《谁是美食家》教学设计（精选15篇）
教学目标：
1.指导学生有顺序地、细致地观察图画。
2.组织学生依据所提供的两只老鼠的不同的食谱进行讨论，说出自己的观点，增强科学用餐的意识。
重点：指导学生有顺序地、细致地观察图画。
难点：组织学生依据所提供的两只老鼠的不同的`食谱进行讨论，说出自己的观点，增强科学用餐的意识。
关键：
使学生了解科学用餐的基本常识。
课时：
1课时
教具：
教学挂图
学具：
教学挂图
相关知识点：
通过交流让学生了解我们应该科学用餐。
教学突破点：
让学生充分发表自己的想法。
教学流程：
1.指导学生有顺序地、细致地观察图画。 指导学生整体地观察图画，图上画的是谁和谁？它们在干什么？能完整地说出画面的内容。再认真地观察两只老鼠，分清哪个是鼠老大，哪个是鼠老二，弄清它们的食谱有什么不同。
2.结合所给食谱和图画内容进行比较、讨论。 到底谁是美食家呢？指导学生说明自己的观点和理由。
3.组织学生做情境表演。如可以组织学生进行现场的采访，可以采访鼠老大及鼠老二进餐时的感受。
4.教师在教学时要创设生动活泼的情境让学生乐于表达，同时又要恰当地指导学生由“不会说”到“会说”，用恰当的语言来表述自己的观点。
5.在学生表达时，教师引导学生注意倾听，不仅在“说”上做训练，更要在“听”上进行训练。
板书设计： 谁是美食家？ 要科学的用餐
动画片是孩子生活中的好伙伴, 他们不但喜欢看, 而且喜欢哼唱片中的插曲, 喜欢模仿片中人物的一言一行。《幼儿园教育指导纲要》中强调:“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。”根据幼儿的兴趣和语言发展的特点, 我选择了幼儿非常熟悉的经典动画片的片段, 设计了《谁是配音王》这一活动, 旨在引导幼儿在欣赏、感受、模仿的过程中, 尝试大胆想象角色对话, 并用不同的语气、语调来为角色配音, 通过配音获得语境与语用之间关系的感悟力, 提高创造性运用语言的能力, 感受语言艺术的魅力, 获得愉快的情感体验。
二、活动目标
1.体验配音活动的乐趣, 乐于倾听同伴的讲述。
2.给视频中人物创编对白并配音。
3.能大胆想象角色对话, 尝试用不同的语气、语调来为角色配音。
三、活动准备
1.知识经验准备
(1) 幼儿对所选视频情节有一定的了解。
(2) 幼儿有为动画片配音的经验。
2.物质材料准备
(1) 制作后的视频片段。
(2) 多媒体教学设备 (将动画制作输入多台平板电脑) 。
四、活动过程
1.游戏:看图配声音
教师引导幼儿思考问题:什么是配音?
2.欣赏:聪明的一休
(1) 欣赏配音演员王晓燕为动画片《聪明的一休》的配音片段, 感受配音中音色、音调的变化。教师提问:大家觉得她的配音哪里最精彩?她一个人给三个人物配的声音都一样吗?怎么不一样?为什么要不一样?
(2) 给几种小动物配音, 学习根据配音角色的特点改变语音语调。分别模仿小熊、小兔、乌龟、猴子的语调说同一句话:“今天天气真好啊!”
(3) 看同一片段的两种不同方式的配音, 感受了解配音中对白变化的多样性和趣味性。
教师提问:刚才我们看的两段配音有什么相同和不同的地方?幼儿通过交流, 发现原来同样的片段我们可以给它配上不同内容的对白。
(4) 尝试给欣赏的片段创编一次对白。教师引导幼儿思考问题:谁能试试给刚才的片段创编出不同的对白。
3.游戏:我来配音
(1) 创设“超级配音王”竞赛情景, 激发兴趣, 让幼儿进行“超级配音王”的PK赛。
(2) 组织讨论:怎样才能当“超级配音王”?制定“超级配音王”评比标准。评比要求:声音响亮, 语言流畅;内容不一样;声音画面要同步;声音有变化。
(3) 幼儿分组自主操作平板电脑, 给无声视频配音, 并相互推荐PK赛代表。
(4) 教师巡回指导, 肯定幼儿的创意。
4.游戏:超级配音王PK赛
(1) 每组代表进行PK。游戏规则:每个幼儿有一次投票机会, 将支持票投给自己觉得配音最精彩的一人。邀请10 名教师参加投票, 每人一票投给自己觉得配音精彩的一人。最后票数最多者为“超级配音王”。
(2) 师幼小结。
五、活动延伸
1.在语言区中创设“影视角”, 幼儿自由选择动画片段创编对白, 进行配音练习。
2.将幼儿的配音录制成磁带, 与光碟同步播出, 供幼儿欣赏。
性。但讲授完问题也有很多。
1、“社会需要各行各业，我们的生活离不开各行各业。”这个道理不需要很多的讲解，学生就会明了，况且在浙教版三年级《生活中的你我他》一课中也有这样的教学目标。但事实上，即使非常明了这个道理的成人，也并不是“尊重各行各业的劳动者”，尤其是一些最
普通的行业的劳动者。
2、虽然很少有人公然认为我们目前的劳动有贵贱之分，但是不可否认，现代行业在社会上、在人们的心目中地位有高低。在职业的选择上，人们更倾向于选择“优势行业”。况且学生选择未来从事什么样的职业和是否认同“劳动不分贵贱”没有必然的关系，也就是说，当我们认同“劳动者人人平等”这一理念，并不能要求学生未来需要从
事某一行业。
