鼓励学生激励性名言（推荐12篇）
2. 学会读书就是点燃火炬。 ——雨果
3. 千里之行，始于足下。——老子
4. 学而时习之，不亦悦乎!——孔丘
5. 倘能生存，我当然仍要学习。——鲁迅
6. 热爱书吧---这是知识的泉源!——高尔基
7. 理想的书籍，是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰
8. 韬略终须建新国，奋发还得读良书。——郭沫若
9. 读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理
10. 读过一本好书，像交了一个益友。——藏克家
11. 聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
12. 读书忌死读，死读钻牛角。——叶圣陶
13. 读书也像开矿一样“沙里淘金”。 ——赵树理
14. 不读书的人，思想就会停止。 ——狄德罗
15. 学问是光明，愚昧是黑暗。念书吧!——契坷夫(俄)
16. 贪者因书而富，富者因书而贵。 ——王安石
17. 读书而不思考，等于吃饭而不消化。——波尔克(英国作家)
18. 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李若禅
19. 良书即益友，今明永如斯。——塔帕(英国)
20. 书籍是伟大的天才留给人类的遗产。 ——爱迪生
21. 读书使人充实、讨论使人机智，作文使人准确。 ——培根
22. 书籍——当代真正的大学。 ——托马斯·卡莱尔
23. 读书百遍，其义自见。——《三国志》
24. 路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原
25. 人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金
26. 理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰
27. 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 ——颜真卿
28. 书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。——雨果
29. 书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。——高尔基
30. 读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。——鲁巴金
31. 不读书的人，思想就会停止。——狄德罗
32. 读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。——郭沫若
33. 不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。——荀子
34. 无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。 ——苏霍姆林斯基
35. 多读书、多学习、多求经验，就是前途的保障。 —— 罗曼·罗兰(法)
36. 读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。——卢梭
37. 读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林
38. 欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。——陆珑[清]
39. 读书对于智慧，也像体操对于身体一样。——艾迪生[英国作家]
关键词：评价,创作,思维
小学生的作文, 要求学生说真实的话、说出自己心里的话, 不要说虚假、空洞、俗套的话。教师的作文指导要能激发学生写作热情, 开发学生想象的空间, 引发学生的想象和联想。对学生的习作要能从多方面给出恰如其分的评价, 培养学生良好的写作习惯。看学生作文是否表达了真情实感, 对有独到之处应该予以鼓励。可以采用多种方式进行评价。从多年的教学实践总结出:鼓励性评价组的学生进步最大而且稳定;批评性评价组的学生开始进步较大, 然后就停止不前而采用既不鼓励也不批评的组的学生成绩最差, 且呈下降趋势。这个教学实验结果提示我们, 在对学生的评价中, 应重视鼓励性评价。由此可见, 创作思维的激活离不开鼓励性的评价。因此, 笔者在教学中“巧用鼓励性评价, 激活小学生的创作思维”。
一、用艺术性的评价语言, 激活学生创作思维
对作文评价是一项比较复杂的工作, 不可能每次每篇都作认真详细的评价, 要根据学生的具体情况, 每次选择一小部分认真写评语, 也可以集中认真指导其中一次, 对每个人都写详细的评语, 对于激励性评价语言, 一定要根据实情认真推敲, 如“读了中间那一段, 真使人耳目一新”、“真没想到, 你的想象那么丰富多彩”等某方面突出嘉奖评语。如果某方面还存在一些问题也应及时提出, 可以在肯定进步的同时委婉地点出问题, 如“把层次再调一下, 文理会更清晰”、“这篇文章内容很真实, 如果把自己的真情实感渗透在其间, 一定会产生感人的魅力”。这样学生的各种积累也才会很自然地“呈于眼前, 浮于笔端”。
(一) 评价标准的多样性
我对于优秀作文的要求没有统一标准, 只要有一个“闪光点”, 就判定它是一篇好作文, 每次作文我都不设统一标准, 只给一个导向性标准, 指个方向, 不是唯一, “没有最好, 只有更好”。
1.思路宽, 立意新:作文审题贴切, 有新意。思路宽, 能有新的认识, 新的发现。想别人所没想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
2.说实话, 抒真情:我鼓励学生说真话, 讲真事, 抒真情。以小见大, 能从平凡中见高尚。
3.手法多, 语言美:能运用多种手法使语言生动优美, 富有文采。作文中能合理运用夸张、比喻、拟人等修辞手法, 则能创设出轻松、幽默的氛围, 妙趣无穷。
(二) 妙用激励性评语
小学生都喜欢激励性的评语, 老师的评语对学生的影响很大, 尤其是作文评语, 一次不当的评语, 直接影响学生的写作积极性。一朵“小红花”、一个“惊叹号”、一面“小红旗”足以让学生兴奋好几天;写个“棒极了”、批个“与众不同”、写个“好样的”, 一句简短的鼓励能让学生从此喜欢上你的作文课;一个“信任的眼神”、一个“满意的颔首”、一次“激励的鼓掌”、一声“你真棒!”可能使这个学生成为一名“小作家”。如:“读了你的作文, 仿佛一股清泉流过我的心田, 我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人, 端正飘逸的字犹如潇洒的你, 人见人爱。”“全文语句流利通畅, 读着, 恰如三伏天喝冰镇饮料, 通身爽快。”“你的进步太明显了, 老师相信下一次你会更加出色……”“标题具有吸引力, 像一块磁铁, 一下子就吸引了我的目光。”
