研究方法总结
2，根据对象、目的和任务查找相关的文献资料，先从基本的、比较成熟的资料（如教材）中搞清楚有关的概念和基本的原理方法，然后看论文，从综述性的到专业一点的。
3，确定总体的方案，试验台总体架构包括：驱动部件、中间传动部件、执行部件、控制装置和测试系统。
4，确定外购件，首先是满足性能指标要求，然后是经济性、安装调试简单等。5，详细设计，关键零部件的结构设计，整体装配和细节修改，考虑是不是干涉。
6，优化和校核，支撑结构的刚性分析，关键零部件的强度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺钉规格选择和安装间距等设计和校核，部分零件的工艺性分析和优化，其他需要考虑的问题，如动态下与控制系统的协调。
7，工程图绘制，规划图纸编号，尺寸、公差、粗糙度标注。
膨胀土在我国干旱、半干旱地区分布广泛, 膨胀土具有强胀缩性、超固结性以及裂隙性等特殊性质, 是对环境的湿热变化非常敏感的高塑性粘土, 会使膨胀土地区房屋建筑、铁路、公路、水利工程经常遭受巨大破坏。针对膨胀土的矿物化学组成与微结构特性, 为改变其不良工程特性, 在工程中常常通过掺入一定比例的结合料, 从而改变膨胀土的物理力学性能。本文针对上述情况, 对目前膨胀土的改良方法进行了总结。
2 各种处理方法
2.1 掺高炉水渣改良膨胀土的方法
机理:该方法所用水渣是把热熔状态的高炉渣置于水中急速冷却形成的。水渣的主要化学成分是Ca O, 其改良机制一是高炉水渣成分中的高价阳离子与黏土颗粒表面的低价阴离子发生交换, 离子交换对黏土颗粒产生絮凝或团聚作用, 使土的组织结构发生变化, 减小了黏粒含量;二是增加粗颗粒含量, 通过改变膨胀土原有的颗粒级配, 减弱膨胀土的胀缩能力;三是膨胀土中的活性硅、铝矿物在Ca (OH) 2的碱性激发下发生解离, 在水的作用下与Ca (OH) 2反应生成硅酸铝和铝酸钙。方法及结论:通过掺入10%~20%不同量的高炉水渣来改性膨胀土, 确定改性效果。试验结果表明, 高炉水渣可以大幅降低膨胀土的自由膨胀率、液限和塑性指数, 同时改善膨胀土的颗粒级配、强度特性。这说明了高炉水渣对膨胀土具有很好的改性效果。[1]
2.2 石灰改良膨胀土的方法研究
机理:石灰可以改变粘土颗粒周围和内部的物理化学环境;改变水流入和流出孔隙的自然状态;影响整个土体的结构特性。土中掺入石灰初期的表现是土结团、塑性降低、最优含水率增加和最大干密度减小等, 后期的变化主要表现在结晶结构的形成, 以及引起的板体性、强度及稳定性的提高。方法及结论:将石灰 (熟石灰或生石灰) 掺合到土中, 并在最佳含水率下压实形成一种混合物。石灰加入土中虽然改变了土的基本物质组成, 减少了膨胀土的胀缩性, 提高了强度, 达到了高力学性质、适宜的刚度和高稳定性的目的。但是石灰改良后土体会表现出较强的脆性, 使得土体破坏时会迅速失去强度。此外, 采用石灰进行改性的成本较高, 且对公路沿线环境的污染较大。[2]
2.3 电石灰改良膨胀土的方法研究
机理:电石灰是在水解电解石制取乙炔时大量排放的工业废渣, 电石灰在掺入膨胀土中首先会产生固土作用, 降低了土体的亲水性, 并使界限含水量发生了相应的变化。研究表明[3], 塑性指数越小, 土的膨胀性越差。电石灰的掺入可以降低膨胀土的膨胀潜势, 抑制土体膨胀, 这表明利用电石灰对膨胀土进行改良是可行的。方法及结论:首先研究不同电石灰掺量下土体物理力学性质的变化规律。其次, 研究不同养护龄期给电石灰-膨胀土混合试样带来的影响, 电石灰的掺入降低了膨胀土的亲水性, 同时也降低了土体的膨胀潜势。
2.4 碱渣改良膨胀土方法研究
机理:碱渣是一种工业废料, 是氨碱法制碱生产过程中排放的废弃物。碱渣的排放堆积不仅占用了大量的土地, 还造成了环境和水体的污染。但碱渣中含有大量的Ca CO3、Ca O可作为改良膨胀土的有效矿物成分。方法及结论:进行试验时, 先按比例称一定的碱渣和膨胀土土样, 均匀混合后, 用量筒称取一定量的水掺入渣土混合物, 均匀搅拌后闷料24 h后再进行制样, 然后按照规程进行改良试验。随着掺渣率的增加, 碱渣改性土中粉粒和砂粒的含量不断增加, 黏粒的含量不断减少, 进而有效降低液限和塑性指数, 从而降低膨胀土的膨胀势[4]。膨胀土中掺入碱渣, 可有效抑制膨胀土的膨胀性。
2.5 粉煤灰改良膨胀土的方法研究
机理:粉煤灰是燃煤电厂排出的一种工业废料, 粉煤灰改良膨胀土, 早期主要发生离子交换作用和团粒化作用, 减薄了土粒吸附水膜的厚度, 使土体塑性降低, 最大干密度减小、最佳含水率增大, 促使较大的土团粒进一步结合, 土粒之间形成较强的联结。
方法及结论:利用粉煤灰对膨胀土进行改性, 并对其物理性质试验、力学试验、水理性质试验和特殊性质试验的研究, 并对原状土及扰动土进行比较, 从而确定改性膨胀土的各项性能指标, 以作为工程设计与施工的参考依据通过采用掺灰法对膨胀土进行土性的改良。在击实功相同的情况下[5], 掺粉煤灰对土的抗剪强度有明显的影响, 这说明粉煤灰可以明显提高膨胀土的强度指标。
2.6 微生物改良膨胀土
机理:地球表面存在着非常丰富的微生物, 这些微生物对矿物的形成、岩土体的性质都有显著影响。开展微生物改良膨胀土方法的新途径研究, 无论是在理论上, 还是在工程应用上均具有十分重要的意义。
方法及结论:通过添加不同菌株的自由膨胀率试验, 筛选出对膨胀土胀缩性影响较大的菌株。将筛选出的菌株添加至膨胀土中, 对土体进行直剪试验、膨胀性试验、收缩试验等。试验结果表明[6], 膨胀土抗剪强度指标变化明显, 土的膨胀率和膨胀力明显减小, 土颗粒扩散层厚度变薄, 土颗粒之间的联接力加强。将微生物引入到膨胀土的改性中, 对微生物改良膨胀土的试验方法进行尝试及研究, 为膨胀土改良研究提供一种有益的参考。
3 综述
除上述方法之外, 膨胀土改良的方法还有很多, 不同的工程实例应采用不同的改良方法。对于膨胀土的改良方法, 本人也做了大量的室内试验, 研究膨胀土改良过程中各离子的化学变化, 如何找到最有效, 最环保的改良方法还需要我们做出更多的努力。