3、“劳动光荣”一般相对于“不劳而获可耻”而言的，当大家都是劳动者的时候，如何感受光荣？——尤其是“弱势行业”的光荣？当我们撇开“人格平等”这一纬度来谈论“尊重各行各业的人”时，又怎样让学生感受弱势行业的人们真正值得尊重？显然，该课的教学，一方面需要让学生重新认识各行各业、尤其是弱势行业的“光荣”之处，另一方面也需要学生在情感上进一步悦纳弱势行业的劳动者，从而在心里真正尊重每一个行业的劳动者。
所以本节课，我采用情景剧，生活范例，寓言故事各方面引导，但讲授完我总是觉得不完美，但还是力不从心，不知道该如何结合目标去有效的设计教学环节，但我知道真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。”当学生的心灵被我们拨动的时候，也正是我们的教育水到渠成的时候。所以，我要继续
《谁是最值得尊敬的人》是浙教版六年级第一学期三单元《劳动最光荣》的第一课，其主要教学目标是“懂得国家建设和人们生活离不开各行各业的劳动，尊重并感谢各行各业劳动者”。教材为我们提供了如下资源：通过“我们一天的幸福生活离不开哪些人的辛勤劳动?”讨论让学生理解劳动者值得尊敬;通过学习掏粪工人时传祥和水电修理工徐虎的故事让学生理解劳动不分贵贱;通过调查采访身边的劳动者，培养学生珍惜劳动果实的好品质。我讲授的是第一课时，当今部分少年儿童劳动观念比较谈薄，受到社会和家庭的影响，思想上存在轻视劳动，尤其是轻视体力劳动和服务性劳动，生活上不爱惜劳动成果的现象，，本课内容学生从一年级开始就进行劳动教育，与有关的内容有：一年级上册有“让我自己来吧!”的内容，一年级下册有“今天我当家的”内容，二年级下册有我们生活的地方(社区)的内容，三年级上册第四单元“七彩的社会生活”中的第一课“生活中的你我他”关键词在于职业。三年级下册 “可爱的社区人”，三年级下册第二单元《生我养我的地方》中“了不起家乡人”，这些都是从自己生活的地方、身边的事渗透了劳动光荣、劳动者受尊重的情感教育，而六上则扩大到整个社会、各行各业的劳动，这里体现了一个螺旋上升的教学目标。
细细地品味这堂课，我有得有失，我围绕本课的教学目标设计每一环节，体现课堂的实用性。但讲授完问题也有很多。
1、“社会需要各行各业，我们的生活离不开各行各业。”这个道理不需要很多的讲解，学生就会明了，况且在浙教版三年级《生活中的你我他》一课中也有这样的教学目标。但事实上，即使非常明了这个道理的成人，也并不是“尊重各行各业的劳动者”，尤其是一些最普通的行业的劳动者，相反，不少的人都存在轻视、甚至鄙视这些行业的劳动者的状况，几乎很少有人以从事这类行业为荣。
2、虽然很少有人公然认为我们目前的.劳动有贵贱之分，但是不可否认，现代行业在社会上、在人们的心目中地位有高低。在职业的选择上，人们更倾向于选择“优势行业”。况且学生选择未来从事什么样的职业和是否认同“劳动不分贵贱”没有必然的关系，也就是说，当我们认同“劳动者人人平等”这一理念，并不能要求学生未来需要从事某一行业。
3、“劳动光荣”一般相对于“不劳而获可耻”而言的，当大家都是劳动者的时候，如何感受光荣?——尤其是“弱势行业”的光荣?当我们撇开“人格平等”这一纬度来谈论“尊重各行各业的人”时，又怎样让学生感受弱势行业的人们真正值得尊重?显然，该课的教学，一方面需要让学生重新认识各行各业、尤其是弱势行业的“光荣”之处，另一方面也需要学生在情感上进一步悦纳弱势行业的劳动者，从而在心里真正尊重每一个行业的劳动者。
游戏是孩子们所钟爱的，同时也是孩子们的一个年龄特点，会玩才更会学习，两者是相互联系的。音乐游戏又是幼儿园游戏中的一个新“产物”自然很受孩子们的喜欢，但是对我而言这还是比较欠缺的，需要专业的引领，这次我观摩了名师执教的音乐游戏《谁是灰太狼》感受颇多。
※对选材的思考：
热点：一部《喜羊羊灰太狼》让孩子们着迷得不得了，几只小羊的可爱机智和的灰太狼不服输的形象给孩子们留下了深刻的印象。每次谈起孩子们都能侃侃而谈每个细节，足见孩子们的关注度。
兴趣：执教老师善于捕捉孩子的兴趣点，以“灰太狼”形象展开，非常受到孩子们的关注，充分调动了孩子们想参与的积极性。
思考：孩子们有了关注就有了经验，有了兴趣就有了参与性，老师抓住了一个很好的契机，选材非常符合孩子的年龄特点，这是一个活动成功的关键。
※对过程的设计：
●环环相扣
一环：双圈舞听听小羊是在参加化妆舞会还是在寻找灰太狼。教师采用了圆圈舞的形式，在圆圈上寻找舞伴集体跳。
二环：追组跑找找灰太狼，灰太狼在舞会上留下了脚印，找找谁是？听音乐？教师演示？教师提问……强调游戏的规则，找到灰太狼。
三环：木头人统一方向，绑带子，往绑带子手的方向跑，脚下是黑色圆点的为跑步者。灰太狼开始抓小羊了，根据音乐的强弱，转身后小羊们马上定住不动。
四环：完整游戏虽然是几个不相干的游戏执教老师能够利用音乐本身将几个游戏巧妙地结合起来，体现了环环相扣的教学风格。
●层层递进
我们都知道孩子的学习规律都是从易到难，执教老师的每个环节都是遵循了从简单到复杂，层层递进的原则。《谁是灰太狼》的音乐游戏可以说是由三个小游戏组成的一个大游戏，大游戏的整合势必离不开小游戏的推波助澜。
