低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试（精选14篇）

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇1

低年级数学教学论文 低年级数学课中的情境教学尝试

作者/ 牛媛

摘 要：低年级数学教学中，教师应根据小学生好动、贪玩、富于幻想等特点，主动地、有意识地创设一定的情境，注重概念的建立和渗透，应用最有效的方法唤起学生求知的欲望;创设形象、直观、生动，有感染力概括性强的情境，点燃学生智慧的火花来体现素质教育的目标。

关键词：数学;教学;情境

培养和提高人的素质是应试教育向素质教育转轨的目标。围绕这一目标，我深深地感到教学方法的探求、教学艺术的研究是一个很重要的问题。所以，我们要努力培养学生学习数学的兴趣，把课堂变为“儿童的天地”，使他们在生动、活泼的环境中学习，用他们自己的认知结构来完成认识世界的任务。

一、注重概念的建立和渗透，应用最有效的方法唤起学生求知的欲望

如在教“求差应用题”前，教师要建立“同样多”和“差”的概念。那么怎样才能在低年级学生中建立呢?由于一年级学生年龄小又限于知识条件，讲抽象的概念他们很难理解，于是针对学生喜欢生动、形象、有趣等心理特征，我坚持“直观性”和“启发性”的原则，使学生看得见，摸得着。我请了一高一矮两名同学比个子，我先让矮个子同学站在讲台上，再让高个子同学站在讲台下面比，同学们马上指出不能这样比，要站在同一水平线上才能比。接着，我让他们都站在讲台上面，找出矮个和高个同样高的部分，高个比矮个高出的部分，也就是矮个比高个低的部分，指出这部分就是他们个子相差的高度，也就是差。然后，我让学生每人拿出自己的2支铅笔(一长一短)比(同学们都知道要在桌子上放平)，找出铅笔“同样多”的部分和相差的部分。这样，同学们兴趣很高，找得很准确。

二、创设形象、直观、生动，有感染力概括性强的情境，点燃

学生智慧的火花来体现素质教育的目标

如在教元、角、分的概念时，我先让学生用自己储蓄的`钱和家长做换钱的游戏，要求学生不吃亏，也不占便宜。同时，课堂上做小百货部卖文具的游戏(几个学生当售货员，其他学生来买文具，学生兴趣很浓厚)。通过这样一个小小的实践活动，学生掌握了元、角、分之间的换算，收到了较好的教学效果。

对于改错题，我经常创设让学生当医生给病人诊断病情、当调解委员评理等内容的生活情境，让学生去参与。通过这些情境，提高了学生学习数学的兴趣，树立了他们学好数学的信心。

总之，在低年级数学教学中运用好情境教学，整个教学活动会呈现出以学生的主体活动为主线、以教师主导为辅线的动态构成，可以收到事半功倍的效果。这样，不仅可以充分地集中学生的注意力，拓宽学生知识面，培养学生形象思维和逻辑思维的能力，而且能满足小学生的表现欲，沟通师生之间的感情，以知识本身的魅力吸引小学生，对培养学生良好的道德品质和学习习惯是十分有益的。

参考文献：

[1]黄希庭。心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]张兴华。儿童心理与小学数学教学[M].南京：江苏教育出版社， 1992.

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇2

一、小学低年级数学情境教学形式

情境教学的目的是为了能够让学生更好地了解教学的内容, 有目的性地创造有效的教学情境, 能激发学生的学习兴趣。情境创设的方式多种多样, 其中小学低年级数学情境教学中使用得较多的方法是游戏情境法、故事情境法、模拟情境法、生活情境法以及表演情境法等, 教师要依照不同的教学内容, 选择不同的情境表现方式。

例如, 在讲“认识图形”的时候, 教师可以准备好各种各样的特体来教室, 如圆形的苹果、方形的粉笔盒、椭圆形的西瓜等, 用直观形象的物品让学生们有形状的概念。

在讲“比一比”的时候, 创设一个情境:晚餐的时候, 爸爸吃了三个苹果, 妈妈吃了一个苹果, 自己吃了两个苹果, 那么一家人谁吃的苹果最多。在讲加法和减法的时候, 也可以用上面这个情境, 让小朋友说出一共吃了多少个苹果、爸爸比妈妈多吃了多少个苹果等。

总之, 在教学中, 可以选择多种教学情境, 也可以使用一种教学情境讲述多种数学内容, 只要实现调动学生学习积极性的目的即可。

二、小学数学教学中如何创设教学情境

(一) 借助多媒体

随着科学技术的发展, 多媒体走进了课堂, 运用多媒体教学也成为了现代教学发展的必然方向, 多媒体技术因为将声音、文字以及图像等融为一体, 使得表现方式更加的生动具体, 让学生更加直观地了解到课本上的内容, 这是教师使用粉笔和黑板无法实现的。

(二) 和生活实际有机结合

教学的最终目标就是要让学生将在课堂上学习到的知识灵活运用到生活中。小学低年级学生年龄比较小, 无法较好地理解课本上枯燥乏味的理论知识。所以, 教师在建立教学情境的过程中, 需要有意识地融入生活气息, 让学生在生活过程中遇到同类问题时能够很好地解决。

比如, 在学习“轴对称图形”的时候, 教师可以先将轴对称的概念告知学生, 单纯地讲述概念学生无法理解, 此时教师可以用一张纸, 将其对折, 之后就着这一张纸向学生讲述轴对称概念, 学生能够很快理解。之后再列举书本、黑板、课桌等让学生加深理解, 这样的教学方式学生理解知识会更加深刻。

(三) 创设游戏情境

过去的小学数学教学活动中, 情境教学只是拘泥于一种形式主义, 教师使用的教学方式也是照本宣科, 课堂教学氛围沉闷, 学生在课堂上提不起学习的兴趣。小学生是非常活泼的群体, 好奇心重, 天生爱玩, 教师在教学过程中可以抓住学生爱玩的天性, 创设游戏情境, 让学生成为课堂中的主体。

比如, 在学习“认识角”的时候, 教师可以让学生用形体表现各种角, 例如, 直角用一只手张开在身体的一侧, 一只手举在头顶, 锐角用一只手举在头顶, 另一只手放在耳朵边上等, 老师依次报角, 让学生来做, 这样, 在游戏的过程中让学生去理解知识, 能取到事半功倍的效果。

三、情境教学法运用过程中需要遵循的一般原则

(一) 目标性原则

不管使用哪种形式创建情境, 目标都是要让学生更好地学习, 实现课堂教学的目标。良好的情境设计能够让学生更好地理解知识、接受知识。情境教学的设计不管使用何种方式, 都需要以教学目标为中心, 突出教学难点, 有效提升课堂教学的效益。因为低年级小学生控制力还不强, 在整个教学过程中, 教师都需要将目标性贯穿其中, 例如, 课程开始的时候, 教师可以说:“我们今天要学习的内容是……”课程结束后, 教师可以说:“我们今天学到的知识是……”在课堂教学过程中强化目标, 明确教学内容, 同时让学生参与课堂互动, 能够增强学生的成就感和提升学生的学习积极性。

