四年级下教材解读

四年级下教材解读（精选8篇）

四年级下教材解读篇1

本册教材依次安排了自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就八个专题，内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

本册教材共有课文32篇，精读课文18篇，略读课文14篇。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。

一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

二、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、•合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。

四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

本册教材的教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。

各单元具体教学内容解读

第一单元：自然奇观（感受大自然的“奇”：壮观、壮丽、奇异、奇丽）教学建议理解课文所描写的景观的特点，读中感悟作者的生动描写，体会作者热爱自然、感叹自然的思想感情。可以采用方法：边读边抓住语句想象的阅读方法；边读边提问深入理解的方法；查找资料补充理解的方法引导学生阅读交流。通过梳理文章顺序把握文意的方法。

以4篇课文为研究材料，寻找景物描写的一般方法和规律：抓特点，有顺序，写具体。如：《观潮》中潮来之时抓住形与声的渐进与动态变化，体会壮观的景象。体会关键词语所描绘的景象；如，“横卧”“横贯”等，体会引号的不同作用。《鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？（四次加引号是引用别人的话，表示特定的称谓，是夸张的形容）。积累文中写得具体形象的句子，进行抄写或听写；将文章中的语言转化为自己的语言转述课文；不同构词形式词语；联系围绕一个意思写一段话，培养学生描写景物的能力，能够运用自己的语言描述大自然的景物。

第二单元：观察与发现

激发学生观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。教学建议1．启发学生提出不懂的问题，并指导学生运用画一画、联系上下文的方法理解文中关键的句子。即培养学生通过质疑、读文、查找资料（发现问题──解决问题），自主的读懂课文。如：《爬山虎的脚》中“一脚一脚地往上爬”一部分。《蟋蟀的住宅》中对“不肯随遇而安”和“这座住宅真可以算是伟大的工程了”的理解。

2．学习作者如何观察的方法.如：细致、连续反复观察、做好记录。3.学习抓特点，准确细致地描写；形象生动地说明事物的方法。（运用比喻、拟人，风趣的说法描述）4.习作：观察日记x则

本次习作是要求教师关注学生观察过程的方法、习惯及耐心，所以教师在本单元教学时一定要多次地展示学生的观察所得，调动孩子的积极性，对观察细致、连续、有新发现的学生予以表扬。

第三单元：中外童话

本单元让学生体会童话的情趣盎然、奇妙，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要讲诚信；要引导学生对幸福进行理解等

教学建议1．通过分角色朗读、表演、讲故事、续编等多种形式，激发学生阅读童话的兴趣。2．边读边浮现画面进行阅读（有的课文也可进行对比阅读），理解童话故事中蕴含的道理。3．品味童话语言的特点（优美：幻想美、诗意美）4.综合性学习：通过系列的读童话、讲童话、写童话、演童话活动，培养学生鉴赏、组织、策划、合作的能力。

第四单元：作家笔下的动物

本单元让学生具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象。体会作者对小动物的情感是如何表达的。

教学建议1．抓中心句进行阅读理解；对比着进行阅读的方法。

本单元的几篇文章都有中心句或概括的句子，可以“以意逆志”式的进行教学，体会它在文中的作用。另外，本单元的安排是“同一动物不同作家写，同一作家写不同文的动物”，因而可以从表达的角度，进行比较阅读。2．体会作者运用准确的词语和生动的事例表现动物的特点。（写具体）3．渗透对明贬实褒的写作方法的理解。“明贬实褒”实则是引导学生读出作者对小动物的喜爱之情，是要体会作者的“言外之意”。教学时，要抓住关键语句体会作者的表情达意的方法。4．积累词语（含动物）及佳句。文中有些描写的语句生动有趣，有些语言表现动物的特性淋漓尽致，对这样的句子，段落要积累。5．观察动物，抓住特点、习性进行描述。（可以分别进行片段训练）指导的侧重点：①要在细致观察的基础上，细致、生动地进行描写。②要从字里行间看出作者的情感。

第五单元：我国的世界遗产

本单元让学生想象课文描写的情境，激发热爱祖国的自豪之情，渗透保护世界遗产的意识。

教学建议1．巩固通过理清课文顺序整体把握的方法；学习在观察中展开联想写具体的表达方法。2．抓住事物的特点进行具体形象描述的方法：用熟知的事物进行比照写具体的方法。3．学习移步换景的写法，并尝试运用。（训练言之有序的典型）4.培养学生搜集资料、整理资料，丰富自己的资料袋。

本单元的几篇文章，在学习时，学生势必要搜集一些介绍国家文物或名胜的内容，要因势利导地让学生运用资料“为我所用”。

第六单元：人间真情

本单元让学生通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。

教学建议1．抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解，同时要关注自己的阅读感受。教学时不防让学生练习写一写批注。2．渗透选材的意识。从不起眼的事物中发现可写的内容──“以小见大”，可以进行片段练习。3.继续巩固联系上下文理解词句的训练。如：理解“搭石”“生命桥”等4.口语交际：如何感谢？如何安慰？本次交际重要在表达时以情感人，站在他人的角度安慰人。

第七单元：成长的故事

本单元让学生引导学生留心成长中的故事，体验成长的快乐，思考成长中的问题。教学建议1．结合课文词句，深入理解人物的思想感情。可通过质疑的方法，可与搜集到的材料结合起来引导深入理解阅读。2．学习借景抒情、直接抒情的表达感情的方法。如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒情的句子。3．交流写作文和写作文的体会，并尝试运用修改符号修改习作。4．综合性学习：梳理自己成长的历程与足迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多人的成长故事。

第八单元：科技成就

本单元让学生了解科学技术为我们带来的奇迹，激发热爱科学的情感，畅想科技的发展。

教学建议1．体会科学小品文的语言特点（说明与文学性的结合）。体会按一定顺序说明事物的方法，对比说明的方法，举例子的说明方法。．体会语言表达的准确性。

本册教材阅读、习作教学方面的建议：

阅读教学建议

一、读

1.借助理解关键词语指导朗读

《鸟的天堂》中泡泡语：我知道了枝干的数目不可计数的原因。借助这个泡泡，就应该首先引导学生理解不可计数的意思，接着理解不可计数的原因，最后读出自己的理解。

《为中华之崛起而读书》中，说“大个子洋人得意扬扬地站在一旁。”可以引导学生理解“得意扬扬”一词的意思，继而联系上下文和时代背景理解为什么能得意扬扬，再让大个子洋人与中国妇女进行比较等，感受到中国遭受帝国主义列强侵略的现实，带着理解读。

2.借助理解重点句指导朗读

教学《白鹅》文中有这样的句子：“好一个高傲的白鹅！”在教学中，要引导学生体会“高傲”一词意思，继而通过朗读引导学生读出高傲，在此基础上，通过上下文中白鹅高傲的表现进一步理解白鹅的高傲，从而感悟到文中先总写后分述的写作方法。3.借助（想象）画面指导朗读

教学《观潮》，可以引导学生想象或呈现“大潮壮观”的画面。

4.借助探究人物内心

教学《跨越海峡的生命桥》时，文中有这样两句话“李博士正步履匆匆地走进手术室。”“那位青年也静静躺在病床上。”可以引导学生联系上下文、个人生活实际和当时当地的情况，探究人物内心，体会人物的心情，同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与李博士和台湾青年的从容镇定进行对比朗读，达到升华情感，引发共鸣。

