初中校园文化版面设计（通用11篇）
一、指导思想：
以国学为伴，与圣人为伍；读《论语》经典，养浩然正气；品千古文章，做少年君子；建书香校园，办特色学校。
二、设计思考：
（一）理念文化
办学理念：以人为本，和而不同（“君子和而不同”—《论语》）以人为本：立足全面，发展个性，培育特色
和而不同：“和”，要求干群之间和谐互敬，师生之间和谐互动，教师之间和谐互学，学生之间和谐互助；“不同”要求办特色学校，培养学生特长。
（二）精神文化
1、三风
从《论语》关于做人、学习、管理方面的语录中提炼 校训：诚信、仁爱、尽责 校风：庄重、宽厚、勤敏 学风：乐学、善思、笃行
2、校识
校徽：圆形（体现儒家之雅、优、和）；中间以“仁”字幻化成“广中”的汉拼，似读书，似成长；以绿色、红色、蓝色为主色调。
校歌：经典伴我成长（略）
校树：香樟，学校有香樟大道；书香、墨香、花香；象征友谊、仁爱、热情
（三）环境文化 外部：
1、学校门口：醒目处介绍学校文化整体构想，“办一所儒雅的学校”（阐释学校理想、追求、愿景）
2、大门西侧：“仁义礼智信”五块牌子
3、大门内侧：“孔孟文化”抽象浮雕，简要文字介绍学校“传承儒家思想，实践当代理念”的追求。
4、操场东墙：志于道，据于德，依于仁，游于艺（背景为运动符号）
5、大道两侧：
学校五星评比“仁爱之星、孝义之星、礼仪之星、智慧之星、诚信之星”事迹介绍；《论语》文化主题版画展示。
6、行政楼南：孔子广场，树雕像、立石头、刻校魂。
7、更新楼名：
行政楼：尽责楼 中教学楼：诚信楼 后教学楼：仁爱楼 报告厅：知新堂
男生公寓：君子居 女生公寓：淑女阁 食堂：俭让屋
8、后教学楼四楼迎面：校风校训
9、男生宿舍栅栏：温良恭俭让（五个字及阐释）
10、车棚东面：校风校训解读，恭宽敏信惠 走廊：
《论语》故事、《论语》选读、《论语》心得、《论语》思想 教室：
经典诵读心得体会，班级图书角，《论语》文化专栏。
（四）活动文化：
1、全校活动：策划融体操和吟诵为一体的表演
2、精品团队：
现初二：太极拳、武术健身操、红歌合唱、经典表演剧社 现初一：《论语》主题版画创作、花环健美操、百米水粉书画长卷 新初一：军体拳、扇子舞、泥塑、剪纸
3、经典诵读：
每天读《论语》，聆听圣贤教诲；每周讲《论语》，感受做人真谛；每月悟《论语》，品味幸福人生。
倡导“每天30分钟背诵、30分钟阅读、30分钟省身”,推行“晨诵、午读、暮省”三项活动
（五）行为文化：
1、行为引领：
“仁爱之星、孝义之星、礼仪之星、智慧之星、诚信之星”五星学生评选。
2、习惯培养：
仁（宽容礼让的习惯、帮扶助困的习惯）义（孝亲尊师的习惯、感恩勤奋的习惯）礼（文明礼貌的习惯、轻身慢步的习惯）智（守时惜时的习惯、科学学习的习惯）信（诚信学习的习惯、尽责做事的习惯）
3、机制推进：
打造“诚信、仁爱、尽责”德育工作机制
“诚信”是做人的准则，是判断的标准——对己的要求； “仁爱”是人性的根本，是社会的灵魂——对人的要求； “尽责”是良好的作风，是和谐的要素——对事的要求； 三者有机结合成为学校德育的关键。
依据学校德育工作阶段化、系统性的要求，确定各个年级的德育工作主题和德育核心要素；
初一：诚信教育 初二：仁爱教育 初三：尽责教育
（六）课程文化
1、《我的论语》校本课程
序言：读《论语》经典，养浩然正气
正文：立志篇、学习篇、修德篇、处世篇、交友篇
附录：《论语》与孔子、《论语》与学习、《论语》与做人、《论语》与教学、师生《论语》学习心得选录
2、《诚信 仁爱 尽责》校本读本
“诚信仁爱尽责”故事、名言、选文；“仁爱之星、孝义之星、礼仪之星、智慧之星、诚信之星”事迹介绍；我的诚信宣言、我的仁爱诺言、我的尽责誓言
3、《善艺》校本成果
论语关于“艺”的要求、学校社团简介、体艺成果图片
（七）课堂文化
尝试“学思导学”课堂教学模式
依据：学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发；举一反三。
构想：立足“基础性”，编制授课教案—着眼在“导”；体现“主体性”，改变教学方式—着力在“思”；彰显“实效性”，设计学生学案—着重在“学” 结构：按照“导学—导思—导练—导创”四个环节设计教案。实施“学思—学练—学创”三阶段课堂结构，“学思”阶段合作探究，交流展示；“学练”阶段以例释法，精讲点拨；“学创”阶段回扣目标，迁移运用。成果：“学思导学”教案集，我与“学思导学”心得集
三、操作思路
1、校长室酝酿形成思路，行政会讨论完成初稿，教师会学习征求意见，教代会表决落实定稿。
词典, 作为英语学习必不可少的一个工具, 其中拥有大量包含丰富的跨文化信息的词语, 学习者可以透过词典中的这些词语窥见英美社会如万花筒般变化的文化现象。那么, 如何利用英语词典在初中英语教学实践中开展跨文化教育呢?在此, 笔者提出一些途径与方法。
一、利用英语词典丰富学生的跨文化知识
语言是文化的载体。语言课的学习不仅是语言知识的学习, 语言技能的发展, 还应该让学生感受到语言中蕴含的丰富人文内涵, 了解中外文化的差异。为此, 我们可以在词汇教学中增加一些专门的跨文化知识介绍, 结合文化背景、名胜古迹、重大历史事件等来教学。《中学英语学习词典》中提供了大量融入了中外文化信息的词汇, 教师利用词典设计融入文化知识的活动, 加强文化的渗透, 丰富学生的跨文化知识。
例如我们日常生活中有关“厕所, 洗手间”的英文单词有“toilet、restroom、washroom、bathroom”等不同表达方法。学习者不应仅仅记住单词的拼写, 还要了解到中英表达法的差别, 才能达到正确理解, 并在具体交际场合中恰当地使用。通过指导学生查阅《中学英语学习词典》, 我们可以对这几个词的差异清楚明了:Toilet为最常用的说法, 可以指厕所, 也可以特指抽水马桶;bathroom为美语里的厕所, 在美国口语中常用;Washroom也是美语, 但已没有bathroom用得普遍, 美语里还经常用restroom (也可以分开写成rest room) 表示厕所, WC (过去也写成W.C.) 是water closet的缩写, 常用于英国英语, 但比较简陋, 在国际上没有toilet通用, 故北京的公共厕所由过去的W.C.改成了Toilet。Lavatory为正式说法, 主要用于英国。厕所的标识除了“toilet”这些词外, 还写成“men’s gent’s/gentlemen’s男厕”, “women’s/lady’s女厕”。此外, 英美各有一个常用的俚语表示厕所, 美语里为iohn, 英式英语里用loo。了解了这些信息, 利于学生对单词的深层次的理解并在真实的情境中正确使用, 丰富了学生的跨文化知识。
