四年级语文教学中的困惑

四年级语文教学中的困惑

四年级语文教学中的困惑 篇1

喜古小学 李生妹

回顾一学年的工作，发现教学在存在许多困惑。例如：

1、时间不够用。新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。本班人数56人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。

2、怎样落实自主、探究、合作的学习方式？鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？

4、期末检测的形式单一。我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？

5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。这些困惑有待于，在今后的工作努力进取。

教学中的反思：

让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

1、要加强自主学习的指导。

在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。

2、要保证自主学习的时间。

四年级语文教学中的困惑 篇2

下面就结合本学期我自己的在《积的变化规律》一课的活动单的设计与使用谈困惑与思考。

一、这节课我们年级备课组是这样设计活动单的

活动一:完成下面两组计算, 并根据每组算式的特点, 接下去再写两道算式。

活动一的设计主要是围绕积的变化规律中“一个因数不变, 另一个因数乘以几, 积也乘以几”这一条规律设计。是希望学生通过已经举出的算式看出规律:两个因数中, 一个因数不变, 另一个因数是呈现倍数递增, 然后观察积有什么样的变化规律的。

活动二:完成下面两组计算, 并根据每组算式的特点, 接下去再写两道算式。

活动二的设计与活动一的设计很类似, 主要是围绕积的变化规律中“两数相乘, 一个因数不变, 另一个因数除以几, 积也除以几”这条规律设计。

活动三:把活动一和活动二中发现的两条规律概括为一条规律。

到此为止, 主要落实一个因数不变, 另一个因数呈现倍数关系时的积的变化情形。但是我们考虑到, 在“导学活动单”课堂教学模式的实施中, 由于大量增加了学生“自主学习”和“合作学习”的时间, 同时又无法预测学生在多长时间内能完成以上这几个活动, 故在后面有增加了一下活动作为课外拓展让学生们“跳一跳”也能摘得到果子吃。

二、在使用这张活动单后引发的困惑和思考

整堂课下来学生似乎利用活动单的效率并不高, 原本预设的前四个活动都不能如意的完成, 对于积的变化规律依旧没有理解掌握, 部分学困生甚至完全听不懂这节课, 这是何缘故?结合课堂教学反思原因有如下几点:

1. 活动单设置难度太大, 且缺乏“拐杖式”的导引

从教学内容本身上而言, 积的变化规律属于单元的难点, 理论性较强的知识, 规律性的东西相对较为抽象, 学生不容易掌握。对于一个刚刚从三年级上来的学生而言, 规律性的知识点掌握起来存在的难度并不小。再看看这张活动单, 活动一到活动三实际上主要是总结出这样一条积的变化规律:两数相乘, 一个因数不变, 另一个因数乘 (或除以) 几, 积也跟着乘 (或除以) 几。从“积的变化规律”本身而言, 在小学阶段主要有五条规律。这是其中的两条。且从严密性考虑, 这条规律之后应该补充一个限制条件, 即“除以几”这种情况下, 应排除0. 那么这一限制条件也应该设置适当的活动让学生通过活动来发现。

2. 不能为了完成“活动单”而迷失教学目标

活动单的使用是为了更好的促进教学, 但是它也是一把教学的双刃剑, 把握不够好很可能带来事倍功半的灾难。活动单也不能代替或者变成课堂练习, 活动单应该具有简洁明确的几个重要活动设计, 在课堂上通过老师引导, 学生完成活动, 在体验中探索、验证、消化知识。在本次的活动单设计上, 最后的两个活动属于在前面的积的变化规律掌握的相当不错的基础上, 增设的探索, 是属于练习拓展的部分, 并非本节课的重点。从这一点来说, 也体现了教师在设计活动单的活动时候, 应该紧紧抓住本节课的重难点, 集中精力加以突破。使得学生在活动中快乐体验掌握本节课的重难点知识。

让学生主动学习、快乐学习是教师用活动单进行导学的最主要目的, 我们应该适当将眼光放远, 让孩子在活动中乐于学习, 乐于探索, 能掌握处理在探索中遇到的困难挫折的方式方法, 让孩子对数学更快乐, 更自信。

摘要：“导学活动单”是“生本课堂”这一课题的主要课堂教学模式, 课堂教学环节大体上可概括为“情景引入—小组探究—反馈总结”, 灵活使用“导学活动单”, 能够提高课堂效率, 实现学生快乐学习, 彻底打破传统教学模式, 使学生成为课堂的主人。

困惑之问（四） 篇3

“读书干什么?考大学干什么?总之你为了什么?也许你会说,为了实现共产主义,为了社会主义建设。而我要明确地告诉你──读书考大学,是为了自己,不是别人。读书增强了自己的本领,提高了自己的资本,将来能找到一个好的工作,挣下大把的钱,从而有一个美好的生活。比如生活愉快,人生充实,前途美好,事业辉煌,甚至找一个漂亮的老婆,生一个聪明的儿子。”湖南省株洲市老师尹健庭说得完全没有道理吗?

小孩子往往都会问:“我是从哪里来的?”你准备好答案了吗?如果已经遇到过这个问题,你是怎么回答的?“山沟里拣来的”?“从石头缝里蹦出来的”?还是“从娘胎里出来的”?

面对我们的学生,除了读书,我们可不可以让他们在青春的季节里留下一些有趣的脚印?再卑微的信念也是需要启发和传承的,否则,何来“忠厚传家久,诗书济世长”呢?“信念就是知道一颗关爱之心的价值,一个孩子眼睛里的纯洁,以及一双苍老的手的美丽,因为正是通过它们我们学会了爱。”你以为呢?

生活就像呼吸,呼是为出一口气,吸是为争一口气。问题是,我们可以时常自由呼吸吗?既然大家生下来就都往同一个方向走,又何必步履匆匆,为什么不可以慢慢走呢?

不管大人还是小孩都同样有好多好多的疑惑,为什么大人已不再问为什么,还不耐烦面对小孩问为什么?为什么我们长大了,就再找不到小时候那些好吃的东西了?为什么我们在狂风暴雨中时嫌风骤雨急,回到家喝杯热茶后就看着窗外说:“风还不够大,雨还不算急?”如果换成心来指挥我们而不是脑袋,我们的一切会不会比今天好一些?如果我总是选择坐在你的左边,是不是我就离你的心近一些?“心有多大,舞台就有多大。”真是这样吗?我们的心究竟可以装下多少东西?那为什么一不小心就会“为伊消得人憔悴”?为什么又会时不时地容不下学生的一点过错?

