项目教学方案设计

项目教学方案设计（通用9篇）

项目教学方案设计 篇1

教学设计

第十六周课：图像合成、图像后期处理

1.教学目的及要求  掌握通道的基本原理  掌握通道抠图的基本操作  掌握基本的人像后期处理的操作

2、教学内容

任务2.1、通道抠图

步骤一：打开通道面版 我们首先在红、绿、蓝三个通道中选择出一个颜色对比较明显的复制这个通道，在这里我选择了蓝色通道

2、点图象→调整→色阶，将黑色的小三角向右移动，调整暗色调的色阶，然后在将白色的小三角向左移，调整亮色调的色阶，以此来将图象中人物和背景的色调分离出来，也可以在上面输入色阶：135/1.00/195

3、人物的轮廓已经基本上和背景分离出来了，然后我们用画笔工具将人物里面的白色涂抹成黑色

4、点图象→调整→反相，将人物部分变成白色也就是选择区域

5、点通道面版下面的将通道作为选区载入 然后回到图层面版,选择背景图层

6、选区已经制作完成 然后用剪接粘贴的命令将人物选取出来

完整的抠出了人物。

任务2.2、人像摄影后期润饰技巧——磨皮、修型、调色

步骤1：首先要去除斑点，打开要处理的图片，复制一层，选择修复画笔工具。点击鼠标右键调节画笔硬度为0，间距默认，调节画笔到合适的大小，按住ALT键，在斑点附近空白处点击鼠标左键取样，松开ALT键，点击斑点，就消失了。这个过程有几个快捷键，按住ALT键双击带锁图层可以解锁，按住ALT+CTRL上下拖动图层可以复制一层，按住ALT键滑动鼠标滚轮可以放大缩小图片，按住空格键用鼠标可以拖动放大后的图像移动。

去斑完成如下：

步骤2：开始皮肤细化的模糊处理。把处理好的图层复制一份，执行滤镜里的高斯模糊命令，模糊半径根据图片大小而定，然后把模糊下面的那层复制一份，移动到模糊层的上方，现在形成了清晰-模糊-清晰-原始图层的格局。选择橡皮擦工具，调到适当大小，硬度为0，擦去第一层清晰的，露出下层模糊层,注意保留原始皮肤的明暗轮廓。见下图效果：

擦完之后，把模糊层的不透明度调到40%左右，能稍微自然一些，效果图如下：

步骤3：调亮度。按住SHIFT选择前三层，按CTRL+E合并图层，点击图层窗口里面的这个按钮，创建一个曲线调整图层。调整曲线到下图所示，图片整体就亮了：

选中曲线层下面那个清晰层，选择减淡工具，曝光度10%，擦人物脸上黑的地方，直到亮度均匀为之。如下图：

恩，差求不多了，觉得皮肤不均匀再磨皮一次就行了。亮度还可以再用曲线提高，和环境反差出来。

三、商业人像磨皮

我研究了不少明星写真和商业广告片，觉得商业人像皮肤有这么几个特点。保留毛孔细节，明暗清晰，明暗五调子很明确，色彩多为CMYK低饱和度，最重要的一点确定其专业性就是，肤色均匀，也是最难做到的一点，化妆要很牛逼，后期也非常麻烦。开始~

步骤1：复制一层，养成好习惯，用液化把脸型修的好看些（第3期教程讲液化）,选择修复画笔把斑点、痘痘、小坑、头发丝一点点的修掉，仿制图章效果更好，不过初学可能会比较打击，把修复画笔用顺手了，力道掌握好了再练习仿制图章吧。这个过程做粗糙几分钟搞定，做细致了要好几个小时，建议大家开始还是多揣摩练习。效果如图：

步骤2：把饱和度降低十几个百分点，开始做光影效果。用减淡工具把黑眼圈去掉，曝光度10%左右，用加深工具加深鼻梁侧面、脸侧面、脖子、头发，减淡工具提高鼻梁和颧骨亮度。再做个曲线降低一下亮度。（由于成片是RAW出片制作，现在用JPG原片来讲解，所以最重效果会有一定差异，质量不如RAW出片的成品，这就显示出RAW格式的优势）这个过程需要一定的美术功底，不好用图片演示，说的文字也少，但是很重要，很重要，决定照片的成败。大家依照明暗五大调子，亮、灰、明暗交界线、灰、反光的原则来练习。并且对于光从何处来，产生怎样的合理阴影都要认真理解，群里有美术老师可以请教具体问题，呵呵，我也就略知一二。提供个方法，摄影后期和画画是相同的，只是工具载体不一样罢了。效果图如下

步骤3：修复不均匀的肤色。皮肤看起来整体偏黄，新建一个色相饱和度调整图层，还是点那个黑白相间的小按钮。选择黄色，把色相的滑块往左侧拉动一些，就是黄色的补色方向，做成这样的效果（RAW格式肤色不均匀现象很弱）：

项目教学方案设计 篇2

本人在进行《数据库应用》 (基于VFP6.0) 的教学中, 采用了以真实的项目为主线贯穿整个课程教学的教学方法, 对比传统的直传知识的教学, 在对学习目的的认识、活跃课堂气氛、师生互动、理论与软件编程实际相结合等方面都取得了较好的效果, 同时也培养了学生自主学习的能力, 为日后的继续学习及就业奠定了坚实的基础。

(一) 教学环节设计

1. 选一本好教材是学好、教好的关键。

所选的教材一定要有一个 (或多个) 贯穿始终的案例 (项目) , 当然自己做一个项目贯穿于教学的始终也可以, 但必须有配套的指导手册, 以便于学生的学习。比如《数据库应用》这门课, 根据教学大纲的要求, 选择了李珍香主编的《Visual FoxPro 6.0程序设计》作为主讲教材, 这本教材就包含了一个《高校学生收费管理系统》项目, 这个项目中的内容对每个学生都是再熟悉不过的了, 在他们理解课题的同时, 理解了课程的教学目的。