一层：情景导入参加舞会，以双圈舞的形式配上简单的拍手扭腰动作等熟悉音乐的旋律。
二层：据音游戏在了解音乐性质的基础上开始深层，采用木头人的形式进行音乐游戏。
三层：谁是灰太狼将最复杂的最难的放在了最后来完成，因为已经有了先前的经验了，所以最后一部分对于认真游戏的孩子来说并不算什么。
●乐在其中
乐思执教老师对于每一个步骤都考虑得很周到，善于发现孩子们在游戏中存在的问题，随机接过孩子们抛过来的球再用相同的方式抛还给幼儿。教师能用自身的情绪去感染幼儿，尤其是脸部德尔表情那份时而紧张时而夸张的神情感染着每个幼儿，加上肢体的动作让孩子们融入在“灰太狼”的情景中。
乐学执教老师创设了宽松愉悦的氛围，每个孩子都是活动的主体，孩子们在游戏时的那份自在那份“心情”都张扬着快乐的气氛。每个孩子在老师的引导下或者说指导下都能主动投入到游戏中，善于学习，善于思考，真正做到了快乐学习，快乐游戏。
其乐无穷游戏分为三个小游戏和一个整合游戏，前前后后有10次左右，在我们平时的教学中的很多游戏也很有趣又好玩，但是真正让孩子做到尽情尽兴的还真是不多，而这位执教老师的设计环节的=巧妙，同样的时间内让孩子们有了充分的参与机会，这是非常值得我们学习的地方，同时让我们的孩子在游戏中感受那份音乐游戏的其乐无穷。
※对我的感受
每个活动都会有其不足的地方，本活动对我印象最为深刻的就是执教老师对整个游戏活动的设计：环环相扣、层层递进，善于抓住孩子的兴趣，从孩子的经验出发。其次是老师的机智，整个游戏活动在开展的时候也遇到了一些困难，小朋友们游戏进行时也不是一帆风顺的，我很欣赏执教老师的那份从容那份尊重，将幼儿抛过来的难球进行点拨后又抛还给幼儿，在发现问题解决问题中提高幼儿的思辨能力。
《谁是灰太狼》的音乐游戏很精彩，就如我的案例题目环环相扣、层层递进、乐在其中！让我们受益匪浅！
【教学反思】
在本次活动中，我能够抓住当前流行的元素发挥自己的想象开展活动，从孩子的兴趣点出发设计出有新意的活动，是孩子们的积极性和活动的参与度大幅度上升。活动的教学形式较为开放，和孩子们围坐在一起也显得师生间的关系无比的亲近和谐，活动氛围营造的很具有亲和力。在活动中采用新颖的教法让教学活动时刻保持新鲜和活力，使幼儿在体验音乐美的同时，达到科学性、艺术性、健康性、愉悦性德 和谐统一。
大班音乐游戏教案分析《谁是灰太狼》含反思这篇文章共5035字。
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端午节 (英文为Dragon Boat Festival或Double Fifth Festival) 又称为端阳节, 为每年的农历5月初五日, 而按照历法五月正是“午”月, 因此“端五”也就渐渐演变成了现在的“端午”。2009年9月30日在阿联酋首都阿布扎比召开的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府兼委员会会议决定:中国端午节成功入选《世界人类非物质文化遗产代表作名录》。
端午节是古老的传统节日, 始于中国的春秋战国时期, 至今已有2000多年历史。端午节吃粽子是中国人民的传统习俗。粽子, 又叫“角黍”“筒粽”, 其由来已久, 花样繁多。粽子是浙江嘉兴的特色美食, 从它的产生和发展上可以看到嘉兴稻作文化的体现以及传统美食中传承出来的文化脉络。
包装设计是以商品保护为目的的设计手法, 用植物茎条编成篮、筐、席, 或用植物叶子等天然纤维裹物的方法是典型的传统包装设计的特点[1], 用箬叶包裹的粽子就是用到了这样的手法。
二、粽子包装的演变和地域区别
粽子是中国传统文化积淀最悠久最深厚的食品, 是中华民族美食文化的瑰宝, 伴随着端午节, 粽子包装的产生和发展也有一个历史的演变和发展过程。
春秋时期, 古人用菰叶 (茭白叶) 包黍米成牛角状, 称为“角黍”;用竹筒装米密封烤熟, 称为“筒粽”。汉代, 粽子是“芦叶裹米”, 以草木灰水浸黍米, 因水中含碱, 煮熟成碱水粽。晋代, 粽子被正式定为端午节食品, 这时, 包粽子的原料除糯米外, 还添加中药益智仁, 煮熟的粽子称“益智粽”。南北朝时期, 出现杂粽, 米中掺杂禽兽肉、板栗、红枣、赤豆等, 品种增多。到了唐代粽子的用米, 已“白莹如玉”, 其形状出现锥形、菱形。宋朝时, 已有“蜜饯粽”, 即果品入粽, 诗人苏东坡有“时于粽里见杨梅”的诗句。元、明时期, 粽子的包裹料已从菰叶变革为箬叶, 后来又出现用芦苇叶包的粽子, 附加料已出现豆沙、猪肉、松子仁、枣子、胡桃等等, 时至今日, 粽子的品种和口味更加丰富多彩。
吃粽子的风俗千百年来在中国盛行不衰, 而且也流传到朝鲜以及东南亚诸国, 每年五月初, 家家都浸糯米、洗粽叶、包粽子, 从馅料上看, 除了米这一固定原料之外, 南北方对于粽子里面的包裹物选择也大有不同:一方面因为各地口味的不同而形成, 南方天气炎热潮湿, 适合水稻的成长, 北方气候寒冷干燥, 适合小麦生长, 由此促成了南北方主食的不同, 形成了饮食结构上的巨大差异。另一方面也因为南北文化背景的不同而形成, 北方的粽子多是单一用白糯米, 或者配以赤豆枣子花生, 蘸糖食用;江南的粽子做法复杂, 尤其是馅料品种多样, 另一个重大差别是将糯米原料预先用酱油浸渍与肉馅相蒸, 香气四溢;南方则用豆沙、鲜肉、火腿、蛋黄等多种馅料制成粽子。
