中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义（通用9篇）

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇1

马嘉宁

(吉林师范大学博达学院西语系)

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇2

一、模型建构是从“双基”走向“四基”的有效桥梁

数学模型一般指脱离了事物的具体特性, 用数学语言、符号或图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的抽象的数学结构。数学模型是构成数学知识体系的基本组成部分。几乎所有的数学知识都是数学模型:概念是一类具有共性的数学现象抽象的模型;规则是数学运演、操作的过程性模型;性质与公式等是数学规律性模型;数量关系是现实问题数量间内在联系的模型。因为它们都是由现实世界的原型抽象出来的, 从这个意义上讲, 整个数学也可以说是一门关于数学模型的科学。

数学学习与研究的过程其实就是模型建构的过程。模型建构的基本过程大致要经历以下七个步骤:观察和研究事例——发现问题——提出假设和猜想 (构建模型) ——验证猜想 (检验和论证模型) ——修改完善模型——解决问题 (运用模型) ——改造与新创模型 (发展模型) 。在这个过程中, 学生已有的知识、经验 (模型) 或演绎、或被改造重组, 以满足解决问题的需要。通过模型建构让学生重新经历数学家发现数学知识的创造过程, 获取基本的数学活动经验, 体验和发现基本的数学思想方法, 逐步将之内化为数学的精神与文化。

模型建构实现四基培养目标的有机整合, 沟通了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的联系, 有效克服传统教学目标中单纯注重双基的片面倾向。

二、模型建构有利于“模型思想”在教学实践中的落实

模型思想是一种运用构建数学模型来解决生活中实际问题 (研究数学现象) 的思想方法。模型思想强调让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程, 通过模型建构, 发展学生建构数学模型的能力, 逐步内化为解决问题的思想方法——模型思想, 进而提高学生分析问题解决问题的能力。

三、模型建构为渗透“模式观”打下坚实的基础

进入二十一世纪, 数学发展成为关于模式化的科学。运用数学模式的观点研究数学不但促进数学的跨越式发展, 而且为人们学习和研究数学提供了模式化的思想方法, 促进人类的思维抽象水平的革命性的进步和发展。

那么何谓数学模式呢。数学模式是指按照某种理想化要求 (或实际可应用的标准) , 来反映 (或概括地表现) 一类或一种事物关系结构的数学形式。如一个图像、一条数学定理、一道数学问题、一类数学问题的解题方法, 都属于数学模式。数学模型是一个对象的客观规律的“量化”表达;而模式是对模型的进一步抽象, 模式中通常包含了对某个问题或某类问题的看法或观念, 模式更侧重于数学思想方法, 是一个系统的“抽象”。例如, 函数、方程、不等式、公式等是模型, 而建立模型的过程方法本身由于是一种系统论研究方法, 所以就是一种模式。也就是说, 模式的抽象对象因为比模型的抽象对象更抽象, 所以范围更广, 模式更关注其中的数学思想方法。运用模式的思想看待和处理数学教学和数学学习的观念就是模式观。如函数是一类顺序问题的重要模型, 但如果养成了用函数的观点去观察、分析和解决数学问题的态度, 那么就成为函数模式观。

用模式的观点统整数学教学, 可以让学生经历从无模到有模的过程, 进行模式的改造与重组、模式演绎与归纳等心智操练活动, 体验并提炼数学思想方法, 不但有利于学生深化对数学本质的认识, 而且可以有效促进学生思维水平的发展, 从而有效落实数学的高层培养目标——学会从数学的眼光看待问题、从数学的角度研究问题、用数学的方法探索问题, 进而发展学生的创新素质, 提高学生的创造能力。

(作者单位:吉林省扶余市更新乡中心小学)

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇3

关键词：小学语文教学；探究性学习；教学改革

一、探究性学习的基本要素

（一）探究性学习的内涵。探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。

从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。

从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。

（二）探究性学习的特点

1.学习过程的自主性、实践性和开放性。探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。

2.学习方式的灵活性和创造性。这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。

3.学习结果的综合性和体验性。探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验、分析，自己归纳总结，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格，促使学生全面发展，综合素质整体提升。

（三）探究性学习应遵循的原则

1.活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。

2.团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。

3.自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。

4.综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与，在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。

二、探究性学习的实施途径

（一）创设情境，激活探究思维

1.创设认知矛盾的情境。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦……然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。

2.创设认知冲突的情境。教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题，再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的。这时我出示了四个答案：A、专门写人；B、专门写物；C、既写人也写物；D、表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（二）自由选择，激发探究兴趣

1.让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，体会句子蕴含的意思，就去探究本。

2.让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。

（三）开放课堂，营造探究环境。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动发展。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。

（四）放手练习，留足探究空间。在传统语文教学中，往往是教师讲解，学生记笔记。这种教学方法是把教师的分析、结论强加给学生，缺乏学生的参与、思考、想象与创造。在写作教学（写一物品）中，我改变了这种教法。先引导学生观察，并让学生小组交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，教师巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改。学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，但他们毕竟有了自己的体验和探索，并在探索中有感受、有发现，增长了技能。在练习中，应鼓励学生提出疑问，提倡组内同学间或小组间相互帮助，从而在探索中增长知识，增长才干。

（五）优化评价，保护探究热情。探究性学习将学生从抽象的课本、枯燥的说教中解脱出来，给学生以感受自然、社会和进行探究的机会，使学生在探究过程中产生对知识、对学习的爱。

在中小学开展国防教育的意义 篇4

摘要：“若无国防，则国难屡起，民将不得安其业”，一个想立足于世界强国之林的国家，只有经济实力是远远不够的，有钱而无锁的保险箱最受人觊觎。为此，我们要加强国防建设，进行国防动员，特别是对青少年以及儿童进行爱国主义教育，教导孩子热爱和平，并使孩子从小树立报效祖国的意识，培养保卫祖国的强大后备军，是学校德育工作的主要内容之一，也是爱国主义教育的重要组成部分。

关键词：国防教育 爱国主义 小学教育

一、国防的含义

国防是指国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、同意、领土完整和安全所进行的军事及与军事有关的政治、经济、外交、科技、文化、教育等方面的活动。国防是国家生存与发展的安全保障。《中国人民解放军军语》对国防的定义包含四个要素：一是主体要素，国防的主体是国家；二是对象要素，国防的目的是保卫国家的主权、统一、领土完整与安全；四是手段要素，国防的手段是与政治、经济、外交、文化、教育等方面的活动。

二、国防教育

（一）国防教育的含义

国防教育是指国家为增强公民的国防观念和国家安全知识，在全体公民中进行的以爱国主义为核心的与国防和军队有关的思想、知识、技能的普及性教育。全体公民即意味着全体具有中华人民共和国国籍的人，无疑广大中小学生具备这一身份。从这点上来说，对中小学生进行国防教育具有必要性。

（二）进行国防教育的背景

进入21世纪，国际战略环境正进行着深刻变化。当今世界以和平与发展为主题，维护世界和平，促进共同发展已成为世界各国的广泛共识，新的世界大战在可预见的未来打不起来。然而，各种分裂主义、恐怖主义、极端势力不断给国际社会带来危害，霸权主义与强权政治仍然像一朵阴云笼罩在国籍社会上

