基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探（共11篇）

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 篇1

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探

【摘要】当下的农村小学语文低年级识字教学中不仅存在着识字难、遗忘快等共性问题，还存在着来自社会、学校和教师本身带来的诸多问题。从教师层面来说，这需要教师认清识字教学活动中隐藏的客观规律，不断提高自身的教育教学能力，从而改善当前识字教学的现状。

【关键词】新课程改革 农村小学 识字教学

汉字是至今仍被使用着的世界上历史最悠久的一种文字，也是世界上使用人口最多的一种文字。规范语言文字，减少错别字，继承中华民族文化瑰宝，是每一位教师与学生不可推卸的责任。规范语言文字要从娃娃抓起，因而，小学语文低年级的识字教学显得尤为重要。

一、新课程改革下识字教学的特殊地位

蒙学之时，识字为先。幼童达到学习年龄走进学堂，首先就要开蒙。所谓开蒙就是教他们识字。在我国古代的蒙学教育中，识字教学就已经成为一个重要的教学内容。而在现代，培养儿童理解和运用语言文字能力也是小学语文教学的重要目标之一。现代学者王静在《汉字规律与识字教学》一文中就曾指出：“识字是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，它是与儿童的认识活动密切联系着的。”最新的小学语文课程标准中“教学大纲对低年级(一二年级)的内容与要求是：

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”

可见，识字教学是低年级小学语文学习的主要任务，其重要性和特殊性不言而喻。

二、当前农村小学低年级识字教学的现状分析

虽然近些年来有更多的教育工作者对识字教学进行了比较深入的研究，国家也加大了对农村教育的投入。但是究于农村小学来说，识字教学仍然存在着许多问题。这些问题中有识字教学中的共性问题，如：学习节奏过快，学生学习汉字学得快忘得也快；同音字、形近字容易混淆；看到汉字能认识，一旦需要运用就写不出来；拼音学习不扎实，造成自学生字有困难；教材编排不合理，识字量过大，等；也有些是农村小学特殊性的问题。

1．幼小衔接较差，学生认知能力较弱

幼小衔接问题是农村基础教育的重点和难点问题，幼儿园教育即学前教育的薄弱直接影响到了小学低年级的识字教学。相比城市的幼儿教育来说，农村受区域和经济的影响，存在着幼儿教育经费不足，办学水平低，师资薄弱等明显的问题。幼小衔接差的问题，在农村表现的尤为突出。许多农村幼儿园更多的是像一个游乐场，有的甚至只是一个看护所，教师则像是一个“保姆”。家长把孩子送进幼儿园大多也只是想让孩子有人看管，或者和同龄人一起游戏，至于幼儿园的教育问题，许多家长并不是很重视，甚至根本没这个意识。农村孩子没有接受良好的幼儿教育，这就导致，农村孩子在入学之初的低年级学习中学习习惯较差和认知能力较弱的问题比城市学生更为突出。

2．社会轻视，家长不重视

教育离不开社会，社会环境直接影响到教育的发展。当下，我们随处可见各种各样的英语培训班，然而于此相反的是，相关的汉字教学班却极少见。重视英语，忽视母语，这种大的社会环境也直接导致了社会上对汉字的不重视，类似于“鸡(机)不可失、衣衣(依依)不舍、百衣(依)百顺、大石(事)化小，小石(事)化了、咳(刻)不容缓等啼笑皆非的广告语随处可见，这些广告语也直接误导了学生，影响了学生的识字。

另外，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的影响是深刻而长远的。在学习型家庭中，家长会带领孩子读书读报，从小激发孩子学习兴趣，培养学生主动识字的习惯。而在农村，许多家长本身的文化程度就不高，根本不懂得如何引导孩子学习，有些家长只关心孩子吃好、穿好等生活问题，忽视孩子的智力开发，引导孩子尽早地投入到阅读中去；有些家长则只顾自己玩乐，把孩子交给家中文化程度很低的老人抚养；还有些家长甚至常年在外打工，孩子成了“留守儿童”。家长对孩子的学习基本处于一种放任型的状态，这直接影响了学生的学习兴趣，尤其是对低年级的学生影响更为明显。

3．班级人数过多，教师教学较弱

按照教育部《关于贯彻国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见，对中小学每班学生的人数做了明确的规定：小学40至45人，中学45至50人。然而，在农村，由于教学资源配置问题，许多学校的班级人数远远超过了相关规定，在本人曾任教过的一所农村中心小学，一个班少则六七十人，多则八九十人。小学生处于成长和发育期，自控能力相对较差，班级学生人数过多会导致坐后面的学生容易做小动作、讲话，课堂秩序难以维持，影响学生的学习质量，也严重影响了师生之间的互动。在上课中，教师要花大半的时间用来维持纪律，教学质量自然也就可想而知。

此外，教师教学水平也较大的影响了识字教学的有效性。虽然在近些年国家实施了农村特岗教师计划，给农村教育带来了一股新生的气息和力量，但是这些特岗教师往往缺乏教学经验。在识字教学中，许多教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用随课文分散识字的形式，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生字。教师在识字教学中还忽视了识字教学中音形义相结合、字词句相联、学用结合以及识字与识物、抽象思维与形象思维相结合的识字原则，把原本应该丰富有趣的识字学习变成了一个学生单调地读，重复地写，机械枯燥的识字过程。