朗读的方法还有很多，备课的时候，要做到心中有数：哪一段哪几句话怎样进行朗读指导，从而很好的落实语言文字训练，要在备课中有所体现。

二、阅读理解

继续训练学生阅读能力。如：概括能力，理解能力，质疑能力，抓关键词句体会表情达意的作用。

训练学生阅读方法的习得。

（一）初步把握主要内容。这个要求从三年级开始起步。四年级要注意引导学生运用方法学习概括。

1.中心句（总结句、总起句、过渡句）

《白鹅》好一个高傲的动物！

《猫》猫的性格实在有些古怪。满月的小猫更可爱。

《颐和园》北京的颐和园是个美丽的大花园。《呼风唤雨的世纪》二十世纪是个呼风唤雨的世纪。

2.段意综合法：

《爬山虎的脚》《长城》《颐和园》《为中华之崛起而读书》

3.概括要素法：

《跨越海峡的生命桥》时间、地点、人物和事件

4.文题扩展法：

《观潮》

（二）抓关键词句理解

查字典、联系上下文、联系生活实际、词语比较、展开想象等方法是理解词语，读懂课文的基本方法。

1.借助课文中的泡泡。

《鸟的天堂》一课泡泡语“我知道了枝干数目不可计数的原因”（查字典词典的方法，联系下文）；

《蟋蟀的住宅》一课中泡泡语“随遇而安是什么的意思？”（查字典词典、联系下文）

《搭石》一课泡泡语“我明白了什么是搭石？”（联系上文）《跨越海峡的生命桥》一课中泡泡语“同一时刻是指什么时候？”（联系上文）

《呼风唤雨的世纪》一课中的泡泡语“发现与发明有什么区别？”（词语比较）2.借助课后思考题

《鸟的天堂》一课中，交流一下从画线部分体会到的。

《猫》一课中，体会带点词语的作用，还会用这些词语说句子。

《那片绿绿的爬山虎》一课中，课文中有些含义深刻的句子，读一读，体会体会。

《呼风唤雨的世纪》一课中，认真体会加点词句的意思。

方法：理解意思，联系上下文，联系生活实际等方法。

3.教师对文本的解读

《白鹅》中的“三眼一板”

《跨越海峡的生命桥》中的“凋零”“含苞”“绽放”

（三）边读文章边想画面

《观潮》一课中泡泡语“我仿佛感觉到了那种壮观的景象。”

《鸟的天堂》一课中泡泡语“我最喜欢晨光里鸟的天堂的景象。”

《爬山虎的脚》一课中泡泡语“我来画画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”

训练就要引导学生将文字立体化，产生形象的画面感，帮助学生更好的理解课文内容。

（四）引导学生换位思考《巨人的花园》《去年的树》等课文，可以引导学生进行换位思考，即将自己假设为文中的某一人物，站在“他”的去想，去说。如：如果我是某某人，我会怎么说怎么做。进行这样的假设，思考，可以拉近与作者的距离，加深情感体验，产生共鸣。

（五）拓展想象深刻体会

《为中华之崛起而读书》中关于中国妇女哭诉，中国巡警训斥中国妇女，洋人得意扬扬一段，可以拓展想象：中国妇女怎么哭诉的，中国巡警怎么训斥中国妇女的，洋人得意扬扬说些什么等。引导学生结合搜集的资料，体会中华不振的含义，体会周恩来的感受。

（六）体会词句的表达效果

《观潮》一课中，我发现课文许多语句写得形象具体。谈谈对这些词语的体会。

《蟋蟀的住宅》一课中，课文中许多地方把蟋蟀当作人来写。

?《白鹅》一课中，下面句子写得生动有趣，读一读。

?《长城》一课中，加点词语用得好，我体会体会。

?《飞向蓝天的恐龙》一课中，我发现课文中语句表达得很准确。

?方法:去掉修饰部分，引导学生在读中品味，在读中感悟写法，在读中体会表达效果。

（七）利用资源拓展阅读

1.资料袋

2.阅读链接

3.拓展阅读名家名篇巴金、叶圣陶、法布尔、王尔德、老舍、新美南吉、丰子恺、亚米契斯、肖复兴

（八）读写结合拓展练笔

《观潮》──自然奇观“落日等”

《爬山虎的脚》──写一种植物

《蟋蟀的住宅》──写一种昆虫

《小木偶的故事》──编童话

《白鹅》《猫》──一种动物

《颐和园》──游某某公园

《给予是快乐的》──写自己帮助别人的事

《乌塔》──写自己成长的故事

习作教学建议

四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。在习作教学要注意以下几点：

1．重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

2．以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

3．重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。

4．勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

综合性学习。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

课外阅读

四年级下教材解读篇2

一、教师应正确认识数学本质

许多学科的研究与发展都要以数为基础, 各学科、各领域与数学的紧密结合, 促进了它们的长期发展。数学是提高人类逻辑能力的最佳工具, 通过学习数学, 人类不仅在提升自身的素养, 而且在生活和事物中受益终生。

数学知识是人们日常生活和生产中直接应用和交流的工具之一, 比如对数的概念和运算, 空间与图形的初步知识, 与信息的处理, 统计与概率等都是人们在日常生活、调查中常用的, 当人们进行多种方案的规划和优化时, 时常用到函数方程等, 因此数学知识和数学水平直接关系到人们的生活质量和工作效率。

应用科学的基础便是数学, 而应用科学是高新技术的更多基础, 现代的数学技术已经成为现代技术的重要支柱之一, 当代科学技术发展的突出特点是定量化, 而定量化的标志正是数学思想和数学方法。

总之, 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的, 它能够帮助人们处理数据、进行计算, 推理和证明。更有研究过程中令人着迷的探索与创造, 数学已经从一门科学演变为一门技术和科学, 一种语言和思维方式、一种方法和艺术、一种工具和载体。

数学为其他科学提供了语言、思想和方法, 是一切重大技术发展的基础, 数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力方面有着独特的作用, 数学是人类的一种文化, 它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分, 这是对数学本质的阐述。

二、教师应科学地理解数学课程

一个数学教师只有对数学有科学的理解, 才能为数学课堂做好充分准备, 才能有效实施课堂教学。在义务教育阶段, 教师对数学课程的科学理解, 应该基于课程目标的把握和课程功能的定位两个层面:

1. 课程目标的把握

(1) 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识, 包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

(2) 初步学会运用数学的思维方式去观察, 分析现实社会, 去解决日常生活中的其他学科, 学习中的问题, 增加应用数学的意识。

(3) 体会数学与自然及人类社会的密切联系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心。

(4) 具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面能得到充分发展。

2. 定位课程功能

(1) 基本的数学知识与技能, 基本的数学思想方法仍是要求学生必须学习和掌握的。但所学知识应是学生未来生活和发展所必需的, 而不是知识越多越好, 题目越繁越难越好。另外, 数学知识范畴中特别强调包括数学事实和数学活动经验, 这就是教师在教学中思考如何加强知识形成的过程。

(2) 通过数学学习, 不仅要使学生学到数学知识, 更重要的是让学生提高数学素养, 会用数学方法去思考, 解决问题。

(3) 数学课要承担起培养学生创新精神和实践能力的任务, 也要承担起学生情感态度价值观的任务。所谓创新, 只要学生在他学过的知识范围、现在的知识水平下, 有新的发现、新的思考、新的方法都属于创新, 都应予以表扬鼓励。

总之, 在新课程理念下, 教师应对数学本质正确的认识, 对数学课程有科学的理解, 使学生在平等、尊重、信任、理解与宽容的氛围中受到激励和鼓舞, 得到建议和指导。

三、教师应该对教材有合理的把握

学科的基本结构是由学科的知识结构和观念系统组成的。在做教材分析时, 只有认真研究学科的基本结构, 才能了解数学学科的基本特点和教学本质。学科中的具体知识与解题方法既是学科基本结构的衍生, 又是学科基本结构的再现。突出学科的基本结构, 是对开门课程及其章节从整体上进行分析和研究的, 有助于对学科的知识、观念、方法进行高度的概括和抽象, 有助于对课程、章节内容的深刻理解和认识。

正确解读新理念下的语文教材观篇3

关键词：生本化活动化心灵化

笔者总结自己的教学经验，认为新的语文教材观要想在实践中落实，首先需要正确解读，然后需要从如下几个方面着手实践。

一、以学生发展为价值追求，对教材进行“生本化”处理

传统教材观下，教材是“教的教材”而非“学的教材”，教师对教材的处理立足于教师的“如何教”而非学生的“如何学”，学生的兴趣、现实生活、思维水平以及学生在教学过程中的主体性没有受到应有的重视，教学呈现出封闭性、强制性和接受性的特点，学生难以获得真正的发展。新教材观立足于学生本位，强调教材的“范例性”，突出教材对于学生发展的促进功能，这就要求在教学实践中，以学生的发展为起点和价值追求，对教材进行“生本化”处理。