空久久不肯散去。

中国坚持走和平发展道路，积极拓展国家利益的战略空间，但复杂多变的周边安全环境，对我国安全利益和发展利益提出新的挑战。近年来“中国威胁论”迅速流行，是外国敌对势力对我国采取围堵的有力体现；黄岩岛、钓鱼岛等领土主权争端不断；台独、东突、藏独、疆独势力制造各种事端；还有周边地区恐怖主义日益猖獗，严重威胁我国安全。更有甚者，美国秘密出台“对华十大诫令”，其中第一条就针对青年，第二条就针对我们的教育，企图诱败青年，破坏我们的思想教育，毁掉传统价值观，离间人民的情感。“如果进行得顺利的话，中国在第四代，至多到第五代就已经被和平演变了。”多么恶毒的阴谋，毁掉青年，那么就毁掉了中国的未来。

新形势下，世界各国普遍重视国防教育。美国主张“大国防”，将国防教育纳于国民教育，只要与国防扯上一点关系的学科，如历史、纯自然科学、地理等，都尽可能地充分发挥其作用。美国各州的夏令营都组织儿童学习航海、航空、航天知识，使儿童系统地全面地了解现代军事技术。在以色列，公民从小学开始，学校就组织“用脚去认识以色列”的活动，让学生们走遍以色列的东西南北，从而加深对国土的认识。通过这种融合历史传统的爱国主义和国防教育，大大增强民族凝聚力。瑞士更是实行国民终身国防教育。

（三）地位

国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。2011年7月29日，中共中央、国务院、中央军委下发的《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出，普及和加强全民国防教育，是中央始终高度重视的一个战略问题，对于凝聚全民族的意志和力量，加强国防和军队现代化建设，推进中国特色社会主义事业，实现中华民族伟大复兴，具有重要而深远的意义。我国正处在发展的重要战略机遇期，国家安全形势保持总体稳定，但国家安全问题的综合性、复杂性、多变性趋势不断增强，对维护国家主权、安全和发展利益提出了新的要求，迫切需要从战略和全局的高度加大全民国防教育力度，强化广大干部群众的国家安全意识和忧患意识，营造关心支持国防和军队建设的良好氛围，增强我国的国防实力和民族凝聚力。坚持不懈地抓好青少年的国防教育。要把 2

国防教育作为预备役部队和民兵思想政治教育的重要内容，增强民兵和预备役人员参与、投身国防建设的使命感和责任感。

（四）国防教育的目的

国防教育的根本目的在于弘扬爱国主义和革命英雄主义精神，普及国防知识，使全体公民提高国防观念，增强保卫国家安全的意志、技能和体魄。

三、小学教育

我国的基础教育属于国民素质教育，是提高整个民族素质的奠基工程，而小学教育则是基础教育的初级阶段。学校教育具有权威性，有明确的目的性、科学性、严密的组织性、系统性，在少年儿童的生活中，其接受学校教育的时间长，跨度大。因而，小学教育在儿童身心发展中发挥着主导作用。

（一）国防教育在小学教育中的现状

近年来，大部分中小学校都逐渐开始重视国防教育，逐步把国防教育列为学校教育内容之一，国防教育渗透性逐渐强起来。很多学校已开始把课堂教学作为国防教育的主渠道、主阵地，要求教师在各科课堂教学中努力挖掘国防教育的资源，结合学科知识对学生进行国防教育。有的学校还把国防教育作为新增的学科——校本课程的教育内容。国防教育已经逐步辐射到学校教育的各学科。教师较以前更注重挖掘教材中有关国防知识的内容，并在强化学生国防观念、培养学生国防意识的同时，抓住教育契机，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，逐步提高青少年“国无防不立，民无兵不安”的思想认识，增强为祖国日益强大而奋斗的紧迫感、使命感和忧患意识。

然而，国防教育管理机制不够完善，有待加强。中小学校国防教育的现状与《国防教育法》的要求相比，还有许多令人忧虑和亟待加强之处。

首先，受传统“应试教育“影响，国防教育在许多中小学校尚未得到全面落实，大部分学校只是把国防教育作为“软指标”、“虚任务”来对待，没有把学生国防教育列入考试范围，没有具体的量化指标和相应的师生评价体系，教师在抓国防教育中，随意性较大，使国防教育在学校处于“提起来重要，搞起来次要，考起来不要”的状态。所以好些学校为了应付上级部门的检查搞了一些形式多样的、功利性的活动，并没有真正把国防教育搞的轰轰烈烈，没有把教育目标落到实处。有的学校只是为了应付上级检查才敷衍了事地搞一些有其名

而无其实的活动，平时基本没搞这类活动。因此受社会上“享乐主义”思潮的侵蚀，致使不少孩子历史责任感、使命感非常淡薄，不少孩子甚至有“儿怨母(祖**亲)丑”、“崇洋媚外”思想，面临考验，他们毫不犹豫选择逃避。这样的现状不能不令人担忧。

其次，国防教育师资薄弱，有待增强。目前中小学校都没有开设专门的国防教育课，更没有专任国防教育教师。国防教育师资力量十分缺乏。

再者，国防教育阵地和教育资源匮乏。由于在目前的小学里，国家课程所必需的教育教学配套设施都还不够齐备，对于这样一门没有硬指标、硬任务的课程，教育配套设施当然就存在大问题。迫于国防教育配套资源的匮乏，教师无能为力。

（二）教学的内容和可借鉴的方法

爱国主义教育与和平教育应当成为在小学开展国防教育的重点。首先，对于低年级学生来说，要了解国旗、国徽，学唱国歌，要了解党和少先队，以成为一名合格的少先队员为短期目标。教学中要带领孩子们游览家乡，了解家乡，介绍祖国的大好河山，祖国的大好河山，不只是自然风光，而且是主权、财富、民族发展和进步的基本载体。教育孩子把“保我国土”、“爱我家乡”、维护祖国领土完整统一，作为自己的神圣使命和义不容辞的责任。对于高年级的孩子，可以适当加深其对国防的理解，鼓励其关注时事新闻，关心国家大事。

同时，军事技能训练也不能放松。小学阶段可适当进行短期军训，使学生增强组织纪律观念，培养顽强拼搏和集体主义的精神。军训期间，学生的体能也能得到适当训练，并逐步培养起乐于体育锻炼的好习惯，这对全民体质的提高将大有裨益。

另外，国防教育活动可开展得多姿多彩些，较为吸引小学生的关注。如利用宣传栏黑板报、读报栏，广泛张贴国防教育知识宣传资料，创设较好的学习氛围；每周唱一次国歌，升一次国旗，组织学生观看爱国题材影视片，听国防知识讲座，上国防教育课，开展国防知识竞赛、演讲比赛、英雄人物故事比赛、“唱革命歌曲，做红色接班人”歌咏比赛等，让学生认识国旗、国徽、军旗、军徽、军装，会唱国歌、军歌，以唤起对祖国、对人民的历史责任感和使命感；了解军队历史、军队趣闻、最基本的军纪和现代军事知识、现代武器知识、现 4

代防护知识。少数有条件的学校还在每学年对学生进行军训，让学生着绿军装，顶酷暑骄阳，像解放军一样摸爬滚打，体会军旅生活，激发保卫祖国、献身国防的热情，增强学生的国防意识首先。

（三）较为成功的示例

浙江省为小学主题班会编写了专门的爱国主义教材并运用到教学实践中，其教材高低年级分开编写，内容生动活泼，易于引发学生思考，收到了很好的反响。这一做法值得各教育部门的借鉴，把国防教育落到实处。

北京等地教育设施较好学校组织学生在开学初期进行两至三天的军事训练，虽然时间短暂，却令学生得到极大锻炼。当然，这需要一定的设施条件，因而我们全体社会成员应该重视起来，对此投入更多人力物力。

