高效体育教学的分组模式探讨论文

高效体育教学的分组模式探讨论文篇1

友伴，从词义上看，是指有着相同的梦想走到一起，是值得信赖、共同奋斗的、最坚实的永不背弃的朋友;是在成长过程中建立起来的学习、生活、兴趣等志同道合的朋友关系。友伴分组强调在学生的立场，让“学”的过程大于“教”的过程，让学的过程变为互动的过程。友伴分组有助于促进学生的主动学习积极性，培养学生的相互沟通艺术，互帮互助的良好氛围和社交能力。在体育课堂，营造一个互助合作、和谐交互的友伴学习氛围，有助于激发学生的思维，创设一个高效的、共生的成长环境。

1友伴分组的内涵

友伴分组不像传统教学时前后一排，或者是左右一排队员一组，注重通过不停的变化来更换同伴，让每一位同学都可能成为自己的合作友伴，更加自主、自由。在学练过程中，友伴分组更加注重调动学生主动交流互通的意识，营造互生、互洽的学习氛围，形成友伴之间或者是小组之间的良性学习氛围。美国著名教育平论研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’，这一术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础上。”友伴分组是合作学习的基础。生生之间的合作学习是新课程观念下课堂教学的人文追求，友伴之间传的是真诚、平等、信赖，共享知识经验、增强团队互助精神、实现自我超越的最佳场景。对于改善课堂内的气氛，大面积提高学生的合作意识、接纳帮助，促进学生良好的认知品质的发展等起到积极作用。1.1友伴分组尊重儿童的思维和心灵的特殊需求体育教学活动是充满交流与探索的活动。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我们的课堂不仅要关注学生在课堂中获取知识、技能提升，还要关注社会适应能力的提高和人文素养的提升;不仅要教会学生学习，还要培养他们的合作意识。体育活动不仅是身体的锻炼，也是交往互动的平台，更是思维的动力和源泉。一个有趣的教学任务，加上趣味相投的友伴，很容易点燃学生的思维火线，焕发运动的激情。例如，让学生5人1组大拇指对大拇指，随机编成一个小组，通过布置寻找散布在操场四周的乐高器材任务导线，完成拼图游戏，这个时候的友伴之间有序分工合作，来回奔跑，找寻“宝物”，完成拼图的那一刻，满头的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找寻宝物、完成任务才是思维的主流。

1.2友伴分组为课堂提供交流合作的好机会

友伴分组的显著特征是给学生提供了一个满足主体内在的、自然的沟通交往的.机会，在培养学生分享、倾听、反思的基础上，鼓励学生互相交流，发表自己的见解，引导学生与同伴交流，展开讨论。这种交流不像其他学科那样，有固定的合作伙伴，而是自主的、变量的交流方式。随着交往的深入，友伴之间有了更多的认识、认知。学生也在不停地更换伙伴中，学会了主动与他人沟通交往，并有选择的、遵守规则的交互学习，友伴之间的知识和信息的传递又以培养主动发展的意识与能力作为主体结构。教师还可以让建立友伴的小组之间进行小范围的交流，充分交流友伴之间的思想、学习心得，自我收获等，在不同的意见或见解中相互沟通、相互影响、相互补充，加上自己和他人的观点进行反思，自己的观点和富有创意的做法，成为交流合作的主要话题，从而建构起更多层次的理解。同时，得到他人的认同而产生强烈的心理满足和成就感，让个性化学习成为可能，并促使友伴共进。

1.3给学生充分的交往空间，营造属于他们的合作氛围

学习伙伴是体育课堂的一道风景，要想获得高效的课堂效率，必须给学生营造属于他们的交往空间和合作氛围。教会他们用心、用脑去解决课堂中的任务和问题。这种学习方式注重学生在学习过程中的主动交往行为，人员合作不想传统体育课堂要么横排成一小组，要么竖排成一小组的单调、固定，注重通过各种方式诱导学生自主深入的相处和交往，最终培养他们的合作意识和社会适应能力。传递以任务、游戏为主的互助发展的意识与健康能力。教师通过不同的友伴合作任务，让学生带着问题共同完成合作学习，在交往互动中完成体育练习，发展能力，提升体育素养，让友伴之间的交流、互助更加高效、深入，营造属于他们的合作氛围。

2发挥友伴分组的主动作用

新课改将合作学习作为课堂教学的新要求。传统的体育课堂，一直让学生用4列横队“正式”的排队，活动中基本上都是一种队形走到底，学生的交往意识就渐渐的趋向于同一小组之间的互动，有时候还会因小组之间的游戏、比赛，产生不良的竞争。小组合作过程中，往往能力强的队员主导和控制局面，能力弱的处于边缘状态，有时候甚至成为友伴之间的累赘。如何将友伴之间的积极性调动起来，一同作用于课堂，在学练过程中通过互帮互助来完成共同学习，共同攻克学习中的难关，共同分享学习中的发现，共同交流学习中的心得。

2.1变通、发挥友伴分组的自主能动作用

体育课堂中的分组方法很多，可以是同性的，可以是人数的，还可以是游戏过程中的。友伴合作交流的过程中，抛出一个学生兴趣的行动方案，也可以下达一个挑战性的任务，用巧妙的方式，让他们在动脑的基础上，迅速找到友伴。例如，通过听老师的信号，迅速5人1组膝盖对膝盖，完成了第一次分组;小组完成老师交代的第一个任务之后，迅速下达命令，要求10s定义谁是1号队员、谁是2号队员，谁是3号、4号、5号队员、再让每组的1号形成一个新的大组，完成新的友伴合作小组。带着创新的合作方式，课堂中一直会弥漫一种思维的“互通交流状态”。

2.2约定，凸显规则意识下的交流价值

在体育活动中，生生之间的交流是课堂上最常见的情形。而这种状态正是体育课堂魅力所在。在互相帮助中感受体育的交往魅力，在交流中提升个人的品德修养。在友伴分组活动中必须提出明确要求：(1)要仔细听友伴的观点和建议;(2)观察友伴的学练动作提出建设性的意见;(3)用最有效，最简洁的语言交流;(4)尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。对学生进行友伴之间交流互助的培养，有助于养成孩子接纳的完美人格，友伴之间的认可，互助也会随着年龄的增长而升华。

2.3影响，激励同伴之间的共同进步

在体育活动中，学生的学习过程不会是一帆风顺的，总会因为个体体能的区别，动作的协调各异，个人技术特长等造成的差异，而影响学习的心情和状态，这些恰恰是友伴之间学习的资源。友伴间练习时，互相提示动作错误并纠正，一帮一，互助合作自然地在他们之间展开。这样的场景，会让教变得生动，会让学变得更真实、自然。

2.4交流，营造属于他们自己的学习场域

孩童天生害怕单独活动，友伴分组顺应了孩子成长的自然历程，在体育课堂上，让交往互动成为培养心理健康和社会适应能力的学习场域。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要营造空间，让孩子们结伴而行、共同飞翔;要把课堂的空间还给学生，对友伴分组设计游戏化的互动方式，动一点小脑经，放开手脚，给孩子更多展示自我、张扬个性的机会。这样，在交流合作时，他们的思维会被点亮。

