初中语文促进深度学习的教学思考

初中语文促进深度学习的教学思考（共12篇）

初中语文促进深度学习的教学思考 篇1

如今语文课堂存在枯燥无味的知识训练和机械重复的简单学习现象。如何解决好这一问题，教师们可以从特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》中获得一些启示。课上，窦桂梅老师引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理。教学“一枝红杏出墙来”一句，窦老师引用老子的话，“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵。这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的、充满了工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠，回味无穷。师生其乐融融，如沐春风，还会累人吗？

新课程课堂的基本特点是动态生成，说语文课没有学生的积极参与，学生没有“动起来”并不符合实际。新课程实施以来，青年语文教师的课堂教学都比较注重学生的活动，课堂气氛比较活跃，较好地体现了对学习主体的尊重。但听课后常常让人感到课堂缺少一种让人回味无穷的东西。比如，以“串问”代替“串讲”，课堂上缺少独到深刻的体悟和发现，学生收益不大；再比如，课堂讨论十分热烈，但没有高人一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊不前，等等。究其根源，就在于课堂缺乏问题探究的深度学习，导致课堂含金量不足。要改变这一现状，语文课就必须以提高学生的语文核心素养为旨归，开展基于问题解决、课程整合和思维对话的深度学习，既上出语言的品味，又上出人文的韵味，让课堂真正焕发出生命的活力。

基于内涵和特点的认识，结合语文教学名家的有关论述和课例，从教的角度，就促进语文课堂深度学习提出“三二一一”的基本策略。

1.三个“简约”，即在教学设计时要遵循目标简约、环节简约、手段简约的基本策略。布鲁姆的掌握学习理论认为，虽然学习能力影响学习速度的快慢，但如果学生有足够的时间去学习，绝大多数学生都能够达到掌握水平，因此决定学生完成学习任务的关键要素是学习的时间量。有研究提出当以下情况发生时,学生通常会陷入浅度学习中：教师布置了大量的任务和作业；过量的教学内容, 一节课“ 满堂灌”；学生缺乏独立思考和讨论的机会。因此，教学设计要以少胜多，优化教学设计要学会做减法，减去不必要的环节，减去多余的手段和形式，减去不集中、不该有的目标。为学习主要学习任务腾出足够时间，让学生的语文学习活动可以充分而深入地展开，围绕着简明而具体的目标主问题对文本做深度的理解。

2．两个“倾听”，即在学习活动的过程中，学生的表达应该是“基于倾听”的，教师的引导也应该是“基于倾听”。深度学习的课堂一定是互动的课堂、合作的课堂，在语文课堂上，互动和合作体现在师生、生生之间语言的互动与合作，就是师生、生生之间围绕学习活动展开的对话，合作的方式是对话，对话的基础是倾听，没有倾听就没有对话，也就不可能有真正的合作学习。

倾听是最主要课堂学习方式，倾听比发言更重要，倾听能力决定了课堂学习效益的高低，因此佐藤学说“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”只有培养好倾听能力，合作能力，深度表达能力才能得到培养。因此，教师要高度重视学生倾听能力和倾听行为的培养，一方面要引导学生认识倾听对学习的意义和价值，另一方面可以通过以下语言引导学生倾听同伴的表达，如：“刚才×××同学回答的要点是什么？”，这样的引导，不仅可以帮助学生理清同伴发言的要点，还可以提醒发言的学生表达时要点要清晰；“×××同学是用什么方法来思考这个问题的？”，这样的引导语不仅可以引导学生明白同伴发言的结论，更要对出结论的方法思考；“×××同学只是从一个角度来回答这个问题，你能从其他角度来回答吗？”，这样的引导语不仅要思考同伴回答问题角度，还要思考自己能不能从另一个角度思考问题，从而培养的多角度思考问题的能力；“×××同学和×××同学回答区别在什么地方？”，这样的引导语，引导学生进行比较鉴别，从而培养学生批判性思维。

对教师倾听，佐藤学这样表述：要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。[8]教师至少要从三个角度来倾听学生的表达：倾听学生的回答和文本以及和所提问题之间的关联；倾听前后两个（或以上）学生回答之间的关联；倾听同一个学生前后两次回答之间的关联。在倾听学生表达的基础上，准确地理解他们的回答有什么关联、怎么关联的，然后再以“问题”，而不是告诉式的结论进一步引导学生就所讨论的问题做更深入的思考。

3.一个“切入点”，即精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点。切入点是解读一篇课文的突破口，它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。选准了一个最佳的解读文章的切入点，它能简化教学的内容和环节，激发课堂生成，开启学生思维，引导学生由点而进入文本的深处，深度理解课文。一篇课文，尤其是一些经典课文，有多种解释的可能性，因而有多个切入点，但不是每一个切入点都是合适的，还必须考虑到学生认知水平，因此这个“点”包括两层含义，一个是课文理解的逻辑起点，另一个是学生理解课文的认知起点。“如果教师关注学习者带到学习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生的概念转化，那么就可以促进学生学习。”因此，好的切入点应该是两者的统一。这个“点”，不是来自于教学参考书，也不是来自于“百度”，也不是来自于教师的一厢情愿，它来自于教师对文本深度理解，来自于具体的班级学生的具体的问题。

就具体内容而言，这个“切入点”，可以是文章的标题，可以是题眼；可以是文章的一关键句，也可以是关键句的一个关键词；可以是文章的写法，也可以是作者的写作风格；可以是一个知识点，也可以是一种学习方法。但这个“点”必须具体、明确而集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本探究问题，这个“点”还应该有利于教学内容的推进。按照黄厚江老师的观点，这个“点”应该是内容和形式的统一，应该是语文课程共性目标和具体教学内容的个性特点的统一。

4.一趟趟的“来回穿行”，即著名语言学家张志公先生所说的：“阅读教学无非就是要领着学生从文章里走个来回。”海德格尔说：“因为语言是存在的家，所以我们是通过不断穿行于这个家中而达到存在着的。”因此，离开了语言，文本对于读者来说是遮蔽的，“领着学生从文章里走个来回”就是要“不断穿行于”文本语言（包括内容和形式）“这个家”，在一次次的来回、穿行中对语言（包括内容和形式）进行叩击、涵咏、把玩、回味，只有在这个艰苦的却也有趣的过程中，语言的秘密才能被发现，语言的秘密一旦被发现，整个文本幽暗的世界就会被照亮，就会激发起学生心灵的惊异和渴望进一步探究的精神力量。