摘要：众所周知, 膨胀土是一种特殊的粘性土, 具有遇水膨胀、软化, 失水收缩、硬化的工程特征。由于膨胀土性质极其不稳定, 通常会使建筑物在水平或竖直方向产生不均匀应力, 在施工建筑完成的不定期时间内, 会不定时的出现外墙垂直裂缝, 倾斜, 地面隆起或下陷等不良情况。这些状况的发生都是由于人们不熟知膨胀土特性以及相应处理方法引起的, 本文基于以上事实, 对膨胀土的处理方法进行了研究总结。
关键词：膨胀土,改良,方法
参考文献
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[4]孙树林, 郑青海.碱渣改良膨胀土室内试验研究[J].岩土力学, 2012, 33 (6) :1608-1912.
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[6]杜静, 周东.微生物改良膨胀土的试验研究[J].水利水电技术, 2012, 43 (7) :103-107.
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[8]孙树林, 魏荣耀, 张鑫.废弃轮胎胶粉改良膨胀土抗剪强度研究[J].岩石力学与工程学报, 2009, 28 (1) :3071-3075.
北京师范大学博士生导师梁威教授，原东城教委主任周焕奇，中国电化教育杂志社社长许林，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会秘书长陈美玲，教育部教育管理信息中心综合处副处长周一等出席了本次会议。参会人员涉及近13个省17个地区的行政部门领导、中小学校长、一线教师等近500人。会议中，专家领导及各地区发言人围绕自身研究和实践作了精彩报告，分享了不同区域平板电脑教学应用研究的实践经验和体会。
会议首先展示了两节平板电脑教学实践观摩课，它们是来自东北师范大学附属中学朝阳学校的八年级数学课和海淀区第二实验小学的四年级英语课。接下来北京师范大学李玉顺博士作了“平板电脑教学应用及其有效性评价的思考——基于理论探讨和课例分析的视角”主题报告，介绍了课题进展。会议第二个议程是国内代表性区域平板电脑或电子书包教育教学实践现状与案例分享，来自北京、上海、广东等地区的实践单位就数字教材、移动应用、电子书包、平板电脑教育应用等主题作了分享报告，展现了不同区域平板电脑教育教学实践应用的现状。
最后，来自北京、广东、新疆、成都等多个地区的学校校长及一线教师结合所在学校平板电脑教学应用特色作了分享报告。
（郭桂真）
这学期我们学习了《中小学教育研究方法》这门课。对于现在的中小学教育来说，高效的教育研究方法是必须的，所以这门课程的开设对于我们教育硕士而言也是比不可少的。本门课程一共分了七个章节：教育研究方法概述、教育研究课题的选定、教育文献检索、教育研究设计、教育观察研究法、教育调查研究法、文章的写作及其训练和论文投稿与发表。通过本学期的学习，我对这门课程有了如下的理解。
教育之有研究，渊源于对教育经验的总结。自从有了人类社会，就有了教育，也就有了教育经验的总结和推广。但这种早期教育研究的文献和著述，是同哲学、社会学混杂在一起的，没有形成独立的研究体系。从十七世纪开始，一批杰出的教育家，如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，他们把教育理论研究和教育实践紧密结合，此后，教育研究方面的理论与实践逐渐充实和丰富起来。十九世纪以后，教育学开始采用从心理学领域引来的实验方法，迅速推动了教育学理论研究的发展。十九世纪末叶，人们就更加注意用科学方法来研究教育。到二十世纪初，法国心理学家比纳编制出智力测验量表，用一系列从易到难的解答题来测量人的智力。智力测验的发明和应用，对推动教育研究起了很大的作用。美国杜威在《民主主义与教育》一书中，首倡用科学方法来研究教育的思想，在世界范围内引起了强烈的反响，从而促进了教育研究方法和技术的改进和更新。现在，调查法、实验法、观察法、历史法、测量法、比较法、人种学的方法、教育统计的方法和系统科学的方法等已在教育研究中广泛运用，电子计算机等现代化计算、分析、测试技术也进入了教育科学研究领域，为教育研究展示了广阔的前景。
由此可知，教育研究发展的历史漫长而曲折。那么，什么是教育研究？概括地说，教育研究是应用科学方法解决教育问题的过程。具体地说，教育研究是人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。它具有以下一些本质属性： 首先，教育研究是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育现象的本质和客观规律的活动。这也是教育研究的本质和目的。
其次，教育研究要运用科学的方法。人类社会发展到现在，已经在教育研究领域取得了许多科学的研究成果，总结出了许多行之有效的研究方法。搞教育研究就要按照这些方法的要求进行。其实，教育研究方法是教育研究规律的反映，按教育研究方法的要求搞研究，其实质是遵循教育研究规律，按客观规律办事。大量的事实已经证明，凡是遵循教育研究规律，运用科学的研究方法的教育研究都能取得事半功倍的效果；而不遵循教育研究规律，盲目搞研究带来的则是事倍功半，甚至是一无所获。
第三，教育研究的结果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论或观点。其具体表现形式就是研究报告(包括实验报告、调查报告和其他研究报告)、经验总结和研究论文等。那种虽然在头脑中思索了，也有了新认识，但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结，但没有新观点，未形成新认识或新理论的教育研究不是完整的教育研究，也不是成功的教育研究。
