寒假的周记作文（通用15篇）
“聚开—”我妈妈叫道，“等一下—刚起床。”表弟叫道。今天他要跟我一起去学习辅导班，本来可以早上、中午呆家里空闲或去外面玩，结果他不要反而跟我们一起写作业，我心里就想：这么好的机会明明可以玩的你却不要太可惜了。不过我猜也猜得中这人是因为无聊才来的，或者是就算不无聊也自愿来的。然后我们准备好了先开向早餐店在那吃了早餐再过去，平时不喜欢吃馒头的我今天因为这儿馒头好吃也就开吃了，最终吃得很满意。虽然我干完了自己的事但是表弟却没好，他正一脸烦恼地坐在位置上把肉都吃完了，只剩下几个被咬过几口的馒头皮了。
吃完了早餐那就是去辅导班了，我们俩下车很自然的走上楼走向电视房间把门一推就开了。“哇!你们来的也太早了吧。”老师感叹道，当然我不是笨蛋又不是不知道这句话的含义也回答了：“是啊!我们来的真是太早了。”然后就坐在位置上在那些烦人的作业了。我整个人瘫痪在桌上有气无力的拿起笔打开笔盖写作业1.忽然老师的音乐响了，
我就知道下课了，于是就收起笔放开心情去玩了。不过还是往常一样拿老师的苹果迷你电脑看最近新出又很火的“爱情公寓4”。里面可不像上三部一样这一次还有许多明星进来客串就比如“快乐大本营”里的杜海涛什么的。接着再写一会儿作业我们就在老师家里吃饭了。后来老师给我们一个小时半的时间在那休息等时间一过又上课一个小时后又下课以此类推。直到四点多家长就会来接了，只要作业都完成了老师的水平就像幼儿园一样贴小红花在自己的排名榜上。等把表弟给大阿姨接去学习时我和黄仁狄就和二阿姨去她家里玩，当然还要打博客。最后到九点多了就吃了夜宵到表弟家洗洗睡了。
如何解决这一作文教学中的棘手问题呢?
近几年的作文教学中, 我坚持指导学生写周记, 把写周记做为作文教学的一个重要环节, 不断地调整、改进指导的方式方法, 取得了较好的效果:写作文时很少再看到学生的那种愁苦神情, 学生作文的内容常常让人觉得五彩缤纷, 充满生活的气息, 那些透露着真挚情感, 让人为之动容的佳作亦时时可见。
早些年, 我也让学生写过周记, 但只作为一种一般性的作业, 没有过多地考虑它的作用。每周收上来看看学生有没有写, 打个“阅”或简单的写两句评语后发还给学生, 学生也只当是任务敷衍完成, 所以写周记往往徒具形式, 虎头蛇尾, 最后不了了之, 也就很难谈什么效果了。后来, 当我遇到作文教学中的难题并一心要解决它时, 我又想到了周记, 能不能让这种看似最简单、好操作的方式发挥出意想不到的作用呢?我决定尝试:以2008年我接手的初一学生为对象, 用三年时间来检验通过坚持指导学生写周记来提高作文教学效果的方式成效到底怎么样。
尝试中要解决的第一难题是怎样让学生喜欢写周记。开始时除了给学生讲清写周记的意义, 指导学生怎样写周记和周记要写什么内容, 以及写周记的常规要求外。我做的最成功的一点就是采用“积分制作文批改法”批改学生的周记。我批改周记的方法是:一周批改一次, 积分包括数量和质量两个方面。写满一页积50分;坚持一周一篇周记奖励100分;超额部分每篇再奖励100分。另视周记质量高低加分, 如书写认真加50分, 内容充实有意义再加50分。累计得分为本周周记的成绩。例如:一学生某周写了5页2篇周记, 数量分可得250分, 2篇周记的质量平均得分为100分, 那么, 他本周成绩就是350分。每月底统计每位学生得分总和, 公布表扬前十名。这样, 利用具体分数让学生竞争有明确的参照物。这种方法一方面让学生有每周得分的自我比较, 激励他们实现不断的自我超越;另一方面, 学生都想夺得最高分, 学生之间的互相竞争也激起了大家爱写周记的热情。这样, 有了挑战自我的欲望, 超越自我的满足, 竞争胜利的愉悦或失败的不屈, 很快就会让学生写周记热情高涨。事实是可以证明的, 初一时每次交上周记后, 学生便迫不及待地围着你问分数, 想知道自己一周奋斗的结果, 想战胜自己或对手的愿望表现得极为明显;每次发下周记本后, 有的学生还会写一篇关于写周记心得的周记。
学生喜欢写周记不等于就能养成习惯长期坚持, 解决这一难题的办法是:认真上好周记课, 每周固定时间, 上一节周记课 (一般利用一节早读课) 。上周记课前我要快速批阅完学生上交的周记 (每次可以细看10本, 其余浏览, 必须在24小时内完成一切任务) 。我上周记课的方式灵活多样, 主要有: (1) 选典型周记, 教师评讲其优缺点。 (2) 分组竞赛, 每组自选两篇周记, 学生上讲台朗读并做简要评讲。每组选评委一名, 就日记质量和朗读水平进行评分 (10分制) , 每次评出优秀小组一名, 优秀个人两名。最后教师做整体评价。 (3) 教师随机抽几篇周记, 读给学生听, 要求学生听后说说自己的认识。最后由教师总评。 (4) 将全班同学分成4~6人一个小组, 每个小组自选一篇周记集体讨论, 派一人做书面记录。将讨论记录悬挂或张贴, 每组派一人当评委, 给每份记录评分 (10分制) , 评出优秀小组一名, 最后由教师总评。有了固定的周记课和灵活多样的交流评价方式, 让学生强化了这样一种意识:写周记不是可有可无的, 它是语文学习中的一个重要组成部分, 也是自己语文学习必须完成而且应该努力做好的任务。另外不断的交流评价也让很多学生写周记的思路大为宽阔, 写作的质量大为提高。很多同学的周记都能做到“内容充实, 感情真挚”。如初二时, 班上一名叫焦旺的同学, 平时成绩一般, 也很内向。因为所在的村庄拆迁临时搬到异地居住, 他一连几周在周记中把他对家乡的留念, 过去在家乡的美好经历以及刚到新环境的种种不适、孤独、伤感等在周记中写了出来。让人真切地感到一个少年刚到一个陌生环境中生活的那种复杂而又寻求挣脱的心境。班级把他的周记交流后, 很多同学和我一样, 对他的遭遇唏嘘不已。原来, 因城市化而拆迁给人们带来的并不都是快乐。