四、结论

综合上述讨论研究与分析，我们应当明确在小学里开展国防教育是十分必要且重要的。儿童是祖国的花朵，祖国的未来，社会主义新中国的建设者与接班人，全民国防十分有理由重视儿童国防教育，“少年强则国强”，全体社会成员特别是政府与广大教育工作者因为此付出更多努力。

参考文献：

1、丁晓昌 张政文等著 《军事理论教程》南京大学出版社2012年第6版第7、52、175页

2、王洪福等著《 欲穷千里目—展望21世纪国防 》军事谊文出版社1997年第1版第3页

2、汤书翔等著 《小学教育学》华中科技大学出版社 2001年第1版第21、23页

3、中国人民解放军军语，军事科学出版社，2011年第17版

4、浙江省小学班会活动用书 爱国主义教育 2002年第3版目录

5、靳振国 《国防教育，各国都有独特的风景》想《新民晚报》2010-09-16

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇5

摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到广泛关注，实施情感教育可以营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；从而增进师生情感交流，形成和谐友爱关系。然而，由于小学生的学习自主性不强，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。

关键词：小学英语教学情感重要意义

列宁曾指：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”作为教师，了解和掌握情感投入在教学中的意义与途径十分重要。皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，教师教学的效果就是学习者学习的效果，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理。学生作为学习的主体，其情感又直接影响学习的效果与质量。大量的实践也证明，在语言学习过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。这当中，小学英语教学又不同于中学英语教学和大学英语教学，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人，他们的长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。笔者认为，对小学英语教学中情感教育的研究应从以下几个方面入手。

一，问题的提出1世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家综合国力和人才全面素质相互竞争的时代。当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。传统的教学方法只把教学目标限定在知识的掌握和运用，教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。在中外外语教学的漫长历史中，无论是经验主义阵营中的直接法、听说法，还是理性主义阵营中的翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程则长期受到忽视。

众所周知，教学活动是师生的双向活动。如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，显然与六十年代兴起的人本主义教学思潮有关，受情感教学流派的影响所及，现代教学论将

1情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，小学英语教学也应该重视情感因素的作用。

二、情感教育在小学英语教学中的重要意义

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展。我们小学阶段的情感目标主要是培养小学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣,要求着重培养小学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教的学习态度。因此,在小学英语教学中发挥情感教育的重要作用有着深刻的意义:

1．激发学习动机，创设和谐的学习环境

小学生在学习的过程中，常常有为获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦于老师等原因而努力学习的现象。马克•吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”因此，在小学英语教学中教师要通过多种方式，比如和学生一起游戏、谈心、排演节目以及平时观察去了解学生丰富的内心世界，时时以大朋友的身份和学生沟通，让学生感受到老师关怀的眼神、亲切的赞扬，适当多一些口头和书面的表扬（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓励和奖励，以激发小学生的学习动机。此外，在英语教学过程中，要帮助小学生端正学习动机，尊重小学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面；积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在小学生心目中的地位不断提高。

教学氛围对小学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，它直接制约着小学生的情感和意志，影响着小学生的认知活动。英语课是一门实践课，以启发和引导的方式调动起小学生对语言材料的兴趣和渴望，积极营造自然、宽松、活跃的课堂氛围无疑是培养和激发小学生语言学习兴趣和动机的最直接和有效的方法。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发小学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。

2．培养学习情感，激发学习兴趣

“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。它能使小学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进小学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。如果小学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔，知识也就容易记。

3．培养合作情感，锻炼处事能力

合作意识是现代小学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，他们就会产生一种自己有价值的感觉。

4．克服消极情感，提高学习效率

焦虑是教育心理学研究及实践中关注的焦点，是可以克服的消极情感。在外语学习中，缺乏自信的小学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。产生焦虑的原因多数是学习者的焦虑与过去的经历以及周围人的态度有关。当遇到来自外来的批评和嘲讽时，学生要学会如何保护还不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行，而所采取的回避和退缩行为就是抑制，抑制是类似于焦虑的情感因素，它和焦虑、害羞、胆怯、过于内向等等一样都属于英语学习中需要克服的消极情感。

三、情感教育在小学英语教学中的运用

在小学英语教学中实施情感教育就是要使小学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的情感，使小学生树立学习外语的的信心；对学习外语有积极的态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等。那么，要搞好小学英语教学、提高小学英语教学质量，九必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中可以从以下几个方面下手：

1、创建愉快的课堂气氛情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等

外语学习活动中产生的情绪紧张因素会使学生张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。就小学英语教学而言，教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，达意的面部表情，教学的全新投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，也会将学生带入忘我的学习境地。同时，小学英语教师在教学过程中应尽可能地使用英语，创设英语语言环境，让学生在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。这样不仅可以保证足够量的语言输入，还能使课堂气氛轻松、活跃、自然。此外，用英语作为课堂用语还可以使学生得到大量可模仿的范例。模仿在语言学习，特别是在缺乏大量的自然环境中学习第二语言时所起的作用是不容忽视的。儿童学习英语初期，模仿作用很大。“儿童最终能产生丰富的、具有创造性的话语，归根结底来源于教师或其他儿童有意或无意提供的某些范型，儿童多次接触、模仿这些范型，并按照自己的方式在具体的交际情景中进行重新组合并再现出来。”在初学阶段，首先应该鼓励学生作出反应，无论是用英语还是用母语，这样可以提高学生积极参与的热情，随着学生的语言信息量和表达技巧达到一定的积累时，老师则应鼓励学生说英语。并且在教学方法上应大量使用游戏教学，开展情趣教学。小学生天性活泼，有好胜心，开展游戏教学能加强课堂教学中的人际互动，使课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。除了游戏外，角色扮演、儿歌、歌曲、小故事等辅助教学会使整个教学过程显得轻松有趣、丰富多彩而又秩序井然。

2、以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性

为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此，我们可以从幼儿习得母语的经验中得出：鼓励和赞扬会使儿童充满自信，并抱着极大的热情和兴趣积极投入语言学习。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情。例如，教师可以说“你回答问题真快！”“你声音真大！”等等。在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的，教师不要指责学生，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学生在学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。

3、建立良好的师生关系

心理学研究证明，如果教师热爱学生、关心学生，对学生有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。

而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，从而产生教师所期望的效果。教学活动是教师和学生通过教学内容等中介产生的一种共同活动，师生间的良好感情关系能帮助教师积极地、有效地带领学生完成教学任务，同时也可以激起学生对学习任务的激情。良好的师生关系可以给学生带来心理上的愉快和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，调节和释放学习的紧张和压力，重新唤起学生对学习的兴趣和希望。建立良好的师生关系首先要树立教师的威信，因为教师的威信常常是动员学生积极参与学习，使教学工作获得成效的重要因素。对小学英语教师来说，要树立教师的威信，不仅要有流利标准的发音，丰富的语言知识和综合知识，更重要的是要从内心热爱学生、关心学生，和学生建立良好的师生关系，而不应该靠惩罚或威胁去建立威信。如果一个教师喜欢用威胁或惩罚的办法去对待学生，尽管学生可能出于对教师的畏惧，暂时认真听讲，遵守纪律，投入当前的学习任务，但那仅仅是表面现象，很难激发学生的求知欲和主动精神。小学生喜欢亲切、诚恳、关注自己的教师。

除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。

4、把文化融入教学之中

“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。

总之，教学是一门复杂的艺术。教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。它需要全体教师全身心的真情投入，更需要教师们在完善教学活动和完善个性等方面的全程努力。教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否恰当实施情感教学，给知识、信息附加情感色彩，使课堂充满健康、融洽、温暖的情感氛围，由此可见，情感教学在小学英语教学中有着深远的意义。