这个过程就是从语言文字或者文本形式出发，到思想情感体味；再从思想情感出发，重新回归语言文字品味或者文本形式的理解。在一趟趟的“来回穿行”中进行文本细读，就是“从语言出发，再回到语言”，从而发现语言的秘密。这种“细读”不仅包括对字词细致入微的“咬文嚼字”式的解读，还包括对作品中某一个细节的慢慢品味。当然，这种细读，必须扣住了教学目标，有所取舍，否则一方面淹没重点，另一方面又会坠入繁琐分析的泥坑。

5．营造安全、和谐、民主的课堂文化，打造“润泽的教室”。深度学习离不开安全、和谐、民主的课堂文化。这样的课堂，佐藤学称之为“润泽的教室”，在这样的课堂里，当一个人产生并且表达了一个想法，其他人倾听并且吸收了这一想法，接下来又有人对自己有想法进行批判、补充，课堂对话就像潺潺的溪流平静地流淌在课堂之中，流淌在师生、生生之间。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇2

北京市第九十四中学以“建设绿色生态学校, 实施素质教育”为宗旨的数字校园建设正是为了适应这一形势的发展。学校的数字校园以“虚拟教室整合现实课堂网络”、“双基检测分析诊断系统”、“统一项目流程业务管理系统”为主要模块, 为教师开展学科研究提供了有利的技术支持, 教师在数字化平台上, 借助信息技术手段突破传统教学的互动模式, 开展变革学生学习方式的研究。

语文教师利用数字化平台, 开展高中语文教学模式与学习模式研究, 借助信息技术实现“语文教学优化”, 以网络“虚拟课堂”为平台, 使教师、学生、教材、媒体四要素, 重组成为相互联系、相互作用的有机整体, 增进师生互动、生生互动、人机互动, 从而促进新的教学系统、资源的生成。目前, 我们在基于网络的语文学习方式研究方面已经取得了初步的成效。

利用数字化平台构建互动课堂, 提升学生的学习兴趣, 增强课堂学习效率

充分利用现有数字工具, 用数字化的手段把知识体系与课堂教学行为联系起来, 研究基于网络的课堂互动模式, 包括基于网络的师生互动和生生互动的有效路径, 实现教师指导下学生自主参与的良性课堂互动模式。

首先, 与传统课堂相比, 基于网络的互动课堂优势是突破了传统课堂师生一对一、生生局部互动的模式, 提升了课堂反馈的时效性。

传统课堂教师提问学生回答往往是一对一的形式, 学生的发言机会少, 教师只能掌握部分学生知识掌握的情况。而在网络课堂里, 教师可以看到所有学生的回答, 并给予及时的回复, 能够更及时、有效地进行课堂反馈。

除了传统课堂上的师生互动, 网络课堂上生生互动更多, 学生与学生之间的交流成为主体, 增加了学生作为课堂主体的参与热情, 同时也增加了参与者的信心。网络课堂上师生与生生的互动变得更为活跃, 课上碰撞出的思想火花更频繁, 更为激烈, 也更为广泛。学生及教师的角色在发生着改变, 学生由传统的被动接受知识者转变为主动的探究知识者, 教师由传统的课堂主导者变为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者。这一角色的转变, 不仅仅是新课程改革理念的体现, 也是信息技术在教育教学中广泛适用的结果。

其次, 在网络课堂互动模式下, 可以对学生实施多元评价。

传统课堂上对学生的评价主要是教师为主的评价, 而在网络课堂中, 评价方式除了有师生的评价之外, 更重要的是能够实施普遍的生生评价。在我们的“忧教学”网络中, 学生的发帖和回帖下有红旗和黄旗, 红旗就是教师对学生的评价, 而黄旗就是学生之间的评价。此外, 还可以直接用回帖的方式给予对方文字上的评价, 甚至是修改的意见。同学之间的评价更能够激发学生的自豪感和参与的热情, 即便是提出意见, 学生之间的中肯意见也更能被接受。

例如, 小说鉴赏课上, 针对周洁如同学的一段赏析, 班里的12名学生发表了自己的看法, 11名同学给了她黄旗表示赞赏, 同时在文字评论中表达了自己对这段赏析文字和周洁如同学的赞赏。赵欣同学对周同学的评价又得到了4个小黄旗的赞扬。同样是这堂课, 针对两篇观点不同的文章, 学生们发表了自己中肯的看法。

传统课堂教学中, 学生参与度、知识的掌握程度等不容易被教师掌控, 而网络课堂中, 教师们可以利用信息技术手段监测学生的参与度、知识的掌握程度, 通过双基检测系统能更为便捷地分析出学生当堂的学习情况。

网络课堂中我们能以多种形式对学生参与讨论的情况、作业完成情况以及思维的质量有直观的、客观的统计, 这在现实课堂上是很难做到的。

网络课堂与实体课堂结合, 利用网络的优势我们可以逐渐改变学业评价的方式。学业评价可以突破教师单一评价的传统模式, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个基本层面去考查学生学业。另外, 网络课堂与实体课堂结合为多元化评价主体提供交互活动。在校园平台上, 我们为师生评价、生生评价、家长参与评价等多种评价方案提供可能, 并努力探寻适合不同目的的评价手段和方法, 提高评价效率。

网络课堂拓宽了学生研讨的时间和空间, 促进了学生的深度学习

传统教学中, 师生及生生的互动模式仅限于教室和课上, 但是网络课堂可以不受时间和空间的限制。课堂的互动模式打破了“固定态”, 走向“自由态”, 学生在网络上可以自由组合成学习小组, 只要有网络, 学生可以自由地在任何时间、任何地点, 跟班级成员及教师进行合作学习及问题讨论, 而传统教学就要受到课时、地点等限制, 师生之间和生生之间对问题的探讨缺乏思维的碰撞, 很难对问题进行深入研究, 而网络课堂提供了可以延续课堂讨论的平台, 使学生在课后能够自由而深入地研究, 从而打开学生自主学习的空间。

学生回帖中展现的思考有深度, 同时也有一定的局限。在网络课堂中发现的问题, 可以在现实课堂中展开更深的讨论, 也可以继续在网络课堂全员参与讨论, 以促进学生深度学习和深度思考。在现实课堂中, 并不是每一位学生的思考结果教师都能够看到, 我们关注到的只是为数不多的几位发言学生的思考结果, 但在网络课堂中每一个学生的思维都以文字的形式展现出来, 在课下教师和学生浏览这些帖子的时候会发现问题, 这突破了传统课堂的时间和空间限制。