为什么我们小时候屁大一点事就可以哭天抹泪,长大以后即使是天大的委屈也只能掩面而泣?“爱情就像鬼魂,相信的人多,见到的人少。”那为什么还有那么多人要为它头疼、心疼、周身疼?一个人怕寂寞,两个人怕辜负?总是说柔软甜蜜的话,以防你有不得不吃下你说的那些话的时候。我们为什么总是活得这么累?小时候,一次我从老高的核桃树上摔下来,刚好被外公看见,他说:“天狂有雨,人狂有祸,你这是乐极生悲!”为什么乐极可以生悲,而悲极不会生乐?曾任浙江第一师范音乐美术教员,并兼任南京高等师范音乐美术教学工作的鸿一大师(李叔同),圆寂时留下“悲欣交集”四字,其中悲有多少?欣又有多少?为什么悲伤总是蚂蟥一样赖着不走,快乐却小偷一样悄悄溜掉?

低年级识字教学中的困惑与思考 篇4

一、面对那么多的生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？

新教材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的7.8岁的小朋友来说，他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记10——14个汉字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏，结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于那些，接受能力较弱的，记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生的负担？

二、如何处理识字课上一双双高高举起的小手？ [片段五：《菜园里》生字教学] 师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？ 生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。师：你是用加一加的方法来记的，不错。

生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草差不多的，下面的罗表示它的读音。

师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！

生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝„„ 生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。

师：（还有许许多多高高举起的小手，他们也等着发表自己的见解。看看时间，就这一个字，学生足足说了5.6分钟。下面的字呢？怎么办？）我只能草草地说，小朋友识字的方法还真多，想说的下课来跟老师交流怎么样？现在我们来看看别的生字怎么记。

困惑与思考：

看看学生学习生字的劲头吧不能说不高吧，一下子就能够说出那么多来，还有那么多的小手举着却没有机会让他们尽情地说。可是细细想起来，在那么多的记忆方法到底哪种是最适合的呢？哪种是最有利于学生记忆的呢？不用说，用形声字记忆对于这个字的识记是最好的。可是面对那么多高高举起的小手，面对那么多双渴望发言的双眼，老师又能偏爱哪只手呢？

新教材的识字量大，每课书要求认识的都有10——14个，课堂上如果就走马观花地一带而过的话，那么学生无疑是掌握不了的，如果像上面那样引导学生用不同的方法去识记的话，那么所花费的时间肯定是很大的，尤其是一到学生识记生字方法反馈的时候，大家都想说，有时候还真是一发不可收拾！如何处理好识字课上，充分让学生展示自己的识字方法同时又不很紧凑地安排时间成了我的一大困惑。

三、关于“识字教学识字方法多样化”的几点忧虑。

1、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？

新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式，我任教的班级有近50人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于20人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的近30人他们真正的情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，要追求识字方法的最优话和识字的最后效果——巩固率。

2、如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？

每节识字课上学生的发言都非常积极，老师只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现一下自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。这里不仅要有师生的交流，还要有生生的交流，可以采用小组的合作学习形式多给学生提供发表自己见解的机会，多给学生交流的机会。但是，一年级的小孩子学习习惯尤其是“倾听”的习惯没有很好的养成，很多时候你说你的我做我的。老师也很难处理开放与落实的关系，放的过多，有效的组织无力，学生说的机会多，独立思考的时间就少了。课时目标完不成也成了时常出现的困难了。

3、如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？

在《菜园里》一课的生字教学中，“萝”的识记方法多样化和识记方法最优化的关系如何把握一直是捆扰语文老师的问题。如果注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样可能对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好方法多样化和方法最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。

结束语：

新课程的改革，为我们的教学提供了新的科学理念，相信我们的语文教学会越来越受学生的欢迎，新课程的实施又让我们发现了新理念与教学现状之间的距离，先进的教学理念并没有完全被我们内化到实际的课堂教学中去，“路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索”，有句话说得好，“道路是曲折的，前途是光明的。”相信在新一轮的课改东风中，只要我们不断地在实践中反思，在反思中再实践，那么我们一定能与新课程同行，与新课程共生的。

在大力提倡“探究式”的同时，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的学习反馈] „„

师：“藏”字笔画特别多，也很难记，小朋友有什么好办法记住它？（四人学习小组马上开始了讨论学习。）

„„

生1：老师我我们组是用组词的方法来记的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老师我们认识，西藏的“藏”字，它是个多音字，也读cáng。生3：我们是多读几边就记住它了

思考：藏字是一个笔画很多很难记的一个字，学生在小组学习中看上去是动了很多脑筋，也用了很多的方法去记忆这个字，但是如果细细地去琢磨一下，学生最后到底有没有掌握这个字，可能回答是要打折扣的。对这样的，笔画较多的字，是不是还应该采用的传统的接受式学习方法：在老师的带领下，分析一下字型，再以书空的形式来记忆，这样效果会更好一些？

一年级数学教学反思与困惑 篇5

任一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我要尽快适应新的工作，无怨无悔的做好工作。快两个月过去了，我在工作中有些反思与困惑：

一、我觉得做得较好的地方

1、通过这两个月的摸索，我发现数学教学可以不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。

2、信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出7种组成方法，还会把7种方法并成4种。

3、充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；体育课上，同学们按男女分，男生站一排，女生站一排；上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

4、课前认真备课，认真准备教具，把一些抽象的，学生不易理解的知识用学生喜欢的贴图或彩色棋演示出来，提高教学效率。

二、不足与困惑

1、现代教育技术在教学中的运用还不够。虽然学校教室里没有多媒体设备，但自己惰于制作课件，很少带学生到学校的多媒体教室上课。

2、一年级学生起点不同是令我感到头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生迫不及待地就想说，可我总觉得这样听不清楚，不利于解决问题，偏要自己点一个学生起来讲，这样是否有损学生的积极性？又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（怕考试时被判成错），暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

三年级下册数学教学一点困惑 篇6

一点困惑

小学阶段的几何知识中，“周长”与“面积”是学生最容易混淆的两个概念。在实际运用中，周长与面积的计算，学生往往容易出现张冠李戴的现象。

三年级上册，我们教学了长方形和正方形的周长，有的孩子学习时遇到了困难，不能灵活运用知识，练习时费了很长时间。三年级下册，我们又需要教学长方形和正方形的面积。想到这里，我不禁头痛，教学时，我应该如何引导学生对周长、面积加以区分和归纳？如何培养学生的空间观念和空间想象力？