同样的传统食品粽子, 各地区的口味和包装外观也不相同, 由此产生了南北的流派。
1. 北方粽子的造型特点
由于长久以来地理环境多高原和平原, 耕地多为旱地, 气候干燥, 农作物多为小麦、大豆、谷子为主, 交通方式古来多以骑马为主, 长此以往形成了北方人豪爽大气的性格, 且注重传统, 多喜好大方直观的造型, 从粽子的包装形状和包裹形式上也能略看出一二, 北方粽子大多块头较大, 造型直观简洁 (如图1-4所示) :北京的粽子外形为三角形, 包扎的方法如同系口袋, 简单易行;内蒙古的粽子个头较大, 修长的四角体造型, 捆扎方法上是拦腰捆, 整个造型上统一大气, 就如同粽子中的蒙古大汉一般;陕西的粽子是方方整整的枕形, 拦腰捆扎, 看起来很实落;沈阳的粽子造型上比较修长, 同样用系口袋的捆扎方法成形, 整个形状好像东北黑土地上那颗粒饱满的庄稼一样。
2. 南方粽子的造型特点
南方气候温和湿润, 地形多山丘和丘陵, 雨水较多, 作物主要以水田水稻为主, 古往今来的交通方式也以水路运输为主。古语云:仁者乐山, 智者乐水。南方人大多心思聪慧机敏, 情感细致温润, 所以无论在自然环境、建筑风貌还是民风习俗的沿袭上都细致精巧, 在粽子的包装中也明显能感受的到别致的包装方法和新颖的包装风貌 (如图5-10所示) :造型上的变化比北方的粽子更为丰富, 不仅仅局限于简单的包裹造型, 而是出现了很多的花式:莲藕形 (图7) 、金鱼形 (图9) 、竹筒形 (图10) 等等, 在捆扎的形式上也不仅仅局限于拦腰捆或者扎口袋, 而是更为多样, 或者成连续平行状捆扎 (图8) , 或者配以适当的装饰物 (图5广西粽) , 使粽子的外形看起来更多了些许装饰的味道和美感, 从细微之处体现了南方文化精益求精的特点。
三、嘉兴粽子的特色以及文化内涵
粽子的起源和江南一带的稻作生产有直接的关系, 嘉兴位于长江三角洲杭嘉湖平原水网地带, 是江南著名的水运码头。考古证实, 距今七八千年的余姚河姆渡、嘉兴马家浜等诸多原始部落遗址中, 先后发现了粟、黍、稻等谷物遗存, 还发现了许多早期的农业生产工具以及加工粮食的各种器具, 这些历史遗物昭示着史前时期农耕文化在嘉兴的存在和辉煌, 也由此奠定了嘉兴是粽子之乡的基础, 传统民间美食的源头。从马家浜遗址到现代化的禾城, 嘉兴的粽子更是内外兼修, 或鼓鼓如枕, 或玲珑如角, 嘉兴粽子的口味以糯而不烂, 肥而不腻, 肉嫩味香, 咸甜适中而著称, 在包装形式上没有做太大的变化, 采用了最经典的四角形为主, 嘉兴民间尖角粽代表素粽, 肉粽一般为长方形, 形似枕头, 所以也叫枕头粽。
嘉兴和粽子的渊源由来已久, 所以嘉兴各市区也逐渐形成了自己的粽子饮食文化:如考试时吃糕和粽子, 寓意“高中”。古代不光端午吃粽子, 夏至也吃粽子, 现在海宁等地依然有吃“立夏粽”的习惯。因粽子还有“种子”的谐音, 如母亲送给出嫁的女儿、婆婆送给新婚媳妇的礼物等, 民间有吃了“粽子”能早得儿子的风俗。位于嘉兴月河街的粽子文化博物馆内, 就有相关端午节的习俗以及做粽子卖粽子的图文记载。
嘉兴被命名为浙江省首批民族传统节日—端午节传承基地, 从这片人杰地灵的土地上走出了不少名人, 著名漫画家丰子恺先生是嘉兴桐乡人, 和许多的嘉兴人一样, 粽子是他成长经历中不可或缺的事物, 并成为他后来漫画创作中的经典素材, 丰子恺在漫画《买粽子》中, 以简约的线条和色彩勾勒出妇人从阁楼窗户中吊下竹篮向路边小贩买粽子的情景。
四、结论
在我国端午节的由来最早是源自于纪念屈原的传说, 后来根据各地文化背景的不同江南一带的端午节更趋向于纪念伍子胥和曹娥, 弘扬宣传的是至忠至孝的美德。粽子是端午的一个美食符号, 以此为核心的传统文化中也产生了很多被人们代代相传的习俗, 比如端午节悬挂艾条以辟邪求吉祥、佩香囊以驱病健体、吃五黄消除霉气、挂钟馗像、赛龙舟、贴雄鸡图、送小孩虎头枕以及戴五彩线等[2], 每个习惯后面都有一个民间故事中的典故, 或者寄托了对先人的牵挂, 或者体现了对儿童的护佑, 或者借助于自然事物祈求祥和等。有些活动, 如赛龙舟, 已得到新的发展, 突破了时间、地域界线, 成为了国际性的体育赛事, 这些都是由传统文化发展传承出来的习惯和风俗, 现在已经成为大家生活中不可缺少的一部分。
粽子虽小, 表情达意的情感寄托却历史悠久, 它凸显了各地文化的兼容并蓄、灵动睿智、务实求真。中国传统节日蕴涵着深厚的民族文化精髓, 我们应该在文化多元发展的今天, 自豪地将中国博大精深和富有魅力的传统习俗推向全世界, 怎样更好的保留传统、保护传统, 并将传统得以适当的传递和继承, 让文化植根于人心和情感之中, 是值得我们思考和研究的。
参考文献
[1]刘丽华.包装设计[M].北京:中国青年出版社, 2009:8.
