氯化钠由钠离子和氯离子构成”。由原子构成的物质如汞的组成与结构:“汞由汞元素组成;汞由汞原子构成”。

(3) 紧扣宏观和微观概念整合符号及其周围数字的含义。首先归纳整合符号及其周围数字的含义。元素符号的意义:宏观表示某元素, 微观表示 (一个) 某原子。化学式只有两种宏观意义: (1) 表示某物质; (2) 表示某物质由某元素组成。当某物质由分子构成时, 该化学式又是分子式, 分子式的意义是两层微观意义: (1) 表示 (一个) 某分子; (2) 表示 (一个) 某分子由几个某原子构成。然后举例体会所整合的内容, 例如:符号H是单纯的元素符号不是化学式, 只具备以上元素符号的意义。

符号Fe、He、S不是单纯的元素符号, 它们还是化学式, 具备元素符号的意义和化学式的意义, 如Fe表示“铁元素、一个铁原子、铁这种物质、铁由铁元素组成”。

CH4、CO2是由分子构成的, 该符号具备化学式的意义和分子式的意义, 如符号CH4表示“甲烷这种物质、甲烷由碳元素和氢元素组成、一个甲烷分子、一个甲烷分子由一个碳原子和四个氢原子构成”。

Na Cl是由钠离子和氯离子构成的, 该符号只具备化学式的意义, 则Na Cl表示“氯化钠这种物质、氯化钠由钠元素和氯元素组成”。

离子符号只能表示“ (一个) 某离子”, 如符号Na+表示“ (一个) 钠离子”。

元素符号、分子式中周围数字的意义:元素符号前的数字表示“几个某原子”;元素符号右下角的数字表示“ (一个) 某分子中有几个某原子”;元素符号右上角的数字表示“某离子带几个单位的某电荷”。分子式前的数字表示“几个某分子”。可以看出符号前加了数字后符号只剩下“微观意义”了。到了第五单元, 不管什么符号前加的数字, 只要是用于计算的都可以看为“化学计量数”。

三、精心安排习题, 对梳理与整合的相关知识进行强化和查漏补缺

做法是在一段时间内常用少量的习题针对物质的组成与结构、符号的意义等易混淆的知识进行强化;利用开放式的信息题强化概念和规范表达能力等。学生利用这类习题可从多方面获得信息, 在思考、表达过程中让概念和知识得到强化和纠正。

九年级化学概念教学反思 篇3

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。

一、抓住概念中定义标准

为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。

二、比较概念内涵间的关系

将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：

1.包含与被包含关系：

2.对立关系或并列关系：

3.交叉关系：

三、运用脉络法归纳概念

归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：

在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。

四、正反例证比较，使概念更加清晰

有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

五、在习题中形成概念，纠正错误

做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：

（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）

A.过氧乙酸中含有三种元素

B.过氧乙酸分子由9个原子构成

C.过氧乙酸是化合物

D.过氧乙酸是氧化物

（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）

A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒

通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。

六、在结构关系图中形成概念

物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。

四年级上册教学反思 篇4

亿以内数的认识

这节课是在学生认识和掌握万以内数的基础上进行学习的。让学生进一步认识“万”“十万”“百万”“千万”“亿”等计数单位，知道亿以内个数的计数单位的名称和相邻两个计数单位间的关系；使学生在自主探究的基础上，会读亿以内的数；进一步建立孩子们的数感。教学重难点是：数的概念的建立以及数感的建立。中间或末尾有0的数的读法。由于本人的数学教学经验严重不足，在本节课的教学过程中有很多遗憾。上课时语速过快，学生在思考时，不停地追问，影响学生思考，教师自己说得比学生多，没有把课堂交给学。含两级数的读法

生活中大数广泛存在，对大数的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一。在教学时，首先，通过谈话“在日常生活中，我们经常会用到比万大的数”并出示有关数据，揭示课题“亿以内数的读法”；由于内容比较简单，我直接让学生看书自学，说一说“通过学习，你了解了亿以内数的哪些知识？”学生很容易说出了有关数位名称、计数单位、分级方法以及计数方法等方面的知识，并在学生汇报的基础上教师整理形成了数位顺序表；然后是针对性的检测，最后，是让学生根据所学知识试着读出亿以内的数（尤其是中间有0的数），并进行全班交流，教师点拔、指正。最后归纳出了读数方法。亿以内数的读法 从生活情境引入，使学生感到学会写亿以内数的必要性，让学生在万以内数写法的基础上探究出写亿以内数的方法，学生会大致总结出两种方法，一种方法是在数位顺序表下面对应写数，空位写“0”;另一种方法是根据“万”字来分级写数。引领学生对两种写数的方法加以比较优化，学生会发现根据“万”字来分级写数比较方便快捷。整个知识的探究过程是就会那么顺理成章。亿以内数的大小比较

学生能在引导下把亿以内的数的大小比较分为位数相同时和位数不同时两种情况,由于亿以内数位数较多,如果不把原数分级,很容易数错位数,在课堂上我忽略了这一点,只强调让学生知道比大小时先数数的位数,却忽略了让学生找出什么样的方法去数位数不容易出错,在堂上作业的时候,部分学生采用了把数进行分级再比较的方法,很有效也很准确,但由于时间的问题,没能及时在课堂上加以引导,需要在讲解练习的过程中让学生有这样的意识,进行补救。将整万的数改成用“万”作单位的数

本课教学内容是在学生已经掌握了把大数目写成整万整亿数的基础上进行教学的。我先以复习导入，把1798730000先改成“万”作单位再把它改成“亿”作单位。然后再出示例题，通过例题组织学生探索讨论从而得出改写成“万”或“亿”作单位的方法，试一试和练一练，让学生说说怎样把大数目改写成用“万”和“亿”作单位的小数，学生基本上能说出，把大数目改写成“万”或“亿”作单位时，在万位或亿位的右下角点上小数点，小数末尾的零要去掉，写上“万”或“亿”。求近似数