民族鼓乐教学中的困惑与对策 篇7

困惑一:有些学生会“念”不会敲

在小鼓的教学中, 发现有些学生会识鼓谱, 会“念”鼓谱, 但不会正确演奏。有些学生读谱非常正确, 读谱的节奏感也不错, 就是在演奏时手口不一。如:2/4咚咚咚咚咚咚咚咚 |咚咚咚咚咚咚咚咚|咚 咚||。这些学生中有的会敲成咚咚咚咚|咚咚咚咚|咚咚咚咚|咚咚 咚||。有的会敲出更大的笑话。在武锣与苏锣、小锣的教学中, 我发现有些学生怎么也敲不到锣的中心处, 所以发出的声音音色就不统一, 影响整体的效果, 老师示范多次也不见效果。

策略:标记慢速跟奏

对小鼓敲打教学中出现的问题, 我通过多次实践, 想到了标记、慢速、跟奏的方法。首先让那些会识谱不会演奏的学生在鼓谱的下面写上左右手的标记, 再让学生在老师的领奏下一乐句一乐句地慢速跟奏。以上面这一乐句为例, 让学生读成右 左右 左|右 左右 左|右左右左右左右左|右 左||。紧接着让学生跟老师用手慢速一边敲一边读, 待到他们读谱、徒手敲鼓统一后, 再让学生用鼓棒演奏。通过这样多次反复训练, 绝大部分学生解决了会读谱不会敲鼓的问题, 初试取得了成功。针对敲打锣教学中出现的问题, 我想到在锣的中心部位用粉笔画一个小圆圈, 让学生慢速轻敲, 要求学生每一下都要敲在画的小圆圈内。一开始, 学生一不留神就敲到小圆圈的外面, 但经过反复练习, 效果较好。同时我还采用一对一互相比赛的方法来激励学生, 调动学生的积极性, 看看谁敲在小圆圈内的次数多, 谁的音色敲得统一。原来敲得比较差的学生也有明显的进步, 他们基本能敲在小圆圈内了, 音色也逐渐统一了。

困惑二:有些学生演奏节奏不稳, 没有乐感

在乐曲的演奏中总有一些学生节奏不稳, 乐感不强, 甚至没有乐感, 任你老师怎样辅导, 他们总是我行我素, 让人总感觉与乐曲的节奏差一点, 乐感达不到要求, 这样影响了乐曲的教学, 不但教学进度缓慢, 而且弄得老师与其他比较好的学生筋疲力尽。如果这个问题解决不好, 会使这部分学生对民族打击乐的兴趣越来越淡, 从而慢慢失去兴趣。

策略:欣赏帮带激励

针对这个问题, 我反复琢磨, 准备分步教学。第一步:欣赏。首先在网上收集一些学生鼓乐演奏的视频让他们观看, 通过欣赏让他们知道我国民族打击乐的博大与丰厚, 引导他们为有这么好的机会学习民族打击乐而高兴;激励他们:他人能演奏得好, 自己也能演奏得好。第二步:帮带。在欣赏的基础上, 我把学校鼓乐团前几届学生演出的视频放给他们看, 同时告诉他们:“这都是我们学校学生演奏乐曲的场景, 你看多精彩啊!”进一步增强他们学好鼓乐的信心, 让学生明白只要自己努力一定能行。接着把这部分演奏比较差的学生分到节奏、乐感都比较好的学生中去, 分好小组, 让节奏、乐感都比较好的学生带他们一起练, 并要求各小组在规定时间内必须帮这部分学生练到节奏稳、有乐感。老师巡回指导并及时表扬或纠错。第三步:激励。经过一段时间的训练, 评选出优秀小组, 进行表演与奖励。这样充分调动了大家的力量, 练习的场面令人鼓舞, 各个小组的潜能都得到了充分的挖掘, 其中节奏感、乐感好的学生围着乐感差的学生, 你想办法, 他出主意, 节奏、乐感差的学生也积极思考、行动, 效果显而易见。通过这种形式的训练, 大大激发了被帮学生的潜能, 那些学生不知不觉节奏感、乐感有了明显的提升, 学生的互助思想和合作意识也得到了培养。

困惑三:鼓乐团的排练、演出与文化课学习的冲突

我校是一所农村小学, 大多数家长都很重视自己孩子的文化课成绩, 多数家长不知孩子参加鼓乐团有什么好处, 再加上少儿鼓乐团的排练与演出时间或多或少会与学生学习文化课时间有冲突, 因此有些家长就不想让自己的孩子参加鼓乐团训练, 有的家长直接打电话给老师, 说他的孩子不想参加, 将来的升学主要靠语、数、英成绩……

策略:交流沟通介绍

针对这一问题, 我们便主动与鼓乐团学生家长交流。首先告诉他们, 科学家早已发现, 人的左脑从事逻辑和条理性思维, 右脑从事形象思维, 是创造力的源泉、艺术和经验学习的中枢, 右脑存储量是左脑的100万倍。可现实中95%的人仅使用了左脑, 大多数人一生只用了大脑的3%~4%, 其余97%蕴藏在右脑潜意识中。在生活中孩子们也极少有开发右脑的机会, 在开发大脑潜力上, 我们的学生是在单脚骑自行车。

接着与家长沟通, 让家长了解民族鼓乐的教学, 能有机地将手、嘴等协调配合, 进行从简单到复杂的手、肢体、同向、斜向、时间错位、协调性、速度、耐力等训练, 对大脑进行刺激, 尤其注重对右脑的刺激, 激发被闲置不用的大脑空间, 提高孩子对节奏的敏感性、准确性及其快速的反应能力, 孩子在学习乐器的同时开发他们的右脑, 促使他们自己动脑、动手, 用变换思维方式的方法去解决在学习及成长中碰到的一切困难, 这将变成伴随他们一生的巨大财富!

再次向家长介绍我们已经毕业的一届届鼓乐团学生, 他们不但鼓乐演奏成绩优秀, 而且语、数、英成绩也很优秀。有相当一部分鼓乐团的学生学习成绩没有后退, 还比不是鼓乐团的学生进步更大。不仅如此, 鼓乐团的学生性格开朗, 活泼乐观, 积极向上, 表现力强, 意志品质坚强, 集体主义观念强, 乐于助人。通过交流、沟通和介绍, 让家长真正体会到自己的孩子参加鼓乐团有益无害, 以此达到了积极支持自己孩子参加鼓乐团的目的。

困惑四:教师自身水平制约着学生演奏水平的提高

学生从三年级学到六年级, 鼓乐演奏水平不断提高, 特别是到了六年级, 他们的演奏水平已经相当不错了。从鼓点的演奏到对乐曲的整体表演都给人相当不错的感觉。而教师由于既要上音乐课又要上鼓乐课, 从时间与精力上都感觉不够。随着鼓乐团的发展, 学生演奏水平的提高, 有些天赋好的学生在鼓的演奏水平与技能上已经与老师相当接近, 越发感觉教师的水平有限, 越来越感觉对鼓乐团学生的教学有些吃力了, 老师自身水平制约着学生演奏水平的提高, 这就迫切需要提高教师自己的教学水平与演奏技能, 以更好地驾驭这支乐队。