让学生真正爱上周记是件很不容易的事, 因此要不断开动脑筋想办法, 适时给学生一些惊喜。为此, 我批阅学生周记不写评语写心语, 效果比以前写评语要好得多。经验告诉我:老师用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生往往不大爱看。而心语不同, 它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写日记的兴趣, 又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的一般内容是: (1) 回应学生周记中提出的某些问题; (2) 和学生一起探讨他们感兴趣的话题; (3) 赞美学习生活中他们的进步和优点; (4) 暗示他们周记中的某些不足; (5) 倾吐自己工作生活中烦恼, 让学生感到你很信任他, 进而亲近你。也许正是一周又一周心语的交流, 我们师生都非常盼望交周记和上周记课的日子, 学生们是这样形容周记的:周记, 是我们集体不屈的灵魂, 是师生交心的彩虹桥, 是蔚蓝色的心灵天空, 是灿烂的山花, 绚丽的朝阳, 叮咚的山泉……此外, 适时地给学生一些意外的惊喜不仅培养了学生爱写周记的兴趣, 而且也启发了学生的创造性思维。比如:在学生的周记本中夹上一枚火红的枫叶, 给取得飞速进步的同学发张奖状, 给有突出表现的同学写张喜报, 给文章文笔优美的同学画张笑脸以示对他的鼓励……
近几年来, 通过写周记这种作文训练方式, 我深深地感受到:学生周记不仅是师生间增进了解、加强沟通的桥梁, 更是学生作文素材的发源地和聚宝盆。学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头, 他们的思维广度、深度也得到拓展。更可贵的是学生们懂得了这样一个道理:习作就是生活, 为真情而写, 为兴趣而写, 为需要而写, 为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。作文要写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了, 学生习作中的精彩篇章也多了起来。几年来每次语文考试, 我所教班级学生的作文得分总要比别的班级高一些。2009年南京市《好家长杯》作文竞赛, 我班选送的几个参赛学生全部获奖, 其中窦梦月同学荣获市一等奖, 是我校参加此项赛事来的最高奖项。
一、作文教学也要摆正学生学习的主体地位
写周记，从小学到高中，都在训练。周记并非作文训练项目的重点，更不是高中作文教学的硬性要求。但近几年来，我越来越重视学生每周一篇的周记写作，学生也习惯于并乐于完成这一写作任务。我发现学生写周记的热情远高于写单元作文和考试作文。为什么会这样呢？我想：这可能和摆正学生学习的主体地位有关。
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。
但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。
比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。
又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”——记周恩来总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述周恩来总理病重、逝世期间的实录，我再次被周总理顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，周总理留给我们的太多太多”，结尾又写道：“周总理离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，周总理的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。
因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
对待每一篇周记，我也和学生一样，投入了极大的热情和精力，每次都全批全改，并给出批语，同时利用课堂时间公布批改的总体情况、感受，挑选出两三篇最佳习作让学生自己当堂朗读，在班上交流。以至现在，学生一拿到批改后的周记本，总是先看我的评语，同学之间也形成了争着借阅优秀习作的好气氛。
怎样的评改才算有效果，才叫做体现了教师的主导作用？
首先，作文批改，首先要起到沟通学生思想，正面引导学生的人生观、价值观，激发学生写作兴趣的作用。学生在看了评语之后，在老师一次次的鼓励之下，经过反思总结，在一次次的努力之后，逐步有了成就感，那么，他们对作文的态度就会更端正、更理性；对待人生的困惑与挫折，就会更加坦然。作文教学的目标就会逐步实现。