今天这节课虽然没有按照教材的安排一个课时完成，但课堂中学生提出的疑惑让人很是开心。这些暴露在学生中的问题，既是今后在备课教学所需要注意的，也是能看出学生在课堂中有善于思考，学会提出问题。这应该也是课堂中的一个较大的收获。数的产生、十进制计数法

首先，这节课创设的情境还可以。比如：在打猎和放牧的生产劳动中，人们用“在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等”物品计数的方法来计数；随着社会的发展，人们交往的增多，需要相互交换物品，又经过了很长时间，产生了较完善的计数方法。在这样的情境中，学生们的兴趣浓厚，学习效率很高。

其次，在面对小学生讲课时，尤其要注意深浅难易。对于较难的知识点，要想办法用简单的道理讲解；对于较容易的知识点，也不能让简单问题复杂化。应该更多的在情境中，用更形象的方式来探究和发现数学知识。亿以上数的认识

这节课是在学生已经掌握了亿以内数的认识的基础上来进行教学的。我认为我班的学生对亿以内数的读、写法及数的改写掌握得比较扎实，同时也是为了培养学生对新旧知识的迁移类推能力，所以本节课我尽量大胆放手让学生自己试着独立完成。

整堂课下来，学生上课的积极性比较高，踊跃地回答问题，而且在做题的过程中准确率也很高。亿以上数的改写和省略

本节课中，教师起到组织者、引导者、合作者的角色作用，开课即为学生创设具体的教学情境，让学生获得有关大数的丰富的感受。对于如何读数的方法，并不是把它当成现成的结论、法则直接告诉学生，而是创设了问题情境，让学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。教学的本质是一种沟通与合作，我创设了与学生围绕“求数的近似数的方法”这个知识点进行民主、和谐、主动的对话交流的动态情境，营造了让学生主动探究的氛围，在对话交流中，包含了知识信息和情感态度，行为规范等多方面的有机结合，促进了学生多方面素养的提高。计算工具的认识和使用

整节课的安排上，我努力突出学生的主体地位，将教师定位在教学活动的组织者，指导者和参与者，通过观察、操作、交流等活动方式，使学生在计算工具文化发展史的学习上获得了很大的收获。在课教学过程中，我还让学生去发现计算器的不足，让学生以辨证的眼光去看待事物，让学生进一步去研究和探索更新的计算器从而激发他们学习数学的兴趣。整理与复习

在复习中我根据复习课的本质，采用查漏补缺、系统整理和综合应用的方法。在新课程理念的指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课个我的感觉很好，学生的思路清晰、循序渐进。在复习中教师灵活组织教学方式，采用边讲边练、或理练结合的方式进行，在练习的设计上，尽量做到追求多样，避免枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。公顷和平方米

反思这节课，学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着非常重要的作用。平方千米的认识

本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从尝试小研究的设计，到在小组内说说对平方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。直线、射线和角

本课内容是四年级上册第三单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。角的度量

从学生的作业反馈情况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。如果步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更容易掌握。角的分类

本课是《角的度量》这一章中的第三课时，之前学生已经认识了角、学会了如何度量一个角，基于此，我将这两部分内容作为复习内容放在了本节课的讲授之中，目的是为了帮助学生回忆旧知。画角

《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。课前预计到学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比较好的。笔算乘法例1 本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立知识点，而是把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建算法。笔算乘法练习

在课堂中也有不足之处，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

因数中间或末尾有0的乘法 例2

本节课学生学得快，但从课堂作业的反馈情况来看不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,课后我多加了一次专门练习,并当面批改加强个别指导。积的变化规律

在练习设计上，难度层次分明。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发现还有一些环节有待进一步完善：

1、在引入方面，学生更能接受把旧知识向新知识过度的方式的学法

2、在验证环节上，要根据学生的实际情况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。

3、在进行一些探索活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的主人，使课堂成为学生展示个性的舞台。

单价、数量、总价之间的关系

这节课虽然较好地完成了教学任务，但在教学方法上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机会和时间明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。

总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探索和发现的过程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的兴趣，获得了成功的喜悦。速度、时间和路程之间的关系

一节课上下来，反思自己的教学还存在着一些问题。课后我深深认识到了自己的不足：

（1）教学中一些环节处理的过于着急，比如速度定义的出示，可以在学生先试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中有关速度的实例，让学生更清楚的掌握比较抽象的概念。

（2）没有关注全体学生，如有的学生在做练习时，我没有给检查，这样有的学生学习的积极性就不高。（3）巩固练习少了。一节课下来学生到底掌握得怎样，我自己心里没有什么把握。如果在学生总结出了路程、时间与速度的关系过后，应设计多一些能帮助学生巩固三者数量关系的练习，可能效果会更好些。

(4)学生在做他会超速度吗？用了不同的方法去解答，这时如果我再花1分钟的时间，就可让学生推出另两个数量关系式，这样效果可能会更好！垂直和平行

对本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。垂线

教后记 垂线是平面几何所要研究的基本内容之一．垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，是进一步学习习近平面直角坐标系、三角形的高、切线的性质和判定、以及空间里的垂直关系等知识的基础，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用．垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一．垂线的概念和性质是本节课的重点，也是全章的内容之一；经过一点画已知直线的垂线，是本节课的一个难点，在这个地方应让学生多观察，多思考． 让学生动手画一画，试一试.鼓励学生思考并在小组内交流，全班交流．教师引导学生总结以上两个结论．全班内交流成果．教师板书学生的结论:经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直.引导学生分清“互相垂直”与“垂线”的区别与联系：

（１）“互相垂直”指两条直线的位置关系；（２）“垂线”是指其中一条直线对另一条直线的命名． 如果说两条直线“互相垂直”时，其中一条必定是另一条的“垂线”，如果一条直线是另一条直线的“垂线”，则它们必定“互相垂直” 画平行线

画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点。对这一内容的教学，我让学生自学课本后交流画法，要么直接示范正确的画法，让学生跟着画。在本课的教学中，本人不仅立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。平行四边形和梯形