在学习president这个单词时, 我们可以布置一个开放式的家庭作业, 让学生在词典的帮助下, 了解中外president首脑称呼的差异。the President of France法国总统, President Kennedy肯尼迪总统, the President of the U.N.Genera Assembly联合国大会主席, President (中国的) 主席; (美国、爱尔兰等国) 总统;Premier (中国、法国等国的) 总理 (法国总理也叫Prime Minister) ;Chancellor德国总理;Emperor (日本) 天皇 (在现代日本, 天皇的角色属于礼仪性的) ;Prime Minister (日本、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国) 首相;Queen (英联邦国家的) 女王 (现在女王的角色只是属于礼仪性的, 是有名无实的领袖) ;Governor General (加拿大、澳大利亚、新西兰) 总督 (由女王和首相任命, 代女王行使主权。女王和总督都是有名无实的领袖) 。
二、利用英语词典发展学生的跨文化交往能力
交际能力是语言的最本质的功能, 英语教学的最终目的是要使学生获得用英语交往的能力。要在真正的交际中得体地运用英语, 仅靠有意识的语言操练是不够的, 要在各种交际场合中将自己浸泡于语言运用之中。鲁宾 (J.Rubin) 在《优秀语言学习者给我们的启发是什么?》中提及优秀的语言学习者所具备的素质之一是他们注重语言的意义理解, 再就是不单纯追求语言的表面结构。因此学习英语的同时, 要了解英语国家的生活习惯、禁忌幽默、风土人情、体态语等, 有助于正确理解和使用语言, 做到语言得体。
例如:在人们交往时, 为促进友谊, 一方有时会向另一方发出邀请。但英美人的邀请与我们存在差异。如下面的这段语篇, 隐含了中外“邀请”的文化差异。如果学生能够了解到更多英语中的“邀请”文化, 可以更有效地理解这段语篇。
In Canada and the United States, people enjoy entertaining (请客) at home.The often in vite friends over for a meal, a party or just for coffee and conversation.Here are the kinds of things people say when they invite someone to their homes:“Would you like to come over for dinner this Saturday night?”“Hey, we’re having a party on Friday.Can you come?”To reply to an invitation, either say thank you and accept, or say you're sorry and give an excuse.“Thanks, I’d love to.What time would you like me to come?”or“oh, sorry.I’ve tickets for a movie.”
Sometimes, however, people use expressions tha sound like invitations but which are not rea invitations.For example:“Please come over for a drink sometime.”“Why not get together for a party some time?”“Why don’t you come over and see us some time soon?”
They are really just polite ways of ending a conversation.They are not real invitations because they don’t mention a certain time or date.They just show that the person is trying to be friendly.To reply to expressions like these, people just say“Sure, that would be great!”or“OK.Yes, thanks.”
So next time when you hear what sounds like an invitation, listen carefully.Is it a real invitation or is the person just being friendly?
基于这段语篇, 我们可以指导学生查阅《新世纪英汉多功能词典》, 在invitation这个单词的语言摘记中有着清晰的解释:视邀请的可接受度, 邀请用语可以是直截了当的, 或婉转曲折的。
(1) 如邀请者对对方会接受邀请有把握, 可用以下的直截了当的语言, 如:Come in. (进来) Sit down. (坐) Have a cup of tea. (喝茶) Help your self to some cake. (吃点饼)
(2) 如觉得无大把握, 可用如下婉转曲折的方式, 即使被邀请者谢辞, 也不至于造成尴尬局面, 如Would you please come in? (请进来好吗?) Would you like a cup of tea? (您想用一杯茶吗?) We were wondering if you’d like to come to dinner? (不知您是否愿意光临吃顿便饭?) How about coming to the movie tonight? (今晚去看电影怎样?) Why don’t you come and eat with us? (你干嘛不来我们这儿吃饭呢?)