(二) 趣味性原则

低年级小学数学情境教学的设计过程中, 需要突出趣味性原则, 激发学生的学习热情。例如, 在教授“认识时钟”的时候, 教师可以说, 时钟上的三根针是一家人, 秒针是儿子, 活泼好动, 分针是妈妈, 性格温和, 时针是爸爸, 稳重冷静, 秒针儿子走完一圈分针妈妈才会移动一下, 而时针爸爸移动一格需要分针妈妈移动一圈。这种设计更有趣味性, 相比于单纯地认识时钟, 更加容易激起学生的好奇心和学习热情。

四、结语

低年级数学教学中的几点尝试 篇3

一、寓学于游戏之中

低年级学生，刚入学不久，在他们身上仍带有很多学前儿童的特征，他们对游戏这种把娱乐、探索、学习融为一体的学习方式颇有亲切感。因此，在低年级数学教学中，我穿插一些游戏活动，寓教于游戏中，学生在欢乐的气氛中学习数学，应用数学。我经常采用的游戏活动有：光荣花给谁戴、找朋友、接力赛、游数学官等等。教材中一些练习题目稍加装饰，也深受学生欢迎。如教材中“20以内进位加法和退位减法”有关练习题目修改后有：打开数学伞、浇开数学花、孔雀开屏、数学迷宫等。学生在一节课中，都十分活跃，算得又快、又好。

二、寓学于直观之中

色彩鲜明、形象生动的事物，最能引起学生的兴趣。在课堂教学中我绘制了许多活动挂图、幻灯片。有鲜艳的花朵、美丽的蝴蝶、红彤彤的大苹果、黄橙橙的梨、有顽皮的小猴子、飞来飞去的小岛、可爱的小熊猫等。其优点在于灵活多变，既突出图中的某一部分，又通过“呈现”使学生理解清楚。如在数“加减法初步的认识”时，我用复合片演示，让学生直按观察：树上有三只小鸟，又飞来了两只，现在有几只?我先拿出一张树上有三只小鸟的幻灯片，让学生知道，原来树上有三只小鸟。然后再演示(复上一张幻灯片)飞来了两只小鸟，让学生说出树上有几只?并说出道理。地上有三只小猴子，突然跳走了一只，还剩下几只?通过这“飛来”和“跳走”，两个动作的演示，直观形象，学生自然而然地建立起加与减的概念，加深了对加减法的意义理解。

三、寓学于故事之中

低年级学生最爱听故事，生动的故事令人终生难忘。故事中的情节不仅能吸引学生进入教学情境接受教育，而且也促使学生形象记忆，学得牢固。如教“20以内数的进位加法”时，我准备了一张幻灯片，上课时，我边投影幻灯片，边和学生讲故事：在风景秀丽的花果山中，在群顽皮的猴子。一天，美猴王把一群小猴子分成甲、乙、丙三组采野果。采得多的组有奖。不一会，甲组采来8个大苹果，乙组采来了6个大鲜桃，丙组采来7个梨子，小猴子把采来的水果交给美猴王后，又马上去采果子。回来的时候，甲组说我们又采了7个大苹果，乙组报告说我们又采来6个大鲜桃，丙组报告说我们这次采来9个梨子。现在请小朋友帮美猴王算一算，哪组采得最多，该得奖。这时，同学们根据故事情节的变化，集中注意力迅速地把算式列成，求出结果，把美猴王的问题解决了。

四、寓学于操作之中

实践出真知，让学生在教师指导下，利用学具进行操作性活动，使学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等等感知学习内容，发展学习思维。如进行“20以内进位加法”教学时，首先，通过教师讲解使学生知道我们将用学具进行9+3=?的学习，并使他们知道怎样操作。其次，学生动手操作。如：先数出9根小棒放在左边，再数3根小棒放在右边。从3根里取出一根和9根放在一起。是10根，捆成一捆。右边还有2根。两边合起来是12根。再次，让学生大声地口述操作过程：从“9根小棒加3根小棒”过渡到“9+3”。学生通过实际操作把具体形象思维转化为抽象的逻辑思维，加深了对抽象知识的认识，体验到参与掌握知识的情感，达到了良好的教学效果。

五、寓学于鼓励之中

“好表扬”是低年级学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此。我在低年级教学中，对学生多以鼓励、表扬形式，培养他们的学习自信心。对不同程度的学生因材施教，使他们在学习中不断获得学习成功的喜悦，增强克服困难的勇气，从而有效地调动了学生的积极性，增添学生对学习数学的兴趣。如在课堂教学中，我创造和谐的气氛，鼓励学生大胆发言，大胆思考，答错了决不责难，而是亲切的鼓励，有适当时机再给机会。对表现好，别出心裁，有创见的学生，给予当众赞扬、鼓掌、挂红花、插小红旗等，从而有效地调动学生参与性，激发了学生学好数学的热情。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇4

作者：王伟

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发表日期：2011-12-27 8:11:59

小学一年级的学生，都是刚刚入学的娃娃，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进群体，日积月累，会遏制学生思维的发展，传统的教学方法已不适应现代教学，它不仅对学生的教育起不到推动作用，反而延误孩子的一生。因此，我们应该寻求一种能为儿童心理特征相适应的教学方法来教学，让他们能在无意识中进入到学习状态，在愉快的学习氛围中潜意识地达到学习的目的。如果上一年级课的老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

要想学生学得好，首先要让他们对所学的问题具有探究的激情，培养其善于钻研的精神，激发其求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。现就如何创设数学情景，激发学生学习数学的欲望，结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。

一、故事开头，创设情境，营造浓郁的课堂学习气氛。

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习情境,通过精心策划的情境能使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象，更有趣味。

六七岁的孩子，初学文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动 他们很爱听老师给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四五十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。抓住儿童活泼好动，但又乐于倾听故事的这一心理特点，我以故事开头，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小马过生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是33，小山羊的座位号是47。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

二、动手操作，创设一个让学生进行自我演示的教学情境。

怎样才能引起学生探究的欲望呢？在这里，我认为创设一个让学生进行自我演示的教学情境，促使学生积极主动地动脑、动手、动口，可以有效激发学生探究的欲望。

课堂上，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“一个数比另一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个☆，第二行摆要求摆的□比 ☆多3个，在摆的时候，要想一想先摆几个□，再摆几个□，一共摆几个□，让学生把自己摆得的结果，到讲台上展示给大家看。老师再在黑板上摆出以下图形：

☆ ☆ ☆ ☆

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□ □ □

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□ □ □

通过观察、动手操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的8 个□，是由与☆ 同样多的5 个□ 和比☆多3 个□合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让基础较好的学生带动学习有困难的学生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察亲自动手做一做，使学生更进一步理解数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而激发学生积极主动地动脑、动手、动口。