在《平行四边形和梯形》的教学中，学生能较快地认识并掌握“平行四边形”和“梯形”的定义，知道几者之间的关系，但在图形中画高却是学困生较难掌握的部分。不少学生在刚开始学习时，画成了图形的对角线，这种错法应该是学生理解不到位产生的，也是容易错的部分

平行四边形和梯形 今天执教《平行四边形和梯形画高》时，本以为在画垂线的基础上，学生是很容易掌握平行四边形和梯形画高的方法的，可事实并非如此。在教学过程中，学生还是会出现各种错误：（1）画的高与底并不是完全垂直，许多学生为图简便，用肉眼看觉得垂直了就用直尺随意一画；（2）当梯形和平行四边形变换一个方向时，学生就不能很好掌握了，还好许多学生很聪明，想到可以把书转一下在画，当然这种方法在现学习阶段也是值得借鉴推广的；（3）学生会出现把垂足标错的情况，我想原因就是没能区分谁是底，经过纠正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，学生基本已经纠正过来了。口算除法 例1 不足之处：

1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。

2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。笔算除法 例2 这节课的学习虽然效果不错，但存在的这些问题要重视要改正。在平时的教学中，作为一名青年教师更应该严格要求自己，多学多问多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步一个脚印。笔算除法 例3

从教学效果上来看本节课还算是成功的教学目标基本上可以达到。从本节课的设计上我认为有几点是比较好的首先采用故事的形式引入新课可以很好的调动学生学习的积极性同时也丰富了他们其他方面的知识使他们潜意识的感觉到数学课不是仅仅是学习数学知识的课堂还可以学到非数学知识。其次对于应用题的处理上有一亮点让学生集体回答题意。通过这种方式可以让学生很快的了解题意同时对于培养学生的审题能力也是一个很好的锻炼。

笔算除法 例4 教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。

1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解197÷28的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。4.对课件的制作能力不是很强

笔算除法 例5 设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。

但在教学中，由于教师对学生情况的高估，致使最先检测时就出现了问题，课堂的节奏有点慢，感觉学生的学习和互动不太顺畅，在整个的“后教”环节，预想的互动场面没有热闹起来，精彩就此错过了。说明教师对学生的情况把握还有偏差，对各环节的把握不是很细致，对课堂中生成性的资源没能充分的利用。笔算除法 例6、7 本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。商的变化规律

整节课下来，虽然在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了，如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么学生分出牢固掌握商不变的性质。整理和复习纵向复式条形统计图

本节课的教学重点是复式条形统计图的绘制，但读图，能根据统计图发现信息并进行简单分析、解决问题，还是一个不能偏颇的知识点，在结合时间有限的情况下，只解决了一个问题，觉得可以安排多个问题让学生读图，分析解决，这样即可以避免因时间的仓促完成不了复试条形统计图的绘制这一情况，又更好的在完成绘制目标的基础上，加强了对学生的读图能力及分析解决问题能力的培养。

条形统计图 二

反思这节课的不足主要是：（1）在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能力又是一种提高。

（2）本节课在教学评价方式上略显单一。（3）这节课的内容比较枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛也不是很活跃。练习的形式比较单一，没有过多的结合日常生活的实例。

在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，认真钻研教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上好每一堂课。数学广角

《沏茶问题》是人教版小学数学义务教育教科书四年级上册第八单元《数学广角》的第一课时内容。沏茶日常生活中学生经常会遇到，也有一些感性上的认识。本节课，通过简单的优化问题向学生渗透运筹思想，使学生从中体会运筹思想在解决生活问题中的作用，认识到合理利用时间的重要性，懂得珍惜时间。教学过程中调动学生已有生活经验，为学生帮助小明让客人尽快喝上茶问题打下基础，使学生能处于主动思考解决问题的最佳状态，有效地促使学生积极参与学习活动。数学广角

我在课堂上问题由学生来提答案由学生来找整个课堂是 学生自己在探究、在发现、在解读教师把自己巧妙地“隐藏”了起来。但这种“隐藏”并不意味着教师退出课堂活动相反教师要更好地扮演组织者和引导者的角色将更多的精力用在创造性地设计教学环节、唤醒学生的学习热情、点燃学生的思维火花等方面上。从这节课来看尽管我把自己“隐藏” 起来但是课堂组织、评价和点拨的每一个细节中无不闪现着教师的引导艺术。

二年级上册概念复习 篇5

复习长度单位

尺子是我们测量（长度）的工具。量比较短的物体，可以用（厘米）作单位，厘米可以用字母（cm）表示，量比较长的物体可以用（米）作单位，米可以用字母（m）表示。1米=（100）厘米 6米=（600）厘米 700厘米=（7）米 400厘米=（4）米 数学书长26（厘米）房间高3（米）教室长10（米）语文书厚1（厘米）一步长40（厘米）课桌高60（厘米）床长2（米）复习线段

拉紧的一段线，可以看做一条（线段）。线段的特点： 1.线段是（直的）2.线段可以（量出长度）

复习100以内加减法 笔算加法要注意什么？

1.相同数位要对齐 2.从个位加起

3.个位相加满十，向十位进1 笔算减法要注意什么？ 1.相同数位要对齐 2.从个位减起

3.个位不够减，从十位退1 复习角的认识 1.2.3.4.5.6.复习观察物体

1.正方形从各个方向看到的形状（都是正方形)2.长方形从不同的方向看，看到的图形可能是(长方形)，也可能是(正方形)3.圆柱从上、下两个面看，看到的是（圆形），从正面侧面看，看到的是（长方形）。

4.球从各个方向看，看到的形状（都是圆形）

5.一个物体，从不同的方向看，看到的形状（可能是不一样的）。判断： 1.2.3.4.有一个面是正方形的立体图形一定是正方体。（×）球从各个方向观察，看到的都是圆（√）