3结语

高效体育教学的分组模式探讨论文篇2

关键词：体育教学,分组,教学模式

分组教学是开展体育教学积极有效的一种教学模式。在体育教学中恰如其分地运用分组教学, 不仅能够照顾到个体之间的差异, 还能调动学生上课的积极性, 并且提高体育在课堂教学上的效果。在一般体育课的教学中, 许多学生只喜欢上体育课, 而不喜欢老师体育课堂内容的教学。学生喜欢在体育课上自由活动, 而不学习体育课的基本必要的理论常识, 这种学习方式不利于学生的健康学习。首先, 学生上课的积极性不高;其次, 教与学的效果不明显;最后, 学生的身体素质得不到提高, 最终完成不了教学目标的任务。然而在传统的教学法中加入分组教学法, 这不仅有助于提高学生的运动技能, 而且有助于学生养成自觉锻炼的良好习惯, 更有助于培养学生的合作精神和积极进取的良好品质, 从而达到增强学生体质的效果。

1 选择何种分组教学模式

1.1 选择与自己的起点相适应的分组教学模式

选择适合自己起点的分组教学模式是指根据项目的不同而选择适合自己能力的项目进行练习。这样可以促使学生不断努力地超越自我, 不断挑战新目标。与此同时, 学生选择的项目都是自己所能完成的, 不会给学生带来不必要的心理负担。因此, 这对学生心理的健康发展有一定作用。例如:耐久跑教学, 这种教学以前学生都是一起进行测试的, 这样就很容易让跑得差的同学感觉自卑。然而分组教学是学生按自己所报起点的成绩进行测试, 把能力强的分一组, 能力弱的一组。这样学生实力相近, 测试时就易于激起学生的竞争力, 使每个人都可以尽自己的最大能力去努力, 就算输了也不会感到自卑。这样不仅可以提高学生的心理素质和身体素质, 还可以增强学生的自信心[1]。

1.2 依据自己的兴趣自选项目分组教学模式

分组教学模式提倡积极发挥学生的主观能动性, 关注个体的差异。例如:在球类教学方面, 学生根据自己的兴趣选择球类项目学习。教师在各组都进行示范讲解, 这就使学生的练习主动性增强了。而且学生一般都选择自己的兴趣, 所以学习热情就相对比较高。而且学生在熟练地掌握技术动作后, 都会想通过比赛来检验训练结果, 这就有利于调动学生训练和学习的积极性。

1.3 依据比赛的内容自行选择分组教学模式

学生学习体育知识, 熟练地掌握动作技术, 并且检验动作技术是否娴熟的最好方式就是展开教学比赛。学生可以通过比赛来了解自己在学习过程中存在什么问题, 也可以及时调整自己在比赛中不适当的动作技术。在进行分组比赛时, 一般采用力量平均的方式进行分组。不同的力量分组进行不同的比赛, 学生在比赛中所得到的收获也有区别, 同时也可以提高学生对体育课的学习热情。

1.4 依据个人体质测试的成绩选择分组教学模式

依据个人体质测试的成绩进行分组, 这种方式主要是应用于初一或者高一年级的学生。这是因为在对学生的情况不了解的情形下, 只好依据学生的个人体质测试的成绩来进行分组。

到目前为止, 中国的体育教学依然采用的是班级授课制, 即把学生按照年龄的大小或者掌握知识的能力大小分成不同固定的班级, 并且实行男生和女生混合集体按照课表的内容进行上课, 这种授课方式最大的缺陷在于不能区别不同学生群体的不同需求。然而, 分组教学与之截然不同, 它提倡将不同性别的学生进行分组教学。把教学分为女生组和男生组的优点就在于可以针对男、女生不同的生理发展和心理发展方面的差异来进行教学, 这样可以更加方便教师合理地安排教学目标, 展开教学活动[2]。

2 在实践教学中, 分组教学所带来的意义

(1) 分组教学, 不仅有助于提高全体学生的训练主动性, 还有助于培养学生良好的心理素质和品质, 改变传统体育教学法以教师为主, 学生被动地接受教学的授课方法, 提高全体学生学习训练的积极性。与此同时, 全体学生共同参与教与学, 也可以有力地避免少数人被冷落或者被忽视的现象出现。这样可以有效地解决长期以来把素质好和素质差的两类学生两极化的问题。并且通过分组的比赛, 学生可以进一步增强责任感和班级荣誉感, 这还有利于巩固队员之间的友谊。通过比赛, 不仅可以增强学生的自信心, 培养学生坚强的毅力, 同时还可以培养学生的合作意识和竞争意识以及创新意识。因此, 分组比赛对提高全体学生的主观能动性和培养学生良好的心理素质都有非常显著的效果。

(2) 分组教学, 不仅有助于培养学生发现问题能力还有助于提高学生解决问题的能力。学生经过比赛分组, 教师可以在每组中各安排一名训练得很好的学生作为组长。组长如果要在比赛中取得胜利, 就必须发挥合作精神, 和队员们不断地发现和解决本队存在的问题。这样就把学生之间的关系拉的更近, 并且交流的机会也就更多, 可以有效地实现共同进步。学生可以通过教学比赛, 弄清问题的性质以及关键, 探究出比赛中存在的是思想问题、战术问题还是进攻问题或者防守问题。与此同时, 可以在激烈的对抗中, 对比赛场上出现的各种问题做出及时地判断, 并迅速地发现解决问题的关键, 明确各自的职责。如此往复, 便可有利于培养学生分析问题的能力以及解决问题的能力[3]。

(3) 分组教学, 有助于提高学生的身体健康水平和心理健康发展水平。目标分组教学模式, 让学生有了更多的练习时间。通过各项分组练习, 学生的速度和耐力等素质都有了一定的发展。并且使学生认识到了体育锻炼对人的身心的好处以及体育锻炼对人身体机能不断发展的影响。学生在分组教学组长的引领和监督下进行掌握并提高运动技能, 让学生在训练中相互合作互相配合, 从而培养学生的合作精神。

(4) 分组教学, 有助于培养学生在社会上的适应能力。体育教学对提高学生的社会适应能力有着很重要的作用。分组教学是培养和提高学生的社会适应能力最佳方式之一。在分组教学中, 学生积极参与各种体育运动和比赛, 在这些运动和比赛中, 增强合作和竞争意识, 提高交往能力以及对社会的关心程度, 并且把这些能力应用到日常生活和学习中。

总而言之, 合理实施分组教学不仅有利于增强的学生体质, 促进学生提高运动的技巧, 而且还有利于提高学生的运动能力。教师要积极应用分组教学模式, 不断地总结教学经验, 更新教学理念, 充分地了解每一位学生的特点和优势。研究探讨教材和教法, 使教师在教学时可以做到灵活地使用教学法。只有这样, 教师才能发挥体育教学的导向性作用, 并且调动学生的学习和训练的积极性, 充分地挖掘学生学习的潜能。使学生可以在良好的氛围和环境中体会体育和学习体育, 从而可以更好地完成体育教学的目标[4]。

3 结语

体育教学以提高学生身体和心理以及社会适应的能力为主要目标, 以坚持健康的活动方式为指导, 充分激发学生对运动的兴趣。并且重视学生的主体性, 关注个体之间的差异。研究和探讨了分组教学模式之后, 我们可以发现分组教学模式不仅能有效地解决学生在上体育课所碰到的种种问题, 还可以提高学生的各种能力。所以笔者认为, 分组教学模式对体育教学的影响会在日后的应用中逐渐体现出来。

参考文献

[1]宫萍.中学体育教学中常用的分组学习方法[J].吉林省教育学院学报 (中学研版) , 2011 (10) .