三、解决农村小学低年级识字教学问题的途径

作为一个一线教学的农村小学语文老师来说，也许我们个人力量有限，无法改变社会大环境，或者迅速提升学生识字教学的效率，但是我们可以通过不断学习，增强理论知识，提高自身的教学素质，逐渐解决当前识字教学中存在的问题。

1．遵循儿童认知规律，把握教学重点、难点

遵循儿童认知规律和识字心理，汉字教学应为由浅及深、由简及繁、由易及难、由少及多的过程。教学时可以从笔画较少的独体字开始，过渡到有部首的笔画较多的汉字；从开始学习三至五个汉字逐步增加识字量，扎实的打好识字基础。对于小学一年级刚入学的学生来说，他们的认知能力还比较弱，对图像、图画比较感兴趣。教师在初期的识字教学中可以多采用“图像教学法”。比如在教“山、水、火”等象形字的时候，这些字本身比较形象，也是生活中常见的景物。这时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，先画一画，然后结合学生所画的图画让学生“说一说”自己画的景物的特点，最后再让学生找一找字形与图片的关系。这样，既锻炼了学生的动手能力，在动手的同时也加深了对字形的认识，又提高了学生的表达能力，激发了学生识字的兴趣，培养了他们的审美能力。

另外，教师在教学过程中应对每一个汉字的教学重点、难点做到了然于胸。对于读音易错的汉字采取多读得策略；对于字义易混淆的给学生讲明构字规律；对于容易写错的汉字，教师应注重示范写与全体写结合的方法。如“三”和“山”，很多学生分不清平翘舌，因此，教学重点就应该在于读音的纠正上；而“东”和“冬”，“气”和“汽”这两组字，学生经常在字义混淆，教师在教学中就应该把重点放在字义的辨析上，还有一些像“今”“吃”“目”等学生易错字，其教学重点就是书写。总之，要做到每节课有重点字，每个字的教学又应该有不同的侧重点。

2．遵循语文学习规律，创设识字教学情境 语文学科教学规律体现在字词句段篇的联系和听说读写的联系。有的语文教师喜欢把课文中的生字都提出来，先识字再学文。这势必会造成识字的孤立现象产生。语文教学是字词句段篇的教学过程，我们的识字教学不仅要掌握字音、字形，更重要的是创设一个情境让学生理解字义，把单个的字和词句段篇联系起来。在这点上，猜谜语识字和讲故事识字都是比较好的识字教学方法。但不同的字适用不同，字形构造较简单有规律的可适用于猜谜语的形式，但要注意，对于一二年级的小学生来说，在猜谜语识字教学中谜面应该是比较简单的，如“一撇一捺”（人），“池里没有水，地上没有土”（也）。而另外有些笔画较多，难以掌握的字，则更适用于讲故事或者看动画听故事的形式，如在教学生“喝”字的时候，就可以结合“喝酒”、“喝水”、“喝茶”的故事给学生加深记忆和理解。

创设识字教学情境，还要结合学生的生活实际，农村学生相比城镇学生来说，可能物质环境没有那么优越，但是其生活的空间却更为广阔，而且更接近自然。如，在教学生认识动物“猪、狗、牛、鸡”时，农村的孩子对这些家畜就比城镇的孩子更为熟悉，教师可以通过让学生来介绍自己家的家畜的形式进行教学。总之，农村孩子有其独有的特点和优势，作为农村教师，要细于观察、善于发掘农村地区特有的教育资源。

3．遵循汉字本身规律，挖掘汉字内涵

汉字是中国文化的象征。认识汉字本身的规律，挖掘汉字内涵，在具体的识字教学中，教师要善于由一个字迁移到另外一个字。比如在教学生认识“人”字的时候，就可以进行迁移，人把手张开，也就是加一横，那就是个“大”字，而加两横，则就是个“天”字；在教“上、下”字时，可以问学生“不上不下那是什么字？”让学生先写出“卡”字，再告诉学生不上不下就是卡在中间，那就是个“卡”字；还有类似的“火”字和“灭”字都可以采取这种形象的迁移形式。认识汉字的规律，不仅有助于学生形象的认识汉字，了解汉字，还可以进行文化和情感上的熏陶教育，可谓一举多得。

汉字是音形义的结合，在识字教学过程中要做到“音形义结合”。正如鲁迅现实曾提到“诵习一字，当识音形义三；口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全”。所以识字需要准确而完整的知觉、记忆、思维过程。低年级识字教学时教师不仅要让学生学会读生字的字音，更应让学生通过书空及书写掌握汉字的字形，同时应把汉字的意思让学生了解。学生只有在掌握了汉字的音形义后才能真正称得上学会了一个生字。