圆柱的上、下两个面都是圆，从侧面看也是圆。（×）一个物体，从不同的方向看，看到的形状就不一样。（×）一个角有（1）个顶点和（2）条边

锐角是比直角（小）的角，钝角是比直角（大）的角

角的大小与边的长短（无关），与（角两边张开的大小）有关 三角板上有（3）个角，其中有（1）个直角 长方形中有（4）个角，全都是（直）角 正方形中有（4）个角，全都是（直）角

复习认识时间

钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格间有5个小格，钟面上共有60个小格，时针走一大格是1时，分针走一大格是5分，分针走一小格是1分，分针走一圈是60分。1时=60分 半时=30分 1刻=15分

复习排列问题

你能用7、2、9这三张数字卡片组成（6）个不同的两位数，其中最大的数是（97），最小的数是（27），他们相差（70）。复习组合问题

四年级上册麻雀教学反思 篇6

四年级上册麻雀教学反思1

《麻雀》人教版小学语文四年级的一篇文章，它出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫

之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，我的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的勇敢形象。热情地歌颂了亲子、母爱这一种强大的力量。

《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。它是本册的一篇选学课文，所以经过考虑，我打算用一课时把它上完。本课的教学重点：认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。教学难点：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。（母爱的力量）。同时我也制订了相应的教学目标：1、理解课文内容，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。2、得母爱的伟大和热爱幼小是一种高尚的品质。为了这一教学目标，我便作了如此的教学设计。

四年级上册麻雀教学反思2

在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导孩子创编歌词。书上的原创歌词是这样的：小麻雀喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小朋友问声好。

在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。接着我请大家说一说：你最熟悉的小动物是什么？学生只说出小动物的名字很容易，有说小狗的，有说小猫咪的，有说小鸡的......我告诉他们：最好对齐歌曲的节奏，能不能把小狗变成三个字，马上有学生回答：小花狗、小黄狗。那么小狗的特点是什么呢？很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。好了，把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。很快学生编出来了：

小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了小朋友啃骨头。小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一笑呀，见了小朋友伸舌头。

接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中，选一种一起来创编。每个孩子都要发言，谁说得好就采纳谁的意见。编好了再连起来说一说，然后听老师放伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。

通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。这个过程让学生明白：编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可以从小组同伴那里得到互助，通过训练，逐渐地提高自己的创造能力。在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的准确，达到了音乐与文学的融合，提高了思维能力。

四年级上册麻雀教学反思3

这篇课文我是分两课时完成的。第一课时的主要任务是解决生字词，在熟读课文的基础上把课文划分为三个段落，知道课文的写作顺序是按事情的发展顺序来写的。

这节课上下来，总体感觉还可以，比较流畅，环节与环节的过渡我尽量做到不着痕迹，一些过渡语的设计尽量为学生创设进入课文情景的氛围。

我个人的上课风格是比较注重语文基本功的训练，这一节课我把训练的重点放在通过关键字词的理解和感悟进而理解课文，体验老麻雀的品质，进而悟出本文的教学难点：“爱”是一种强大的力量，这是我设的教学目标之一——体会课文中重点句子的意思，深入理解课文。在这中间我渗透一些学法指导，如读课文想画面，指导背诵等。

指导课文朗读是我的弱点。我自己的语文基本功还算扎实，语感也强，我自己可以读得很好，但我不知使用什么方法来指导学生，让他们的朗读有质的提升，所以我以前经常使用的是范读。一直以来效果也不错。但这节课我试着在朗读指导做点突破，我重点指导课文第四自然段描写猎狗和老麻雀的两个句子，并在品读重点语句上做足文章，试图通过创设情境，让学生入情入境，但还是因为指导的方式过于单一，层次没有提高，所以效果不是很明显。到了第五自然段我就没在这方面花工夫，看学生能不能运用上面学到的方法运用到第五自然段的朗读。

还有，这节课我可能引导得太多太细。因为我觉得这篇课文对学生来说是不是太深了一点，有的版本是把它放到四年级下册。正是因为有这样的担心，所以我的引导显得太多太细，整堂课的总体感觉是学生跟着我的脚步踏踏实实地走过来了。

这篇课文这样上下来，还是感觉驾驭不了这篇课文，经典真是太难教了，因为有太多的东西可以挖，我心里一直想把它挖的再深一些，但能力有限，只做到这个份儿上，未免有些遗憾，所以真心希望各位老师不吝赐教，给我在朗读指导教学和在立足文本的基础上如何做到超越文本等方面指导，谢谢各位老师。

四年级上册麻雀教学反思4

《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的.神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象——热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。

本文的教学重点是：

1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.引导学生“从读悟写、读写结合”。

在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆第二单元关于“了解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变化的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序——按事情的发展顺序叙述。

在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按照课后题第二题的要求：根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达能力。

学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓励学生“抓重点句子理解课文内容”。

学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。

3.巧借学生的失误，加深课文内容的理解。

课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很调皮，因为它不在巢里好好待着”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断提供依据，加深了课文内容的理解。

4.领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。

在学生熟读、有感情地郎读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的？”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。

二、成功之处

在上这节课的时候，我的成功之处是：整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。

三、不足之处

仿写一处，学生说得不够理想。如果我提供一些图片效果可能会好些。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文，饱含情感，结合自己对老麻雀的认识，完成填空（任选一题）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我爱你……）接着精读（4—5自然段，体会情感：带着对老麻雀的敬佩之情，伴着音乐，用自己喜欢的方式朗读（4—5）段，并画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。最后课堂表演：《我来当小记者》，由学生扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即兴组织语言，采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。

四年级上册麻雀教学反思5

在教学《小麻雀》一课时，我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。先弄清楚在普季克的成长过程中，大致经历了三个阶段：开始，不相信，样样爱按照自己的意思解释；后来，不相信，还不知道自作聪明是吃亏的。最后，会飞了，感到很高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的。通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负，不虚心的孩子。