参考文献：

1.《21世纪教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版；

2.《中小学英语教学与研究》华东师范大学1999年2月上海；

3.《情感教学心理学》，上海教育出版社，2002年7月；

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇6

在我国教育事业的发展过程中，德育教育一直是我国教育事业建设发展的重要内容，据新课标的相关规定，要将德育教育贯彻落实到各门学科当中去，小学课堂也不例外，也要在尊重教学的规律下，将德育教育穿插到教学当中去，使小学生在学习的过程中，能够分清楚什么是真善美，从而为树立正确的人生观、价值观、世界观奠定扎实的基础。

一、教育原则

(一)理论联系实际

对于在以小学生教育为基础的思想品德教育过程中，要充分尊重教学的教学规律，努力将品德教育穿插到训练的各个环节当中，要结合生活实际以及教学的实际规律，才能脱离实际摘浮于表面的形式主义。在教学的过程中，教师要将感恩教育穿插到教学当中去。随着学习的不断深入，使得学生接触的西方文化越来越多，当学生在学习国外文化的时候，教师要采取正确的态度，不崇洋媚外，不过度贬低本民族文化，要用发展的观点看问题。当教师讲到爱迪生发明的时候，教师可以通过这个故事给学生普及科学知识，鼓励学生在平时生活中善于观察，多动脑筋。

(二)因材施教

在教学的过程中，教师要根据每个学生的自身特点，分别采取不同的形式来对学生进行德育教育，切记不要搞“一锅端”主义，对所有的学生都采取同样的教育方式，不利于学生的健康成长。

(三)以身作则

一般而言，学生在学校的学习过程中，接触最多的就是教师，可以说教师就是学生平时生活当中的榜样，教师的言行举止在很大程度上影响着学生。因此，在平时的学习生活中，教师要以身作则，规范自己的言行举止，为学生树立正确的行动方向，俗话说“德高为师，身正为范”，德育教育并不是简单的说教，而要通过生活中教师的言行举比体现出来。

(四)循序渐进

开展德育教育要讲究科学的方法，好的德育教育可以给学生以强大的精神动力，不断促进学生的全面发展，但是在德育教育的过程中，不能急于求成，好高鹜远，教师在德育教育的过程中要采取科学感人的方法加强对学生的思想品德教育，要将自己的感情融入到德育教育当中去，引起学生情感上的共鸣;要遵循灵活有度的原则。在小学课堂中穿插德育教育，并不是刻意地追求德育教育的效果，而是要在充分遵守原有课堂规律中，用穿插进来的德育教育活跃课堂气氛，缓解课业压力，从而不断提高课堂效率。

二、教育方法

(一)提高教师的专业素质

虽然小学的教学内容比较简单，但在教学过程中，教师应该严格要求自己，在课前进行认真备课，既要熟悉教材内容，又要结合实际情况在教学过程中渗透德育教育。教师在给学生讲授新课的时候，要以传授新知识为主，开发学生的.学习能力，将思想政治教育融入到教学当中去，充分利用学习的资源，力求在学生掌握学习内容的基础之上，再通过特定的方式使学生认识到德育教育的深刻意义。教师要不断提高自身的专业素养，准确了解教材的内涵，充分利用教材中的道德素材，并结合学生的特点，通过融合的方式使学生能够接受德育教育。

(二)营造和谐的德育环境 要使课堂上德育教育取得良好的效果，教师应该满足学生追求真善美的要求，努力营造和谐的德育环境，从而促进课堂气氛的活跃。在具体的实际操作中，教师可以设立一定的情境，使学生积极参与到情境中来，丰富学生的课余生活，使学生能够在营造出来的德育氛围中受到感情的熏陶，不断促进学生健康成长，初步培育学生价值判断的能力。

(三)在实际教学活动中，渗透德育教育

教师在进行小学教学的过程中，要精心设计教学活动，教师要在情景模拟中向学生渗透德育，让学生体会到关心他人、互助友爱的美好品德。另外，教师可以通过丰富的教学活动来渗透德育教育，比如教师开展演讲比赛，比赛的主题要切合德育教育的内容，鼓励学生积极参与到比赛中来，通过比赛来促进自身的健康发展。

(四)将德育渗透于学科教学，大力促进全员育人

德育教育绝不仅仅是德育教师的任务，而应该是所有教师的共同使命。著名德国教育家赫尔巴特曾说过:“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”可见，将德育与学科教育有机结合，才能真正实现教书育人的目的。各学科教学在关注本学科的知识技能传授的同时，还应当重视并挖掘本学科的价值因素，将学科知识中与道德有关的因素通过间接的、隐性的方式传达给学生，让学生在潜移默化中受到影响，继而促进道德品质的发展。

三、结束语

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇7

当代人本主义教育理念是由马斯洛和罗杰斯提出的人本主义心理学带动起来的。其主要的主张是:心理学研究的对象是“健康的人”;生长与发展是人的本能;人具有主动地、创造性地做出选择的权利;人的本性中情感体验是极其重要的内容。在当时, 这样的心理学主张是全新的, 对教育界产生了极大的触动。美国教育家杜威 (John Dewey, 1859-1952) 在上世纪末本世纪初举起了“实用主义”的教育旗帜, 一改原先“教师为中心”的理念为“学生为中心”, 主张要调动学生在学习过程中的主动性、能动性, 强调学生的学习兴趣在整个教学过程中起到主导作用。①我们在语言学习中, 想要以学生为主体, 就不能只是让学生被动接受所需要记忆和掌握的知识和技能, 而是要让学生在保持学习兴趣的前提下, 在某种教学环境之下, 主动参与到过程中来。而葡语文学作为一种艺术形式, 在某种层面, 激发学习兴趣。而教师与学生对文章的共同阅读, 可成为一种学习语言的趣味性的过程。本文正是基于这样的教学理念, 尝试分析本科葡语教学与葡语文学教学的相互关联, 探讨葡语文学教学目的及其意义, 寻找在本科阶段进行葡语文学教学的切入点和教学宗旨。

本科阶段的葡语教学, 我们认为除了让学生牢记应该习得的语言知识, 掌握基本的应用语言的能力②, 也要注重学生综合素质的发展:中国与语言对象国知识、跨文化交际能力、对待不同问题有效的思辨能力、执行力培养以及个人人格养成。③

真正的学习一门语言从来都不是一件单薄的事情, 她的层次丰富多面。这取决于语言本身丰富的内涵。瑞士语言学家费尔迪南•德•索绪尔在《普通语言学教程》中指出, 语言是一种人们在某个社会集体中彼此沟通时使用的符号系统。而符号由“能指”和“所指”两部分组成。所指的就是概念。能指是声音的心理印迹, 或音响形象。④从这个定义出发, 可以看到, 语言具有社交性和社会性, 此外语言被用来记录学识、思想以及社会现实。所以, 语言的教学不能停留在学生可以翻译句子的层面, 而是要追求让学习者能够运用所学语言自主且合理表达的教学目标。而葡语学生要达到与对象国人民合理交流的目标, 需要了解对方所拥有的习惯、思维、社会常识等来辅助自己打开话题, 找到切入点去交流。这样一来, 本科葡语教学的内容就凸显出来了。首先是需要教授给学生的知识:

1.在大脑中架构语言符号的能指、所指和单词本身的联系:记忆字母、单词的写法、念法和其含义;2.语法规范:保证所说句子正确所需的规则;3.对象国百科知识:自然地理环境、风俗习惯、社会现状 (政治、经济、人文) 、艺术产品、历史变革、社会文化常识 (名人、传说、寓言、比喻等) ;知道在对象国社会成员中对人类生产生活方方面面的事物的认知和评论、礼仪规范和行为准则等;4.特殊场合和文章的用语规范;5.中国与对象国国家关系及其发展历程等。