(3) 日常交往时, 英美人 (特别是美国人) 常说这样的话:“Drop in any time”“Let’s gather together sometime.”这类话并不构成“邀请”, 决不可以认为你可以随时造访。这类话实际上是一般应酬语言, 听着应细加辨别。让学生真正认识到接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养世界意识。
三、利用英语词典培养学生的跨文化意识
习语是长期以来习用的, 表达整体意义的, 结构定性的固定词或短句。英语习语在意义上是不可分割的整体, 其意义往往不能从所组成的各单词意思中揣测出来, 通过查阅词典, 我们可以了解到很多英语习语的含义, 例如《朗文当代英语词典》、《新英汉词典》、《中学英语学习词典》、《新世纪英汉多功能词典》等英语词典中都包含了丰富的英语习语信息。因而教师要有效指导和灵活设计活动, 将学习的语言点与话题结合起来, 采用形式多样的方式, 如游戏互动与综合实践活动, 既兼顾到基础语言的操练, 又与实际生活相联系, 调动学生的英语学习兴趣, 又要让学生在语言学习中逐步培养学生的跨文化意识。
此外, 我们还可以利用《朗文当代英语词典》、《新英汉词典》、《中学英语学习词典》、《新世纪英汉多功能词典》等英语词典, 开设英语综合实践活动课, 逐步培养学生跨文化意识。例如:我们可以依据词典所蕴含的丰富文化信息, 依据兴趣性原则、指向性原则、生活性原则和可行性原则来设计一些英语综合实践活动, 例如:中外节日名称、中外国家名称、中外名胜名称、中外食品名称、中外货币名称、中外风俗名称、中外作息制度等活动设计。学生们通过查阅一些英文词典, 了解到更多的语言知识, 教师再适时创设一些与学生所了解到的语言文化背景相一致的情境, 如:讨论一些外国特色食品的起源、介绍中国传统食品的做法;国外地理知识大考验、谈论各国就餐礼仪、拜访礼仪, 评选最有趣、最奇怪、最有特色……的风俗等活动, 将语言结构、语言功能和语言情境相结合, 使学生在较真实的语言环境中感知、理解、运用语言材料, 既是对英语学科课程体系的一种有益补充, 也从学习者兴趣的角度给予了学生参与课程决策的权利。
参考文献
关键词：邀请教育 初级中学 校园文化 文化管理
中图分类号：G638.2
一、有关概念的界定
1、邀请教育
邀请教育是由美国的威廉姆（William W. Purkey）和贝蒂（Betty L.Siegel）首先提出邀请教育的概念开始了邀请教育的理论构建与扩广应用工作。邀请教育是一种基于知觉心理学、自我概念理论和人本主义教育观的教育理论。它4个基本理念：尊重、信任、乐观、有意性。
2、初级中学
初级中学是对12周岁至15周岁年龄段少年进行培育的教育机构。初中学生具有生理和心理上急剧变化的特点，对教育环境、教育手段都具有特殊的要求。
3、校园文化
校园文化是以校园为主要空间，涵盖学校领导、教职工、学生在内，以校园精神为主要特征的一种群体性文化，它可以陶冶师生的情操、启迪师生心智，促进师生全面发展。
4、文化管理
文化管理就是从文化的高度来管理一个单位集体，以文化为基础，强调人的能动作用，强调团队精神和情感管理，管理的重点在于人的思想和观念。
二、邀请型校园文化管理的理论依据
邀请型校园文化管理的主要理论依据是邀请教育理论。邀请教育理论是基于知觉心理学、自我概念理论和人本主义教育观的教育理论。它的核心理念是尊重、信任、乐观、有意性。尊重——受教育者应该受尊重，这种尊重是通过教育者的关爱行为及教育者创建的教育环境、教育方针、教育计划和教育过程中体现出来的；信任——教育是各方面共同协作的活动，教育管理者、教育者、家长和学生应互相信任彼此在教育活动中的意见和态度；乐观——教育者积极乐观地对待每个学生将有助于学生潜能的发挥；有意性——教育者必须有意识地对教育环境、教育政策以及教育过程进行专门设计，使教育环境和教育活动具有亲和力。
三、邀请型校园文化管理的运作
（一）设置邀请型校园环境文化
1、学校大门石碑与学校中心广场雕塑文化。走进兰溪八中首先映入你的眼帘的是学校大门巨大的石碑上雕刻并涂金的邀请教育核心理念“尊重、信任、乐观、有意性”九个大字和学校中心广场上象征着学校精神的 “四个人形抱团，红黄录蓝配色”的高大而光彩夺目的雕塑，两者遥相呼应，雕塑造型独特，寓意深刻。
2、校园教学功能区、生活区及运动场四周大型邀请化标语文化。“不让一个学生落伍，让学校最具亲和力；让课堂成为最有吸引力的地方，让师生的潜能都得到充分发挥；多彩‘课堂美丽‘阳光欢乐校园”、“洁净、清净、温馨、舒心；搭建心灵家园，共创和谐宿舍”、 “体育使学校充满活力，学校因体育勃发生机；运动与生命同在，青春与快乐永存；体育是运动的艺术，运动是体育的灵魂。”等标语文化。
3、校园各区块观赏石文化。在教学楼前花园内观赏石上雕刻“思，学贵有思，行成于思；攀，世上无难事，只要肯登攀。”在宿舍前花园的观赏石上分别刻上：“省，自省才能进步；律，宽以待人，严以律己。”在运动场入口处的观赏石上刻上“搏，拼搏、搏击，人生难得几回搏。”等，让石头也成为邀请教育的活化工具。
（二）建立邀请型校园制度文化
我们围绕“不让一个学生落伍，让学校最具亲和力”的邀请教育办学理念，为了达到“管理高层次，师资高素质，教学高质量，育人高品位”的办学目标，對校园进行全方位邀请化管理，让学校全员参与管理，让制度文化自助运行管理，从而形成了一套系统性邀请型校园制度文化。
1、德育管理、教育教学管理实行“邀请型值周班管理制”。 由值周领导、值周老师和值周班学生组成的值周班对本周开展全方位的日常管理工作，使学校管理工作全员参与，在规范别人的同时规范自我，让学校管理尊重、信任、愉快的过程中进行。值周班管理制形成了《每周一升国旗制度》文化、《“校园十佳”学生评比制度》文化、《“最美教师”评比制度》文化等系列制度文化。
2、学生的生活管理实行“邀请型班级自主管理制”和“邀请型住校生自我管理制”。 邀请型班级管理制是以班级为单位，设置互助学习小组进行邀请化管理，这种管理使学生始终在自主、和谐、互助、快乐的氛围中进行；邀请型住校生自我管理制是学生成立自主管委会，进行邀请化自主管理，让学生生活在尊重、信任、乐观的自主管理氛围中。
（三）开展邀请型校园文化活动
开展邀请型校园文化活动是邀请型校园文化管理的主要载体之一，学校围绕尊重、信任、乐观、有意性的邀请教育理念开展“国旗下讲话教育”、“两室文化评比”、“校园十佳评比”、“最美教师评选”、“党员教师结对帮扶”、“师生结对帮扶”、“新老教师师徒结对”、“邀请型课堂科研”、“课间阳光体育”、“校园艺术节”等系列活动，
四、邀请型校园文化管理的成效