三、创设游戏教学情境，培养学生学习兴趣。

寓教于乐的游戏情境能激发学生的学习兴趣，我充分认识到这一点。在《认识人民币》的教学时，我抓住了孩子爱玩游戏的心理，将教学内容巧妙地溶进了游戏中，创设了适当的游戏情境。森林里的小动物们要开运动会，兔妈妈参加了运动会，她的三个兔宝宝商量决定，每人买一面小红旗为妈妈加油，小红旗是1角钱一面，兔宝宝们想到家中存钱罐里有钱，可回家打开一看，全是1分的硬币。大兔宝宝说：“这些硬币带出门很不方便。”三个兔宝宝就找兔妈妈换钱。于是我扮兔妈妈，学生扮兔宝宝，我宣布活动开始，有的学生拿两个1分可我不换，五个1分我还是不换，十个1分我才换了，让学生对从没有用过“分”的人民币产生了兴趣，很好的掌握了1角=10分这一教学难 点。

情境教学在初中历史教学中的尝试 篇5

摘 要：在素质教育背景下，创新性的教学方法如雨后春笋般浮现出来，一方面打破了死板的教学传统，另一方面提升了学生的学习地位。而在这些多元化的教学当中，受到格外重视的则是情境教学法，它的巧妙应用让课堂变得更加有趣，知识形象更加生动，学生理解力得到提高，学习兴趣也被点燃。结合历史教学实践，综合考察了学生的发展需要，加以科学和艺术的加工，借用情境教学，让初中历史变得妙趣横生。

关键词：初中历史;情境教学;实践;趣味性

教学专家李吉林首次提出了情境教学法，并且经过了几十年的实践，得到了更大的完善和发展。它改变了传统教学琐碎、呆板、无趣和低效的特点，借鉴古代教学概念中“意境教学”的理论，将语言、行为、环境等融为一体，共同为教学服务。而从历史教学的角度来讲，历史知识表现为琐碎、片段、复杂，这需要学生很强的记忆力。但是最好的记忆就是理解，或者是将这些知识转换成另外一种形式存在于脑海中。所以情境教学能够改变历史在学生心目中的形象，从兴趣的角度加深学生对历史的理解和记忆。那么，如何使用情境教学法，就是我们在教学实践中不断思考和探索的问题。

一、合理设定历史情境教学目标

情境教学的核心是情感，通过此纽带来连接学生的心理，并运用生活语言来使学生的认知活动和情感活动变得更加敏捷。这样能够解决长期以来学生因为和历史没有情感而感觉到的枯燥，能够使学生的逻辑思维能力和形象思维能力都有所提升。不仅如此，情境教学应当贯穿课堂的始终，让学生有一个完整的体验过程，使他们不仅掌握了历史知识，也获得了快乐和喜悦的体验。所以老师要设定合理的情境教学目标，通过教学活动，将历史教学导向一个新的境界，给学生全新的视角和不同的体验。其目标的设定除了要考虑课本大纲的要求之外，还要将学生的喜好放在首位，以他们喜闻乐见的形式去创设情境，而不是将学生看作是一个知识的容器。

二、优化创设情境，给学生真实感受

在初中历史课堂中使用情境教学法，就要结合历史课本中的内容进行设计和选择，这些历史事件是真实存在的，但是却不可复制。也就是说，无论我们怎样创设都不可能代替现实，但是历史的真实性要求我们以史实为依据，突出历史的不可变性。情境教学是建立在反传统的教学当中的，它强调的是按照社会的真实去改造课堂，让学生在其中能有真切的感受。所以创设的情境一定要进行优化，尽可能贴近于事实。教师可以根据自己的平时所学和积累，通过收集各种信息，构建真实的故事骨架，把生活融入实际的情境创设当中，提高信息的传输量，让教学面向生活，让学生直面历史。为了能让历史情境可以更加逼真，老师可以用多媒体播放背景视频，插入背景音乐或者是一些背景图片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染气氛，带入情感的作用。老师也可以鼓励学生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使历史情境教学更加有趣。

三、主张故事导入，设身处地学习

历史事件的发生都是人为创造的，我们在学习历史的时候，可以通过想象自己是主人公来“感同身受”，了解一些史实和对人物的影响。而情境教学则将这种想象搬到了现实生活中来，让学生在叙述历史故事的时候，明白历史人物的一些抉择，体会他们当时的心境。这种学习方式不仅能让历史事件更加具象化，还能提高学生的各种能力，也能培养他们的合作意识和其他的优秀品质。如，在讲述《鸦片战争》的时候，就可以采用故事导入的方法。教师可以组织学生以小组的形式搜集鸦片战争的相关故事，然后在故事的讲解中了解当时中国的历史背景，培养学生的爱国主义情感。这样不仅锻炼了学生的组织能力，也能够让学生自己去搜集材料，提高他们的创新能力。而在这个过程中收获最多的则是，学生对当时历史的了解，以及树立正确的人生观。

四、通过语言来创设情境，简单迅速

一些小的历史事实不需要大型的模仿和情境创设，通过小的对话进行则是最省时省力又可以达到良好教学效果的。语言是最普通，但却是最常见、最直接的教学手段，很多老师没有重视到其教育意义，甚至认为它和传统的教学没什么两样。用语言来创设情境不仅体现教学的灵动性，还能随时根据学生的掌握情况改变教学方向。所以重视语言的传播魅力，是情境课堂成功的关键。学习历史，不是将历史事件记住，或是了解发生了什么，而应该是我们从历史中可以学到什么。语言有很强的教育作用，能启发学生从历史中收获情感，如在《甲午战争》的教学中，老师可以用低沉的语言去读一些慷慨激昂的语句，先唤起学生的爱国之情，将课堂笼罩于这种气氛当中，让教学更加有趣、精彩。

总之，情境教学法在初中历史中的应用要准确结合历史背景，营造良好的学习氛围，以真实为准绳，以情感为烘托，将学习历史变成了解历史、感悟历史。

参考文献：

低年级语文教学中尝试教学法案例 篇6

1～2年级的学生旧知识的迁移能力也很弱，所以在开始这个环节与尝试教学法本质不同是由教师引导尝试兴趣，而非学生自己应用旧知识迁移能力进行尝试问题解决，学生不还不具备分析问题的能力。在第二环节基本上不具有自学能力，而且所授知识为识记内容，所以必须依靠教师授课完成。在进行过程中则要避免死记硬背和机械化输入，可以应用联想和想象等方式完成学习内容。在整体过程中1～2年级学生注意力集中时间短，所以教学环节是教师教学与学生尝试学习交替进行。学生学习的内容还具有简单性特点，教师应注意课堂趣味性对教学效果的影响。

下面以小学一年级语文教材下册第一课《古诗两首》中的第一首《春晓》为例：

这是一首有名的诗篇，内容简单，但对于小学一年级的学生来说理解起来也是有难度的。具体教学过程如下：

第一步：引起尝试兴趣

学习古诗对于一年级的小孩来说，是个很死板的过程，对于他们来说只能是机械的背诵内容，完全欣赏不了古诗的意蕴美，所以，引起学习兴趣很重要。在此，教师可以找到一些关于春天的图片，引起学生学习的兴趣，将春天的形象给学生一个视觉效果。

第二步：学习尝试内容

教学目标的要求是掌握“春、处、声等”这几个生字词并且要求背诵这篇古诗就可以了。教师可以再简单的介绍一下这是一篇描写春天景象的诗句就可以了。像古诗中多用夸张修辞根本不需要介绍和掌握，这不是他们所学范围。

