北京师范大学心理学专业（精选9篇）
一 心态调整
首先，我觉得在考研的时候心态最重要。
第一，最重要的一点就是要知道自己是否下定决心走心理学这条道路，要知道考心理学几乎意味着今后的人生大部分时间要和它联系在一起。面包、荣誉、甚至一切都和它有关，你是否做好了准备，是否有个坚定的信念——我就是要考北师大！这种准备与人生选择、未来职业密切相关，希望大家慎重的、深思熟滤的抉择！
第二，总体上心理学考研，主要考以下几个能力：理解力、记忆力、外语能力和耐力。前三个大家可能没有问题，最后一个可能有人会疑惑。其实我觉的考研最重要的就是耐力，一种坚持到底、锲而不舍的“力”！你可以在复习途中有几天荒废掉了甚至几个星期荒废掉了，这没有关系，只要你还没有放弃，继续坚持复习，按照计划来，一定会有好结果。很多没有考上的人最大的原因，是坚持到最后几个月不行了，就像长跑最后一百米不行了，如果坚持下去，都能取得胜利的。同时这个耐力也指的是一种心理承受能力，在考研过程中排除障碍，一往无前的能力。还有就是考试中顶受压力，正常发挥的能力，你说，耐力重不重要？
其次，理解力是复习好专业课和政治课的关键，心理学的一些概念、原理非常抽象，教科书有时也很简单介绍，这个时候就是发挥理解能力的时候了。最好做到参考书上任何部分，你都能理解，你就离成功不远了。
再就是外语能力，现在专业课实行了统考，全国范围内实现了一定的公平性，专业课想拔高就特别难，这时外语以及政治的分数就显的非常重要。另外，心理学还要求有一定的专业英语，这在复试中将有涉及！第三，考研的信息收集很重要，你信息收集的越多，越充分，你的认识就会越正确。这些信息包括：要考学校、专业、导师信息；往届分数线、报考人数；参考书、往年真题试卷等等这些信息有些是很容易打听到的，有些则是需要费些周折，但是至少我上面列出的必须要清楚，否则信息不对称的规律会使你比别人在其他条件相同的情况吃亏！
二 复习规划
要有一个详细的复习计划，时间安排计划。由于复习的东西很多，很多学校的专业课都大致要考大量的参考书目，加上非常麻烦的英语和政治，所以根据自身情况所做的长远计划很重要。
一般来说，需要三个阶段，或者三轮复习法：第一个阶段、专业课先通看全书，不懂的暂时放下，英语做基础工作，单词记忆、熟悉题型等，政治同专业课，大约需要2到3个月时间；第二个阶段，也是最重要的阶段，专业课全部破除难点，全部理解清楚，英语开始分题型练习，比如阅读练习、写作练习等，政治也是和专业课一样，全部理解，这个阶段需要3个到4月时间；第三阶段，也就是记忆阶段，专业课根据往年试题分析，圈出所有可能考的部分记忆，英语开始整卷练习，模拟考试，政治记忆重要概念，以理解为主，做一些练习和模拟试卷这个阶段也大约需要2个到3个月；如果还有1到2个月时间的查漏补缺，那么就更完美了，总的复习时间大约需要7个月到一年，当然这也看个人具体情况和每天复习时间，有的人4个月就够了，我是不够的，至少也要7个月吧，总之如果有一年左右的时间，那是最好的安排。专业课方面，首先是往年真题分析这个分析可以得出一些规律出来，可以管窥一些出题者的大致重点
和出题方式，比如华东师范实验心理学的名词解释，实际上就是参考书上大约三百个名词解释的随机抽取，而且大约每章一题。这些东西对于我们应试很重要，另外就是主要看近三年，其次是概念理解问题，有时候某个概念很难懂的时候，我就去网上查资料，了解更多信息之后，往往理解很快。还有一个就是记忆的时候，最好自己的语言记，因为同一个内容可以有不同表达方式，按自己的表达方式记更有效和长久。同时最好，列一个知识点系统，将各种知识点联系起来。、在专业课复习的时候，不管是什么学科，需要做到这几个方面：
1、通读课本。作为研究生入学考试，考察的知识点还是相当全面、相当有难度的，至少是高于该专业本科生期末考试难度。这就要求大家对专业课知识有全面的理解，进行系统的复习。不能只靠压题，猜题。因此大家应该通读课本，了解专业课的整个体系。着重复习重点要点。及时配备所考科目的最新专业书籍和过去几年专业试题。下一步工作就是详细整理专业课程的逻辑结构，然后对照专业试题，看看曾经的考试重点落在哪里，并揣摩其命题思路和动机。通常反复出现的考点和尚未出现的考点成为今后命题对象的概率很大，因为前者可能是专业兴奋点，后者则填补空白。
2、重点复习专业课笔记。对于在职考生或跨专业考生来说，想办法搞到专业课笔记是十分重要也是必须的。因为社会在进步，知识在膨胀，书本上的知识也有过时或遗漏的，导师出题会基本上按照笔记上的知识点出，专业课笔记可以将该科目系统的总结，补充出你没有接触的新知识点，使你了解该导师所接受的答题思路，这样就有利于你理顺该科目的体系，增加阅卷人对你的好印象。如果借不到笔记，可以用托熟人，贴广告等方法。尽量确认考试出题范围。上面通过研究分析历年考题摸规律的方法很不精确，而且一旦命题教师更换，可能吃大亏。广泛地咨询该专业本科生和研究生，有助于了解最新情况。最好的方法还是打听出命题教师，然后争取旁听其授课。
3、研究历年试题。专业课考试中，重点问题重复出现的现象是很普遍的。搞到专业课试题，多做一下研究，不仅可以使你对命题形式有充分的了解，而且有可能见到当年将要出的重复题目。比如我考的专业课中有一门课程，最后一道20分的题目连续三年都是同一道题。一般的学校会在报名的时候(11月10号)统一出售历年试题，大家应该注意一下。专题整理是一种很有效的方法，尤其是对付试卷中比较棘手的简答题和论述题。不仅可以提高分析问题的能力，还有助于专业知识的系统化和融会贯通。根据一些重要的原理性知识，结合当前热点问题，为自己列举出一系列问题，然后从教材及专业杂志中整理答案，有可能请教学长或导师，力求答案尽量完整、标准。整理完后，每隔一段时间就要拿出来温习一下，看是否又产生了新的答题思路。
4、字迹工整，条理清晰。特别是文科，这一点尤其重要。答题一定要条理清晰，摆出你明确的观点，分出一，二，三„„点，最后总结。只要有时间，即使是简答题也要当作论述题答。把与题目相关的你所知道的全部知识都写上，这样才能保证答题全面。落实问题的答案。专业考题一般都不附标准答案，全靠自己琢磨可能会有偏颇。比较好的方法是直接请教老师；退而求其次可以去请教已经通过考试且成绩较高的研究生，并且应该多请教几个，争取全面一些。、对出题老师保持关注。能够得到当面请教的机会更好，不行的话也要打听到该师的主要的学术观点、重要的专业论著(如博士论文等)，仔细研读，争取把握其研究兴奋点，也就往往摸到了考查的重点。如果不幸确实不知道谁出题，那就只好将几个重要的专业老师都列入关注范围。
三、答题技巧
在考试过程当中的掌握一些答题的技巧，会给自己赢得一些答题和思考的时间。
名词解释
名词相对来说比较简单，切中要点就可以，每题不应该多于50字，否则就是浪费考试时间。具体写几句话要看每题的分数来确定，一般4分或4分以下的，一句即可；5分以上的，再多写一句，这一句最好结合教材，可以是教材中的原句，也可以是教材当中关于该名词的要点的归纳。建议大家做两手准备，兵来将挡，水来土掩。
简答
一、积极心理学与大学生非专业素质的关系
大学生非专业素质指大学生所学专业知识与技能之外应具有的素质。这些素质包含了个体的身心素质、人文素养以及科学素质等。从用人单位角度来看, 大学生的身心素质往往是其首要关注的问题, 而在身心素质中, 其心理素质又是用人单位重点考量的问题。下面就用人单位通常重点考量的心理素质进行探讨。