策略:科研引才提升

如何解决面临的问题呢?首先加强培训。学校购买许多有关民族鼓乐教学的书与音像资料, 组织教师仔细阅读与欣赏, 认真学习, 做好笔记, 不断丰富音乐教师的民族鼓乐的理论水平, 积累民族鼓乐的知识。鼓励教师利用一切空余时间磨炼自己的鼓乐演奏技能技巧, 使教师的演奏水平进一步得到提高。

其次引进人才。学校还聘请了市文化馆的打击乐老师与艺术院校的打击乐专家, 定时来我校上课。专家老师的精彩示范, 不仅提升了我校老师的鼓乐技能, 而且激发了学生学习鼓乐的兴趣, 开阔了学生的视野, 学生真正感受到了什么是民族鼓乐与民族鼓乐的精神。学校给我校的老师提供了一个很好的学习机会与提升鼓乐技巧的平台, 大大丰富了我校师生对鼓乐的情感, 使我校的鼓乐教学走上了一个良性发展的轨迹。

语文教学中的困惑及对策 篇8

在合作学习中，学生是作为主体参与的，学生不但用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用双手做。也就是说学生要用自己的身心经历、感悟和体验。合作学习改变了传统课堂的单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正的建立在学生自主学习，互相沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学资源。

但任何一种教育方式的改革都不是一帆风顺的，都会遇到种种困难和困惑。只要认真去分析问题就一定能得到解决的方法和对策。以下是我在合作教学实践中遇到的种种困惑及对策，总结出来与各位同仁探讨交流。

困惑一

在一节初一年级的语文公开课上，教师布置问题之后，让学生四个人一组进行讨论。但学生们并不急于讨论，都在找笔记本，都等着其他同学发言。如果一个同学发言了，其他人都开始记录，结果发言的并不多，全部都是记录的。5分钟之后开始汇报，只有各小组学习优秀的组长汇报。而一些成绩较差的学生则是“言听计从”，别人说什么他都“同意”。于是，时间一长，小组讨论时，只有学习较好的唱独角戏，学习差的埋头发愣或说闲话。

问题分析：

造成这种现象的原因有：一是小组成员之间没有明确分工，没有协作造成学习效率低。二是差生根本没来得及思考，汇报就开始了，时间一长，他们思考问题的积极性就低了，甚至连思考问题的欲望都没有了。而好学生充满了自豪，往往也就不屑于差生交往了。解决策略：

将小组成员明确分工，我们可以结合学生的学习能力分成小组长、汇报员、记录员等职务。这样，差生看着小组成员记录的讨论结果就能发言。

困惑二

学生合作交流时，常会出现这样的问题：一部分学生在汇报，但很多学生并不听。学生汇报完了，再问其他学生“刚才汇报的内容是什么?”时，许多学生早已记不全了。

问题分析：

有些学生的注意力差，并不能专心的听取汇报者的观点意见，有些同学想记下有用的意见和观点却没有时间。

解决策略：

让汇报的学生将自己的观点写在黑板上，这样交流起来就比较方便了。

困惑三

学生小组合作讨论完了之后，为了方便交流，教师常常让学生把观点板书在黑板上，几个小组的代表在讲台上板书的时候，台下的学生却无事可干，浪费了时间，课堂效率不高。

问题分析：

这种现象出现的原因是教师在学习任务的布置上没有考虑时间的统筹安排问题。

解决策略：

可以将黑板分成几个区域（几个小组板书汇报就分成几个区域）让小组成员走上讲台，一边讨论，一边将本组的观点直接写在黑板上。这样可以节省大量的时间。

困惑四：、

教师布置了学习任务，学生行动开始了，学生的能力有高有低，提前完成的学生要么坐着等，要么开始玩，而此时教师往往又是最忙碌的，得帮助没有完成的和完成有困难的小组。针对此种情况，教师往往很生气。

问题分析：

1、学生的差异是自然存在的。

2、教师布置的作业过于少或零散。

解决策略：

1、让组与组合作起来，提前完成的帮助没有完成或完不成的。采用“兵教兵”“生教生”的方式。

2、问题的布置有层次性，给提前完成的小组一部分选作的任务，让差生“吃得了”优秀生“吃得饱”。

小学英语低年级教学的困惑与探索 篇9

摘 要：低年级的孩子就好比一块田地，教师播下什么样的种子，将来就会收获什么样的果实。以小学低年级英语教学中曾有的困惑为例，探索了一些教学之道。

关键词：小学低年级英语；发展思维；习惯；人文性

教学实践过程中，往往会由于教材内容的局限性和教师自身经验的不足带来一些困惑。下面我就谈一谈自己曾有的教学困惑和探索。

一、小学英语低年级教学的困惑

1.低年级教学内容少，课堂活动单一，不能调动学生学习的兴趣

低年级的课堂中常用的认读小游戏有大小声、Magic eyes和Magic ears等，让学生重复练一句话或纠结于几个单词的发音，这样的操练形式过于频繁也会让学生觉得无趣。经过自己对一些名师课堂的观摩学习，我领悟到自己平时教学中应该积极寻找教学素材来充实课堂。首先，备课前应该先了解哪些素材和这节课新授内容有关。做到根据内容，“无意”渗透新授，以旧引新。其次，在一节课的开始，应该多和学生进行Free talk。和学生在Free talk中经常练一问一答，一方面能够培养学生用英语思维，另一方面也增加了已学知识的复现，“有意”巩固旧知。再者，低年级课堂中可以多渗透一些英语歌曲、英语小诗、儿歌以及贴近小朋友生活的英语故事。

我在教授牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学时，整节课的教学是：“Cold，cold，It’s so cold.Coat，coat，Put on your coat.”于是，我结合主题，适当扩展了教学内容。让学生课前两分钟演唱How’s the weather today这首孩子们喜欢的儿歌。学生在看着视频边做动作边演唱时，就能够对“weather，sunny，snowy，cloudy”等描述天气情况的词有初步的了解。在接下来的新课创设的情境中讨论“How’s the weather？”时，通过引导学生说出“snowy”和“sunny”，分别引出本节课目标词汇“cold”和“hot”。这样既能让小朋友在轻松快乐的课堂氛围中习得英语，提高他们学习英语的兴趣，同时拓宽小朋友的视野，促进小朋友思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定了基础。