第三步：交流巩固学习内容

这个环节对于这首古诗来说就是学生之间相互读诗、背诗，检查所学读音是不是正确。第四步：教师点拨

核查一下学生们的学习情况，根据具体情况进行纠正和指导。

第五步：学生自主学习

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇7

一、问题提出

《数学新课程标准》指出:“教学情境化、生活实景化, 强调教学要从学生已有的生活经验出发。”可见, 在小学数学课堂中, 教学情境的创设、知识的实景化是非常重要的一种教学策略, 在小学低年级的数学课堂教学中尤为重要。低年级学生天真、稚气、好奇心强 , 喜爱艳丽、动态的景物。同时, 他们年龄小, 有意注意时间短, 持久性差, 如果每次教学简单依靠小黑板、书本等单一、呆板的呈现形式, 学生会容易厌倦乏味, 大大影响了课堂的教学质量。因此, 在参与学校数学科研究课题《信息技术环境下提高数学课堂教学有效性的策略研究》过程中, 笔者把“在数学课堂教学中运用信息技术创设有效教学情境, 实现知识的实景化, 增强学生对知识的兴趣与感悟”作为分项研究内容, 并开展了一系列的课堂实践探索。

二、信息技术创设小学数学教学情境的作用

通过信息技术和数学的整合, 运用信息技术创设逼真的教学环境, 营造一种现实而富有吸引力的学习气氛, 以激发学生学习数学的兴趣与动机。

1. 信息技术将无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”

从一定意义上说, 现教材所提供的图片本身带有局限性, 题材老化单调, 情节内容缺乏时代气息和生活色彩, 让学生喜闻乐见的内容实在太少。信息技术的运用, 能有效地解决这个问题。教师从学生生活出发, 在钻研教材的基础上利用信息技术, 创设有效的教学情境, 将知识实景化, 既对学生形成刺激, 迅速吸引其注意力, 唤起学习兴趣, 使他们产生学习的心理需求, 进而主动参与学习活动;又让数学回归生活, 学生充分体会到数学来源于生活, 又是解决生活问题的基本工具, 使其更加热爱生活, 热爱数学。

2. 信息技术让安静的课堂转变成“生动的乐园”

信息技术可交错表现动静两种状态, 把图片素材由静态变动态, 把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景, 使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化, 既充分体现了数形结合的思想, 符合了低年级学生的年龄特征和认知规律, 又充分揭示了数学概念的形成与发展, 使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、信息技术创设数学教学情境的策略

对学生而言, 兴趣是最好的老师, 是学习的动力之一;对教师而言, 如何调动学生学习主动性、积极性, 是教学成败的关键所在。笔者根据课程内容, 结合自身教学经验, 谈谈信息技术创设情境的教学策略。

1.“数与代数”教学中, 创设故事情境

实现了“生活味”与“数学味”的统一, 加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通, 给数学课本增加“营养”, 不仅有利于激发学生的学习兴趣 , 使学生兴趣盎然地参与教学活动, 还能使抽象枯燥的教学内容形象化。

(1) 从学生实际出发, 利用资源重整教材

备课时, 教师应从学生实际出发, 在钻研教材的基础上找准教学内容与生活的切入点, 充分利用网络资源, 运用信息技术对现教材进行重整, 创设学生熟悉、感兴趣的情境, 拉近教材与学生的距离, 使教材“活起来”。这样, 学生的学习兴趣就能最大限度地被激发, 不知不觉中内在兴奋转化为外在兴奋, 将参与欲望外化为参与教学活动的行为, 又能引导学生用数学眼光观察生活, 培养数学素养。

例如, 教学一年级下册“认识人民币及其简单计算”时, 笔者并没有按照课本的例题单纯、直接地进行计算教学, 而是利用信息技术创设学生喜闻乐见的“超市购物”虚拟故事情境。首先, 笔者直接播放超市视频, 引出小红和妈妈超市购物这个故事情境, 开门见山导出课题。然后, 播放动画创设问题情境:“饼干、牛奶多少钱?”, 引出人民币。接着, 妈妈问:“购买两包饼干, 我们应付多少钱?”, 自然地过渡到人民币的简单计算教学。这样教师赋予枯燥的数字以“生命”, 把教材中单调的题材改编成了学生感兴趣的内容, 学生能积极、主动地投入学习活动中去。

(2) 从学生思维出发, 运用视频活化教材

在小学数学课堂中不难发现数学学科的特点与小学生思维的特点之间存在着一定的差距, 那么如何才能解决这个问题呢?在信息技术环境下, 教师巧设教学情境, 以发展学生形象思维为主导, 充分发挥学生的主体性, 从而提高课堂教学有效性。

例如, 在《认识时间》教学中, 笔者运用视频形象具体地呈现了“小明的一天”, 学生既感到亲切、熟悉, 又能紧扣教学内容开展学习活动。随着视频的播放, 有效地引出“同样是9时, 为什么小明做的事情不相同”这一问题, 激发了学生的思考与争论, 既符合小学生的认知规律, 满足其心理需要, 又能培养学生的观察能力与思维能力。

总之, 只有从乏味的书本、封闭的课堂中解放出来, 不断创设问题情境, 以“趣”引“思”, 使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程, 满足学生的认知需要, 教师才能教得轻松, 学生才能学得快乐, 数学又能真正回归到生活中去。

2.“图形与几何”教学中, 创设动态情境

作为《数学课程标准》 ( 简称标准 ) 的四个领域之一, “图形与几何”具有较强抽象性, 要求学生具有一定的空间观念、想象力, 对于低年级学生来说挺难的。虽然, 学生在实际生活中积累了一些感性生活经验, 但往往是“知其然”, 而难以道其“所以然”。由于生理限制和生活经验局限, 导致学生在学习过程中不可避免地出现迷惑及不解。

因此, 教师利用信息技术图、文、声、像并茂的特点, 创设逼真的动态情境, 呈现动静结合的教学图像, 化不可见为可见, 化静态为动态, 化抽象为具体, 既帮助学生有效地理解和掌握知识, 又能让学生更主动、乐意、充满活力地投入到现实的学习活动中去, 从而大大地提高课堂教学的有效性。

例如, 在《平移与旋转》上课前, 笔者从网络寻找了许多与教学内容相关的动态图像或视频。教学时, 笔者先提供游乐园的场景:大型观览车、旋转木马、滑梯等动态图像, 学生边看边用手势演示:直线和圆周运动 (或者圆弧运动方式) 。在学生感性认识的基础上, 笔者引导学生理解:像滑梯、小火车这样的物体都沿着直线运动, 这种现象叫平移。像旋转木马、观览车…….这些绕着一点做圆周运动, 叫旋转。要适时利用多媒体屏幕出示动感的运动物体, 从直观上加深学生对这两种运动方式的理解, 有效突破知识的难点。除此之外, 笔者还提供了电梯、升国旗、摩天轮、风车、直升飞机的螺旋桨、汽车行驶时的车轮等动态情境图。通过大量的生活素材, 学生在头脑中留下了这两种运动方式的表象, 为学生深刻理解学习内容打下了结实的基础。