我打算在火车上把作业写完，这样到了新疆我就可以大玩特玩了。听妈妈说新疆最常吃的菜是大白菜，有糖醋大白菜、清炒大白菜、大白菜饺子……我希望不要天天吃白菜，最后自己变成一颗“大白菜”。当然，我也不能光玩不学习了，我打算回家后写篇《新疆游记》，还要让妈妈买本奥数题，拓展一下我的思维视野。这只是暂时的计划，实际情况到时候再说吧。篇五：二年级寒假打算这学期紧张又忙碌的学习生活即将结束，快乐又轻松的寒假即将到来，我打算在寒假里学习打乒乓球。乒乓球是我们的国球，每次锦标赛我国运动员都几乎包揽所有奖牌。乒乓球很小，速度很快，要求选手注意力高度集中，眼疾手快，才能打好球。虽然我没有学过乒乓球，但是我想一定很不容易学吧。我决心努力学习乒乓球，我希望通过学习乒乓球养成注意力集中的好习惯。
我想做任何事情只要认真努力地去做，就会有收获的。
寒假里，我读了《格林童话》这本书。书里有很多有趣的故事，给我留下了深刻的印象。
《白雪公主》中有一个可怕的王后，她总问自己的魔镜，谁是世界上最美丽的人。魔镜回答：“白雪公主长大后变成世界上最美丽的人。”王后就要杀死白雪公主。她就逃进了森林，被七个小矮人救了。后来，白雪公主误吃了王后的毒苹果，昏死了过去。最后，一位路过的王子救醒了白雪公主。从此以后，王子和公主幸福的生活在一起。这个故事告诉了我们，坏人不会得逞的`。我为坏王后的恶毒而愤怒，为白雪公主的幸福而快乐。
《青蛙王子》的故事也非常好看。公主的金球掉进了井里，她很伤心，就请青蛙帮忙去捞金球，并答应青蛙和他一起玩。可是，当青蛙捞上来金球的时候，公主一溜烟的跑掉了。国王知道了这件事情，就要求公主答应的事情一定要做到。公主没办法，只好同意了。青蛙就变回了王子。这个故事告诉我们，答应的事就应该去做。守承诺是一个优良的品质。
咦，阿姨从芬兰旅游二十多天终于回来啦!我想阿姨每次旅游都会给我带礼物，这次肯定也会有的。于是，我兴奋地问：“阿姨，礼物呢?”这下把阿姨吵醒了，阿姨马上起来，从旅行箱里拿出了一个白色的袜子，又从袜子里拿出了三块橡皮。
“橡皮!”好大的惊喜啊，我眼睛都亮了。我最喜欢收集橡皮啦。这三块橡皮别具一格，有一块是天蓝色的，像片汪洋大海，上面刻着ART三个字母。有一块是藤黄藤黄的，像个明朗的太阳。还有一块是彩色的，像个小小的鸽子蛋，上面画着一圈一圈彩色的条纹，火红的，咖啡色的，淡蓝的，玫瑰红，青绿的，粉红的，像小朋友画上去的，好漂亮啊!它们上面都写着银色的字母“Edvard Munch”，阿姨说：“这是画家蒙克的名字。”这竟然是大画家的创意。这几块橡皮是阿姨从挪威“蒙克”博物馆买的。我一拿到橡皮就把它摆在书桌上，当宝贝一样收藏着。
阿姨说：“餐桌上还有吃的。”餐桌上有两个蓝色的纸袋子，我打开了一个袋子，看见巧克力，那是爸爸的最爱。打开另一个袋子，发现里面竟然是橡皮糖!这是我的最爱!糖果的香味扑鼻而来。有一颗像妈妈煎的荷包蛋一样，白白的蛋白像朵白云，黄灿灿的蛋黄像个按钮。有只“小青蛙”，雪白的肚皮，碧绿的身子，看到它我仿佛听到它蹲在碧绿的荷叶上唱着美妙的歌儿。还有个左边脸是红色的，右边脸是柠檬黄的“骷髅”，看了使人恐怖，还有“蝴蝶”……哦，它们全是“双色”糖果。还有单色又逼真的“香蕉”“金币”……我垂涎三尺，忍不住塞一颗到嘴里好甜，好香啊，像橡皮一样QQ的，有嚼劲。
一、周记点评———让学生爱上写周记
今天,我们的社会更倡导赏识教育,教师评价应遵循“表扬为主,鼓励人人”的原则,让学生建立自信,真正提高自己。
1. 个人周记的点评———为学生创设自由沟通的空间
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”教师要转变过分强调文章思想性的观念,充分尊重学生的思考,以最大的热情去寻找学生周记中的闪光点,并及时予以肯定和鼓励。这闪光点,可以是篇章结构的成功之处,也可以是一个新颖的标题,一个恰当的插图等。
一个写作能力一般的学生写了一段描写学校运动草坪的文字:“在阳光洒满大地时,窗外是一片绿色的海洋。它绿得那么可爱,像一个刚出世的婴儿,滑嫩雪白的肌肤,谁都想不由自主地去抚摸一下。……”这段文字有一些语病,但小作者写草坪“像一个刚出世的婴儿,谁都想不由自主地去抚摸一下”,生动又贴切,教师的点评极大地鼓舞了这个学生,提高了他写作的热情。
周记还承载着每个少年飞翔的梦想,满载他们成长的喜悦与困惑。所以,周记点评不同于作文点评,其中更多的是对学生情感的回应和对学生价值观的引导,语言风格上也更加饱含激情,重视引导、沟通,倾注赞美、关爱、回应。作为青年教师,我们更适合当学生们的知心哥哥、知心姐姐,充分尊重学生的话语权,保护学生的隐私权。每当看到周记中学生对任课教师的评头论足,家庭不和的苦闷彷徨,或者是交友所受的挫折时,我总是在一旁写下自己的感受,或理解,或支持,或提醒。这样既增进师生关系又提高了学习效果。
初中生更注重个性的张扬和自我价值的实现。如果赋予传统周记艺术之美,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止。我让学生欣赏他们喜闻乐见的中学生刊物,让他们留意点缀在文字周围的图案、线条以及一个个富有创意的栏目设计,引导他们注意图片与文字主题的和谐统一,使之相得益彰。此时,学生会发现,写周记已不再是枯燥的爬格子,而是才华的展示,更是每个人的精神家园。这样,不仅激发了学生写作的欲望,也拓展了学生的阅读面,培养了学生的审美能力。
2. 循环周记的点评———争写争评,共同提高
新《课标》重视评价的激励功能,注重学生习作的展示与交流,教师安排学生使用循环周记本就非常符合此要求。六人一小组,每组起组名,如畅想青春组、梦之翼组、攀峰组,每个组员依次编号1、2、……6,每人(该生的家长当天也要参与,需标明身份)每周按编号从周一到周六在循环周记本上写一篇交流周记,每组编号为1的同学负责把此本挂在展示墙本组专区。