然后是需要培养的技能:1.在不同情境下, 有自主表达的需求 (实际生活中的沟通需求以及表达思想、理念和感情的需求) ;2.将所需表达的内容 (自己的或者需要翻译的) , 即“所指”, 用正确的语句说出来或者写出来;3.在不同场合、与不同层次社会人员交流过程中, 合理对话以及保持合理仪态举止的能力;4.在实际处理具体事务的过程中, 灵活运用语言的能力;5.利用语言知识, 独立针对某一具体论题, 进行调研、分析的能力等。

我们发现, 从知识内容上分析, 教授一门语言也是在教对应的文化, 而相关技能的培养, 则依赖于学生综合素质的提升:自主性、独立性、客观思辨能力、跨文化交际能力、欣赏力、认知力、有效的执行力等。这样一来, 从语言教学的需求出发, 我们在语言教学中, 看到了有关文化和人格培养的人本教育的内容。而反过来, 人本教育的理论, 也支撑着语言教学的顺利进行。如果, 我们从根本上强调自主地有计划学习的必要性, 并帮助学生一步步构架自主学习机制, 那么, 学生会以主体字头在课内外对庞杂的学习内容进行有效的学习安排。而这种自主机制, 需要多方面的素质, 对语言承载的文化内容的好奇心, 对学习的意义的全面认知, 自我肯定的学习机制, 理性认知学习目标并合理安排学习计划的能力, 真正感触单词、句子、文章的相当的智力水平和思辨能力等。这些也是教师需要辅助学生去养成的软实力。而这些内容, 对语言本身的教学不能满足。

如果进一步对教学内容进行分类, 葡语语言符号的音、形、意及正确组合符号的规则需要去记忆, 社会文化百科需要去认知, 而所有提及的技能需要学生在具体情境下去培养。老师会说的再多, 如果学生只停留在听, 而不是去用的话, 教师做的再多也都是徒劳。教师在外语教学过程中承担的角色, 不仅是持续营造环境让学生有能力说出语法正确的句子, 而且是让学生清楚在什么时间、什么地方、和谁去用这些句子对话。而这些目标的实现需要“以学生为主体”, 因为都不是教师可以取代学生去感受和获得的。那么, 学生对语言的听、说、读、写各个层面的输入就成为教学的主要手段, 因为只有和语言多方位的接触, 才能有所体会和体验。而他们与原文互动的过程和方式是由教师进行引导和组织的。然而, 在有限的课堂里, 我们不可能教授所有的单词, 不断重复讲解每一个词的用法和搭配。

此外, 本科教育作为高等教育的一环, 不应该满足于简单的知识技能传授。葡萄牙教育学家Sequeira在曾提出, 教育系统的最终目的是为了促使学生最终有能力融入现有的社会价值体系中去。而个体在社会集体中, 应有的道德水准、公民意识、义务与权利的认知、社会共有的行为准则等等, 都应该是教育应当考虑的内容。而学习外语的学生, 所需要修习的, 除中国社会价值体系外, 还应该包含语言对象国的对应知识。

前文中, 我们试图定义本科葡语教学与人本教育理念的关联。在这个过程中, 我们清晰认知到, 简单的语言输入, 比如对话阅读和练习, 不能满足语言教学的多层次复合型的需求。而文学作品以其多层次的属性, 成为满足这样复合需求的一剂良方。葡萄牙教育学家Carlos Ceia指出, 我们不可能把语言教学和文学教学分开来谈, 因为没有任何一个国家的文学脱离语言而创作, 也没有任何一个国家的语言没有文学作品而存在。⑤

首先, 文学作品的语言是对象国语言的使用范例。正因为作家对语言的运用有深厚的功底, 才能用文字构筑一部作品, 赋予文字以表达的功力和效果, 在读者脑海中形成画面, 心中产生共鸣。所以, 在阅读中, 学生可以在正确甚至完美使用单词的背景之下, 积累词汇和句型。这种记忆单词的途径要优于枯燥的纯背诵, 且因为学生在体会文学作品中的情景时去记忆, 印象深刻且不刻板。也可以避免因为中葡文之间的用语差异导致的使用单词不当的情况。比如, 把鞋子放的离我远一点, 我们用葡语表达时, 用的是deixar这个单词, 而不是colocar。学生会有这样的问题, 是因为仅仅借助单词的汉语意思去记忆单词, 而不把单词放在合理搭配的范围里去认知其用法。从这个角度看, 我们认为, 文学作品本身即是激发学生学习动力的兴趣增长点, 也是学习语言的范本和资料。此外, 文学作品中的对话, 对人物关系和对话背景交代的很清晰, 直接给予学生用语规范和用语背景, 让学生可以准确把握。

其次, 文学作品是对象语言国社会文化现实的文字表现形式。巴西学者Afrânio Coutinho在把文学定义为艺术时, 说文学是现实的反应, 是作者用语言通过自己的视角对现实的在再创造。⑥从这个层面上讲, 文学作品的阅读将极大的促进学生对葡语国家各个历史时期社会现实的认知和体验, 也是学生了解国民身份⑦以及共同记忆的重要手段和资料。

再次, 文学作品中宣扬的道德主张、价值主张, 有助于学生思考道德和哲学主题, 实现自我成长。开始去构建人生观、价值观和世界观, 从迷惘和无知中清晰认知自我的身份, 从而培养在多元世界里清晰选择和坚定自我的能力。而这样的完整的人, 会把未来与自我结合, 很好地扮演自己的社会角色, 无论是职场还是家庭。

最后, 文学作品中人物的经历和命运的走向引发学生的思考, 促使自我意识的复苏, 让学生思考自我、他者、社会、自然以及四者之间的关系, 主动去体验和架构人生, 完善和构筑自我。这样以后, 学生对自己的学习乃至未来会开始进行主观认知、规划和行动, 要比教师的催促来的有效的多。而文学作品的主要功用在思想, 其所想是否能化作实际行动, 则是学生在实际学习生活中, 逐步自我进步和修习的素养。而教师在这一步也可有所作为。

此外, 文学作品作为一种艺术门类, 启发学生的审美情趣培养。而阅读文学作品过程中培养的细致、敏锐、耐力等品质, 在生活工作中, 也是极大的助力。这些对实现真正的素质教育, 培养一个承担具体工作的社会成员意义重大。

Cristina Mello⑧曾提及文学教学应该服务于“公民”教育, 也就是在传授基本的知识技能的培养智商, 进行上述的⑨关于国民身份、国民记忆、社会常识、完善自我的内容的教育。这样的教育理念是从人出发的, 以学生为主体的。

文学作品的属性贴合语言教学的内容和目标, 然而, 其在本科教学中的实际操作却有一定的难度。首先, 是所用文章的筛选。如上所述, 我们希望本科文学教学服务于学生的语言、文化、哲学、心理乃至美学方面的培养, 那么我们挑选的文章也要从这诸多方面去考量。此外, 还要兼顾教学过程的循序渐进, 从简到难。也就是说, 文章的单词量, 所涉及社会文化背景知识的繁简对理解文章所造成的难度都是我们筛选和排列本科文学教学次序和内容的标准。这不是一件简单的工作, 不是单纯的中国教师或是葡国教师能够单独完成。中国教师对葡语文学和文化的造诣不如葡国教师, 而葡国教师对中国学生的特点以及认知习惯了解不足, 也无法完全比拟从未在葡国成长的中国学生认知文化和文学的过程。而本科一年级才开始学习葡语的全日制学生, 有能力阅读文学作品的时机, 何种文学作品适用于哪个层次都是值得探讨的问题。所以, 笔者认为, 真正系统且适用于中国学生的葡语文学教材的编撰工作是一项复杂细致而极富挑战性的工作, 需要教师之间的跨国通力合作。