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 篇2

一、设计巧妙导入，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在小学生的学习中，兴趣起着非常重要的作用，没有兴趣的学习，学生只能是消极应对、被动接受，不利于学生能力的培养与教学效果的提高。我们要将激发学生兴趣作为教学的第一要务，要让学生对学习产生饱满的情绪与高涨的热情。而要做到这一点，就必须要充分考虑到导入环节的设计。正所谓“良好的开端是成功的一半”，导入设计得好，就可以在第一时间吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生在最短的时间内对教学内容产生强烈的参与动机与主观的学习意识，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。正如特级教师于漪所说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，反而从中获得乐趣。”因此，教师要高度重视导入环节，精心设计，以新颖巧妙、富有趣味性与艺术性的导入来激发学生的学习兴趣与强烈的求知欲。

二、转变师生关系，引导学生主体参与

以教师为中心的教学模式教师占主要地位，学生处于被忽略的边缘，只是被动地接受知识，学生对知识的掌握完全是靠死记硬背、机械运用，往往是会解题而不能更好地实践，也必将不能适应社会的发展。现代教学理论提倡要将学习的主动权还给学生，让学生有更多的机会经历知识的形成过程。新课程改革也提出了以学生为中心的教学理念。因此，在教学中，我们要实现师生角色的彻底转变，变师生间的对立关系为平等的学习体，尊重学生学习的主体地位，教师要成为平等中的主席，使学生在教师的组织与引导下积极而主动地参与到教学中来，真正成为学习的主人、课堂的主体，使学生在思考中自主构建知识，这样所学到的知识才是活的知识，学生的记忆才能更深刻，理解更透彻，运用更灵活。

三、创设问题情境，引导学生主动参与

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端、智慧的窗口、创造的基石。平白没有悬念的教学将如一潭死水，无法激起学生思考与思维的涟漪。小学生具有强烈的好奇心，一个巧妙的问题可以有效引发学生的好奇心，使学生对问题产生强烈的求知欲，从而主动而积极地投入到教学中来。因此，在教学中，我们要学会设问，在新旧知识的联结处、在知识的重难点处、在学生思维受阻处等提出问题，以引发学生的关注与思考，改变学生被动接收的状态，实现学生的主动参与、积极思考，使学生充分开动脑筋、挖掘潜力，自主地解决问题。同时还要引导学生学会质疑问难，学会提出问题，这样的教学才是有效的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生学会提出问题，这样学生才能真正掌握学习的方法，才能促进学生能力的全面提升。我们要让学生有更多思考的时间，让学生在独立思考的基础上勇于挑战、善于质疑，鼓励学生大胆发表个人见解，要让学生在教师的诱导下逐渐提出具有思考价值的问题。

四、倡导个性化阅读，提高学生阅读能力

语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“语文教学要注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”个性化阅读是新课改的一个重要理念，我们要改变以往教学中以讲代读的教学模式，要为学生的自主阅读提供机会，让学生有更多的时间与机会细细品味，让学生真正走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，达到对文本的个性化解读。

五、开展综合实践活动，提高学生综合能力

语文课程标准提出开展语文综合实践活动的教育理念，其目的在于拓宽学生的学习空间，为学生创设实践平台，达到学以致用，提高学生语文素养的目的。因此，在教学中，我们要将学生的学习与实践相结合，体现语文学科的特点，设计综合性实践活动，引导学生进行综合性学习，使学生在综合性学习中能力得到全面提升。如组织学生收集广告语，并在课上学生朗读，并谈自己的见解，这样的活动既可以提高学生收集信息、整理信息的能力，同时也可以提高学生的阅读能力、鉴赏能力，开拓学生的视野，丰富学生的课余生活。在组织活动时，教师要兼顾学生的差异，真正做到以学生为中心，让学生的个性与特长得到有效发挥，使学生的综合能力得到有效提高。

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 篇3

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G623.2

一、西部贫困农村小学低年级识字状况调查

结合小学低年级学生的心理特点和农村生活与教育环境的影响，农村小学低年级学生在识字教学上的不理想表现主要体现在三个方面。

1、忽视识字

小学低年级学生的心智还不够成熟，在学习上比较依赖家长和教师，再加上家长对识字教学认识的误区，认为孩子還小，识不识字没关系思想的存在，这都导致了低年级学生识字效率的低下。

2、识字兴趣不浓厚

农村小学教育中，学生对识字学习的兴趣普遍不高，很多孩子都把时间放在了玩游戏和看动画片中，但对动画片与生活中随处可见的文字却视而不见，主动性严重缺乏。

3、环境条件不足

农村教学条件普遍是比较低下的，教学活动很多情况下都是依靠一本教材和教师的讲解展开的，学生难以在真实的情景中得到直观的教育，再加上农村文化普及度比较弱的影响，学生更是难以在生活中潜移默化的学到知识。

二、提升农村小学低年级识字能力的对策研究

1、培养学生的识字兴趣

1.1让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发学生的识字兴趣

学生存在的问题是，学得快、忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

1.2以激励性评价为主，鼓励学生多识字

喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”、“你真是我们班的识字大王”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。两周一次给字注音比赛。通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”“识字进步之星”等，调动学生识字的积极性。小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。

1.3鼓励学生做小老师

小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早课或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。

2、授之以渔，采用多种形式引导学生自主识字

2.1教给学生识字的方法

在现代汉语中，形声字占有90﹪以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。我们可以用直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。在表示动作识字教学中，边教字边做动作；如教“跳”字时，就做一个青蛙跳的动作。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