1、教材处理要关注学生的兴趣与需要。

只有学生形成了关于教材的兴趣，这种“范例”作用才能发生。语文教学过程中，不妨利用语文教材中蕴含的丰富的美育资源，以美激趣，通过创设情境、朗读指导、引导想象等策略，促使学生感受发现教材中的自然美、人物美和语言美，从而形成真正的语文学习兴趣。

2、教材处理要关注学生的现实生活。

语文与生活是密切相关的一对范畴，正是因为人们在生活中的活动与动作，才发展了思维，进而产生了语言。而另一方面，人生活的世界是一个由语言文字交织的文化世界，语文教学中的听说读写本来就是学生在生活中进行情感活动、生命活动、心灵活动的主要渠道。从这个意义上来说，语文的外延与生活的外延相等。因此，语文教学过程中，必然要对教材作生活化的处理，使教材与学生的现实生活相联系。

3、教材处理要关注预设与生成。

新课程背景下，语文教材观坚持学生本位取向，重视学生的主体活动，教学过程也因此难以被完全预设，教学应该是预设与生成的统一。这要求教师在处理教材时，具有预设与生成的意识，充分认识到教材是确定性与不确定性的统一、有限性与兼容性的统一、规定性与丰富性的统一、独立性与互动性的统一。就教材呈现方式而言，它是确定的，但教师可以通过对教材的内容进行整合、取舍、扩充等创造性的处理，这是其不确定性的一面。就教材的内容而言，教材所包含的内容是有限的，但当教材内容与生活、社会等产生联系时，它又具有兼容性的特点。如《荷塘月色》一文，当教师把生活中的月色、文学作品中的月色引入课堂时，其内容便是无限扩展的。所谓的规定性与丰富性统一，是就教材内容的解读而言的。

二、以学生活动为重要手段，对教材进行“活动化”处理

1、重视学生的审美活动。

如何使学生立足于教材开展审美活动呢？这首先要求教师充分体会教材中的“美”點，发现并认识语文教材中这种美的存在，这是基于语文教材的审美活动得以开展的前提。其次，激发学生的审美情感。以学生为主体的审美活动，激发学生的审美情感，这对教师的活动导入提出了要求，教师能否通过情境创设，促进学生形成审美情感，是决定审美活动能否顺利开展的关键所在。

2、重视学生的言语活动。

我国语文教学中“少、慢、差、费”现象长期存在的一个重要原因在于片面强调语言，而忽视言语。语文教学不仅要关注一篇文章说了什么，而且更应该关注其言说的方式。立足于文章的言说形式，领会文章说了什么，是语文教学的核心所在，也是语文言语活动的旨趣。所以，能否从言语形式中找到切入口，亦即抓住表意的关键词句，对言语活动的开展极具意义。于漪老师在执教《孔乙己》一文时，她“紧紧扣住‘孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人’这句话，深入剖析‘站着喝酒’与‘穿长衫’两短语之间的矛盾，在让学生为孔乙己悲剧命运唏嘘的同时，又深得语言文字运用之妙”。

3、重视学生的探究活动。

在新教材观的影响下，语文教材突出强调了探究对于语文学习的重要意义，并单独设置了梳理探究板块。梳理探究板块必然要强调学生的主体探究，但是阅读教学中，也应该重视探究对于形成语文素养的重要意义。于漪老师在执教《我的叔叔于勒》时，便是从有疑处的设置问题：“主要人物是菲力普夫妇，为何又以《我的叔叔于勒》为标题呢？于勒在文中起什么作用？”学生围绕问题，积极探究，明白了于勒对情节发展的重要作用。正是抓住了这种看似矛盾处设置问题情境，成功地实现了教材的“探究活动化”，使学生在主动探究中得以成长。当然，问题情境的创设，应该着力于学生的“最新发展区”，因为如果问题过难，容是使学生心生畏惧，探究难以进行；如果问题过易，又难以激发学生的探究动力。

三、以语文素养为重要载体，实现教材的“心灵化”建构

四年级下教材解读篇4

义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册是第二学段向第三学段过渡的重要阶段。本册教科书遵循本套书“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的编写原则，在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通；本册教科书除了与四年级（上）的教科书一样，增加了一个学习单元外，还较之以前教科书，在广度上有所拓宽，在深度上有所发掘。如：有让学生体会句子意蕴的，有让学生领悟表达方法的，有让学生把握写作顺序的，有让学生延展的，有让学生把握主要内容的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握，还为夯实第二学段基础，向第三学段过渡做好了铺垫。

本册教科书在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶；在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。为了帮助教师们了解实验教科书的编写意图，更好地理解、解读教科书，使用好教科书，现就本册教科书的基本内容、编写特色、实施建议作简要的介绍。

一、基本内容

（一）卷首语：激发兴趣，亲近语文

教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。

（二）课文：意蕴丰厚，视野开阔

本册教科书分8个单元，主要有以下内容。

一单元：充盈童心的儿童视野

二单元：绚丽多姿的自然景观

三单元：奇妙有趣的动物世界

四单元：令人惊叹的智慧人生

五单元：荡气回肠的美好情怀

六单元：健康向上的生活态度

七单元：动人心魄的科技力量

八单元：赏心悦目的异域风情

全册课文仍按其教学要求不同，分为精读课文，批读课文和略读课文。

精读课文：旨在教师的帮助指导下，让学生学习阅读的方法，掌握阅读的要领，学会读书。

批读课文：旨在引导学生尝试用在精读课上学到的方法进行多角度、有创意的阅读。

略读课文：旨在让学生自主阅读，了解大意，感受阅读乐趣。

这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以四年级（下）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，提高学生的语文学习能力。

（三）积累与运用：巩固基础，拓展运用

本册《积累与运用》有5个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“开心一刻”与“点击成语”是交替栏目。

1．温故知新

旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。

2．语海拾贝

旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。

3．开心一刻或点击成语

旨在引导学生在轻松阅读的过程中，了解一些有趣的语言现象，积淀一些历史典故。

“开心一刻”让学生从《没有春风》、《具体和抽象》这两个因乱用词语或误解词意所造成的笑话，去感受汉语的风趣幽默。

“点击成语”让学生了解《滥竽充数》、《熟能生巧》、《破釜沉舟》、《口若悬河》、《入木三分》、《刮目相看》的成语典故，去感悟它们所蕴涵的深刻道理。

4．口语交际或综合性学习

旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。

如本册的口语交际话题：《应聘班级服务员》、《美丽的自然景色》、《小小讨论会》、《有效的劝阻》、《我喜欢的电视节目》等有的延伸于文本，有的诞生于生活。让学生有话可说。

本册教科书安排了三次“综合性学习”。分别是《有趣的语言游戏活动》，《学会购物》和《我们来办报》。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去购物，或与小伙伴合作自办小报。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。

5．习作百花园

旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了较为丰富的习作练习。

这些习作的内容，有的来自于口语交际话题的书面化，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第二学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。

6．自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《校园足球赛的实况解说》《读不完的大书》《绿毛龟》《忆读书》《毛遂自荐》《小路和小草》《用心听，用口说》《澳门——小而美的城市》。这些阅读材料，有反映现代儿童课余生活的，有叙述大师成长经历的，有蕴含着读写方法的，有启迪着学生做人的，有开阔学生视野的……它们与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

（四）课后练习：引导学习，启迪思维。

语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。

1．练习的表述具有启发性与情感性

2．练习的设计具有探究性和实践性

（1）注重学与思的结合。

（2）注重学与用的结合（3）注重学与创的结合

由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在后两个单元的练习设计中，自然融入了抓文章线索、体会文章思想感情的练习，为第三学段的学习作了巧妙的铺垫。注意了知识的前后衔接。