而中小学教育研究是教育研究的一个特定领域，是人们有目的、有计划地采用科学的方法对中小学教育领域的现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。
科学的教育离不开教育的科学。教育发展到了今天，人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育现象、探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革、促进教育发展的最重要的力量之一。向教育研究要质量要效益，走研究兴教、研究兴校之路是我们迎接挑战、解决问题、走向新世纪的最佳选择。中小学教育研究作为教育科学研究的一个组成部分，对教育事业的发展具有重要意义。
21世纪，国际竞争将日趋激烈。这种竞争实际上是人才的竞争、教育的竞争。要在激烈的竞争中立于不败之地，必须遵照邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，深化教育改革，推进素质教育，努力实现教育现代化。中小学的教育改革，一靠政策保证，二靠教育科学研究指导。教育改革不能光靠行政命令，想当然，盲目进行。要研究怎样改革才能有效，把教育改革建立在教育科学理论指导的基础上。教育改革牵涉的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和方法等。这些都极需从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。又如在中小学，如何减轻中小学生过重的课业负担？如何进行素质教育？如何落实课程改革的新理念？这些也都需要进行科学研究，否则只能是一句空话。正因为如此，才提出“研究兴教”的口号，并指出：教育改革的关键在于开展教育科学研究。
当前，我们正在全面推进课程改革，改变人才培养模式，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。这需要通过加强教育研究，积极探索新型人才成长规律，按规律办学。因此，教育科学研究在中小学教育中应占有统帅的、导向的地位。“向研究要质量”是非常正确的口号，也是许多中小学教师的切身体会。如北京崇文区一师附小通过“快乐教育”的研究，显著提高了教育教学质量。中小学教师不能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作，否则就可能管不得法，教不得法，事倍功半。教育研究成果是教育规律的表现，一旦被广大教育工作者掌握，就可以对中小学教育教学具有普遍的指导意义，可以变成提高教育质量的巨大的现实力量，能直接地大面积地提高教育教学质量，促进一代新人的健康成长。所以，国内外一些办得较有名望的学校都十分重视学校研究组织及群众学术团体组织的建设，十分重视教育研究活动，并成功地总结出：“抓科普、促研究、以研究带教研”全面提高教育教学质量的路子。
时代在发展，教育理论也在发展。尤其是中小学教育理论，还有很多不完善、不成熟的地方。通过中小学教育研究，使大量丰富的教育实践上升为教育理论，同时对原来不完善的教育理论进行修正，就能促进中小学教育理论的发展与提高。同时教育研究密切结合教育实践，不仅可以验证教育理论的正确性与普遍性，而且可以使教育理论建立在教育实践的基础上，使教育理论更接近教育的实际需要，切实发挥对教育实践的指导作用。
(四)提高中小学教师的素质
实施素质教育，需要建设一支高素质的师资队伍。时代要求教师从经验型转向研究型、学者型、专家型。广大教师不仅应该掌握教育规律、教育教学技巧，还应通过教育研究实践，不断取得新知识，探索新领域，在教育研究实践中，不断提高自身素质。实践证明，教育科学研究过程是提高教师素质的一条最直接、最有效的途径。首先，中小学教育研究有助于提高教师的教育理论水平，促使教师积极主动地学习、掌握和运用教育科学理论，从而使教师自觉地认识教育的内涵、转变教育观念，自觉地按教育规律办事。其次，中小学教育研究有助于提高教师的教育教学能力，使教师们通过各自的课题研究，互相切磋，取长补短，友好竞争，竞相摘取丰硕的研究成果，从而有力地促进教师教育教学能力的提高。最后，中小学教育研究有助于激发教师的自主意识和创造精神。可以极大地激发教师的创造意识和自信心，使教师重新发现自身的价值，挖掘自身的潜能，不断激励自己朝着新的更高的目标前进。
总之，在中小学广泛开展教育科学研究，走研究兴校的道路，既是教育改革、提高教学质量的客观需要，也是教师自身发展的需要，每位教师对此都要有一个清醒的认识，并给以高度的重视，切切实实地把教育研究工作开展起来。
“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。 学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
P2P网络借贷行业发源于英国，成熟于美国，并于2006年传入我国且逐渐发展繁荣。继2007年我国第一家P2P借贷公司--拍拍贷成立后，国内P2P借贷公司如雨后春笋般迅猛发展。P2P网络借贷在我国发展已有8年之余，作为一项新兴事物，它在一步步摸索中逐渐成长。一路的摸爬滚打中，既赢得了掌声，也受到了无数质疑与抨击。一方面，P2P网络借贷将互联网金融的普惠性发挥得淋漓尽致，帮助许多中小企业及个人解决了长期制约发展的融资难瓶颈，也给闲散资金拥有者提供了收益较高的投资渠道。它是如此地受人青睐，以致于无论是平台数量、借贷交易量，还是贷款总额都以迅雷不及掩耳之势发展着。据零壹研究院监测，P2P网贷平台数量从2013年年底的692家上升到2014年年底的1983家，年度增长率达187%；2014年撮合贷款规模3000亿元左右，年增长率超过172%；贷款余额更是比上年翻了两番。