（一）复习导入，激发兴趣。
1.当小老师，抽读生字卡片。
2.复习词语：
红烧 烤鸭 羊肉 蛋炒饭 茄子 小鸡
（1）指名学生认读生词。
（2）开火车认读词语。
3.齐读词串。
4.继续学习《识字4》。（板书：中国美食）
（二）读中悟情，读中积累迁移
1.读法指导。小朋友，上节课我们只是粗略地了解了一下中国美食，如果你想跟多地了解中国美食和烹调方法，我们就继续来学习课文。
2. 逐行指导。全班交流，先指名说、读，接着，通过课文插图或音像加深对词语的理解，然后，让学生再读。必要时教师可作示范。
指导重点：
(1)第一行：凉拌菠菜 香煎豆腐 红烧茄子。（课件出示：文字、插图）
这些中国美食用到了哪些烹调方法？
（这些中国美食用到了“凉拌、煎、 红烧”的烹调方法。）
引导学生了解什么是“红烧”的烹调方法。
（红烧：中国美食中烹调方法的一种，把肉、鱼等加油、糖略炒，并加酱油等作料，焖熟使成黑红色。）
说一说，你熟悉的食物中，还有哪些也用到以上这些烹调方法？
（凉拌黄瓜、煎油饼、红烧肉）
（2）第二行：烤鸭、水煮鱼。（课件出示：文字、插图）
这两种中国美食又用到了什么烹调方法？
（这些中国美食用到了“烤、煮”的烹调方法。）
说一说，这两种烹调方法的`具体做法。（可以借助查字典）
（煮是把主料放于多量的汤汁或清水中，先用大火烧开，再用中火或小火慢慢煮熟的一种烹调方法。
烤是把食物原料放在烤炉中利用辐射热使之成熟的一种烹饪方法 。烤制的菜肴，由于原料是在干燥的热空气烘烤下成熟的，表面水分蒸发，凝成一层脆皮，原料内部水分不能继续蒸发，因此成菜形状整齐,色泽光滑，外脆里嫩，别有风味。）
说一说，你熟悉的食物中，还有哪些也用到以上这些烹调方法？
（比如说“烤全羊”、“水煮花生”等。
（3）第三行：葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇。（课件出示：文字、插图）
这两种美食用到了什么烹调方法？（爆、炖）
了解“爆”、“炖”的烹调方法。
爆就是急，速，烈的意思，加热时间极短.烹制出的菜肴脆嫩鲜爽.爆法主要用于烹制脆性，韧性原料，如肚子，鸡肫，鸭肫，鸡鸭肉，瘦猪肉，牛羊肉等.常用的爆法主要为:油爆，芜爆，葱爆，酱爆等。
炖和烧相似，所不同的是，炖制菜的汤汁比烧菜的多.炖先用葱，姜炝锅，再冲入汤或水，烧开后下主料，先大火烧开，再小火慢炖.炖菜的主料要求软烂，一般是咸鲜味。
（4）第四行：蒸饺 炸酱面 小米粥 蛋炒饭。（课件出示：文字、插图）
这里有用到了什么烹调方法？（蒸 炸 炒）
这三种烹调方法，比较常见，家里人一般用这些方法制作什么家常菜？
（蒸馒头、蒸包子、炸丸子、炒土豆丝）
4．指导停顿。词与词之间停顿较短，做到声断气不断。行与行之间停顿长一些，做到气断情不断。自读体会。
5．练读全文。注意停顿，语速和语调的变化。自读，互读。反馈指导。推选优秀者到前面配乐朗读。
6.当堂背诵。学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累，当堂背诵。
为检测孩子们的掌握情况，直接板书“拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖”让孩子发现几个字的秘密。
有孩子说:都是动作词;有孩子说:都和“火”有关!我马上追问:你怎么知道都和“火”有关?孩子们说:以前学过四点底的字是从“火”变过来的!教室里响起，我很欣慰，至少孩子们学过的东西没有忘记。那“拌”怎么和火扯上关系呢?这是个难题!孩子们想了好久，答案:凉拌菠菜也要稍微在水里煮一下可爱的答案!于是写下“炝”，又让孩子们多认识一个与火有关的字。
一天一个盲人拿着拐杖, 一边探路一边往前走。忽然, 他听到“嘭”的一声, 盲人心里想:这儿准是有栏杆了。于是, 盲人绕着草坪慢慢地走了过去。
这时, 两个年轻人说说笑笑地走过来了, 他们一边抽烟一边往前走。来到草坪前, 一脚把栏杆踢倒, 走进了草坪。他们踩过的地方, 小花、小草都低下了头, 可他们却全然不顾, 还指点着盲人说:“那个盲人多走冤枉路, 一点也不假”。
学生举例说自己最喜欢吃的美食时，一个孩子一口气说了好几种菜名。
平时上课爱做小动作的孩子，今天积极举手发言，巴不得次次叫到他。
在学习中，学生通过赏美食、说美食、菜名识字几个环节展开，引导学生欣赏中国饮食文化的特点，感受劳动人民的聪明和智慧，培养民族自豪感。使学生感受到中华食文化的博大精深，激发学生进一步探索食文化的兴趣。
1、学习用简单完整、连贯地表述事物的主要特征。
2、通过念儿歌，引导幼儿了解家乡各地的小吃，并说出自己知道的小吃名称。
3、愿意在集体面前讲述。
活动过程：
一、教师提问，引出话题，激发幼儿讲述的兴趣。
（1）出示图片请幼儿说一说图上都有什么。
（2）幼儿提取生活经验，自由讲述。
你们吃过哪些好吃的东西呢？（鼓励幼儿大胆地讲述，并能注意倾听同伴的讲述）
（3）激发幼儿倾听、讲述的兴趣。
有一首儿歌里说了很多我们江西的小吃，让我们一起来听一听，都有哪些美味的小吃。
二、通过儿歌了解家乡的典型的小吃，并说出儿歌中的小吃的名称。
（1）教师朗诵儿歌，幼儿倾听。
请你仔细听一听儿歌中说了什么？（请幼儿自由讲述听到儿歌中的内容，教师对幼儿说到的儿歌中的小吃名称进行重复、总结、帮助幼儿加深印象）
（2）教师边朗诵儿歌边出示相应小吃的图片。
让我们再来听听这首儿歌，看看儿歌中的美味小吃。
引导幼儿一起看着图片，认一认图中的小吃，说一说他们的名称。
请幼儿跟着老师边看图边朗诵儿歌。
三、引导幼儿拓展讲述内容
（1）请幼儿说说有没有吃过儿歌中的小吃，味道怎么样。
（2）请幼儿说说自己还知道家乡的哪些小吃？味道怎样？
弟子点点头, 立刻说:“我明白, 老师, 您的光辉思想应该很好地继承下去……”
“可是, ”苏格拉底若有所思地说, “我需要的这位继承者不但要有相当的智慧, 还必须有充分的信心和非凡的勇气……这样的人到目前为止我还未曾见过, 你能帮我寻找和发掘一位吗?”