（一）邀请型教育科研成果
学校以“尊重、信任、乐观、有意性”为核心的“邀请教育”为理念，提出了“不让一个学生落伍”、“让学校最有亲和力”、 “让课堂最具吸引力”、“让师生的潜能得到充分发挥”等一系列创新观点，形成以“邀请教育”为特质的全校科研的课题网络，把教育科研与教学和德育实践紧密结合，呈现课题精、层次高、成果大、涉及面广的良好局面。
（二）邀请型校园特色成果
通过邀请型初中校园文化管理的实践与研究，使学校逐渐成为“邀请型”特色校园，成了真正最有亲和力的地方，形成了独特的“邀请型”校园文化、学校精神、办学理念、校风、教风和学风，使校园成了师生的乐园。
（三）学校教育教学成果
通过邀请型初中校园文化管理，形成了“关爱、合作、进取、创新”的校风，“崇德、博学、善导、开拓”的教风，“乐学、善思、探索、日新”的学风。学校的教育教学工作得到社会的高度赞赏，教师、学生在省、市的各项竞赛中频频获奖，从2004年学校首批学生毕业以来，教育教学质量逐年稳步提升，社会知名度不断提高，呈现出了强劲的发展势头。
结尾语：邀请型校园文化管理为全校师生营造了一个以尊重、信任、乐观、有意性为核心理念的和谐校园氛围，广大师生工作、学习、生活在这样一个充满“阳光和欢乐”的校园里，让每个人的潜能都被挖掘，让学校最具亲和力。通过《邀请型校园文化管理》的实践和探索，尝到了“文化管理”的巨大威力，领略了 “人管人气死人，制度管人累死人，文化管人管住魂”的哲理所在。
2、加大教学投入 强化教学管理 深化教学改革 提高教学质量
3、加强整改 深化改革 巩固评建成果 提高教学质量
4、严谨治学 严格执教 教书育人 为人师表
5、教书育人、管理育人、服务育人，以育人为本
6、突出教学、保障教学、服务教学，以教学为重
7、爱国爱校 为人师表 勤奋严谨 求实创新
8、教学改革是核心 观念更新是先导 培养人才是目的
9、明确办学思想 突出办学特色 提高办学水平
10、强化质量意识 全面提高教育教学水平
11、合理利用教材资源 全面提高教学质量
12、注重课堂实效，提高教学质量
初中校园文化艺术节闭幕式讲话篇1
敬爱的老师，亲爱的同学们：
我校第七届艺术节即将圆满落幕了，在全校师生的积极参与下，在学校各部门密切配合，在学校大队部和体卫艺办及相关部门的精心组织和筹备下，顺利 开展了“阳光下成长”绘画展和庆六一文艺节目演出。请允许我代表学校向为本届艺术节付出辛勤劳动的老师们表示诚挚的感谢!向取得优异成绩的班级和个人表示最热烈的祝贺!今天是全世界儿童的节日，借此机会，祝全体同学节日快乐，祝大家在新的一年里身体健康、学习进步。
在本届校园艺术节活动中，同学们施展了各自的特长，增长了才干、积累了经验，收获了成功的喜悦。各项比赛的获奖比例是有限的，但展露的精神财富是无价的。在这里我要代表学校对艺术节中未获奖的集体和个人说句心里话：贵在参与，你们的表演同样精彩。
我们生活在学校的大家庭里，对于一个人艺术的成长，有人认为，学校是个发源地，集体是个开发区，社会是个大舞台。因此，我们要抓住时机，锻炼自己，提升自己的艺术水平。
有了校园文化，就有了深厚的文明底蕴;有了校园艺术，就有了灵动的精神升华。文化艺术是我校的办学特色之一，艺术节的开展是我们全面贯彻党的教育方针，深化素质教育，丰富学生业余文化生活，培养全面发展的“四有”新人，展示我校办学特色和艺术教育的成果，营造浓郁的文化氛围，积极开展校园文化建设的具体表现。
本次艺术节即将落下帷幕，精彩的展示需要平时大量的积累和磨练，只有厚积底蕴而后才会薄发;机会永远是给准备好的人准备的。希望每一位同学在今后的学习生活中，明确发展目标，描绘美好未来，课堂刻苦学习，课后苦练特长，增强艺术底蕴，体验亮丽人生。希望大家在今后的日子里积极投入艺术活动，用青春热血拥抱我们的校园生活，用勤奋和智慧点燃未来的人生。请大家带着对艺术节的记忆，怀着对美好未来的憧憬，投入到新的学习生活当中。让我们的理想在艺术的天空中翱翔，让我们的青春释放出更加绚丽的光彩!让我们共同祝愿我们的学校更美好!
初中校园文化艺术节闭幕式讲话篇2
尊敬的老师、亲爱的同学们：
经过四天的展示，我校第_届校园文化艺术节胜利闭幕。值此机会，我谨代表学校，向第_届校园文化艺术节的圆满成功，向在活动中表现突出、成绩优异的集体和个人表示热烈的祝贺!向大力支持、精心指导和积极参与艺术节的各位指导老师、各科室表示诚挚的谢意!
本届校园文化艺术节以“庆祖国六十华诞，展青春学子风采”为主题，它是我校校园文化生活中的一次盛会，较之往届艺术节更为成熟。校园文化艺术节期间，舞蹈、器乐、小品综合比赛，校园歌手大赛、英语情景剧比赛、诗歌朗诵比赛、师生书画展等活动异彩纷呈，交相辉映，形成了健康高雅、文明和谐，独具我校特色的校园文化。广大青年学生在这个舞台上，用歌声、用舞姿、用灵巧的双手，尽情地展示着自己的才华，展示着青春的朝气，赢得了全校师生的赞许。
可以说，在校园文化艺术节上，我们的选手展示的良好素质，正是我们学子的风采。因此，本届校园文化艺术节是成功的，成绩是显著的，意义是重大而深远的，有效地推动了我校育人工作和学生素质拓展工作顺利开展。我校第三届校园文化艺术节，经过精心组织、策划，方案科学、具体，活动丰富、多样，师生热情高，参与面广，真正实现了 “人人都参与，人人展才艺，大家有收获”的校园文化艺术宗旨和“庆祖国六十华诞，展青春学子风采”的主旨。艺术节使校园到处洋溢着青春的朝气与活力，学校为大家搭建了一个展示青春的舞台，一个突显自己亮点、寻找一种精彩、分享一些快乐的天地，同时也为我们营造了一种昂扬向上、快乐清新的氛围，使我们的校园生活更加丰富多彩。五月，因我们的激情而变得鲜活;五月，因我们的青春而变得多彩。五月即将过去，但我们的青春仍在燃烧，让我们保持这种氛围，用激情把青春点亮，为自己喝彩、为青春喝彩!
校园文化艺术节虽然是一个有限的时间段，但艺术的空间却是无限的。当艺术节的第一个音符在校园上空飘扬时，艺术已不容拒绝地走进了我们每一个人的生活，走进了我们的每一寸空间。让我们每一双手都学会创造!让我们每一颗心都流淌歌声!愿艺术之花香飘校园!
谢谢大家!
初中校园文化艺术节闭幕式讲话篇3
老师们，同学们!大家下午好!
激情六月，青春飞扬。以“和谐，尚美”为主题的20__年尚高校园文化艺术节马上就要降下帷幕了。本届校园文化艺术节历时一个多月，学校组委会精心组织，各部门、各条线密切配合，全校师生积极参与，共同努力，取得了圆满成功。可以这么说，本届校园文化艺术节是我校广大师生共同烹饪的一份文化大餐，一份精神大餐。在此，请允许我代表学校向为文化艺术节的成功举办付出辛勤劳动的教职员工表示衷心的感谢!向在本届文化艺术节中取得各项成绩的同学以及获奖的同学表示热烈的祝贺!