其次, 是所选文学作品的教学。文学是一种相对来说门槛较高的艺术形式, 而且越高明的作家越懂得在文字的表层意思之下暗藏真正的寓意。⑩需要读者有平静而富有兴趣的去进行是有一定难度的文字阅读, 有一定的语言水平欣赏其中的文字堆叠技巧来增加阅读的趣味感受, 有敏锐的洞察力发现其中的奥妙从而进一步激发阅读兴趣和动力, 还需要读者有相关的背景知识去理解文章中会出现的与本国文化相去甚远的中国人知识储备中不存在的内容, 比如“devagar, se vai ao longe”11之类的俗语的理解。法国学者Jean Peytard曾指出, 文学不在特定的社会文化背景下解读, 是不知其真味如何的。因此, 有效的文学阅读是我们实现文学教学的手段, 我们可以把它视作是一种与社会对话的过程。葡语专业本科阶段的葡语文学教学, 需要在保证语言的基础之上, 让学生在这种趣味盎然的阅读过程之中实现语言知识和文化知识的积累, 收获自我完善和审美情趣的提高。那么, 有效的阅读过程的组织成为一个重要的课题。教师首先需要对文章有彻底和深刻的了解, 并由衷欣赏, 才有可能用恰当的语言最大限度地调动起学生的阅读兴趣, 引导整个阅读过程。葡萄牙学者Sequeira曾指出, 文学阅读的这种老师与学生之间的, 学生与文章及文章中比拟的社会之间的交流中, 学生作为读者和文学接受者其阅读体验在教学中尤为重要。12教师不能代替学生去感受文章内容, 却需要设计某种教学活动来测试学生对文章内容的理解和接受, 以便安排成体系的阅读感观过程。

所以, 最后, 我们会发现本科阶段葡语文学教学的教师所需要具备的素质是十分全面的。这会是教学中最为艰难的一环。现在全国设有葡语专业的高校, 教师队伍年轻化是一个显著的特点, 其学习经历和专业领域又多数集中在语言学范畴。一个年轻教师的语言造诣、跨文化知识储备以及文学素养对有效的葡语文学教学都意义重大。

我们不能将语言教学与文学教学拆分开来, 文学助益于语言教学, 同时也给语言教学带来了人文教育的内容, 为学生作为完整的人的发展起到了关键性作用。作为葡语教师集体的一员, 面对当下没有系统的文学阅读教材的情况, 或许我们应该从这一步开始, 在筛选文章和专业技能水平提高的过程中, 不断改善教学现状, 努力让葡语本科教学在人本教育的道路上真正达到高等教育应该实现的教育理想。

参考文献

[1]SOUZA, Octavio.Fantasias do Brasil:as identificações na busca da identidade nacional.São Paulo:Editora Escuta, 1994.

[2]Matheus de Mesquita e Pontes, “A Literatura e Suas Contribuições Para A Identidade Nacional”.COUTINHO, Afrânio (1978) .Notas de teoria literária.2ªed., Rio de Janeiro:Civilização Brasileira, pp.9-10.

[3]SEQUEIRA, Rosa Maria, O Poder e O Desejo O Ensino da Literatura a Estrangeiros na Universidade, Lisboa, Ministério da Educação, 2003.

[4]SAUSSURE, Ferdinand (1973) .Curso de Linguística Geral.Org.por Charles Bally e Albert Sechehaye com a colaboração de Albert Riediliger.5ªed.São Paulo:Cultrix..

[5]MELLO, Cristina (2004) .“Educação literária e educação para a cidadania”, texto da conferência apresentado ao 1ºCongresso Bienal da Língua Portuguesa da CPLP, Viseu, Instituto Piaget (19, 20 e 21 de Abril, texto não publicado) .

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇8

【关键词】意义理解；英语文学作品；作品赏析

一、初中英语教学引入英语文学作品赏析的原因

阅读是英语教学的重中之重。强化初中生的英语阅读技能与兴趣，切实提升阅读能力是英语教师必须完成的一项重任。《英语课程标准》（2011版）对初中生的阅读能力和阅读量都提出了较高的要求：学生在九年级结束时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。

阅读如此重要，以至于很多老师都认为阅读题做的越多越好。可是，目前初中英语阅读教学近况不如人意，普遍存在两种不良倾向：一是文学阅读动力明显不足，大多数中学生时间、精力、经济有限，再加上初中生兴趣点易转移，学习持久力不足，知识面不够广，难以达到英语文学作品的阅读要求。二是阅读趋于功利化、快餐化和习题化。各种选择题阅读练习层出不穷，题目质量参差不齐，学生无暇顾及课外阅读，缺乏文学常识的普及，词汇量成为英语学习的拦路虎，迟迟无法形成语感，语言表达能力只言片语的拼凑，缺乏灵活运用。这样的阅读取向直接导致了中小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验的极度贫乏（柯安利，2007），也难以实现阅读教学的宗旨，即培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力（葛文山，2008）。

当下，我们学生的英语课外阅读习惯养成情况是怎样的呢？笔者对本班学生作了问卷调查。通过调查发现初一学生在小学时候没有养成阅读习惯。即便有也仅仅是要么随便读一些漫画书；或迫于家长压力只读一些自己并不感兴趣的名著（中文版）。调查结果显示：89%的学生认为没有时间阅读，81%的学生感到没有阅读兴趣，93%的学生认为没有必要阅读英语文学作品，只要掌握课内的知识照样能考好，92%的学生认为读不懂英语文学作品，91%的学生认为找不到合适的课外读物。究其原因，主要有以下几个方面：

1.家长和孩子的功利心作祟。家长迫切希望孩子踏入名校，让孩子陷入课外辅导书的包围圈。有些家长对英语文学阅读并不支持，缺乏远见，只顾眼前利益，有些家长甚至反对孩子花时间进行英语课外阅读，认为有时间还不如多背点书本上的单词。

2.学生认为英语文学作品太难，不会阅读，缺少正确的阅读方法引导，词汇量积累不够，导致阅读有障碍，最终失去阅读兴趣。

3.阅读时间不能保证。学生平时作业量大，学生疲于奔命，应接不暇，根本没时间进行课外阅读。

二、英语文学作品的选择

考虑到阅读英语原版文学作品有一定的难度，笔者引导学生选择《典范英语》这套书。《典范英语》原名《牛津阅读树》，是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料。《典范英语》6-9级在此基础上，从《牛津阅读树》中精选64部适合我国中学生使用的作品，经过精心编辑而成。这套文学作品有以下优点：

1.长度适宜。

学生可以用1—2个课时完成阅读和讨论。

2.难度适中。

学生不会感觉畏惧或气馁，有助于增强其学习英语的成就感和信心。

3.语言鲜活生动，地道有味。

《典范英语》6—9级根据学生的心理特点，精心创作了一个个引人入胜的故事，有些源自英美文学经典。学习这些生动有趣而又极富内涵的作品，学生在语言和心智两方面都会得到发展。

三、英语文学作品阅读教学实践

1.制定教学目标

根据每本书制定具体的语言知识目标，但本阶段的主要目标在阅读技能、学习策略和情感态度方面。基于对文学作品的意义理解，坚持“整进整出”原则，保证语言内容的整体输入，整体输出，自然而然地完成语言的习得。