2.课堂掌控能力缺乏，课堂教学用语贫乏

好动、好说、好玩是低年级学生的天性。针对这个现象，我在自己的课堂教学中反复实践，找到了一些巧妙的方法。首先，限定活动时间。活动时间控制在2～3min内，活动过程过长会显得拖沓无序，影响教学进度。其次，可以通过播放儿歌或者学生熟悉的歌曲的形式，把学生的注意力从Pair-work中拉回来。记得在一年级字母教学阶段，我常常会在课堂教学中小组活动结束之后，假装无意唱起“A is for apple，B is for brown...”这样小朋友会把注意力转移到我的歌曲上来，慢慢附和着我一起唱起字母歌，还可以顺便复习一下字母，这种方式确实既有趣又有效。

在小学英语课堂中，英语教师一般都尽可能用英语来组织教

学，这为学生学习英语创造了英语听说环境，也扩大了学生学习语言的输入量。然而仔细揣摩，低年级和高年级的课堂用语又有区

别。低年级学生语言知识贫乏，这就要求教师运用生动简洁的课堂用语，传授知识和启迪学生的智慧。举个简单的例子：低年级老师常说“One，two，three.”学生回答“ Three，two，one.”于是就知道要坐神气了。然而高年级的老师会说：“Are you ready？”学生回答“We are ready.”的确随着学生年龄的增加，语言的输入量也应该增加。这就要求教师从细微之处入手，把学生学过的句型或即将学习的句型渗透到课堂用语中去。这样既可以让学生通过听复现学过的知识，也可以为今后的教学做好铺垫。

3.如何设计课堂活动，进行有意义的语言操练

游戏活动是英语课堂中不可或缺的调味剂。一个英语教育专家提到的一点让我感触特别深：“语言是交际性，最好的活动就是模拟生活的真实性。” 牛津小学英语2A Unit 10 Put on your coat第三课时小诗教学，拓展环节由于受限于这节课童话般的情境，语言操练一直停留在模仿说的层面。拓展环节我应该尝试跳出情境，创设与实际生活相符的情境。经过仔细推敲，其实可以尝试结合spring，summer，autumn，winter四个不同的季节来改编小诗。

二、小学英语低年级教学的探索

教学工作本身具有复杂性，因而需要教师不断地学习、思考和总结。作为一名低年级教育工作者，面对一批刚刚踏入学校大门的孩子，如何让他们在短短两年里就能认识一门外语，并且达到我们预期的目标呢？

1.有长远的眼光，切勿急功近利

由于应试教育，我们常常更倾向于把精力和时间花在高年级的教学质量上，而忽视低年级教学的过程性。在低年级教学时，更应该注重教学渗透环节，始终牢记先听后说，先读后写；同时还应该注意“习惯在前，内容在后”。毕竟低年级教学内容少，学生以后学习的内容还很多，现在教会学生养成良好的学习习惯和正确的做题方法，会对孩子学习英语终身受用。

2.树立“人文性”的育人理念

课堂教学的“人文性”可以体现在它的每一个环节。“人文性”的表现形式也是多样的，可以是语言反馈或是教学内容。老师呈现给学生的东西，可以让学生自己去内化理解，并能在实际生活中运用，来使自己的个人情感和素养得到升华。“人文性”的育人理念不应该仅仅局限于课堂教学过程中，它还体现在老师对学生的一种“人文性”的关怀。英语启蒙老师，就像做妈妈一样，平时给孩子留点回忆记录，帮助孩子收集一些英语学习过程性的资料，如录音磁带和学生作品等。“人文性”理念有其自身魅力，它既能拉近师生间的距离，也能发展学生的创新能力，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

参考文献：

分层教学中的困惑 篇10

虽然分层教学能给学生带来学习上的变化，但实施过程中我们感到有不少困惑：

困惑一 在给学生布置分层作业时，老师要设计和评改不同的作业，就要投入更多的时间和精力，如果每个课时都这么设计和批改也难免觉得力不从心。所以怎样才能更高效一点呢？

困惑二 分层教学的实质是因材施教，是尊重学生的个性差异，让不同层次的学生都能有所得，都能体会到成功的快乐，所以，我认为分层教学并不是形式上的把每个班级的学生按照成绩分出个三六九等，这样做会更大地伤害学生，或给学生造成一种定势，他就是个三等生，如何消除分层设计作业给学生带来的“我差、你良、他优”的消极心理暗示呢？学生敏感的心灵还是会察觉到自己所处的位置，如果这不是一种动力而是压力，该怎样合理转化呢？

初中语文教学中的困惑和思考 篇11

【关键词】困惑 教学 方法 阅读

【中图分类号】G633.3

初中语文教学已有八个年头，经历了八年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，这好比想寻病医治，却又无法对症下药。

一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑

（一）学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。 2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

（二）教师的困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。

二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略

（一）扩大阅读范围 拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进，学生的各种阅读能力就不可能提高。

（二）传授阅读方法，学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。怎样才算教会学生阅读呢？叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。” 实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够舉一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法，如：（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题；（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力；（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。

2、教给学生精读和略读的方法。新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行：（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。

（三）立足课堂教学 张扬学生个性在教学中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。

（四）培养阅读兴趣，养成良好习惯。现很多学生父母长期在外打工，是很多学生肆无忌惮的把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。

绘本教学实践中的困惑与反思 篇12

困惑一:绘本教学是精读还是略读

朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》, 老师们提出疑问:“如果每一幅画面都带孩子们这么仔细阅读, 课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不同吗?”我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:

“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”

“文本中哪些画面有助于理解故事内涵?”

“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画面, 这两组画面, 哪一组孩子理解上有困难?”

“‘多多变大的坏处’这组画面。”

“是的, 理解有困难的画面是需要精读的画面, 因为难, 所以要精读, 要借助若干个问题帮助幼儿通过自己的观察获得对画面内容的理解, 只有对精读画面内容的理解, 才能在‘多多变大的好处与坏处’的对比中获得对文本内涵的感悟。”

反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同, 看图讲述的画面篇幅一般为6~8幅, 图画书却有20多页。这么多页画面每一页都精读, 时间上不允许, 也不利于凸出教学重点, 哪些画面可以作为精读?哪些画面可以作为略读?主要与课程目标有关联的, 教师想让幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体现课程目标的关键画面进行精读, 这些关键画面就是文本的精彩之处, 在师生共读的过程中, 孩子们在老师的追问下反复观察, 反复思考, 文本的内涵在于孩子的观察、思考, 与同伴的观点碰撞、交流、分享中慢慢明朗, 经过老师点拨、梳理而得到提升, 文本内涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。