二、抓住评价的时机, 激活学生创作思维
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情写出来。有时我就抓住时机, 让学生即兴作文, 写真人、真事、真感情。有一次我刚走进课堂, 一只蜻蜓从窗外“呼啦”一下飞进了教室。这下, 教室里可炸开了锅, 蜻蜓在教室里乱飞乱撞, 孩子们更加兴奋, 手舞足蹈。怎么办呢?我忽然灵机一动, 何不趁此机会让孩子们好好观察一下蜻蜓?训练他们写观察作文呢?于是, 我改变了教学计划, 清清嗓子说:“蜻蜓发现我们班的孩子特别可爱, 特别听话, 所以想来看看你们, 孩子们可别把它吓跑了。”教室里一下子静了下来, 我让学生仔细观察。蜻蜓在教室中乱窜了几分钟后飞出了教室, 这时学生的思想也回到了课堂上了。我就抓住这次机会让学生当堂作文, 我发现平时不喜欢作文的同学, 也在认真地写了, 而且学生有话可说, 有感而发, 我给他们当堂进行评价。
三、灵活地进行评价, 激活学生创作思维
每位学生都是活生生的具有个性的人, 身上都有闪光的亮点, 关键是教师以什么样的观念去认识看待他们, 去观察和发现他们身上的闪光“亮点”。我们对学生品质的评价应该是多方面的, 而不能只用一种标准偏重一个方面。我曾教过这样几个学生, 语文基础课成绩一般或较差, 原因是基础知识和技能底子较薄, 因而学习吃力, 缺乏自信心, 但同时又有喜爱诗歌创作的特长, 业余时间写过大量的诗歌。对此, 我抽时间去读他们的诗, 常常发现使我吃惊的构思和诗句, 并以平等商榷的态度与他们共同讨论, 提出修改建议, 鼓励他们发表或向有关刊物推荐发表。最后, 他们先后有数十篇小作品在报刊上发表。由于找到并发挥了自身的特长, 他们的自信心得以大大增强, 不仅创作热情越来越高, 而且文化课成绩也有了突出的进步。
教师在课堂教学中巧妙地使用鼓励性评价, 无论是对班、组集体, 还是对学生个人都会营造出一种轻松愉快与和谐的课堂氛围。使学生的情绪得到放松, 进入较佳的学习状态。反之, 如果教师一味斥责, 学生情绪就会紧张, 产生反感情绪, 这样对学生不能收到良好的教学效果。
由此可见, 教师对学生的巧妙运用鼓励性评价是多么的重要, 教师必须从教育学、心理学的理论高度充分予以重视, 摸索最有效的实施方法和途径。因为并非只要鼓励就会有好效果, 盲目滥用非但无用, 还会产生负面效应。
关键词：鼓励 评价 发掘
曾经看到这样一则故事：
家里有一只盛开水的瓦罐，用了十多年，父亲一直舍不得扔掉。一次，女儿倒开水，一不小心，把瓦罐碰倒在地上，瓦罐被撞出了一条长长的裂缝。女儿想，这下父亲得把瓦罐扔掉了。可父亲并没扔，而是把它好好地搁起来，说，以后也许能派上用场。
过了一段时间，父亲在阳台上养了很多盆花，其中有一盆，长得特别艳丽。女儿一看花盆，正是那只有裂缝的瓦罐。父亲见女儿疑惑不解的样子，就说，瓦罐有了裂缝，不能用来盛水，但用来养花，那裂缝，正可以发挥作用。花盆里的雨水一旦多了，水就会顺着裂缝自动地渗透出来，使花盆不至于积水，花也就有了一个良好的生长环境，所以长出来的花，也就比其他的花姣美了。
瓦罐有了裂缝，并非一无是处，只要扬长避短，照样可以派上用场。
其实在教学中也是一样，学生的自身素质是参差不齐的。有的学生是完好的瓦罐，这样老师基本不用费心，但有很多学生是有了裂缝的瓦罐。我们应该正确对待这样的学生，因为如果给这样的学生一个正确的指导，他们就会发挥出他们的潜能，但如果对他们采取置之不理的态度，很有可能埋没了一个人才。
遇到这样的学生，我们应该尽可能地找出他们的优点，鼓励他们，让他们也很清楚自己有能力学好。我们应该让学生更有自信地学习。
鼓励，是带着体温的一抹阳光，是洗涤心灵的一泓溪水。让学生在老师的鼓励下愉快的学习。
“鼓励性评价”说白了就是说好话。好话谁都爱听，在适当的时候多说一些好话，还可以成为优良行为的推进剂。生活中有许多人确实是因为类似的“鼓励性评价”而成就了一生的事业。
在教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学整体效益，一直为大家所重视。为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐，我对小学教学中如何运用鼓励性评价作了以下一些尝试。
1、情感激励法
情感激励法，指运用积极的情感体验，去塑造学生心灵，培养教育学生形成良好的思想品德。在对学生进行情感激励中做到以理育情、以情育情、以行育情、以境育情。教育总根于爱，教育的爱就是情感激励的核心。
那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的是要"见缝插针"。教师要创造机会，在生活等各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，你的帮助往往会起到意想不到的效果。曾有这样一个学生：由于父母离异，造成了他比较自卑的心理。他对学习没有信心，小脸上写满了忧虑。见此情景，我除了常常询问他的生活情况之外，还尽量帮助他解决一些困难，并悄悄地告诉小朋友们在玩的时候叫上他，让他也能感受到集体的温暖；由于缺乏自信，他在课堂上回答问题总是吞吞吐吐的。然而等他把问题完整的回答完后，我给了他灿烂的微笑，还特意给他加了一个五角星。这举手之劳，对他的帮助和促进却是很大的。针对他回答问题声音小的情况，有一次我特意出了一道极简单的问题，也许他知道肯定能答对，答题声音响亮了些，我马上表扬他：“你的声音真响亮！老师很喜欢！”此刻，我发现他露出了难得的喜悦，在以后的课堂上我注意到他举手的次数明显增多了。为了激发起他的上进心，有时我特意“激他”：“......同学回答真好，你能超过他吗？”在他取得成绩时，我及时鼓励；在他遇到困难时，我真诚帮助；在他出现错误时，我循循诱导......久而久多，他感到我是在和他一起想，一起学，我是他学习中的伙伴、朋友。渐渐地他找到了自信，感受到了学习的乐趣，成绩一天天好起来了。
总的来说，情感激励法需要教师从两方面去进行自我提高与操作。一方面，教师在教学时要运用激励的语言。教师的语言体现着一定的教育思想及教师的自身素质，它直接影响着教育的效果。激励教育要求教师根据学生的心理特征，研究语言艺术。在教育教学中，针对不同的情况，使用不同的激励性语言。对学生心中的学习目标，使用信任性、期望性的语言，激发学生的自信心去实现自己的目标；对学生经过努力所获得的成功，使用肯定性、赞扬性语言，使其内化为稳定的动力机制；对学生的某些过失和错误，使用谅解性、引导性的语言，促进学生养成反省的习惯，树立再进取的信心。另一方面，教师要具备激励的情感和形体动作语言。作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育过程中起很大的作用，对教育效果产生重要影响。激励教育要求教师在教育教学过程中对学生富有感情，通过赞许的点头、期望的目光、会心的微笑，增强情感的感染力，使学生心境愉快健康、积极向上。
2、成果反馈激励法