为了实现“优秀小组”这个目标,学生们积极寻找材料,如生日、节日的庆贺,运动会的场面,课间的游戏情景都成为习作的源头活水。为了赢得点评者的好评,学生就要认真写周记;点评者为了写出恰如其分的评语,也必然非常仔细地阅读同学的周记。家长们有的与学生分享自己学生时代或近来撰写的文学作品,有的写下教育孩子的经验,有的发表对学校的建议等。循环本在每个家庭中传阅,双方沟通越来越通畅,对学生的身心健康成长也产生了莫大的作用。更可贵的是,学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品,如标出好词好句;发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐;感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴,学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头,他们的思维广度、深度也得到拓展。在与教师、家长的互动中,学生的写作热情高涨,周记教学越来越精彩。
二、周记展评———让学生为颁奖词而狂
教师评阅后,每月用一节课的时间讲评周记,给优秀个人及小组颁发获奖卡,并将当月优秀周记(包括教师的评语)复印好挂在班级周记展示墙上供全班同学学习。这一环节在激发学生兴趣中显得尤为重要。处在青春期的孩子人人都渴望获得他人的肯定,尤其是得到知识殿堂领导者———教师的认可。此环节让他们在同龄人心中也树立了榜样,掀起了人人争当优秀周记小作者的热潮。
颁奖词由教师本人根据中考考点“颁奖词的写
近几年一直留任毕业班,刚接手的新班级语文基础都不太好,尤其是作文的写作,学生作文空洞,在无病呻吟中堆砌着无趣的文字,或是流水账式记作”为获奖者量身创作,力求文学性、个性化、表扬性。可顺便进行本考点的学习与渗透,如:“你高奏爱的旋律,剖析人性中闪光的情感,带给读者心灵的洗礼。感性与理性的结合将会使你的人生和谐而美好!”“想象的翅膀带着你自由飞翔。乐观开朗、坚毅执著,你的世界纯真而高尚,生命的宝藏就这样被你珍藏!”“你种下勤奋的果实,浇灌着汗水与希望。精彩的文学世界将为你采撷一路芬芳,在欣赏与感悟中伴你成长!”
三、优秀周记集结成册
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此,让学生尝试成功,使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪,就能有效地激发学生的创作动力,培养创新精神。
摘录优秀周记,结集复印成册。这样做一方面是对学生周记的肯定,另一方面也是为了在毕业时留给他们一份特殊的纪念,同时也为老师们以后的周记教学准备一个较好的范本。建构新型的教学环境,营造和谐的写作氛围,让学生无拘无束,敢于表达自己的真实感受,他们才会对写作充满兴趣,才会“自由”和“不受束缚”,他们的作品才会精彩无限。
总而言之,周记评价在初中的语文教学中所起的作用是不容忽视的,它不但能有效地提高学生的作文水平,而且是思想教育的一个广阔天地,可帮助语文教师更好地完成“教书育人”的神圣使命。
一道中考作文题的启示
写寒假作业时，睿宁一脸的不高兴，原来语文老师出了一篇命题作文——《一个印象深刻的陌生人》，他觉得不好写，冥思苦想了好一阵子，还是没有思路。我问这篇作文到底不好写在哪里？睿宁说这个题目明显的就是捉弄人嘛，既然印象深刻，又怎会是陌生人？既然是陌生人，怎会印象深刻？听睿宁像是说绕口令，我笑了：“这个题目很棒啊！不但没有任何问题，还很新颖呢！”
睿宁听得莫名其妙：“妈，你就别拿我开涮了，还新颖呢？亏你想得出来！”
我笑笑：如果让你写，你会怎么写？
睿宁苦笑：“我自然写不出好作文来，因为我觉得没啥可写。”
使出第一招：不愤不启，不悱不发
我把睿宁逼进了“死胡同”，目的就是要达到不愤不启、不悱不发的地步。我说把作文题目分解开来看，首先要写的这个人是个陌生人。
睿宁点头：“陌生人，显然不是自己身边熟悉的同学、老师、亲人等。”
“很好。”我肯定了睿宁，“其次，这个陌生人不同于一般陌生人，因为他给我留下了深刻的印象。”
睿宁若有所思：“我想想啊，那次，我俩去超市，在门口看到一个残疾乞丐，他的下肢蜷缩在一个轮胎中，上肢也很短小。我看了他好久，觉得他可怜，还给了他几元钱。他算个印象深刻的陌生人吧？”
“是的，那个乞讨的人就符合这个条件：一印象深刻，二陌生人。”我认可了睿宁的思路。
睿宁开窍了，笑着回应我：“妈妈，我明白了，这个题目之所以让我怵头，是因为它要符合两个看起来有些矛盾的限定词：一是‘陌生人’，一是‘印象深刻’，我只停在表面认识上，理解偏了。”
我用眼神鼓励睿宁，进一步启发他：“你说的这个陌生人是现实生活中碰到的人，能不能再想想，还有没有从未谋面的印象深刻的陌生人呢？”
“这个好像没有吧！”睿宁挠挠头说，“呵呵，我终于明白了，原来此陌生人非彼陌生人啊！这都得益于妈妈循序渐进的引导啊！”
再来第二招：把思路打开
我笑了：“现实中的陌生人，是你用眼看到的。那通过电视、电脑、书本等媒介了解到的人，有没有符合这个条件的呢？”
我们来到了公园里，我首先看见人家在买烧羊肉串，我口水直流三千尺，妈妈就给我买了几串。
然后，我们就来到了水池旁，看见有许多小鱼在水里游来游去，真可爱。我去玩了《太空漫步》，坐上车我就有点害怕，因为，太高了。是爸爸告诉了我，让我变得更有勇气，不再害怕高了。
最后，我们去爬山了。我居然爬到了人民英雄纪念碑，爸爸妈妈鼓励我爬到比人民英雄纪念碑还高的地方，没想到，这次我的胆子非常大，是我带领着爸爸妈妈爬的。我看见慈溪原来是那么大，那么美……