2. 良好的开端是成功的一半。

以往的教学一般是按照知识结构由浅入深、由易到难逐渐推进, 往往到了学期底, 学生才明白所学的知识能干什么, 而很多同学在学习的开始已经失去了兴趣, 更谈不上学习的自主能动性。在第一节课上就告诉学生这门课的教学目的及要做的项目。把每一个子项目所关联的知识点告诉学生, 让学生有目的地去学习, 真正做到学以致用。该课程的基于项目的教学框架如右图所示。

3. 有的放矢。

在每个新知识点讲解之前, 先告诉学生与之关联的子项目, 鼓励学生去分析该子项目的需求, 比如数据库设计这一章, 让学生根据自己的经验去设计在收费系统中需要那些数据, 如何去组织这些数据, 带着这些问题 (或成果) 再去讲解建立多个表、建立表索引及表间关系的意义, 进而讲解数据库设计的步骤: (1) 需求分析:确定建立数据库的目的, 是整个数据库设计过程中最重要的步骤之一, 是后续各阶段的基础。 (2) 定所需所需要的表:在明确对数据库的要求之后, 就可以着手把需求的各种信息分成各个独立的主题, 每个主题就是数据库中的一个表。 (3) 定需要的字段:确定在每个表中要保存哪些信息, 即确定各表的结构。注意每个字段的类型、长度及完整性约束等方面的设置。 (4) 确定各表之间的关系:分析每个表, 确定一个表中的数据和其它表中的数据有何关系, 各表之间的数据应该如何连接 (以保证较小的数据冗余度) , 等。VFP是一种关系型数据库, 充分利用表间关系, 减少数据的冗余量, 节省磁盘空间。 (5) 设计求精:对设计进一步分析, 查找其中的不合理处, 进行调整。也就是优化设计过程。在全部功能模块教学完成后, 让学生总结VFP数据库的开发过程, 懂得数据库设计、主程序、操作界面、连编及发布之间的关系, 绘制出开发流程图。为学生以后的软件开发和数据库应用奠定基础。

4. 好孩子是夸出来的, 好项目是练出来的。

鼓励学生自主设计、大胆实践, 对于他们的每一个细小的进步都要记在心上, 适时的表扬, 让他们把自己设计中的想法、做法与大家共享, 使他们产生成就感, 产生对课程学习的兴趣, 积极主动地分析、思考, 不断地提高他们的编程和设计能力。这对于我们这类高职学生尤为重要。

5. 严师出高徒。

老师对学生设计中的优缺点要进行认真点评, 在学生对该课程的学习产生兴趣之后, 就要开始严把“质量”关, 评优之后就是说劣, 不过说劣要讲究艺术, 不要让学生觉得要学得东西太多, 自己离成功还差得太远, 失去了本已产生起来的兴趣。

(二) 体会

在“以能力为本位, 以就业为导向”的高等职业教育教学改革中, 探索适合于高职生的教与学的教学模式成为改革的关键。基于项目的教学模式, 让学生带着任务和目标去自主学生, 提高学生对课程学习的兴趣和积极性, 培养他们的职业能力, 进而实现“零距离”就业。

摘要：项目教学在高职教学改革中越来越受到重视。以《数据库应用》课程的教学为例, 阐述了项目教学的教学过程设计以及在教学环节中应注意的问题。

关键词：项目教学,数据库应用,Visual FoxPro6.0

参考文献

[1]李珍香.Visual FoxPro6.0程序设计[M].高等教育出版社, 2007年11月1版13次印刷.

项目教学方案设计 篇3

关键词：项目教学；课程设计；工作任务

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0113-01

一、基于项目教学的课程设计理念

传统的《程序设计基础》课程以讲解语法为重点，这对于毫无软件实践经验和基础的高职学生来说，无疑是一本“天书”，无形中设置了一道高门槛。《程序设计基础》课程经过多年的教学改革，很多高职院校对该课程的设计进行了探索和实践，但是仍然停留在技术验证性举例，而未从程序员岗位核心能力培养的深层次上有所创新和突破。鉴于当前所存在的问题，课题组通过多年的研究与实践，课题组提出在《程序设计基础》课程中以软件程序员职业岗位要求为导向，以企业实用项目为中心，用企业项目作为教学、实践和课程设计蓝本，让学生通过企业项目了解程序设计方法以及行业发展态势，着重培养学生程序阅读理解能力，代码编写能力，以及分析问题、解决问题的能力，避免让学生一开始就陷入语法的沼泽中，从而提高学生学习的兴趣，培养学生在程序设计方面的综合素质。

职业教育的定位决定其教学活动要突出工学结合、职业活动导向，课程的设计以项目任务为载体，以学生为主体进行能力培养，是知识理论实践一体化的课程教学。因此，在《程序设计基础》课程设计中，面向职业能力，以企业实际项目开发流程来设计教学进程，以“够用”为原则确立教学内容，以企业项目划分教学模块组织课程教学，以工作能力、项目成果来评价教学效果。

二、基于典型工作任务的课程开发

项目的选择不是一件随意的事情。项目教学要求课程单元的设置与任务的设计必须达到如下指标：（1）每个项目要有一定梯度的难度系数，并且所涉及的知识和技能必须在教学大纲要求范围以内。（2）选择学生感兴趣的企业项目。（3）项目所要求的知识和技能符合最近发展区理论，学生通过主动的探索和学习能够完成项目的要求。（4）项目的完成要突出独立完成和协作完成，这样才有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。（5）有一定的标准（正确答案、项目功能的实现）评价项目。根据以上原则，在众多的项目中选取具有典型性又易于理解的典型实例——公司人力资源管理系统。从项目中归纳出典型系统功能模块，再将系统功能模块分解成若干工作任务，以工作任务及其工作过程为依据整合、序化全部教学内容，精心设计以具体项目中的工作任务为载体的学习情境。