成果反馈激励法，就是要让学生及时了解自己学习成果，包括看到所学的知识在实际中的应用，解答课题的正确与错误以及学习成绩的好坏，这些均可激发进一步学习的动机。通过学习成果的反馈，一方面学生看到自己的进步，获得成功的愉快体验，从而使学习态度和手段等得到加强，激起进一步学好的愿望，另一方面通过反馈，又能看到自己的不足，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。改革评价机制，积极运用鼓励性评价方式，是关系到学生健康愉悦地成长和创造性人才培养的大事，在探索评价的方式的过程中，要让学生充分了解社会、家长、教师对他们的期望，培养他们相信自己、敢于发展的勇气，评价要以人的原有基础为出发点，注重人的主体发展，从有利于人的终身发展的高度去开展工作，真正面向未来，全面关注人的终身发展，最终实现促进人的持续发展。
1、“人”的结构就是相互支撑，“众”人的事业需要每个人的参与。
2、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
3、成功需要成本，时间也是一种成本，对时间的珍惜就是对成本的节约。
4、工欲善其事，必先利其器。--孔子
5、困难坎坷是人们的生活教科书。
6、混混噩噩的生活不值得过。--苏格拉底
7、人生的`奋斗目标决定你将成为怎样的人。--欧文
8、一个人可以失败很多次，但是只要他没有开始责怪旁人，他还不是一个失败者。--巴勒斯
9、生活是一面镜子,你对它笑,它就对你笑;你对它哭,它也对你哭。----萨克雷
10、不会从失败中找寻教训的人；他们的成功之路是遥远的。――拿破仑
11、我主要关心的，不是你是不是失败了，而是你对失败是不是甘心。――林肯
12、一个志在有大成就的人，它必须如歌德所说，知道限制自己。反之，什么事都想做的人，其实什么事都不能做，而终归于失败。――黑格尔
13、勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠－－达・芬奇
14、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。
15、我们每个人手里都有一把自学成才的钥匙，这就是：理想、勤奋、毅力、虚心和科学方法。--------------华罗庚
16、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。-------------华罗庚
⊙你知道吗，老师很喜欢你，不仅是由于你的成绩好，更重要的你做任何事都认认真真，脚踏实地。在班级工作中，你是老师的好帮手;在学习生活中，你是同学们的好榜样;在思想觉悟上，你能积极向团组织靠拢。关心班级，乐于助人。这一切都是你的可贵的之处。
⊙学业对你来说是一个沉重的负担，纪律对你来说是一项恼人的约束，你也曾下定决心重新开始，但每一次决心都被早起的困乏给冲淡了，冲散了，而潇洒与无所谓，不过是自己欺偏自己的借口。以后每当你懒惰或困惑时，都想想老师说的话和你的保证吧!
⊙你为人大方，老实谦虚，待人真诚热情，乐于助人;学习上你认真刻苦，努力进取，给老师们留下了深刻印象;你学习态度端正，成绩突出，每次你的作业都认真完成，书写也端正，是个品学兼优的学生南通;但你意志不够坚强，心理较脆弱，不太自信，顶不住压力，以至成绩不够稳定。希看能重视自己的不足，勤奋学习。在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好!
⊙一学期以来你为班级做了很多工作，辛劳了。担任班干部相对会累点，作为班主任我理解你，也感谢你。你工作主动、热情，能出色完成老师交给的各项任务;你勤奋的.学习态度，俭朴的生活作风，也令大家敬佩。你热爱班级，乐于助人，尊敬师长，团结同学……你的优点大家有目共睹。在德智体各个方面你都做得不错，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的。但你成绩不太突出，还须加把劲，继续努力，争取更大进步，要知道学习如同逆水行船，不进则退。希看你能再接再厉，力争更好的成绩，相信只要你坚持下往，一定会有更大的收获。
⊙你有一颗火热的心，你热情、友善，做事总是设身处地地为别人着想。班级事务繁杂，可你却用你那瘦弱的双肩扛着，为同学们解决了很多加减乘除，鸡毛蒜皮的事，真够难为你的。不过你也该多为自己做打算，毕业在即，你该为自己制定一个科学的学习计划，认真扎实地打好基础，争取优异的成绩。
⊙老师首先要祝贺你这个学期又是硕果累累。你是同学们学习的榜样，老师的得力助手，甚至还有人说你是五年(1)班的名片。你看，大家多么信任你呀。不过，你也有些小毛病，如考试粗心，有些骄傲。下决心改掉吧!我们都希看你这张名片能够更加完南通美。
2) 修身践言，慎终如始。
3) 魔的定义，就是拿自己的错误，折磨自己。
4) 所谓禅，内不为烦恼所惑，外不被境界所扰。
5) 妄心是最难登的山，最难驾御的马，不试图征服、超越它的人就得不到自己的生命。
6) 幸运永远照顾着努力付出的人。
7) 所有困难，都是为成功者而设定的。
8) 不是“某人使我烦恼，而是我拿某人的言行来烦恼自己。”
9) 修行最主要的目标即是无我。因为你能缩小自己，放大心胸，包容一切，尊重别人，别人也一定会来尊重你，接受你。
10) 第一步看惯，心平气和;第二步看淡、淡泊以明志，宁静以致远。，气定神闲;第三步看破，心安理得。
11) 思想是没有表达出来的行为，行为是已表达了的思想。
12) 大多数人，一辈子只做了三件事，自欺，欺人，被人欺。
13) 事非窝里，人用口，我用耳，热闹场中，人向前，我向后。
14) 死亡只是整个生命中的逗号，而不是句号。
15) 知妄想为空，妄想即是般若。执般若为有，般若即是妄想。
16) 普天之下，没有我不爱的人，也无我不信任之人，无不可原谅之人。如果我们能俱足此“三无”，则能使心理健康并正常发展，而自然会宽人、爱人、信任人。
17) 一个人没有那么坏，你一直毁谤他，他也不会下地狱。一个人没有那么好，你再赞叹他，他也不会成佛。
18) 何以息谤，曰：无辨;何以息怨，曰：无争。
19) 爱必须伴随着永远的宽恕。而喜欢常会为了自己的快乐而牺牲对方。两者大不相同。
20) 信是立身之本，从不可无。恕是接物之要，终身奉行。
21) 礼——存于中者为诚心，形于外者为敬意。
22) 笑，世界就跟你笑;哭，就只有你自己哭了。
23) 知善而守，锦上添花。知恶不为，转祸成福。
24) 我们起初造成习惯，之后习惯驱使我们。
25) 有勇气自杀，为什么不拿自杀的勇气活下去。
26) 谦让是保身第一法，安祥是处事第一法，涵容是待人第一法，恬淡是养心第一法。
一、问题的提出