网络互动为分层教学提供了更为便捷的实现手段

传统课堂上因受教学时间、教学内容和教学手段等限制, 很难对不同层次的学生实行分层教学, 通常是学习能力较低的学生“吃得不消化”, 而学习能力强的学生往往又“吃不饱”。网络课堂可以较好地改变这种情况, 教师可以把学习任务分层, 学生自主选择不同层级的任务, 学习能力强的学生可以直接越过简单层级的任务, 完成更多的探究性学习, 而基础较为薄弱的学生也能在课堂上有所收获, 夯实基础, 为今后的探究性学习打下基础。

当前的信息技术发展日新月异, 冲击着传统的学习方式, 学生学习由原来的单一的实体课堂学习, 转变成由实体课堂、虚拟学习空间及多维交互空间组建的三维一体的多重空间学习。在这个多重学习空间里, 学生不仅拓展了学习视野, 丰富了学习手段, 更为重要的是, 利用信息技术可以创设一种即时交互、不断精练、深化理解的新型开放式学习环境。校园网络为学生提供展示平台、探究平台、创新平台、思考平台等, 为学生平等参与课堂互动创造条件, 为生生互动创造条件, 培养学生获取、分析、加工信息的能力, 团队协作精神及应用科技解决问题的能力, 最终完成教会学生“学会认识、学会做事, 学会共同生活, 学会生存”的教育目标, 为终身学习和有个性地发展奠定基础。

通过语文网络课堂教学方式与学习方式研究, 我们也发现, 尽管网络课堂实现了很多传统课堂无法实现的技术性突破及学习方式变革, 但是网络课堂并不能取代实体课堂。网络课堂在讨论和互动方面有极大的优势, 但是现实课堂上针锋相对的辩论无法在网络课堂实现。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇3

一、微课的相关内涵

所谓微课，主要是利用多媒体视频工具为载体，把教师于课堂之上针对于某一知识点以及相关教学环境的教学过程进行记录。构成微课的主要成分就是课堂相关教学视频，也就是说课例片段。其中包括相关教学内容的设计，还有教学反思以及配套练习等。再加上教师与学生的互动反馈与点评，都是集合成一种组织性系统，以呈现出师生共同创造的教学环境。所以说，微课极大区别于传统单一化教学类型，是一种在传统教育模式基础上发展起来的新型教学资源模式。微课相对其他多媒体而言，其教学过程比较短，教学的内容也精少，是以资源构建一个情景化的教学氛围。值得一提的是，既然叫做微课，也就是说其教学时间比较短，通常是八到十分钟左右。

二、初中语文“深度阅读”应用微课的策略

（一）运用微课深入理解阅读内容

中学生阅读的课文内容是丰富多元的，并且借由阅读文章的设计加上学生平时的生活经历等问题，使得学生在语文阅读方面存在不少的疑难。使用微课教学手段，利用其形象的科学性，可以很大程度地解决这些问题，加强了学生深入阅读书籍的能力，以多彩多样的教学模式优化学生的阅读积极性，从而提升整体语文教学水平。

例如，在组织学生阅读《苏州园林》这篇文章时，想要学生深入阅读以了解文章核心内容以及苏州园林的各种特点，就可以充分利用微课。教师可在课前设计制作好相关内容的微课课件，包括幻灯片以及小视频等，然后让学生先初读一遍文章。在初读完之后，再开展微课教学，运用微课的教学内容促发学生再次“深度阅读”。这种模式作用下，学生可以落实完成“深度阅读”的任务，才能更好地从文章中了解并学到有用的知识。

（二）运用微课手段处理阅读中的疑难

在初中语文的阅读教学中，可在课堂上实施师生互动方式针对文章中的问题展开探讨，此行能极大激励学生的阅读积极性与主观能动性，建立学生的正确学习目标，进而使学生可以自我养成良好的解决问题的能力。合理运用微课，可以将阅读文章中的相对矛盾与学生的阅读兴趣结合于课堂之中，把文章里面学生感到重要以及较难的地方找到，再巧妙地提出合适的问题，引导学生深入思考，解决问题。

例如，在指导学生阅读《我的叔叔于勒》时，就文章当中一些对自然环境的详细描述是否可以去掉，以及这些描述有何意义进行微课指导。文章中许多地方都大量铺垫了对自然环境的修饰，看似无关紧要，但实质是有其价值意义的。利用微课将文章图文并茂地展示出来，让学生与教师一起对其进行分析，使学生可以明白对于不同的环境描述是有着其相对应的作用。而这种微课引导模式，一改传统的教师述说为主，学生只能被动接受的情况，极大激励了学生主动融入阅读环境之中，及时发现文章核心内容以及词句价值，进而实现了“深度阅读”的意义，也就顺理解决掉文章中出现的问题。

（三）利用微课明确文章的题旨

很多初中生在进行阅读的时候都会觉得从头到尾阅读消耗了大量时间，而读完之后却不明确文章所述内容，也就把控不好文章的主体核心。在阅读许多课文时，合理运用微课，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出来，整合其内在逻辑关联。学生在这种模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，从而把握住全文的阅读思维。

例如，教师引导学生阅读《皇帝的新装》这一文章时，可以利用微课配上比较俏皮搞怪的音乐，将文章中皇帝几次换衣服的地方呈现出来，使学生更清晰明白这些地方正是文章所讲的重点。特别是最后皇帝光着身体游行时，小孩子点破谎言，这个地方更是可以应用微课手段进行突出。这样使得学生在短时间里就抓住了文章的重点和主旨，阅读起来就更加深入透彻。

（四）利用微课整合阅读内容

在完成阅读之后，可以利用微课将阅读的内容进行整合，这个整合包含了课内阅读知识整合以及课外阅读知识的整合。最终把所有的阅读知识综合起来，下一堂课开始的时候，运用微课方式将整合的内容重新梳理一次，这样就更加巩固了学生的阅读积累，同时也可以解决学生阅读过程中忽略掉的一些问题。

例如，在阅读完《黄鹤楼》之后，教师就可以展开有针对性的微课整合，针对学生不理解的地方加强整合力度，借用其他相关文章综合起来制作出微课，从而让学生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度阅读”得以实现。

（五）利用微课感受阅读意境

微课的一大特性就是能将图像、声音以及文字结合起来，以动态的模式把枯燥的诗歌变为生动形象。利用这个特性，可以创造一个颠覆时空的阅读情景，让学生更能感受到阅读意境，从而产生阅读的情趣，对文章表达的内涵也更加了解。