再通过抓住关键词、句来理解，体会麻雀妈妈和普季克的心情。如普季克终于会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。让学生理解普季克高兴是因为自己终于会飞了，鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成光秃秃的；这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。鼻子酸酸写出了小麻雀非常难过的心情。说明普季克心疼妈妈，懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。

四年级上册麻雀教学反思6

《麻雀》出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力量。

一、教学效果

依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣，效果比较理想，先总结如下：

1、批文入境揭题激趣。

在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。

2、潜心感受体会情感。

为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。

3、合理想象迁移运用。

如果是你，会对老麻雀说些什么？先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标，

二、成功之处

生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。

三、不足之处

课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。

四、改进措施

如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！

四年级上册麻雀教学反思7

《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时候，我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱，学生可能有点儿困难。

因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。

可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外，让学生说一些母亲平时对自己关爱的.事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说：我们应该孝敬父母。整课得到了升华，也展现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽略了那些学困生，这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。

四年级上册概念复习教学反思 篇7

一、关于抽象概念在初中历史教学中的困境

初中历史教学中, 在讲授抽象历史概念上的困难主要有以下几方面原因:

1. 抽象历史概念的“跨度性”。

一般历史概念具有“一度性” (2) 的特点, 即这一概念只是对这一时期的重大历史事件的归纳概括, 如世袭制、禅让制等。然而, 像“封建社会”、“政权”这样的抽象概念, 往往会跨越历史发展的好几个时期, 其是在历史“量变”的基础上形成的“质变”, 导致抽象概念的复杂性。在课堂教学过程中, 想要把这个抽象概念讲清楚, 教师需要花上大量时间和精力, 到最后效果或许还不理想。在这样的情况下, 教师在教学过程中通常将一般历史概念归入重点内容的范畴, 而将抽象概念归入教学难点的范畴, 在平时的教学过程中有意地将一般历史概念放在第一位。

2. 学生自身的理解与认知能力的发展水平。

“初一年级的学生大多是从功用性的定义或具体性形象的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化……初二是掌握概念的一个转折点。自从初二以后, 学生能够很好地掌握为他们所理解的一些抽象概念的本质属性, 并能逐步地分出逐次的特征, 但对高度抽象、概括而缺乏经验支柱的概念则往往不能正确理解” (3) 。在对待抽象概念的学习上, 出现了阶段性的差异。由于处于某一阶段的学生对抽象历史概念的理解水平并不成熟, 由于学生与学生之间在学习能力上的差异性等原因, 无形中更增加了对抽象历史概念教学的不可控性。

3. 教育评价制度的不合理。

教育成效最终都要归结于考试成绩的好与差, 因此在教学过程中就出现了对课标规定的、对大纲要求的着重讲, 对生僻的难懂的略讲或不讲的现象。再加之历史学科在中学教育中的地位不高, 中考又是以开卷的形式进行学业评价的, 这就削弱了抽象的历史概念在中学历史教学中的合理性, 使得教师和学生对历史学习的要求逐渐降低。

二、抽象历史概念在初中历史教学中的必要性

在人教版《中国历史》七年级上册的教科书中存在这样一些抽象的历史概念, 比如第1课《祖国境内的远古居民》中的“氏族”一词, 用其对“部落”进行解释:“部落, 在原始社会中, 许多近亲的氏族共同组成部落。”在第3课《华夏之祖》中出现了“奴隶社会”一词, 出现了与之相对应的“原始社会”。在第4课《夏、商西、周的兴亡》中出现了现在不大常用的“平民”一词;第7课《大变革的时代》中出现了“封建社会”、“封建统治”、“封建经济”和之后出现的“封建国家”等概念。在第19课《江南地区的开发》中出现了“政权”和“割据政权”等概念, 还有如“社会生产力”和“军阀”, 等等。单单七年级上册就出现了这么多的抽象概念, 鉴于这些概念本身具有的复杂性, 到底讲还是不讲呢?

历史是青少年进入初中后接触到的新课程之一, 对于新开设的历史学科, 他们总是充满好奇, 而且历史本身的趣味性易于迎合学生的学习。“著名的心理学家皮亚杰在大量实验研究的基础上, 认为十一二岁至十四五岁的学生, 他们的思维水平开始接近并达到成年人的水平。他们的好奇心很重, 凡事都好问, 常常提出种种天真但又不失哲理的问题” (4) 。因此, 在初中历史教学中, 要改变原先对这阶段学生的学习能力、思维能力不成熟的看法, 改变传统教学中只注重在初步的历史学习中打下基础, 学会识记历史事件和人物等重要的概念的做法, 而忽略启发学生的思维, 引导他们加深对历史中的抽象概念的识记与理解。在初中时期的历史教学中, 应该大胆地向学生讲授一些抽象的历史概念, 以满足他们渴求新知识、渴求挑战的欲望。另外, 初中历史是跨入高中历史学习的第一步台阶, 如果在初中历史学习中学生能够掌握一些简单的抽象概念, 那么在高中历史学习阶段就可以对初中历史的抽象概念进行同化, 将此作为理解高中历史教学中高度抽象性概念的契机, 实现学生在学习历史上的方法、思维方面的突破。

其次, 把握历史发展规律离不开抽象概念之间的联系。“彻底了解该学科以致能够轻易地超出教科书, 这是对中学教师的高度要求” (5) 。对于历史学科, 最重要的是能够在对概念的掌握基础上形成对历史学科结构的把握, 总结历史经验和规律。那么为什么学生在学习历史的时候往往容易实现识记的目标, 而很难总结历史规律呢?那是因为在学习历史概念的时候遇到了难以描述的抽象的历史概念。抽象概念解决不了只好绕道走, 这就造成了为什么初中学生乃至高中学生在学习历史的时候总是习惯于死记硬背。比如在学习“氏族”、“奴隶社会”、“封建社会”等抽象概念时, 如果不清楚这几种社会形态的特征, 不明白它们之间的关系, 就无法得出从原始社会时期的“氏族”公社向“奴隶社会”的形态过渡, 再进入到“封建社会”中这样一个演变过程, 也无法得出这一切的演变都是源于社会生产力的作用, 进而无法得出“生产力推动社会的发展与进步”的结论。同样, “政权”、“国家”、“阶级”、“私有制”之间存在这样的联系。