又例如, 教学二年级数学上册的《观察物体》时, 教师以“拍照片”这一动态情境导入新课, 引出了“哪个方向可以拍出这样的照片”这个问题, 充分唤起了学生的学习兴趣。然后, 当场拍照片并用电脑呈现, 验证学生的猜想。最后, 播放了“动物眼中的世界”的动画, 帮助学生回顾并巩固了本节课的教学内容。信息技术贯穿始终, 课堂气氛活跃, 课堂教学效率高。

信息技术使静止的教材、抽象的知识动态地显现出来, 形象生动化, 学生最大限度增长了知识, 扩大了认知的空间, 又学得轻松愉快, 态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。

3.“统计与概率”教学中, 创设任务情境

统计与概率的初步知识作为一种基本数学素养引入小学课程体系, 已经成为国际数学课程改革的一个趋势。但是, 对于低年级小学生来说, 他们更多的是关注事物的新奇性和趣味性。“统计与概率”内容单一乏味, 数据复杂繁琐, 不符合学生的年龄特征与心理需要, 同时, 学生收集、整理与分析能力不强, 为课堂教学带来了阻碍。

教师从学生实际出发, 可根据统计与概率的教学内容, 创设目标明确的“任务情境”, 有目的性、指向性地激发学生参与围绕任务积极开展的各项统计活动, 亲身体验数据收集的过程, 从根本上理解统计的意义。

在教学一年级下册“分类与整理”时, 笔者利用信息技术创设了游乐园中“任务情境”。首先, 笔者播放动画出示游乐园工作人员为了欢迎同学们的到来, 送给了大家许多汽球, 从而引出了“汽球可以怎样分类?”这任务情境, 引发学生的思考。例题教学后, 笔者又设计了一个任务情境“如何买门票”, 引导学生说出按成人和儿童进行分类这个方法。紧接着动画出示“同学们要去洗手间, 又如何分类呢?”, 有了前面的认识基础, 学生很快就说出“按性别分类”。巩固练习中, 笔者又安排了学生喜欢的“摩天轮、咖啡杯”分类问题。在这堂课中, 问题情境的创设贯彻始终, 学生全身心投入学习活动中, 主动又积极, 愉快又高效。

4.“综合与实践”教学中, 利用信息技术创设亲历情境

在科学技术迅猛发展的今天 , 如果能把信息技术融入学生探究学习过程中 , 就能超越课堂的狭小空间 , 拓展学生创造力的疆界 , 让学生体验学习的新途径、新方法, 并能充分发挥其课程的综合性、实践性、开放性。

从低年级学生实际出发, 运用信息技术创设一个“亲历情境”, 实时传输视频、声音和文字等多种信息, 并进行有效的整理, 既注重数学知识与现实生活的密切联系, 为学生实践活动提供条件支持及实践空间, 又满足学生心理需要, 培养学生思维能力、语言表达能力和协作精神。

(1) 虚拟游戏

教师可以利用信息技术编写一系列游戏活动, 如“口算投篮比赛”、“帮小动物找家”、“星球探险”、“小蝌蚪找妈妈”等, 不仅能让学生综合运用知识解决问题, 轻松巩固已学知识, 而且还能让学生享受到成功的喜悦和探究的乐趣。

(2) 同伴竞赛

根据学生好胜、好强的特点, 运用信息技术创设实践性的亲历活动, 如开展“看谁学得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“量一量、称一称”、“小组对抗赛”等竞赛活动。

(3) 网络分享

合理运用网络资源获取相关信息, 学生能有更多的体验和感受。学生从网上查找到的资料完全超乎教师的想象, 他们不仅查找到了多种节日和它们的起源、发展, 还找到了相关的一些风俗及不同地区的习惯与传统。如教学《七巧板》时, 教师可提前要学生网上收集七巧板的演变史资料, 然后在课前利用10分钟进行信息交流, 师生在交流信息过程中, 实现信息资源共享, 仿如亲身经历, 继而教师启发学生研究七巧板中所蕴含的数学知识 , 让学生感到惊叹, 最后让学生用手中的七巧板创编自己喜欢的图案。

总之, 信息技术与小学数学教学相结合, 是小学数学课堂发展的必然趋势。利用信息技术创设有效的教学情境, 既可以把枯燥的教材、抽象的数学知识具体化、形象化、生动化;又能起到引趣、激疑、培养学生思维能力的作用。

摘要：在小学低年级数学教学中, 运用信息技术创设故事情境、动态情境、任务情境、亲历情境, 既贴近学生生活, 符合学生特征, 满足学生需要, 又能提高数学课堂教学的有效性, 培养学生的思维能力。

关键词：信息技术,低年级,小学数学教学,情境创设

参考文献

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[2]义务教育数学课程标准修订组.数学课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.3

[3]章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点.信息技术教育2007 (4)

[4]钟柏昌.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育.2008 (5)

[5]陶兵红.运用信息技术创设小学数学教学情境.ttp://www.cn-teacher.com/hrunwen/xklw/sx/200703/145252.html.2010

低年级数学课中“情境教学” 篇8

一、以图设情境，增强求知欲

苏霍姆林斯基曾指出，图像“是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩；这样的情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感……”所以低年级小朋友一见到艳丽的图片、实物，或一听到语言生动的描述，思维就一下子兴奋起来了，小脑瓜想这想那，犹如打开了思维的闸门。

我在进行“空间与图形”教学环节中《观察物体》的教学时，就是利用图片实物和多媒体配合进行的。例如用动画配故事，让学生知道观察物体不能只看一面；然后通过观察实物，让学生来判断自己观察到的应该是哪一个面；把实物与多媒体当中的图像联系起来，训练学生的数学语言能力；最后以“来当小画家”的形式，通过看实物、画实物，使学生将实物与脑中表象进行结合，有了立体的空间概念。这样，大大提高了学生对空间图形结构的认识。

二、设游戏情境，激发学习兴趣

低段学生的思维既容易兴奋，也容易发散，持久性较差，所以教师要根据儿童的心理特点，采用各种游戏教学，让学生们高高兴兴地进入数学世界。比如：在讲解《用7、8、9的乘法口诀求商》这节课时，在前面的“做一做”和最后的巩固练习中，我们就可以设计“过关游戏”，用美丽可爱的图画来吸引学生的兴趣，然后发给学生各种算式卡，看哪个学生的“闯关”任务完成得最好。这样，使学生有身临其境的感觉，能够激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

在低年级的练习中，我们还可经常选用一些学生喜欢的游戏，如开火车、找朋友、夺金牌、当向导等，将数学教学寓于游戏之中，对激发学生的学习兴趣有非常好的效果。

三、设模拟情境，加强感情认识

俗话说：“百闻不如一见。”创设一个特定的情境，能强化学生的感性认识。比如：在认识《位置》的教学中，我们可仿照课本里的几个片段，布置一个环境，然后通过提问引导全班同学观察和思考：“讲台左边有什么？右边有什么？前面有什么？后面有什么？上面有什么？下面有什么？”让学生处于规定的情境中，通过概念学习来获取新的知识。