例如，在深入阅读《过故人庄》这篇诗文时，可以使用微课将诗歌当中的意境及环境展示出来，比如人物形象、环境色彩以及搭配合适的音乐等。诗中，作者的欢愉情怀，见到故人的激动与兴奋，以及两人之间的情谊等要素，都可以完全利用微课予以体现。结合诗歌的每个语音重点，恰当地搭配好音乐，渲染气氛，让学生在一种和谐浓郁的氛围下，融入到诗歌当中，感受诗的情感，体会诗的意境，从而使阅读能够深化。

微课教学手段的启用，在很大程度上促进了整体教育事业的发展，特别是在初中语文教学方面。初中语文中的“深度阅读”是关系着整个初中语文教学质量的重点所在，相信有效合理地运用微课，可以在这一领域上取得更大突破。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇4

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初中语文促进深度学习的教学思考 篇5

“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（《新课程标准》）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力，本文就此谈谈个人的看法。

一、激发兴趣是自主学习的诱因。

在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

其次,精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上〈〈太阳〉〉时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。另外，开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教<<将相和>>后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。教<<草船借箭>>时，安排学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“你肯动脑筋”、“很有自己的见解”、“分析得很准确”、“读得真有感情”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上<<五彩池>>一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。

二、引探导学是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

1、导学---开辟自主的空间

教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈太阳〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮“的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

2、启思----激发积极的思维

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如〈〈司马光〉〉一课，让学生想一想除了“砸缸救人”，还能有哪些办法？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。在教〈〈将相和〉〉 一课时，启发学生：（1）课文主要写“将”还是写“相”？（2）将和相为什么不和？（3）将和相又是怎样和好的？学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。

3、质疑---点燃创造的火花

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫 ‘太阳’，叫 ‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！” “我仍要以 ‘太阳’ 为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”„„课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》„„一个个创造的火花在闪烁！

课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑----释疑”的教学过

三、开展活动是自主学习的动力

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂

就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方

式。

1、演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。例如在执教《宴子使楚》一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。

2、辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时，采用了这一方法，很有效果。先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料„„课堂氛 围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。

3、唱一唱。在教学《白杨》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲－－《小白杨》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。可以想象，在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

4、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教玩后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如〈〈草船借箭〉〉学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。

活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性 ；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇6

李菊军

转眼之间，又一个月过去了，在这一个月中，我以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，以学生主体、主动学习为基本理念，以社会发展的需求，以人类生存的需求，为人的终身发展奠定为基础，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准，积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式。积极探索并构建新课程背景下“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”,促进学生自主学习、独立思考、勇于创新，以改变目前普遍存在的学生被动依赖，学习效率低下的学习状态；改变由于教学方法陈旧，过于注重教师讲授，轻学生学习能力培养的教学状态。在教与学的过程中，注重培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，把课堂自主权还给学生，教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体，成为新世纪所需要的人才。现小结如下：

预学首先是教师的预学。“教师预学”不仅要“读懂教材”、“读懂课标”，更关键的是要“读懂学生”。了解学生的实际，关注学生的兴趣点，研究学生的学习方法，帮助学生的文本导读等。教师在“读学生的过程中”，为具体课堂教学设计打下基础。其次是学生的“预学”。即学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习的过程。针对小学生的特点，还不具备独立“预学”的能力，我们提倡“引领式预学”，即：学生主体预学与教师主导的有机结合。教师给予明确指导，提出“预学”的要求，引导学生通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。预学包括：资料收集、自学生字词、概括主要内容、课文的重点问题、预学疑难提问等。如10月21日上午，我在上《通往广场的路不止一条》这课时，我设计的预习内容包括：

1、自由读课文2－3遍，给自然段标上序号。

2、记住文中的四个生词，并找出文中的四字词读一读。

3、课文主要讲什么？

4、在成长的道路上，“我”遇到什么困难？我是怎样克服的？

5、“通往广场的路不止一条”这句话的含义是什么？在生活中，你遇到过类似的事情吗？

6、搜集一些名言，教学反思《积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式》。

7、你有什么不懂的问题？让学生用已学方法，去发现新情况、解决新问题，因为学生预习得较充分，大部分学生都能完成上述的任务，但也有小部分学困生只能完成其中的3－4项。

“预学、导学、悟学”课堂教学模式的核心是导学。传统知识传授型容易导致教师教学的相对积极和学生学习的被动消极，忽视了教学中学生的主体地位，忽视了学生学习能力和思维品质的培养，最终导致学生失去了发现问题、思考问题和自主学习的能力。导学是一种自主学习、独立思考、勇于创新的具体教学方法，即学生自觉主动地学，教师有效、恰当地指导和点拨。教师课堂教学的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生的投入时间，使课堂教学取得更大的效率。课堂上学生要用主人的身份，以最佳的学习状态投入学习，要规范自己的学习行为，科学安排好课堂上每一个学习时段，做到充分预习后，带着问题去上课，专心致志，调动自己全部的学习器官，全身心投入到学习中去，切实提高学习效率。二是学有“产出”。学生的学习结果，即产出（收获）。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是学习有效的核心指标。每节课后学生应该感觉得到有了实实在在的收获。教师的导服务于学生的学。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。教师引导学生在课堂上必须精力集中，全神贯注，一切围绕学习，一切为了学习；要让学生开动一切学习器官，积极投入学习活动；要培养他们良好的课堂学习习惯；要有主动合作的意识和行动。其次，教师要“导”好问题情景。教师根据教学需要，结合学生实际，精心设计教学情境和学习问题，通过情境引导，生生互动与师生互动，促进学生在类似实际的情境中解决问题，引导学生自主建构知识体系；第三，教师要“导”谐课堂节奏。当发现学生情绪低落、心情不佳时，老师的鼓励、幽默是改变学生心情最好的兴奋剂。当学生处于浮躁情绪时，老师的批评提醒就是最好的清醒剂。当预设的学习任务对学生没有困难时，老师需要引导学生加快节奏；当学习任务过于困难时，老师应该调慢学习节奏，直至困难的解决。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇7

作为“百科之母”的语文教学活动, 引入探究性学习, 其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力, 可以满足不同学校、不同学生的需求, 并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证明, 在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究, 不仅必要, 而且可行。

一、单篇课文课堂教学中学会探究

课堂是研究性学习的主阵地, 语文教材是研究性学习的主要对象。语文教材中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏, 特别是一些经久不衰的经典名作更具有研究的价值。作为语文教师, 应该引导学生深入研究课文中有价值的问题, 以提高学生的鉴赏能力。