二、实施建议

（一）识字、写字教学的建议

1.自主识记，检查矫正。

2.规范书写，加强指导。

四年级（下）的识字随文安排。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。通过前几年的学习，学生已具备了一定的独立识字能力。因此，要求识和写的字主要靠学生自学自查自练，教师在此基础上做适当的检查。对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对不易写好的笔画、结构以及易写错的笔顺，教师要作具体的指导，让学生把字写规范、写美观。进行精读课文与批读课文的教学时，教师要把写字恰当地融入教学之中，要加强写字指导，提高写字的质量；要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。课堂上，教师要给学生相应的时间，让学生从容、规范地练习写字。四年级（下）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。

（二）阅读教学的建议

1.精读课文的实施建议

重视良好阅读习惯的培养。

重视课后练习有效利用。

重视引导学生体验学习过程——“感受、理解、积累、运用”。

重视自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习的融合。

2.批读课文的实施建议

（1）通读全文，整体感知。

（2）借助旁批，引导学习。

（3）抓住重点，自读自悟。

（4）拓展迁移，尝试旁批。

3.略读课文的实施建议

独立阅读，辅导点拨，汇报交流。

（三）积累与运用教学的建议

温故知新：自主发现，重视点拨。

语海拾贝：熟读成诵，丰厚积累。

开心一刻或点击成语：感受幽默，增长见识。

口语交际：重激趣，重应对，重倾听。

实践活动：学语文，用语文。

习作百花园：说真话，写真事，抒真情。

自主阅读园地：独立阅读，享受乐趣。

1．重视朗读能力与默读能力的培养

朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这既是一种重要的能力，也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感、领悟表达方法最常用的教学手段。教科书中许多课文都明确地提出了朗读的具体要求。因此，教师在阅读教学时，要把一定的时间留给学生，让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂内容，读出情感、进而提高自己正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

初步学会默读是本册教科书阅读教学的重点。教科书中有多篇课文明确要求学生通过默读课文了解内容。精读课文与批读课文的思考练习，虽然有的没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上才能完成。略读课文更要学生通过默读，粗知课文大意。因此，教师在课堂上要留有充足的时间让学生默读，其间不出声，不指读，边读边思考，真真切切地关注学生默读能力的提高。

2．重视感受能力、理解能力、表达能力的培养

四年级（下）册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟表达方法。如引导学生理解课文内容，把握叙述顺序的方法有：抓重点词句理解内容；抓人物的语言、动作、神态，边读边想象课文中描述的精彩情景；理清文章的条理，用自己的话复述内容等。引导学生体会句子含义和作者思想感情的有：抓关键词句体会句子含义；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。领悟表达的引导也涉及到多方面，或是领悟遣词造句的准确；或是体会语句的具体形象；或是好词好句的妙用等。

在阅读教学中，教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读，珍视学生的独特感受，尊重学生的个性化体验。要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用。如不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对文本的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，而不能信马由缰。重视学生语感能力和书面表达能力的培养。如，对学生书面回答问题，教师要予与关注，要予与实质性的支撑，也就是说，要教学生把自己在阅读中理解到或感受到的内涵，清楚、明白、有条理地写下来。这也是学生亟待提高的一种书面表达能力。

3．重视语言的积累与运用

语言的学习与运用是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的各具特色、极富有表现力与感染力的语句、段篇。这么好的语言资源不能让它白白流失。教师要引导学生熟记在心，把这些美好的语言变成自己的语言财富。这样，在需要运用时，它们才能脱口而出或涌于笔端。教科书中引导积累语言的方式有多种，一是背诵指定或自己喜欢的段落；二是抄写或自主积累好词好句；三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语、谚语等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

总之，应让每个学生在阅读中，积累语言，积累思维，积累智慧、积累情感，积累阅历，积累生活，积淀文化。

4．重视课外拓展的适度性与适切性

为了促进语文学习与社会生活的紧密联系，为了丰富和深化学习的内容与收获，教科书在扩展延伸方面也作了一些适当的引导。从四年级学生认知水平与实践能力的实际出发，教科书中有的课文引导学生课外阅读、搜集有关的资料：如学了《爱因斯坦与小姑娘》，让学生去收集爱因斯坦的其他故事。有的课文把学生引向自然、引向生活去进行观察：如学了《读不完的大书》后，让学生到大自然中去看一看还有些什么；学了有的课文相机安排读写结合的小练笔：如学了《新年！你好》和《我们爱祖国》后让学生试着写一首小诗；学了《我家的园子》让学生选一处小景写写；学了《田忌赛马》让学生想象比赛结束后，齐威王和田忌分别会说些什么，然后续写。还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

（四）口语交际的教学建议

口语交际要注重在听与说的双向互动中培养学生倾听、应对、表达的能力。四年级（下）册教科书安排了多种形式的双向互动。如以交流为主的，有述说《美丽的自然景色》《我喜欢的电视节目》；以讨论为主的，有遇到难题需要大家什么帮助的《小小讨论会》；以模拟生活情境为主的，有《应聘班级服务员》《有效的劝阻》；以游戏为主的《有趣的语言游戏》。

进行口语交际，要重视听和说的双向互动，还要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激趣，引起学生交流的欲望；再引导学生把自己想说的内容讲清楚；然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际，要创设具体的情境，或引导学生回忆，或再现生活场境，或捕捉学校或班上发生的相关实例，尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境，让学生乐于交际，善于交际。

（五）习作的教学建议

四年级（下）册教科书的习作进行了两方面的安排：一是在每单元的“积累与运用”中安排，二是结合课文的学习，安排小练笔。

1．重视兼顾纪实习作与想象习作。“积累与运用”中的四、七单元的习作是练习写想象，其余的都是练习写实。对于写实的习作，要强调如实表达，即要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能瞎编乱造。这样，才能切实提高学生把握事物特点的能力和纪实的表达能力，才能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，要鼓励学生大胆想象。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物清楚明白地写下来就行了。

2．重视激趣，鼓励学生不拘形式地表达

本教科书每次习作的提示语，都给学生自主选择习作内容与形式留有一个较大的空间。这样安排，旨在让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的方式来写，为学生的自由表达、有创意地表达创造良好的条件，进而让学生亲近习作，喜爱习作。

3．重视习作的分享

课程标准在第二学段的习作要求中专门提了一条，即：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级（下）教科书的习作提示语多次提到，把你想写的内容写下来与大家分享，或把你印象深刻的人写出来让大家认识等。这些实践，旨在让学生通过交流与分享，获得习作的快乐，提高自己品评习作能力。

提高学生习作能力的方法主要是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，一定要让学生写有兴趣，练有成效。但仅有这八次习作远远不够，本册教科书中已经作了一些安排。老师们在用好教科书的同时，还应充分发挥创造性、主动性，为学生提供更多的实践机会，让学生真正地喜欢上习作，并乐此不疲。

（六）综合性学习的教学建议

综合性学习要重视发挥学生的主体性，要重视彰显它的实践性。根据教科书的编排，教师对综合性学习的指导着重要抓好几个环节：

一是读提示语让学生明确要做些什么，该怎么做；二是在活动中，教师要时时关注活动的进程，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是用多种有趣的形式充分展示学语文、用语文的成果，让学生体会到学以致用的好处，进而能自觉将自己学到的语文基础知识用之于实践，同时也在实践中吸取丰富的语文资源，以提高自己的语文综合素养，使自己成为一个高雅的人、有修养的人、有文化的人。

总之，本教科书是根据课标标准编写的。各实验学校的教师们在使用时，要重视“三读”，即

潜心研读课标，明确教学要求；

精心品读文本，把握教学内容；

悉心解读学情，提高教学实效。

建构生命课堂，在情思碰撞中激活思维；

夯实母语基础，在听说读写中体验成长；

七年级下册语文教材解读篇5

一、年级目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

2、要求认识1166个字，要求会写1000个字，能熟练地使用字典、词典独立识字。

3、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于400字。能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解，分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。