每个学生都有进步的要求和搞好学习的良好愿望，但是，学习的能力受各方面限制。同样，课堂教学也不是教师毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑的过程，而是师生之间每时每刻都在进行心灵碰撞的过程。刚迈进初中门槛的学生，心灵稚嫩而脆弱，需要教师的呵护和关怀。如果初学英语他们就遇到学习上的失意，他们会想：我是不是不行啊?别的同学都学得很顺利，而我却很糟糕……这时，如果教师能拉他一把，给他恰到好处的鼓励，他就会重建自己积极的形象，学英语的信心倍增。反之，如果教师不关注学生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批评他，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。严重的，会走向教师的对立面，专和教师唱反调，违反课堂纪律。还有的学生在几次考试失败之后，由于心灵没有得到教师的抚慰，他们的心也变得麻木起来，变得对什么都无动于衷，对什么都不感兴趣，课堂活动、小组活动也拒绝参加，理由就是：我不会。这和新课标强调的面向全体学生，充分调动每个学生学英语的积极性的主旨精神是相违背的。因此，教师在英语教学中应抓住一切机会，最大限度地给学生春风化雨般的鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体实施
在课堂教学中教师适时地运用鼓励性评价，营造一种愉快的教学氛围，一种平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。比如，在一次课堂教学中，有这样一个教学活动：先听录音，完成Rick一天的生活时间表。如下表：
在已给的表格中，时间和活动是交替出现的，要求学生听完录音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：
这个听力任务没呈现之前是与之相关基本句型操练，熟悉听力任务中要出现的词汇，这些词汇都是本单元的生词。在备课时我就发现这个听力材料较篇幅较长，而且读得较快，里面有很多连读和不完全爆破。我认为要顺利地做出，对大部分学生来说有一定的难度。所以，在放音之前，我先消除学生们的紧张心理，做了一番鼓励工作：“大家马上要听的这段听力可能有点难，听不懂，没问题，再来第二遍，只要大家平心静气、认认真真，我相信同学们的听力水平。接下来。我在播放录音的时候，我用充满期待的眼光看着他们，他们每个人都听得特别仔细，特别认真。”听完第一遍的时候，举手的人有半数，我微笑着示意这些学生再听第二遍，第二遍过后，举手的基本上是全数。在Check up答案的时候，我问：What time does Rick take a shower?一个平时成绩不太好的学生举手非常积极，我点了他，他回答结结巴巴，he和she搞不清楚，shower读成shoe，第三人称谓语动词后面忘了加s。回答完过后，他可能也意识到自己答得不够好，神情很是沮丧，而我对他说：“你今天一直都在尽力做好，回答得不理想，主要是基础不够好，没关系，老师期待你的下次进步!”接下来，我把任务难度加大：给大家3分钟时间准备，然后说出Rick一天的活动。第一个学生陈述时声音响亮，读音清楚、正确，只可惜谓语动词的s全漏了，于是我说：“读音比较规范，陈述得很有条理，只是不小心把s漏了。”第二个学生陈述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy.”我问：“Why?”“Because he runs every day.”没等我开口说话，全班同学竟不约而同地鼓起掌来。我非常激动，连声说：“You are a clever boy!”
在教学活动过程中，教师不要过多地指责学生在语言表达中出现的错误，而要鼓励他们在课堂上大胆进行听、说、读、写等英语活动，要尽量帮助他们排除心理障碍。教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，少一些惩罚。对学困生和缺少自信的学生更应做到这一点，要尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围。如果学生一时回答不出或出错时，我就用“Takeit easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等话语来消除学生的紧张情绪，使其带着良好的心情继续听讲，参与课堂教学活动。学生回答正确时，要予以表扬，指出其具体的优点，而不能只用“Good!”“Excellent!”这样笼统的话语。例如：学生听完录音后，能流畅地将全文口头复述，我就运用下列赞美语：“Good!You listened to it carefully and your English is fluent.”学生读完单词后，老师可以说：“Excellent Your pronunciation is very beautiful.”学生读完课后，老师可以说：“Good!You read it very fluently, and your voice is sweet.I you read it loudly, it will be much better.”等。教师在课堂上进行口语训练时，适时地、恰如其分地进行鼓励性评价往往是师生之间感情交流、思想共鸣的最佳时刻，也是学生提升表达的最佳成功渠道。
人教版教材设置每单元测试一次，即每周测试一次，通过书面测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。这种过程也叫形成性评价。在形成性评价过程中，教师的鼓励性评价对学生学习的态度的调整起着重要的作用。每次考完后，采取以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，关注学生的处境和发展中的需要，保护学生的自尊、自信，促进学生在原有水平的发展，鼓励学生以个人的发展为参照，自我比较，关注自己的努力和进步情况。比如，教师将在测验中成绩优秀的学生名单给予表扬，对其他学生采取不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。对每张试卷我都进行分析，然后结合他们平时的学习态度，给不同的学生写下不同的话语，对于成绩较好、考分较理想的，我会写道：继续努力，只有更好，没有最好。你的潜力较大。对于学习不太努力、成绩平平的学生，我就写道：你是一个很聪明的孩子，如果你努力一点，你的成绩一定会很棒!老师希望看到你的转变。学习活动是一个十分复杂的脑力劳动的过程，有些学生学习很认真，付出的时间也很多，但成绩总是很平平，甚至很差，对这类学生，我会写道：你很努力，老师看到了，考不好没关系，成功往往会眷顾那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批阅试卷的时候，我会分别记下全题答对的、难题答对的学生，还有在答题过程中有创新、超前思维的学生，在课堂上分析试卷时，我都会给予表扬，并称之为此次考试的几大亮点。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。基于这一点，在某一次的期末考试前，我在教授的两个班中选取了一个班进行实验。在这个班，我要求全班学生根据自己的实际情况给自己定一个期末考试的理想分数，定分的原则是：一要根据自己的实际情况，量力而行。二要比平时有所进步。活动实施之前，我对全班进行了动员，分数定出后，我就用这个分数作为参考分数来要求他们，鼓励他们。考试结果出来后，果然有差异，平时两个班成绩相差无几，这一次，被要求定分的这个班明显好过另一个班。由此可见，学生参与这种鼓励性的评价活动，更能充分调动学生的学习积极性，有效地投入到英语学习活动之中。