宋代教育家朱熹曾说:“读书无疑者须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流, 学生有被提问的可能, 更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题, 往往就是他们在知识理解和运用上的疑点, 是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论, 就能使学生豁然开朗, 弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题, 对这些问题的启发引导, 就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学, 就是让学生在学习中提出问题, 或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维。求异思维的特点在于不因循传统, 不墨守成规, 打破心理定势, 摆脱旧的联系, 多方向, 多角度, 海阔天空、标新立异、尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在初中语文教学中, 有意识地培养学生的求异思维, 让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨, 是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。例如, 在教读《愚公移山》时, 我们应从字、词、句、篇的角度引导十几岁的初中学生或结合古代生产力比较落后的特点;或结合当今环保的知识;结合课文本身知识加以理解筛选、调动所有学生参与到学习中去, 促使学生在学习古文时提出自己独到的见解。这种学习情景创设, 对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。

二、多篇课文比较阅读中应用探究

一本语文教材, 一个单元中的课文往往是由不同作者、不同内容、不同文体、不同文学样式、不同写法的作品构成的。这就为教师进行多篇课文比较研究提供了条件。教师可以利用大单元教学模式中的“回读课”进行研究性学习。回读课有大、小之分。小回读是指回读本单元的课文, 从作者、内容、文体、写法等方面比较异同:“大回读”是把本单元的课文与过去学过的相关课文放在一起阅读, 求同比异。这种模式的实施流程是:选择课文篇目———确定比较重点 (即课题) ———收集资料———成果汇报———总结评价。

如:在教完有《变色龙》一文的这一单元后, 让同学们把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究, 研究的问题确定后, 同学们查阅资料, 讨论分析, 得出研究结论———两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家, 两人的年龄只差一岁, 两文的写作时间仅差一年。此外, 两位小说之王的两篇惊世之作在情节构思上都突出一个“巧”字, 人物性格的塑造上都突出一个“变”字, 艺术表现手法上都突出一个“比”字, 所写的人物事件都突出一个“小”字, 而表现的主题都突出了一个“大”字。

三、写作教学中运用探究

教育部制订的《语文课程标准》关于写作的阶段目标提到:初中阶段“写作感情要真挚”“有独立完成写作的意识”“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”。而我们的个别学生一提到写作文就头痛, 一要求交作文就唉声叹气, 愁眉苦脸。作文勉强收上来, 也是千篇一律, 形同克隆, 真是写作难, 难于上青天。要改变现状, 必须加强探究性写作教学。概括地说, 就是要突破时限, 开拓空间, 交流情感, 创新思维。

突破时限———“人的知识百分之九十是通过观察获取的。”通过观察, 我们可以了解社会, 认识自然, 开阔视野, 同时, 我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行写作, 观察力就象智慧的窗户。指导观察方法, 培养观察习惯, 提高认真、有序、准确地观察事物的能力, 这需要时间;写作需要积累丰富的材料, 需要有感而发。材料需要发酵, 感受需要酝酿。可见, 花时间有助于探究性写作实践。

开拓空间———古代的“李、杜”、现代的三毛、当代的余秋雨、英国的毛姆、美国的海明威, 乃至孔老夫子, 他们都是在行走中传播文化, 正所谓“读万卷书, 行万里路”。当代社会要真正写出好文章, 写作要走进生活, 融入生活。写作要原汁原味地反映生活, 这就需要开拓空间, 用心探究生活。

交流情感———如果说限时作文注重考察学生思维的敏捷性, 突出的是智商的话, 那么探究性写作, 更注重情感的交流, 情商的培养。文章是作者思想感情的流露。所谓:“无情就无以动人”但要真能“打动人心”, 决非易事。矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟之情都难以打动人心, 惟有真情实感才能起到震人心魄的艺术效果。反之, 没有真实情感, 便没有情感个性;没有情感个性, 便无所谓作文创新。情感交流的方式是多种多样的, 有单向交流、双向交流、多向交流;有人际交流、有人与自然的交流、有自我交流;有写作前的情绪感的交流, 有写作中体味感动, 有写作后的分享沟通。只有注重情感的交流, 才能写出感情真挚的文章。

创新思维———传统的作文教学以老师为中心, 以课堂为阵地, 学生始终被老师牵着走, 极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。现代教育成果研究表明创造力是最高层次的能力, 创造力和创新精神是新世纪人才的核心品质。创新精神在作文教学中体现为学生能“见人所未见, 发人所未发”, 让他们写出“人人心中有, 个个笔下无”的内容来。探究性写作可以改革传统的作文教学模式, 增强写作的开放性和自由度, 发挥学生学习的自主性和独立性, 充分挖掘学生的智慧潜能, 激发学生的创造力, 并深入学生的情感世界, 真正实现新课程的宗旨, 开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。

四、欣赏名著中善于探究

语文教学, 课外阅读是必不可少的, 阅读名著便是重要的途径。欣赏名著主要是指研读文学作品, 要求师生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来探究学习。我们在指导学生阅读名著《雷雨》时, 就着重和同学们探讨周朴园的性格, 大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人。有位同学却大胆提出了自己的疑问:“那么周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?”大家联系看过的影视或者剧本, 甚至相关的文学评论, 反复思考, 并交换个人意见。最后有一位学生大胆说出自己的观点:“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱, 本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫, 他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片, 可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他原本善良, 身受封建制度的毒害, 在他心灵的深处还是爱侍萍的。”阅读这类作品, 就可采用课内向课外拓展、课内外比较的方式进行探究, 有利于激发学生阅读课外名著的积极性, 扩大阅读量。探究性语文学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程。在学习过程中, 它是通过发现问题、调查研究、动手操作、彼此表达与交流等实践活动, 获得知识, 培养能力, 提高素质的学习方式和学习过程。

在语文教学的过程中, 重要的语文能力是在过程中获得的, 教师贵在引领他们去自主、合作、探究, 在此过程中, 学生的思维方式和学习主动性发生了变化, 这个变化就是素质的提升, 也是我们教育追求的目标。作为语文教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新, 不断地积累, 总结和交流取得的点滴经验, 使探究性学习在语文教学中绽放异彩。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇8

深度学习是针对学习者只关注知识点、被动学习的简单学习提出的，是指基于理解学习基础上，学习者能够主动多维度地学习新思想和事实，并将它们融入原有认知结构中的深层次学习。它既包括学生个体的发现学习、也包括学生之间的合作学习、以及学生个体与群体之间的探究学习。这里所指的“深度学习”并不追求学会知识的数量，而是关注学生学习知识的过程和对学习的热爱，注重让学生经历丰富的有意义的学习过程，强调了学习者积极主动地学习，强调学习者热爱学习，学会学习，善于学习，从而享受终身学习的幸福感与成功感。