寒假后的感受周记【一】
转眼间，一个充实而快乐的寒假即将过去，在这个寒假里，发生了许许多多有趣的事情，他们犹如夜空中的星辰熠熠生辉，让人回味无穷。
在寒假里，我总是喜欢在早上到室外去锻炼，因为早上的空气是最新鲜的，这早上的空气可以让人心情舒适。我爱冬天的早上，更爱冬天的日出，冬天的日出像一位害羞的小姑娘，既可爱又迷人。
在寒假里，我还喜欢午后是坐在自家的后院里，读上几篇富有情趣的文章，沏上一杯好茶，细细的读着文章，细细的品着好茶，这种感受真是好极了！
在寒假里，我最喜欢的是晚上偷偷躲在被窝里拿着手电筒看上几本有趣的的小说，这个寒假，我已经坚持看完几本了。但是看完了还想看，就这样慢慢地把小说之中的人物都读懂了，我也渐渐的融入到小说中去了。知道我为什么这么喜欢吗？因为自己躲在被窝里偷偷地看小说，既有趣又神秘。
我喜欢寒假，喜欢寒假中的快乐，真想让时间停留，让寒假永远不会结束。
寒假后的感受周记【二】
寒假的来临让我有一些不知所措，毕竟这也是离开朋友日子，但我却阻挡不了。为什么呢？大概这是无法改变的吧。
假期已来临了，为了让我的假期变得充足，我一定要好好的规划。寒假期间，尽快把寒假作业本做完，当然除日记外。然后，和爸爸妈妈一起去名胜古迹旅游，放松放松。接着，看看名著，写几篇读后感。作业完成后，也要陶冶一下自己的情操，我爱画画，应该报个绘画班，我的绘画技术毕竟不太好。日子一天天过去了，就快要开学了，好日子也已享完了，该是用心学习了，趁还有几天，赶快预习一下吧，免得开学后跟不上老师的进度。
有时，我自己问自己：开学意味着什么呢？能跟朋友见面，教新朋友。我认为都不是，意味着我们长大了，能学到更多的知识了，我们应该更加懂事了。要帮助父母做一些事情，不要一味的让父母做我们的奴隶，要学会体贴父母，这是我们做儿女的义务。
不管在这个假期里，你是开心还是难过，都应该认真对待你的每一天。就说到这里了，我应该去做作业了。
寒假后的感受周记【三】
今天开始放寒假了。寒假到了，但是寒假要干什么呢？觉得是想做一些不同的事情，但是不知道从哪里开始，又从哪里结束……或许本来就没有开始，没有结束。寒假是这样，生活也是这样。
在孩子们的眼里，社会总是充满着真善美，生活是甜蜜而多彩的。在大人们的眼中，社会是有两面性的，既有真善美，又有假丑恶，生活具有酸甜苦辣。为何大人与孩子的思想有那么大的差别？结论只有一个：这是成熟与稚嫩最根本的区别。
大千世界中，任何事物都具有双面性。大人们的阅历丰富，决定了他们看东西比较全面。而孩子要走向成熟，就必定需要经历一些事情。有人说：“生活是一个大练兵场，是磨砺人的舞台。”在这个特殊的舞台上，每个人将会遇到开心的事情与悲哀的事情。悲哀的事情会使人承受巨大痛苦，开心的事物会让人拥有美好的心情。
关键词：周记;心理健康;师生;沟通
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-069-1
一直以来，我就有要求学生写周记的习惯。因为学生在周记记录了自己生活中的酸甜苦辣，所以开学的第一次班会上，我就全班学生说：我们这个班是一个大家庭，我是这个家庭的家长，儿女们都是兄弟姐妹，我们这个家需要建立一种定期沟通机制，以便家长和成员们及时沟通。所以我将选择大家平常写的周记作为我们心灵沟通的桥梁和纽带。
通过几个月的实践，我深切地感受到周记在师生沟通和学生心理健康教育中的重要作用。
一、利用周记可以更好地了解学生的心理和思想动态
对学生的思想和心理缺乏全面了解，对学生的问题和产生的背景不作深入的分析研究往往是导致教育工作失败和效果不佳的重要原因。
了解学生的方法有多种，包括与以前的任课老师和班主任交流、与学生谈心、家访等，而利用周记来了解学生，对高年级的孩子来说，则是一种较好的方法。因为，学生在周记的字里行间，往往会直接或间接地流露出自己的思想观点和倾向性。班主任可以从中找出做学生思想工作的课题，及时地发现问题，寻求解决问题的途径，从而把问题消灭在萌芽状态，起到事半功倍的教育效果。
二、利用周记可以帮助学生形成正确的人生观和世界观
高年级学生由于年龄阶段的特点，心理发展尚不成熟，好奇心重，对一些事情的看法不全面，尚未形成正确的人生观和世界观，有时在周记里会流露出他们心理和思想觉悟上的缺陷，老师可以及时发现并帮助他们改正。
有一位同学周末写了一篇题为《他有一双神奇的手》的周记，描绘了他目睹一位男青年在公交车上行窃的过程，情节描写得十分精彩。可是他在整个周记里，只是单纯地描述小偷偷盗的技术如何高超，却压根没有想到这种行为是违法的，更没有意识到作为公民应该及时制止这种偷窃行为，暴露出他思想上的不成熟。读了他的文章后，我第一时间找到了他，跟他沟通交流，并以此为契机在班里开展了一次主题班会，让学生进行讨论，帮助他们纠正自己的错误认识。
三、利用周记可以不失时机地激励学生
心理学中有个著名的罗森塔尔实验，这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进。
因此，有效地激励学生的积极性，最大限度地发挥每个学生的聪明，既是班级管理的需要，也是学生心理健康教育的一项重要内容。而利用周记，根据不同阶段的具体情况，不失时机地对学生进行激励，是调动学生积极性的一种方法。如：经过暑假两个月的休息，很多同学在九月份刚开学的时候并没有进入学习状态，针对学生人在心散的这种情况，我布置学生在周记中制订新学期的计划，并且告诉同学们“良好的开端是成功的一半”，“新学期，新气象，我们要有新的目标，要有新的行动，要取得新的成绩！”此时，激发学生上进心、增强学生自信哪怕是一点小小的进步，我都鼓励他们，指出“一份耕耘，一份收获”努力不会白费，同时布置周记“再接再厉，更上层楼”，鼓励同学为夺取更好成绩而继续努力奋斗。