整个《程序设计基础》课程以完成公司人力资源管理系统为主线串接3个子任务9个情境，如图1。任务的设计遵循初学者的认知规律，由易到难，循序渐进，学生学习和完成工作任务就是掌握实际工作任务知识和技能的过程，将“教、学、做”融于一体。

三、基于项目教学的课程实施

（一）针对项目，创设工作情境，在角色扮演中学习

在项目实践过程中，教师不仅是引导者、指导者和监督者，在课前，要深入企业了解企业需求，深入研究项目内容，准备项目讨论所需要的知识；为学生创设工作情境，提供自主学习资源；在课程学习中，教师还要扮演一位“挑剔的”客户，以客户的身份来参与学生整个项目制作过程。学生在此过程中扮演多种角色：在项目之初，扮演需求分析员，向客户进行项目需求分析；在项目完成阶段，则是程序设计员，完成项目的开发过程；在提交项目时，学生又充当软件测试员，进行项目测试；而在项目汇报时，作为软件销售员向学生观众推销自己开发的软件。通过项目开发，将语法的学习融入项目中，用项目来温故知新程序设计基本语法，提升学生的逻辑思维能力，培养学生的职业素养，激发学生的学习兴趣。

（二）小组分工合作，模拟软件设计公司

程序开发离不开团队的力量。先将学生按优差生搭配的方式进行分组，每组4-5名学生，小组成员扮演程序员，组长为项目经理，教师为客户，每个组模拟一家软件设计公司。在项目实施前，每组各派出项目经理与客户进行需求调研；再由项目经理向小组成员分析客户需求，分配任务并开始项目的整体设计和实施。在实施阶段，教师巡查各个小组进展情况，对遇到问题的小组给予适当的提示和帮助。教师事先将设计过程中的问题的解决方案以网络资源共享的方式准备好，作为学习资料供学生随时阅读学习。学生通过自主学习教师提供的学习资料或组内研讨或教师的帮助，完成项目制作过程，经由小组的软件测试人员进行项目测试，测试成功后交由客户（教师）审阅，提出修改意见。最后每组将小组的最终作品上交客户竞标评选。各组项目经理作为软件销售员向全班汇报、展示、交流本组设计的最终项目，并且还要交流项目完成过程中出现的问题，以及如何解决这些问题，以及着重介绍本项目逻辑思维和所采用的相关技术。

项目的开发设计，不仅可以让学生体验到成功的喜悦，还能让学生了解自己将从事的职业，激发学习激情，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。

（三）学生自评或互评，检测学习效果

最后，各项目小组之间进行相互测试、互相学习和相互评价，在互评中，学习他组的逻辑结构和技术亮点，改进和完善自己的项目；并在众多的项目中评选出逻辑结构最优、客户最满意的作品；教师再对每份作品进行评价，当然，除了评价学生完成的结果，更要关注完成的过程，因为项目教学的评价就是评价学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

总之，项目教学侧重于培养学生的素质、动手能力、分析问题、解决问题的能力、团队合作能力等综合能力。通过项目教学，让学生尽早地了解企业项目和企业文化，感受今后工作的氛围，可真正实现与企业无缝对接。

参考文献：

[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]朱香卫，邹羚，张建.《ASP.NET程序设计》精品课程开发与建设[J].职业技术教育，2010，14：29-31.

教学楼项目课程设计要求 篇4

一、设计题目：某地区中学教学楼初步设计和施工图设计

二、设计条件：

1、修建地点：某市新建住宅区内

2、地震烈度及耐火等级：7度、二级。

3、结构类型：砖混结构或框架结构。

4、建筑层数：4~5层。

5、房间名称及使用面积依据课程设计任务书1。

6、总建筑面积约8000m2。

三、设计内容及深度：

图幅规格：A2，用铅笔绘制，另加描图一套。

（一）平面图：比例1：200~1：150

1、按制图规范绘制各层平面图。

2、纵、横轴线及编号。

3、平面尺寸：

（1）总尺寸——外包尺寸。（2）轴线尺寸。

（3）洞间墙段及门窗洞口尺寸——凡洞间墙段为轴线等分者，只需注明洞间的总尺寸，非等分者则应分别注出。

（4）准确绘出楼梯的踏步和扶手，标出上下行线，并写出步数和踏步尺寸。

（5）标出室外地平及楼地面标高。（6）标注门窗编号，门的开启方向及方式。（7）详图索引号。

（8）剖切线及剖面编号（在底层平面中标注）。

（二）剖面图：比例1：150~1：100 绘1~2个剖面，其中一个必须剖楼梯间。

1、外柱轴线及轴线编号。

2、剖面尺寸。

（1）总高尺寸：从室外地坪到女儿墙顶面或挑檐口的上表面。

（2）层高尺寸：室外地坪到底层地面，底层地面到上一层楼面，楼面到屋顶。

（3）门窗洞口的高度和窗台高，梁高。

（4）梯段长（步数×步宽）、平台宽。

梯段高（步数×步高）

3、标高：楼地面、平台面、室外地坪、檐口上表面、女儿墙压顶上表面、雨蓬底面等。

4、剖面节点详图索引：如墙脚、窗台、檐口等。

5、作出楼梯详图、剖面图、1-2个节点详图。

（三）立面图：比例1：200~1：150 绘制两个以上主要立面。

1、标出房屋两端轴线。

2、各部分用料，色彩及做法。包括檐口、外墙、勒脚、雨篷等说明及索引。

3、标出层高、总高和楼地面的标高。

（四）屋顶构造详图：

本设计均做平屋顶，防水采用柔性或刚性防水屋面，排水方案为有组织排水，屋顶作隔热处理。

1、屋顶平面图1：200~1：300（1）各转角部分定位轴线及其间距。（2）四周出檐尺寸及屋面各部分的标高。

（3）屋面排水方向、坡度及各坡面的交线，天沟、檐沟、泛水、出水口、雨水斗的的位置、规格与用料说明或详图索引号。

2、屋顶构造详图

绘制2~3个大样，比例1：10、1：

5、1：2。

屋顶的大样应选择与排水、防水、隔热构造有关的主要构造节点。要求具有详细尺寸和详细的用料做法说明，并须把有关的结构构件位置、形状与建筑部位的构造关系表达清楚。具体绘制内容及深度可参考各地区的标准图和屋顶参考图。