如何促进小学生深度学习，我们认为应着重研究改善、改进教师的课堂教学行为。该课题研究的视点是在新课程改革背景下，从促进小学生深度学习的视角重新审视课堂改革，赋予它新的内涵与价值，是深化教育改革策略的一种创新。

一、走近深度学习，探究课堂教学的研究方向

在研究中，我们从普通小学校情出发，以促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的研究引领寻找课堂改革深入的有效途径，形成促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的操作性行为和策略性行为，为新课程实践的深入提供鲜活的经验，从而改变学生学习方式，厚实教师专业发展，深化学校课程教育改革。

我们主要运用文献法、调查法、案例研究法、归纳研究法、经验总结法等研究方法，价值取向主要突出“校本行动”和“草根化研究”，展开了以下研究：一是促进学生深度学习的教师课堂教学行为的文献研究；二是我校教师课堂教学行为现状的调查分析研究；三是促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的行动研究。

二、融进深度学习，探究课堂教学的行为策略

我们组织教师深入课堂现场、解剖课堂教学，在实践基础初步探索出促进小学生深度学习的教师课堂教学行为的策略：

（1）以情导情，引领学生深度体验

“深度学习”课堂的首要特征就是师生间的情投意合，课堂上的情趣盎然。课堂上，创设情境让学生入情的方式很多，如巧设铺垫的复习导入，绘声绘色的演说，声情并茂的表演导入，多媒体出示的具有视觉、听觉冲击力的动感画面导入等等，但不管用何种方法，创设的情境要能把学生的情绪带入学习内容中，充分激发学生的学习愿望，能使学生焕发出极其强烈的学习欲望。再者，“讲解”是教师传授知识的主要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解的过程，也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点。

（2）用教材教，引领学生深度解读

小学课堂上要引导学生进行深度学习，教师还应该做的事是智慧地“深度解读”文本。走进教材，深度明晰文本的本真：通过联系文本前后的训练目标，确定课文在教材、单元中的地位，从而确定每课的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。激活教材，深度物化文本的训练：我们应该用一双慧眼，将静静躺在文本中的知识学习点、能力训练点和情感契合点进行归类、重组，把它们一一物化，并激活起来，变成真正有生命活力的东西：锁定知识学习点；锁定能力训练点；锁定情感契合点。

（3）以“磁”为场，引领学生深度建构

“深度学习”为有效课堂提供了新的方向和思路，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力。这就需要我们的课堂成为一个磁力充足的强“磁场”，我们应从不同角度去建设文本教材，让课堂成为吸引学生学习的丰厚磁场，既利用丰富的生活资源，也融入学生的主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成为文本 “享受者” “创造者”。

（4）有效提问，引领学生深度探究

精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造：“问”无定时，贵在适时——在课堂教学不同时段提问，在课堂教学关键处提问，在学生好奇处提问，在学生疑难处提问，在创新思维处提问；“问”无定规，贵在适度——问题“梯度”要适合，问题“深度”要适中，问题“频度”要适当；问”无定法，贵在得法——找准迂回点，找准悬念点，找准矛盾点，找准切入点，找准发散点，找准质疑点。

（5）讲练结合，引领学生深度思考

有效的课堂练习能克服练习过程中的无效劳动及其带来的负作用，促进学生进入深度思考的境地，从而提高教学效益：准确把握练的时机——课前复习巧导入，课中讲练相穿插，课后练习重巩固；适当注意练的尺度——课堂练习的设计要根据教材和学生的特点，注意练习的尺度；紧扣教学目标与教学内容特点：首先要围绕课标要求和教师用书，制定出适当而明确、具体、易操作、易检测的课时目标；而后再深思熟虑，围绕教学目标设计练习题，逐步靠拢目标，最终达到目标；适当增加些练习的情趣——在作业的题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，他们就一定愿做、乐做；注意学生的差异——承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点，练习设计要考虑学生的差异。

（6）拓宽空间，引领学生深度实践

“深度学习”需要引导学生走向自然，走向社会，走向现实生活，开展丰富多彩的实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽教育教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学知识，用知识。实现课堂教学，课外活动，综合性学习的结合，学校、家庭、社会教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系。

（7）创新评价，引领学生深度发展

深度学习的课堂，学生的发展应是深度的，课堂上他们的学习处于主动的理想状态，探究深度课堂的创新评价机制，目的就是为了促进学生的深度发展。教师要锤炼自己的课堂语言，除了要雕琢语言的准确性、还要雕琢评价语言的艺术性，评价语言的艺术性主要体现在鼓励点化、启发点拨、幽默点染、互动点评等；相机课堂检测，发挥评价的诊断功能，及时调整方法，改变策略，从而达到理想的目；观察师生活动，发挥评价的反馈功能。

三、审视深度学习，探究课堂教学的深远意义

通过几年的实践研究，教师在课堂上自觉改变自己的教学行为，引领学生深度学习，深度思考，深度探究，我们的课堂发生了巨大的的变化。本课题研究对课堂教学改革有着深远的意义。

（一）促进了教师的发展

首先改善了教师的教学行为， 教师在课题研究实践活动中，不断反思，不断改善自己的课堂教学行为，学校教师的课堂教学行为发生了明显变化，教师不再是传授学科知识的专家，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。其次提高了教师的研究能力。我们立足课题，开展一课多上、同课异教、专题研讨等活动，不断提升教师实践能力；我们倡导微型课题、倡导专业写作、开展案例研究，架设教师专业成长的阶梯，不断提升了教师研究能力。

（二）改善了学生的学习方式

农村初中语文教学的思考 篇9

随着课程改革的不断深入,课堂教学的变革也在不断的改革、深化。但是，通过笔者的了解，当前农村初中语文课堂教学现状仍然堪忧，仍有不少教师在沿袭传统的教育教学模式，导致学生学习主动性缺失，造成目前农村初中学生语文素质不高。究其原因，主要有以下几点：

一、农村初中教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；

二、应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；

三、学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。

当前形势下，农村初中语文课堂教学究竟该走何种道路，已经摆在许多农村教育管理机构和广大语文教师的眼前。拿霍邱县来说，霍邱县教育局近两年投入了巨大的人力、财力，致力于初中课堂教学的改革。2010年5月请来了全国生本教育专家、华南师范大学的郭思乐教授以及他的生本教育研究团队，对广大教师进行了为期一周的培训；与合肥市教育局结成帮扶对子，并在2010年11月邀请合肥市优秀教师、班主任到霍邱进行结对帮扶活动。凡此种种，可见当前霍邱实施农村中学教育改革的决心。