二、学期目标

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。

2、要求认识500个字，要求会写500个字，能熟练地使用字典、词典独立识字。

3、养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于400字。能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解，分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己简单的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。第一单元

一、单元教材分析

本单元以成长为主题组元，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事；有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事；有的写命运坎坷而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅；有的写天资聪慧却无所进取，神童沦落为俗子„„总之，这些课文都在成长道路的重大课题上，给人以莫大的鼓舞、激励、鞭策和警示，但却没有机械、空洞的说教，每一篇都闪耀着人性的光辉，能引起学生的共鸣。

这些课文包括散文、小说、童话、诗歌等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的，形式多样，丰富多彩。认真阅读这些课文，可以受到多方面的文学熏陶。

以成长为主题的课文。鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲述自己从孩童游戏到长大读书的成长过程；林海音的《爸爸的花儿落了》讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事；安徒生的童话《丑小鸭》，告诉人们在成长过程中要坚持不懈，努力追求；两则外国著名诗人的人生哲理诗；还有告诉学生后天教育比天资更重要的道理的王安石的《伤仲永》。

二、单元教学重点：

1．《从百草园到三味书屋》要求学生能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。2．《爸爸的花儿落了》要求学生领悟标题的双关含义，掌握拟题技巧；把握行文线索，理清文章的结构；分析文中父亲的形象；把握文章的主旨。

3．《丑小鸭》通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅”，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

4．《诗两首》反复诵读，感悟诗歌的思想感情，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。5．《伤仲永》要掌握几个用法特殊的词，准确把握句中的停顿，理解作者的思想观点。

6．综合性学习：能正确表达感受、心理和体会。能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。

三、单元目标。

1、知识与能力目标：注重语言的积累、感悟和运用。必要的常识，也应作适当的介绍，全面提高学生文学素养。重点研读、揣摩、赏析含义深刻且富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感受能力。

2、过程与方法目标：引导学生结合自己的生活经历，深刻理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。

3、情感与态度目标：引导学生了解他人的成长足迹，促成自己的成长意识。正确对待成长过程中的苦于乐、得与失、成与败，勇于面对生活，面对挑战。

1.从百草园到三味书屋

学习目标：第一课时目标

1.掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。

2.学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法。

第二课时目标

1、体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。

2、学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

2、爸爸的花儿落了

学习目标: 第一课时目标

1、理清文章的结构，把握文章的线索，体会伏笔在文中的运用。

2、感受父亲的情，理解父亲的深情是怎样影响着“我”的成长的。

第二课时目标

1、学习插叙手法在记叙中的运用。

2、体会文中爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，让学生理解父母对子女的爱；还要让学生在读中认识到要勇敢面对生活中的挫折，使自己真正的成熟起来。

3、丑小鸭

学习目标：第一课时

1、自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词；了解作者的生平。

2、整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；第二课时

1、揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。

2、引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。

4、诗两首学习目标：

«假如生活欺骗了你>>《未选择的路》

1、培养积极乐观的人生态度；

2、认识慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的作用。

5、伤仲永学习目标：第一课时

1、了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法。

2、能翻译全文，提高准确翻译课文的能力。体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。

第二课时

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

2、认识后天教育的重要性，体会作者写作意图：后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。

第二单元

一、单元教材分析：

本单元以祖国为主题。阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养崇高的爱国主义精神，是语文教学的目的之一。光未然的《黄河颂》歌颂祖国雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，表现中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；都德的《最后一课》通过一堂小孩眼中的法语课的情形，以小见大，有强烈的艺术力量和深刻的思想意义；李大钊《艰难的国运与雄健的国民》说理形象，鼓舞人心；端木蕻良的《土地的誓言》抒发了对沦亡国土强烈的思念之情；《木兰诗》巾帼英雄的形象家喻户晓。

二、单元教学重点 1．《黄河颂》：要能有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

2．《最后一课》：培养.热爱祖国的思想感情；懂得小说的要素；了解语言描写、动作描写、心理描写的作用。

3．《艰难的国运与雄健的国民》：理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义。

4．《土地的誓言》：能流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。揣摩、品位本文具有激情的语言。

5．《木兰诗》：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情，掌握详略得当的写作特点，其次还有重要文言词语的积累。

6．综合性学习：通过各种途径搜集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过整理、筛选、设计，展示成果，加深对黄河的了解；通过调查、广告设计、提出建议、诗歌创作等方式，培养学生保护母亲河的责任感。

三、单元教学目标

1．引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流和学生互学，进一步把握课文内容。

2．细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。3．注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自选领会文意，培养语感。

4．联系课文，引导学生了解中国现代国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

6、黄河颂教学目标第一课时

1、反复诵读，整体把握诗歌内容。

2、体味歌词部分澎湃激昂的民族精神‘

第二课时

1、学习诗歌的反复手法，理解诗句，体会意境美，提升欣赏品味。

2、培养崇高的爱国主义精神，学习中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。

7、最后一课第一课时目标

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

3、心理描写对人物思想感情的作用。第二课时

1、分析哈墨尔先生形象。

2、分析环境描写的作用

3、体会文中强烈的爱国主义精神。

8、艰难的国运与雄健的国民教学目标：第一课时

1、了解有关作者及写作背景的信息。

2、熟读课文，积累佳句，欣赏本文的语言美。第二课时

1、在诵读评味中，感受比喻的妙处，并理解其蕴含的哲理。

2、体会先烈的思想精髓，激发爱国热情。

9、土地的誓言教学目标：第一课时

1、注重朗读训练，读准字音，读出感情。

2、通过朗读领会文意。联系时代背景，体会作者的思想感情。

第二课时

1、揣摩、欣赏精彩段落和语句。了解呼告的写作手法。

2、增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

10、木兰诗教学目标：第一课时

1．疏通课文，初步了解木兰这个古代巾帼英雄的形象。

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。

第二课时

1、深入理解木兰的智慧，胆略和才能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

第三单元

（一）教学内容

这是一个名人单元。杨振宁的《邓稼先》记述了两弹元勋邓稼先爱祖国、忘我工作，无私奉献的伟大精神；臧克家的《闻一多先生的说和做》告诉我们闻一多先生刻苦的学习态度，无私无畏的斗争精神，执着的爱国热情和言行一致的的高尚的人格，做一个生动的人，大写的人；何为的《音乐巨人贝多芬》带我们走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程；莫泊桑《福楼拜家的星期天》从人物肖像、言谈举止、神态等多方面刻画了四位著名作家的形象；《孙权劝学》本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理；

（二）教学目标

1．学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。

2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。

3、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较人物不同的写法。

4．理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

5．积累文言知识。

（三）教学重点

1．《邓稼先》：通过邓稼先在研制原子弹的过程中所遇到的种种困难，体会他热爱祖国、刻苦钻研、忘我工作、无私奉献的伟大精神，产生敬佩之情。

2．《闻一多先生的说和做》：品味文中重要语句，理解闻一多先生精神实质。学习文章选材、组材方法。

3．《音乐巨人贝多芬》：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。

4．《福楼拜家的星期天》学习人物描写的方法，学习场面描写（群体人物）的方法。

5．《孙权劝学》揣摩体会人物的语言特点。

6．我也追星综合活动：从个人实际出发，寻找恰当合作对象，确定小组活动方案，充分展示个性特长，培养合作、创新意识。

11、邓稼先第一课时

1．朗读课文，理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。2．找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。

第二课时

1、学习本文通过对比表现人物的写作方法。

2、体会课文语言平实、感情真挚的特点。

3、学习邓稼先热爱祖国和无私奉献的伟大精神。

12、闻一多先生的说和做教学目标：第一课时

1.积累生动形象的语句，整体感悟文意。2.学习本文结构严谨的技法第二课时

1、把握本文选材精当的技法；

2、通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

13、音乐巨人贝多芬

教学目标：

1、了解作者生平及性格特点，复述课文所写的几件事。

2、学习本文描写人物的写法（肖像描写），体会文章所展示的人物个性气质和精神面貌。

3、学习贝多芬不屈不挠的同命运抗争的精神。

14、福楼拜家的星期天教学目标：

1、速读课文，体会人物形象，学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

2、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

3、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

15、孙权劝学

教学目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法，理解文章的内容和主旨。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解本文开卷有益的主旨。