(一) 思想品德素质
思想品德素质涉及个体的人生观、世界观以及价值观, 是个体对于自我、他人以及世界的最基本的认识与态度系统。良好的思想品德素质包含了强烈的事业心、良好的社会责任意识、文明的行为、良好的精神修养等等, 这也正是用人单位首要看重, 决定是否录用的重要指标。思想品德素质的培养过程从本质上来讲是个体对人类道德的认同。在这个认同过程中, 道德知识的传授固然重要, 然而, 更为重要的是道德情感的激发。只有通过挖掘学生身上积极的道德情感, 才能进一步激发学生的道德行为, 从高校考试“不作弊”做起, 进而做到诚实守信, 工作生活“不作弊”。
(二) 社会交往能力
社会交往能力涉及个体与人良好沟通、和谐相处的能力。良好的社会交往能力不仅使个体可以具有良好的社会关系, 促进个人事业的发展;同时, 也会促进个体所在组织的和谐运转, 提高企业的生产效率。因此, 社会交往能力也是用人单位考量人才的一个重要指标。良好的社会交往能力与个体的人格特点以及社会知觉中的解释风格密不可分。心理学研究表明, 相对于内向的个体, 外面的个体通常具有更好的人际关系, 更能与人相处;同样, 在不确定的人际情境中, 乐观的解释风格通常会导致更多的积极沟通, 而消极的解释风格则导致更多的敌意。
(三) 创造性
创造性是个体变革现有事物的能力, 通常以发散性思维为其主要特点。随着我国经济的发展, 创造型人才受越来越多企业用人单位的关注。如何能招聘到创造型人才往往在很大程度上决定了企业的未来。创造性是在积极心理学关注的主题之下, 也是其所提倡的人类普遍具有的潜能。相关研究表明, 积极心理学在提高各专业学习的创造性中发挥了重要作用。
(四) 抗挫折能力
抗挫折能力是个体面对挫折情境时, 败不馁, 坚持努力的能力特点, 是一种宝贵的心理素质。然而, 在我国, 抗挫折教育还停留在“问题解决”本位的传统思维模式下, 即针对心理存在显著问题的受教育群体进行思想政治教育。而没有如积极心理学所关注的那样, 深入挖掘出现相关问题人员及未出现问题人员自身的积极潜能并构建良好的心理状态。而后者不仅能“解决问题”, 同时也可以有效增加个体的抗挫折能力。
二、积极心理学视角下大学生非专业素质培养存在的问题
我国教育体制正处于由应试教育向素质教育的转型期, 这要求我们的高校培养模式注重非专业素质教育。然而, 从目前来看, 非专业素质教育不理想, 存在着多方面的问题。
(一) 非专业素质培养的环境问题
积极心理学致力于研究积极的外在环境, 主张积极的外在环境对于个体身心发展的促进作用。在大学生非素质教育中, 受传统教育体制的影响, 大多数高校更为注意专业素质教育, 整个校园环境仍重点关注专业素质教育, 非专业素质教育的课程与措施相对缺乏。这个大的环境问题不仅会直接限制学生非专业素质的发展, 同时也使学生牢牢保持住“专业至上”的意识, 对于非素质教育不屑一顾, 认为非素质教育课程是一门可修可不修的无用课程。
此外, 大学生所处的环境不只有学校, 还包括社会与家庭。社会是大学生最终的走向, 是大学生非专业素质教育天然的训练场;而家庭是对大学生影响最深的地方, 是培养大学生非专业素质最为有效的环境。然而, 目前而言, 这两者在大学生的非专业素质教育中并没有起到相应的作用。
(二) 非专业素质教育的教育目标问题
积极心理学认为每个人都具有自我实现的潜能, 而这种潜能表现的方式是多种多样的, 在衡量自身的心理状况时, 更多地关注自我主观的幸福感体验。非专业素质作为一种提升个体素质的教育, 其阶段性目标以及终极目标也是为了个体的幸福。显然, 个体能不能从当前的课程中获得积极的情感体验, 感受到主观上的幸福不仅能反映出其是否真心悦纳所学内容, 也体现出个体的非专业素质是否获得提高。因此, 在非专业素质的教育目标上, 不应只是知识性或者技能性的, 而需要加入情感性目标。
(三) 非专业素质教育的教育方法问题
积极心理学关注积极的情感体验, 并且指出积极的情感体验可以促进个体的积极认知以及行为。目前大多数高校的非专业素质教育在教授方法上更多地注重知识的传授, 考核也是照搬专业知识的考核方式。这种教育模式往往不仅达不到应有的教育目的, 反而会在一定程度上加重学生的学习负担, 使学生本能地抗拒。研究表明, 非专业素质, 尤其是心理素质, 更多的是通过体验的方式获得提高, 而非简单的知识传授。
三、积极心理学视角下大学生非专业素质培养的途径
(一) 创建积极的外部环境系统
学生非专业素质的形成受多方面影响, 建立全方位的、长期的、积极的、稳定的积极环境, 要比短期的教育更为有效。从环境系统而言, 学生的非专业素质教育环境可以分为三部分:一是社会环境, 二是学校环境, 三是家庭环境。从高校本身能干预的角度而言, 起主导作用的还是学校环境, 社会环境与家庭环境则可以起到一个辅助的作用。建立以学校环境为中心, 以社会环境以及家庭环境为辅助的非专业素质教育系统, 可以保证大学生非专业素质教育的长期可持续发展。
(二) 积极体验式教学模式
鉴于非素质教育教育目标特点, 建立以学生为中心, 鼓励学生进行自我表达, 了解其内心真正思想, 探索有利于激发学生积极情感, 促进其形成积极人格特征的教学方法, 变知识性的考核目标为能力以及情感性的考核, 建立积极体验式的教学模式。在教学过程中, 注重发掘学生积极的心理品质, 培养学生积极的情感, 在此基础上传授相应非专业素质的知识与技能, 做到真正的寓教于乐, 增强学生的学习兴趣, 鼓励学生进行自我学习以及自我教育。
(三) 积极心理学课程的开设
2001年3月16日教育部颁布《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》, 该意见发布后许多高校开设了相关的心理学课程。然而, 受传统心理学的影响, 许多高校开设的心理学课程仍采用病理性取向。积极心理学课程的引入不仅可以改变学生对心理学的一些错误观点, 同时也会引导学生正向思维, 使学生掌握、发现自身存在的潜力, 增强其积极情感体验。另外, 在积极心理学课程开设的同时, 可开设相关的团体心理活动课。团体活动课可以通过团体成员间的互动, 使个体在交往中通过观察、学习、体验认识自我、了解他人、习得新的态度与行为, 从而改善人际关系, 激发个人潜能, 提升大学生心理素质。
总之, 大学生非专业素质的缺乏是制约大学生就业的一个重要因素之一。而大学生非专业素质的培养有赖于社会、学校、家庭三个系统的联合作用。同时, 非专业素质的教育目标、教育方法、手段与模式均与专业素质教育有着很大差异, 相对于知识目标, 其更需注重于情感性目标, 相对于单纯的知识传授, 其更需要学生的体验与参与。从积极心理学的理念出发, 构建以积极情感为核心的大学生非专业素质教育模式, 有利于在增强学生非专业素质的同时, 促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王汉生.初中生积极情绪与创新的心理操作的关系研究[D].江西师范大学, 2011.
[2]胡祝欣.积极心理学视野下大学生自我教育能力培养[D].西安工业大学, 2012.