[1]另一方面，P2P网络借贷在摸索中逐渐偏离了原始轨道，寻了一条能满足现实诉求却充满风险的异化道路，担保、债权回购契合了想要保本获息的中国人投资心理，增加了客户粘性，却将平台置于更大的风险之中，加之行业良莠不齐，它不断被贴上非法吸收公众存款、集资诈骗、庞氏骗局等标签，不断被携款潜逃、跑路等行业乱象置于负面**中，近期爆发的e租宝等大案更是将P2P借贷推向风口浪尖。P2P网络借贷是这般复杂，以致行业如何定性、如何规制一直成为困扰，它也就在“三无标签”下“野蛮”地生长了近7年。终于，2015年，监管层开始对它进行整顿和规制，明确了它的信息中介性质，并划归银监会监管，具体由普惠金融部负责。同年年底，监管细则征求意见稿的出台更是被视为“行业野蛮成长”时代终结的标志，P2P行业也因此迎来了寒冬期。然而，与P2P行业一样，法律规制之路也一直处于尝试摸索之中，此次发布的监管细则是否真的适应行业发展现状，是否有利于互联网金融的创新？这些问题都需要去探究。笔者在对我国P2P网络借贷发展现状具体研究的基础上，提出一些个人拙见，以期在促使P2P网络借贷走法治化发展道路的同时，兼顾互联网金融创新。P2P网络借贷的法律规制
（一）国外研究现状
世界上第一家P2P网络借贷公司是2005年诞生于英国的Zopa，之后是美国的Prosper和LendingClub。现阶段，英美国家的P2P行业发展相对成熟，韩国、日本、德国的P2P网络借贷也处于繁荣发展阶段。就P2P借贷领域，国外相关研究如下：
第一，P2P网络借贷的风险控制方面。Nicholas（2012）认为，真实的社交网络信息能够有助于降低借款人的违约风险；FreedmanandJin（2011）认为，借贷过程中的信息不对称会引发行业的逆向选择，增加道德风险的发生机率。Chapman（2014）也持同样观点，认为P2P网络借贷高收益伴随着高风险，因为借贷双方的信息不对称使得借贷信息真假难辨，增加了借贷风险；
第二、个体特征对P2P借贷的影响方面：Ravina(2007)和PopeandSyndor(2008)通过研究认为，借款人的个体特征在一定程度上对借款能否成功起着决定性作用，其中重要的个体特征包括种族、年龄、性别、外貌甚至体重；Ravina(2008)在对上述因素进一步研究后，认为种族、外貌因素对借款能否成功影响最大，而且实际中黑人的违约率较高；Chris（2013）在进行实证分析后，进一步得出，黑人相较于白人更难获得贷款，而且贷款利率也比白人高。
第三，监管模式方面。SlatteryP（2013）认为美国监管层明确了P2P网络借贷的直接融资性质和合法的经营定位，并形成了统一监管和多部门监管共存的监管格局，有利于保护投资人的合法权益。RizaEmekter（2015）认为，合作银行在一定程度上能够规范网贷平台的行为。
（二）国内研究现状
在我国，P2P网络借贷属于新兴行业，无论是行业本身发展方向还是法律规制都还处于不断摸索中。相关研究资料较少，尤其是缺乏权威性研究。目前，涉足此领域的研究主要以相关媒体报道、期刊文章和硕士学位论文为主，为数不多的几本专著也是最近一两年出版的，学术界还未形成广泛讨论的局面，这与P2P行业蕴含系列复杂问题的现状形成强烈反差。在现有的研究文献中，主要就以下几个方面讨论：
第一、P2P网络借贷的主要模式。叶湘榕（2014）认为，P2P网络借贷有纯平台模式、保证本金（利息）模式、信贷资产证券化模式、债权转让模式四种；樊云慧（2014）认为，我国P2P网络借贷主要有两种模式：一是传统模式即线上模式，一是债权转让模式即线下模式，此种模式是我国自创模式。《中国P2P借贷服务行业白皮书（2014）》将我国P2P网络借贷类型归于以下六种：纯线上模式、债权转让模式、担保/抵押模式、O2O模式、P2B模式和混合模式。谢平，陈超，陈晓文（2015）指出，我国P2P网络借贷主要有信息中介模式、担保模式、信用中介模式，实践中大多数平台采用后两种经营模式，并且现阶段已经从P2P模式演化出B2C（P2B）、B2P2C等模式。
第二、P2P网络借贷的优势。樊云慧（2014）认为，P2P网络借贷迎合了市场需求，相较于传统银行具有收益高、成本低、便利等特点。谢平（2015）P2P网络借贷是最体现互联网精神的金融安排，弥补了传统金融的不足，充分体现了金融的民主化和普惠化。
第三、P2P网络借贷的域外借鉴。吕祚成（2013）分析了我国P2P监管立法现状，介绍了美国、韩国、英国的立法经验。刘绘，沈庆劼（2015）在讲述了美国和英国的P2P监管历程之后，指出美国采用行为监管的思路并注重对金融消费者权益保护；英国则是在注重保护金融消费者权益的同时，强调行业的自律。易燕，徐会志（2015）指出美国将P2P网络借贷纳入证券范畴由SEC监管，以消费者权益保护和信息披露为监管重点，指出我国应在避免美国监管弊端的基础上，从维护金融稳定、防范系统性金融风险的角度完善监管。
第四，对我国P2P网络借贷的监管建议。冯果，蒋莎莎（2013）认为我国应对P2P网络借贷行业设置准入门槛、并对业务活动、资金安全、利率、信息披露几个方面加强监管。杨振能（2015）指出，为有效解决各类网络借货平台的合法性问题，可以从改善资金托管方式、限制借款金额和出借人数量、强化债权转让管理、规范平台保证责任、赋予网络借货平台部分业务合法性等方面，加强对网络借货平台的行为监管。康玉梅(2015)认为要准确定位政府在P2P网络借贷发展中的作用，重视金融公平，实行包容性兼管、柔性兼管和激励性规制，对我国P2P网络借贷予以规制和引导，同时要明确P2P网络借贷法律性质、设立市场准退制度、完善相关配套制度。易燕，徐会志（2015）认为，我国P2P网贷法律监管要坚持鼓励创新与风险防控并重的原则，克服美国监管体制弊端，完善征信体系建设，引入合格投资人制度，加强金融消费者权益保护，处理好政府监管和自律管理的关系，建立适合我国国情的监管模式。
三、研究方法
(一)笔者阅读了大量参考文献，具体包括有关的专著、期刊论文、学位论文，兰州大学硕士学位论文P2P网络借贷的法律规制4并就P2P网络借贷有关的网页新闻、网站资料进行了深入了解，通过对文献的阅读、分析、整合，对P2P网络借贷有了较为深刻准确的认知。