另外，在教学过程中，要鼓励学生不断提出问题，发现问题。“学起于思，思源于质疑”。“学而不思则罔”。敢于质疑，大胆尝试，是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。鼓励学生多提问，让学生知道提出一个问题比解决一个问题更重要。每堂课，上完新课内容后，我都给学生留下一点思考的时间，引导学生梳理自己的学习思路、学习方法，对老师所讲述的内容进行反思，大胆地提出质疑，欢迎他们与自己争论。对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，我都予以表扬，即使他们的观点是错误的，我也在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，启迪学生不要对老师的观点深信不疑，不要对课本里的内容深信不疑。学习是从发问开始的，不要人云亦云，要有自己的思考。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
三、体会与反思
经过一年多的实践，我所教两个班级的学生对英语学习的热情高涨，英语课堂生机勃勃。学优生会主动从书店买来英语同步练习来做，英语简易读物来读，中等生和学困生会经常走进办公室问我一些问题。在一次他们最喜欢的科目调查活动中，大部分学生最喜欢的科目写的是英语，期末测试成绩在原有基础上有较大的提升。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施鼓励型形成性评价，对学生的长远发展、对学生学习英语兴趣的提高、对融洽师生之间的关系都起着非常重要的作用。“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，让自己的评价催进学生的学习。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。另外，教师在实施鼓励性评价的过程中，要关注学生的个体差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价，只有这样，鼓励性评价才能发挥其应有的作用。
参考文献
[1]万伟等.教学评价方法与设计.教育科学科学出版社, 2004年6月.
[2]苏霍姆林斯基.给老师的建议.教育科学出版社, 2008年3月.
[3]英语课程标准解读 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2002年9月.
一、运用可亲性语言，营造舒适的创作氛围
幼儿园中聚集着3到6岁的幼儿，他们天真烂漫又敏感胆怯，在初次白天离开母亲独自面对陌生环境的这三年中，幼儿对老师的依恋和信任是日渐增加的。尤其是刚入园的小班幼儿，他们一直在老师身上找寻妈妈的影子，时刻期待着妈妈的陪伴和保护。所以，幼儿教师的一切行为和语言，都将会影响幼儿的情绪，以致影响幼儿的行为。
幼儿教师在日常的教学活动过程中，如果面无表情、不苟言笑或者语言干涩并且缺少情感渲染，那孩子的活动环境和氛围必定紧张乏味，使得幼儿不敢表达自己的观点想法，扼制了幼儿创造性思维的发挥。所以，幼儿教师在教学活动中都应该要保持和蔼的态度，运用可亲的语言，生动有趣地和与幼儿交流，尤其是在美术教育活动中，这样的教学形式能让幼儿保持轻松愉快的心情，在欢乐自由的气氛中，更能够让幼儿发挥创造力和想象力。
二、运用形象性语言，让幼儿理解创造动机
形象具体的语言易让孩子产生愉悦的游戏心理，使他们更加清楚的明白活动内容和要求，也使得幼儿有参加活动的意愿，能更好的融入活动，清楚的表达出自己的创意和想法。在实际的美术教学活动中，教师还可以在运用形象性语言的同时，配合丰富的肢体动作和面部表情来传达教学意图，这样不仅能激发幼儿的参与热情，也有利于幼儿形象思维能力的发展。
尤其在美术活动的导入环节，教师要把握导入语的合理运用，选择适合的幼儿语言，从孩子的视角出发来捕捉和描述周围世界充满情趣的“点”，传递给孩子发现与惊喜，让他们兴致盎然的参与到活动中来。在引导幼儿观察秋天的树叶时，教师可以把秋天比作是小画家，进而让孩子知道，秋天把苹果染红了、把桔子染黄了……；在指导孩子学习美术技能和美术工具的使用方法时，孩子们往往是一开始兴致勃勃，后来会觉得枯燥无味，在这个时候教师就要形象性的语言来指导美术活动，如在指导孩子学习使用排笔等工具进行水粉画的时候，就应该向孩子介绍，毛笔要先“喝点水”，再让毛笔的脚“踮起脚尖”在纸上“跳舞”，这样的描述使得幼儿更乐意听教师讲解，也使得幼儿更好的理解教师的语言，为后面的实际操作打下坚实的基础。在这种形象性语言指导环境下，教师教的轻松，幼儿学的轻松，使得我们的美术活动更加的生动精彩。
三、运用鼓励性语言，激发幼儿的创作自信
自信心往往是一个人获得成功的重要条件，培养幼儿的自信心也是幼儿教育的目标之一，而作为幼儿教师，在生活和活动中多运用鼓励性的、正面的语言，对激发幼儿的自信心有着至关重要的作用。因此，幼儿教师在园首先要学会善于观察和发现每一位孩子的进步和努力，善于用鼓励性语言，多说几句“你真棒！”“真好啊！”，善于用亲和的肢体动作，多摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀等，来和每一个孩子亲近，增进他们的自信心。另外，在鼓励孩子的过程中，幼儿教师不能盲目的鼓励和表扬，要指出孩子被表扬的的具体表现是什么。如“你今天吃饭吃的很快，我很喜欢！”“你的小花画的五颜六色的，真漂亮啊！”最后，幼儿教师要学会因势利导，锻炼孩子的专注能力，鼓励孩子坚持并耐心仔细地完成作品，之后让他们体验成功的喜悦。如有一次，然然在美工区对照着折纸示意图折扇子，由于她折的不仔细，扇子显得歪歪扭扭的，旁边的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他气的把纸扇子扔在了地上。我赶紧走过去鼓励他，“我们再拿一张纸，这次慢慢的、仔细的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，点了点头，又拿起了一张彩纸开始认真仔细的折了起来，不一会儿，一把线条均匀的纸扇子就折好了，旁边的孩子们纷纷围过来想让然然也帮他们折一把。然然终于露出了笑脸，自信愉快地帮助其他小朋友折起了纸扇子。
因此，教师在生活和活动过程中使用鼓励性指导语时，要时刻把握分寸，选择合适的时机、合理的语言、恰当的方法，而不是肆意鼓励表扬，这样只会让孩子形成骄傲自大的不良心理。
四、运用启发性语言，激发幼儿的创作动机