校园文化艺术节是我校文化建设的一项重要内容，是我校师生张扬个性、展示才性的一个舞台，是我校素质教育成果的一次集中展示。本届校园文化艺术节立足于构建和谐校园，立足于繁荣校园文化，立足于培养团队精神，立足于陶冶审美情操。我们开展了文化艺术节会标征集比赛、校园十佳歌手选拔比赛，青春律动文化衫设计比赛、百科知识竞赛、“火红的青春”征文比赛、“绿在我身边”环保征文比赛、书画比赛、英文演讲比赛，“我与尚高”征文演讲比赛，乒乓球比赛等丰富多彩的活动，同时还举办了我校学生书画作品展出。每一场比赛，每一次活动，负责老师精心组织，同学们踊跃参与。参赛同学用婉转的歌声，用美妙的画笔，用灵巧的双手，用优美的文字，尽情展示了自己的才情，尽情表达了对学校的感情，尽情演绎了对生活的热爱。
我有幸被邀请担任高一年级“我与尚高”演讲比赛的评委，高一年级的同学用文字、用激情表达了对尚高大家庭的热爱，同学的演讲令老师感动。有位同学说：尚高有你，尚高有我，每一位尚高人都是学校的主人。是的，我们每一位尚高人在为自己的光荣和梦想奋战的同时，都要时刻维护我们尚高的声誉。
有人说：“青春是个宝藏，我们对自身的认识永远没有尽头，只有发现自己，最让人惊喜。”我清楚地记得，在校园十佳歌手比赛结束后，有位同学说：“我一直很压抑，因为自己平时的学习成绩不好，今天我用我的歌声为自己赢得了掌声。”我想本届校园文化艺术节一定会成为这位同学青春岁月的美好记忆。同时我也希望这位同学能努力培养对学习的兴趣，要象热爱歌唱一样热爱学习，我想只要你付出努力，你一定会取得进步，哪怕是点滴的进步。你在学习上同样会为自己赢得掌声和喝彩。我们每位同学都拥有美好的青春，我们要倍加珍惜青春，勇于开发潜能，勇于挑战自我，勇于超越自我，把“尚美、尚高”的主旋律奏的更响。
文化是一所学校的灵魂，用文化精神引领学校，学校才会有发展。我校着力打造生态化校园，人文化校园，把校园文化建设与构建生活化德育相结合，强化生存教育、生命教育、生态教育、生活教育，努力让尚高校园成为一座美丽的花园，一个温馨的家园，一个求知的学园，一个成长的乐园，一个色彩缤纷的文艺百花园。我们致力于用文化积淀培育班级精神、学校精神，用拼搏奋进、自强不息的尚高精神为我们同学的心灵导航，为我们同学的幸福人生奠基，努力引导我们同学争做具有高尚人格，高远理想，高贵品质、高雅情趣的尚高现代青年。
同学们，精彩的展示需要平时大量的积累和磨炼，只有厚积才能薄发，只有拥有了深厚的文化底蕴，我们才能拥有优雅的风度、深邃的思想。机会永远垂青于作好准备的人，希望同学们在学习、生活中，进一步明确发展目标，描绘美好未来。课堂刻苦学习，课后苦练特长，增强人文底蕴，体验亮丽人生。希望同学们热爱校园生活，珍惜校园生活，给自己的生活抹上亮色，增添诗意;用勤奋和智慧，点亮人生，创造幸福。
同学们，让我们带着对校园文化艺术节的深刻记忆，满怀对未来生活的美好憧憬，投入到紧张的学习生活中去。让文化艺术与我们同行，让青春之花闪耀光彩，让我们共同祝愿我们的学校越办越好，早日跻身江苏省四星级普通高中的行列。让我们一起努力!
在校园的某个角落，隐藏着一个小生命，是我在捉蝴蝶时发现的。从此，我爱上了那地方也爱去那地方。
在春天，万物生机勃勃。例如，小草慢慢地在人们不知不觉中探出头来望着这新奇的世界;花儿从妈妈DD树的孕育而存活下来并展现给过路的人们。校园的那一角也不例外，也许是蚂蚁搬家时，种子在路途落下了，一棵小树芽探出头来，贪婪地吸取着大地的营养。
在夏天，小树芽已经有10厘米高了，也有一厘米宽了，像一位年轻的小伙子屹立在校园一角。有时，蝴蝶来看看这位“小伙子”;有时，蜜蜂来闻闻这位“小子”;甚至有时候，虫子也来碰碰这“小伙子”强壮吗?