困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍

陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩, 最值得大家欣赏的是她的绘本画面删减与后置策略。陈老师陈述了删减猴子画面的理由, 首先, 她认为猴子画面在扉页中已经阅读过, 不再重复, 食蚁兽画面的画风与其他画面不同, 配角蚂蚁凸显了, 主角食蚁兽长长的舌头反而不明显, 担心孩子们观察视点被蚂蚁吸引, 引起认知点产生分歧, 致使问题回答模糊不清。其次, 前面已有蜂鸟、红鹳等孩子们不熟悉的动物, 多增加食蚁兽, 太多新事物需要认识, 会增加孩子认知上的负担。删减部分画面使得其他环节的学习更深入, 时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页面作为师生共读的最后一页, 图书页面的后置是教学手段, 作为衔接语, 以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节“排排队”取得衔接。环环相扣, 浑然天成。

反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读, 依据课程设计的需要, 把某个画面前置或推后阅读或删减, 灵活处理画面既增加阅读的趣味性, 也为教学环节的设计拓宽了新思路。

困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣

小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》, 故事内涵要传递给孩子什么呢?原来, 这是老鼠一家为了给敬爱的爷爷过生日, 精心策划了一场制作蛋糕的秘密行动, 做蛋糕需要轮番跑腿, 购买各种材料, 既然是“偷偷”做蛋糕, 当然不能太吵啦, 然而不太专心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌, 但是老鼠一家很有默契地都以“嘘, 我们在运动”来让爷爷安心。这个故事充分表达的是一家人的向心力, 温馨的家人关系和家事分工流露在字里行间, 展示了老鼠家人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意义, 引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留在理解图书文字表面的意义, 我们是不是跳出故事引发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?”孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕的理由”。此外, 怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。那么, 从老鼠一家的温暖中, 孩子们可以联想到生活中家的温暖, 也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让他们很开心?”之类的问题。

反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽象的东西, 无法用具象的东西表达, 但是, 情感其实是很具体的, 爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节动作, 只要有心去体味, 温情就在身边发生着, 跳出故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中老鼠家人温馨关系串起来, 把家事分工合作的意义融进去, 从而产生情感共鸣。

困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有机结合

钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画书, 其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道, 还有里和外、大和小、多和少等概念。这么多的知识点, 哪些是孩子们生活中能够轻易获得的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认为水果的外形、剖面的认识, 味道的感知在日常的生活体验课就能够解决, 生活体验课更能让孩子们通过亲身体验获得, 如摸一摸, 尝一尝, 得到的体验会比绘本活动更加真实。水果长在哪里, 怎么长?这些经验是孩子们生活中比较难于获得的, 需要绘本的支持。

反思:那么多的知识点在一堂课里完成, 是不大容易的, 建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教, 把生活中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯, 让幼儿知道书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么, 使用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的水果, 获得水果外形、剖面、种子、味道的真实经验后, 老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同梳理旧经验, 在梳理的过程中获得新认知, 即水果外形与“心”的配对, 归纳水果里和外、大和小、多和少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能, 这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里?怎么长?”是孩子们阅读的重点, 阅读这些生活中不能获得的新知识, 让孩子获得启示:书能拓宽视野, 带你到一个崭新的地方, 这个地方有那么多不认识、不熟悉的事物, 书, 能让孩子们认识世界, 图书阅读用途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们惊奇, 孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。

困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习

李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教学策略。先让孩子们不看图书画面, 用耳朵倾听故事的前半部分, 然后让幼儿回答:“国王病好了吗?”孩子们回答:“病好了。”是的, 如果仅凭听觉是不会有国王病没好的想法, 这时, 李老师给出了出乎大家意料之外的答案:“国王的病没好, 大臣们却都病倒了。”

反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看, 孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想, 这时老师为孩子们指出寻找答案的途径——“答案在书里, 请小朋友再听一遍故事, 请注意观察图书画面, 从画面找答案。”答案出乎意料引起认知冲突, 孩子们很想知道答案, 就边听故事边观察画面, 观察有目的性了, 这是李老师的教学智慧, 设置悬念, 引发冲突, 促使主动学习行为发生。老师设疑, 学生解疑, 孩子们在这个过程中主动获得对故事内涵的感悟。

困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美

庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗呢?上半部写景, 下半部叙事, 上半部分抒情, 更多的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场, 从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢?可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美?把话表达得完整些, 把话尽量说得长一些就是美的语言。诗歌的意境是美的, 可用音乐渲染, 可借助语调的变化, 还可以通过画家唯美的绘图传递, 还有什么呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律, 才能深入理解散文诗《晚上》的意蕴。

反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情节, 所以句子的表述是跳跃式的。其实, 这首诗的内容是完整的, 讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、吃饭、看电视, 到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床睡觉, 一天结束了。如果能够借助图片依次摆放, 以图片秩序感给孩子们视觉冲击, 让图片摆放的秩序给了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事, 用刚学到的散文诗句式“晚上是……的时候”叙说自己晚上的故事, 这首诗在告诉孩子们, 仿编就这么简单, 只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由欣赏散文诗到学说散文诗句式, 到仿用散文句式, 到陈述自己晚上的故事, 这个过程其实是散文诗歌欣赏学习的过程, 是孩子们获得美的过程。

语文教学中的问题与困惑 篇13

在 这个学期，我有幸参加了学校组织的对于新疆的支教实习活动。通过这三个月的实习生活，我体会到了初为人师的乐趣，也感受到了孩子们的童真童趣。我被分到了拜城县第二小学，担任四年级（3）班的语文教学工作。在我给四年级（3）班学生代课的这三个月时间里，我体会到了成功的滋味，也遭受到了失败的挫折。但幸运的是，我并未被失败所击垮。在我教学的 过程中，我遇到了一些问题与困惑。下面我将仔细的谈谈我所遇到的这些问题与困惑。首先我来谈一下我所遇到的问题： 问题一：如何组织好课堂纪律

当我第一次走上讲台时，面对下面闹哄哄的学生，面临的第一个问题便是如何组织好学生的课堂纪律。我必须要保证有一个安静的教学环境来实施我的教学工作。我想到的办法便是“杀鸡儆猴”，即我在上第一节课时便抓住了一个最能吵的学生，把他批评了一顿，并且让他站在讲台边上听完了一整节课。此后，学生们果然乖巧了许多，这就为我的教学工作提供了许多的方便。此外，我觉得最重要的一点便是教师要对学生严肃一点，这样学生才是会认真听讲。问题二：如何使学生感觉到老师对他们的关心

作为一名老师，必须与学生处好关系，并且要让学生感觉到老师对他们是重视的，是关心的。我觉得要成为一名好老师，首先你要记住所有学生的名字，这一点做起来是有点困难的。我进入教室的第一件事便是熟悉每位学生，但全班有六十多个学生，我点过一次名后，却只记住了四五个学生的名字。接下来我所做的工作便是在学生做作业的时候，通过翻看他们桌角的书或作业本来记住他们的名字，且在我看完作业后还会说一句“你作业做得很认真！”或“你的字写的真漂亮！”