这样，通过灵活运用周记，不断地激励学生，使整个班级始终保持一种积极向上的良好班风。
四、周记给学生提供一个宣泄不良情绪的机会
高年级学生属于童年向少年的过渡时期，心理素质比较差，在学习和思想上难免会出现这样那样的不良情绪，这些情绪如不能及时宣泄，长期积累很容易造成一些心理问题。通过让学生写周记，可以让学生及时释放学习中过重的学习压力，反映生活中遇到的难题，解决心理和思想上的困惑等等。
比如每次大型考试前后我都会让学生写篇周记，考前的周记学生往往会反映学习压力大，考试紧张等问题，考后的周记学生则往往反映考试的成败得失等，针对这些问题，老师可以利用周记的批语对症下药，化解学生在考试前后遇到的种种问题。
五、周记为教师向学生倾吐内心的感受提供了一个良好的契机，增进了师生感情
若师与学生情感相通，那么教师讲的话，学生往往容易接受。作为教师，不必把自己的情感埋得很深，大胆地告诉学生你的内心感受，学生往往会被老师的真情实感所打动。教师可以适时、适度地向学生倾吐内心的感受，这样能让学生理解老师的用心，增强师生间的情感沟通。利用周记给学生批语不失为一种有效的方法。
一位同学在校运会后的周记中描述了她参加800米时的紧张心情以及她为班级夺取800米第一名后的兴奋与激动。我看了后也深受感染，情不自禁地在她周记中写道：“你们是我最棒的学生，老师为你们而自豪！”话虽不多，但这位同学可以真切地体会到老师的心境！通过交流与沟通，互动与共勉，师生的心将走得更近，班级的向心力和凝聚力大大增强。
每周让学生写上一篇周记, 在周记里他们可以畅所欲言, 再附上一个片段摘抄或是名言警句, 还可以配上自己的小涂鸦。在周记里, 我看到了一个丰富多彩的世界, 在这里, 学生和我真心交谈, 我们相互提出要求, 彼此成为知心朋友。慢慢地, 学生越来越乐于写周记, 而我, 则盼望着每周一来欣赏那些摆在案头的创作成果。那么, 如何让学生的周记内容丰富多彩、形式多样呢?总的说来, 教师可以从以下几种渠道指导学生进行周记的创作。
一、命题周记, 源于生活
周记的随意性很强, 三五十个字可称为一篇周记, 学习任务紧张时, 临时抄一篇也可凑数, 怎样培养学生写周记的习惯呢?怎样教会学生去观察, 去体验, 去记录生活中的点点滴滴呢?由命题作文我想到了命题周记, 把这一周发生的有目共睹的精彩故事进行命题, 把它当作一篇命题作文去写, 既锻炼了大家的观察能力, 又提高了写作能力, 何乐而不为呢?
新学期开始了, 同学们久别之后, 都很兴奋, 都想说说自己的假期过得如何?于是第一周便有了《我的假期生活》;勤工俭学结束了, 肯定有很多收获与体会, 便有了《我的秋收劳动》;母亲节或是父亲节要到了, 我们应该如何感恩父母呢?那就写写自己父母的事迹吧!于是, 便有了《我的父亲》、《我的母亲》;老师又排座位了, 对新同桌的感觉如何?便有了《我的新同桌》……这些故事就发生在同学们身边, 是他们亲身体验到、亲身感受到的生活, 因而同学们写起来便滔滔不绝, 少则五六百字, 多则上千字, 洋洋洒洒, 同学们分明并没有把它当作负担, 反而很乐意用这样的形式来记录生活。而作为老师的我看得也是津津有味。
二、自由命题周记, 高于生活
每个月的那么几次命题周记使得周记这种形式也越来越受到同学们的喜爱。然而, 全班32个同学每周就那么一个故事, 尽管很精彩, 但毕竟有些单调。生活中每天都有精彩的故事发生, 总拘泥于一个素材未免太限制学生的想象力了, 能不能放开拐杖, 让学生自己来为每周的周记命题呢?于是, 我布置下去, 下周开始是自由命题周记。又一周的周记收上来了, 同学们笔下的故事可真够精彩的, 有写自己新同学的, 有写自己的小宠物的, 有记录周末生活的, 有写新一任任课老师的, 同学间、师生间、家庭间各种情况, 都会在这里清晰地反映出来。有时候当学生遇到困难时, 他们会在周记中向我诉“苦”;当学生对某些现象感到困惑时, 他们会向我求“教”;当学生有什么要求时, 他们会在周记中提出自己的建议和希望;当学生取得成绩时, 他们也会向我倾诉, 与我共享快乐。而我在周记上简短的点评, 如“老师相信你能行, 加油!”“好样的, 有志者事竟成!”等常常使学生兴奋不已, 他们也会在我的点评后面画上一张笑脸或是写几句话。周记, 拉近了我们师生间的距离;周记, 让我重新认识了身边的这一群学生, 在我眼里, 他们不再是懵懂少年, 而是热爱生活、关注世界的阳光男孩与快乐女孩。
三、朗读周记, 品味生活
孩子们养成了良好的写周记的习惯, 高兴之余, 我想, 如果让学生站在讲台上, 激情饱满地朗读自己亲手写的周记, 那该多自豪啊!于是, 我们又开始了课前漫谈, 每天一位同学将自己认为写得满意的周记朗读给大家听, 与大家一起分享。一时间, 孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。优秀的同学把登台朗读当作一次鞭策, 基础差的同学把登台朗读看作是一种渴望。迄今为止, , 登台朗读周记的有作文高手, 有中等生, 也有一些偶有精美之作的差生。在聆听别人的心声时, 同学们自己也有了更多的感悟。
如今, 班上再也没有同学怕写作文了。他们积累了生活中的第一手材料, 他们有丰富的情感, 又何愁写不出精美的作文呢?