幼儿在3～6岁期间，想象与思维总是天马行空，不受控制的，他们对于观察到的外界事物总是以自我中心去表现的。因此，在幼儿的美术活动中，教师应该正确使用具有启发性语言，留给幼儿思考的空间，拓展幼儿的想象力和思维，引导幼儿根据本身的思维走向去观察和表现事物，进行创造性的美术活动。在这个创作过程中，教师可以利用趣味的导入，循循善诱，引导幼儿走向创造性的艺术之路，引导他们把观察到的、思考出的、想象出的，都说出来，把头脑中的想象或回忆，用画笔在纸上表现成形象具体的作品。
在美术活动中，幼儿教师应本着可亲的态度，利用形象、鼓励、启发的有效指导语，让幼儿们感受到老师在活动中是一个支持者的角色，感受到老师是一个平易近人的并能帮助他们的大朋友，这样才更拉进和孩子们的距离，更能激发幼儿创新潜能。通过师幼间的不断沟通，孩子们的思维逐渐活跃开来，使得他们再进行美术创作时更加的得心应手。而教师在这个过程中，通过与幼儿有效的沟通，不仅使幼儿语言能力和绘画能力有所发展，还促进了幼儿逻辑思维和智力的发展。因此，幼儿教师要在生活和活动中学会用最简洁有效的指导语，发挥对幼儿最大的指导作用，使幼儿在有效指导语这支“魔力棒”下，变幻出绚烂的艺术花朵。
2. 如果没有今夜的黑，谁会懂得明日会是什么白。
3. 生活不会被你的哭泣所威胁，却会因你的微笑而折服。
4. 世界上没有绝对的好，也没有绝对的坏，只有人们想象中肯定的绝对。
5. 世如面镜，人仿事同;内反外正，表里如一。
6. 世上没有让人绝望的理想，只有对理想绝望的人。
7. 思自然为怀，崇人品为颂。
8. 提炼的含义是用属于自己的理智区分开坏言好语，创造不同点。
9. 所谓的名言只不过是成功人士辛酸历史的结论，哪怕是一句废话也会被人称之为真理。
2) 学问学问，又学又问;学习学习，又学又习。
3) 聪明的`秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，成功的秘诀在于推陈出新。
4) 在真实的性命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
5) 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。——屈原《离骚》
6) 目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
7) 人生就象弈棋，一步失误，全盘皆输，这是令人悲哀之事;而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。——弗洛伊德
8) 行动不必须带来愉悦，而无行动则决无愉悦。
9) 障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究利用它们，便能从失败中培养出成功。
10) 人类的期望像是一颗永恒的星，乌云掩不住它的光芒。个性是在这天，和平不是一个理想，一个梦，它是万人的愿望。——巴金
11) 人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种领悟的过程，咱们应当在这过程中，领悟稳定冷静，领悟如何从慌乱中找到生机。——席慕蓉(心情说说)
12) 天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子·告子下》
13) 因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。
14) 如果咱们都去做自我潜质做得到的事，咱们真会叫自我大吃一惊。
15) 绳锯木断，水滴石穿。——罗大经《鹤林玉露》
16) 你的选取是做或不做，但不做就永远不会有机会。
17) 春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须发奋，留作青年好范畴。——吴玉章
18) 构成天才的决定因素就应是勤奋。……有几分勤学苦练是成正比例的，——郭沫若
19) 捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植《白马篇》
20) 咱们是国家的主人，就应处处为国家着想。——雷锋
21) 把自我当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。
22) 失败是什么?没有什么，只是更走近成功一步;成功是什么?就是走过了所有通向失败的路，只剩下
23) 条路，那就是成功的路。
24) 如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸
25) 会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫《望岳》
26) 人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读。为何如此正因他们只能读它一次。——保罗
27) 在许多问题上我的说法跟前人大不相同，但是我的知识得归功于他们，也得归功于那些最先为这门学说开辟道路的人。——哥白尼
28) 如果咱们把每个人的不幸堆成一堆由大家均分，大多数人都会甘愿理解一份，欣然离去。——苏格拉底
29) 成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。
30) 天行健，君子以自强不息。——《周易·乾·象》
31) 做人也要像蜡烛一样，在有限的生命中有一分热发一分光，给人以光明，给人以温暖。——萧楚女
32) 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
33) 志当存高远。——诸葛亮《诫外生书》
34) 不大可能的事也许这天实现，根本不可能的事也许明天会实现。
35) 精诚所加，金石为开。——《后汉书·光武十王列传》
36) 时危见臣节，世乱识忠良。——鲍照《代出自蓟北门行》
37) 最本质的人生价值就是人的独立性。——布迪曼(安全提示语)
38) 若要功夫深，铁杵磨成针。——曹学《蜀中广记·上川南道彭山县》
39) 咱们活着不能与草木同腐，不能醉生梦死，枉度人生，要有所做为!
【关键词】语文教学;鼓励;语言;培养和训练
Encouraged to talk about language in language teaching
Gao Xiuwen
【Abstract】Training a new type of reform in the teaching talents of today, language teachers should focus on the language of artistic expression, to encourage more emphasis on language training and training to the language more flexible, more interesting, more humorous, a great level of enthusiasm to mobilize students to learn and better development of students thinking and innovation.