一“崇礼守序”校园文化建设的背景
教育部颁发的《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中提到, 要加强中华优秀传统文化教育, 加强公民意识教育, 发扬社会公德, 引导广大学生了解公民的基本权利与义务。中国传统文化是我国道德教育的沃土, 继承和发扬优秀的传统文化对今天的德育教育具有重要价值。在制定学校新三年发展规划的过程中, 学校开展了修订校训的大讨论, 在师生中广泛征集新校训, 最后我们从中华民族优良传统的“礼”“序”文化出发, 结合学校的文化建设, 提出了新的校训——崇礼守序, 勤业务实。新校训意在借鉴优秀的“礼”文化, 转变观念, 构建新的符合农村学校的发展秩序, 从而建设一个和谐、有序且个性化的校园, 这与培育和践行社会主义核心价值观、深化教育领域综合改革、加强中小学德育建设的要求是完全吻合的。
二“崇礼守序”校园文化建设的落实
1. 锻塑文化, 以“崇礼守序”重构核心文化
“礼”是儒家文化的精髓之一, 《论语·雍也》云“君子博学于文, 约之以礼, 亦可以弗畔矣夫”!解读其内涵, “礼”的内在精神主要表现为“敬”“序”“和”。“礼”是人们遵循的社会规范与道德行为准则, 对社会秩序具有整合作用。由于人的价值观、利益趋向不同, 人与人之间的交往难免会有冲突, 而“礼”可以把各种不同的价值取向和利益追求都协调统一起来, 找到他们之间的和谐点, 并形成一股合力, 去实现共同的价值目标。“序”主要指秩序、次序、程序, “天下有道”的社会, 就是要求整个社会有序而又和谐。我们倡导构建和谐校园, 就是要在遵守约束和规范的前提下, 做到师生相互尊重、以和为贵。“礼序”教育是澥浦中学汲取传统文化精髓, 针对学校文化精心提炼的学校教育内涵, 为学校文化建设的发展指明了方向。
2. 精细管理, 以“崇礼守序”重构制度文化
学校的制度建设倡导与人文关怀相结合, 与精细化管理相结合, 常规优化与重点推进相结合的三套管理机制。以精细化管理为突破口, 重管理、抓落实, 完善制度与规范流程、提高教职工的执行力, 做到抓铁有痕、踏石留印, 周有计划、月有安排, 使学校的工作布局井然有序、执行通畅。通过行政牵头对现有的改革性制度、日常性制度、专题性制度进行梳理和充实, 对现有学校章程进行设计与研究, 对关系教工切身利益的分配制度进行关注与调整, 使整套制度规范、科学、高效, 有较强的可行性。通过支部保障在制度建设中给予教职工以人文关怀, 在管理上能够刚性与柔性相结合。
三“崇礼守序”校园文化建设的方法
1. 关注教师, 以“和谐发展”倡导团队文化
学校的思想影响着教师的思想, 教师的思想影响着学生的思想。因此教师是教育改革的关键性因素。学校坚持制度管理与人本管理相结合, 从而充分调动全体教职员工的内在驱动力和积极性。在管理运行过程中, 注重实施“凝聚力工程”, 建立起参与管理的民主激励、教师榜样激励、成就成果激励以及情感激励等多种激励机制, 最大限度地调动教师工作积极性, 使我们的队伍洋溢着一种“突破自我, 寻求更新, 实现成长”的新文化。具体表现为:
第一, 渗透主人翁意识。开展“为澥浦中学新发展、新跨越献一计”、学校教师大会提案征集、礼序石刻字征集等活动, 让教师参与规章制度的制定和管理全过程, 从学校的重大决策到每周的工作安排, 无论大事小事都公示, 以保证制度管理的“礼”和“序”。
第二, 开展“温馨办公室”创建活动。营造“崇礼守序”的文化氛围, 提高教师文化情趣, 进一步优化育人环境, 提升办学品位, 提高教工的团队意识和合作精神, 为老师们创设更为舒适的工作环境, 营造更为浓厚的教书育人氛围, 更好地服务教育教学。
第三, 提高职业素养。以人为本, 营造“用事业激励人、以情感感召人、让竞争锻炼人”的良好氛围, 拓展教师发展的空间, 促使每位教师有成功的体验, 促进其自我磨砺;打造研究型教师团队, 成立学校“小蜜蜂教科研协作组”, 积极开展团队校本培训、外出研修专家引领等活动, 重视老中青各个年龄段教师的专业素养培养, 使更多老师有机会参与各级教研课题的研究。
2. 塑造精品, 以“节日文化”建设多元文化
学校以大课间活动、社团活动等为载体, 对丰富多彩的活动内容进行分析、提炼、加工, 逐步将其打造为精品, 为学生搭建丰富多彩的多元化教学平台。
第一, 延续“艺术节、体育节、读书节、科技节、英语节”五大经典节日。节日系列活动已成为学校文化的符号, 基于“崇礼守序”的社团活动进一步增强了学校的凝聚力和竞争力, 在兄弟学校中拥有良好的口碑。
第二, 深化学生社团建设。挖掘农村文化特色, 依托郑氏十七房的人文资源, 依托澥浦船鼓等民俗文化创新传统的节日活动, 丰富社团的体验活动。在继承传统节日文化的同时, 注重形式的创新、内涵的丰富和外延的发展, 以学生喜闻乐见的形式精心组织, 并及时调整和反思, 以保证活动的参与面、参与度、参与效果。
第三, 推进班级文化建设。学校在校园网上新开辟了“礼序教育”专栏, 包括推荐文章、学生作品、留言标语三个部分, 学生可以将自己对“礼序”的感悟发表到网站上。除此之外, 每个班级门口的电子班牌也被精心利用起来。每个班级的任课老师和学生, 都可以将对礼序的心得感悟或是礼序小故事放到电子班牌上与大家分享。同时, 学校还为政教处配备了平板电脑, 将同学们在学校里的文明与不文明行为都记录下来, 并通过电子班牌展示出来, 将正面引导和反面警示相结合, 起到了双重教育的作用。
随着特色校园文化建设工作的推进, 学校创新工作方式, 利用数字校园推动“礼序教育”已有明显成效, 受到了镇海电视台、镇海新闻频道等多家媒体的关注, 并在学校进行了现场录像和采访。通过区“孝德明星”“美德少年”的评比, 学校“崇礼守序”的教育实践广为人知, 并得到了社会各界的认可。
3. 聚焦课堂, 以“三段分层”打造课堂文化
镇海区于2011年提出打造“三有课堂”的理念, 践行轻负高质课堂要求。围绕“有序、有趣、有效”的课改理念, 学校聚焦课堂教学, 关注课堂实效, 加强教学常规管理, 明确质量提升的三年目标, 先后启动礼序讲堂校本培训项目, 征集礼序教育经典教案, 不断探索“三三式”礼序课堂, 推进课堂教学改革。
“三三式”礼序课堂包含三个主题、三个阶段。三年段主题教学是指七年级重培养学习习惯;八年级重均衡发展, 抓分化教学;九年级重分层教学, 提高整体学业水平, 全面提升学生的学习品质。三段式课堂学习法着重生本课堂的形成, 重自主学习习惯的养成。课堂分为三个阶段:第一阶段“自学”, 第二阶段“互学”, 第三阶段“练学”。
2014年以来, 学校承办了语文、社政、音乐、科学、英语等多个学科的省、市、区各级教研活动, 各学科年轻教师们向与会专家、同行们展示了学校的“礼序”课堂教学模式, 赢得了一致好评。