“当然可以。”弟子很温顺又很恭敬地答道, “我一定会竭尽全力, 不辜负老师的栽培和信任。”
听到弟子这么回答, 苏格拉底淡淡一笑, 挥手让弟子出去了。
接下来, 那位忠诚又认真的弟子便开始不辞辛劳地四处寻找了。可是不知为何, 无论他领来谁, 苏格拉底都会婉言谢绝。终于有一天, 无计可施的他开口道:“老师, 我实在找不到合适的人了。请您准许我出趟远门吧, 我将到五湖四海为老师寻找这位最优秀的人才。”
“其实……”刚说到这里, 已经病入膏肓的苏格拉底便剧烈地咳嗽起来, 慌得弟子赶紧上前扶住他, 稍稍平静之后, 他又接着说了下去, “你找来的那些人, 都还不如你……”
听闻此言, 弟子立刻羞愧地低下了头:“老师, 我真对不起您, 让您失望了。”
看弟子还不开窍, 苏格拉底大失所望地摇了摇头:“孩子, 你为什么还不明白?失望的是我, 被耽误的却是你自己啊!我告诉你, 每个人都是最优秀的, 差别就在于是否自信, 只有信心十足的人, 才可能懂得认识自己、发掘自己和重视自己……所以, 最优秀的人不是别人, 而是你自己。可你为什么总是不自信呢?”话刚说到这里, 一代哲人便在遗憾中溘然长逝了。
“最优秀的人是我自己?”弟子长跪在老师床前, 惊愕之后开始泪流满面。
从那以后, 这位有才华却一直自卑的弟子一改从前, 变得积极自信起来。多年之后, 他不但继承了老师的遗志, 还发展了老师的思想。而这, 可是他原来从未想过也不敢想的。
启示:
在看这部电影之前，我建议大家先搞清楚一个问题：恐怖主义与革命之间的区别。如果不解决这个问题的话，那么这部电影很可能对你产生误导，让你产生上街去丢酒瓶子或者真的莫托洛夫鸡尾酒的冲动。
现在告诉我，历史上无可辩驳的革命者有谁？没错，马上就可以想到的是：毛泽东和切格瓦拉，从他们身上你很快就应当得出答案。革命者的目的应当与人民的目的一致。人民站在谁一边，谁就是革命者，革命者抵抗的便是暴政、侵略或国家恐怖主义。
而恐怖主义者的目的，只代表他们自己。切·格瓦拉、毛泽东当然是革命者，那卡扎非算不算呢？这是第二个问题，好的革命者与坏的革命者之分。好的革命者，在全世界都有人支持，因为好的革命者不仅目标是正义的，达到目标的途径也应当是基本正义的，而坏的革命者，则往往会以敌对方的人民作为人质来达到目的——注意，战争中百姓的死亡是不可避免的，但你绝不应该刻意去杀死他们。在这一点上，坏的革命者与恐怖主义者的手法区别不大，只不过恐怖主义者更为极端，甚至会以自己人民的牺牲作为筹码。
打个比方，很多影视节目里，北爱共和军都被描述为悲壮的革命者。是的，在本地人眼中，他们是反抗英国统治的英雄，但在《以父之名（In the name of the father）》里，北爱共和军在伦敦酒吧里引爆炸弹炸死无辜民众，英国人个个恨不得绞死他们。这个时候，他们以民众为人质，在英国人眼里他们是恐怖份子，而在道义上，他们也是坏的革命者。
看过《石破天惊（The Rock）》的人，应当都记得Hummel将军，他为了寻求公道而对抗美国政府，然而却使用了错误的方式——用毒气导弹对准洛杉矶的无辜民众。尽管目的正义，却是无可辩驳的恐怖行为。
而Hummel说过的话大家应当都记忆犹新，“几百年前，华盛顿、杰佛逊、亚当斯，都曾被英国殖民者视为叛国者，而今他们却被称道为爱国者”。这句话绝对没错，但华盛顿们是站在人民一边，带领人民一起同殖民者作战，而非用他们作为筹码。为此Hummel和Mason还有一段精彩的枪口下的辩论，Mason说“王尔德说过，爱国主义往往是邪恶者的美德”，而Hummel说“自由之树只有用爱国者和暴君的血才能灌溉开花——这是汤姆斯杰佛逊说的”。可惜他错了，这血，绝不应该是人民的鲜血，而他，醒悟的太晚。
好了，扯了这么多，你该知道，绑架学生的武装分子是恐怖主义者，而希特勒则是国家恐怖主义。现在，可以言归正传看电影了。看起来，在这部电影里，谁是谁非似乎无可辩驳，议员是希特勒式的独裁者，伤害与欺骗人民，然而容易被混淆的人不是他，而是V。
是的，在如今这个恐怖主义尘嚣之上的年代，区分恐怖分子与革命者非常重要。因为在开始时，革命者也会被独裁者称为恐怖分子。这就牵涉到另一个标准，判定一个人正义还是邪恶，看他的敌人。
别把电影里的伦敦爆炸与去年的伦敦大爆炸混淆，前者是推翻独裁建立新世界的革命，后者则是一场屠戮。这部电影对于自由的表述过于直白，纳粹式的统治，自由的共鸣，甚至同性恋者的生存空间，还有可恶的宗教隐喻，这些简直可以原封不动地用作TOUGH“有
罪”的视频广告——如果华纳同意的话。
电影效果仍然相当震撼，那场被朋友笑称为《黑客帝国》加《甲贺忍法帖》的夜间血战，还有被香港杂志拿来吊了我们胃口无数次的片尾——无数市民戴上V的面具走上街头。
娜塔莉·波特曼长大了，不再是那个需要Leon保护的小女孩，当然，也不再是《盗火线》中阿尔·帕西诺的任性女儿，更加不是《星球大战》里的美丽女王，电影前段我甚至仍然担心这又是个英雄为美女而死的俗套故事，幸好并非如此。
2007年8月15日下午，按照集团公司的安排，我在集团公司化验楼四楼听取了关于舍己救人英雄刘晓军同志的先进事迹报告，听完报告会后，我被一种精神感动着，我的思想感情的潮水在放纵奔流着，它使我想把我所听到的一切都告诉给我身边的每一个朋友。
谁是英雄呢？当然，为了新中国，那些拿起枪来献身革命斗争的工农子弟，那些为毛泽东思想武装起来的战士们，他们是英雄。可是这里我想说的是兰州市政集团公司的好员工、优秀工作者、优秀共产党员刘晓军同志，我感到他就是英雄，是我们甘肃的英雄儿女，他的品质是那样地纯洁和高尚，他的胸怀是那样的美丽和宽广！他用自己的青春和生命实践了一个青年共产党员崇高的理想和信念。
让我还是来说一段我所听到的故事吧。