[2]杨建.构建以学生为主体的新型体育教学模式[J].武汉体育学院学报, 2009 (8) .

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2009.

中学体育分组教学模式的探讨篇3

[关键词]中学体育分组教学模式

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060068

中学阶段学生的课业负担加重，尤其是受到应试教育的压力，精神长期处于比较紧张的状态，再加上没有时间进行体育锻炼，难免会导致自身的抵抗力下降，不利于身心健康发展和成长。虽说目前绝大多数中学都安排了体育课程，但是没有考虑不同学生的不同体质和不同兴趣，甚至一些学校出现了体育课被其他文化课代替的现象，根本达不到中学体育教学的基本目标。而分组教学模式正是鉴于学生之间性别、体质、兴趣爱好等的差异提出的，以满足不同层次学生发展的需求，更好地促进学生的健康成长，实现学生的全面发展。本文就简要介绍了几点分组教学模式的案例，以期为中学生的发展贡献自身的一份力量。

一、在分组教学中注重培养学生的心理品质

分组教学是一种较为高效的教学方法，一方面能够照顾到学生的差异性，另一方面也在很大程度上调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂效果的提升。与传统体育教学相比，教师要善于转化自身在课堂教学中的地位，即要实现学生主体与教师主导的教学规律，将整个课堂活动交到学生手中，而教师只需要保证学生树立正确的人生观、价值观和集体观即可，在潜移默化中塑造学生的心理品质。例如在进行接力训练时，教师可以按照学生目前实际的水平进行合理的分组，并由学生民主选举出小组长，小组长应充分了解每一个组员的优势和劣势，在全体成员的共同参与下完成对人员接力顺序的安排。在这样的分组过程中，能够激发起学生的集体意识，培养他们勇于思考、积极发言等品质。当然，在接力结果出来之后，对于表现较好的团队，教师要引导学生对每一位成员感谢，而不是把功劳归结到某一个同学身上；而对于表现不是很好的团队，则要教会学生主动分担责任，而不是相互抱怨，在分析失败原因的基础上找出团队的突破点。

二、在分组教学中注重培养学生解决问题的能力

中学阶段学生的兴趣爱好已经形成，例如男同学大多会喜欢篮球、足球，女同学则更偏向于羽毛球等比较安静的体育游戏，当然也不排除个例存在。这就要求教师在进行分组教学时，不仅要关注男女生的性别差异，还应把目光放到学生的兴趣爱好上，以进行更加合理的分组，使学生在学习体育项目的过程中提高自身解决问题的能力。首先，每个小组成员都应充分了解自己的角色和职责。例如在进行篮球练习时，教师就可允许学生自己安排人员上场比赛，毕竟篮球比赛讲究的是战术，不同的安排就会产生不同的结果。篮球场上进攻和防守的情况是多变的，这对小组成员随机应变的能力也提出了较高的要求。其次，在平常的练习和比赛中，学生对自身已经有了较为合理的定位，基本能够做到学习其他同学的长处，在交流的过程中也能逐步养成自身谦逊的品质。最后，在发生体育教学事故时，如有的学生因为运动方式不对而肌肉拉伤或者被体育器材伤害等，小组成员就应该积极反应，做出正确的预防和治疗措施。当然，这都离不开体育教师对学生的安全培训，毕竟体育教学事故是不可避免的，甚至很多时候教师并不在场，这都需要学生自身随机应变。

三、在分组教学中注重提高学生的社会适应能力

目前，我国各大中学的体育教学内容主要包括篮球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、竞走等，条件较好的学校还开设了击剑、跆拳道课程等，学生选择的方向比较多。这就要求教师在考虑学生体质的基础上，让学生自主选择，以期借助分组教学模式提高学生的社会适应能力。随着社会和经济的不断发展，现阶段竞争压力越来越大，中学生主要的压力来源于学习成绩，如何正确缓解压力一直是教师和家长关注的重点。而中学体育课堂上，很多体育项目都是涉及胜负的。这就要求教师引导学生正确看待输赢，失败的小组要善于总结自身的经验，并能够虚心请教，这对于学生今后的工作和生活也很有必要。此外，中学体育分组教学还可以教会学生在竞争中合作，帮助学生树立正确的竞争观念。体育教师在每一次小组训练和对抗结束后，让全班学生都能够坐下来，就成功和失败的原因进行简单的分析，在自我总结和相互总结的基础上，缓和竞争的氛围，教会学生合作互赢的真谛。

综上所述，体育锻炼对于学生自身免疫力的提高尤为重要。这就要求广大体育教师在进行分组教学的过程中，积极转变自身的教学观念，摒弃传统教学中不合理的地方，以在因材施教的基础上，选出适合不同学生的不同教学模式。而中学生自身也应该树立加强体育锻炼的观念，自主地进行体育锻炼，以求实现学习过程的劳逸结合。当然，中学体育分组教学模式还有很长的路要走，目前也有很多不完善的地方，尤其值得广大师生不懈探索。

高校构建高效课堂教学模式的探讨篇4

(一)改革课堂教学模式。

学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟+10分钟两部分。

一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。

(二)规范课堂实施流程。

高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。

在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。

第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。

(三)创新学生学习方式。

各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，组建了多个高效学习小组，建立了包括学习小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。

(四)强化专家引领指导。

在实施高效课堂过程中，学校除聘请中央教科所华教湖北省办事处的专家担任总顾问驻校指导外，还请来湖北大学教授“坐诊”，为高效课堂“把脉”。专家们深入课堂看课，开学两个多月来，看课80多节;参与指导校本研修30多次，和老师们共同研究教学中存在的问题，促进新的教学模式稳步推进。专家引领指导的作用主要体现在：一是对新的教学模式进行理论论证，看是否符合党和国家的政策，是否符合高中课程改革的要求，是否符合教育基本规律;二是提供教育理论支撑，通过专家报告、与专家面对面互动交流等活动提高教师理论素养;三是参与指导校本研修，促进教师专业发展。

二、建章立制，积极反思，课堂高效初见端倪

(一)认真总结，积极反思。

学校根据高效课堂的实施情况，坚持天天有小结、周周有总结，并要求教师进行积极的反思，不断改进课堂教学，努力提高教学质量。

1、从学生学习方式的转变来看，学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分才能精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度提高，课堂上，经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们传统课堂中很难看到的情景。

2、从教师教学方式的转变来看，“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生“展示”和教师点拨。搬走了讲桌，学生不再是排排座，而是以小组为单位面对面坐着。教室四周全是黑板，每个小组一块板面，教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂中，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着学案来，满载知识归”，实现与新课程共同发展。现在，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，学生精力流失率明显降低，学习效率明显提高，课堂教学效率稳步提高。