[3]周璋斌, 江帆.积极心理学在大学生挫折耐受能力培养中的应用[J].山西财经大学学报, 2012 (S4) :139.
[4]李思晴.积极心理学对大学生心理健康自我教育能力培养的启示[J].求知导刊, 2016 (7) :64-65.
[5]单松涛, 刘晓静.积极心理学对声乐创新性教学的启示[J].北方音乐, 2012 (4) :100.
【关键词】北京师范大学 美术专业本科生 创业心理
目前，国内外专家学者对“创业”的表述有所不同， 但是对创业本质的理解还是有着一致的看法。他们都认为，创业是一个创造的过程，在这个过程中要付出努力、承担风险、最终创造价值，并会给创业者带来物质和精神上的满足等。
创业心理主要研究在创业行为的发展过程中，创业者这一主体的心理现象以及行为规律。本文的研究对象就是创业者中极其特殊的一个群体——北京师范大学美术专业本科生。
目前，自主创业已经成为美术专业本科生就业的有效且重要途径之一。事实上，美术专业本科生的自主创业历史由来已久，这与其独特的个性与思维模式有着密切关联。美术专业本科生追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的实现。所有这些特点，造成了美术专业本科生不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，而选择进行自我挑战的自主创业之路。
与其他专业大学生相比，美术专业本科生表现出不同的特点。一些美术专业本科生对文化课学习较为轻视。但在专业学习上，他们的学习方式更具自主性。由于美术专业对技能有很高的要求，他们的创新精神和实践能力较强。此外，美术专业本科生的思想开放、思维活跃，容易接受新观念。但他们也显得比较自由散漫，喜欢彰显个性，那这些特点会对其创业有哪些影响呢？
北京师范大学是一所典型的综合性师范类大学，那么，该校美术专业本科生在创业心理方面具有怎样的特点呢？作为一所师范类百年名校，北师大美术专业本科生和其他艺术类院校美术专业本科生的创业心理有哪些不同呢？本文采用问卷调查等方法，以北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院三所艺术类院校为例，考查美术专业本科生创业心理的特点， 通过比较师范类与非师范类美术专业本科生创业心理通过整合分析得出结论，为北师大美术专业本科生创业心理教育提出了具体可行的对策建议。
一、 问卷调研部分
1.问卷的发放
发放时间：2013年3月—2013年7月
发放地点：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院
发放数量：200份，每份两张，实收有效问卷200张
发放对象：北京师范大学、中央美术学院、中央音乐学院、北京舞蹈学院美术专业本科生
具体说明：问卷分三大部分，分别为基本信息部分、对美术专业本科生创业心理的认知部分、创业心理测试部分，每份40题，其中每个学校各占50份；男生127人，女生73人；大一学年14人，大二学年32人，大三学年58人，大四学年80人，刚毕业为16人。最后采用Likert式5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”。经检验，该问卷具有较好的信度和效度。
2.数据结果与分析
（1）美术专业本科生创业心理的总体特点
将所得到的数据进行描述性统计分析可以发现，包括北师大在内的所有被调研创业心理调查问卷各个维度及平均分上的得分当中，相对比较低分别有人际关系、职业探索和自我认知。其中自我认知的得分最低，平均分为2.25；自我提升的得分最高，平均分为3.06。这表明美术专业本科生对自我的认知还不够清楚明了，缺乏一定的对创业的探索，应多注意提高人际交往能力。从总体上来看，各维度和平均分的得分都不是很高，这表明美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。
（2）北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理特点的差异比较
将调查对象按师范类综合大学和非师范类艺术学院进行划分，对北京师范大学与其他三个艺术类院校美术专业本科生创业心理的数据进行t检验并进行了比较。可以得出，北京师范大学与艺术类院校美术专业本科生创业心理在不同方面都存在较大差异。其中“对创业的自信心”与“敢于面对创业失败和接受挑战”都很大程度上低于其他艺术类院校。这表明北师大美术专业本科生要克服自身和环境的限制，正视自己的优劣势，化劣势为优势，增强自主创业的自信心，锻炼自己敢于面对创业失败和接受挑战，提高自己的创业心理素质。
进一步分析发现，北师大美术专业本科生更倾向于从事美术教育创业方向，这也是和其他艺术类院校一大不同。其中有大一部分都报考过教师资格证，这说明他们对从事美术教育工作是感兴趣并充满自信与把握的，这也与北师大这所充满教育气息的师范类综合大学学习环境的影响有关。他们中有80%的同学都修过《教育心理学》等课程 ，甚至有美术和教育学双学位 ，这些都使其很从容地选择美术教育这条路。而他们又具有和其他美术专业本科生一样追求个性，崇尚自由，不愿意接受过多的约束与管制，注重追求个人价值的性格特点，不愿意选择朝九晚五的上班族生活模式，从而选择进行自我挑战的美术教育自主创业之路。（如建立艺考美术培训基地、投资创建少儿美术培训中心等）再加上北师大教育体制中一直贯穿给每位同学“学为人师，行为示范”的校训精神，对北师大美术专业本科生教育事业具有强烈的责任心，他们都很希望通过创业为国家的美术教育尽一份力。这个结论将成为今后北师大美术专业本科生创业方向的一个重要参考。
再次，数据表明北师大美术专业本科生在创业方面的创业训练与实践锻炼方面和其他艺术类院校美术专业本科生相比比较缺乏。有效地创业实践与锻炼对很少涉及美术创业的北师大美术专业本科生来说是非常有必要的，这会帮助在校生们了解美术创业的特点与要领，发现自己在创业心理方面的缺陷与不足，使他们以后在进行美术创业时更得心应手。endprint
美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。
二、结论分析与相应措施
1.结论分析
（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。
（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。
2.相应措施
针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。
三、研究意义
本研究具有以下四点意义：
（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。
（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。
（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。
（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。
【参考文献】
[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.
[2]严建雯. 大学生创业心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012：18.endprint
美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。
二、结论分析与相应措施
1.结论分析
（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。
（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。
2.相应措施
针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。
三、研究意义
本研究具有以下四点意义：
（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。
（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。
（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。
（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。
【参考文献】
[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.
[2]严建雯. 大学生创业心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012：18.endprint
美术创业不同于其他领域的创业，北师大美术专业本科生在创业时面临的心理困惑更为特殊，具有很多特殊性与不确定性。目前，大多数美术专业本科生认为学校缺乏对其美术创业心理的辅导与培养。学校应努力为美术专业同学提供诸如美术创业心理咨询与互动平台、美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目，以提升其创业心理素质，鼓励美术专业本科生理性且大胆地创业。
二、结论分析与相应措施
1.结论分析
（1）美术专业本科生对美术类创业的认知还不够清楚明确，缺乏一定的对美术类创业的探索，应多注意提高人际交往能力。总体来说，美术专业本科生的创业心理有待进一步加强。
（2）就北师大美术专业本科生的创业心理来说，北京师范大学作为非艺术类师范大学的典型代表，其美术专业本科生80%以上倾向于选择美术教育方向（如建立艺考美术培训基地）的创业途径，愿意通过创业为社会和国家作贡献；相对与其他专业艺术类院校的美术专业本科生，北师大美术专业本科生对自己在美术方面的创业信心不足甚至有自卑和焦虑心理，沟通与交流能力较为缺乏，在面对创业失败与挑战时不够从容，缺乏美术创业实践；希望学校可以提供美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询平台美术创业讲座、提供创业锻炼基地等活动与实践项目。
2.相应措施
针对北师大美术专业本科生的创业心理的特点，拟制定了一套北京师范大学美术专业本科生专属的美术创业心理咨询互动系统。
三、研究意义
本研究具有以下四点意义：
（1）本文是国内首次以北京师范大学美术专业本科生创业心理为研究对象进行研究得出的数据与理论的文献。有助于正确认识和把握师范类院校美术专业本科生的创业心理，完善了我国当前对大学生创业心理的结构体系和理论框架。有效揭示了师范类院校美术专业本科生的创业心理教育规律，有助于充实艺术类美术专业本科生创业心理的实证研究资料，丰富了我国美术专业大学生创业心理教育理论内涵。
（2）加强师范类高校美术专业本科生创业心理研究是促进经济发展、完善就业体系的重要力量，对推动创新型国家建设具有十分重要的意义。
（3）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是师范类高校创业心理教育的重要保障，对于推动北师大等师范类高校的创新型人才培养、改进美术专业本科生创业心理理论性教育与咨询系统起到指导性作用。
（4）加强师范类美术专业本科生创业心理研究是广大师范类高校美术专业本科生了解创业心理的现实需求，对促进其实现人生价值意义重大。
【参考文献】
[1]罗伯特·郝里斯，迈克尔·彼得斯. 创业学[M]. 王玉，王蔷等译. 清华大学出版社，2004：3.