再次, 历史抽象概念自身的特点决定了它在初中历史教学中存在的必要性。抽象概念“所指的不是对象本身, 而是从各个对象中抽取出某一属性作为独立的思考对象” (6) 。因此, 历史教学中的抽象概念具有开放性、思辨性和依存性的特点。由于抽象概念不是形象的, 是不可感知的, 因此在学习抽象的历史概念时, 往往难以形成清晰的表象, 这就给学生在探求抽象的历史概念过程中留有广阔的余地, 使学生思考问题时的空间更开放, 抽象思维的这一“开放性”有助于学生探求历史知识, 培养辩证思维的能力。另外, 抽象的历史概念还具有“依存性”的特点。一个抽象的概念无法用时间、地点、事件和人物说清楚, 它需要借助其他历史概念理解。比如要了解“国家”这个概念的含义, 必须联系“生产力”、“剩余产品”、“私有制”、“阶级”等概念, 从中发现它们之间进行演变的规律。学生在学习一个抽象概念的过程中, 同时在间接地接受其他抽象概念, 而且通过概念之间的联系, 把握历史的发展规律, 认识到生产力对推动历史发展的重要作用。

最后, 抽象历史概念的学习对学生的智力发展具有重要的推动作用。“发展学生智力, 培养学生能力是当代教育面临的新课题” (7) , 而智力的发展离不开抽象的概念和抽象的思维能力的发展。M.斯尼曼和S.罗斯曼曾在1987年对教育与心理学领域的专家做过专门的调查, 他们发现在这些专家中尽管关于智力的理解上不尽相同, 但是主要在三个方面有共同的认识, 其中的一点就是“关于处理抽象东西 (观念、符号、关系、概念、原理) 的能力而不是处理具体事务的能力” (8) 。也就是说, 学生智力的发展与处理抽象的概念有关, 对于抽象的概念的理解可以培养学生的推理能力, 促进他们创造性思维的形成。如果初中学生还没有形成一定的接受抽象思维的能力, 那么, 向他们“提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前, 也可以引导智力发展” (9) 。

总之, 当代教育要面向未来, 为了把学生培养成适应未来的全面发展的人, 在初中历史教学中仍然很有向学生讲授抽象的历史概念的必要, 这在帮助学生强化抽象思维能力的基础上, 也培养了他们重新看待历史的习惯, 进而提高了学生的史学素养, 在其具有思辨性、开放性的思维基础上正确地看待历史的发展规律, 从而指导他们今后人生的发展方向。

参考文献

[1]顾林.历史概念再认识, 历史教学, 1996 (10) .

[2]刘军.历史教学的新视野.高等教育出版社, 2003.

[3]朱智贤, 林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社, 1986.

[4]施和金, 朱昌颐主编.历史教育学新编.南京师范大学出版社, 1998.

[5]辞海.上海辞书出版社, 2003:222.

[6]皮连生.智育心理学.人民教育出版社, 2000.

英语四年级上册教学反思 篇8

四年级上册的第三单元的第四课时，即B部分的第一课时，重点学习描述爱好的词汇music, science, computer game sports and painting,和句型He/She/My friendlikes….，为下一节课进一步学习相关描述朋友相貌特征和爱好的对话做铺垫。

学情分析

学生经过本单元A部分的学习，学生已初步掌握了简单介绍朋友及其特征的词汇和句型表达：He /She is ….He/She has …. ,同时学习表达介绍朋友爱好的句型：He/She/My friend likes ….A部分Let’s play 中已做过一定的铺垫，本课时教学应通过大量的口语交际练习，让学生理解并掌握该句型。

本课

教学目标

1) 知识目标：

1) 知识目标：a.能用He/She/My friend likes….表达描述学生的朋友。

b. 能听、说、认读有关爱好的三会词汇music, science, computer game sports and painting,

2) 能力目标：a.能根据指令做出相应的动作反应，如： listen to music ,do sports, 等等。.b.能用恰当的词汇和表达描述“手指朋友”的外貌特征。

3)能力目标：注重培养学生细致观察和小组合作的能力。

教学重点和难点

四年级上册《搭石》教学反思 篇9

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

四年级上册概念复习教学反思 篇10

种群、生物群落、生态系统是三个相互密切关联而又有本质区别的重要概念。由于受迷思概念的干扰,同时它们也是初中科学复习教学中的疑难概念,为此,笔者开展了《种群、群落、生态系统》的专题复习研讨:由区内的同一位教师上了两节同课异构的复习课,第一节是常态课,第二节是基于第一节常态课的教学诊断而改进的研讨课,试图通过对这两节课的对比研究,寻找迷思概念转变的复习策略,以化解这一教学难点。

一、两节复习课的教学案例

(一)第一节课:常态课

本节课主要的复习过程如下。

活动1:你能讲讲图1鱼缸中有哪些与本节复习课有关的知识吗?

学生断断续续地说出了与本节复习课有关的种群、群落、生态系统、食物链和食物网等知识,而当学生顺利地说出“种群、群落、生态系统”概念时,教师的欣慰之情溢于言表。

活动2:你能概括种群、群落和生态系统之间的区别和联系吗?