2.2学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。如和家长一起.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡读一读，读对了鱼就钓起来了，没读对，教他认认并把鱼放回去。还可以家长读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁钓到“鱼”多。这种方法用来复习巩固识字效果好。……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

3、课外识字，方法多样

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

3.1以校园文化结合教学

每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时，校门上的文字。又如《小学生守则》、《规范》中的一些字词，以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的儿歌、警句、名言，黑板报上内容等等。孩子们的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

3.2以认识同学姓名、增加识字量

对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以让学生制作姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

3.3家长协助生活中识字

如教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，家长当班长喊“起立、坐下”识字。再如孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住的街道、村庄、门牌号码等。

3.4以“识字袋”巩固识字量

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此要指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

结束语

综上所述，识字的方法是很多的，但面对农村小学低年级识字教学中所出现的问题，当地的语文教师还需要从小学生的心理特点和生活环境出发，给予学生针对性的、个体的教学方法，当然，教师还需要不断的探索更为合适的教学策略，并进行不断的尝试，只有把握了这个阶段学生的特点和时代的发展特色，并应用到了教学之中，教学效率才能得到提升。

参考文献

[1]范丽平.农村小学语文低段识字有效教学策略探究[J].读写算（教育教学研究），2014（51）.

新课改下的小学数学教学初探 篇4

作 者：冯玲玲电

话：邮

编：通信地址：鲅鱼圈区熊岳镇厢黄旗小学

*** 115009

新课改下的小学数学教学初探

关键词：小学数学

教学 新课程

【摘要】新课改提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

小学数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出“学生的数学学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的”，“强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”比如，九义教材第九册的20页例4，“估一条短裤要用布0.67米,56.28米可做多少条短裤?”,像这样的题目没有多大的现时意义,更不具有挑战性.它也很难激发学生的学习兴趣,于是,我就从学生的实际出发,就地取材,选择贴近少年儿童生活的题材充实到教材中去,从而增进小学生学习数学的乐趣,激发他们的求知欲,让他们更多地享受到学习数学的快乐.因此我将上面的例题稍微改变了一下：“学校小卖部有一批数学作业，每本0.50元,五(2)班卖废纸得61.30元,顺便拿去买数学作业,可以买回多少本?这样一改换了文字例题,学生就感到与现实生活息息相关,又便于学生理解和思考。同时作为一个数学教师，在现有教材内容中，可以因地制宜的充实实际生活的内容，这必须要时刻留心学生的生活内容简介，关注他们的生活范围，经常做好记录他们的生活资料，特别要案收集他们的一些生活中的数学问题，让他们用数学的眼光去重新审视，使数学与生活密切地联系在一起。这样，正如一位美国课程专家所说的那样：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”所以，根据国际数学课程改革和我 国当前基础教育新课程改革的理念，有效的课堂教学，除了把握教材特点、培养学生的探索性思维、加强学法指导以外，还要把教材与现实生活进行有效地结合，使出学生在一个充满探索的过程中，感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，使他们形成应用意识、创新意识，使理智和情感世界获得实质性的发展和提升。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

三、培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。那么，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第第一、树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生“高分低能”、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用，启发创新能现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑，培养创新思维，数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。

四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老 3 师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。参考文献：

新课改下的识字教学 篇5

摘 要：识字教学是小学低年级教学的重要内容，直接关系着学生的阅读能力、写作能力等等，因此，作为教师应以学生为中心来开展教学活动，强化小学语文识字课堂教学的质量。

关键词：低年级；语文；识字教学

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识1600～1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生学习的乐趣。二年级语文教学主要是以识字教学为主。二年级的学生有了一年级的基础学习起来就变得轻松了。教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

那么，怎样才能让教师不受制于教材，不一味地只为完成“认识几百个字”的教学任务，而使有基础、能力强的学生，认识教材外更多的字，使那些学习有困难的学生树立“我会认”的信心，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其主动识字呢？我的具体做法是：

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，我采用了一些方法提高学生学习生字的兴趣，对训练学生自学的能力有很大帮助。首先是让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。我们班的学生在经历了家长、教师帮助制作卡片后，自己动手制作卡片后，现在部分学生已能根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词。识字要求的层层提高给学生带来了乐趣和挑战。学生识字的兴趣越来越高，识字能力也得到了很大的提高。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

1.指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧”。学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

2.指导学生在合作中学习生字

小老师教生字，引领学生改变识字方法，学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我和学生共同确定了这样几个步骤：（1）读生字。先找出课文中的生字圈画出来再带拼音读一读；（2）小组合作，说结构，说部首，组词，编字谜等。在学习生字中，我采取先扶后放的方法，尝试让学生做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇这类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。

3.教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1.开放识字课堂，引领学生大量识字

让生活成为识字的大舞台，鼓励学生随时随地地主动识字。

2.注意识字教学的生动性、趣味性

我在课堂上常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。

3.生活化识字，巩固识字成果

新课标指出：“教师要引导学生做在日常生活中识字的有心人。”我有意地布置学生在课间认学校的校牌、认班级的班牌、认学校各个教室的门牌。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；引导学生在看电视时识广告字、买东西时识商标字，走在街上识招牌字，在数学、美术、音乐上识字、在读课外书时识字；鼓励学生广泛搜集字谜、自创字谜、编识字顺口溜，以增强识字的趣味性。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，使学生主动地识字，我相信所有的学生都会成功地完成识字任务的。