（二）比较研究法
P2P网络借贷诞生于欧美国家，现阶段，英国和美国等P2P行业发展已趋成熟，具有相对完善的法律规制和风险防范措施，值得我们借鉴。笔者在研究过程中，对英美国家P2P行业尤其是对英国Zopa、美国Prosper和LendingClub发展模式、监管规则、风险控制等方面进行研读，在与我国P2P进行比较分析的基础上，提出我国P2P行业发展的一些建议。文献研究法
（三）交叉分析法
P2P网络借贷本质上是一种融资方式，对其研究离不开相关经济学理论的运用，此外本文还涉及一些哲学理论。因此，本文主要通过法学、法哲学和经济学相关知识的交叉分析，对P2P网络借贷予以阐释。
（四）规范分析法
一、重视积累, 循序渐进。
一篇好的文章是一个人生活阅历、内心情感、人生感悟等多方面的集中体现, 如果没有平时的长期积累是写不出好文章的。首先, 日常生活是文学创作的唯一源泉。老师要指导学生根据自己的实际情况走进社会, 走进大自然, 开放自己的视野, 领悟生活, 用自己的眼睛拍下一幅幅的生活画面, 在生活中找素材, 这样通过自己的体会和感受写出来的文章才会更生动、更逼真。其次, 老师要鼓励学生在观察生活的同时, 把自己对生活细节的感悟写成随想等;我要求学生不必天天写, 周周写, 只让他们什么时候有感悟, 有灵感了就记下来。字不在多, 写不在勤, 而在坚持!光写也不行, 我还要求学生时常看看自己以前写过的东西, 有什么感悟就随时记下来。时间长了, 学生观察生活、运用语言的能力得到了很大的提高。写作时也不会因为苦于没有素材、没有思路而提笔不下了。再次, 老师在上课的时候, 可以在讲解课文的过程中, 把与课文相关的资料和信息进行比对剖析, 丰富学生知识面的同时, 也充实了学生的作文素材。
二、精批细讲, 反复指导
好的素材是写好作文的必备要素, 然而一篇作文完成的好与坏是需要老师合理的批改点评的, 批改作文不只是老师了解学生写作能力、思想水平的途径, 更应是老师积累素材, 上好作文评讲课的基础。在批改的时候, 一定要肯定学生的付出, 找出他们作文中值得表扬的地方, 圈出它们作文中出现的问题, 并给出修改意见, 为学生作文能力的提高打下基础。作文评讲应是全面提高学生写作水平的重要一环, 老师的厚积薄发, 高屋建瓴, 往往能起到开拓思路、激发兴趣的效果。反之, 如果仅寥寥几句评语, 而不认真进行集中评讲, 区别对待的话, 批改和写作的作用会大打折扣。学生也许只看看等次就不再多想了, 对于自己写作中存在的问题肯定不能及时改正。比如考试作文, 许多老师不细批, 评讲时也就泛泛而言, 效果往往不佳。其次, 在作文讲评课中, 教师一定要依据学生作文的实际情况, 有技巧地进行点评, 该表扬的表扬, 该批评的批评, 做到“赏罚”分明。在作文批改的同时, 老师也要及时记录下学生作文中所存在的问题, 在上作文评讲课的时候, 老师可以就作文中出现的问题进行讲评, 每解决一个问题, 学生的作文水平就会提高一些。然而, 只有理论的知识是不行的, 老师在作文讲评中可以选出作文质量比较好的做为例子, 一边讲解文中运用的写作技巧, 文章好在哪里, 大家应该怎样去学习运用这些亮点, 一边指出有些作文中的存在的错误, 这样一来, 使写的好的学生有成就感, 写的不好的学生可以深刻认识到自己写作中存在的问题, 在下次写作中也会避免类似的错误, 并把别人的亮点据为己有。然而对一些局部有闪光点、总体不好的的作文, 老师也要一一分析, 帮助学生提高作文写作能力。
三、培养学生创新写作
不管是哪个学科, 固守于惯性思维是不可取的, 在作文教学进入一个新阶段的时候, 教师一定要培养学生的创新写作。要创新就要培养学生的发散思维。当学生在拿到一个作文题的时候, 老师要指导学生从多个角度发掘题目的内在含义, 避开众人注目的正面, 从一般人不注意的侧面进行思考, 寻找突破口, 解决问题。运用这种思维方式常常会收到意想不到的效果, 使学生对写作产生更浓的兴趣。其次, 老师要培养学生想象的思维能力。课文是写作的范例, 在上课时, 老师要充分利用课文资源, 给学生创造情景, 精心启发, 指导学生通过大胆的想象改写, 续写课文。同时鼓励学生大胆创新, 想别人不敢想的, 拓展自己的思路。如看了南郭先生, 一般都想到弄虚作假不可取, 但从另一面想, 也可以从齐宣王的角度出发, 写用人制度, 写为君之道;还可以从竽士的角度, 批判“事不关己高高挂起”等。再次, 培养学生抓住写作灵感的能力。灵感往往在不经意间出现, 抓住灵感, 就会文思泉涌。然而灵感不会主动出现, 需要建立在积累之上。所以, 老师要指导学生善于积累, 培养灵感。要引导学生发挥想象力, 使思路畅通, 同时要求学生把自己随时产生的灵感记录下来。
一、结合板书，总结归纳
课将结束时，教师可结合板书，用简明生动的语言对全文进行总结归纳。这样使学生对整堂课有一个完整、清晰、深刻的印象。这种从知识的发散到知识的压缩收拢，有助于知识的储存和迁移，也有利于学生把握重点、抓住关键，建立知识联系，组建知识结构，从而深化认识、加强记忆。
如《梦想的力量》一课，笔者以学定教，按照预设依次板书：梦想——给非洲的孩子挖一口井，好让他们喝上洁净的水；瑞恩的美好童心——善良、富有同情心、金子般、坚定执着的信念；文章脉络——攒70元、筹集2000元、筹集买钻井机的钱。课尾，笔者便结合板书，用生动简明的语言引领孩子们将课文总结了一番，帮助他们更深刻、更系统地理解和把握了课文内容。
二、巧设悬念，有效延伸
古有诗云：“为学贵知疑，知疑贵问师，问师可释疑，释疑则有知，小疑获小进，大疑得大知，知疑且善问，学成必无疑。”在课即将结束之时，教师在概括新课主要内容的基础上，加以适当的延伸，从而巧妙地引出既与新课联系，又与下一课有关的新问题，让学生求知若渴，欲罢不忍，使学生下课留有悬念，为下一课的学习埋下伏笔。