在教师引导下,学生指出了这三个概念的关键词分别是:同种生物、所有的生物、所有生物及其无机环境。并用图2所示的概念图表示这三个概念间的联系。

这也许是学生通过阅读复习用书而得到的答案,教师相当满意。

紧接着教师布置学生做了这样的一道课堂检测题:温州江心屿是国家4A级旅游风景区,岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其他多种生物。江心屿上所有生物构成()

A.种群B.群落C.生态系统D.植被

检测的结果出人意料,答题情况如表1。

一道看似简单的习题为什么会有这么高的出错率?理解“种群、群落、生态系统”这三个概念究竟为什么如此之难?仔细分析,原因主要有如下三点。

第一,在科学上,有许多表面看上去十分相似的概念却存在着较大差异,如“种群、群落、生态系统”三个概念。学生往往只看到这些概念之间相似的一面,而看不到它们差异的一面。这样,先前学习某个概念时形成的观念就极容易带到后继相关概念的学习中,从而给新概念的学习造成不良的影响。先后学习的两个概念越相似,先前学习概念时形成的观念对后继概念的学习影响就越大[2]11。

第二,概念是用语词来表达的,但在不少情况下,语词含义的丰富性,以及生活用语意义的模糊性,会对学生建构具有特定含义的科学概念造成干扰[2]12。如种群概念中的关键词———“同种生物”、群落概念中的关键词———“所有生物”会受生活用语意义的模糊性干扰,由此形成了迷思概念。

第三,该节复习课教师课堂上只满足于个别学生的正确答案,未能暴露学生的“迷思概念”,自然谈不上迷思概念有效转变和科学概念形成了。

(二)第二节课:基于第一节常态课的教学诊断而改进后的研讨课

基于第一节课的反思,第二节课无论是在活动设计,还是在师生对话上都有了很大的变化,具体教学过程如下。

活动1:请你结合图1所示的鱼缸,说说什么是种群、群落、生态系统?

由于本活动改为要求学生结合实例进行说明,就避免了学生类似第一节课那样机械地“背”概念。显然,课堂活跃了,学生的认知冲突也多了,有的说“鱼缸中所有鱼类可称为种群”;有的说“鱼缸中所有的鱼类是一个群落”;还有的说“鱼缸中所有的鱼类既不是种群,也不是群落”……此时教师乘机让学生展开辩论,概念也就越辩越明晰了。

活动2:请用不同的概念图来表示种群、群落、生态系统三者间的关系,并说明理由。

由于本活动要求、鼓励学生用不同的概念图来表示,开阔了学生的思维,学生画出了各种各样的概念图,归纳起来大致有如图3所示四种。

在学生结合概念图辨析各个概念间的异同之后,教师再引导学生比较各概念图的优劣,于是学生纷纷各抒己见。有的说“第一种和第二种简洁明了”;有的说“第三种美观但不够明了”;也有的说“第四种概念图直观,内涵丰富,如图中不同颜色还表示了不同的概念”。

改进后的复习效果如何?我们还是用第一节课那道选择题进行测评(第一节课和第二节课上课班级的学生该学科成绩极其接近),答题情况如表2所示。

二、两节复习课的对比反思

显然,第二节课关于这几个概念的复习效果明显优于第一节课,这说明第二节课的教学改进是有效的!从改变的教学过程看,第二节课教师至少运用了如下的五个方面策略。

(一)利用实例叙述暴露迷思概念

学生的头脑不应该被看成是一个“空的容器”或一块“白板”。恰恰相反,学生是带着各种关于自然事物或现象的朴素见解,甚至是某些相当确定的看法和见解在学校中进行科学学习的[3]98,因此建构科学概念必须与学生的生活经验相联系,并赋予其一定的意义。第二节课的活动1,不再如第一节课的活动1那样去诱导学生“读”和“背”概念,而是要求学生用实例来叙述对概念的理解,这样更有助于学生经验世界和认知世界的相互作用,有利于暴露学生的迷思概念,有利于学生对迷思概念的转变。

(二)形成认知冲突激发学习欲望

根据皮亚杰的理论,两个认知实体之间的认知冲突或差异关系将会导致认知的发展,学习者可以凭着自己既有的能力解决问题,直到外来信息与现有观点发生冲突为止[3]220。第二节课中的活动1容易引发学生形成认知冲突,如“鱼缸中所有的鱼构成种群”“鱼缸中所有的鱼不是种群,而是群落”“鱼缸中的鱼和植物构成群落”等等。一旦学生产生了认知冲突,认识到自己的认知系统是有瑕疵的,学生就会产生强烈的建构科学概念的欲望。

(三)解决认知冲突建构科学概念

解决认知冲突的教学策略会影响已有知识、引进新理论、引进反例等。在第二节课的活动1中,当学生形成认知冲突后,教师抓住这一契机让学生展开讨论,并引导学生理解:①种群概念中“同种生物”的同种是指分类学上的“种”;②群落必须是指某区域中的所有生物。这样的一次基于认知冲突的辩论旨在通过削弱学生迷思概念的根基,帮助学生建构所需要的知识背景等方法来影响学生的已有认知,使学生明白“鱼缸中所有的鱼既不是种群,也不是群落”“鱼缸中的鱼和植物也不能构成群落”的道理。

(四)加强概念辨析突出概念本质

迷思概念对科学概念的建构之所以会产生干扰,原因之一是它和科学概念之间存在着某些关联性和相似性。为此,第二节复习课的活动2则要求学生用不同的概念图来表示种群、群落、生态系统三者间的关系,并说明理由。其旨在引导学生充分运用比较方法进行同中比异、异中比同。通过比较,摒弃概念中的非本质特征和非本质的影响因素,对概念的本质特征和本质的影响因素获得正确的认识。

(五)建构多元模型促进概念理解

模型既是探测学生认知程度的手段之一,也是理解科学概念不可缺少的重要载体。在第二节课活动2中学生提供了四种概念图,这种多元的可视化模型,有利于学生从不同层次、不同角度,利用不同感官刺激建立正确的知识系统和认知结构,促进了学生对概念的理解。

参考文献

[1]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].徐晓东,译.北京:教育科学出版社,2010:56.

[2]郑青岳.郑青岳科学教育讲演录[M].杭州:浙江教育出版社,2015.

四年级上册乌塔教学反思 篇11

《乌塔》是小学语文第七册的一篇略读课文。本文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验;另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

上课文前，我先让学生阅读“阅读提示”，看看课文主要让我们解决什么问题。“阅读提示”要求我们：认真默读课文，看看讲的是件什么事。再想一想：乌塔这样做好不好?