（五）设计说明：

1、所设计的建筑物的性质、用途及设计意图和依据。

2、技术经济指标： 建筑面积、使用面积等。

3、装修标准

墙面、楼地面、屋面、楼梯、门窗、顶棚等所用材料、色彩和做法。

（六）详细可参考课程设计指导及附图参考。

四、参考资料

1、建筑设计资料集。

2、建筑设计规范。

《LED封装技术》项目教学设计 篇5

二、学情分析：

(一)项目任务分析

1、正确对LED连体支架进行切脚;

2、掌握切脚机的安全操作;

(二)学生分析

1、学生对学习设备使用的能力较强，一会就能上手。

2、但经常在操作机器时会比较随意，安全意识较薄弱。

三、教学目标：

(一)知识目标：

1、了解LED支架分正反面(正负引脚)。

2、了解LED支架切脚的操作方法。

(二)能力目标：

1、能正确操作切脚机。

2、熟练切脚机对LED支架的加工。

(三)情感目标：

通过操作切脚机的操作，培养学生安全生产的意识。

四、教学重难点

(一)项目重点：

1、正确规范操作机器设备;

2、确保生产安全。

(二)项目难点：

1、培养安全生产的意识。

2、及时处理机器故障。

五、教学方法

采用项目教学法。根据生产任务安排工作，任务驱动法进行教学与生产相结合。

六、教学准备

(一)场地准备：

LED封装室切脚站

(二)设备材料准备：

1、LED连体支架。

七、项目实施

(一)切脚的操作规程：

一、目的：

分离整片材料的连接，完成单颗产品待下一步工序作业。

二、适用范围：

本单位所有直插式二切产品工序。

三、职责与权限：

3-1.实训部依此文件进行作业。

3-2、实训部依此文件进行稽核。

四、作业步骤：

4-1、作业前戴好静电环和静电手套。

4-2、将机台上所有与该作业的产品不相关的物品给予清理、整理存放。

4-3、作业前看当天生产任务排板上所要安排生产的待二切切脚材料，确认待切脚的材料 相对应的设备和治具是否正常。

4-4、由当班领班安排当天的工作任务，领取待作业的`材料放在机台的左边并对上一工序 作业的产品品质进行检验监督。

4-5、打开机台开关调整切脚机切脚尺寸，核对生产计划单上的二切切脚要求，生产计划单上没有特殊要求长短脚尺寸的情况下，直插式支架长短脚相差即(2.0MM≥X≥1.5MM)，若生产计划单上有要求长短脚尺寸的按生产计划单上的要求调整 PIN 长尺寸，调整机台准备开始作业。

4-6、从待切脚料盒内取 10-50 片放在左手上，右手取出一片放入二切机切槽内，以支架的下 BAB 顶住后挡板为宜，脚踩脚踏板，使整片产品单颗分离，切好一片后拿到领班和 QC 处做首件，品保和领班确认合格、签字后重复切脚动作。

4-7、在切脚过程中做好自检，每切 10K 自检一次，自检项目：支架变形、长短脚、平脚、弯脚等不良现象，自检请参照《二切自检表》。

4-8、切满 10-20K 后放入流程单并签名转入下一工序。

4-9、产品清单后将机台上面散乱的产品整理好并整齐的摆放在同单待转料盒内一起送检，并做好机台的保养，使机台干净整洁。

五、注意事项：

5-1、在作业过程中一定要注意安全。

5-2、切脚过程中做好自检，检查支架是否有支架变形、长短脚、平脚、弯脚等不良。

5-3、在切脚过程中，切脚的速度不宜过快，以免压伤手指。

5-4、静电手套双手佩带，每三天清洗一次，每个礼拜更换一次。

(二)切脚机的操作步骤：

1、开启切脚机的总电源。

2、调节好切脚机的气阀的气压量。

3、准备好切脚的LED连体支架。

4、切脚之前，分清楚LED连体支架的正反面(正负引脚方向)。

5、将LED连体支架正确放入切脚机工作台适合的位置。

6、将双手移开，并将双手在工作台操作面上同时按下切脚按钮。

7、将又切好脚的LED支架移出，进行下一个支架的重复操作。

八、生产后处理：

一、将生产的物料整理排放到相应位置。

二、清理机器周围的物料与清洁。

三、整理相关工具或物件，排放整齐。

四、根据操作规程，对机器设备进行保养或维护。

五、做好相关登记后，如需要关闭机器的话，在安全关闭机器和电源后方可下班离开。

九、生产教学反思：

项目驱动程序设计教学研究论文 篇6

1程序设计教学中存在的问题

计算机专业的学生在初开始接触专业课时就要学习程序设计，程序设计的学习比较困难，就算对一些理论知识有所理解，但是在实践阶段也很难有效的掌握其技巧与技术。特别是对程序语言设计的学习，很多学生感到不知所措，无从下手。