北京大学心理学系按综合大学规格进行全面的学科建制，从事多方面的研究，提供高质量的综合性高等教育，涵盖心理学各主要方向。
2、北京师范大学(北京)有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科
北京师范大学心理学专业是“国家理科基础科学研究与教学人才培养基地”建立了北京市级的“心理学基础实验教学中心”，拥有心理学博士后流动站、心理学一级学科博士学位授权点，有基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个博士点，具备了较好的人才培养条件。
3、中国国家科学院(北京)有一级学科硕博学位授予权，这个并没有具体查过，但是从中科院毕业的研究生可算“根红苗正”，绝对是就业和学术前景都一片大好的，如有实力报考绝对推荐
中国科学院心理研究所成立于1951年，前身是中央研究院心理研究所，现有职工总数143人。它是我国唯一的国家级心理学研究机构，是中国心理学会的挂靠单位，是国务院学位委员会批准的基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学专业的博士和硕士学位授予单位，并设有心理学博士后流动站。心理所侧重于自然科学方面的研究，主要从事心理过程、规律、生理机制和有关的重要理论问题和应用问题的研究。
4、华东师范大学(上海)有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科
华东师范大学的心理学系1979年正式建系，是全国知名的心理学教学与科研机构。有两个博士点(基础心理学、发展与教育心理学)和三个硕士点(基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学)。
5、浙江大学(浙江)有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科
浙江大学心理与行为科学学院是国家重点学科点所在单位，是国务院学位委员会最早批准具有硕士学位和博士学位授予权的所在单位，是我国心理学领域唯一的国家级实验室(浙江大学工业心理学国家专业实验室)所在单位，是心理学领域最早被批准的国家理科基础科学研究与教学人才培养基地之一。心理学科还是浙江大学“211工程”的重点建设项目之一。
择校篇
1.南师大心理学比较成熟
南京师范大学心理学院开始筹建于2011年10月，正式成立于2012年9月28日。现设有1个系、3个研究所和1个实验中心：心理学系、基础心理学研究所、发展与教育心理学研究所、应用心理学研究所和心理学实验中心。师资队伍强大，在读本科生和研究生530人。
学院现在拥有江苏省一级重点学科心理学、心理学博士后流动站、心理学一级学科博士学位授权点、心理学一级学科硕士学位授权点；建有江苏省心理学实验教学示范中心；应用心理学本科专业是江苏省重点专业、特色专业。此外南师还是211院校。
2.南师退出统考后难度降低
14年是南师退出统考第一年，基于我考研的经验，南师退出统考后的难度降低了，也就是说考上的几率提高了。
①竞争压力大大减小传统的看法认为，统考命题思路更容易把握，而自主命题容易出偏。基于这种想法，更多同学选择统考，无形中加大统考的竞争压力。南师每年学硕的招生人数变化不大，14年拟招生50人。事实上也是的，14年人数大大减少，分数线也降低了，明显竞争压力减小。
②初试可以甩掉发展与教育心理学统考复习虽有大纲，但是要面面俱到，几乎囊括所有。而南师的初试只需要考五门，普通心理学、西方心理学史、统计、测量和实验。因为发展与教育心理学的内容又多又散，复习起来很繁琐。所以南师初试复习起来时间充足的。
③命题中规中矩从南师2007年统考之前和14年的命题来看，南师的命题还是有规律可循的，基本不会出现偏题和无从下手的题目。例如14年考了如何减小误差？难度和区分度的关系？简述开窗实验？这些都是平时复习的重点。
3.自己对南师大的向往。
本科时候，经常有南师的硕导，博导来我的学校做讲座，如江苏省心理学会会长傅宏教授、谭顶良、邓铸、郭本禹等心理学界名人，当时就很羡慕南师大强大的师资队伍。
书目篇
669心理学基础:
《普通心理学》(修订版)，彭聃龄主编，北京师范大学出版社，2008年；《西方心理学史》(第二版)，郭本禹主编，人民卫生出版社，2013年。
893心理学研究方法:
科目权重：实验心理学（40％）；心理测量学（30％）；心理统计学（30％）。
参考书目：《实验心理学》，郭秀艳主编，人民教育出版社，2009年；《实验心理学导论》，邓铸等编著，中国轻工业出版社，2012年；《心理与教育测量》，郑日昌主编，人民教育出
版社，2011年；《心理与教育测量》(第3版)，戴海琦主编，暨南大学出版社，2011年；《教育与心理统计学》（第三版），张敏强主编，人民教育出版社，2011年；《心理统计学与SPSS应用》，邓铸等编著，华东师范大学出版社，2009年。
分数线篇
2014国家线315
077101基础心理学332；077102发展与教育心理学347；077103应用心理学350 2013国家线310
040201基础心理学353；040202发展与教育心理学354；040203应用心理学352 2012国家线300
040201基础心理学344；040202发展与教育心理学363；040203应用心理学348 2011国家线310
040201基础心理学321；040202发展与教育心理学333；040203应用心理学333 2010国家线310
040201基础心理学320；040202发展与教育心理学325；040203应用心理学336 2009国家线300
040201基础心理学349；040202发展与教育心理学351；040203应用心理学350 2008国家线310
040201基础心理学317；040202发展与教育心理学340；040203应用心理学326
专业纠结篇
我的专业课复习可谓是一波三折，第一年自主没有人给我经验，我很措手不及，不过幸好我及时调整复习策略。
辗转纠结阶段，在招生简章出来前，我一直按照统考来复习。暑假之前，大概就在这个时候，我买了统考大纲和真题。我觉得发展与教育是最繁琐的，而且本科上课也没听，心理打算最先搞定这两门，于是一直到暑假开始，我花了20多天时间整理出发展的笔记。暑假开始了，大家都进入复习状态，我当时心里就开始着急了，于是我又改变计划，我把教育放到最后。暑假期间（7、8月），我打印了统考10年真题分类，我想找出规律。一整个暑假，我把统考10年真题在书上都做了标记，并且标注是选择题还是大题。在这个过程中，我也顺着把知识点过了一遍。暑假结束后，也就是9月份，本来计划进行第二轮复习，也买了郭秀艳的实验心理学书，但9月份的那天，我得到一个令我晴天霹雳的消息—南师退出统考，改为自主。我当时骑虎难下，复习一下子中断了，我在纠结到底要不要坚持，我去找了我的专业老师，老师当时也是考虑第一年不好把握命题思路，让我考虑浙师和杭师。我的心都碎了，前期那么多的准备，感觉都是无用功，但是又放不下自己心仪的南师。大概纠结了一个多星期，我觉得自己不该这样，我站在考研教室的窗口，望着外面，问一起备战的小伙伴该怎么办，其实我知道自己对南师的渴望，只是怕执着后结果不好。但是，我又在想所有人面临的情况是一样的，我为什么不行？就在那刻我笃定自己报考南师，不再动摇。接下来，我就迅速购买了南师的参考教材，有两本是借的图书馆的。