参考文献：

新课改下的小学语文课堂教学方法 篇6

新课标倡导“教学是学生、教师、文本之间的 对话的过程”，“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念，这就要求小学语文教师由“授之与鱼”向“授之与渔”转变。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。作为一位语文教师，应该如何应对此次教学改革呢？

一、角色转变，以学生为主体

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想。在 课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的体验。

二、鼓励学生课堂提问

随着教学改革的不断深入，教师应该鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

课堂情景表演是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断进步。

五、发展学生思维能力

教师在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。

六、培养学生口语交际能力

教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交际，从而有效地提高口语交际的能力。教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，畅所欲言地进行口语交际。

新课改下的农村小学科学教法初探 篇7

一、摆脱传统的“注入式”传教, 让学生在探究活动中掌握科学知识

现今教科版的小学科学教材版面图文并茂、内容丰富多彩, 涉及的知识内容与学生生活较为贴切。因此, 学生对科学知识有着非常浓厚的兴趣, 从而产生强烈的学习欲望, 能够主动参与到科学探究活动中。

1.要充分发挥学生的主体地位, 培养探究精神。要培养学生的学习兴趣, 引导学生积极动脑, 认真思考, 引导学生相互合作交流学习, 让学生真正参与课堂教学, 主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的, 如分一分、摆一摆、画一画、测一测等, 再通过联系课内所获知识, 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题, 让学生多动手做, 多动口问, 多动脑想, 多动眼观察。其中培养学生动手操作能力显得更为重要。

2.合作交流是探究的重要方式, 也是学生应具备的基本能力, 教师适时地组织学生进行合作探究, 会让学生因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴。合作交流不但能帮助学生排除错误、找到真理, 还能帮助学生培养良好的团队协作精神, 对于小学生从小培养良好的人格也有极大的帮助。一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子, 一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子, 他会因此而学会科学学习乃至科学探究, 并且从中享受到学习科学的乐趣。如, 在教学《改变浮和沉》时, 为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象, 特意引导学生小组内进行交流和讨论, 鼓励每人都要敢于发表自己的意见, 并注意倾听他人的看法, 敢于失败, 敢于竞争。

二、“实验操作”是培养学生探究学习的重要方式

小学阶段, 学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强, 求知欲旺, 遇到感兴趣的问题总要弄个究竟的特点, 选择与教学内容相关的实验, 创设情境, 激发学生的兴趣, 调动学生的学习主动性和积极性, 明确实验的目的, 能自觉地投入学习中去。

在每一次实验之前, 教师要做好准备工作。科学课中的每项实验, 在让学生动手实验之前, 教师应该提前做一做。特别是一些易出差错的实验, 教师务必要动手亲自做一做, 这样可以掌握一手资料。这样就明白哪些地方学生容易出错, 哪些现象不够明显, 哪些器材要换, 哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验, 有利于做好更充分的教学准备, 有利于有针对性地指导学生, 有利于预防各种失败和事故, 防止教学中的失误。

三、适当地引入现代教学手段, 让学生更加直观学习, 取得事半功倍的教学效果

小学科学课侧重于让学生在探索中学习, 在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材侧重于提供大量的科学信息, 图文并茂, 有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合, 从而将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分地利用好投影仪、多媒体设备等各种现代化教学手段, 将书本上抽象的知识概念具体化、形象化、趣味化, 会极大地优化教学环境, 拓宽教师教和学生学的思路, 从而提高教学效果。如在教学《降水量》时, 教材中展示的降水测量器在现实中学生难以接触, 其原理就难以理解。于是我利用多媒体和学生展示了测量器的内外构造, 并用自己制作的简易测量器以动画的形式向学生展示了测量器是如何收集雨水, 让学生更加直观地理解降水量与测量器的直径无关, 只与高度有关。通过动画演示, 进一步明确问题的原因所在, 启发了学生思维, 解决了生活中的实际问题。

四、表扬与鼓励是激励学生成长的法宝

在课堂上, 及时地对学生动手、动口、动脑等情况进行评价。通过评价, 以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神, 使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情, 不同年龄阶段, 由于生理、心理的成熟程度不一样, 所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平, 才是有效的, 要求过高或过低都会影响学生的积极性。对于学生的回答, 无论恰当与否, 教师都应及时做出评价, 一个充满赞扬的眼神, 一个表扬的轻轻手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃, 甚至对他们一生都会有影响。

通过长期科学课教学, 我总结了“三会三能”评价法。就是上课时会听、会看、会问, 能说、能记、能做。对每一个环节, 教师都适时地进行评价, 该表扬的表扬, 该提醒的要提醒学生, 学生做得差的也引导式地激励学生, 而不能简单粗暴地进行批评。从实践看, 实行这种激励性评价, 学生心中就会始终涌动一种精神力量, 谁也不会自甘落后。