第四单元

（一）教学内容

本单元选的是文化艺术方面的文章。《社戏》中讲的是乡村戏剧；《安塞腰鼓》融摇滚和劲舞为一体的中华民族的艺术奇葩；《竹影》写了童年时期一个有趣的游戏，有两个发人深思的问题：艺术与游戏的关系；家长对孩子游戏的引导。《观舞记》运用高超的语言技巧，描绘了印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，也表现了印度舞蹈的美；《口技》抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容。

（二）教学目标和要求 1．品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

2．学习文章由写实到写意的写作手法，理解文章叙事有详有略的写法。

3．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

4．了解印度舞蹈的特点，了解舞蹈是以身体、服饰、神态、动作、心灵等方面来表现内容的。

5．初步了解中国画和西洋画的不同特点。6．把握多方面表现表演者高超技艺的写法。

（三）教学重点

1．《社戏》：分析双喜，六一公公的人物形象；分析景物描写对表达中心思想的作用。

2．《安塞腰鼓》：引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解。

3．《竹影》：体会文章表现的童真、童趣,领会艺术和美蕴含在童稚的活动中。

4．《观舞记》：赏析文章是如何表现舞蹈的“飞动的美”，感受、欣赏舞蹈、文字和文化的美。

5．《口技》：把握课文内容，理解摹状貌的说明方法。注意体会作者如何从多方面表现表演者的高超技艺。6．综合实践活动：了解中国戏曲知识，培养学生对中国戏曲的兴趣，通过活动，培养学生的语文综合能力。

16、社戏教学目标：第一课时

1、掌握有关作者的文学常识；学习本文围绕中心选材的写法。

2、学习本文叙事详略得当的写法。第二课时

1、理解景物描写在文中的作用。

2、理解文中关键语句的作用。

3、体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，培养淳朴善良、友爱无私的品德。

17、安塞腰鼓教学目标：第一课时

1、掌握文中的生词，反复朗读课文，读出文章的气势。

2、学习作者运用排比句描写场面的方法。第二课时

1、通过视觉材料，理解作品所蕴含的情感和深意。

2、感悟中华民族的文化和文明，培养热爱生命、热爱生活的精神。

18、竹影教学目标：

1、了解作者及其作品，了解中国画和西洋画风格的基本差异。

2、学习文章生动形象的语言描写和铺垫手法的运用。

3、培养感受生活、热爱生活及感悟自己生活中的艺术和美。

19、观舞记教学目标：

1、了解作者及“冰心体”，掌握并积累文中的生字生词。

2、学习本文运用精炼的语言表现艺术形象的写法。

3、感悟博大精深的艺术手法，培养热爱祖国文化艺术的情感。20、口技教学目标：第一课时

1、了解作者；积累本文文言词语，理清文章结构。

2、疏通课文，做到熟读成诵。第二课时

1、学习文章正面描写和侧面描写的写法。

2、借助课文，展开想象，感受表演者的高超技艺。

第五单元

（一）教学内容

这是一个以探险为主题的单元。《伟大的悲剧》写了一场富于戏剧性又令人心酸的探险悲剧；《在沙漠中心》写了在沙漠中克服险境、勇于拼搏的壮举；《登上地球之巅》写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举；《真正的英雄》是关于美国航天飞机失事的巨大悲剧；《短文两篇》是与太阳有关的两个哲理故事。

（二）教学目标和要求

1．激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神；

2．丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力；

3．练习快速默读课文，了解课文的主要内容，概括内容要点；理清课文的写作思路，并说出它的作用；

4．感知人类最为闪光的品质----百折不挠地探索未知领域的精神，认识到----整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。

（三）教学重点

1．《伟大的悲剧》：体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

2．《在沙漠中心》体味生命的意义，培养正确对待挫折，克服险境、勇于拼搏的精神。

3.《登上地球之巅》：培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。

4．《真正的英雄》：把握内容，体会感情，理解精彩语句的含义。主动探究，演讲词的主题。

5．《短文两篇》：积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》，多角度理解两篇文章的内涵。6．综合实践活动：培养学生口语表达能力，活动组织能力。如何正确理解探险精神。

21、伟大的悲剧

教学目标：第一课时

1、速读课文，理清故事情节，把握主题。

2、抓住文章中描写探险队员的几个细节，体会作者的思想感情。

第二课时

1、体悟文中关键词语，理解如何才能做到团结合作、克服困难。

2、透过这个悲剧，增强学生追逐梦想的信念，培养团结合作、克服困难的精神。

22、在沙漠中心教学目标：

1、了解作者及其作品，识记并理解文中的生字词。

2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法。

3、体味生命的意义，培养正确对待挫折，克服险境、勇于拼搏的精神。

23、登上地球之巅教学目标：第一课时 1．了解有关珠穆朗玛峰的地理知识及人类征服珠峰的探险知识。

2．简洁概括课文主要信息，提高学生阅读能力。

3．理解文章通过典型事件表现人物精神风貌的方法，学写颁奖词。

第二课时

1、欣赏并学习文中景物描写的方法

2、学习登山队员不怕艰险、勇往直前的英雄气概和集体协作精神，激励探索自然奥秘的壮志豪情，培养敢于探险的勇气。

24、真正的英雄

教学目标

1．了解有关的背景资料，了解有关作者生平及演说词的一些特点。

2、整体把握课文内容，品味一些关键语句的含义，感悟主题。

3、学习一些航天知识，培养学生探索科学未知领域的精神。

25、短文两篇

教学目标第一课时

1．了解有关神话和《山海经》的知识，熟读并背诵课文。

2、了解文言文的省略现象，积累文言词语。

3、感受夸父的英雄气概，学习古代劳动人民探索自然的精神。第二课时

1、了解《淮南子》的文学常识，积累文言字词，了解文言文中的省略现象。

2、体味课文语言简洁的的特点，领会课文想象丰富的浪漫主义魅力。

3、学习古人的探索精神和勇敢、坚强，自我牺牲的精神，以及改造山河的大无畏精神，培养学生热爱祖国古代文化时思想感情。第六单元

（一）单元教学内容

动物是人类的生存伙伴，这个单元都是写动物的作品。《猫》写了三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，表现了作者对弱小动物的同情和关注之情；《斑羚飞渡》讲述的是一个多年以前发生在西南山区动物间的凄美故事；《华南虎》诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。《马》描绘了马在两种生存状态下的不同形象；《狼》讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。

（二）教学目标和要求

1．关注详略，体会描写，多角度，深层次地探究课文主题。引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2．感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，培养自己追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人格。

3．抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养个性化的阅读能力和感悟能力。4．锻炼学习搜集资料及总结能力。学会本文典型的文言实词。5．分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程，认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思维能力。

（三）教学重点

1．《猫》：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义

2．《斑羚飞渡》：体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感；理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神；引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。3．《华南虎》：分析“华南虎”的象征意义，理解诗中重点语句的含义。

4．《马》：反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯；揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

5．《狼》：树立人的智慧战胜一切的思想是本课教学重点。6．综合实践活动：组织指导学生以活动小组为单位，选择课题有侧重地进行研究或开展活动，培养学生开阔文化视野和分析综合的能力。

26、猫

教学目标第一课时

1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

2、理解作者对比手法的运用，体会对弱小动物的同情和关注。第二课时

1、揣摩生动的细节描写。

2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

3、通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。

27、斑羚飞渡教学目标

1、学习并积累本文的生字词，体会本文条理清晰，详略得当的手法。

2、理解作品主旨，探究从动物身上折射出的可贵精神。

3、联系生活，培养学生珍视生命，关爱动物的观念。

28、华南虎教学目标

1、整体感知诗的内容及感情，培养学生通过鉴别关键词句。

2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象。

3、培养学生追求独立自主的精神，鄙弃庸俗，保持高尚的人格。

29、马教学目标：

1、了解作者布封，反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、体会作者对野马的由衷赞美之情和对家马供人驱使的悲哀之情。