当你提问时能清楚的 喊出学生的名字时，被提问的那位学生就会觉得老师是关注他的，竟然知道他的名字。所以说，记住学生的名字是让学生感觉到老师关心他的一个很重要的方面。

问题三：如何让学生感觉到老师很有亲和力

让学生感觉到老师有亲和力是很 重要的，那么我们怎样才能做到具有亲和力呢？我觉得在上课的时候，老师应该多说“我们”这个词语，使学生意识到老师和他们的关系很亲密，老师和他们是不可分割的一个整体。我在提问学生回答问题时，经常这样说：“来，让我们的某某同学来回答一下这个问题。”这样说的话，学生就会觉得老师很亲切。我觉得还 有一点是很重要的，就是当一个学生回答的不正确的时候，你不能立刻批评这位学生回答的不正确或是没有认真听讲，你可以先找出这位学生的一些优点，比如声音洪亮等等，先表扬一下，然后再指出他的错误。这样的话，就不会打击到学生回答问题的积极性。因为这样不但指出了学生的缺点，而且还表扬了学生的优点，会让学生更加的自信的！问题四：如何调动全班学生的积极

能否调动所有学生在课堂上的积极性，是能否 成为好老师的关键点。在上课时我发现，举手积极回答问题的总是那么几个学生。在这个时候，老师就要照顾那些平时不爱发言的学生，并且要鼓励这些学生上课积极发言，勤思考。我觉得对于一个语文老师来说，你必须得有激情，这样才可以更好的调动学生的积极性，有效的提高教学效率。

在语文教学中遇到的困惑有以下几点： 困惑一：学生学习的兴趣不浓厚

有的学生总是抱着“做一天和尚撞一天钟”的消极学习心态，所以学习对他们来说只是沉重的任务与负担，在学习中是没有任何的乐趣可言的。面对这种情况，作为教师的我们应该以自己的博学与幽默情怀来激起学生的学习兴趣，使得他们主动的去钻研与研究课本。还有，教师应当鼓励学生多读课外书，以此来培养他们的阅读能力。困惑二：有的学生总是不按时完成作 业

在教学的过程中我发现班上总是有那么几个学生作业做的是一塌糊涂，家庭 作业也总是不按时完成。你批评他，他还是不做；就算你鼓励他也是没有作用的。在这种情况下，我发现那些有经验的教师通常会把学生的家长请来，让家长协助老师来督促学生完成作业。

其实，我觉得对于这种学生，老师首先应该调查清楚他不按时完成作业的具体原因，然后再决定出应该怎样说怎样做才能使他们更好的完成作业。困惑三：教师应该怎样导入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学也亦然。对于一个老师来说，新课导入的成功与否直接关乎到整堂课的成功与否，所以该怎样导入新课便是一个值得我们深入思考的问题。好多学生都是这样的，如果老师一开始讲的很精彩，他们便会认真听讲到课末；如果老师一开始讲的很糟糕，那么整节课学生都将调皮捣蛋。为了一节成功的课堂，老师需要费尽脑汁的思考应该如何导入新课。困惑四：教师应该如何对待后进生

一个班上总是有那么几个后进生令老师很是头疼，他们是作业要么不按时做，要么就做得很烂，他们要么上课不认真听讲，要么就看课外书。对于这些学生，有些老师的态度是放任自流，让他们自生自灭，上课也不提问他们，并且总把他们的座位安排在最后一排。我的观点是：后进生也是学生，既然是学生，那么老师就应该一视同仁，就应该公平对待。

英语教学中的困惑 篇14

作为一名小学英语教师，由于经验缺乏和能力有限，在教学和教研中有些问题一直困扰着我们。现将教学中出现的一些困惑总结如下：

1.学生记单词较慢，效果较差，尽管坚持听写，但一学期下来有些同学很难记住几个单词。

2.农村学校高年级班级中两极分化严重，在课堂教学中有时很难兼顾到这些学生，在辅导中由于人数较多、课时较少，也常常顾此失彼，怎么才能更好地进行辅差？

3.学生读英语时间较少，老师课堂忙于完成教学任务，无法花费大量时间带领学生朗读，课下学生自控力差，布置的朗读任务形同虚设，如何处理安排时间？

4.上英语课若用英语授课，很多学生听不太懂学不会，会慢慢失去学习兴趣，进而严重影响教学质量。

5.因学校英语教师较少，所担班级教学任务较多，校本教研活动有时较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？

大块二小

浅析情境教学在职高数学中的困惑 篇15

拨开表象, 回归中职数学教育, 问题依旧颇多。数学是一门相对枯燥、静止的学科, 通过创设有效的情境, 使抽象、烦琐、复杂的数学学习形象化、生动化和情感化, 激发学生求知的兴趣, 从而达到善教乐学的作用。笔者接触过很多数学“情境教学”的生动范例, 很多教师应用得非常到位, 充分激发了学生的学习愿望和参与动机, 有效突出了教学重点, 化解了教学难点, 使学生能主动思考问题, 积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。但是, 亦有相当一部分教师步入了误区, 由于教育主体和教学内容的特殊性, 部分教师为了应付专家、迎合学生, 不惜使情境教学任务化、低俗化, 娱乐化, 使情境教学出现了多、乱、杂、空的现状, 从而丢失了情境教学的初衷。究其原因, 笔者认为主要有以下三个方面。

一、情境设置任务化

部分教师认为, 一堂成功的课就必须要有情境教学, 所以在备课过程中, 千方百计地去想、去设计, 甚至不惜把一些与知识点毫不相关的情境强制拉入课堂。当然, 课堂确实因此变得华丽, 但是学生的思维和教学的内涵却与教育的初衷背道而驰。曾经听过这样两堂课, 感觉情境教学的设计就是纯粹为了情境的存在而设计。一堂是《三角函数》, 教师为有效引入课堂, 在课上取出一根塑料吸管和一个苹果, 问学生是否可以用塑料吸管刺穿苹果, 学生七嘴八舌, 讨论达到了高潮, 课堂氛围被有效提升。教师很快演示了吸管刺穿苹果的过程, 所有同学目瞪口呆, 感到不可思议。这时, 教师却给了一个出乎大家意料的结论:“同学们看到了, 只要我们努力, 也可以像吸管刺穿苹果一样获得成功。”显然, 本次情境引入是极其失败的, 情境本身很有寓意, 可是应用在本堂数学课上却是毫无意义, 甚至分散了学生上课的注意力。再比如, 听过一堂《函数的概念》课, 那时正值“神舟九号载人宇宙飞船”发射成功, 教师为了使情境引入更加具有新意, 及时地把“神九”引入课堂, 从“神九”研制谈到发射, 从“神九”的技术谈到国际地位, 甚至谈到宇航员, 可以说是相当详尽, 最后让学生观看了“神九”的发射过程, 提炼出一个概念, 那就是“神九”的发射过程满足函数的性质。整个过程耗时10分钟有余, 教师明显将简单问题复杂化, 太多的信息已经冲淡了本堂数学教学的主题, 大量的时间和精力仅仅是为了说明函数的概念和现实生活息息相关, 对学生理解函数的概念毫无用处。所以, 从以上两则情境教学课例中我们可以看出, 牵强的情境设计只能让课堂变得华而不实, 过度信息的引入无疑让教学实效和初衷大相径庭。