浅谈新课改下的农村小学语文教学 篇8

【关键词】农村语文;能力提高;兴趣;素养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程的浪潮，彻底改变了教师与学生的传统角色，它积极倡导学生自主合作和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在民主宽松的环境中学会学习，教师也由以前的演讲师，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”。

提倡素质教育以来，语文教学方法指导日渐得到重视，本人认为在语文教学过程中必须要做到理论与实践相结合，缺一不可：

一、树立正确观念，培养学生学习的主动性、积极性

我认为激发学生学习语文的浓厚兴趣，是语文学法指导的关键。没有兴趣，就谈不上什么学法的指导，兴趣是学好功课的动力。因此，首先要对学生的语文兴趣进行激发和培养。语文学习要经过长期的、自觉主动的积累。课外学习、阅读也是获取语文知识的一个很重要的方法。针对语文学习的这一特点，要激发学生的学习兴趣，可经常渗透些自学成才的名人事例。如欧阳修4岁父亲去世，母亲为了节俭开支，用芦苇、木炭做笔，在沙地写字，叫他写字，6岁已认字上千，10岁写诗，长大后对中国的文学做出了巨大贡献。童第周，曾在校几次考试不及格，差点被开除。后来他下定决心，努力学习。晚上在路灯下读书，练英语口语，最终成了我国著名科学家。所以说对知识学习兴趣的培养尤为重要。学生一旦对学习有了兴趣，对语文及其他一切科目的学习都将是一个促进。

总之，学无止境，教无止境。教学没有轻车熟路，我们要常教常新，真正把学生培养成爱学、会学、能学好的学习主体。这样就能让学生树立正确的观念，培养学习的主动性、积极性，达到“我要学”的境界。

二、结合实际、采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣

充分利用自然环境开放教学空间：农村小学虽然没有先进的设备，但却有得天独厚的自然环境，有更多与动物、植物亲近的机会。教师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如：低年级的学生在一堂课的后半段往往出现注意力不集中、管不住自己的情况，这时，如果对他们说：“走，到外面去吧。”学生会很乐意，他们拾树枝，采树种——立刻有了精神，这时就可以让他们用自己采集的东西来摆、画在课堂上学习的字，这样学生的学习兴趣大增，在游戏中就完成了对所学知识的复习巩固。

三、遵循学习语文的规律，重视创新

汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。在教学过程中，师生在课堂上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。在讨论中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能减少对学生的统一要求和统一的标准。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。如上《司马光砸缸》救人一文，文中讲了在危急关头司马光用砸缸的方法救了孩子。课上师生讨论：当时，除了砸缸救人，有没有其他方法了？有同学认为可以去喊大人;可以用一根棍子或绳子给落水的孩子;可以把缸推倒等等办法。这时，教师如果统一答案，势必限制学生的创新意识，其实这些办法在条件允许的情况下都是可行的，老师只要肯定一下，司马光当时砸缸救人的办法的确得当就可以了。只有这样，学生才能开拓思路，大胆的思考问题，寻求解决问题的多种可能性，这是创新思维的基本特征。

四、教师要提高教学质量，要有扎实的能力

俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢？首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务;才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。另外如何上好一堂课，除了备好课以外，还要讲好课。这就如同有好茶叶还要有开水，如果用不开的水或冷水来泡茶，多好的茶叶也泡不出好茶来，是一样的道理。

五、教师要处理好教法与学法的关系，培养欣赏的品质

常言道：“爱屋及乌”，作为一名语文教师，如果他自己都不热爱自己所教的语文课，不欣赏自己所教的内容，那他无论如何也上不好语文课。因此，我们要培养自己的欣赏品质。学会欣赏语文课程体系，欣赏语文课程中的每一篇选文，欣赏语文课中的每一个知识点，欣赏上语文课中的每一个环节，欣赏学生学习语文课中的一些细节，欣赏学生学习语文课后的收获，欣赏学生的作品等。只有这样才能使自身的教学效果更上一层楼。

总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因此农村小学语文教育现状必须尽快改变和完善，才能满足社会发展和学生个别全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此通力合作，努力创造新教法。树立献身教育终身的理念，为实现教育兴国的伟大意义做出自己的应有贡献。

【参考文献】

[1]《小学语文新课程标准》，2011版

[2]文石山.《让语文课堂教学焕发活力》.《当代教育教学理论研究》，2011.03

浅谈新课改下的小学语文教学研究 篇9

牌口乡中心学校

汤朝晖

新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。但在新课 改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。这些都非常不利于新课改的推进。其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了 广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整 合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。因此，我认为新课改实施下的小学语文应在 传统语文教学的基础上把握住以下几个原则。

一、贴近“生活” 新课标强调，语文教育要注重密切密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活 水的关系。但长期以来，语文教育工作者迫于应试教育，过分强调了语文的工具性，远离了 生活的源泉，语文教育只盯在几本教材上。语文教改的关键在于如何把狭窄的课堂教学引入 社会实践与生活实践中，把语文学习与生活实践紧密联系起来，变“课堂语文”为“生活语文”。从观念上讲就是树立“生活是语文源泉”的大语文观。从做法上讲，就是突破课堂教学封闭模 式，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛地运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主 动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