今年的寒假，不知是谁惹恼了老天爷，将雪孩子关了起来，不让它来到大地母亲的怀抱，与孩子们戏闹。无雪的寒假，不像以前那么妙趣横生，但趣事也不少!
一天 ，我和父母一起爬大派山。自然还有我家小狗——欢欢。
我们从大操场的侧门出发，一路向上走，山草枯萎，远远望去灰秃秃的一片，没有丝毫的生机!小狗不管这些，跑得可真快。像脱缰的野马;像离弦的箭;像飞龙出洞……
我们紧跟其后，不一会儿就来到了幸福村。这里人们家家挂着灯笼，贴着对联，满是新年的`喜庆!绕过村子向山上走去。在一片开阔地上，有许多坑和大洞，有深有浅。我们决定在这里休息片刻。喝些水，坐一会儿。小狗则四处乱跑，东瞅西望。我们觉得它也该自由放松了，一年的看家难得出来放风。你看，它飞快的向前冲，时不时的看看主人，呵呵，真听话，我们怀着赞叹的目光看着欢欢。再
你看，小狗加速，加速，再加速，纵身一跃，越过了一个大土坑，在空中划过一条优美的弧线!我们都为它鼓掌，喝彩!它也乐开了花，在地上打滚儿，不停地摇尾巴，样子可爱极了!
突然，小狗在我们的视线里消失。我的心一惊，小狗一定掉进洞里了，我急呼：“欢欢!欢欢!”大家一起寻找小狗。足以使我心痛
这时，我听见一声狗叫，马上寻声找去。在一个深洞里，我看见小狗无助的在那里不停的往上爬，看着它那无奈的眼神，足以使我心痛，嘴里还在哼哼着，像在说，快来帮我上去!
我什么也没想，就跳进洞里，怎么把小狗弄出去呢?父母也赶到洞口了。看见我俩在洞里就急了。我连忙想了一下，决定把狗抱起来，递上去。小狗可怜的望着我，于是，我使劲抱住狗，往上送，狗用前爪扒住父母，我用尽全身力气拖住狗屁股，大家齐心协力，将小狗拽了上来!接着，拽我。我比小狗胖多了，也重多了，欢欢站在洞边不停的喊，也许是在为我加油，最终，在多人帮助下才把我拽出来。胳膊被众人拽的酸疼。我坐在洞口边上喘气，小狗也来到我身边，来回蹭磨。我摸摸它的头说：“没事了，不怕!”它睁着大大的眼睛看着我，身体缩在一起，显出很害怕的样子。面对此样表情，我只能耸耸肩，接着爬山吧!同时
获救的小狗，紧紧跟着我，我说：“欢欢，玩去吧!”
我的寒假出行计划英语周记
The winter vacation is coming，I have made a plan for my vacation.I want to spend time with my family，so I will return to my hometown .I am for back to my hometown for preparation. I miss my grandparents very much ， so I will visit my grand parents at first.I will chat with my uncle and aunt ，play with my cousin .It will be very intereting .I hope I will have a great time there.
寒假快到了，我已经为我的假期计划。我想花时间与我的家人，所以我将回到我的家乡。我回到我的家乡的制备。我非常想念我的祖父母，我将首先去拜访我的祖父母。我将和我的.叔叔和阿姨聊天，玩我的表弟。这将是非常有趣的。我希望我会有一个伟大的时代。
一消除戒备心理, 培养信任感
周记是老师了解学生心灵的窗口, 是增进师生情感的纽带, 是班主任有效管理班级的手段之一, 周记还可以激发学生的写作兴趣, 老师还能通过周记为学生指点迷津。但是, 发挥这些作用的前提是老师要得到学生的认同和信任, 要让学生对老师敞开心扉, 这需要一个信任感建立的过程。
起初, 大部分学生对写周记心存顾虑, 学生对老师往往持有戒备和抵触的心理, 心里话都有所保留, 担心老师看后对自己产生看法或偏见, 担心自己的秘密泄露, 便以应付了事或试探的心态来写周记。这时打开学生的心扉很重要, 只要学生愿意敞开心扉, 就要不失时机地对他们进行思想教育, 进行心灵的交流。
通过周记来开启学生的心灵之门, 首先要赢得学生的信赖, 要让学生感到老师不仅是良师, 更是益友, 才能让学生敢于敞开心扉诉说一切。要消除学生的戒备心理, 前几次周记的批改点评尤为重要。通过学生进校成绩和前几次所写的试探性周记抓住学生的心理, 用评语适时引导。学生从小学升入中学, 进入一个新的学习环境, 一般有三种心理状态: (1) 深受小学老师青睐, 同学羡慕的好学生, 他们到了新环境, 也渴望得到重视, 若稍有“怠慢”情绪就会低落, 怀旧心理严重, 失落感强; (2) 中等生, 他们会对任何事都持无所谓的态度, 静观其变; (3) 调皮捣蛋的所谓“双差生”。对这三种心态的学生, 一定要抓住初次“见面”的机会, 拉近和他们的距离, 根据他们不同的心态和不同的内容写出评语, 写到其心坎里。让他们通过老师写的评语感受到老师很在意他们, 随时都在关注他们。要让学生感觉到老师的评语是以心相对, 以诚相待。在周记下发后一定要进行点评, 对观点正确、积极向上的, 简说其内容并点名加以肯定;对观点片面、思想消极的, 要在班上以点概面地加以引导, 对他们存在的问题要给予实事求是的评价, 并诚恳地提出自己的看法, 指出努力方向, 但不能点名, 要让学生感受到, 自己错误的观点引起了老师的重视, 老师点自己的错不是打击讽刺, 而意在让自己明确正确的方向。对学生写自己家事的, 像父母离异一类的, 只字不提, 尤其学生要求保密的, 一定要信守承诺。让学生深切地感受到老师尊重他们, 老师要用真诚的爱心去温暖学生的戒备心理, 让他们能与老师情感上融洽起来。自然而然, 学生信任老师, 尊重老师, 对老师也就无话不说了, 这样师生间的信任就悄无声息地建立起来。学生愿意把他们最不愿说出的“秘密”拿出来同老师分享并请求帮助, 这对创造班级的凝聚力也是很重要的一点。沟通思想是很好的拉近距离并且掌握学生思想动态的方法。