如《丑小鸭》的第一课时后，孩子们通过学习，已经认读了生字词，学习了第一、二、三自然段。在与其他小鸭的外形对比中，孩子们已经深刻认识到了丑小鸭外形的丑陋，激起了内心对丑小鸭的同情；在学习作者对丑小鸭受到欺负的动作描写中，孩子们内心涌起了对丑小鸭的保护欲望。课将结束时，笔者以饱含深情的语调说道：“可怜的丑小鸭带着孤独、伤心的情绪离开了家，之后，它又会有怎样的遭遇呢？它最后又是怎么成为美天鹅的呢？下一节课我们继续学习。”带着这样的疑问结束新课，孩子们有意犹未尽之感，为下一课的学习打下了一个良好的基础，保持了学生继续学习的热情，变“要我学”为“我要学”，让学生更加积极主动地投入到学习中，调动了学生的学习积极性。
三、课外拓展，开阔视野
著名教育家叶圣陶先生说：“教材无非就是个引子。”可见，一堂课的主要内容讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开阔学生视野，丰富知识储备，加深对所学知识的理解，为后面的学习打下坚实的基础。
如学完《将相和》一课，看着孩子们对历史故事如此感兴趣，笔者引导道：“《将相和》这个历史故事选自哪里？”孩子立刻说道：“《史记》。”“那你们想不想知道更多的历史故事？”“想！”“那怎么办呢？”孩子们一愣，反应快的接口道：“我要买《史记》这本书，有时间就看一看。”笔者微笑着点点头。将孩子们的视野引向这本史学巨著，激发了他们读史书的兴趣，笔者内心雀跃不已。
记得笔者和孩子们一起学完萧红的《祖父的园子》时，我们都喜欢上了萧红那充满童真童趣的文字。课将结束时，笔者利用课件出示萧红的《呼兰河传》一书的封面，并说：“孩子们，《祖父的园子》一文就是出自这本书。老师已经看完了这本书，透过这本书的描写，我的眼前仿佛出现了20世纪30年代的东北城镇的生活场景，其间活动着一个个鲜活的人物，风趣处令我忍俊不禁；愚昧处令我不胜唏嘘，真使我感慨良多。你们也可以读读这本书，并在日记中与我交流自己的读后感受。”结果，一下课，一群孩子便围着我要借书，还有的问去哪里买这本书。这样的结尾，怎会不走进学生的内心，并将心动化为行动呢？
四、激情结束，升华情感
“感人心者，必先乎情。”我们也常说要“以情动人”。课将结束时，教师以充满激情的语言结束本课，以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心，留下深刻的印象。
如在《圆明园的毁灭》一课即将结束之时，笔者用略带伤感而又铿锵有力的话语说道：“孩子们，为了让我们深爱的祖国不再遭受这样的凌辱，作为身处和平时代的我们应该怎么做？”孩子们有的说：“我要好好学习，长大建设祖国，让祖国变得强大。”有的说：“我长大想去当兵，保卫祖国。”……这真是“言有尽而意无穷”，在这样的结课中，“不忘国耻、振兴中华”的使命感就悄然种在了孩子们的心田上。
总之，一堂课的结束，如同戏剧结尾的高潮、唱歌最后的升调，晚会的“压轴”，教师如能认真对待，细心钻研教材，精心设计结束环节，就能在学生的心中留下深刻的印象，如同撞钟，留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。
自课题研究工作实施以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题实施计划，着手对“农村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地探索与实践，取得了显着的成果，现对我校两年来课题研究工作做如下总结：
一、课题实施的基本做法
1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的调查研究。
我校学生大都来自农村，属于留守儿童和进城务工农民子女。近一年，我校改制，虽然也有部分来自农村小学的优秀学生，但受家庭环境和求学条件的制约，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究，了解到几个比较突出的问题：
（1）学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了教师们大量教学时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。
（2）学生成绩良莠不齐，读书条件各不相同，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。
（3）随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量虽然近几年也增加不少，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不适合孩子们的阅读，适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。
2、充实图书资源，确保学生课外阅读量。
学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。两年来，我校新添置了数万册新图书，校外一些助学机构也为我们提供了几十万元的图书。此外，很多班级的图书角增添了书架，老师和学生踊跃捐书，每班藏书不少于100册。并且利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍。我们规定，每周周一下午第三节课是学生课外阅读的专用时间，任何老师，任何活动都不得挤占。同时要求这节课上，语文老师必须在现场指导。这一段时间，老师与学生一起读书，给他们推荐好书，教他们各种阅读方法，精读，略读，浏览„„教他们记录和摘抄优美词句，学做读书卡，名人卡片，写阅读笔记。此外，各班语文老师还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。
3、借助校本教研，注重阅读方法的指导。