30、狼

教学目标：第一课时

1.了解有关作者及其作品，熟读课文，疏通文意。2.掌握重点文言词语的含义和用法。第二课时

四年级下教材解读篇6

一、习作目标要求

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求：

１、懂的写作是为了自我表达和与人交流。

２、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

３、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

４、学写读书笔记和常见的应用文。

５、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。

６、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

７、40分钟能完成不少于400字的习作。

二、习作教材内容

１、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。

２、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。

３、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等）或学习竞赛（写字、朗读、习作、辩论）。

４、你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。

５、请写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手），写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。

６、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。

７、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。题目自定。

三、习作教材解读

仔细研读本册教材安排的七次习作内容，它具体体现了如下特点：

１、体裁多样化。

随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫，教材编者因势利导安排多种体裁的习作，可谓恰到好处。本册教材安排的习作内容，不但有记实性的作文，如：“写自己身边的小能人”、“写一个自己喜欢或崇拜的人”，“写一篇参观记或游记”，还有想象作文，如：“写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文”。另外，还有“请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上”、“把自己（小发明、小创造、小改进）的想法写下来”、“按新闻报道的方法，写一次体育比赛或学习竞赛”等等，让学生有耳目一新之感。体裁的多样化，既增添了学生的习作训练的丰富性、新鲜感，又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感，激励学生尝试新的习作形式的欲望。

２、内容生活化。

语文的外延和生活相等，让生活走进语文、走进习作，让语文、习作走进生活。语文的源头、习作的源头在生活中。让学生用身心经历、感受、体验生活，使学生感到习作是生活所需，生活为习作提供了可能。教材内容努力贴近学生的日常生活，鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。例如：“写自己身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。还有什么比这些小能人让学生熟悉呢！他（她）就在自己的身边，他（她）和自己朝夕相处，自己对他（她）了如指掌，写他（她）那是太容易了。再如习作：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定”。这种根植于学生生活基础上的习作训练，就成为学生生活的一种需要，习作和生活就融为了一体，习作就成为了生活的一种自然的自我表露，写真事，讲真话，表真情就不在是一种外在的要求，而成为习作内在的必然。

３、表达自主化。

“让学生易于动笔，乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。为落实这一理念，本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。首先，在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由，尽量做到想写什么就写什么。例如《习作５》：“请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。一个“等学科”，一个“等方面”几乎包括了学生所熟悉的各种各样的小能人，自由选择的空间何等广阔。再如习作７：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事„„将它们写下来，一定能打动人。”一个省略号，给学生留下了任意驰骋的空间。这样有利的条件，这样广阔的空间，任学生选，任学生挑，任学生利用，无拘无束，挥洒自如，学生还会愁没啥写吗？其次，对于“怎么写”的问题，教材没作什么限制，学生可以想怎样写就怎样写，不存在任何条条框框，真正达到“我手写我看，我手写我想，我手写我说，我手写我做”。第三，题目多由自己定，本册习作教材严格遵循《课标》“提倡学生自己拟题，少写命题作文”的原则，习作题目多由学生自己定：例如《习作１》，写一种自然现象，“题目自己定”；《习作４》要求学生写一篇参观记或游记，“题目自定”；习作５，请写一位身边的小能人，“题目自己定”；《习作７》写一篇想象作文，“自己给习作定个题目”。有些习作干脆不提题目的事，让学生自己做主，例如《习作３》、《习作６》，怎样命题，命什么题均由学生自己当家做主，这种习作方式也为学生“易于动笔，乐于表达”提供了方便，降低了坡度，为学生写作文增加了有利条件。

４、培养观察能力

重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提，不论是写人、记事，还是写景都离不开细致的观察。本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。例如，《习作１》指出：“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的，《二八月，看巧云》的作者经过多次观察，发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。就形状而言，集中在一起的云，分散的云和鱼鳞云的形状又是多种多样，且变化多端，而这些变化绝不是一天中所能观察到的。”这就是要告诉学生要经常观察，长期观察，养成观察习惯，才能有较大的收获。还告诉学生“观察时注意自然现象的变化，善于比较”。也就是说，观察要注意方法，还要学会边观察边思考，这样才能抓住事物的特点，才能发现新的东西，才能写出好的文章。另外，观察还要有重点。观察要在仔细认真的基础上，抓住重要部位进行重点观察，这样写出的文章才会突出重点。例如习作４的例文《龟山汉墓参观记》，作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这也是从另一个侧面告诉学生：观察也要突出重点。

5、激发想象能力

《课标》指出：“在习作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是记实性作文，也同样需要丰富的想象力。激发学生的幻想和想象，是作文教学的重点训练项目，如果把作文比作一只雄鹰的话，那么记实和想象就是这只雄鹰的两个有力的翅膀。少年儿童正处在幻想的年龄，在他们的心中，充满了无穷无尽的幻想和想象，如果给他们适当的话题加以引导和激发，那么他们心中的奇思妙想就会变成一个个新奇的故事。例如习作７：“月缺月圆”是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象呀！

面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事„„

短短的富有感召力的两段话，再加上充满奇特想象的例文，一下子就打开了学生想象的闸门：一会儿上天和星星捉迷藏，到月宫看玉兔玩耍，观嫦娥跳舞；一会儿成神仙，驾祥云穿梭于太空„„学生凭借丰富的想象，无所不往，无所不能。

四、习作教学建议

１、正确领会习作教材的编写意图。

认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老掉牙的观点，但它确是搞好习作教学的前提和关键。我们知道，苏教版国标本３－６年级各册课本的基本框架是“两根柱子，一条龙”。习作便是跟阅读并峙的另一根柱子，它独立成章，自成体系。认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。

２、充分利用好习作教材资源。

尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。参加过语文教材编写的同志都知道，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。可以毫不夸张地说，教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品，是教学的首选。充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。翻开苏教版国标本的习作教材，无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧，都是为激发学生习作积极性而精心编写的。例如《习作4》，读了这篇例文，大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。为什么会有这样的感觉呢？因为这篇例文正是抓住了一个“绝”字来写的。

写参观记固然要按顺序，但也不是事无巨细地记“流水账”。例文就没有一处一处地写，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这样写就突出了文章的中心。每次习作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文，用的是孩子的口气，写的是孩子们的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。如《习作７》的例文，就是段立男同学看着迷人的星月，产生了更奇特的想象。另外还有精美的插图，也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。编者提出的习作要求，都是本着充分发挥学生的主体精神，让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的，教者一定要领会好，把握准，用得巧。如《习作６》，“用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”

当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活一样，不但要吃精品，还要吃一些粗粮、蔬菜等。习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。

３、创设乐于习作的氛围。

苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。例如《习作１》的教学中，教师可先播放具有动感的“蓝天云彩图”，让学生一遍看一边想象，这些云彩分别象什么？把学生的视觉和思维结合起来。千姿百态的云朵会让学生激动不已，五彩缤纷的世界更让学生眼花缭乱，此时教师顺势激发学生，刚才，我们看到了大自然一幅幅美妙画面，朵朵白云、千姿百态，变化多端；朵朵彩云，形象万千，色彩斑斓，如果再充分发挥自己的想象力，可真是有说不完的内容。”然后请学生自己试着说，同位补充着说，指名说，评说等等。一旦表达的氛围、情境创设出来，学生的知识储备被打开，学生的思维火花被点燃，学生的表达将如泉诵。