二、情境表现低俗化

我们常说, 数学源于生活, 数学为生活服务。因此, 很多教师在课堂上千方百计地拉近数学和生活的距离。这原本无可厚非, 但部分教师却无法很好地把握住这两者的关系, 一味地追求数学生活化, 用肤浅的情境教学来引导学生, 却在不知不觉中使教学低俗化。曾听说过这样一堂课, 《不等式》的性质中, 教师引入这样一道题目:“3斤土豆的重量﹥2斤白菜的重量, 那么在两边同时加上4斤青椒以后, 哪边更重?”这题其实要表达的是不等式的性质, 教师将土豆、白菜和青椒融入课堂貌似使问题生活化, 却无意中使蔬菜的理念混淆了数学的概念。其实, 本课例使用砝码演示简洁明了, 刻意加上些蔬菜的名称反而容易让学生去遐想一些隐性的问题, 从而使问题复杂化、低俗化。更有甚者, 一名教师把学生分成A、B两队进行竞技, 不但竞技过程缺乏调控, 而且竟然给获胜一方发茶叶蛋作为奖励。现场可想而知, 气氛“热烈”, 吃蛋的、喧闹的、讲话的打成一片, 本堂课最终以失败告终。所以, 从这两则案例我们可以看到, 情境教学只是一种手段, 并不是目的, 教师不能一味地讨好学生而忽略教育的规范性, 情境设计的随意性和活动的低俗性, 只能导致课堂的最终失败。

三、情境过程娱乐化

前期在一所职高开展数学教研活动, 与会教师谈到职高学生对高中数学定理掌握的情况难以让人满意, 比如数学常用到的勾股定理、正弦定理、余弦定理等。在交流中, 有教师提到了这样一堂公开课, 让人啼笑皆非。某学校教师为了让学生深刻掌握勾股定理, 让全班同学在操场集中, 教师来到旗杆下, 让一位学生斜拉着绳子, 再安排一位学生测量出旗杆的高 (通过绳子长度测量) 、斜拉绳子长度以及地面的宽度。然后让所有学生分析这三个数据的关系是否满足a2+b2=c2。我们且不考虑测量的误差, 仅从学生来到操场进入状态就花费了半节课来说, 本堂课就是失败的。最重要的一点是, 操场所做的一切教室里完全可以模拟, 教师完全可以事先做个直角三脚架, 或利用直角三角尺, 或让学生在黑板画出若干直角三角形, 然后鼓励学生衡量出长度, 探索三个数据间的关系, 即可顺利掌握勾股定理。既然可以在教室里花很少的精力完成, 又何必兴师动众地去操场做所谓的情境教学呢?换一句话说, 这样的情境教学是否又存在哗众取宠之嫌呢?

新课程改革正如火如荼地进行, 教学创新也是层出不穷, 情境教学因其独特的教学效果逐渐成为一堂优质课的标杆。不少教师甚至认为, 不用情境教学就不新颖, 就不符合新课标的要求。其实, 新课标注重问题创设情境是为了让学生更好地接受新知识, 并不是每节课都要用情境教学, 更不能为了要体现新课程理念而滥用情境教学, 造成情境教学与课堂内容严重脱节。所以, 情境教学只是一种手段, 并不是目的, 过分强调只会适得其反, 只有客观动态地展示教师和学生互动的过程, 让教学师生相融, 这才是我们教学永远的追求, 也是新课程改革的方向所在。

参考文献

[1]冯卫东.情境教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]恰瑞罗特.情境中的课程——课程与教学设计[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.

计算教学中的困惑与思考 篇16

困惑1：把握教材困难

每当学习一种新计算方法时，总觉得自己对教材的把握有问题，总觉得只要让学生掌握算理后，反复练习，就可以达到正确熟练的程度。所以教学重点放在让学生理解算理，观察、试算，然后学生讲解，然后巩固。而在算理提升到算法这一环节的处理，总是把握不好。

困惑2：算法多样化的无奈

新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一。每节计算课花在算法多样化上的时间总是很长，总是希望学生能想出不同的计算方法。鉴于四环节循环模式的运用，在上计算课时经常这样做：看书上的方法让学生模仿，虽然可以选择喜欢的方法，但也是现成的。学生计算正确率提高了，但是创造力抹杀了。

困惑3：提高学生计算正确率的矛盾

提高学生计算正确率和速度，形成计算技能，这无疑是计算教学的最终目标，可是要提高学生计算正确率，除了在新授课上使学生弄清算理，掌握算法外，更关键的是要巩固练习，但现在班里还有几个同学连乘法口诀都不会背，很让人头疼。

下面结合参考资料及自己的教学实践谈一些粗浅的思考。

一、算理的强调是必须的，但算法的指导不可缺。

如果说我们强调算理是告诉学生为什么要这样算的话，那么算法是指导学生怎么样去算的问题、在教学中如果要求学生按照法则进行计算并不难，因为学生在大量简单模仿和机械套用后就能算出正确的结果，但这仅仅是教会了学生计算而没有形成运算。因此，我们应在计算教学中，使学生在理解算理的基础上，建立“运算”意识，自主发现计算法则，在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，让学生在充分体验中逐步完成“动作思维——形象思维——抽象思维”的发展过程。

二、算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可缺。

1.加强口算训练

（1）坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，更能激发学生的兴趣。

当然，在内容上针对不同年级计算上的要点和学生的心理特点，练习的形式可开放些，多样些。如，针对不同的年级，可开展象“同桌对口令”、“开小火车”、“小啄木鸟啄虫”等活动，以“玩”促“练”、开展“视算听算结合练”、“巧算小能手”、学生自己编题等活动，着重训练学生思维的深刻性和灵活性，调动起学习的积极性，让学生在活动中建立起良好的数学意识。

2.培养学生简算意识，加强简算技能训练

要提高计算能力，是否掌握一些简算技巧相当重要。加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律要熟练掌握；减法和除法的运算性质正反两方面的准确运用，都能帮助学生提高计算能力 。