二、放眼“全面” 受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。而新课 改实施下的初中语文应提高学生的读写听说各方面的能力。首先课堂上重视的应该是“读”、“说”，二者紧密联系。认得表现欲望，认得自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲 话，他就可以吸引人们的注意。课堂上应要求学生朗读、默读、读书课文，教师也可以范读，指导学生读出感情，在运用的过程中读，在读的过程中形成自己的心得体会、观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学 生对课文的理解、领悟的障碍。在讨论是让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情景中培养学生的听说能力。其次，应该是听，听出对方的观点，听对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气 语调等。再次是写，除了课堂上的写作以外，应多开展课外语文实践活动，包括校内阅读书 报、讲故事、朗读诗文、学书法等。听故事、写参观访问记、山水游记、写调查报告，写所 见所闻所感等。

三、突出“主体” 传统教学主要是发挥教师讲的作用。岂不知学习是学生通过自主活动对知识意义的建构 过程，这个过程是不可能由他人代替的。对于学生而言，一切知识起源于认知主体的实践活 动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。语文教学如果离开学生自己学习实践活 动是不可想象的。在新课改实施下的初中语文课堂中，教师必须为学生创设宽松的环境，设 置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，让其充分展示，教师始终是学生学习的组织 者、引导者和参与者。让学生自读感知，读而生颖研读演练，运用迁移。让学生形成“自主、合作、探究”学习方式，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设合适学习的情 景，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生自学能 力和良好的学习习惯，使其“学会学习”，为其终生学习奠定良好的基础。

四、注重“过程” 长期以来，对教学的评价，往往只重视记住结果，不看过程，导致教的过程“走过场”； 对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，只注重记住结果。而忽视亲历亲 为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。在新课改实施下初中语文课堂中，要落 实教学的具体环节，每个环节中选择适当的方式和方法，使学生体验到每个环节的过程是什 么，自己又做了些什么。同时教师要走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材 施教，尤其注意使学习有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。更要 转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和 方法。

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 篇10

姓名：熊训梅 电话：*** 单位：奉节县竹园镇第一完全小学

摘要：社会在发展，时代在进步，对教师的要求也越来越高。作为教师如果还是做“手捧课本进课堂，粉笔一支嘴一张”的教书匠或者是教书先生，那么终究会被淘汰。所以，我们老师必须成为科研型的教育专门家，才能有参与岗位竞争的实力。自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学中所产生了一些问题。那么作为一名语文老师，怎样从陈旧的教育教学观念中走出来，成为一项重要的任务。

关键词：小学语文、课程改革、基础教育

在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固。作为新时代的教师，就必须要加入新的教学模式和教学方法，让学生学到更多的新知识。在这次基础教育新课改中，推进教师教学方式的转变成为重要任务。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，对于不同教学内容要用不同教学方法教学，这样学生有兴趣，更利于内容掌握。

这一次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质,以应对这场挑战。

一、必须更新教育理念 小学语文教学，面对的是小学生，他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养，因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求，更新观念。在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，更要根据学生各方面的能力来进行教学，新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，必须具备以下观念：

第一，教师必须树立民主、平等的师生观。

这是现代师生关系的核心要求，也是很多年以来就倡导的，“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则,而现实情况并不乐观，可以说还远远没有形成。

第二，教师要建立现代课程观。

首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系，现代教育观念认为：教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书，它是最具代表性的核心教材；教材除了教科书以外还包括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材，以及传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材；课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，对于课程我们要树立正确的课程观念。对于教材，我们是不是按部旧班，不敢越过呢？其实不是，只要在内容不改变的情况下，可以适当加入新知识，让学生拓宽视野。

二、改变我们的教学方式

如何改变传统的老师讲，学生听呢？新课程更注重学生为主体，一节课四十分钟，老师应该少讲，留给学生更多的时间思考和练习。首先要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。

其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。

再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

三、转变学生的学习方式

现代生活水平提高了，学生的学习环境也改善了。但同时也让学生有了依赖思想和惰性。要想改变学生的学习方式，首先就要从教师的教学方式入手，过去我们的课堂教学主要是以灌输—接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算完成了学习任务。这样学生的学习纯粹就是把书本知识记忆下来，这种学习窒息人的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学生的创造力。那转变学习方式就是要给学生更多的发挥空间，让他们能更主动的学习，主动的参与学习比死记书本知识更有效。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求，才能把新东西带给学生，给他们指引一个方向，让学生去探索和发现。

四、合理利用现代化教学手段，既激发学生学习热情 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在生动形象的情境中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计和选用可见时，首先要明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚，其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟。

五、注重课堂情境表演

课堂情境表演是推进语文素质教育、强化学生活动、培养创造能力的重要教学形式。在于都教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演的形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语言素质，使学生在体悟中不断创新。

表演是一种生动活泼的学习方式，尤其受到低年级学生的喜爱。但课堂上我们看到的表演仅仅是形式上的热闹：学生说的是与课本上一模一样的词句，用的是感情并不到位的语气语调；更谈不上创造性的发挥了„„语文教学中，表演的目的主要体现在三个方面：对课文内容的深入理解；对文章语言的内化和对学生想象力、创造力的培养。要达到预期的表演效果必须具备以下条件：对课文内容的整体感知；正确、流利有感情地朗读；一定的准备时间。缺乏任何一点，都可能会使课堂上的表演流于形式，走了过场。