４、精心指导，巧妙点拨。

虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。一是要打开学生的思路。学生习作过程中，最容易出现的问题是选材、构思上受到阻碍。学生往往只关心到老师、同学、家长等，老师可适时让学生看看图示，想一想社会上还有那些人值得自己喜欢或崇拜，或者从各种媒体上介绍的典型人物中去选择。同时，要让学生通过人物的外貌、动作、语言、神态去表现人物的特点，要通过具体的事例表现人物的品质。二是从写作方法上予以指导和点拨。学生的习作练习不必传授过多的写作知识，但如何开头、结局、布局谋篇等适当地予以指导和点拨，还要有好处的。三是在语言表达上。儿童的生活语言是鲜活的、有趣的，但往往又是不那么规范，教师应当指导学生进行规范的语言表达。

５、习作训练要前伸后延。所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知道习作的要求，为习作训练提前搜集有关资料，做好习作准备。所谓后延，指习作练习成篇后，隔上一段时间再让学生读读习作，又会发现许多不足，或删减、或增添、或修改，使习作更加完美。

四年级《小学生经典诵读》解读篇7

一、每日一诵读

四年级“每日一诵读”安排的是对中华文化影响深远的四本经典著作:《论语》、《道德经》、《大学》和《中庸》。其中《论语》编排了十六周, 《道德经》十周, 《大学》三周, 《中庸》三周。

我们建议使用方法是每日一句, 一周四句, 周五巩固复习。一学期下来就是64句, 一学年就能积累128句。单从背诵来说, 孩子们觉得比较简单。所以, 在教学中, 我们更注重激发学生兴趣, 交给学生诵读和理解的方法。

(一) 以读为主, 熟读成诵

我们主要是让孩子会读, 甚至熟烂于心。所以我们一般会在早上用十分钟读, 课前用五分钟读, 放学排队时整理队伍时背, 甚至还可安排周一国旗下诵读。

(二) 适当了解, 旁征博引

我们希望在使用教材的时候, 一定要帮助孩子简单理解句子的意思。教材上的“译文”和“简注”可以辅助老师们教学, 其作用是在阅读这些经典, 让孩子对人、对事的看法更加深刻。

我们可以以此书23页《论语》第七周来举例。深入学习句子:季文子三思而后行。子闻之, 曰:“再, 斯可矣。” (《论语·公冶长》)

1.这句话中说到了一个人——谁?他是怎样一个人?平时你做什么事, 长辈们也是这样教导你的, 要三思而后行?

2.孔子却怎么说的?“再”什么意思? (两次。) 举“再”在生活运用的例子。读到这儿你有什么疑惑?

3.补充介绍季文子资料。孔子曾说:“事有贵于刚决, 多思转多私。”谈谈你的理解。

4.深思熟虑——做一件事情, 咱们要仔细思考, 可以将事情分为正反两面。“思定而后行”, 反之就是光想不练, 如果机会来了你反反复复考虑的话, 犹豫不决, 可能机会就白白溜走了, 你再也不会去做了。

5.谈谈自己“三思而后行”的故事。

6.小结。补充类似名言:慎而思之, 勤而行之。多思无益, 再思即可。

7.再读本句。

(以上环节摘自本校老师在“国学大讲堂”上为四年级孩子上的“小学生经典诵读课”。)

(三) 周五分享, 活动穿插

本版块设计有趣, 内容广泛, 重在学与致用。主要有:把内容背给老师听或家长听、我会运用、小故事等, 主要体现学校教育——家庭教育相结合。通过家校共读达成孩子们最后的知行合一, 通过一个孩子, 辐射一个家庭, 影响一个社会, 提升整个民族的素养。“我会运用”和“小故事”版块也是有着精心设计意图的。与本周内容紧密相连, 并且突出学与致用的活性特色。如:38页的我知道“岁寒三友”指的是 () () () 。还有设计自我认识的:69页的这个星期我们学习了“自见者不明, 自是者不彰, 自伐者无功”这句话, 知道了自以为是、自我夸耀的人往往会得到相反的结果。现在也有一种说法:人不是因为美丽而可爱, 而是因为可爱而美丽。你能不能结合身边的例子谈谈你对这句话的理解?最有意思的是“我会运用”环节, 此外还会补充一些跟本周内容贴合的小故事谈谈自己的看法。

平时, 我们还可以开展班级诵读接龙活动。这个活动孩子们既要熟记诵读内容, 同时训练了倾听能力和合作意识。我们还可以开展一期一次的国学周活动, 让孩子们自主诵读《论语》等国学经典中的句子。

经过长期的诵读活动的开展, 《论语》等经典的句子在孩子的课堂上能灵活运用, 活动中能响彻耳旁, 习作中能常流于笔尖。

二、每周一大家

我们每周安排了一位名家的介绍, 按照历史朝代的顺序排列, 从东晋一直到民国。四年级上期先介绍顾恺之、吴道子等4位书画家, 再到汤显祖等16位大家;下期从冯梦龙到梁启超也是16位大家。其中明朝和清朝的较多, 折射出朝代的兴衰。涉及小说家、画家、戏曲家、诗人、剧作家等, 都是简单介绍了名、字、号、代表作或风格。有时会附上代表作品, 如有兴趣的孩子可以鼓励他们继续对名家的进行深入了解。我们还可以利用读书活动开展讲名家故事、背名家代表作品等活动。

三、每月一名著

四年级下教材解读篇8

关键词：新教材；板块；单元教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-068-1

一、新旧教材板块结构的异同点

对话、词汇、句型、阅读、活动、语音、歌曲、歌谣组成了《牛津小学英语》四年级教材的单元板块。小学《英语》四年级教材各单元板块为：Story time（课文学习），Fun time（趣味操练），Cartoon time （趣味阅读），Sound time（语音学习），Song time∕Rhyme time（歌曲演唱∕歌谣诵读），Checkout time（复习检测），Ticking time（自我评价）（何锋，2012）。小学《英语》的板块有保留、合并、删减和增加，我们要学习新教材，明确单元板块功能及内在联系，有机组合，使单元中的几个课时前后连贯。

二、新教材各板块间的内在联系

小学《英语》四年级的单元教学可以设计成三个课时：故事板块教学、词句板块教学和综合板块教学，二、三课时可根据板块内容组合。本单元的板块组合：【第一课时】Story time，学生在snack bar这个情境中感知语言环境，为第二课时词句的学习作好准备；【第二课时】Fun time，Rhyme time和Checkout time，延伸第一课时故事的语境，学习相关词句；【第三课时】Cartoon time，Sound time和Ticking time，通过前两课时的学习，学生已有一定的语言基础，这一课时学生应灵活运用语言知识。

三、新教材教学案例的分析研究

1.故事板块教学。小学《英语》的故事都是围绕单元的某一个话题展开，教师应带领学生整体感知故事，在整体理解对话、领悟单元话题后，再进行故事细节内容的教学，让学生尝试运用所學知识。

【案例1】

Step 1. 课前铺垫词句学生听“Im hungry”这首歌，说出听到的食物单词，接着说说其余食物的单词，而后用“Magic box”这一游戏巩固新单词并操练句型“Id like...”，以此作为故事的学习作适当铺垫。

Step 2. 课中学习故事学生带着“Who？”“Where？”两个问题观看动画，整体感知故事，教师引出课题“At the snack bar”，并设计自读课文连线、表演等活动，让学生对故事有更好的了解。

Step 3. 课后表演故事学生小组合作表演故事，并根据老师的问题来总结点餐所用句型，同时区分健康食物与垃圾食物。

【评析】案例1中，教师适当铺垫词句，再整体引入故事。在教学故事时，教师采用“总分总”的形式，引导学生整体感知、局部学习、整体输出，真实的语境让学生的语言运用能力得到很好的锻炼。

2.词句板块教学。词句的教学不能脱离语言环境，教师可以先复习，再延伸故事情境，过渡到词句的教学，最后带领学生在真实的语境中练习词句。

【案例2】

Step 1. 复习故事教师通过询问故事复习单词和句子，并让男女生分角色为动画配音。

Step 2. 单词学习教师安排了跟读、分类、表演等活动来让学生学习新单词。

Step 3. 操练句子上一环节中，学生用“Would you like...？”“Id like...”来模拟对话，这一环节中，教师通过猜、听、说来复习词句，并把词句融合在韵律诗中。