2007年8月3日上午9时许，美丽的籍河两岸，呈现出一片祥和的气氛。刘晓军同志正在籍河景观工程现场检查、布置工作，他突然听到“快来人啊，救人啊，有人落水了”的喊声。声声喊叫打破了籍河的宁静，转眼间一名女子已落入水中。他来不及多想，便朝出事点跑去，情急之下，外衣外裤也没有顾上脱，就毫不犹豫地跳入四米深的河中奋力游向落水女子。落水者得救了，而精疲力竭的刘晓军同志却沉入了河底，再也没有睁开眼睛看看他深深热爱的这个世界、看看他倾心建设的籍河工程、看看他挚爱的母亲家人、看看籍河两岸一个个焦灼、期待他醒过来的人们。年仅27岁、宝贵而又鲜活的生命瞬间便永远的逝去了！他走了，再也听不见亲人撕心裂肺般的哭喊；他走了，再也不能与他心爱的事业朝夕相伴了；他走了，留给我们无尽的哀思和痛惜„„他用青春和生命谱写了一曲可歌可泣的英雄壮举，弘扬了一股荡气回肠的人间正气，突现了一个共产党员为了人民利益而勇于牺牲的崇高品质，他给秦州人民树起了一座丰碑一座用生命创造和维护和谐的丰碑。
逝者如斯！在人类文明的进程中，有多少英雄竞折腰。在战争年代，为了谋求和平、为了谋求自由，英雄们挺身而出；和平时期，为了社会的和谐、为了社会的进步，依然有英雄走在最前列，引领者这个时代和这个时代生活的我们走向更加富裕的精神家园。
朋友们，当你听到这英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的好员工、优秀工作者、优秀共产党员刘晓军同志是英雄吗？
刘晓军同志8岁丧父，是坚强而又善良的母亲含辛茹苦、四处打工将他们兄弟姐妹四人抚养长大。母亲身上坚毅无私、吃苦耐劳的品格自小就融入了他的意识中，伴随着他成长，形成了他乐观、豁达、进取的性格和善良、热心、吃苦、负责的品格。在他很小的时候，母亲经常告诫他和哥哥姐姐，做人要堂堂正正，实实在在，要诚实善良，不能只顾自己的利益而不顾他人的利益。幼时生活的艰难和母亲的教育，为他的成长打下了良好的基础。“做人要厚道”这是他生前最喜欢在同学和同事面前说的一句口头禅，也是他内心与人交往的准则。通过多年的学习、工作和生活感悟，他提炼确定了自己的人生格言：诚实做人，踏实做事。他把这句话设置在自己的手机上，每当开机时，这八个字便随着音乐声一一出现在他的面前，时时提醒他。他用自己短短27年的生命向家人朋友、向同学同事、向所有人印证了这句话。他做到了，他的的确确做到了。由于对事业的热爱，晓军像爱家一样爱公司爱工作，他很能吃苦，对工作认真负责，对不懂的就向别人请教。在中盛公司工作的四、五年时间里，刘晓军同志先后干过技术员、质检员、安全员、材料员以及项目副经理、项目经理，参加过道路拓建及整治工程、热力管网工程、园林工程和景观工程。他干一行，爱一行，钻一行，专一行，积累了较强的工作能力、丰富的施工经验、管理经验，表现出了很强的组织观念和大局意识。
朋友们，当你听到这段事迹的时候，你的感想又如何呢？你不觉得我们的英雄是我们学习的榜样吗？ 因为对母亲深切的爱和感激，使晓军发自肺腑地孝敬、回报母亲。尽管他工资不高，但是为了照顾母亲，他放弃单位提供的单身宿舍，从外面租房，将母亲从老家接来一起生活。找对象的首要条件是要对他母亲孝敬，勤劳节俭了一辈子的母亲，一个人在家时，吃饭总是凑凑合合。为了让母亲能吃上可口营养的饭菜，中午下班，他总是从工程现场匆匆赶到租住的地方，和母亲共同吃上一顿好一些的饭菜。可是，在危险面前，他为了与他素不相识的另外一个人，无情地抛下年老而多病的母亲去了阴阳两隔的另一个世界，让白发人送黑发人。
朋友们，当你听到这段事迹的时候，你的感想又如何呢？你不觉得我们的英雄可敬吗？
亲爱的朋友们，用不着我多说，你已经可以了解我们的英雄，是怎样一种人，这种人是怎么一种品质，他的灵魂是多么的美丽和宽广。从他的身上让我们明白了：普通中有崇高，平凡中有伟大；人生的真谛就在于不断进取和追求，人生的价值要通过不断奉献和创造来实现。
创造学生的主体性实践活动需要从以下几方面入手:
1 以培养兴趣为前提
培养学生的音乐兴趣是发挥主体作用的前提。音乐犹如日光、空气、粮食、水一样, 乃是人类精神生活之必需。德国伟大诗人歌德说:“不爱音乐, 不配做人, 虽然爱音乐, 也只配称半个人。只有对音乐倾倒的人, 才可完全称作人。”可见, 一个个性完美的、全面发展的人应该把音乐作为自己生活的一个重要组成部分, 而不是可有可无, 更不是把音乐作为糊口谋生的手段。
学生能否产生并发展音乐兴趣, 往往受音乐教师的影响颇深。假如, 老师对音乐艺术爱之如痴, 对音乐教育事业执着追求, 那么, 他的学生也会对音乐产生强烈的兴趣。因此, 音乐老师除了认真钻研教材、细致备课、兢兢业业地上课之外, 还必须在仪表、教态、教学方法等问题上细心处理。一句话, 用自己的言教和身教激发、培养学生学习音乐的兴趣。
激发、培养学生对音乐的兴趣, 老师的影响固然重要, 而启发、诱导学生的工作同样不可忽视。心理学告诉我们学习兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。因此, 在这一起始环节, 教师要根据教材特点和学生心理, 创设愉悦的教学情境。学生对所学内容发生兴趣, 就能促使他们积极思维和探索创新。在《踏雪寻梅》课中, 通过幻灯机投影出冬日梅花不畏冬雪, 傲然绽放的美丽景象, 由教师范唱, 学生的身心被引入题材的意境中, 使学生对新歌的旋律及内涵有了感性的体验, 提高了学生学习此歌的兴趣。
2 拓宽主体活动的空间
学生的主体性是在自主活动中体现出来的, 学生的创新是在无拘无束的活动环境进行的。教师应拓宽学生活动的空间, 激发学生的创造性思维, 教师的宽容、期待、激励是学生创新的主观重要的诱发因素, 会给学生带来敢于创新的勇气, 乐于创新的热情, “我能创新”的自信。教师要鼓励学生自主活动, 绝不能过多地限制, 在原初中音乐课本第二册《哩哩哩》的教学中, 通过设问季节, 学生赞美春天的基础上引出歌词, 并让学生根据歌词按自己的理解编曲并演唱, 当一回小作曲家, 教师及时予以赞扬和鼓励。接着, 听《哩哩哩》录音范唱。在处理演唱衬词时, 让学生讨论应该怎样唱最好, 发挥其主体作用, 结果一些学生认为要唱得轻柔些, 这是发自内心的对春天的赞美;有些学生则主张唱得响亮此, 因为这样才能抒发对春天赞美之情;课堂呈现出欢腾的气氛, 每个学生成为了课堂中的主人, 主体活动因此也得到了发挥。