1.1学生感到程序设计较难理解

计算机程序设计的学习困境主要表现在概念难懂，技术难以掌握，理论与实践的脱节等方面，尤其是在程序语言学习中面向对象程序设计语言时，绝大多数的学生不理解面向对象程序设计思想，不会使用类的思想进行程序设计。往往感到困难重重而方式深入学习，导致学习成绩节节下滑，不利于后来其他计算机专业课的学习。

1.2主动学习能力差

学生长期在传统应试教育环境影响下，形成了被动学习的习惯，缺乏学习的积极性与主动性，另外还有一些学生养成的不良学习习惯，在课堂学习中情绪比较懒散，精神比较散漫，对教师所讲的内容没有兴趣，这样很难提高学生学习成绩，影响教学效果的提高。

1.3实践能力不高

计算机是一门实践性比较强的学科，不仅需要学生掌握基本的理论知识，更重要的是理论应用于实际的能力，因为学习计算机的目的就是解决实际中遇到的问题。但是在实际教学中，很多教师设计的教学目标脱离学生的应用宗旨，教学过程中理论课比较多，实践课程比较少，这样较难培养学生的实际动手操作能力，很难真正提高教学效果。

1.4教学方法单一

过去教师一般采用传统的教学方法，从程序设计的概念出发，围绕理论知识点加以讲解，过多注重理论知识的讲解，而教材中的实力一般与学生实际生活相差较远，学生在学习的过程中感到生涩难懂，只会比葫芦画瓢，不会举一反三，缺乏独立思考问题和解决问题的能力。教师在教学过程中忽略了学生的主体地位，较难提高学生学习兴趣，同时也达不到较好的学习效果。

2项目驱动教学模式特点

2.1项目实践环境突出

项目驱动教学过程中，导师带领学生在学习专业理论知识的同时进行实际应用项目的开发。学生与老师在学习的过程中始终处于一种相互配合、沟通的环境下，强调学生的自主学习、积极沟通、勇于实践。学生在项目驱动下，带着问题进行有效的学习，这样能够培养学生思维扩散能力、动手操作能力与团结合作精神。

2.2强调教师的引导作用

项目驱动教学模式注重把理论知识转化为实际技术，在教学过程中教师仅仅起引导学习的作用，课堂的主体是学生。学生按照项目需求被划分为若干个小组，导师在课堂中主要监督、指导学生行为，在项目学习过程中导师要随时解答学生的疑问，为学生补充技能知识，实时启发学生在项目学习中解决问题的正确思路，开发学生思维创造能力，帮助学生掌握项目技能。

2.3培养学生计算机专业能力

项目驱动模式的实施目的是提高学生软件开发与应用能力，事件性知识一般比较隐蔽，而项目驱动教学能够通过教学过程中各种功能的实施，使一些隐藏在软件开发过程中的核心要素显现出来，通过这种方式的学习，学生将很快的具备软件应用开的基本能力，提高学生实践能力与应用能力。

3项目驱动教学实施过程

3.1项目设计

项目驱动模式教学过程中，首先导师要根据程序设计教学内容，设定教学目标，将教学计划、目标融入到教学项目中，然后将整个教学项目按照学习小组分成若干个独立的小项目，再把这些小项目按组分配给学生，最后导师围绕项目内容设计具体教学内容，项目来源一般源自于教师纵横向教学项目。

3.2实施形式

利用项目驱动模式进行教学的过程中，学生需要进入专门的工作室进行软件程序的学习与开发。在工作室中，主要的学习方式是自学，教师在这种模式下主要起引导作用，课程知识除了很少部分较深的理论课由导师专门讲授以外，其他的课程都是学生围绕项目进行自主学习、合作学习，主要学习方式包括：小组研讨、导师解疑、技术交流、调查研究等形式;课程的具体的实施要根据教学内容以及学生的实际认知情况进行合理的分配。这种教学模式的`目的在于各种信息技术及认知提高计算机教学质量和效率，培养学生自主学习能力、创新能力和勇于探索精神以及实践能力。其中自主学习是由学生自己积极主动的去学习，在学习过程中导师的角色是解答疑问，并不是直接帮学生解决问题，导师可以向学生传授解决问题的方法和思路，引导学生向正确的解答思路上靠，提供给学生解决问题的资料，引导学生围绕疑问积极探索。如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，导师首先要积极引导学生找到解决问题的方法，同时教会学生利用移动通信、互联网、QQ以及电子邮件等先进技术手段进行搜索或者在线讨论与交流，尤其要教会学生怎样使用互联网查询资料，丰富程序设计知识，提高深深学习能力。在个人自主学习的基础上进行小组讨论与交流，在交流中不仅扩展知识与视野，而且能培养团队协作精神，增进同学之间的感情。导师还要积极引导学生发现规律，找到自己的不足，积极改正，不断超越自我。

3.3项目驱动教学模式中的成绩评定

成绩评定是项目驱动模式教学的重要组成部分，成绩评定一般具有激励、引导和反馈的作用，能够全面反映学生的近况。成绩评定比较重视学生在学习过程中能否解决实际问题，旨在培养学生动手操作的能力和创新能力以及计算机素养，树立科学精神和坚韧不拔的性格以及积极向上的人生观。如果学生成绩提高，教师要给予鼓励和表扬，激励学生再接再厉。成绩评定的方式采用项目答辩的形式进行，每个小组派出一个代表作主辩手，其他学生补充，导师可以随时提问，最后结合项目答辩情况给出学生最终考核成绩。

4结语

项目教学方案设计 篇7

一、项目学习共分为三个阶段

(一)汽车营销策划方案设计理论准备

在进入方案设计环节之前应从营销策划的理论认知进行分析,使学生明白:营销策划是企业在经营方针、经营目标的指导下,通过对企业内部经营环境的分析,找出市场机会,选择营销渠道和促销手段,经过精心构思设计,将产品推向目标市场,以达到占有市场的目的的过程。