在教《人民币的简单计算》时，我们可在课堂上创设一个文具店的情境：先在多媒体上出示各种文具及单价的图片，请几个学生当售货员，用讲台当柜台，摆出与图片中相同的文具，其他同学来买文具时要编出应用题，让“售货员”立即算出结果。通过一个小小的实践活动，使学生掌握了元、角、分之间的换算知识。学生在这种情境里学习，解决问题就不是难事了。

四、设儿歌情境，提升学习效果

俄国教育家乌申斯基曾经写道：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。儿歌深受低年级小朋友们的喜爱，因为文字简练、通俗易懂、便于记忆，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。比如在教学《11～20各数的认识》时，因初学11～20各数，难点在于建立数位的概念。十位上的1表示1个十，一年级的小朋友们对这一概念较难理解，往往会把十一写成101。为了克服这个难点，我采用多媒体来演示，放映10根小棒捆成一捆的动画，表示1个十，在这捆小棒下面写“1”，反复让学生直观地说出这个“1”表示1个十；然后在该画面的右边展示1根小棍，表示1个一。通过直观演示和讲解，使学生初步理解了数位的概念。课上到这里有点枯燥，而且小学生好动，注意易分散，为巩固这一数位概念，我采用儿歌形式，并配上音乐：“一个10一个1，合在一起是11，一个10二个1，合在一起是12，一个10三个一，合在一起是13……一个10十个10，合在一起是20。”同时要求学生边听边念，在音乐中学生轻声念着，完全沉醉在优美的情境中，整个课堂充满乐趣。所以，利用儿歌创设情境，既集中了学生的注意力，解除了其身体的疲劳，又把欢乐带进了课堂。这样愉快的教学，使平时学生感到难记的数位及数的组成知识，通过几分钟的歌谣就被掌握了，收到事半功倍的效果。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇9

培养学生初步的逻辑思维能力，是九年义务教育全日制小学数学教学大纲规定的小学数学教学的目的和要求之一。在实施素质教育的今天，为了提高人才素质，加强对学生逻辑思维的培养至关重要。

小学生思维的特征是随着儿童大脑的发育，随着知识的增加和智力水平的发展，从具体形象思维过渡到逻辑思维的过程。数学课是研究现实世界空间形式的科学，应用极为广泛。因此，增加思维训练的科学性、实效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。那么，在小学数学教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？我的教学体会是：

一、重视认知过程的教学，培养思维的有理性。

现代数学教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习本身，就是数学思维活动过程以及对这个过程的分析。只有重视学生获取思维的过程，才能不断培养逻辑思维的能力。

学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我们要努力选择适当学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，九年义务教育六年制《数学》第二册中32小数

= 相差数

大数-相差数 = 小数

小数 + 大数

= 总数(‘大数’)教学中，训练随时多角度地分析，思考，灵活选用解题方法，就能找到简便的解题思路。

四、鼓励学生质疑问难，培养学生逻辑思维能力。

质疑问难是培养学生逻辑思维的有效方法。问题是学生不敢质疑问难，不会质疑问难怎么办？在教学中，教师要求学生敢于质疑问难，若有出现质疑问难的好苗头，善于抓住机会，鼓励学生大胆地质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。然而教师在教学中要注意引导学生的质疑问难尽量与本节课所学知识相关联。教学中，我们首先引导学生质疑问难的主要内容，如课本中的“想一想”带问号的、方框内的概念和解题方法等。其次引导学生学会质疑问难的一般方法，如教学有关概念时，可以提问概念怎么表述的，它的前提和条件是什么？关键词是哪几个？能否删去、增加或改动某一个词？概念之间的区别和联系？在教解题方法时，可以提问解题的依据是什么？解题方法是否正确，还有没有其他的解法等。由于重视学生质疑问难的培养，学生质疑问难的水平就会逐步提高，从而也发展了学生的逻辑思维的能力。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇10

低年级孩子由于具有年龄小，活泼好动，注意力易分散，自我控制能力差，无意注意占主体地位等特点，导致低年级儿童在课堂上坐不住，不能专心听课，使得课堂教学效果差。特别是在枯燥的数学课堂上，这一现象显得尤为突出。那么，如何在低年级数学教学中充分激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性呢？

学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。

1、创设活动情境

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如：教学“元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。

2、联系生活实际

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

如教学“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米„„再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。

3、运用多媒体等现代化教学手段

电教媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果别具特色。电教媒体具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感官同时受到刺激，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。

如教学例题“庆祝‘六一’儿童节，学校买来一些气球，用了28个，还剩16个，学校买来多少个气球？”学生对求被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体教学手段，由静变为动，帮助学生充分理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的28个与还剩的16个合起来。学生就能很快列对算式28+16=44，而不是28－16＝12。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破难点。

如在“直线和线段”的教学中，先用多媒体呈现出“小灵通和小机灵带我们去漫游数学王国”的画面，在简短讲述后，提问“你们愿意去吗?数学王国里有许多数学知识等着你们来学习。看，今天我们学习什么？”再出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？”“直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。“小灵通和小机灵给你们变一个小魔术。”这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线。这时老师讲述：由一点，向左向右延伸成了一条直线。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。

4、开展游戏竞赛

1）游戏激发兴趣。

小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。一般情况下，他们的有意注意只能保持15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。

可采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等。如：巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师首先拍2下，然后拍4个2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样的教学过程，学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。

2）竞赛激发兴趣。

现代生理学和医学研究认为，当前人脑的功能只有10%左右被利用了，还有90%的潜力有待发挥。通过竞争可以引起大脑某些部位紧张，使处于“休息”状态的部位进入工作状态。竞赛为学生积极参与创造了条件。竞赛中，学生自我实现的需要表现甚为强烈。小学生都有争强好胜的特点，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。当获得成功，体验到成功的喜悦，学生的兴趣也更加浓厚。

为了提高学生的计算速度，可采用“夺红旗”、“接力赛”、“夺冠军”„„等方法。对疑难问题采用“打开智慧锁，摘取智慧果”等方式启发学生思考。还可以组织“计算接力赛”、“争当数学小博士”、“争当小小巧算家”和“师生竞赛”等多种竞赛活动。通过竞赛，学生学习起来兴趣盎然，可使课堂教学收到意想不到的效果。

5、动手操作实践

由于儿童具体形象思维占优势，思维需要有可感知的具体事物来支持。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，都充分运用直观手段，丰富学生的感知材料，使他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习。

如为了建立有余数除法的概念，我为每个学生准备了9个纸盘和苹果，课上做分苹果游戏。第一步，让学生把9个苹果都放在盘子里，每盘放几个自己决定。要求每盘里放的苹果要同样多，看可以分几盆？第二步，分组进行每盘放2个、4个、5个和6个几种不同的分法。在操作过程，学生产生许多新的想法、新的问题。当出现剩余苹果时，学生手足无措。这时，抓住时机组织同学讨论，先请一位同学到前面演示：有9个苹果，每盘放2个。问：“为什么剩下1个呢？”在同学们发现“分不完”的情况时，指出：“在日常生活中，平均分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法”的求知欲，为下面的学习讨论做了铺垫。

6、创设趣味性与开放性练习

练习是巩固所学知识，形成技能，技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适合儿童心理特点的灵活多样的练习形式，提高学习兴趣。