复习方法篇
专业课篇
南师大初试专业是两张卷子，各150分。专业课一：理论基础（普心和西方心理学史），二专业课二：研究方法（统计测量实验）。我分别考了124和117。
西方心理学史，内容很多很棘手。书一到手，我放下先前的所有计划，花了近7天时间不分重点地过一遍，第一遍的关键在于熟悉了心理学史的框架脉络。第二遍的时候，我把南师和几个曾经考过心理学史学校的所有真题标到书上，这个过程花了好长时间。心想当时自己情商更高点，找到一些备考资源帮助我，我肯定不需要花这么多时间自己整理。等到我第四遍看的时候，我能抓住重点，并每看一个知识点就会考虑会出题目吗？什么题目？怎么答？没看一遍的速度越来越快，但这个过程真的非常非常痛苦。等到11月的时候，我每天早上花近两小时的时间去仔细理解章节，基本上半个月时间又是一遍。等到12月的时候，我就大概一周翻一遍书，主要是看书上标记的真题以及自己认为可能出的题目。如果有机会，你可以利用我备考一年所积累下来的普通心理学和实验心理学我觉得普心和实验应该结合看，一个理论，一个实证方法。看普心的时候首先要清楚框架，有几个方面。复习的时候要在理解的基础形成学科的脉络框架。比如情绪包括情绪的概念，情感区别，情绪理论等。情绪理论比较多，自己利用适合自己的记忆策略，我常用的是编口诀，把所有理论串在一起，我觉得我编的口诀能帮我在脑海里形成一套非常有效的记忆提取系统，如果有兴趣，我也可以教你怎么短时间没记住那好几百字的简答论述题。为了便于理解，每个理论实际都对应着一个实验。这时候就需要理解实验的过程，实验设计。南师14年考了一题实验设计，需要写出完整的实验设计，包括自变量，额外变量，实验假设，被试，过程，统计方法，可能结果。
统计和测量很多同学都害怕统计，主观上觉得很难，但其实考试的时候涉及的还是一些理论性的东西。一些计算公式不需要究得太深，南师14年考了一题独立样本t检验计算题，还给了公式。是不是瞬间明朗啦。我复习的时候觉得一元线性回归，事后检验，因素分析很是头疼，因为不知道会不会考。确实也有难度，结果试卷发下来的时候，我瞬间觉得基础是王道，不要砖牛角尖。如a+b≠1为什么？这类型题目都是基础，在复习的时候要结合历年的真题进行总结，当然这也会花很长的时间，不过坚信一切辛苦都是值得的。
英语篇
学硕考英语一。我考了67分。小作文10分，大作文20分，完形填空10分，阅读理解40分，新题型10分，翻译10分。我在复习前期特别重视考研英语词汇，我觉得单词是根本。一直到暑假结束，我花了大量时间背单词，因为只有前期才有时间。只要是考研词汇就行，至于是哪个机构，哪个编者无关紧要。也可以到网上找一些什么考研核心词汇，新增词汇。9-11月的时间我主要就是研究历年的英语真题。做真题的时候做知识一小部分，关键是研究命题技巧，答案特点，有什么答题的窍门。如阅读理解选项一般有偷换概念，以偏概全和无中生有等。这些要自己去琢磨。英语真题是复习最佳资料，至少三遍，当然不是单单为了选择对的答案，而是去研究命题思路。此外要把真题中的生词摘下来，进行再认。另外，我针对不同部分买了新东方的专项讲解，尤其是翻译和作文。千万不要忽视作文，前期的练习总结模板是很有用的。12月主要就是自己进行模拟训练和作文模板。
政治篇
政治我从9月中旬开始的，考了74分。我在政治上花了不少钱。因为学长跟我说他当时买了市面上几乎所有资料。于是，我也想效仿。后来发现我错了，资料多到根本没时间都看，而且有得资料根本没必要。其实政治的根本在政治大纲，其他的肖秀荣的一系列是很好的。尤其是八套题和四套题，还有任汝芬，张俊芳有时间可以看看。总之要有选择性。最后15天要疯狂背诵。总之为了考试的时候有话可说，当然是政治术语啦。
一切的曲折现在想来都是值得的，感谢当时自己的勇敢与执着，你们也可以哒，学姐在南师等你们。
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北京师范大学心理学部简介
北京师范大学心理学科具有悠久的历史。19，京师大学堂师范馆在创办之初即设心理学为学生的通习科目;19创建心理学实验室;1980年成立心理学系;成立心理学院，是中国高校的第一个心理学院;，成立认知神经科学与学习国家重点实验室;，心理学院和脑与认知科学研究院合并成立心理学部。
北京师范大学心理学部是国家世界一流心理学科建设单位，唯一一个心理学一级学科国家重点学科单位。心理学部建有国家理科基础科学研究与教学人才培养基地、发展心理学教育部人文社会科学重点研究基地、认知神经科学与学习国家重点实验室、应用实验心理北京市重点实验室、国家级心理学基础实验教学示范中心、国家级心理学虚拟仿真实验教学中心、北京高等学校示范性校内创新实践基地等。在教育部学科排名中，心理学科连续排名全国第一;“精神病学与心理学”和“神经科学与行为科学” 进入 ESI 世界前1%。
一、调查了解转专业女大学生存在的心理问题
我们向南京林业大学经管院各年级139名转专业女大学生发放了调查问卷。通过对问卷调查结果的分析以及访谈, 我们发现这些转专业的女生主要存在以下几方面的心理问题:
1.新的环境不适应。 (1) 我们的问卷调查和访谈结果显示有56名 (约占40.2%) 受访女生因为不能正确面对新环境, 难以融入新集体而产生恋旧心理; (2) 调查访谈对象中有31名女生 (约占22.3%) 觉得转入经管院的生活并非理想中的那样丰富多彩, 理想与现实的反差产生了失落心理; (3) 有部分受访者 (19人, 约占13.7%) 感到经管院里人才济济, 不能适当定位自己而产生困惑心理。
2.学习方面。由于对所转入的新专业了解还不够深, 专业基础比较薄弱。尤其是“宏微观经济学”、“财务会计学”等专业性较强的学科, 与所转入班级原来的学生存在一定的差距。我们的问卷调查和访谈结果显示:有62名 (约占44.6%) 受访女生觉得转入所学专业后所学的专业知识很难, 学起来较吃力;有35名受访女生 (约占25.2%) 觉得现在所学的专业知识有点难, 多下点功夫基本能赶上;有33名受访女生 (约占23.7%) 觉得现在所学的专业知识不怎么难, 和转专业前的知识难度差不多, 基本能跟上老师上课的进度;仅有9名受访女生 (约占6.5%) 觉得转专业后所学知识容易, 老师讲什么内容都能跟得上。通过对调查和访谈的结果分析, 我们发现:很多转专业的女生由于对学习成绩、考试结果过于担忧而产生了焦虑心理;有些转专业的女生觉得自己学习上再怎么努力也一定不如别的同学而产生了自卑心理。