理论框架:汽车营销策划方案的内容及编制流程见下图1:

作用:汽车营销策划可以使企业对将来所能预知的营销行为进行超前决策,而这个框架便于汽车营销策划书(方案)的编写。

意义:使得学生对营销策划方案从整体上有系统认识。

计划:如表1

(二)案例学习

基于案例的学习是在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的一种教学模式。案例教学法有助于学生理解抽象或复杂的主题,让学生在具体案例分析的基础上提出问题解决的策略和办法。在分析过程中分享和交流自己的知识点,形成新知识。

案例一:《XX4S店营销策划方案》

给学生展示的是企业案例———《XX4S店营销策划方案》。(说明:借助汽车4S店案例有助于案例教学的专业针对性,重点是从营销策划方案的提纲强调分析)

案例的背景:新店开业以来,持续亏损。

案例的学习过程:

1.计划概要:解释营销策划方案的主要内容,对营销目标、营销策略作简要叙述,使企业管理者很快掌握营销策划方案的核心内容。案例就是使看到方案者都明白企业的现实状况以及在某个周期内要实现的预期目标。

2.环境分析:应从宏观与微观两大方面的各个要素加以分析。

3.行业状况:了解行业的竞争状况与发展机遇。

4.本企业状况:对本企业的资源分析,尽可能了解公司经营状态。

5.SWOT分析:分析该产品目前所处的营销环境状况,明确产品面向的细分市场情况、产品的销售情况、竞争对手的数量、竞争优势、劣势及分销渠道情况,列出本产品的优势、劣势、机会和威胁。在制订营销计划时,要充分利用外界机会环境,避免外界威胁环境,充分发挥产品的优势,改进产品劣势,使营销计划最大限度地完成营销目标。

6.经营目标:就是汽车企业在本计划期内要达到的营销目标。在企业营销实践中就会有诸如市场占有率、销售额及利润率等的项目指标,而引用的案例则是提升市场占有率与销售额,实现盈利状况。

7.目标市场战略:本知识点,对于中职学生要求不是很大,可以一笔带过的讲授STP模式:市场细分———目标市场选择——市场定位,告诉学生最后的落脚点是企业产品的市场定位,而有了这个定位之后就可以在后面的营销组合策略当中来围绕其进行服务。

8.市场营销组合策略:指达到上述营销目标以及达到所定的市场定位所需要的途径或手段。在营销策划方案当中,这个环节是最能体现实践能力以及行业经验的,所以应对学生有一定的案例学习要求。

9.人员安排:这点主要是对各个工作任务进行分工,指定到个人,使学生明白岗位职责以及汽车企业管理意识。

10.财务预算:任何营销活动的开展都要以预算为支撑,而财务预算又刚好起到监控控制的作用,在拟定营销活动大纲时,可根据活动程序编制预算方案并提请上级管理者审批,在后期的计划执行过程中可依照预算方案进行资金控制,使方案活动有序开展。应向学生强调以下的主要项目(参考):

当然在做到这一步的时候,我们在本节的讲授就基本上达到要求,但是可以增加一知识点,就是过程控制详细的举措,可对计划执行过程中的目标实现和经费支出进行监督检查,并且对突发事件进行预备方案处理,扩充学生的知识体系。

(三)活动实施

1.项目学习分组:对任教班级进行异质分组,每组约7人,如表4:

2.确定项目任务:每小组确定汽车营销策划方案设计主题(可以相同),并填写如表5。

说明:在这个环节,应考虑到中职生职业与专业意识比较淡薄,生活阅历比较浅,所以在确定主题的活动中,教师可以收集相关主题构建主题资源库供学生选择。

二、项目学习实施

(一)资料来源

各小组以CEO为组长,组长负责课外资源的查找(网络资源),门店宣传海报由小组成员的第一位负责人收集,主讲者为公司CEO。

1.网络资源搜查。

对象:所有组员。

要求:资料形成电子档案的形式。

时间:利用晚修的时间进行。

2.汽车城4S店。

在重大节假日前期,到各4S店进行宣传单及横幅图片、海报等收集及拍摄,每组可选定学生由老师带队进行素材的收集或学生利用周末去汽车城4S店的时候完成以上任务。

(二)整合资源,形成主题个性化设计方案

对象:所有组员。

过程:小组成员进行讨论、交流与探究。

地点:阶梯课室。

课时:1课时。

教师应在以上环节从“参与态度、研究行动与研究成果”三方面对学生进行过程性评价,并对每小组进行指导后,由组长(CEO)进行主持,让学生大胆想象和创意研讨,并要求成员做好笔录登记。对于这点,首先要求组长对方案策划的框架流程比较熟悉,否则组长难以主持整个讨论过程。

(三)形成初步方案,由教师审核,并提出改进意见

(四)方案汇报与交流

在小组主题讨论设计后,要求小组派出主讲者进行本小组设计的方案的汇报分享。

对象:每组学生要求参与。

地点:阶梯课室。

课时:2课时。

要求:PPT的形式。

评价:组成教师评委,对每组方案汇报进行评价。

教师评委组:营销专业教师组成。

评价规则:每节课或者每个步骤学习之后,从主题、内容、调查、关系、创造性、介绍、组织与表现等指标确定评价量规,进行学生自我评价与教师评价的有效结合。

三、项目学习反思

本项目的教学规划通过学习汽车营销策划方案设计的相关理论,掌握汽车营销策划方案的设计步骤,完成汽车营销策划书的编写,以教学案例举例为方法,阐述项目教学法在汽车营销教学课堂上的具体应用,以供参考。

参考文献

[1]陶宇红,洪燕云.项目教学法在市场营销专业课程教学中的应用[J].职教通讯,2006(12).