3、从学校教学管理上看，为教学服务的意识和能力增强。实施高效课堂，突出了课堂教学的中心地位，使为之服务的教研组集中备课、教研活动、德育活动、电教工作、后勤服务等都得到进一步加强，促使教学工作的顺利进行。

(二)建章立制，持续推进。

学校立足长远，注重加强构建高效课堂的系列管理制度建设，努力建立推进课堂模式改革的长效工作机制。

1、建立示范课验审制度。实行高效课堂“示范课”申报制度，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

2、建立课堂巡查制度。学校领导和教务处安排的专人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

3、建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，值周校长在每天第八节课反馈当天课堂巡查情况，通报当天的工作情况，对违规教师提出整改意见。

4、建立导学案评价制度。每周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。

5、建立名师评比制度。学校建立了“高效课堂名师梦之队”选拔制度、“学校创新发展岗位功勋人物”评选制度等，以此激励教师潜心研究，专心教学，提高课堂教学效率。

高效体育教学的分组模式探讨论文篇5

摘要：课程改革的逐渐深入，教学体系的逐渐完善，大大提高了我国的教育水平，各种教学方法应运而生，有效降低了教学难度。体育教学作为中学学校教育的重要分支，其教学质量是保证学生身心健康发展的重要前提。因此，如何提高中学体育教学成效成为摆在所有教师面前急需解决的问题。本文以分组教学模式应用在中学体育教学中的重要意义作为文章内容的切入点，并对应用方法进行深入的分析和思考，并提出几点意见。

关键词：中学体育分组教

近年来，为了适应时代的发展需求，我国教育正试图摆脱应试教育的阴霾，向着素质教育方向迈进。体育教学作为实现素质教育的重要途径，它对学生的身体素质及良好锻炼习惯的养成都起着至关重要的作用。分组教学模式在中学体育教学中的应用，有效提高体育教学的质量和水平。针对这样的情况，笔者对中学体育教学运用分组教学模式的有效路径进行了详细的阐述。

一、分组教学模式应用在中学体育教学中的重要意义

首先，分组教学模式在中学体育教学中，能够有效激发学生参与体育活动的热情。一直以来，初中体育教学都是采用传统的教学模式，学生在教学中属于体育知识、技巧的被动接受者，教师只是教学行为的实施主体，这种教学模式无法保证体育教学的实效性。而分组教学的运用，则实现学生学习角色的演变，学生参与热情被充分调动起来。其次，促进学生解决实际问题能力的提升，教师在开展体育的过程中通过小组活动，让学生主动地对课堂问题进行探究，实现班级学生的共同进步。再次，实现学生身心健康发展，教师通过分组教学模式对课堂节奏进行有效的掌握，并对课堂教学活动进行灵活的调整，加深学生对体育知识的理解，帮助学生养成良好的锻炼习惯。最后，提高学生的沟通能力，分组教学模式离不开学生之间的有效交流，这能培养学生的交流能力，是提高班级凝聚力的有效手段。

二、分组教学模式应用在中学体育教学中的有效路径

要提高中学体育教学质量，必须实现分组教学模式的有效利用，具体方法如下：应考虑学生的认知能力；结合学生的兴趣和爱好；以课堂教学内容为依托；尊重学生的个体差异性，具体内容如下。

（一）应考虑学生的认知能力

无论体育教师采用何种教学方法，都应考虑到本班学生的认知能力和水平，结合他们的情况、特点，对分组方法进行筛选，以满足班级学生的实际需求。体育教师首先应对学生进行合理分组，然后在科学设置体育教学目标，保证教学目标的难易程度适中，学生可以通过自主学习独立完成。而体育项目的选择，教师不能只追求难度，否则会在无形中加重学生的心理负担，不利于学生自信心的树立。比如在开展跑步教学时，教师通过分组教学，把水平相近的学生分在一组，挖掘同一组学员的潜能，提高他们的竞争力。

（二）结合学生的兴趣和爱好

分组教学模式的重要特征之一，就是尊重学生的主体地位，教学内容应围绕学生开展。采用分组教学模式，应充分结合学生的兴趣和爱好，调动他们的主观能动性，深入分析每个学生优势、爱好、性格等方面差异之处，保证各个小组之间的能力均衡。比如在开展球类运动教学时，由于每个学生喜欢的球类运动不同，教师可以将他们分成不同的小组，并且教师还要对每个小组讲解运动技巧，保证小组学习顺利进行。

（三）以课堂教学内容为依托

教师应根据体育课程教学的内容选择不同的教学模式，在选择教学模式时，教师首先要对教学内容进行深入的分析，再合理安排理论知识和实际联系的课时比例。同时，教师也可以通过比赛多亏方式来检验学习效果。在深入分析课堂教学内容的基础上选择教学模式，是保证体育教学效率的关键。

（四）尊重学生的个体差异性

针对于体育教学来说，学生的个体差异性主要体现在体质的差异性上，同时，男生和女生的体质也是不一样的。现行的中学体育教学一般都采用男生和女生混合的上课方式，无法满足学生的个性化需求。教师应在分组过程中不仅考虑班级学生体质的差异性，还考虑学生的性别、兴趣、年龄及身心特点，开展个性化教学，这是实现分组教学模式的有效性的基础性原则。

总而言之，我国中学体育教学质量实现了质的飞跃，这不仅表现在个性化教育融入体育教学中，且素质教育理念一直贯穿在教学过程的始终，结合学生的爱好、兴趣，尊重他们的个体差异性，教学成效显著。学生在这一过程中不仅能够培养他们的运动优势和挖掘他们的潜能，学生的身体还能得到良好的锻炼，为德智体美全面健康教育的实现夯实牢固的基础。

参考文献：

高效体育教学的分组模式探讨论文篇6

关键词：科技查新,专业分组,延伸服务

科技查新是以文献检索和情报调研为手段, 以检出结果为依据, 一般由具有科技查新资质的查新机构承担, 对科技项目新颖性内容进行公开文献查证的服务性工作。实行查新制度以后, 以查新部门提供可靠的高质量的查新报告作为依据, 结合专家丰富的专业知识, 能够避免科研课题重复立项和客观正确地判别科研课题的新颖性, 保证了立项、鉴定、评估、验收、转化、奖励等工作的权威性和科学性, 提高了科技管理和决策的水平和能力。湖北省科技信息研究查新检索中心是我国最早一批国家一级查新机构之一, 几十年来在课题查新、文献检索方面积累了相当的经验, 培养了一批具有较高素质的专业检索队伍。随着科学技术的突飞猛进, 新技术、新工艺层出不穷, 且交叉学科、边缘学科也日益增多, 而检索人员由于知识面的限制、专业的陌生, 把握所查课题的内容实质和技术要点就有一定难度, 可能出现理解偏差、漏检误检、分析失准等情况, 导致查新结论说服力降低, 严重的甚至会出现查新结论不实情况, 失去查新报告应有的参考价值等。针对这些问题, 我们采取了一系列的改革措施, 引入专业分组查新模式及两级审核制度, 充分调动查新人员的积极性, 力求在查全、查准方面做到最好, 保证了查新报告的质量。