那么，如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文教学的新型课堂教学模式？通过笔者先后参加的生本教育培训和与合肥优秀同行的交流，加上笔者几年的农村中学教学经验与平时的耳闻目睹，笔者认为，这种新型课堂教学模式的最主要的一点是：通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情。

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，创设良好的学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法，让学生会学。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发学生学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等不同形式，让学生自己获得问题的解答，使学生获得成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生学习的动机，使学生会学、愿学、乐学。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇10

唐代诗人陆凯的《赠范晔诗》便是这方面的典范。

“折花逢驿使，寄与陇头人。 江南无所有，聊寄一枝春。”此处所写，虽为一枝花这一小而微的具体物象，但暮春三月、草长莺飞、杂树生花的景象，以及折花人的清思雅情，对友人的无尽牵挂与美好祝愿，则尽蕴其中。

诗的开篇即点明诗人与友人远离千里，难以聚首，只能凭驿使来往互递问候。一个“逢”字看似不经意，但实际却是有心，诗人有意而迎之，通过他寄梅问候，一片赤诚真挚情怀，全凝聚在这小小的一枝梅花上，体现了对朋友的殷殷挂念，在淡淡致意中透出深深的祝福。再深一层，我们还可以想象，陇头人受花后当作何种感触，亦可由每位读者各自不同的经历生发出丰富的想像。本诗用字虽然简单，细细品之，春的生机及情意如现眼前。“一枝春”，以一代全，象征春天的来临，也隐含着对相聚这一美好时刻的期待。它以简练自然的语言表现出深邃高远的境界，为古代“隐”“秀”理论高度浓缩的艺术精品。

唐代诗人王勃的著名诗句“画栎朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨”不过十几个字，但作者却通过丰富的联想与想像，将“南浦云”与“画栎”，“西山雨”与“珠帘”这几个毫无干系的物象融合在一起，这种远景与近景的结合，不仅使读者产生了一种空阔的空间感和流动的时间感，使眼前的描与对象画栎和珠帘呈现出一种既具体又阔大的意味，从而在秀美的感性形象中，隐含着一种深远的意味。

初中语文促进深度学习的教学思考 篇11

一、合理划分合作学习小组

在班级授课制的前提下，合作学习主要以小组合作的形式呈现，那么合理划分小组就显得十分重要。学习小组可以根据不同的课题、不同的教学内容和目标采取不同的划分方法。学习小组一般以划分为同质小组、异质小组和随机小组。

同质小组不是各方面的统一，因为一定的需要按统一的标准来划分出来的小组，其人数不一，可以是四五人，也可以是十几人。其划分标准可以是性别相同，基础和能力相当，兴趣一致等。如在七年级“漫游语文世界”综合性学习中，将班级学生按兴趣爱好划分为五个小组。一组搜集广告词，一组搜集校园流行语，一组整理方言口语，一组到街头巷尾寻找店名招牌标语并分类整理，一组对网络用语进行归纳整理。把兴趣作为分组标准提高了学生的积极性，保证了每个学生快速的完成任务。

异质小组主要是为了把不同学习基础和能力、不同兴趣爱好和不同性别性格的学生组织起来，让他们互相影响互相促进而划分的。学习文言文时，应把不同学习基础和能力的学生划分在一个小组内，以优生带动后进生，既提高优生的学习积极性，又照顾了后进生的学习，使其受到感染加入到学习中来。

随机小组是课堂上需要合作讨论的问题，不需要太长的时间，但一个人又难以完成或者为了交换意见交流思想以便完成学习任务而临时组建的小组。这种小组可以是同桌，可以是四人小组，六人小组或者游戏和活动时的临时搭档。比如在学习《词五首》时，前面几首词的学习让学生已经掌握了词的学习方法，李清照的《武陵春》可以在邻座的四人小组内合作完成学习。再如，分角色朗读的課文和需要表演的情节可以临时组成小组合作完成朗读或表演。

二、围绕问题，合作学习，解决重点，突破难点，完成课堂教学目标

在教学设计时，要明确本堂课的教学目标，把重难点以问题的形式提出来，给学生一个引发思考的点，让学生围绕问题进行合作学习，避免大而泛不明确的要求。

1.问题的设计要难易适度。所谓跳起来摘桃子，太简单一个人很快可以完成，合作成了形式，太难长时间难以完成，影响教学进度不说，还打击了学生合作学习的积极性。有了问题才能激发学生的好奇心和求知欲，在好奇心和求知欲的驱使下，合作不仅是解决问题的重要手段，也是学生展现自我，达到自我实现这个目标的手段。有一定难度的问题被合作解决后会产生成就感，满足自我实现的需要，同时不自觉的培养了合作的精神。

2.问题的设计要联系实际，贴近生活，新颖而有趣，让学生自主参与到合作中来。在初中语文教学中把一篇篇优美的文章分得七零八碎来进行层层剖析，学生会觉得这是一件无聊的事，合作完成任务就变成了应付无聊。在阅读教学时，学生初读时可能觉得提不出问题，教师应该提出一些出人意料的问题，引发学生思考讨论，在无法得到答案时，学生自然而然会借助合作来完成。在阅读课后，学生觉得本节问题解决了，学到了知识的时候教师也要提出新的问题，引导学生深入探究，升华思想是。在《猫》这一课教学时，课堂结尾的高潮应该是：如果以对待第三只猫来对待你的朋友、同学，他们会怎么想？和同学讨论一下，这样可以减少彼此之间的误解？这时，学生对这些问题肯定会产生兴趣，也希望知道别人对此事的看法，在合作讨论中慢慢深化了自己的认识。

三、合作能力的培养

1.学会收集资料。收集资料不仅是活动的准备，在活动之前要收集资料充分做好活动准备，活动中发现资料不足也需要收集资料，活动结束后为了完善成果还是需要收集资料。收集资料的途径多种多样，借助工具书、图书馆、网络、其他教师、社会调查等，要让学生明白生活处处皆语文，占有资料就是占有学习资源，是学习的第一步。“读别人的书是为了让自己有话可说”。在资料收集时应分工合作，明确每个组员的职责，又互相联系和帮助。一旦养成习惯，合作性活动中学生的表现会越来越出色。