学生阅读是有目的的，不是随意的，更不是放羊式的，只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材，结合每单元训练的目标，在解读教材和参考书的基础上，给各年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中，引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”，而且我校还规定把对学生阅读方法的传授作为语文老师课堂教学评价的重要内容。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）学会写读书笔记和读后感。（4）广泛阅读教材上知名作家的作品，同名作品，同题材的作品，还要利用各种媒体，各种报刊，甚至生活中的各种阅读资源（比如广告牌，各种熟语等）。
4、开展各种阅读交流活动，激励学生课外阅读的趣。
为了激发学生阅读的兴趣，我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动，为学生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动，评选学生阅读过程中的优秀作品，加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示；读书卡和名人卡片的制作与交流，阅读手抄报展评；师生优秀作文欣赏；讲故事比赛；名家美文欣赏等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。在活动中，师生们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，而赢得的他人的赞许，哪怕只是一道敬佩的眼光，由此也可能产生一股持续阅读的动力，让他们喜欢读书，以读书为乐。
5、结合各种教研活动推进课题研究的进行
（1）定期开展阅读教学主题研讨活动
自开展课题研究以来，我校便定期开展以阅读教学为主体的教学研讨活动，每一学期，至少进行两次阅读公开展示课，定时间，定主题，定主讲人，课后全体老师评课议课也围绕学生阅读方法指导这一中心。在活动中习得的教学方法，老师们会主动在自己班级里加以实践并做出改进。这样不仅让学生在活动中成长，老师的教学技巧也有所提升。
（2）结合各级教研活动促进阅读课题研究的开展
每一学期，教研组开展各种教学研讨活动，比如教学联谊，新教师汇报课，名优教师示范课，师徒结对活动，学校教学开放日等，在这些活动中，我们力求让老师们能结合课题研究开展活动，并在评价中把教师们阅读方法的渗透作为很重要的一项指标。
（3）开展教师读书活动，为学生做好阅读示范
近两年，学校为老师们订阅了7种语文阅读刊物，规定每个老师每周阅读，做好记录，还要写读书心得，并加以交流和考核。在寒暑假，也为老师们推荐了各种读书课题，规定了哪些必读内容，开校就检查业务进修笔记。这些举措的实施，为学生做出了阅读的榜样，促进了学生阅读习惯的培养。
（4）在师生中开展了各种以阅读为主题的展示活动
老师们积极参加各级组织的各种竞赛活动，比如阅读教学设计，阅读教学经验论文的撰写，在近两年的课题研究过程中，我校老师十余人次获得课题研究教学设计，教学论文大赛一二等奖。在学校组织的手抄报和读后感竞赛活动中，我校学生两百多人次获一二等奖。
二、存在的问题及反思
在取得成绩的同时，我们也反思了两年来在课题实施过程中的得于失，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面作出一定探索，取得初步成效。但是课题研究本身就是一个不断发现问题，不断改进的过程，所以我们仍存在不少困惑：
1、课题研究计划中如何加强四个联系--课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生等方面，还只是停留在表层。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。
一、如何计提坏账准备企业应当定期于每年终了，对应收账款进行全面检查，预计各项应收账款可能发生的坏账准备，对预计不能收回的应收账款，应当计提坏账准备。企业发生的坏账损失有两种核算方法：一是直接转销法； 二是备抵法。由于备抵法更符合权责发生制原则和谨慎性原则，因此，我国现行会计制度要求企业采用备 抵法来进行坏账的会计处理。企业计提坏账准备的方法由企业自行确定。备抵法是按期估计坏账损失，形成坏账准备，当某一应收账款全部或部分被确认为坏账时，应根据其 金额冲减坏账准备，同时转销相应的应收账款金额。采用这种方法，一方面按期估计坏账损失计入资产减 值损失；一方面设置“坏账准备”科目，待实际发生坏账时冲销坏账准备和应收账款金额，使资产负债表 上真实反映应收账款的净值。相关的会计分录如下：
（一）计提坏账准备时 借：资产减值损失 贷：坏账准备
（二）发生坏账时 借：坏账准备 贷：应收账款
（三）冲销的应收账款又收回时 借：应收账款 贷：坏账准备 借：银行存款 贷：应收账款
二、坏账准备的计提方法具体来说坏账准备的计提方法有四种：即“余额百分比法”、“账龄分析法”、“销货百分比法”和 “个别认定法”。