1 按专业进行分组, 提高查新人员的业务素质

现代科学技术的快速发展迫切需要“学业有专长, 术业有专攻”的查新人员, 无论是综合性查新机构、还是专业型查新机构, 都应该鼓励查新人员在至少一个专业 (或学科领域) 方面进行深人发展而具有突出优势。如果查新人员没有一定的专业背景知识, 将很难深入了解并分析课题, 然后将查新点正确、清晰、完整地提炼表达出来, 查新质量也就无从谈起;而且创新性和水平不同的项目, 可能会因为委托人对查新点的描述不同而得出相反的结论;还有可能因为委托人对查新点的描述不当而造成查新结论不准, 或者查新项目本身不具备很强的创新性, 而委托人采用了避重就轻、回避矛盾的描述方式使查新结论新颖性被完全肯定, 这些都严重影响了查新质量。只有当查新人员懂得有关某一学科领域专业知识, 具备一定的专业知识背景, 才能更好地熟悉委托课题, 了解课题的技术要点、指标参数和其他研究背景情况, 吃透课题细节, 从而确定正确的查新点、检索词, 选择好数据库, 制定出完善严密的检索策略, 抓住课题的新颖点和创新点, 保证查新质量和效率。基于上述目的, 我中心按专业进行了分组, 将查新人员按其所学专业分成四个小组:

(1) 业务一组:重点以农林、医药、生物、环保等专业 (行业) 为服务对象, 负责与之相关的课题查新及咨询服务。

(2) 业务二组:重点以冶金、化工、材料、建筑等专业 (行业) 为服务对象, 负责与之相关的课题查新及咨询服务。

(3) 业务三组:重点以电子、信息、机械制造等专业 (行业) 为服务对象, 负责与之相关的课题查新及咨询服务。

(4) 业务四组:重点以社会科学、教育及一些交叉领域为服务对象, 负责与之相关的课题查新及咨询服务。

我中心根据查新课题的专业领域进行工作任务分配, 这样可以使查新工作进行得更加顺利和准确。这种专业课题的对口分配, 一方面使各专业查新员在完成相关学科的工作时有更大的专业优势;另一方面, 作为某学科的专职查新员, 可以根据该学科课题的查新情况, 将查新过程中所检索到的国内外相关文献收集整理, 建立相关的专业信息资源库, 为以后该专业领域的查新工作奠定良好的基础, 同时也可以根据这些文献信息为下一步进行该领域的信息延伸服务打下坚实的专业知识基础。2006年我们向用户发出问卷调查, 了解用户的需求。查新员根据反馈意见表, 在已有课题知识的基础上结合相关数据库, 开展主动的、全面的、具有针对性的定题服务, 使查新报告不再仅仅是某项科研课题信息服务的终结, 而是成为以该课题为源头的查新工作的开始, 将查新工作进行延伸, 使查新工作有了新的服务空间。

2 建立严格的两级审核制度, 保证查新报告的质量

查新报告是科技查新工作的最终产品, 其质量的评价对查新工作的质量控制是非常重要的, 但查新人员的素质差异、对查新项目研究内容的理解不同或其他因素也会导致查新过程及结果的不同。目前虽然有一些关于查新报告质量评定标准的研究, 但都处于探讨和摸索阶段, 没有形成一个成熟和完善的查新报告质量评价标准, 缺乏对最终产品的质量控制指标, 科技查新工作的质量就无法有效地控制, 因此必须建立科技查新工作的质量控制体系。我中心根据《科技查新规范》的要求, 制定了严格的查新报告审核制度, 设立了主任查新师 (即业务组组长) 、总查新师的两级审核模式。当查新人员完成查新报告后, 首先将报告交主任查新师审核, 经主任查新师审核通过后再交总查新师审核, 在提交报告纸质文件的同时还必须提交相应的电子版文件以便于核对和保存, 只有通过两级审核后才能将查新报告交付用户;各主任查新师的报告则进行交叉审核后再提交总查新师审核通过后方能交付用户。如果用户对查新报告有措词方面的修改时, 也必须严格按两级审核模式重新进行审核, 不得私自修改查新报告。我中心审核人员全部是具有高级职称且从事查新工作十年以上, 具有极高检索水平的专业人员, 通过这样的层层审核, 弥补了查新人员检索过程的不足, 查新人员和审核人员的配合可使查新工作更加完善, 查新结论更加准确。

3 建立科学的分配激励机制, 充分调动查新人员的积极性

人力资源管理最需要解决的就是激励机制问题, 不和激励机制挂钩的人力资源管理不是成熟的人力资源管理。科技查新工作是一项科学、严谨的科学研究工作, 合格的查新人员要有强烈的责任心、高深的专业知识、娴熟的检索技术、准确的表达能力, 是专家级的人才, 因此建立科学的分配和激励机制有利于科技查新人员队伍的建设。我中心根据查新人员的专业技术职称的不同确定了不同的工作量、制定了不同的奖励机制, 查新人员根据自己的工作定额开展查新工作, 在要求完成定额的同时鼓励查新人员多接课题, 并在收入的分配上给予政策倾斜, 充分调动查新人员的积极性。从这几年的实践来看, 我中心一改过去等用户上门的情形, 现在是主动上门去寻找用户, 与用户进行充分的交流沟通, 了解用户的需求, 积极为用户服务, 使查新业务量有了明显的提高。

通过开展专业分组查新, 查新工作取得了明显成效, 查新人员的积极性充分调动起来, 查新人员对各专业领域的发展趋势有了充分的了解, 与用户的沟通更为顺畅, 为今后咨询服务工作的开展起到了极好的促进作用, 使查新检索工作的延伸服务有了一个良好的开端。

参考文献

[1]徐晓津.学科专业复合型人才在查新工作中的作用[J].福建图书馆学刊, 2001 (2) :29-30.

[2]鲁程.科技查新工作的质量控制[J].图书馆学研究, 2007 (7) :60-61, 69.

[3]王娟, 孙红梅.论专业科技查新在科技创新中的作用与影响[J].科学与管理, 2006, 26 (6) :90-91.

[4]章梅.浅谈新形势下科技查新人员的综合素质[J].情报探索, 2003 (2) :23-24.