（1）阅读技能

学生能根据上下文和构词法推断生词的含义；能理解文章中各个段落，各个句子之间的逻辑关系；能理清故事脉络与故事情节，预测故事情节发展和结局；能在规定的时间内完成英文阅读，保证一定的速度；能利用词典等工具书进行阅读。

（2）学习策略

学生能自觉运用各种阅读策略并根据需要进行自我调控；能初步进行自我评价和同伴评价；必要时能结合母语阅读经验进行英文阅读。

（3）情感态度

学生具有阅读兴趣，能克服焦虑感，初步感受英文原版故事的魅力；乐于与同伴分享阅读经验；乐于表达关于故事情节、人物等方面的观点。简言之，学生通过第一阶段的阅读教学能逐渐消除阅读焦虑感，较深刻地理解故事，形成一定的阅读策略。确定教学环节：预热：激活背景知识→快读：了解故事情节→细读：体会字里行间→分角色朗读：浅层输出→故事表演：内化输出→分析与分享：理解性输出。

2.阅读的基本模式

为了帮助学生改变传统的英语学习模式，笔者采取“以拼读为先导，以诵读为抓手，以表达为重点，以积累为目标”的操作模式，具体如下：

（1）课时安排与进度

每周开设一节典范英语课，一周或两周完成一册典范英语的学习，在初二结束前完成十八册书的学习。

（2）具体的教学活动和步骤

1）以拼读为先导

一开始，引导学生养成良好的拼读习惯，将音标教学与拼读教学有机结合，告诉学生自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，让其有意识地模范典仿英语光盘中的录音，让学生感知Letter（字母），Sound（音）、Bending（拼读）之间的关系，建立起读音和语言符号之间的直觉联系，最终做到“见词能读、听词能写”。

【案例1】

阅读内容：The Boss Dog of Blossom Street

活动目的：学生借助拼读法能够熟读文章，掌握主要情节。

学生水平：初二年级

以拼读为先导，不理解的句子能反复阅读，在读中求得理解。大量地整体输入，整体输出，从中自然吸收语言。

2）以诵读为抓手

课上，教师和学生一起进行“优美文句欣赏”，让学生大声朗读，体会作者用词的准确性与语言的地道。在诵读与背诵中，教师引导学生关注对于不同角色的语音语调，带着感情色彩去朗读，力争模仿录音中的语音语调。每册书上完后，让学生选取喜欢的段落，精彩的段落进行背诵，教师计入平时分。

3）以表达为重点

在学生对文本把握到位的基础上，要求他们实现从语言输入到语言输出的转变。在此过程中，笔者采取了先笔头后口头的顺序，即先让学生进行典范英语课文的改写、概括，再让其在此基础上进行表演改编。改写与概括的过程中学生难免在语言上会有偏差与错误，老师没有打击他们学习的积极性，并未过分关注其语言形式。同时，也给学生的口语表达搭建了较好的展示平台，定期举行短剧的排演，全面提升他们的英语表达能力。

【案例2】

阅读内容：Noisy Neighbors

活动目的：围绕文学作品内容开展各种语言实践活动

学生水平：初二年级

教师将学生分成若干小组，要求小组合作，组内成员人人有事做，人人有角色。小组合作形式能增强学生的责任感，保证每位学生都能自觉完成阅读任务。通过选拔，最好的小组代表学校参加南京市第九届中小学生英语口语大赛获得了三等奖的好成绩。

故事改写是发挥学生想象力和创造性的有效活动之一。除了故事改写、概括以为，教师也可以给出关键词让学生描述人物性格；续写故事结尾等，教师既可以检验学生对文学作品的理解是否准确到位，又能激发学生的写作兴趣。

4）以积累为目标

每节课上完后，让学生摘抄好词好句，并经常复习和朗读。在教学过程中，教师充分重视英语学习的长期性，着眼未来，力图转变学生的英语学习观，让学生不把典范英语学习作为负担，坚信长期的语言积累能为日后英语学习打下坚实的基础。

【案例3】

阅读内容：Walrus Joins In

活动目的：学生从阅读内容中摘录5-10个好词并完成词汇拓展任务。

学生水平：初二年级

Can you find five to ten new or unfamiliar words from Walrus Joins In？

好的文字后面有情感、有思想、有内涵、有意义。写词汇日志是学生积累词汇的有效方式之一。这种学习方式能够帮助学生学会系统地积累词汇，建立丰富的词汇网络。

3.初步的研究成果：

在经历了一年多的典范英语学习后，学生对英语朗读有了更大的兴趣。首先，学生通过跟读、模仿录音，大大改善了语音语调，能注意到朗读时的抑扬顿挫和意群停顿，注重韵律感。还有的学生对原汁原味的英语产生了很大的兴趣，利用课余时间去看英文原版读物，欣赏英语电影等。其次，在学习典范英语的过程中，学生坚持每天摘抄好词好句，跟读录音。遇到生词时，学生会先猜测词义，再去核实猜测是否正确，通过阅读积累了丰富的词汇。第三、每册学完后学生都会写一篇作文，有的是写故事梗概，有的则是续写故事，有的是对书中某一人物进行特写，还有的是模仿书中的故事语言，自创一个故事，锻炼了学生的思维能力。在这丰富多彩的写作形式中，学生展开了想象的翅膀，故事情节精彩，故事语言也更具有多样性了。

四、结语

在这教学过程中，笔者秉承“整进整出”的理念，围绕作品内容开展了各种语言实践活动：模仿、朗读、倾听、表演、复述、小组讨论、续编故事、自创。这种不同的教学模式体验给了我们很多启发，英语是一门语言，语言教育要从有“意思”、有“意义”的内容出发，以内容为核心，用内容盘活形式。这为我们研究学生英语学习提供了新的视角，让我们更重视了在第二语言习得过程中，有意思、有意义的语言输入对学生学习的影响。

【参考文献】

[1]（苏）B.A苏霍姆林斯基.1984.《给教师的建议》.教育科学出版社

[2]柯安利.《中小学英语也要重视文学阅读》.2007

[3]韩宝成.“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题实验模式及操作方案.2007

[4]葛文山.《语文教学给英语教学的三个启示》.中小学外语教学.2008年第10期

[5]教育部.《英语课程标准》.北京师范大学出版社.2012

[6]教育部.《义务教育英语课程标准（2011版）》.解读 北京师范大学出版社.2012

中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义 篇9

摘要:英美文学教学应适应时代要求，注重生态文论引入，引导学生从生态视角阅读作品，培养学生生态意识。英美文学教学中引入生态文论，培养学生生态意识有利于提高学生对英美文学课程意义的认识，增强学习英美文学的成功预期，正确引导学生正确评定英美文学课程的实用价值，从而有利于教师调动学生对该课程的学习积极性;而学生的学习积极性又能反过来促进生态文论介入教学，培养学生的生态意识。

关键词:生态文论;英美文学;学习积极性

学生对学习某课程的重要性的认识、对学习该课程的成功预期，以及对该课程实用价值的评定等等，均能直接影响学生学习的积极性。

在生态文明建设的大环境下，英美文学作为英语语言文学专业的主干课程，在教学中应适应时代要求，注重生态文学批评理论的引入，引导学生从生态视角阅读作品，进而培养学生生态意识。英美文学教学中引入生态文论，培养学生生态意识有利于提高学生对英美文学课程意义的认识，增强学习英美文学的成功预期，和学生正确评定英美文学课程的实用价值，从而有利于教师调动学生对该课程的学习积极性。而学生的学习积极性又能反过来促进生态文论成功介入教学，培养学生的生态意识。