二耐心倾听, 打好持久战
一旦得到学生的认同和信任, 学生的话匣子就打开了, 周记就变成了学生感情的宣泄地, 几乎所有的学生都想写周记, 爱写周记。所写的内容包罗万象, 对各科老师的喜爱厌恶, 同学之间的各种恩怨, 住校生的生活矛盾和离家愁苦, 对学习的渴望以及学习中的种种困惑, 对父母教育方式的不满, 对社会现象的不解和好奇等都跃然纸上。对老师的评语有了期待, 希望从中获取有价值的信息, 劳动成果被尊重、劳动成果被肯定的喜悦;希望得到老师的理解、引导、帮助。学生对老师的评语是十分在意的, 他们在老师简短的评语中找到了改进、提高的方法和信心, 是受益匪浅的。这时, 老师就要注意, 一定要耐心倾听, 打好持久战, 如果老师不能持之以恒地用心批改学生的周记, 耐心地写评语就会前功尽弃, 周记又会成为流水账, 从而失去意义。
对学生而言, 每周的周记是他们畅所欲言的地方, 在周记里一般不要用严厉的语言批评他们, 更多的应该是倾听, 体会学生的心思、情绪。每次写评语的时候, 都应尽量注意语气和措辞, 不要让学生有一种高高在上的感觉, 而应让他们觉得似乎是在跟一个亲人、一个朋友、一个能够理解他们和帮助他们的人交谈。学生会发生什么事, 不是所有都能意料到的, 层出不穷。学生周记中所反映的大部分问题的确很琐碎, 诸如文具用品经常会丢失、被同学叫绰号而苦恼、同桌的脚太臭难以专心学习之类, 在成人眼中都不是什么大问题, 但要相信学生所反映的一般都是因为他们内心承受不了, 心里难受才会说出来的。只要学生反映问题, 都应一一过问, 尽量帮他解决并教他处理的方法。老师通过耐心地“听”学生诉说, 了解掌握情况, 及时排除学生心灵上的一点小纠纷, 对他将会是极大的帮助。
三保持良好心态, 进行自我反省
教学中, 学生是天真无邪的, 敢于说真话、说实话, 他们对老师的想法或看法, 会通过周记反映。如有学生在周记中写道:“老师本应为人师表, 在各方面做好表率, 应该照顾学生。但是, 往往有时有的老师自身要求不严, 自身做些与要求、教育学生不太相称的事情, 与教师的身份不相符合。”作为老师, 此时, 应当深刻反思, 自我反省, 而不是顾及面子, 不敢承认。我认为, 这些学生的周记, 好比是一面面镜子, 折射出老师在学生心中所树立的形象, 真实而鲜明, 并时刻提醒着自己。因此想要真正地接近学生的心灵, 老师就应该严格要求自己, 从自己做起, 从自身开始树好榜样。大教育家乌申斯基曾说过:“教师个人的范例, 对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”面对学生的建议或批评, 老师要保持良好的心态, 敢于放下架子, 勇于承认错误和改正错误, 给学生做好榜样, 当好镜子, 用自己的行为和人格赢得学生的尊重和信赖。罗曼·罗兰说过:“想要给予别人阳光, 首先自己心里要有阳光。”在与学生相处的过程中, 告诫自己要以身作则, 表里如一, 要树立一个好的榜样, 把阳光撒向每一个学生身上, 学生才能在周记中更好、更真实地反映自己的真实想法。
四不断充电, 提高自身的修养
学生周记中情感诉求是否得到回应, 得到调整和上升, 老师的引导是关键, 运用评语起到春风化雨的作用。老师可以通过评语, 同学生交流认识、交流情感, 给他们以鼓励和引导。学生喜欢这种笔谈方式, 它拉近了师生之间的距离, 使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲。真正做到这一点, 老师单凭热情高、有耐心是远远不够的, 他要在情与理、情与法、情与道德方面具有较高的素质和理论修养。有一定的感情投入和知识积累, 才能写出恰当的评语。写好评语, 能密切师生关系, 增进师生感情, 从而促进教学质量的提高, 真正做到教书育人。教师必须鞭策着自己不断地学习新知识, 掌握更新更好的教学方法, 以适应教学的不断发展。
学无止境, 教无定法, 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。新的世纪, 新的目标, 新时代的青少年学生, 对老师提出了更新、更高的要求。老师应当告别旧的教学模式, 从“心”开始, 不断反省, 日臻完善学生周记的功能和作用, 更好地开启学生的心灵, 从而达到教学的目的, 以适应时代发展的要求, 给新时代的教学注入新的活力。
参考文献
[1]朱慕菊主编.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002
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