【Key words】language teaching; encouraged; language; training and training
在大力提倡素质教育的今天,如何更好地发挥学生的主体作用,让学生自己去发现问题、探究问题是课堂教学的目标所在。我在十几年的教学生涯中,觉得鼓励性语言在教学实践中的运用是发展学生思维与创新的重要途径之一。
1运用引发式鼓励性语言,激发学生的学习兴趣 引发式鼓励就是激起学生的热情,鼓励他们积极投入学习行动的语言。这点说来很重要。因为一节课的成功與失败,首先取决于学生学习的积极性,只有学生的学习情绪高涨,努力学习,才能取得教学的良好效果。我在教《秘密学习》一文时,板书课题让学生齐读后是这样引入的:“同学们,许多题目就是文章的眼睛,假如从课题上去发现问题,并围绕问题去探究,就能很好的理解课文。而这篇课文正数于此类文章,看说能从课题上发现并提出问题来?”学生听后马上看题凝神思索,不一会儿就提出“秘密的反义词是什么?”“为什么学习还要秘密学习的”等等扣课文中心的问题。再后来,同学们兴趣被调动,根据题目读文章,释词义解句意,认真讨论分析,较好的理解了整篇文章。这样一个引发式鼓励语言,不但使学生自己去思考质疑,也让学生自己去释疑解难,克服了老师问同学答的被动,提高了学生的主体地位。
2运用调控式鼓励语言,引导学生正确理解课文 调控式鼓励是学生在学习中,教师采用调整控制学生学习方向的鼓励话语。它可以因势利导的把学生思路转变过来,引起学生的“有意注意”,紧紧围绕课文重点进行突破。让他们始终把握好学习进程,遵循教学大纲以及新课标的要求去探索研究,去体会揣摩,从而吸取文章的精华,全面提高语文整体素质。例如我在教《田忌赛马》一课,引导学生对第二轮赛马为什么能取胜分析时,启发到:“第二轮赛马孙膑帮助田忌取胜了,读到这部分你想以什么问题提出来大家讨论讨论?”有个学生提出“田忌调换赛马出场顺序,难道齐威王就不调换赛马的出场顺序吗?”为使同学们对孙膑帮田忌调赛马出场顺序有比较正确的看法,我立即诱导说:“提得好!那么大家进一步想一想齐威王的等级马会不会调换呢?”同学们想了想就争先恐后地发言,有的说:“齐威王骄傲高傲,目空一切,决不会调换。”有的说:“齐威王第一场战胜后就得意洋洋,不会想到调换。”还有的说:“齐威王认为他的马是最好的,不需要调换准会赢。”从这里同学们一致认识到齐威王的等级马是不会调换的。在此基础上我引导同学们帮田忌的赛马出场顺序进行了其他4种设想、准确的理解只有孙膑帮田忌调换赛马出场顺序才能取得胜利的道理。从而调动了学生学习思考的积极性,又加深了对课文内容的理解,达到了预期的教学目标。
3运用评价式鼓励性语言,帮助学生总结与运用学习方法 当学生在探究文章的内容、结构、遣词造句、鉴赏写作特点时,我们要适时的给予分析、评论其好的方面,以利于帮助学生明确掌握有效的学习方法。在教《穷人》一课的第二段时,我让学生自己提出问题进行自我探究。同学们先读课文,然后又引导学生边读边想边勾划批注,找出描写桑娜的行为、神情及心理活动的词句;最后围绕词句进行深入理解和讨论交流。大家领会到这段主要是写桑娜去探望女邻居西蒙,发现他死了便抱回孩子。并且按事情的顺序给这部分为探望西蒙、抱回孩子、矛盾心理3个层次。特别对描写桑拿那种不安心情及矛盾心理,他关心、同情别人的纯朴善良的品德有了较深刻的认识。
评价式的鼓励语言可采用“这样的见解很有独创之处”、“这样去理解很有道理”、“用这种方法去分析归纳是对的”等。值得一提的是再评价鼓励时应讲清楚为什么好、好在哪里,才能给学生一个清楚明确的认识,从而为下一步的学习打好基础。
总之,在教学改革培养新型人才的今天,语文教师应注重语言表达的艺术性,更重视鼓励性语言的培养和训练,力求语言更灵活、更有趣、更幽默、极大限度的调动学生学习积极性,更好地发展学生的思维及创新能力。
关键词：器乐学习,鼓励性评价,鼓励语
目前国内有为数众多的孩子在学习钢琴、手风琴、小提琴等乐器。但是, 我们遗憾地看到, 有大批的孩子在经过一段时间艰苦的学习后却最终无奈的放弃了器乐学习。而停学的一个重要原因是由于孩子从刚开始的喜欢乐器到最终极度地不喜欢练琴, 有的甚至由于弹琴引发了很严重的家庭矛盾, 家长和孩子之间关系紧张, 孩子对学习的乐器极度反感, 甚至有些孩子还因此养成如厌学、说谎等许多不良的行为习惯, 最终, 在无可奈何之下家长不得不选择了放弃。另有一些孩子虽然还在坚持学习, 但也大多是在家长的重压之下无奈地坚持。很多家长都不能理解同时也不能接受这种现象:大多数孩子在学习乐器的初期是非常喜欢自己所学的乐器的, 而且家长在经济上、精力上也是做了很大的投入和付出, 可最后的结果却令家长很失望, 同时也给孩子带来了痛苦。
1 鼓励性评价对学习兴趣、学习效果的影响
原因自然是多方面的, 其中一个重要的原因是儿童在器乐教学中失去了学习的兴趣和积极性。由于器乐学习的长期性、器乐学习本身的难度以及技术练习内容的枯燥性 (如各种练习曲) , 从他们的生理和心理发展来看, 要使这些年幼的学生保持主动学习器乐的积极性和对器乐学习、练习浓厚的兴趣就变的格外的重要。一个有经验的器乐教师会运用各种有效的手段去激发、保持学生浓厚的学习积极性和兴趣。鼓励性评价的运用就是其中非常有效的一个方法。同时, 家长的配合也是至关重要。人人皆知, 家长是孩子的第一个老师。儿童学习乐器的时候, 家长往往就变成了最重要的课外辅导员, 辅导员既要监督孩子们的练习, 也需要辅导孩子拥有健康、乐观的学习心态。所以此时家长的鼓励语也是非常重要的。