六、提高学生的思维能力和口语交际能力

小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维能力，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效的提高学生的语文能力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方式的设计上，应适应学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生及思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使学生在学习兴致盎然、积极思维的状态中进行。教师还应该在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交际欲望，使学生在这种氛围中无拘无束的进行口语交流，从而有效的提高口语交际能力，尤其在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某个词或是某段话，既可以训练学生的说话，又有利于学生记忆生字，同时还发展了学生的思维和语言。

基于新课改下的农村小学语文：低年级识字教学初探 篇11

关键词：师资力量；教学资源；教学思考

一、农村小学语文教学现状

1.师资力量落后

我国教育事业中师资力量的分配是相对不均的，农村地区的师资力量水平相对比较薄弱，很多教师的专业素质不达标，基本能力有限，加之部分地区条件艰苦，很多教师在长期教学中失去了原本的教学态度，敷衍了事。小学教育作为教育事业中的基础教育，意义重大，而这样的教学基础显然会造成教育教学质量的问题。新课改后，不论是教学理念、教学方式，还是教材都发生了变化，很多教师难以接受这种教学转变，新课程教学改革也就无法顺利开展。

2.教学资源落后

新课程教学改革提出要利用互联网技术，运用新型教学设备开展教学，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。然而就农村地区，教学资源相对短缺，即使在社会经济不断发展的今天，农村地区的情况得到了很大改善，但仍然无法达到实际教学标准，因此，很多地区就教学方式而言，依旧采用传统的教学方式，利用简单的黑板、粉笔完成教学，教学效率低下。除了教学设备外，其他教学资源也较为短缺，如课外读物、教学技术、微课资源等等，这也严重影响了小学语文教学质量，使得新课程教学改革无从开展。

3.教学理念落后

由于农村小学的地理位置、地区观念等原因，致使农村教育事业教学理念的整体落后，尤其是小学语文教学，多为基础教学，学生的个人学习能力相对较差，教师不得不重视对学生基础知识的教学而忽视了对学生能力的培养，使得学生的整体学习能力和素养都相对低下，没有良好的基础，从而形成了一条恶性循环链，学生越来越离不开教师，而教师的教学负担越来越重，无法开展多种形式的教学方式。

二、基于现状引发思考

1.实现城乡互换，共同进步

为提高教学质量，农村小学可开展城乡教学资源互换及共享，城镇带动农村共同进步，让城镇教师为学生开展教学，让农村教师进入城镇学习，提高个人的专业素养，便于教学后期的交接，丰富教学资源的同时，端正自身的教学态度，拥有更好的教学经验和技术，配合政府的鼓励政策开展有效的教学活动。在实际教学中教师要注重教学内容的过渡，不再单一地进行基础知识的教学，而是在此基础上进行升华，培养学生的情感感知能力和文学表述能力，逐步帮助学生培养自主学习能力，实现自主学习。

2.创新教学方式

培养学生兴趣是教学活动开展的第一步。教师在自素质身提升的基础上，要逐步脱离课堂单一的教学模式，开展多种方式教学，在教学方式上结合实际进行创新，除了教材的基本教学外，还要利用课程资源，开展课外教学，帮助学生提高知识面，从而进一步提高教学质量。而教学方式的具体创新方法则需要根据新课程教学改革来实现，应结合教学实际，尽量避免形式主义，选择适合的教学方式开展教学，体现教学价值，实现教学意义。同时，教师及学校要积极寻找政府或相关单位的资助，尽快弥补教学资源的短缺，为学生提供一个相对完善的教学课堂。

3.针对较高年级开展能力教学

对于小学较高年级的学生而言，学习能力的培养与基础知识的学习同样重要，因此在实际教学过程中，教师要注重学生个人能力的培养，适当开展如小组合作学习、问题教学、探究式教学等新的教学方式。以教材为例，在进行《假如没有灰尘》的教学时，教师可组织学生进行实践探究，让学生自发地进行实验设想，如果没有灰尘会有什么现象发生来加深学生对教材内容的理解，然后在此基础上延伸，提问学生：“在生活中，还有哪些东西是我们所讨厌，但是又不能失去的东西？”让学生进行小组探究，实现教学内容的拓展的同时，也能够帮助学生锻炼个人的能力。

教学质量是教学改革的目的，在新课程教学改革的基础上，农村小学语文教学要根据实际情况，不断开展创新教学活动，在理解教学理念的同时不拘泥于改革的条条框框，而是结合实际，选择性地进行最合适的教学活动，将新课程教学改革下的农村教学真正地落在实处。本文通过对农村小学语文教学现状及现状引发的思考进行阐述，为农村教学改革的进一步发展提出了建议。望广大学者继续深入探究，提出更多具有实效性的教学建议与指导，更好地促进农村小学语文教育事业的发展。

参考文献：

[1]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）.

[2]李士达.提升小学语文课堂教学效率的有效策略探讨[J].课外语文，2015（24）.

[3]留文影.对多媒体优化农村小学语文课堂教学的研究[J].中小学电教：下半月，2016（1）.