（一）余额百分比法 这是按照期末应收账款余额的一定百分比估计坏账损失的方法。坏账百分比由企业根据以往的资料或 经验自行确定。在余额百分比法下，企业应在每个会计期末根据本期末应收账款的余额和相应的坏账率估 计出期末坏账准备账户应有的余额，它与调整前坏账准备账户已有的余额的差额，就是当期应提的坏账准 备金额。采用余额百分比法计提坏账准备的计算公式如下： 1.首次计提坏账准备的计算公式： 当期应计提的坏账准备=期末应收账款余额×坏账准备计提百分比 2.以后计提坏账准备的计算公式： 当期应计提的坏账准备=当期按应收账款计算应计提的坏账准备金额+（或-）坏账准备账户借方余额（或贷方余额）例：泰山企业 2006 年末应收账款余额为 800 000 元，企业根据风险特征估计坏账准备的提取比例为 应收账款余额的 0.4%。2007 年发生坏账 4 000 元，该年末应收账款余额为 980 000 元。2008 年发生坏账 损失 3 000 元，上年冲销的账款中有 2 000 元本又收回。该末应收账款余额为 600 000 元。假设 坏账准备科目在 2006 年初余额为 0。要求：计算各年提取的坏账准备并编制会计分录。解：（1）2006 年应提坏账准备=800 000×0.4%=3 200（元）根据上述计算结果应编制如下会计分录： 借：资产减值损失 3 200 贷：坏账准备 3 200 2007 年发生坏账损失时，应编制如下会计分录： 借：坏账准备 4 000 贷：应收账款 4 000（2）2007 年年末计提坏账前坏账准备账户的余额为：4 000-3 200=800（借方）而要使坏账准备的余额为贷方 980 000×0.4%=3 920（元），则 2007 年应提坏账准备=3 920+800=4 720（元）（贷方）。根据上述计算结果，应编制如下会计分录： 借：资产减值损失 4 720 贷：坏账准备 4 720（3）2008 年发生坏账损失时，应编制如下的会计分录： 借：坏账准备 3 000 贷：应收账款 3 000 2008 年收回已冲销的应收账款时，应编制如下会计分录： 借：应收账款 2 000 贷：坏账准备 2 000 借：银行存款 2 000 贷：应收账款 2 000 2008 年年末计提坏账前坏账准备的金额为-800+4 720-3 000+2 000=2 920（元）（贷方）。而要使坏账准备的余额为贷方 600 000×0.4%=2 400（元）（贷方）则应冲销坏账准备 2 920-2 400=520，（元），即 2008 年应提坏账准备-520 元。根据上述计算结果，应编制如下会计分录： 借：坏账准备 520 贷：资产减值损失 520
（二）账龄分析法
这是根据应收账款账龄的长短来估计坏账损失的方法。通常而言，应收账款的账龄越长，发生坏账的 可能性越大。为此，将企业的应收账款按账龄长短进行分组，分别确定不同的计提百分比估算坏账损失，使坏账损失的计算结果更符合客观情况。
采用账龄分析法计提坏账准备的计算公式如下：
1.首次计提坏账准备的计算公式： 当期应计提的坏账准备= ∑（期末各账龄组应收账款余额×各账龄组坏账准备计提百分比）
2.以后计提坏账准备的计算公式： 当期应计提的坏账准备=当期按应收账款计算应计提的坏账准备金额+（或-）坏账准备账户借方余额（或贷方余额）
例：甲公司坏账准备核算采用账龄分析法，对未到期、逾期半年内和逾期半年以上的应收账款分别按 1%、5%、10%估计坏账损失。该公司 2007 年 12 月 31 日有关应收账款账户的年末余额如下。按照类似信用 风险特征将这些应收账款划分为若干组合，具体情况如下： 账户
期末余额（元）
账龄
应收账款—A 公司
000 000（借方）
逾期 3 个月
应收账款—B 公司
500 000（贷方）
未到期 预收账款—F 公司
400 000（借方）
逾期 6 各月
若甲公司“坏账准备”账户 2007 年年初贷方余额为 60 000 元，2007 年确认的坏账损失为 120 000 元，则甲公司 2007 年 12 月 31 日计提坏账准备计入“资产减值损失”账户的金额为多少？ 分析：（1）题目中给出了各个明细账的情况，则根据应收账款借方余额明细账户余额合计数，与预 收账款借方余额明细账科目余额合计数之和计提。（2）预收账款的借方余额明细账户余额具有应收账款的 性质，要计提坏账准备。综合以上分析，甲公司 2007 年 12 月 31 日计提坏账准备计入“资产减值损失”账户的金额=2 000 000×5%+400 000×10%-60 000=80 000（元）。即应补提坏账准备 80 000 元。账龄分析法和余额百分比法一样在计提坏账准备时，考虑到了该账户原有的余额再做出调整。这两种 方法都是从资产负债表的观点来估计坏账，注重的是期末坏账准备应有的余额，使资产负债表中的应收账 款能更合理地按变现价值评价。但是，期末的应收账款并不都是本期的赊销产生的，可能含有以往销 售产生的账款，采用这两种方法计算出的坏账费用就不能完全于本期的销售收入配合，在实务上，账龄分 析法也使得账务处理的成本有所提高。
（三）销货百分比法
这是根据企业销售总额的一定百分比估计坏账损失的方法。百分比按本企业以往实际发生的坏账与销 售总额的关系结合生产经营与销售政策变动情况测定。在实际工作中，企业也可以按赊销百分比估计坏账 损失。采用销货百分比法计提坏账准备的计算公式如下： 当期应计提的坏账准备=本期销售总额（或赊销额）× 坏账准备计提比例 例：丙公司 2006 年赊销金额为 20 000 元，根据以往资料和经验，估计坏账损失率为 1%，2006 年初 坏账准备账户余额为贷方 200 元。计算 2006 年应计提的坏账准备和 2006 年末坏账准备科目余额。解：丙公司 2006 年应计提的坏账准备为：20 000×1%＝200 元，借：资产减值损失 200 贷：坏账准备200
2006年末坏账准备科目余额为：200+200＝400元。
可以看出，采用销货百分比法，在决定各应提的坏账准备金额时，并不需要考虑坏账准备账户上已有的余额。从利润表的观点看，由于这种方法主要是根据当期利润表上的销货收入数字来估计当期的坏账损失，因此坏账费用与销货收入能较好地配合，比较符合配比概念。但是由于计提坏账时没有考虑到坏账准备账户以往原有的余额，如果以往出现坏账损失估计错误的情况就不能自动更正，资产负债表上的应收账款净额也就不一定能正确的反映其变现价值。因此，采用销货百分比法还应该定期地评估坏账准备是否适当，及时做出调整，以便能更加合理地反映企业的财务状况。
（四）个别认定法
这是针对每项应收账款的实际情况分别估计坏账损失的方法。例如公司是根据应收单位账款的5％来计算坏账，但是有一企业有明显的迹象还款困难，就可以对这一企业的应收账款进行个别认定法计提坏账准备金按10％或其他。