四关于“崇礼守序”特色校园文化的思考
成熟的“礼”“序”文化不仅是环境文化、制度文化等外在的、表面的形式, 且隐性与显性相同步。特色的校园文化应有系统性、内涵性, 要着眼于整体建构, 做到传统与创新并重。学校将秉承“崇礼守序, 勤业务实”的校训, 着力于文化建设, 转变观念, 努力践行其行为标准, 使每一个师生都能在日常学习生活中真正做到“崇礼守序”, 使学校散发出自己的“礼”文化。
摘要：澥浦中学近年来秉承“崇礼守序, 勤业务实”的办学理念, 以“礼、序”行为准则为基础, 以学校文化发展为动力, 以学生全面发展为目标, 优化“文明有礼, 规范有序”的教育实践, 创建学校新的运作系统以提升学校核心竞争力, 打造学校丰富的文化底蕴。
[关键词]传统文化 班集体 以人为本 无为而治
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330102
中华传统文化，是华夏上下五千年历史文明的沉淀，是中华民族留给世人的宝贵财富。传统文化作为一种潜在的行为规范，潜移默化地影响着社会生活的各个方面。中华民族传统文化中有许多丰富的管理思想精髓，如人本思想、无为而治、因材施教等。如果以传统文化来建设初中班级文化，有利于引导学生形成积极行为习惯，改善学习行为，为形成良好的班风与学风奠定基础。
一、“以人为本”思想，培养学生自律的习惯
“人本管理”是我国传统文化儒家哲学的思想，也是一种以人为中心的管理思想。在我国古代朝廷统治中，一直主张以人为本的“仁治”思想。班主任在班级管理中，如果贯彻“以人为本”的管理理念，处处尊重与理解学生，必然会令广大初中生在班级活动中有主人翁的感觉，学习创造性与积极性必然被激发，必然在班级中营造温馨、和谐的文化氛围。
班主任在班级事务管理活动中，为了贯彻“以人为本”的管理思想，应该把尊重学生放在首要的位置，观察学生的实际需要，根据学生的需求开展班级管理活动，这样才能保障班级管理达到促进学生全面发展之目的。因此，班主任可以召集学生在一起，共同探讨班规的制定或者修订，让学生明白，哪些是必须增加的班规，哪些是需要精简的班规，这样才能制定出适合学生实际需要的班级规范、纪律规章。在遵循学生意见基础上的班规，也是尊重学生的一个重要体现。遵循学生意见的班规制定，可以培养学生自控精神、严于律己的意识，使学生在实现自我的过程中，能为班级做出贡献。
“以人为本”的思想，也要求为学生营造和谐、自由的班级文化氛围。班级管理不是严肃的条条框框，应该为学生提供一个自由、和谐的学习殿堂。目前，初中生大多数都集中在“00”后这一年龄阶段，是一群时代感比较强的群体，他们与其他群体不一样，喜欢自由自在、独立思考。因此，班主任在制定班级规章制度时，也应该与“00”后初中生实际相结合，学会与时俱进；开展喜闻乐见的班级管理教育活动，这也是“以人为本”的思想体现。如班主任可以利用微博、微信、QQ等网络媒介，对“00”后初中生发布学校活动信息、班级管理信息，这也是符合学生交流方式的班级管理模式。这一种网络管理模式可以保障班规内容得到合理执行，也能吸引学生积极配合班规执行过程，引导学生改善不良的生活方式和生活习惯。
二、文本导读，营造传统文化班级氛围
初中生将来要走向社会，是祖国未来建设的接班人。因此，在班级管理中营造传统文化的氛围，引导学生自觉学习传统文化精神，这也是班级文化建设的重要内容。
在营造传统文化氛围上，班主任可以为学生精心组织文本，学习传统文化精神，在文本选取上，可以有这几种方式。第一种方式，就是以兴趣小组或班级的形式，选取经典作品为素材开展传统文化经典读书会。如可以阅读少儿版的《孟子》《论语》《唐诗三百首》《庄子》《古文观止》等国学经典，然后借此展开文本讨论会，提高学生对传统文化的感性认识。班主任可以在班会中，有的放矢开展国学经典专题讲座，结合自己人生体验与经历，讲述国学经典，令学生对传统文化经典有一个深刻的体会；还可以定期组织国学讨论会，让学生定期交流对国学的学习心得体会，在论辩中明辨是非，共同进步。通过这些措施，在班级中营造传统文化学习氛围。
三、无为而治，打造自治型的班集体
无为而治，这是传统文化道家的一个重要思想。无为，不是无所不为，也不意味着不为，是一种有所为，有所不为的意思。无为而治，这是治理国家、管理组织的最高境界。在班级管理中实施无为而治，让学生潜移默化地遵守纪律，自觉发展自己个性，这需要比较高超的管理智慧，也需要不断创新班级管理模式。
为此，班主任在班级管理过程中，应该为学生营造一种“以班为家”的氛围，也可以让学生自发形成一些“非正式团体”。如可以在每个学期开学的时候，让学生自觉填写且上交自己的兴趣爱好，然后根据兴趣相投，结成“非正式团队”，通过这些“非正式团队”，培养学生兴趣爱好，以及良好的个性与心理品质。
为了实施无为而治，班主任作为班级管理活动的组织者，应发挥领导与指挥的作用，引导学生自觉行动。班主任可以在学生中选拔班干部或者成立班委，然后让班干组织学生明确分工，清楚自己的工作职责，让学生学会自觉工作，从而实现无为而治。如在班级大扫除的时候，班主任可以让班长或者劳动委员，了解学生特点，然后分别布置大扫除分工的任务、劳动要求，让学生自觉根据这些任务与要求，完成大扫除工作任务。通过这一种自觉行为，学生自发去完成工作任务，从而有助于培养学生自治的习惯，有助于无为而治的班级氛围的营造。
龙兴镇中心学校
九年四班
邓旭
优美动听的歌声，令人陶醉，令人放下疲惫走向轻松；大自然中充满生命的声音，令人留恋，令游人忘却归家的路；还有着那充满青春气息的声音——校园之声。
清晨，中午，下午，各种各样的声音交织出我青春岁月的“维也纳音乐会”。
清晨，踏着朝霞，赶到校门口就听见朗朗上口的读书声“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑······”多美的诗句啊！读声中仿佛看见，学生们珍惜时光，展望未来的美好理想。
中午，同学们不顾骄阳炙烤，在球场上激情的呐喊着，“快，跳投，长传，上篮，给她来一个三分球······”。多么阳光，热爱运动的小伙纸们啊！这里有充满昂扬斗志和干劲的校园之声。
下午，“铃铃铃······”放学的铃声响了，同学们欢声笑语的走在归家的路上，他们交谈着“你今天学到了什么”“我今天学到了可多了呢！像《关雎》这首诗，还是首情诗呢！”
当然，这其中自然也少不了老师恨铁不成钢的呵斥声，同学们嬉戏的声音，老师费尽心思的讲课声······
时光犹如一列一去不返的列车将我们的初中生活就这样悄无声息的带走了。假如时间能定格就好了，但是我知道那只是一个美好的“假如”。
2、学校是我家，美化靠大家。
3、我选择，我喜欢，我环保，我健康。
4、垃圾筒——我不想“失业”!!!