一、生态文论介入英美文学教学的重要性

学生的学习积极性与学生对课程重要性的认识成正比，那么，为了提高学生学习积极性，教师应让学生认识到生态文论介入英美文学课程的重要性:首先，生态文论介入英美文学能促进学生英语语言基本功的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。因为生态文论介入英美文学，并不是在课堂讲授的内容中机械地添加一些文论方面的知识，而是将教学中心从文史知识的识记转移到培养学生运用生态文学批评理论的基本知识和方法来赏析英语文学原著的能力上。原著阅读是赏析的基础。只有学生大量阅读原著，才有随后的参与文本意义的发现过程。原著的阅读和分析能有效扩大学生英语词汇量，并提高学生英语表达能力、阅读能力，满足学生提高英语技能的需要。而且，文学是一个社会的文化最丰富的宝库。

具体文学原著的阅读与分析能增强学生对西方文学及文化的感性理解。

第二，生态文论介入英美文学符合时代的要求，符合学生全面发展的需要。建设生态文明的大环境下，生态意识是大学生的“全面发展”不可或缺的一个方面。鲁枢元教授提醒我们，相伴现代工业文明的生态失衡、环境污染正在不知不觉地向着人类的心灵世界、精神世界迅速蔓延，导致人类自身内部的“精神污染”。这里的精神污染是一个生态学概念，是指现代社会中科技发明对人的健康心态的浸扰，物欲文化对人的心灵渠道的闭塞，商品经济对人的美好情感的腐蚀。当代人的许多精神问题，如自杀、吸毒、精神分裂、抑郁症等等，都随着社会发展的程度看涨。其突出表现为现代社会高度存在的疏离化:即人与自然的疏离、人与人的疏离、人与自己的内心世界的疏离。

因而，生态批评意识涵盖范围广泛，不仅指生态环境保护意识，更是指人与自然、人与人以及人与自身关系的和谐发展意识。而一方面，我国高校在课程设置上普遍存在着重实用轻人文素养的现象，强调大学生掌握可见可测的知识技能技巧，不够重视学生需要、兴趣、情感等方面的发展;另一方面，现代社会的功利性使得竞争异常激烈。大学生在日益激烈的竞争中承受很多学业、人际、就业等方面的压力。压力使得学生对情感、爱、理想和心理归属等需要格外强烈，学生会觉得精神空虚，难以走出心灵的困境。英美文学课程中引导学生从生态的批评视角对具体文学作品阅读和分析，其目标是帮助学生探讨现代社会的生态环境危机及其文化根源，让学生理解二元论思维方式和极端的理性思维的形成、表现及其危害，培养学生对生命、自然的敬畏和关爱意识，从而进一步为学生在日常学习生活中树立生态意识如生态的消费观、爱情观、求职观等等提供启示，帮助学生建立与自然、他人和谐相处的存在状态，走出心灵的困境。满足学生的精神成长之需，因而也能吸引和激发他们的学习积极性。

二、应用生态文论分析文学作品的成功预期

对教学任务的成功预期，也就是学生对自己能否成功完成某教学任务的判断，是学生学习积极性的另一重要决定因素。影响学生的成功预期的，是学生对教学任务难度的认识。如果学生学习中能体验成功，那么就不会对教学任务产生畏难情绪，由此带来的积极的情绪体验能极大地提升学生学习该课程的信心和积极性。反之，消极的情绪体验会让学生失去信心和积极性。英美文学教学中，为生态文论成功介入教学，实现其教学意义，教师要从以下几个方面帮助学生体验成功运用生态文论阅读和分析具体作品的乐趣，调动学生的积极的情绪体验:1.教学资料的选择:阅读是分析的基础。如果所选的原著对学生来说太难，必然会降低学生课后阅读的积极性。

故教师要精心选择课堂教学用的具体作品。本人认为，应该选择能吸引学生兴趣，难度不大的一些经典文本，如《简爱》《蝇王》《傲慢与偏见》《老人与海》等;选择突出人与自然和谐的英美浪漫主义作家的作品，如华兹华斯的自然诗歌，梭罗的《瓦尔登湖》等;重点选择现当代作家的短篇作品，尤其表现现代心灵拜物化，精神空虚，迷茫的短篇小说，分析其形成的原因，引导学生感悟二元论带来的极端理性主义思维的`危害，人与自然相疏离、相异化的可悲。

2.充分应用网络、多媒体，创造生态批评情境:网络与多媒体教学显然有着信息容量大、信息种类多(包括图像、音响等信息)的优点。将信息以文字、声音、视频、图片等多种形式呈现给学生，可以调动学生多种感官，帮助教师最大可能地创设让学生积极参与到课堂教学活动中来的情境与氛围。而更为主要的是多媒体与网络辅助教学可以为教师指导和监控学生课后的自主学习提供便利，为师生之间，同学之间的互动交流提供了可能。例如，教师利用校园网络开设英美生态文学交流社区。教师可在英美文学社区上传相关生态文献资料，发表建议，指导学生预习。还可以将课件上传，以供学生复习。利用社区督促学生发表意见，完成课后思考题。通过浏览学生的讨论帖子，及时有效了解学生对课堂学习的反馈和效果。学生也可以自己发起话题，相互讨论，等等。

3.变教师的“一言堂”为师生之间或学生之间的“对话”:由于生态意识内涵广泛，涉及伦理、性别、道德、求职、消费等等方面，容易吸引学生发表自己对这些方面的看法，从而较易激发学生参与课堂讨论的积极性。英美文学课堂上教师应鼓励学生积极思考，积极参与讨论。只有积极参与讨论，才能体验成功运用生态文论阅读和分析具体作品的乐趣。

三、应用生态文论分析文学作品的实用价值

所学内容对学生来说是否有用，是影响学生学习积极性的又一因素。英美文学课程中培养学生从生态批评的角度来分析作品及作品中人物、主题或文化现象的能力，其实用价值不仅在于通过原著阅读和分析提高学生的英语技能水平，还在于学生可将这种分析能力应用于自己的实际生活，从生态批评角度，对自己和周围生活中的各种现象重新审视，从日常生活做起，树立生态的自然观、消费观、伦理观、爱情观、求职观等，建立一种人与自然，人与人，人与自身的关系都相和谐的存在状态。

英美文学教学中，在引导学生运用生态文论阅读和分析具体作品时，教师要有意识地将学生课堂学习与学生的实际生活联系起来。例如，阅读完《瓦尔登湖》后，教师即可根据作品中对人与自然的生命整体性和人的生活可以简单到什么程度的描叙，引导学生对“自然”的观念进行梳理，帮助学生理解自然如何被人类工具化、资源化，而后可将话题引导到人类对非人类自然的道德关怀是否需要上，帮助学生树立关爱生命意识。随后教师可进一步将话题引向学生的消费现象上面，从关爱生命、关爱自然入手，与学生一起分析何为健康的、适度的消费，从而将对《瓦尔登湖》湖的阅读与学生的实际生活中的消费现象联系起来，培养学生的生态消费观。

只要教师能坚持将课堂教学与学生实际生活联系起来，学生就不会感到生态文论介入英美文学教学无用，学生的阅读和参与讨论的积极性就能提高。学生的阅读和参与讨论的积极性越高，学生的英语技能水平也就提高的越快，分析问题的能力也就越强，故人文素养的提高和生态意识建设更易成功。正如殷企平教授宣称:文学不但实用，而且非常实用[3]。