高效体育教学的分组模式探讨论文篇7

【关键词】中职学校电工学科分组教学模式异质分组同质分组

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0047-02

在电工学科教学中，由于其理论基础知识较多，按照传统的教学模式进行教学，学生往往会觉得枯燥无味，失去对该门课程的学习兴趣。因此，电工学科专业教师需要探索出适用于本专业的教学模式，提高学生的学习兴趣，推动课堂教学取得良好的效果。笔者在电工学科教学中采取分组教学模式，取得了较好的教学效果。

一、异质分组：互补性强，发挥互相包容、互相帮助、互相合作的团队精神

电工是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课，教材中的理论比较抽象，理解难度大，要求学生具备较好的物理知识、较高的数学计算能力。而中职学生基础差异大，一些学生的理科成绩较好，而另一些学生却很差，更有部分学生初中毕业后就进入社会闯荡了好几年，初中的知识已基本忘记了。面对这样的学生群体，实行异质分组教学比较合适。

在以往电工学科教学过程中，最让专业教师头疼的问题就是学生一到了实验室就迫不及待地摆弄仪器，而不听老师的安排，往往是实验还没有做，仪器就出现了各种各样的问题；或者是老师在讲解本次实训的具体任务时，学生不听讲解，自己做自己的，一节课下来，学生没学到任何技能。为了改变这些不良现状，推动电工学科实训课堂教学取得良好的效果，教师初步探索出了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学模式。

（一）分组，选好组长。在新生入学的第一个月里，教师要摸清学生的基本情况，做好情况分析表，按照情况分析表将班级学生分成若干小组，每组 4-6人。每组的成员中，尽量做到理论基础知识较强，初中物理、数学基础较好的学生与操作动手能力较强的学生相结合；性格内向、埋头苦干型的学生与性格开朗、好动型的学生相结合。每组中既有一两个学习上能起带头作用的学优生，也带上一两个学习积极性不高的后进生，使得每组的综合能力尽量平均。每组的组长，应该选具备一定的组织能力，且动手能力比较强、有一定的基础知识的学生来担任。例如，在安排学生完成“照明电路的安装与维修”这个任务之前，首先，笔者会进行理论课程的教学以及介绍在实训操作过程中的有关注意事项。其次，选取平时认真听课、领悟能力较好的学生完成相应的实训任务，然后让其他学生代表进行合理的、认真的点评。最后，由教师进行总的点评工作，分析他们完成任务过程中的一些优点，同时指出存在的问题。通过这样的测试来确定每一个小组的组长，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的竞争意识，也正是因为组长是靠实力而产生的，并且得到学生的信任，所以在管理小组的时候他们就更有威信了。

实行分组教学模式之后，在安排学生到实训室进行操作时，教师就能合理安排位置，以组长为中心，组内成员围在四周，这样的安排既便于辅导，又方便向学生提供互动协作的学习条件。在教师布置任务之前，老师可以先指导组长一些操作技巧，传达完成实训任务的注意事项，然后由组长负责向组内成员传达实训任务的主要内容和注意事项，这样既分担了老师的工作，也维持了实训室的秩序，同样也能让学生在有限的时间里可以学到更多的知识和技能。在完成电工实训任务的过程中，学生要常常与电打交道，且接触到的电压比较高，这些电压不属于安全电压，为了避免触电事故，教师要加强组长的管理，发挥他们的积极性，监管好本组成员。

通过分组教学模式的实施，笔者认为组长的设置有以下几点好处：（1）可以协助老师了解学生的完成情况；（2）帮助老师去解决学生学习探究程中出现的问题；（3）激发小组内成员的竞争意识；（4）给学生提供团结协作完成任务的机会；（5）组长“竞争上岗制”为学生提供了展现和煅炼自己的平台，满足了学生“自我实现”的需要，调动了学生参与的积极性。

（二）组织小组技能竞赛。竞赛能最大限度地调动学生的积极性和潜能，是激励机制在课堂教学中的创造性运用，能够把学生的听觉、视觉、动觉等各个器官都全面统一地调动起来。在平时的教学活动中，笔者往往通过技能竞赛的方式组织课堂教學活动，激发学生对电工的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，将“要我学”变成“我要学”。这种小组技能竞赛的模式能够满足学生的表现欲和参与小组技能活动的愿望，使学生真正变成学习活动的主人，还可培养和锻炼学生的团队合作意识。比如，开展综合照明电路的安装技能比赛，要求学生在特定时间内完成，这时小组成员紧密地配合、相互帮助。比赛不仅充分展现了小组成员的操作实力，也充分地体现了他们的团队合作精神。

二、同质分组：分层教学，因材施教，实现个性化学习

由于学生存在个体差异，所掌握的基础文化程度各不相同，因此在某些教学内容和某些具体情况下教师要从实际出发，实行同质分组，分层教学。

第一，按照学生已掌握的基础情况、学习能力情况等将同一层次的学生分在同一组。教师将全班同学分成多个不同学习进度或层次的小组，但是这种分组不能一成不变，要随学生学习情况的变化而重新分组。例如，在电动机控制线路的安装实训中，有些学生逻辑能力强、动手能力强，电动机自锁正转控制线路的安装对他们来说很简单，这样就可以让这部分的同学组成一个小组，老师继续向他们传授更复杂的电动机的正反转控制和顺序控制线路的安装。而有些学生动手能力较差，安装比较吃力，可以让他们组成另一小组，让他们继续训练没完全掌握的知识。

第二，优化教学环节，实施分层教学。首先，在备课过程中教师应根据学生的学情进行有目的、分层次的备课。同时，教师要认真研读教学大纲，熟悉教材，把握教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同教学要求。比如，在讲授电工的基本定律时，欧姆定律是大家都必须掌握的共同目标，而基尔霍夫定律要求大部分基础较好的学生掌握，戴维南定理则针对小部分逻辑思维能力较强的学生来讲授。其次，在课堂教学过程中，专业教师应根据电工学科教学的特性，借助学校现有的教学资源库平台，提供分层次的教学资源。例如，在学生自主学习的过程中，对学习基础相对弱一点的小组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。而对于基础比较好的小组提倡以“放”为主，但“放”中有“扶”，重点是引导学生学会自学。这样引导不同层次的学生能够尽量满足学生的学习需要，激发他们对电工的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

在教学过程中，教师还应该采用多样化的方式进行过程性考核，加强对学生学习过程的评价。同时，对不同层次的学生也应采用不同的评价标准。专业教师对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的学习态度、学习基础、智力水平等，将所在班级的学生大致分成三个层次：对于接受能力不强、学习积极性不高、学习基础薄、智力较差、成绩欠佳的小组宜采用表扬评价的方式，对于他们做得好的方面，要及时给予肯定，使他们找到学习的乐趣；对于学习基础和智力一般，但学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等水平的小组，应采用激励性评价方式，这样既能揭示他们存在的不足，又能指明他们努力的方向，促使他们积极向上；对于基础扎实、接受能力强的小组，则应采用竞争性的评价方式，以高标准严格要求他们，使他们在学习与技能训练的过程中对自己更加严谨、谦虚，且不断超越自己。

由于同一小组内的学生从根本上来说都是同一层次的，而且教师对学生的情况已经相对很了解，有些地方就可以讲得很细，学生理解接受起来也就很容易。

总之，电工技术教育虽然是一门老课程，却仍然需要不断地完善。我们应该在新课改的指导下不断地探索新的教学模式，切实提高学生的综合素质，以全面实施素质教育和培养适应社会需要的新型人才。

【参考文献】

[1]周绍敏.电工基础[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]曾祥富.电工技能与训练[M].北京：高等教育出版社，2011

【作者简介】陆建华，贵港市职业教育中心讲师。

高效体育教学的分组模式探讨论文篇8

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生具有顽强意志品质和不屈不饶拼搏精神的重要作用的认识

篮球运动是一项竞技性很强的运动，它强调的是参与者顽强拼搏、迎难而上的精神。在球场上，任何一点个人的懈怠或疏忽，都有可能导致小组最后的失败。所以这就要求每一位球员决不能满足现状，只有积极向上，勇于进取，才能不断超越对手，取得最后的胜利。即使没能取得最后的胜利，激烈而紧张的比赛过程也能为大家的养成不屈不饶的拼搏精神打下良好的基础。