我让学生默读课文，看看课文讲了一件什么事情。有些学生读完以后，马上抑制不住地想要表达自己对乌塔的看法：“乌塔真是一个大胆的女孩子”;“我真羡慕乌塔，能自己一个人旅游”;“乌塔是一个勇敢的女孩”;“乌塔是一个对世界充满好奇的女孩”;“乌塔是一个独立自主的女孩”;乌塔是一个有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”;“我觉得乌塔一个人去旅游是错的，那多危险啊”……嗨，有些没读完书的学生也加入到谈论中来了。看来课文的主要内容还是放到后面去交流吧。

语文四年级上册《猫》教学反思 篇12

人教版语文四年级上册《猫》教学反思1

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是一大难点，针对这个难点，我是这样设计教学的：

1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子：

教师、学生合作板书：

老实 贪玩 尽职

可爱 古怪 温柔可亲 一声不出

胆小 勇猛

(设计意图：让学生对全文有初步的了解，又培养了学生的概括能力。)

2、以猫的贪玩和尽职对比为例，体会猫的性格的古怪：

⑴ 有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

⑵ 读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职。

3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的认识(认为这是只怎样的猫)?

⑴ 你能从黑板上圈出一个词语吗?

⑵ 再读读这两段话，读出猫性格的古怪。

(设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识──古怪。这样的设计为理解大猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格古怪做好了铺垫。)

4、举一反三，从课文的1～3自然段中，你还能从哪些地方读出猫的性格古怪?

⑴ 请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格古怪。

⑵ 填空：

猫的性格实在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

(试着说说古怪的意思)

(设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上举一反三，设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。)

以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不仅在不知不觉中领悟了猫性格古怪的特点，还得到了朗读、语言文字的训练，真可谓是一举多得。

人教版语文四年级上册《猫》教学反思2

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性.语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。

反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。

人教版语文四年级上册《猫》教学反思3

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的喜爱之情。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以个性化阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，结合本次校本研究主题：提倡学生个性化阅读，在本节课的教学中，朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法，层层递进地加强情感的培养，体味作者对猫的喜爱之情。学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感触的地方谈理解，然后读出自己的感受，而且我采用激励性的评价，比如：通过你的朗读我感受到了老舍先生对猫的喜爱之情；你这位老舍先生太喜欢这只猫了，等等。这样也就激发了他们的积极性和自豪感，发挥了他们的独立性、主动性和创造性。

另外我还结合了这篇课文渗透了学生在写作文和日记时所应注意的写作手法，比如：写作时要发挥想象，善用拟人、比喻等修辞方法，通过准确用词来表达自己的感情等等。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在课上以学生谈理解、谈感受为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。

得：

1、我在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，我以引导者、组织者的身份参与到教学活动中去。

2、在教学过程中，我有意识地培养学生学会用多种方法理解字、词、句，最终达到理解文章的目的。比如：抓重点词语乖；抓关联词语任凭……也；联系课文理解古怪等等。

3、挖掘了文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。

不过由于自身经验的不足，在教学过程中还是存在着不少缺陷：

首先，我的语言不够精炼：课上我的激情，情绪不够到位。如果多注意用儿童语言巧妙过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛也会更活跃。而且，我今后要继续加强在课堂上的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，并且，应多思考如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

在今后的教学中，我一定会吸取经验和教训，让自己迅速地成熟起来。

人教版语文四年级上册《猫》教学反思4

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性 《课标》中明确指出：“语文教学应激发...

这篇课文分为猫的性格古怪和满月小猫可爱两部分，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做到：

一、在教学中努力发挥师生双方的.主动性和创造性《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。在学生填“猫既又它的性格实在有些古怪”这个空时，允许学生按照自己的理解填。当学生理解到 “小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我认为只有在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格古怪一部分时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格古怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进行巩固复习。意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培养。在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。在这节课的教学过程中，我遵循对课文理解从整体──局部──整体的原则。刚上课时请学生自读全文，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。体现在读中感悟、在读中理解的教学理念。

理解完猫的性格古怪这一部分后，我又利用课件归纳出猫性格古怪的几方面表现，以求对这一部分的理解进行整合。学完全文后，我又请学生浏览全文归纳课文主要内容，体会作者情感，由于学生对课文的理解较深入，所以学生能准确把握作者表达的情感。

人教版语文四年级上册《猫》教学反思5

《猫》这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格古怪和满月时的淘气可爱，字里行间的流露了对猫的喜爱之情。

为了更好的激发学生的学习兴趣。开课伊始，与同学聊了一个非常简单的话题：同学们，大家都喜欢哪一种动物，学生的话匣子一下子打开了，正当他们激情洋溢叙述时，引出本课的学习内容15、猫。

一、质疑切入、理清顺序

学习课文的过程实际上，是学生与文本的对话过程，学生如果能合理的存疑，一定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让学生充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜欢的方式读课文。在反馈交流时，学生不仅能解疑，而且行文的线索也清晰可见，板书：性格实在有些古怪；满月时淘气、可爱。

二、品读课文，方法引领

重点品读“性格实在有些古怪”这部分。1、设疑：课文从哪几个方面写了它的古怪的？在课文的哪些自然段。2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体会。3、小组交流。4、全班反馈：课件出示“高兴………不高兴”的句子，让学生齐读、分角色读、教师指导读，学生很快地感受到了作者运用了对比、反语等手法来表现猫的性格古怪的；然后让学生用同样的方法继续默读课文，课件出示：“老实”，紧扣一个“可是”让学生体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非……..不可”练习说话，学生通过感情朗读进一步感受作者运用了拟人的手法把猫的古怪特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“老实和高兴，不高兴”课文还写了什么，引出猫的勇猛这个事了。通过以上的学习，我及时做好总结：作者是怎样把“性格实在有些古怪”写得生动有趣的？水到渠成地引出了学法的指导，学生总结为：写总写，然后用具体的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时淘气、可爱”。

三、整体感知、升华理解