[2]苏敏琦.浅谈项目教学法在市场营销课程中的应用:以“新产品推广会”项目教学设计为例[J].科协论坛,2008(8).

项目教学方案设计 篇8

一 课程教学目标分析

“摄影”课程要重点培养学生的摄影与摄像创作能力，磨练学生摄影的基本功底，融专业性、技术性、艺术性于一体。

1 知识目标

使学生掌握数码照相机的组成和功能；使学生掌握构图的能力；掌握各种拍摄模式的基本知识；掌握用光的技巧；掌握各种题材的拍摄。

2 能力目标

通过对摄影课程的学习，培养学生的摄影基本能力以及摄影构图的能力，使学生具备各种题材拍摄的能力。

3 情感目标

通过对摄影课程的学习，培养学生独立思考的能力；具备获取新知识、新技能、新方法的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；明确并接受参与未来信息社会的道德规范与法律法规；培养学生求实精神、创新意识和科学美感。

二 学习者特征分析

“摄影”课程是在大学教育技术学专业二年级学生中开设，学生的年龄在18岁以上，生理和心理发展已成熟，个性发展开始趋向稳定，主要表现为：智能高度发展，自我意识不断发展、思想和行为表现充分。学生学习的自主性、选择性、探索性强，外部动机趋弱、成就动机增强。学习者的知识基础：已经学过艺术基础、美术和平面设计，掌握了构图的能力和图像处理的能力，掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。能力基础：学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力极强。具有一定的分析、概括、归纳的能力。在教师的帮助下，学生完全具备自主学习和协作学习能力。大部分学生的自控能力很强，教师在课堂调控方面只起到了很小的作用。情感态度：学生能够认识到摄影知识对个人学习和生活的重要性以及摄影在后续课程学习中的重要地位，所以大多数学生乐于并能够认真学习摄影。学生对枯燥的摄影知识的学习兴趣不浓，但对摄影知识的实际应用内容非常感兴趣。学生乐于参加摄影实践。[1]

三 学习内容分析

“摄影”课程教材以杨绍先主编，高等教育出版社出版的《摄影技术与艺术》为基础，抓住摄影的重点和难点部分，课程内容主要包括十章，通过对课程教学内容的分析，将其重新组织，调整为7个学习项目，项目一，摄影概述；项目二，照相机及配件；项目三，摄影曝光；项目四，摄影用光；项目五，摄影构图；项目六，视频摄影及专题摄影；项目七，计算机图像处理技术和影像处理技术。[2]

四 教学方法与教学策略的选择和设计

在摄影课程的项目教学中，作者综合采用了讲授法、演示法、实物展示法、实验法。采用的教学策略有先行组织者教学策略、抛锚式教学策略、讨论、竞争协作策略、自我反馈式学习策略等多种教学策略。课堂教学充分体现了以教师为主导和以学生为主体，打破了传统的以教为中心的教学结构，学生的自觉性和自主性得到充分的发挥，使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解。达到了“摄影”课程的教学目标和课程标准的要求，培养了学生的综合能力。

五 学习环境设计

“摄影”课程中实施项目教学法，必须重视学习环境的设计。项目教学法的学习环境是指支持学习者完成教学项目所必须的各种条件的综合，包括教学媒体与教学材料的选择与设计、辅助完成项目的认知工具设计、人际环境设计、项目任务及情境、实施项目的场所等。

1 教学媒体与教学材料的选择与设计

本课程教学过程中运用了作者亲自制作的课件、数码照相机实物、网上学习资源等，在教师指导下，学生结合学习内容，根据教师给出的相关资源网址或利用目录和搜索引擎进行信息搜索。

2 辅助完成项目的认知工具设计

在摄影课程的项目教学中，教师必须通过主题学习网站给学生提供大量的与项目主题相关的信息资源，学生可以在主题学习网站上检索到自己所需的信息资料。为了使师生之间、生生之间围绕项目主题进行讨论协商，必须要构建协作学习的平台。必须教会学生从网络上获取各种资源的方法，以资源网址或网上搜索引擎作为信息搜索工具，以MSN、电子邮件、BBS、QQ、聊天室等作为交流和学习的工具，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。以Office系列工具或网页制作软件作为照片成果展示工具，撰写项目报告，制作成果展示课件。教师给特定的项目目标创设学习环境，可以在计算机上安装各种工具软件，这样也方便学生制作各种图表、表格和图形，为项目成果汇报做准备。

3 人际环境设计

教师在教学中先展示一些与本项目内容相关的照片，并结合照相机实物演示项目拍摄技巧，从一开始就吸引学生的兴趣，引起学生的注意，形成一种活跃的、积极的课堂气氛。学生以小组为单位分工协作，营造一种“比学赶帮超”的学习氛围，教师及时指导，为学生排忧解难，缓解学生学习过程中的压力，将教师的讲解、学生之间的合作学习和自主探究结合起来，教师对内容的讲解从简单到复杂，从具体到抽象。整个教学过程由浅入深，学生容易掌握，也能充分发挥学生的积极主动性。

4 项目任务及情境设计

要开展项目教学法，就要总结一些摄影项目，研究这些项目的教学过程的规律性。在实际的教学过程中，教师结合学生身边的人和景，提出校园风光摄影、日出和日落摄影、花卉摄影、人像摄影、体育运动摄影、夜景摄影、民情民俗、建筑摄影等项目，和学生一起探讨每一类项目的特点、拍摄目标、拍摄要点、拍摄计划、拍摄技巧和拍摄过程，以供学生在拍摄时参考。