3.人际关系。转专业的女生们到了新的班集体中, 由于种种原因, 很难立刻就融入到新的班集体中, 在一些班集体活动中就总觉得自己只是“旁观者”。因此, 通过问卷调查和个别访谈我们发现人际关系问题也是转专业女生们所面临的另一大问题, 由此也产生了一系列心理方面的问题: (1) 抑郁心理。女大学生的抑郁心理往往由于不善交际、缺少朋友而产生。这种心理使她们遇事总往坏处想, 不愉快的事情常在心头萦绕不去, 学习、做事心不在焉, 严重者还会产生失眠、厌食、轻生等现象。受访女生中, 就有15人 (约占10.8%) 坦言自己曾有过类似的心理困惑。 (2) 胆怯害羞心理。通过对转专业女生的问卷调查和访谈结果分析, 我们发现:约有一半的转专业女生在班级活动及和新同学及舍友的相处中总是小心翼翼、敏感拘束, 喜欢回避矛盾, 害怕当众出丑, 严重影响了个人才能的充分发挥; (3) 强烈的自我意识心理。参与本次问卷调查的女生在回答“你对待新同学或舍友提出的意见会怎么样”这个问题时, 有16名女生 (约占11.5%) 选择“不接受”;有49名女生选择“视情况而定”;有74名女生选择“虚心接受并改正” (约占53.3%) 。 (4) 自负心理。自负是过高估计自己能力的一种心理表现。我们从问卷调查的结果及同部分女生的交谈中了解到:转入经管院的很多女生大一时在自己原来的院系、班级中都是成绩名列前茅的, 这使得部分女生在转入经管院后仍然抱有自我优越感, 在与新同学的交往中往往不考虑别人的感受。这种心理使她们很难与新班级同学相处, 与班级同学的人际关系出现问题。
二、转专业女大学生心理问题的教育对策
针对我们所发现的转专业女大学生所存在的一系列心理问题, 我们应做好以下几方面工作:
1.搞好宣传教育, 预防心理问题。 (1) 面向全校女生开设女性青春期心理卫生知识系列课程, 预防心理疾患的发生。 (2) 经管院可以结合本院女生较多的实际情况, 开展女大学生心理健康教育系列讲座。这也可以帮助解答转专业女生所遇到的各种心理困惑。 (3) 其他形式的心理卫生宣传教育活动。通过发放宣传材料、播放音像资料、办心理卫生宣传栏等方法对转专业女大学生进行心理卫生宣传教育, 使她们能够开阔视野, 提高心理素质。 (4) 结合当前正在进行的社会主义核心价值观教育, 加强对转专业女生的世界观、人生观、价值观的教育和引导, 使转专业的女大学生们都能够正确认识人生的价值和意义, 积极面对人生中的各种问题, 并寻求积极的解决途径, 树立生活的自信, 成才成人, 培养健康的人格。
2.引导转专业女大学生形成客观正确的自我评价。心理学研究表明:个人的自我评价越接近实际, 自我产生的心理障碍就越少, 适应社会的能力就越强。反之, 过分地高估或者低估自我, 就会在实践中出现焦虑、紧张不安以及狂妄自大等不良心理状态[2]。因此, 要解决经管院转专业女大学生的心理问题, 就必须引导她们学会客观、全面、正确地认识自我、评价自我。 (1) 自我反思。针对自己在转专业后出现的问题进行认真、冷静、理智的自我思考, 做出客观评价, 及时发现自己所存在的问题, 及早解决问题。 (2) 社会比较。在生活和学习中, 转专业女大学生往往通过与他人比较来确定衡量自己的标准, 尤其是与自己条件相仿、情况类似的人, 从而比较客观地认识自我, 做出类似的自我判断, 帮助自己做出更加客观、全面的判断。 (3) 心理测验。转专业女大学生可以在专业人员的指导下, 选择相应的标准化心理量表进行测验, 根据测验结果, 更加清晰地认识自我, 明确自我定位, 从而减少心理问题的出现。
3.学校要选择优秀的相关专业课老师为转专业后学习上有困难的女生开设专门的辅导课程, 帮助其克服学习上的不适应性, 增强自信心。由于转专业女生各自原来的学习背景不同, 她们转入新的专业后, 其专业知识素养也存在着一定的差距。很多女生在面对“财务会计学”、“宏微观经济学”等专业性比较强的学科时, 往往有很大的学习压力。任课老师利用丰富的知识、出色的才能、优秀的品质、灵活的教学方法促使学生的行为、情感向积极方面转化[3]。针对经管院转专业女大学生的特殊情况, 学校要选择经管学院较为优秀的相关专业课老师为转专业后学习上有困难的女生开设专门的辅导课程。任课老师要多鼓励、多疏导, 帮助其克服学习上的不适应性, 增强她们学习的自信心, 使她们掌握正确的学习方法, 避免各种因学习上的不适应而引起的心理问题。
4.协调改善转专业女生所在班级同学间以及宿舍成员的人际关系, 加强同学间信息交流的通畅。转专业的女大学生进入新的班集体、新的宿舍, 相互之间尤其要加强沟通、交流, 处理好彼此间的人际关系。 (1) 在新的班集体和宿舍, 应该倡导学生之间以平等的态度对待每一个人, 不搞“小团体”, 使同学之间尽量处在一种“不即不离”的状态。 (2) 每个人都有自己的秘密, 也有好奇心。对于同学之间的隐私, 要教育学生们不要想方设法去探求。即使知道同学或者舍友的某些隐私, 也要守口如瓶。将同学或者舍友的隐私告诉他人不仅是对同学或舍友的不尊重, 也是不道德的, 这种做法也会严重影响同学之间的人际关系。 (3) 鼓励转专业女生们积极参加班级的集体活动。班集体的活动不单纯是一个活动, 更是同学之间联络感情的重要形式。教师应该鼓励转专业女生积极参与配合新的班集体的活动, 让自己尽快融入到新班级的大集体中。 (4) 班主任及辅导员平时要多鼓励班级同学之间互相帮助。转专业女生发现班集体同学有困难要主动帮助, 自己遇到困难也要主动求助, 有时求助反而能表明你对别人的信任, 能够融洽同学之间的关系, 加深感情。 (5) 班主任、辅导员老师, 可以经常对转专业女生进行“社会适应教育”, 指导她们学习人际交往技巧, 掌握处理人际关系的原则, 使转专业女生和班级其他同学之间本着真诚、尊重、平等、相容的态度相互交往, 使同学们生活在一个和谐融洽的人际关系氛围中。
三、结语
大学生处在成长成才的关键时期, 在社会转型逐步推进、社会竞争日益激烈、社会发展日新月异的时代背景下, 更容易产生心理困扰, 引发心理问题。大学生心理健康的好坏直接影响到高校人才培养目标能否实现, 进而深刻影响到各界人才战略能否得以实现。
要提高一所普通高校的综合实力, 学校不仅要做好教学、科研、招生、心理、就业等各方面工作, 同时也要广泛关注各种类型的学生。转专业女大学生是经管院女大学生中的一部分特殊人群, 由于其学习环境、学习强度、职业要求、职业期望等的特殊性, 她们的心理状况体现出不同于其他学生的一些特点。广大高校要十分关注转专业女大学生这一特殊的大学生人群, 群策群力, 调动各方面积极因素, 真正地整合资源、形成合力, 共同促进转专业女大学生及所有女大学生心理健康教育的发展。
摘要：转专业女大学生是女大学生中的一部分特殊人群。本文以南京林业大学经管院转专业女大学生为例, 通过问卷调查、访谈等方法, 发现她们身上所存在的强迫、抑郁、焦虑、人际关系敏感等一系列心理健康方面的问题。针对这些问题, 如何引导使其更快更好地成长是本文分析的重点。
关键词：转专业,心理健康教育,分析
参考文献
[1]郭念锋.心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005:284.
[2]周平, 沈建芬.地方高校大学生就业心理调查与分析[J].黑龙江高教研究, 2006, (6) .