例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，可以安排以下几种形式的练习：

1）找图形

老师用四种图形拼成一个机器人，要求学生从机器人身上把这四种图形分别找出来。

2）说图形

让学生分别说一说，见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。

3）折图形

拿一张正方形的纸，对折一下，让学生发现这张纸分成两个一样大的长方形；再用这张纸横着对折一下，让学生发现这张纸分成了四个一样大的正方形；再用这张纸对角折一下，让学生发现这张纸分成了八个一样大的三角形。

4）拼图形

让学生用四个一样大的三角形，分别拼出一个长方形、一个正方形和一个三角形。

5）拼图画

老师指导学生用初步认识的三角形、长方形、正方形、圆这四种图形拼出“农村丰收景象”的一幅图。

通过让学生亲自动手数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识。由于练习形式多种多样，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。

从儿童年龄特点出发，结合教学内容，可编出多种数学练习的游戏，如摘苹果、放风筝、拔萝卜、送信、捉老鼠、过桥、配钥匙等。比如在练习课上设计这样一项练习：智慧老人来到我们班，带来了一棵智慧树，树上的红花要奖给10名红花少年，而每朵红花上都有一道数学题，每位少年都有一个编号。这实际上是以游戏的形式让学生进行口算比赛。在讨论数学题时，学生为了得到智慧老人的奖励，人人会争先恐后地发言。这种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，提高了练习的密度，提高了计算的正确率和速度，大大提高了学生的口算能力。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇11

关键词：数学课；读书；要求；策略

近年来随着新课程改革的不断推进，我们欣喜地看到：教师的教学行为、学生的学习方式发生了很大变化，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，孩子们积极地参与合作、探究的全过程，数学课堂变得丰富多彩起来，一节课下来学生收获多多。但是在热闹的背后，我们也发现一些数学课只是一味强调让学生合作、探究、发现，整节课几乎很少让学生翻书，特别是随着多媒体越来越多地进入课堂，低年级这种现象更加明显，学生读书的能力越来越差。针对这种情况，我在低年级进行了数学课指导学生读书的尝试。

一、明确低年级数学课读书的要求

不同学科、不同年级学生的读书要求是不同的。

1.读懂。根据低年级学生的年龄和认知结构的特点，他们的数学阅读能力很低，主要表现在注意力集中时间短、识字量少、缺乏信息迁移能力等，因此，我认为对于低年级学生读书要求是能正确读懂就可以。也就是在读书时，要指导学生学会“想一想”，对图文结合的内容，也能用正确语言有顺序地说出其含义；还要会读一些简单的、图文并茂的数学知识普及读物。

2.读出数学味。读书并不是语文课堂的专利，数学课堂也离不开阅读。数学读“书”，是一个完整的心理活动过程，包括语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由此可见，数学课堂的读书不同于其他学科，因此，教师在指导学生读书时一定要读出数学味。

二、指导低年级读“书”的策略

1.以问带读。低年级多数学习内容是图文并茂，很适合学生阅读。但是学生年龄小，教师在放手让学生阅读前，一定要及时提出目的明确、有思考价值的问题，让学生带着问题去阅读。例如，教学冀教版数学一年级下册“认识钟表——认识半时”一课时，课本上呈现的主题图是“聪聪的星期天”。学生很容易看懂小朋友在干什么，但往往忽视去看做这件事情的时刻。因此，在指导学生读“书”前，我先提出问题：“请你仔细观察这四幅图，说说聪聪在做什么，是在什么时间做的？”这样，孩子们读起书来就会有明确的目的，知道自己该看什么，增强了实效性和针对性。

2.循序导读。教师要从学生实际出发，指导学生边看数学课本边思考，引导学生按照一定的顺序去思考，培养数学阅读能力。例如，在教学二年级上册“游动物园”一课时，由于篇幅较长，整整两页大图，很容易分散学生的注意力，教师如果放手让学生去看，势必会走马观花。因此，我采用了循序导读的方法，先让学生从整体上进行观察：动物乐园里都有哪些景点？接着从局部入手，引导学生学会有顺序地看书，按照景点的游览顺序观察，看看你能发现哪些数学信息，提出哪些数学问题？学生独立观察、交流。在“扶”的基础上，教师再放手让学生解决松鼠、梅花鹿等数学问题。通过以上教学，孩子们不仅能正确理解图意，还学会了有序、有条理地进行观察、阅读。

3.先讲后读。对于低年级学生来说，由于他们识字量不多，阅读能力有限，有些文字多或不易理解的内容，教学时应采取先直观演示结合讲解，后指导学生看书学习的方式进行。也可将课本上的内容写在小黑板上或做成课件，边出示边讲解。然后叫学生打开书，找到这部分内容在书上什么地方，指导他们进行对照，明了书上的图解及叙述意义，以后可逐步提高对学生阅读课本的要求。这样才更容易帮助学生理解书上的内容。

4.拓展阅读。指导学生读书仅靠课堂是不够的，因为毕竟时间有限。数学课外读书是学生接受知识信息的第二渠道，通过阅读能有利于培养学生的自学能力，又能开阔他们的视野和丰富他们的知识。因此，教师要鼓励课外要多读书，丰富数学涵养，提升数学能力，借助多种形式的数学课外活动，全面展示学生的数学阅读成果。让他们人人参与搜集数学小故事、趣味数学题、表演数学童话，在数学活动课上交流等。

学生自己读书，读自己的书是一种简单而有效的学习方法。这种能力的培养不是一朝一夕之功，需要长时间的培养和积累，需要从学生正式接触数学就开始着手。因此在小学低年级数学教学中，指导学生学会读书，是培养自学能力，掌握学习方法的重要基础。教学有法，教无定法，教师要根据不同的教学内容灵活采取不同的指导读书方法，多种读法交替使用，才能使学生在读书的过程中领会知识内容，养成良好的学习习惯，提高阅读、理解、分析和自学能力。

参考文献：

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇12

一、创设童话情境,促进 口语交际

从幼儿时期起,孩子们的世界几乎同童话世界联系在一起,他们在童话世界里认识自然,认识人和事,明白道理。创设童话情境,是最符合儿童特别是低年级儿童兴趣的情境。在这样的情境中比较容易打开孩子们的话匣子,促进口语交际。

如:教学《保护有益的小动物》一文时,我创设了这样一个情境,在动物乐园里,所有小动物正在进行选美大赛(孩子们戴上各种自制的动物小头饰,扮演各种小动物)。谁能说出自己对人类最有益,谁就当选。在这样的情境中,孩子们纷纷为自己扮演的小动物找优点,话匣子打开了,课堂热热闹闹,说得异彩纷呈。

二、创设生活情境,促进 口语交际

口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要“生活化”,应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。

1. 模拟生活实例,创设生活情境

生活是口语交际的源泉,再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察,是增强学生生活体验,激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。例如:教学《购物讲价》时,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“文具柜”“玩具柜”“食品柜”……中,模拟购物情景,然后让学生进行角色分工 (顾客、售货员),要求“顾客”每人买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看谁买的最便宜,再说说购物所得及体会。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣浓厚,交际更为活跃。