5、理想校园——绿色生机健康希望
6、地球是我家，绿化靠大家。
7、幸福就是天蓝山青水绿。
8、“绿色生死恋”——有绿才有生命。
9、创建绿色学校美化学习环境
10、保护环境系各人，美化校园靠大家。
11、让绿色的希望从校园萌芽!
12、美我校园重在每一举动。
13、见垃圾，弯个腰，争做绿色小使者。
14、善待地球就是善待自己
15、把绿色带入校园!
16、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。
17、生命如此短暂，请不要将我伤害。
18、保护环境=保护自己。
19、爱花爱草爱树爱校园。
20、小草对您微微笑，请您把路绕一绕。
21、小小一口痰，细菌千千万。
22、为了校园一片绿，珍惜脚下每颗草。
23、绿色的祖国，绿色的家，绿色的环境人人夸。
24、不要让绿色从身边消失。
25、鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。
26、要想小草好，请不要在小草上手舞足蹈。
27、萋萋芳草青，贱踏何忍心?
28、保护生态环境，就是爱护自已。
29、环境你我他，绿色靠大家。
【关键词】校园暴力；原因；策略
一、校园暴力产生的原因
1.学校制度方面的原因
①对教师的考核评价制度方面存在的问题。虽然我国已经推行素质教育多年，但一种旧教育观念的消亡、新观念的正式推行并不是朝夕之间能完成的。现实中，我们实行的依然是一种无情的淘汰式教育，分数在很大程度上仍然是学校评价老师、老师评价学生的工具。在这种单一的评价机制下，学生“为分数而学”，教师“为分数而教”。这种做法带来了严重的后果：学生和教师均面临巨大的压力，以致于情绪紧张，这也是产生校园学生暴力的原因之一。②对学生的奖惩评价制度方面的原因。学校过分强调考试评价的选拔，忽视促进学生品德发展的教育，忽视对实际能力学习态度的综合考查。将考试成绩作为评价学生的唯一标准，不尊重学生的情感和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。这样的结果，就导致学生心灵上的扭曲，为了取悦老师家长，不得不放弃自己的业余爱好和实践活动，学习不求甚解，死记硬背，久而久之，学生将产生对学习的厌倦情绪。其次，现在的学校教育中的“重奖轻罚”的制度也不利于学生的全面发展。认为有了惩罚的教育就是和现在的教育改革、素质教育相矛盾的。所谓惩罚是让学生对自己的过失承担责任，惩罚也有很多种方式。③对校园学生暴力的预防、处置制度方面存在问题。校园学生暴力的发生往往和学校的各种管理制度不规范、不健全有关。学校的各项管理制度就像一個国家的法律一样重要，学校没有相应的规章制度，就象一个国家没法律一样，出现了“无法可依”的状态。
2.学校教育管理方面的原因
①学校德育功能缺失，日常行为规范教育有待加强。从学生遭受的暴力形式的调查结果看语言的侮辱包括辱骂、讽刺、挖苦、刁难、威胁等占很大的比重，其次是强行要钱。这完全是学生道德行为的缺失，揭示了学校当前道德教育及日常行为规范教育的不到位。另外，学校对学生违纪事件简单地求助于行政处罚，滥用“劝退”、“勒令退学”等手段，随便开除学生，不彻底解决问题，将矛盾推向社会。②学校对学生的管理不善，校园文化建设不应忽视。从校园暴力的原因调查看，认为“被那些坏人带坏了，有人给撑腰，便横行霸道”，“想用拳头来证明自己的能力，让别人都怕他”，“打游戏没钱了，就找同学或低年级的同学要”的占很大一部分。揭示了学校管理的不足，校园文化建设的重要性。健康活跃的校园文化生活，有利于帮助学生建立起符合社会要求的价值观，抵制不良影响，防止不良行为的发生，培养学生的集体精神，建立友好互助的群体氛围。③教师管理体制不健全。不仅仅是对学生而言，教师也同样成为应试教育的受害者。应试教育形式下，教师的工作压力大。而且现代学校多以学生的成绩作为评定教师的依据，容易造成心理紧张或失调导致心理问题。所有这些必然会导致教师将不良情绪转嫁到学生身上，加剧了对学生生命价值的漠视和伤害，另外对学生的偏见、冷落、歧视会刺激学生产生偏激情绪。 ④对校园暴力的处理不当，校园安全教育应受重视。调查显示对校园暴力的处理不当会客观上纵容暴力的发生。不少学校不愿向学生、家长和社会公开，不愿与社会各方配合。他们认为，一旦这样做，肯定会损坏学校声誉，影响学校的发展前途，这无疑客观上加剧了校园暴力的发生。学生个人对暴力的认识不够及缺乏必要的技能技巧也使校园暴力更加嚣张。
二、 校园暴力的管理策略
1.预防性管理建议。预防性的管理策略以预防校园暴力为主，根据暴力评估或预警信息，力求化解冲突于爆发之前或消灭于萌芽之中。校园暴力管理的理想状态是将暴力消灭在潜伏期或萌芽期，这有赖于学校对暴力的发生程度与趋势的预测能力，预防工作做得好，事后的处理压力就小，否则会有更大的负面影响。
2.应对及处理性管理建议。这个阶段的管理目的是尽可能控制暴力的发展，降低危害，减少损失并为事后恢复奠定基础，此阶段的处理方法速度及态度直接决定暴力控制的有效性，影响师生对学校的信任感。组织建立校园防治体系，设立安全委员会，建立暴力管理制度，为校园安全立法。
3.矫正管理建议。矫正管理策略针对那些已有暴力行为或有严重暴力行为的学生，笔者建议实行行为干预和家庭疗法来矫正其行为。从事干预矫正工作的人员必须是经过培训的心理健康专职人员。可进行认知行为矫正、建立强化程序、用行为减少策略来替代惩罚。最后，补偿、积极练习与过度纠正，补偿是一个人行为改变了环境后，要求个体把环境恢复到行为之前的面貌，就是当不良行为发生时要立即纠正。
本文从学校方面对“初中校园”暴力中的“学生对学生”暴力产生的“学校原因”进行比较分析，同时也从学校的角度，对“初中校园学生暴力”的预防和处置的对策方面进行比较系统的研究。希望对我们初中学校、教师和学生具有理论上和实践上的指导意义。
参考文献：
[1]汪宇峰.校园暴力长成因分析及教育对策[J].当代青年研究，1999（4）：10-12.
[2]朱光平.校园暴力频发的因素分析[J].科技信息，2011（9）：304.
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