鼓励性评价是以激发学生内在的需要和动机, 以鼓励学生自觉主动地提高全面素质为目的的一种价值评判活动。“鼓励语”是鼓励性评价活动以语言形式的体现, 因此文中主要以鼓励语为主, 来讨论鼓励性评价活动对孩子在学习过程中的影响。 “鼓励语”顾名思义就是指在器乐学习过程中, 教师和家长对学生的器乐学习的兴趣、器乐学习的主动性、积极性、练习的成果、音乐表现力等各个方面所说的带有赞扬性质和肯定性质的话语。如“太棒了”、“真好”、“美妙极了”“你弹的棒极了”等等。这种方法简单易行, 不仅是在音乐教学中, 而且在各种学科的教学活动有着广泛的应用。如果我们能在器乐教学中正确而适当地运用它, 就会发现它往往有着意想不到的效果。
2 鼓励语的作用
2.1 教师对于鼓励语使用的效果
首先, 鼓励语恰当运用的作用, 在于它能充分地调动学生的器乐学习动机和积极性, 使学生感到一种成就感和荣誉感, 从心理学的角度看, 关于学习的动机有“竞争动机理论” (怀特) 和“成就动机” (麦克里兰德) 等理论, 竞争动机是指人有一种支配和主宰其环境的内在需要, 如掌握一件乐器的演奏技巧等。成就动机指每个人都希望在自己的学习和工作中获得更大、更好的成就, 这是推动人们工作、学习的主要动力之一。他们的研究都表明, 为了帮助学生树立和发展学习动机, 教师应该不时地对学生正面评价和奖赏 (当然, 教师对学生的奖赏不应过度) , 以此给学生带来继续器乐学习的欲望, 进而充分发挥学生的主体作用。
其次, 教师发自内心的赞扬会创造出一种和谐愉快的气氛, 使教师与学生达到一种情感的交流, 培养一种平等、融洽的师生关系, 使学生能在愉快的心情中不知不觉地克服器乐学习上的困难, 从而使学生“乐学”、教师“乐教”。
再之, 鼓励语会产生一种榜样效应, 如在小组课或其他场合, 对优秀学生衷心的鼓励和赞扬使得其他学生产生一种对优秀学生所受到的赞扬的羡慕之情, 对赞扬的渴望会驱使孩子以更大的热情投入到学习之中, 有了内在的学习动力。
3 鼓励语的使用艺术
3.1 鼓励语可以让孩子坚持做一件事情的信念
来自于家长的鼓励语, 对于学习乐器的孩子尤为重要。离开课堂后, 长时间陪伴在孩子身边的就是家长。身边有一个学琴的孩子, 她的妈妈非常懂得运用鼓励语的艺术, 以鼓励孩子坚持学琴。每当孩子在练琴前, 或者在某个作品很难进行下去的时候, 她妈妈就说到:你看今天作品练习比昨天的练习要熟悉多了, 你再坚持一下, 再去上课的时候, 老师一定会表扬。
3.2 对于初学者, 鼓励语还如同精神奖励
奖励是一种表扬形式。奖励也有一定的心理暗示作用。因为人是有思想性的, 即便是孩子也有自己的思想。家长的鼓励语有事会对孩子起到终身的影响。一位西班牙的大提琴手, 他开始学琴年龄超过了10岁。这个年龄对于专业的大提琴学习来说略显偏大, 但孩子在学琴初期, 就是在爸爸的不停地鼓励下每天练琴, 尤其对于大提琴音色的追求, 使得他的出色表现不是过人的技巧, 而是出人意料的美丽音色。可见, 家长的鼓励话语在孩子心中是举足轻重。
3.3 鼓励语会让孩子面对挫折充满信心
一次, 幼儿园举行了“六一”儿童节的表演, 演出中间有个小朋友走错了事先安排的路线。但小朋友机敏地行了一个谢幕礼就跑开了。演出结束后小朋友对于所犯的错误有些不开心。然而, 小朋友的妈妈告诉孩子:虽然犯了一个小小的错误, 但她运用自己的机敏很好地处理了这个问题, 以后在遇到问题时, 你就会渐渐知道如何去一个人处理。话语是平淡的, 却巧妙单机消除了孩子心中的不悦, 且把小朋友带入了对于以后演出机会的美好希望中。所以说, 家长的鼓励语也会帮助孩子建立信心。
4 鼓励语在具体运用中的注意事项
鼓励语的适当运用虽然有许多的正面作用, 但如果运用不当, 则会适得其反。
第一, 教师和家长的鼓励语一定要发自内心, 是真情实感, 要有感而发, 抓住孩子的每个细小进步加以鼓励。
切忌装腔作势、假意应酬。
第二, 不可滥用鼓励语。
如果教师无原则地对自己的学生加以表扬和鼓励, 就会使学生沾沾自喜、自以为是、自由散漫。而这一切都恰恰与教师的初衷相反。
第三, 要与适当的批评相配合。
教师应该赏罚分明, 对学生的每一个细小进步都要加以肯定, 而对他们的每一个错误和偷懒行为都应该加以适当的批评和改正, 决不可姑息。
第四, 精神鼓励为主, 物质鼓励为辅。
孩子在有突出表现的时候, 学校就会授予他们小红花, 或者红领巾, 因为这些小红花、红领巾不仅是荣誉, 同时还代表精神上鼓励。物质鼓励应多从有助学习的方面考虑。
第五, 说鼓励语时, 要注意环境和时间。
家长最好不要在逛街、吃饭这样很随意的环境里说鼓励语。因为此时, 孩子注意力并不在与家长的交谈上, 而且, 这种环境里说到鼓励语, 也会显得家长很不严肃。
第六, 鼓励语要说的及时。
前边有个故事关于小朋友在演出时出错了, 但是她妈妈及时说出了鼓励的话语, 不仅帮助孩子走出了阴霾, 同时培养了孩子的坚强和自信。
5 结束语
器乐学习是一个长期而系统的学习过程。在这样一个漫长的过程中, 教师和家长一定要努力采用各种可行的方法来引导、激励、鼓舞学生, 正如著名的匈牙利音乐教育家柯达伊所说:“应该在每节课结束时使儿童感到增长了力量, 而且盼望着下一次的上课。”使孩子在轻松、愉快的氛围中充满自信地学习, 从而为他们明天的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想和匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社, 2011.
[2]李妲娜, 修海林, 尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社, 2002.
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