有的同学的心理素质缺少锻炼，在比赛时很容易紧张。要克服这一性格缺陷，就应多参加像篮球这种竞争激烈的运动项目。因为赛场上形势多变，紧张激烈，只有冷静沉着地应付，才能取得优势。如果这样的同学经常参加激烈的篮球运动，遇事就不会过于紧张，更不会心慌失措，也能为自己的生活学习带来好处。

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生具有“公平”的竞争意识和精神的重要性的认识

参加体育活动也能很好的培养大学生公正、平等的思维意识。每项体育运动的顺利进行都是在公平公正的原则下进行的，没有任何人有特权，特别是在体育比赛中裁判的诞生就是为了维持体育运动的公平性制定的每项体育运动的规定都是为了体育运动的公平公正原则。而且每场小组比赛都会在其他小组挑选出两名裁判来判罚,这恰恰给同学多了一个选择，有些同学可能觉得打比赛不太适合他，那他就可以去吹裁判，极大的提高同学的参与度，不至于让同学觉得自己一无是处。

分组教学-学习团队教学模式改革对培养大学生

团队精神的重要性的认识

篮球运动的分组教学，它要求每个参与者在场上都必须做到齐心协力，密切配合，篮球是五个人的运动。任何一组要想取得最后的胜利，队员之间首先要学会的是相互合作。这也是获得胜利的前提条件之一。合作的时候可能

高效课堂教学模式的实践探究篇9

一、问题的提出

（一）开发区基础教育的需要

杭州经济技术开发区聚集了国内外、省内外的众多知名企业，每年都在创造着上百亿的产值，是一个国家级的经济技术开发区。然而，杭州经济技术开发区历史很短，其前身为乡村和农田，基础教育在某种程度上仍然停留在过去的师资水平。这与开发区目前的经济快速发展是极不相符的。因此，开发区管委会领导非常重视基础教育建设，努力致力于“打造优质教育品牌、提升教育品质”的开发区基础教育的“金名片”。

我校是一所直接隶属于杭州经济技术开发区的基础教育学校。创校以来，开发区领导多次来访我校，对我校的教育寄予厚望，并对我校的教学成绩提出了具体的要求，为我校的高品质教育提供了起点。

（二）高教园基础教育高起点、高品质的呼唤

杭州经济技术开发区不仅是一个经济发展的摇篮，也是杭州高等学府集中营。随着开发区的不断发展，下沙居住者不再仅限于本地“沙民”。越来越多的高校教师、企业白领安家于此。这些居民迫切希望在下沙这块他们工作生活的地方能有一所高起点、高品质的基础教育学校。

自文海小学创办以来，06学年、07学年分别取得了2名学生考入杭外的好成绩，已经为开发区的高起点、高品质的基础教育奠定了基础。然而，我们的基础教育是九年一贯的义务教育。2006学年，文海中学创办。2008学年，我校将迎来第一批初中毕业生。本届学生在我校师生的共同努力下，在各次江干区组织的抽测中，成绩显著。然而，这并不能成为我们满足的理由。明年的中考

至今，文海中学共有学生651人。文海中学是杭州市经济技术开发区继文海实验小学2004年9月创办以来新建，为下沙高教园区配套中学。

（三）我校目前发展和教学实践的督促

我校地处杭州国家级经济开发区东部，坐落于下沙高教园区。而文海作为开发区的配套学校，教育资源配置高端化、优质化，其中教师面向全国招聘，本科起点，整个教育团队友善和谐，积极进取，极富战斗力。文海虽诞生不久，但前来参访的各级领导、知名作家、资深专家、国外友人、归国才俊、重大投资商已有众多批次,颇受各方好评。为了实现“每一位学生的发展”的伟大目标，充分开发学校所处地理位置的优越性，提升我校办学品位，适应开发区人民日益增长的对优质教育的需求，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们高效课堂教学模式的实践研究。这是文海所处特殊环境下被赋予的使命，我们义不容辞！

（四）杭州市教研组长提出的要求

2007年，杭州市语文、数学、英语、科学等学科的教研员来到了文海中学，走进了文海中学的课堂。他们对于我校教师的教学给予了较高的评价，同时又对我校的教学提出了更高的要求——高效教学。教研员们指出，文海的教学课堂是一个非常有效的课堂，然而，还不能说是一个高效的课堂。文海教学的目标便是构建高效课堂。

二、高效课堂教学模式的内涵

我校的高效课堂教学模式是在现有的有效教学基础上进一步提出的要求。高效相对于“低效”而言，此项研究目的在于排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂

效果。高效课堂教学模式主要指对各学科课程的教学目标、教学内容以及教学方式等进行有机整合，使之在教学实践中实现课堂教学的高效落实。此项研究以教学研究为切口，对课堂教学模式进行研究，内

在的包含了教学目标、教学内容、教学方式、教学效果等维度的研究。

三、课题研究对象

本项课题研究对象较广，囊括了我校全体师生。确切地说，其研究对象为我校的任何一个正在开展的课堂。

四、课题研究目标

（一）构建合理的课堂教学模式。

（二）探索高效课堂教学模式的教学方式策略。

（三）较大程度提高我校教师的课堂教学质量和学生的综合成绩，从而提高我校的办学水平并扩大学校的影响力。

五、研究的方法

以行动研究为主。把“行动”和“研究”融为一体。在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。

六、高效课堂教学模式的构建

（一）集体备课引高效课堂

应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。具体备课流程如下：分工备教、小组议教、集体定教、个性补教

（二）注重细节创高效课堂1．简中求精

课堂上的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率，就必须增加有效的教学时间。这就要求我们的课堂教学必须以简明的形式，容纳丰富的教学内容。2．有效提问

提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节课堂的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高课堂提问的有效性是构建高效课堂教学模式的重要手段。

3．分层施教

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教。因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定．老师的教是为了学生的学。4．中小衔接：为高效课堂奠基

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段,但由于长期分置办学的格局导致了弊端日显的“衔接障碍”,致使中小学教育无法形成合力,难以实现学段教育的有效对接。因此,打破这种人为的封闭、割裂、断层状态,探索学段贯通和多元衔接的课堂教学改革就成为当下值得研究的问题和工作的着力点。

我校充分了利用了九年一贯制的优势，把六年级教育归为中学教育。

高效体育教学的分组模式探讨论文篇10

1.1 目标要求过高

作为建筑学本科五年制教学的最终设计,培养体系的教学目标往往会将毕业设计指向一个体现教学质量与展现教学成果的终极目标[2]。因此设有建筑学专业的各大院校对毕业设计均提出过高的要求,强调毕业设计的难度、深度、综合性;题目设置偏大,场地、功能和流线复杂;要求对建筑空间、造型、比例、细部及构造等仔细推敲;设计深度上要求达到施工图深度,至少达到扩初深度;要求在绿色和高技术上有所体现。

1.2 目标实现环境差

毕业设计是学生在校学习的最后环节,也正是学生走向工作岗位的准备阶段,多数学生忙于找工作、参加研究生复试、到目标单位继续实习。所以,毕业设计的实现环境与学校及导师要求实现的目标不能很好匹配,极难保证做毕业设计的时间。