5 确定项目教学场所

“摄影”课程实施项目教学，很多情况下在普通教室内是无法完成的，因为它是以开展真实的项目进行的，因此，必须要求教师要根据拍摄项目的特点选择安排教学和实践的场所。第一个教学场所是班级教室，在教室里，教师可以向学生系统讲解摄影的基本理论，可以和学生一起探讨问题。学生在教室里可以制定小组学习计划，进行合作学习和自主学习。教室也可以用来展示学生的作品。第二个场所是拍摄实景地，根据学生制定的项目主题，到现实的场景中进行拍摄。第三个场所是计算机室，学生可以在计算机上处理所拍的照片，也可以让学生进行小组活动。[3]

六 项目教学过程设计

首先，每个项目组要对自己所选的项目制定出一个详尽的拍摄计划，找准拍摄的要点和拍摄技巧，如果可能的话，最好提前到所要拍摄的地点进行实地观察，了解环境的特点，做到心中有数，以免到时慌了手脚。其次，学生要详细地分析所拍项目的特点和拍摄技术，并提出切合实际的拍摄方案，然后根据方案借助各种途径查阅资料，尽可能全的收集所拍项目的资料。再次，根据制定的拍摄计划，开展项目学习。学生到现场进行具体的拍摄时，遇到问题可以向老师请教，也可以和项目小组中同学以及其他项目组的同学进行交流、讨论。最后，利用Photoshop等图像处理软件对所拍摄的照片进行后期处理，以弥补拍摄中的一些缺陷。

七 教学评价

由于摄影是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的设计必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握摄影的基本原理，又能熟练掌握摄影的基本知识与操作技巧。因此，应建设多元化的评价机制，完善评价体系。摄影课程的项目教学评价过程为：首先由项目小组进行自评，评析自己小组拍摄作品的优点和不足，再选一位代表向全班同学展示自己小组拍摄的项目照片，同时介绍拍摄项目的设计思路、拍摄所用的技巧和技术、项目拍摄过程中的收获和心得。其次，项目小组之间进行互评。项目小组之间互相评价对方的作品，指出对方的优点和不足。最后由教师进行总结性评价，教师对学生的拍摄作品，从照片的思想内涵、构思、拍摄技巧、取景、构图、用光、聚焦、曝光等技术和艺术的角度进行分析。引导学生分析照片中的拍摄亮点和存在的问题，并分析产生这些问题的原因。通过这三方面的评析，既可以提高学生对照片的鉴赏能力，也能使学生总结自己拍摄中的经验和不足。[4]

“摄影”课程中采用项目教学法，教学过程的考核按照以下方案执行：第一部分为课堂考核部分，由学生的出勤率与平时作业构成，这部分的成绩占总成绩的10%。第二部分是学习小组的项目作品，学生按照项目的要求，拍摄一定数量的摄影作品，主要包括全身人像、半身人像、静物、校园风光、学生活动掠影、会议摄影、动体、花卉、日出日落、夜景摄影等，这部分的成绩占总成绩的30%。第三部分是实验报告，每个项目完成后，每个小组必须要书写实验报告，记录自己的拍摄心得，这部分占总成绩的20%。第四部分是期末考试，考试的形式多样，可以是课程论文，也可以是课程小作业的形式，这部分占总成绩的40%。

参考文献

[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006（5）.

[2]杨绍先.摄影技术与艺术[M].北京：高等教育出版社，2008（6）.

[3]徐苑.在摄影课程中应用项目教学法的教学设计[J].中国教育技术装备，2011（6）.

高职公共英语项目化教学设计 篇9

内容摘要：本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。

中国论文网 /9/view-13003852.htm

关键词：高职 公共英语 项目化教学

一.引言

社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分 的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。

随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。

二.职业核心能力和项目化的概念

1.职业核心能力培养概述

20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。

美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信

息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。

在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。

2.高职公共英语课程项目化教学

以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。

三.项目化教学步骤：

笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learning by doing）理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：

图1：项目化教学步骤：

步骤：确定学习目标，设计项目

任务：教师提出任务，学生讨论

步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导

任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示

步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价

任务：归档或应用 记录归档 应用实践

三.项目化教学的设计原则及设计要点

1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：

（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则

项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心，（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则

项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目； 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。

（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则

项目化教学以项目驱动，以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。

2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点

（1）项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能；

（2）任务分解。确定要把这个项

目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能；

（3）注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。

四.项目化教学教材选择说明

1.项目化教学选材说明

本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。

五.项目化教学设计

1.项目化教学设计思路

本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是Market Specialist。已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。Robert：男，32岁。职位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。Johnson：男，38岁。职位是Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。Christina：女，26岁。职位是Executive Secretary，负责安排会议、制定日程表、传达General Manager指示等所有行政工作。本项目包括7个场景，共有14个任务构成！Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。

2.项目化教学设计实例

项目化教学名称：Sam职场升职

记

在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务！本项目设计的标题为Sam职场升职记。

图2：Sam职场升职记单元教学设计

教学环节：Sam求职记

教学内容：

任务一：求职请教

教师活动：组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节

学生活动：学生通过听力，获取求职对话相关细节

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。

任务二：求职广告阅读

教师活动：指导学生收集及查询资

料

学生活动：学生通过资料查询，获取求职信息

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：提高英语阅读能力和信息处理能力。

任务三：写求职信

教师活动：指导学生写信

学生活动：学生学习如何写英语信函

学习资源运用：英语求职信

设计意图：提高英语写作能力

任务四：求职面试

教师活动：组织学生听力练习和对话练习

学生活动：学生通过小组合作，模拟情形练习口语

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力

任务五：接到offer

教师活动：指导学生阅读offer

学生活动：学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息

学习资源运用：英语offer案例

设计意图：提高英语阅读能力

任务六：接受offer

教师活动：指导学生回复信函写信

学生活动：学生学习如何恢复信函

学习资源运用：回复Offer案例

设计意图：提高英语写信能力和合作能力