2.学习表达自己的观点和讨论问题。语文教学中，说的能力是一个重点，在合作学习过程中需要表达观点。观点的表达要明确具体，让对方能够明白。在活动中教师要尽量让每位学生都发表自己的看法，得到锻炼的机会。在观点不一致的时候，就需要讨论，讨论的过程中指导学生抓住重点，为了解决问题而讨论，随时参与其中对离题讨论及时指出，引导学生还要正确看待别人的观点，不可粗暴否定，应在争辨中让问题越来越明白。

对初中语文高效教学的探讨与思考 篇12

摘要：语文学科对于初中生的语言能力以及思维能力的影响较大，对学生未来学习生涯中的学习能力也有着较大的影响。初中语文是一门知识涵盖较广的学科，知识五花八门，学生在学习的过程中难免会感到吃力，这就造成了语文课堂教学枯燥无味，气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，从而降低课堂学习的效率。在这样的情况之下，语文学习的难度就会大幅度地增加，不利于学生学习。因此，必须要采取有效手段来改善语文课堂教学的效果，提高教学效率，保障语文教学的有效性。对初中语文高效教学进行探讨，了解现阶段我国初中语文学科的教学现状，并得出提高语文教学效率的有效途径。

关键词：初中语文 高效教学 探讨 思考

语文是帮助学生提高语言能力和逻辑能力的一门学科，是帮助学生提升“听”“说”“读”“写”能力以及培养文学素养的主要途径。但是就我国初中语文教学的整体情况来看，情况并不乐观。由于语文学科教学一般都是延用传统的教学和方法，传统的教学方法已经不适应现代的教学目标，所以会导致学生的学习效率下降。虽然我国的新课改政策正在不断地深入，但是，在语文课堂教学方面的改革效果仍然不太理想。为了能够适应我国的新课改要求，提升学生学习语文的能力，提高语文课堂教学的效率，对于语文课堂教学的改革势在必行。

一、我国初中语文教学现状及不足

在新时代的要求之下，我国的教育水平也必须要到达一个新的高度。但是从总体上看，我国初中语文的课堂教学效果不是十分理想。由于初中语文课堂教学一般都是采用传统的教学方法，所以，学习在进行学习的过程之中难免会感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣，也降低了语文课堂学习的效率。造成初中语文课堂学习效率下降的原因主要有以下几点。

导致初中语文教学效率下降，主要有四方面原因。一是课堂教学模式陈旧。由于初中语文课堂教学一直使用传统的教学方式，过去传统的语文教学方式属于“填鸭式”教学，学习大量内容，一些语文知识点学生并不了解，却被要求死记硬背，导致学习效率低下。二是课堂教学氛围严肃。传统的课堂教学要求学生坐姿端正，鸦雀无声，束缚学生活泼的天性，教师在进行教学的过程之中，没有考虑学生的感受，而是以自身为主体，对教课书上的内容和知识点进行宣读，导致学生学习语文的兴趣下降。三是教学手段单一。过去传统的语文教学中，一般都是教师在讲台上对知识点进行讲解，然后再要求学生背诵相关的知识点，之后进行“题海战术”要求学生不停地做题。语文学科的习题较为特殊，除了基础知识练习，还有大量的阅读练习和理解练习，这些习题基本没有绝对正确的答案，因此，让学生反复做题，并不能真正达到提升学习效率的效果。四是缺少课堂互动。传统的语文课堂教学模式中的互动较少，无论是教师与学生之间还是学生与学生之间的互动都寥寥无几，缺乏能动性，使教学效率低下。

二、初中语文高效教学有效策略

（一）改变传统语文课堂模式

提高初中语文课堂教学的效率，首先，应改革语文课堂教学模式。过去传统的语文课堂教学模式的“填鸭式”教学不但不能提升学习效率，反而会使学生的知识学杂，降低学习的效果。所以，在初中语文课堂教学中，应采用创新式教学，减少课堂学习内容。语文学科的内容都是来源于实际，而学习的最终目的也是要回归到实际生活之中，因此，在语文教学中还要采用导入式方法，将语文教学中的知识点与实际相结合，才能提高教学的效率。例如，在学习《死海》这一课时，教师应在课前收集一些有关于死海的介绍资料以及视频，在课上为学生科普死海的相关知识，使学生了解死海形成的原因、死海的特点以及其他死海相关资料，利用课外知识的导入来激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的探究心理，利用实际导入的教学方式提高教学的效率。

（二）改善课堂氛围

语文课堂教学氛围枯燥是影响教学效率的主要原因之一。所以，提高语文教学的效率，还应改善课堂的教学氛围。改善教学氛围应从三个方面进行。首先，教师应将学生作为课堂学习的主体，而不是将自身作为主体，在课堂教学的过程之中增加与学生眼神、思想与情感的交流；其次，教师应减轻自身的严肃感，培养和谐的师生关系，与学生友好相处，在课堂教学的过程中给予学生充分的权利；再者，教师应塑造一个积极向上、氛围活跃的课堂氛围，尽量放宽对学生的要求，减少学生对严肃课堂的恐惧心理。

（三）开拓新教学手段

传统的语文教学手段就是以“死记硬背”和“题海战术”为主，这样的教学手段可能会提高学生的语文成绩，但是却不利于学生的思维能力发展。教师可以适当使用新型的教学手段进行课堂教学，例如，在学习《两小儿辩日》这一课时，这篇课文是要求背诵的，教师可以以角色扮演的方式来要求学生背诵所扮演角色的台词，然后学生进行表演，模拟文章中的情景，每个学生都需要将文章中的所有角色都扮演一遍，这样的方式能够加深学生的印象，同时，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（四）增加课堂互动

增加课堂互动，不仅是要增加教师与学生之间的互动，同时，还要增加学生与学生之间的互动。教师应组织学生进行分组讨论，在学习完一课的知识点之后，学生以组为单位进行讨论，将之前学习的知识进行理解和消化，教师也应该参与到学生的讨论之中，并引导学生的思维，使学生能够充分理解语文知识的含义。讨论学习是自身思想与他人思想碰撞与融合的过程，学生在与其他人分享学习成果的同时，还可以吸取别人的学习成果，这种讨论学习的课堂方式能够改善语文教学的效率，帮助学生提高反思能力。

三、结语

总而言之，随着时代的不断发展，社会不断进步，对于人才的要求也更加严格。语文学科是帮助学生提升思维能力和逻辑能力的重要学科，所以，更加应该响应新课改的要求，对教学模式、教学手段、教学氛围进行改革，保证语文课堂教学的灵活性，从而帮助学生提高学习语文的效率。

参考文献：