创造是人的主体性发展的最高境界。创造性活动方式重在激发学生的创造动机, 培养创造态度和形成创造性人格, 没有对常规的挑战, 就没有创造。在音乐课堂教学, 让学生自觉、主动的创造音乐, 得到音乐素质和学习能力的提高, 使学生成为具有自学能力, 有创新精神的人。如欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》, 我大胆地采用填词法, 引起学生的兴趣, 让音乐与文学相结合, 让学生充当“词作家”的角色。学生乐了, 也忙开了, 他们不停地在脑海中搜索优美的词藻, 争着做一名优秀的作曲者, 课堂气氛也就活跃了, 曲1是一位学生即兴编唱的歌曲。
面对同年龄而不同层次的学生, 只有大胆地采用有效, 有特色的音乐教学策略进行教学, 才能真正做到因材施教、发掘创造力, 实现主体活动的目标。
3 提高教师对活动的指导能力
学生的主体实践活动不是自发产生的, 而是教师精心策划与指导的结果。教师在活动中的指导作用具体体现如下:
3.1 创设学生主体活动的情境
音乐教育真正的课堂在生活中、大自然里。教师要给学生提供社会与生活的情景, 提供多元文化氛围, 发挥学生的个性, 引导他们大胆实践, 大胆创新。
在欣赏《梨园金曲》一课中, 我在教室的墙壁上挂上京剧脸谱及各种京剧行当中的人物形象, 身穿前后印有京剧脸谱的连衣裙进入课堂, 把学生往日的听众座位改为围座式。让学生在这种气氛的渲染下主动地参与思考与讨论。当即我将京剧导入时, 同学们兴趣盎然、迫不及待地要求播放乐曲。因此, 创设一个学习音乐的良好环境, 使学生一走进音乐教室就感到强烈的音乐气氛, 诱发其学习音乐的热情与愿望。化被动为主动, 消极为积极, 应付为主动参与地进行音乐欣赏, 使课堂充满活力, 顺利地实现教学目标。
音乐教学也必须重视情感性, 应注重创造愉快、和谐、融洽、振奋的课堂教学气氛。教师要有激情, 要以自己饱满的情绪去感染学生, 做到以情激情, 以情育人, 使学生在充满情感的气氛中学习音乐。
3.2 提出激励性、开放性的问题
课堂教学中要充分体现教师为主导, 学生为主体, 就要求教师的教要服务于学生的学, 苏霍姆斯基说:“教给学生能借助已有的知识去获取新知识, 是启发学生思考积极性的教学技巧。”教学过程中, 创造条件, 让学生根据教师提出的问题, 运用已有的知识主动地研究、探索知识。那么, 活动教学所提出的问题应具有激励性和开放性。教师在设计学生的主体实践活动中, 需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题, 激励学生的创造性, 培养他们的学习能力, 如《春之声》单元中, 我让学生看窗外春天美丽的景象, 对学生说:“如何使我们的教室也呈现出春暖花开、彩蝶纷飞, 百鸟争鸣的春色呢?”学生一下子忙开了, 有的学生扮演着花朵, 又有的学生仿佛是小鸟“喳喳”地哼唱主题, 还有的学生扮演着春姑娘、花仙子穿梭在教室中, 我用鼓励而又钦佩的眼神望着他们, 使他们更具信心, 施展的更好。从学生的身上我发现:“学生的内心是纯真的, 教师要注重解放他们的主体性, 鼓励他们用自己的真情去感受、去领悟、去探索、去创造。”
再如:欣赏《春天来了》时, 我这样鼓励学生:“春天美丽的景象简真太迷人了, 如果我是位画家, 我一定不会放弃眼前的画面。在座的同学们, 看看哪组同学能在规定的三分钟内用粉笔画出这景色?”话音刚落, 我看见学生们雀跃万分, 纷纷地主动上台表现, 而且这种时间的竞赛使课堂气氛一下子达到了高潮。同学们看着自己画的小鸟、树林, 还有打太极的老公公老婆婆, 乐得笑弯了腰, 争着说自己组最恰当最能表现作品的意境。音乐和美术两门艺术简单而巧妙的结合, 帮助学生更加深入地理解音乐的意境, 发展学生的想象力和创造力也有一定的帮助。
3.3采用多有效、有特色的音乐教学方法进行教学
面对瞬息万变的信息时代, 学校教育不仅要教给学生知识技能, 更重要的是要培养学生的自学能力和创造力、发挥主体性, 这是培养二十一世纪人才所必需的, 只有大胆采用有效、有特色的音乐教学策略和优化组合各种方法进行教学, 才能实现这一目标。教学实践证明, 在音乐教学中运用多媒体辅助教学能使学生在图文声情并茂的情境中获取知识, 陶冶情操, 发挥主体性, 提高课堂教学效率。
3.4有效地推动活动的进展
在活动中, 教师要深入了解学生, 善于鼓励, 发现和赞赏, 巧妙地把教师的艺术观念和技巧, 化作游戏语言和活动空间, 让他们投入其中, 在活动中求发展。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的东西, 这就是希望感到自己是一个发现者, 研究者, 探索者。”所以音乐教学不仅激发了学生的求知欲与表现欲, 培养了学生的审美能力和审美情趣, 而且推动了学生主体发展, 促进了学生的实践能力的创新精神及多方面素质的整体发展。总之, 只要我们变教师的独角戏”为师生“交响乐”, 并启发学生思维, 发挥其主体作用成为其中的主旋律, 师生才能在和谐配合的过程中进行教学艺术创造, 学生才能在音乐的天空中自由翱翔!成为音乐课堂中的主角。
摘要：作为教师应积极尝试多种教学方法注意让学生成为课堂的主角, 培养学生的学习能力和创造能力。
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