关键词：体育专业；心理健康；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-053-01
一、前言
伴随经济的快速发展和社会的不断进步，大学生的心理健康问题日渐引起大众的关注，也成为各高校常抓不懈的重要工作之一。因此，加强体育专业大学生的心理健康教育，提高体育专业大学生的心理素质，是体育院校培养全面发展的体育人才必须解决的一个重要难题。
二、体育专业大学生心理健康教育的意义
首先，培养健康的心理，可以形成较强的自信心，积极乐观的生活态度和良好的学习习惯，以及为理想和目标不懈追求，可有效促进体育专业大学生体育技能和文化的学习，使他们在练好体育技能的同时，兼顾文化知识的学习和提高。因此，加强体育专业大学生的心理健康教育，是培养全面发展的体育人才的必要条件。其次，加强心理健康教育，提高心理素质，有助于提高体育大学生的情绪控制力，特别是控制怒的情绪，减少与他人交往中的语言和肢体冲突，可有效减少或避免体育专业大学生校内外暴力事件的发生。此外，积极对体育专业大学生心理健康进行指导，可以降低抑郁、缓解焦虑、提高自尊等。第三，心理健康教育是提高体育专业大学生综合素质的有效手段。随着时代的发展，社会和用人单位对体育专业大学生的素质要求越来越高，仅仅具备良好的运动水平和技能，显然已不能满足用人单位的要求。体育技能良好、文化知识积累扎实、心理素质较高的体育专业大学生，在未来会有广阔的发展空间。
三、体育专业大学生心理健康的现状
相关研究表明：当前我国体育专业大学生的心理健康状况不容乐观。与其它专业大学生的心理健康状况相比，体育专业大学生的心理健康状况略低一些，究其原因，可主要归结为以下几点：一是由于体育专业的特殊性，对口就业的工作岗位有限，体育专业毕业大学生择业面相对较窄；二是体育专业大学生要兼顾文化理论知识与体育技能学习的双重任务，学习负担较重，要承受着心理上和身体上的双重压力。大学四年是大学生人生发展、知识积累和技能习得的一个极为重要的阶段，这个时期发展的好坏，对体育大学生心理健康的形成有着至关重要的作用，也将决定体育大学生以后就业和生活的好坏。
四、影响体育专业大学生心理健康的因素
1、社会负面信息影响因素
随着改革开放的进一步深入，在西方思想文化和潮流的影响下，拜金主义、个人英雄主义、享乐主义、片面追求流行和时尚等一些不良现象在社会上悄然兴起，并在媒体大肆进行的负面报道中传播开来，在体育专业大学生世界观、人生观、价值观尚未形成、成熟和定型的时期，由于缺乏正确分析和判断这些社会问题是非对错的能力，极易受社会负面信息影响而产生消极和抵触情绪，进而发展为心理问题。
2、家庭影响因素
家庭是学生主要的成长环境，父母是孩子最亲密的老师，他们的言行对学生的心理成长影响重大，比如家庭的变故、经济的困难、父母的离异等，都会给学生的心理带来阴影。
3、学生个人影响因素
体育专业大学生和其他专业的大学生一样，心理的发展都经历着由不成熟向成熟的转变，在学习和生活中，往往会悲观失望，情绪失控，从而产生愤怒、敌对、焦虑等心理问题。
五、对策与建议
1、完善体育专业课程教学体系
建立体育教学与身心健康发展相统一的体育课程教学体系，根据校地实际，开设新兴运动项目的教学内容，以进一步提高学生参与体育运动学习的兴趣，端正学习态度，获得内心体验。严明教学纪律，增强学生自控力和心理调节能力。
2、强化体育专业大学生心理健康教育工作
体育专业大学生的心理健康教育应致力于激发他们的心理潜能，提高心理素质，预防心理疾病，维护心理健康，建立预防为主、防治结合的新型心理健康教育模式。，以努力提高体育专业大学生心理素质和人格水平。
3、建立和完善高校心理咨询服务机构或协会
要以“增进心理健康、防治心理疾病、提高心理素质”为目标，建立和完善高校心理咨询服务机构或心理协会，积极开展学校心理咨询、预防和治疗工作，将心理咨询、预防和治疗工作贯彻到大学生日常生活之中。各高校心理健康教育部门有针对性地开设心理健康教育系列课程。体育专业大学生在掌握心理学的基本知识和心理健康保健方法的同时，要加强体育锻炼，从而提高心理健康水平。
参考文献：
[1] 大学生心理健康教育浅论《毕节师范高等专科学校学报》，2001（03）.
[2] 高校辅导员工作与大学生心理成长，2008（10）.
xsdsq01 10级 被浏览2334次 2013.03.07 我给你看看心理学院校的排名吧，希望对你有点用：
一、拥有心理学博士点的高校及专业名称（22所）：
1、北京师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
2、北京大学心理系：
基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
3、西南大学心理学院：
基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
4、华东师范大学心理系： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
5、浙江大学心理系：
基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
6、华南师范大学心理系： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
7、天津师范大学心理系： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
8、华中师范大学心理学院：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
9、南京师范大学心理系： 基础心理学、发展与教育心理学
10、首都师范大学心理系： 发展与教育心理学
11、东北师范大学心理系： 发展与教育心理学
12、辽宁师范大学心理系： 发展与教育心理学
13、上海师范大学心理系： 发展与教育心理学
14、山东师范大学心理系： 发展与教育心理学
15、西北师范大学心理系： 发展与教育心理学
16、福建师范大学心理系： 发展与教育心理学
17、中山大学心理系：
基础心理学
18、陕西师范大学心理系： 基础心理学
19、江西师范大学心理系： 基础心理学 20、湖南师范大学心理系： 基础心理学
21、中南大学湘雅二医院心理中心：
应用心理学
22、第四军医大学军事医学心理学研究所：应用心理学 中国科学院心理研究所：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
二、拥有心理学硕士点的高校及专业名称（107所）
1、北京大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
2、西南大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
3、浙江大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
4、北京师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
15、华东师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
6、华南师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
7、天津师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
8、南京师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
9、华中师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
10、东北师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
11、辽宁师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
12、首都师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
13、上海师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
14、陕西师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
15、山东师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
16、江西师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
17、西北师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
18、湖南师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
19、河北师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学20、云南师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
21、浙江师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
22、内蒙古师范大学：基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
23、曲阜师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
24、河南大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
25、吉林大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
26、鲁东大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
27、南开大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
28、四川大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