2. 通过实践活动,创设生活情境

口语交际是一项实践性很强的活动,口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼,而实践活动是学生运用知识创新的过程。这一过程学生不仅要思考动手,还要合作交流,这里孕育着诸多口语交际的时机和因素。教师应抓住这一因素,要求学生进行口语交际训练,从而培养学生的口语交际能力。

如:在教学《找春天》这一课时,为了激发学生表达的欲望,我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天,然后我又带领学生到公园去找。细雨蒙蒙,嫩芽吐绿,鱼游鸟飞,无不给学生以美感。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为口语交际课创造了条件。当学生有了说的欲望,再组织学生对自己收集的材料进行合作整理,在课堂上呈现多种方式进行汇报介绍。孩子们在这样的情境中津津乐道,乐在其中。

3. 通过游戏活动,创设生活情境

玩是孩子的天性,让孩子在游戏活动中玩,在玩中促发口语交际的欲望,有了欲望,就能自然而然的进行口语交际。这对孩子口语交际能力的培养起到润物细无声的效果。如:教学《合作》时,我组织学生玩了一个合作的游戏——《坐“凳子”》:让一些孩子围成一圈,手搭前面同学的肩膀,往后坐在后一个同学的大腿上。试了几次,都没成功。于是我请孩子们仔细观察,寻找原因,找到解决的办法。借此,我引导孩子在与同学交流中在说话语气,方式技巧上下工夫。在这样的情境中,孩子们不仅轻松地学会了语言技巧,还知道了如何与他人合作。

三、创设视听情境,促进 口语交际

采用先进的视听技术手段,利用现代化的教学设备,融视、听、说于一体,有助于营造语言交际氛围,使学生在这种语言交际环境中学习语言、运用语言、感受语言,从而增强活学活用的口语交际能力。如教《寻找春天》一课,可利用多媒体课件,播放《春天在哪里》配乐,随着乐曲,通过语言形象生动的描述,把学生引入流水潺潺,绿草如茵,花红柳绿,白鸟欢歌的春天美景中,激发学生对春天的喜爱之情,引发交际的愿望。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇13

根据小学儿童感知的不精确、注意力的不稳定持久的心理特点，通过编排一些简短，内容浅显的，朗朗上口的儿歌，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑得到适当缓解。同时小学低年级教学中的儿歌又不同与幼儿学习中遇到的儿歌，教学中的儿歌或许缺少了韵律，但其中蕴藏着数学的规律和要求。这一特殊性，让儿歌和数学教学又结合在了一起。

作为一位从教多年的数学老师，经过多年不断的实践，我发现在低年级数学教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。由此我也总结出了一些儿歌进入低年级数学课堂的教学心得。

一、儿歌充满童趣，能激发学生学习数学的积极性。

数学知识在一些孩子看来数学是枯燥乏味的。因而他们怕学数学，怕学不好数学，其实都是学生对数学的畏惧心理和数学的枯燥性所致。因此只有改变现状，刷新学生对数学的理解，才能为学习数学奠定良好的基础。

而儿歌教学是孩子成长中最常见，也是最适合儿童心理特征的教学途径之一。由于其内容浅显、思想单纯，深受孩子们的喜爱。在数学教学中若能合理运用儿歌，就能成为一把打开孩子探索求知之门的钥匙。对于刚进入小学的孩子来说，数学教学中采用儿歌，让孩子更有亲切感。儿歌的童趣增添了数学的魅力，让孩子更愿意去了解学习数学知识，增强学习数学知识的兴趣。

二年级的长方体正方体教学是小学阶段所教授的纯几何的知识，要求学生不仅要掌握概念，还要培养空间观念和空间想象能力。这些抽象的概念对二年级的孩子来说，是空间认识的一个飞跃。如何能让他们接受呢?由此，我想到了利用充满童趣的儿歌来进行教学，调动起学生学习的兴趣。课上我用一首儿歌谜语来引入：

小小一个长方体，

肚里装着尺和笔，

小朋友们来上学，

把它放进书包里。

孩子们被这一首充满童趣的儿歌谜语吸引，兴致勃勃的开始认识了解正方体长方体的特点……

短短的一首趣味儿歌，引出了数学知识新篇章，也调动了孩子们探索数学知识的积极性。学生注意力集中了，害怕与困惑的心理一扫而空，学生就在愉悦的心境中进入了学习的佳境。

二、儿歌朗朗上口，数学教学由繁变简。

低年级应用题的教学是数学教学中很重要的部分，由于数学知识的联贯性，低年级应用题也就成为了中高年级两步运算，四则运算应用题的基础。但低年级孩子的理解分析能力发展还不完全。对于部分学习困难的学生，教师只能依赖反复辅导讲解培养孩子的这些能力。教师和学生都感觉繁琐。

久而久之，学生对学习应用题也索然无趣了，更可能因此而产生对数学学习的恐惧心理。因此，在应用题教学中，教师若能适时地采用儿歌进行教学，则可少费许多周折。因为儿歌语言活泼、节奏明快。在低年级应用题的教学中，我采用这样一则儿歌：

谁和谁共有多少，

请用加法算一算;

多几少几和相差，

准是减法来求差;

知道每份和几份，

要用乘法求总数;

平均分和等分题，

少了除法可不行。

四句儿歌分别概括了加、减、乘、除常见的情况。孩子们从中了解到基本的一步计算应用题的解答思路和方法。又因熟记儿歌内容，而较牢固地掌握了所学知识。而相比较解答过程中，学生在数量关系分析，以及对关键字的整理，儿歌教学的方法要轻松的多。

儿歌带给数学老师们的惊喜还不仅于此。一些良好的学习习惯对学习数学也相当重要。如果用儿歌形式指导学生掌握正确的解题方法，对老师和学生都提供了方便。如：题目读几遍，从中找关键;先看求什么，再去找条件;合理列算式，仔细来计算;结果要验算，单位莫遗忘。孩子的学习习惯对于学好数学至关重要。可学习要求的初次认识，一定要给孩子深刻印象。让学生学习时发现，原来数学并没有那么麻烦。

三、儿歌充满智慧，方便学生整理记忆。

小学生要在有限的时间里学习并掌握大量文化科学知识，离不开良好的记忆能力。可是低年级儿童因受年龄及心理等因素的影响，上课时注意力很难集中，对所学知识也往往知其然而不知其所以然，甚至刚刚学过的知识，有的很快就忘了，有的则要通过死记硬背才能掌握。

归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。利用儿歌进行归纳总结，形象生动，能收到较好的效果。在数学教学中，不可避免要用规范正确的数学用语，低年级学生对数学用语的理解及概念的把握存在偏差。

由于儿歌篇幅简短、结构单一。因此我发现采用儿歌教学就可以避免了这一现象。在二年级两步计算教学中就有一个很好的例子：

一二三四五六七，

两步计算要牢记，

发现括号要先算，

没有括号要分类，

混合运算先乘除，

同级运算按顺序。

这首儿歌说来朗朗上口，而且充满智慧，概括了两步计算知识，也可提醒学生计算顺序上的要点。因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。

低年级数学教学论文?低年级数学课中的情境教学尝试 篇14

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。