28、苏州大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学30、重庆大学： 基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学
31、福建师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学
32、山西师范大学： 基础心理学、发展与教育心理学
33、河北大学： 基础心理学、发展与教育心理学
34、武汉大学： 基础心理学、发展与教育心理学
35、贵州师范大学： 基础心理学、应用心理学
36、南京大学： 基础心理学、应用心理学
37、南京政治学院： 基础心理学、应用心理学
38、中山大学： 基础心理学、应用心理学
39、郑州大学： 基础心理学、应用心理学40、安徽师范大学: 发展与教育心理学、应用心理学
41、沈阳师范大学: 发展与教育心理学、应用心理学
42、哈尔滨师范大学：发展与教育心理学、应用心理学
43、杭州师范学院： 发展与教育心理学、应用心理学
44、华中科技大学： 发展与教育心理学、应用心理学
45、广州大学： 发展与教育心理学、应用心理学
46、聊城大学： 发展与教育心理学、应用心理学
47、宁波大学: 发展与教育心理学、应用心理学
48、山西大学： 发展与教育心理学、应用心理学
49、深圳大学： 发展与教育心理学、应用心理学50、中南大学： 发展与教育心理学、应用心理学
51、北京语言大学： 基础心理学
52、徐州师范大学： 基础心理学
53、广西师范大学： 发展与教育心理学
54、吉林师范大学： 发展与教育心理学
55、青海师范大学： 发展与教育心理学
56、四川师范大学： 发展与教育心理学
57、重庆师范大学： 发展与教育心理学
58、新疆师范大学： 发展与教育心理学
59、信阳师范学院： 发展与教育心理学60、赣南师范学院： 发展与教育心理学61、北京理工大学： 发展与教育心理学62、湖北大学： 发展与教育心理学63、济南大学： 发展与教育心理学64、厦门大学： 发展与教育心理学65、第二军医大学： 应用心理学66、第三军医大学： 应用心理学67、第四军医大学： 应用心理学68、大连医科大学： 应用心理学69、安徽医科大学： 应用心理学70、南方医科大学： 应用心理学71、南京医科大学： 应用心理学72、山西医科大学： 应用心理学73、首都医科大学： 应用心理学74、山东中医药大学：应用心理学75、皖南医学院： 应用心理学76、潍坊医学院： 应用心理学77、新乡医学院： 应用心理学78、北京体育大学： 应用心理学79、上海体育学院： 应用心理学80、首都体育学院： 应用心理学81、武汉体育学院： 应用心理学82、西安体育学院： 应用心理学83、清华大学： 应用心理学84、天津大学： 应用心理学85、山东大学： 应用心理学86、东南大学： 应用心理学87、东北大学： 应用心理学88、西北大学： 应用心理学89、扬州大学： 应用心理学90、河海大学： 应用心理学91、暨南大学： 应用心理学92、南昌大学： 应用心理学93、宁夏大学： 应用心理学94、上海交通大学 应用心理学95、电子科技大学 应用心理学96、国防科技大学： 应用心理学97、哈尔滨工程大学: 应用心理学 98、海军大连舰艇学院:应用心理学99、中国人民公安大学:应用心理学100、中国政法大学： 应用心理学101、西安政治学院： 应用心理学102、中国地质大学: 应用心理学103、北京林业大学： 应用心理学104、北京航空航天大学:应用心理学105、浙江理工大学： 应用心理学106、漳州师范学院： 应用心理学107、复旦大学： 应用心理学一：中国心理学专业一流院校 排名 单位 名称 详细情况（师资情况请各位查阅各校网站，只讲大致情况）1 北京师范大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理为国家重点学科 2 北京大学（北京）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 3 中国国家科学院（北京）有一级学科硕博学位授予权，这个并没有具体查过，但是从中科院毕业的研究生可算“根红苗正”，绝对是就业和学术前景都一片大好的，如有实力报考绝对推荐 4 华东师范大学（上海）有一级学科硕博学位授予权，其中基础心理学为国家重点学科 5 浙江大学（浙江）有一级学科硕博学位授予权，其中应用心理学为国家重点学科 6 华南师范大学（广东）有一级学科硕博学位授予权，其中发展与教育心理学为国家重点学科 7 南京师范大学（江苏）有基础心理学和发展心理学的博士点 8 首都师范大学（北京）有发展与教育心理学的博士点 9 西南大学（重庆）有一级学科硕博学位授予权科，其中基础心理学为国家重点学科 此外 中南大学（湖南）应用心理学为全国一流 上海师范大学（上海）发展与教育心理学为全国一流 备注：一级学科下分基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学三个二级学科，有一级学科的硕博学位授予权是指该校在基础、发展、应用三个专业均能授予硕士和博士学位。可以简单理解为这体现了该校心理学科的成熟。说明：上述10所院校除首都师范大学和上海师范大学以外，均为985或211院校，加之学科实力全国一流，如果对自己今后就业或学术要求比较高兼之有实力的话，应尽量报考这些学校！二：中国心理学专业二流院校 排名（大致按985；211；普通院校的顺序排列，下同）单位名称详细情况 1 华中师范大学（湖北）有一级学科硕博学位授予权 2 天津师范大学（天津）有一级学科硕博学位授予权 3 清华大学（北京）985院校 4 武汉大学（湖北）985院校 5 中山大学（广东）985院校，有基础心理学的博士点 6 中南大学（湖南）985院校，有应用心理学的博士点 7 华中科技大学（湖北）985院校 8 湖南师范大学（湖南）211院校，有基础心理学的博士点 9 暨南大学（广东）211院校 10 陕西师范大学（陕西）211院校，有基础心理学的博士点 11 辽宁师范大学 位于辽宁大连，有发展与教育心理学的博士点 12 江西师范大学 位于江西南昌，有基础心理学的博士点 13 上海师范大学 位于上海，有发展与教育心理学的博士点 14 山东师范大学 位于山东济南，有发展与教育心理学的博士点 15 浙江师范大学 位于浙江金华 16 首都体育学院 位于北京 17 武汉体育学院 位于湖北武汉 此外 东北师范大学（吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类 福建师范大学（福建）发展心理学属于此类 西北师范大学（甘肃）发展心理学属于此类 备注：位于陕西西安的中国人民军放解第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点 说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！二：中国心理学专业二流院校 排名（大致按985；211；普通院校的顺序排列，下同）单位名称详细情况 1 华中师范大学（湖北）有一级学科硕博学位授予权 2 天津师范大学（天津）有一级学科硕博学位授予权 3 清华大学（北京）985院校 4 武汉大学（湖北）985院校 5 中山大学（广东）985院校，有基础心理学的博士点 6 中南大学（湖南）985院校，有应用心理学的博士点 7 华中科技大学（湖北）985院校 8 湖南师范大学（湖南）211院校，有基础心理学的博士点 9 暨南大学（广东）211院校 10 陕西师范大学（陕西）211院校，有基础心理学的博士点 11 辽宁师范大学 位于辽宁大连，有发展与教育心理学的博士点 12 江西师范大学 位于江西南昌，有基础心理学的博士点 13 上海师范大学 位于上海，有发展与教育心理学的博士点 14 山东师范大学 位于山东济南，有发展与教育心理学的博士点 15 浙江师范大学 位于浙江金华 16 首都体育学院 位于北京 17 武汉体育学院 位于湖北武汉 此外 东北师范大学（吉林）211院校；基础心理学和发展与教育心理学属于此类 福建师范大学（福建）发展心理学属于此类 西北师范大学（甘肃）发展心理学属于此类 备注：位于陕西西安的中国人民解放军第四军医大学是211院校，并且有应用心理学博士点 说明：这里所指的二流，并非民俗语中的贬义“二流”，这些学校的学科实力还是很不错的，只是与表一所列学校有一定差距！三：中国心理学专业三流院校 排名 单位名称 详细情况 1 上海交通大学 位于上海；985院校 2 吉林大学 位于吉林；985院校 3 北京理工大学 位于北京；985院校 4 南开大学 位于天津；985院校 5 东北师范大学 位于吉林；211院校；有发展与教育心理学的博士点 6 苏州大学 位于江苏；211院校 7 西北师范大学 位于甘肃；211院校 8 中国政法大学 位于北京；211院校 9 西北大学 位于陕西；211院校 10 曲阜师范大学 位于山东 11 广州大学 位于广东 12 深圳大学 位于深圳 13 福建师范大学 位于福建福州；有发展与教育心理学的博士点 14 河北师范大学 位于河北新乡 15 济南大学 位于山东 16 宁波大学 位于浙江 17 沈阳师范大学 位于辽宁沈阳 18 烟台师范大学 位于山东，去年停招 附：各985、211重点院校较新的心理学硕士点 中国高校心理学专业排名 排名（按学校研究生院实力排序）单位名称 详细情况 1 南京大学 位于江苏；985院校；教育学为B类（按A—D划分，下同）2 天津大学 位于天津；985院校；教育学为C类 3 厦门大学 位于福建；985院校；教育学为A类 4 北京航空航天大学 位于北京；985院校；教育学为B类 5 东南大学 位于江苏南京；985院校；教育学为C+类 6 电子科技大学 位于四川成都；985院校；新增 7 郑州大学 位于河南；211院校；教育学为E类 8 扬州大学 位于江苏；教育学为C类 9 河海大学 位于江苏；211院校；新增 10 哈尔滨工程大学 位于黑龙江；211院校；教育学为E类 11 北京林业大学 位于北京；211院校；新增 12 湖北大学 位于湖北武汉；教育学为B类 13 南昌大学 位于江西，211院校；新增 14 上海体育学院 位于上海；教育学为A类 备注：各校的师资情况，心理学学科实力需各位研友自己到各校网站查找详细情况
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