2对毕业设计教学目标的重新定位

面对这看似难以调解的问题,可以结合学生进一步发展需要进行毕业设计分组,对毕业设计教学目标进行重新定位。其要点是将毕业设计的高目标根据学生的未来职业发展需要、学生的兴趣爱好及学生的知识专长进行分解,加强毕业设计的针对性,从而调动学生的积极性,达到看似弱化目标,实则增强效果的目的。建筑学专业毕业设计“按什么分组”,首先要解决的是对毕业设计教学目标的重新定位。

2.1 对毕业设计的重新认识

目前,将毕业设计的教学内容、目标看作是本科教学成果的系统总结及升华,势必导致对毕业设计的系统性、综合性、设计深度等一切都以高标准对待;或者将毕业设计当成学校与社会的节点,又将工作所需的众多知识加到毕业设计的任务之中,这与毕业设计本身时间短、学生在此期间又面临找工作、考研等人生重大问题而精力分散,力不从心形成重大矛盾。

就学习规律而言,不在于将学习目标定得有多大、多高,而在于实际环境中如何用有限的时间学习到更为实用的知识,不妨让毕业设计轻装上阵,将毕业设计看做是有针对性的工作准备阶段,从而调动学生的积极性,以便建立起一定范围的较强的知识体系,相对于大学前期教育的广泛性、启发性,更强调知识的实用性及相对完整性。相对于大学前期的全才教育,毕业设计更应是突出特长的专才教育。

2.2 对建筑学自身广义性的认识

建筑是一个相对永恒又距离最近的作品,人们希望它能体现所需要的一切,至少是尽可能多的,因而建筑学自形成起便是集技术与艺术为一身的,又涉及哲学、心理、环境、历史等多学科知识[3],建筑学本身的广义性是无需争论的。

2.3 对学生思维模式的差异性的认识

建筑学是技术与艺术的,需要建筑师既具有理性思维又具有感性思维,创造出一个优秀的建筑作品必须具备很完善的知识结构。实际上,有的学生更擅长理性思维,对建筑功能、流线、防火、疏散把握的更为准确,相应的知识体系可能是偏技术型;有的同学更擅长感性思维及形象思维,对建筑立意、构思、造型、细部等运用自如,相应的知识体系可能偏于艺术型。

2.4 对学生未来职业的差异性的认识

建筑学的广义性决定了建筑学专业学生未来职业的差异性,近年来,建筑学专业学生毕业分流情况为大型设计单位、中小型设计单位、研究生、房地产行业、设计咨询行业等,而这些行业的差异性决定了学生面对未来工作需要不同的知识体系。

建筑学本身的广义性、学生思维模式差异性的存在及未来职业的差异性,决定了建筑学学生进一步发展的多渠道性,对毕业设计的重新认识正是基于这些基础上的,主要目标是加强针对性,增加实施性。

3结合学生进一步发展需要的建筑学专业毕业设计分组模式

针对目前多数普通院校建筑学专业毕业设计的实际情况,结合学生进一步发展需要,建议将毕业设计分为以下几个类型。具体分组模式见表1。

4毕业设计分组模式的可实施性分析

4.1 与高校的人才培养目标相一致

21世纪高校建筑教育的培养目标可概括为:以建筑学为核心的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养模式,增强学生的竞争能力与发展潜力[4]。基于学生进一步发展需要的建筑学专业毕业设计分组模式正是在本科教育前期厚基础的情况下,结合学生进一步发展需要,进一步提高学生的出口框架。

4.2 初步调查论证,得到学生的认同

毕业设计分组模式构思确定后,分别在用人单位、往届毕业生、应届高年级毕业学生中进行了初步调查论证,普遍认为该分组模式加强了针对性,使学生毕业设计目标更为明确,也会相应减少学生初入职场的心理压力,增强自信,缩小学校教育与具体职业实践的距离。并且学生经过五年级上学期的单位实习后,对自己的知识结构中存在的问题已经有了初步了解,学生可以根据自己的实际情况选择课题,有助于学生知识结构的相对完整。

4.3 利于调动专业教师的积极性

由于目前大多普通院校建筑学专业的毕业设计导师90%以上为建筑设计课专业教师,其他专业类课程教师如建筑技术类教师、计算机辅助设计教师并未与建筑设计实践相结合,毕业设计分组模式在导师组配备上,根据不同组别类型的需要,增加相应专业教师,不仅保证有利于毕业设计成果的完善性,同时也激发了相关专业教师的积极性,使他们更了解学生在建筑设计时的专业问题,有助于教学中专业类课程与设计类课程的紧密结合。

5结语

对毕业设计的分组模式构思是基于目前大多数普通高校建筑学毕业设计存在的问题而考虑,建立在教育前期的厚基础、大平台之上的,其要点是将毕业设计的高目标、根据学生的未来职业发展需要、学生的兴趣爱好及学生知识专长进行分解,加强毕业设计的针对性,从而调动学生的积极性,达到看似弱化目标,实则增强效果的目的。 [ID:7145]

参考文献

[1]黄立.终身教育与毕业教育背景下毕业设计的思考[M].北京:中国建工出版社,2008.

[2]周公宁.简论建筑学专业毕业设计在人才培养中的位置及属性[J].华中建筑,2002.

[3]刘先觉.现代建筑理论[M].北京:中国建工出版社,1998.

小班化高效课堂教学模式的研究篇11

一、课题研究目的及意义

近年来，随着素质教育的不断深入开展，全国各地的很多教育工作者对“小班化教育”进行了实验研究，并取得了较好的成效。伴随着我市高效课堂的再次推进，结合我校学生少、班额小的实际，如何让我校 “小班化”课堂教学达到高效，是摆在我们面前的现实问题。为此，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经过多次研讨研究，决定着眼于“小班化高效课堂教学模式的研究”，争取经过一年半研究实践，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作、交流，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

二、课题研究项目的主要研究

1、建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动。通过研究，创设出一种和谐的课堂环境，使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。

2、小组合作学习的研究。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。

3、重视学习方法指导，发展自主学习能力。为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。

三、该课题的研究现状及发展趋势的分析

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说，赞克夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对课堂教学效率的探寻。

随着素质教育的不断推进，全国各地的教育工作者积极探讨了课堂教学模式，努力改变学生的学习状态，来提高学生的学习成绩，通过各种形式的研究，摸索了许多行之有效的方法：如“东庐教学”，“洋思”教学模式等，他们的教改经验通过有关媒体的介绍在全省及至全国引起了极大的反响。给我们的实践研究提供了很好的借鉴，但是这些教学模式及课题成果在适用对象、领域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效课堂教学的模式，有利于提高课堂教学的整体水平，提升学生的学习能力；有利于以此为突破口进一步深化课堂教学改革实验；有助于推动学校办学水平和办学质量的提升；而且有利于正确引导素质教育理念下课堂教学的价值取向；有利于拓展课堂教学改革的思路。

四、运用的主要研究方法和手段

文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据。

行动研究法：本课题旨在通过对传统课堂进行优化重组，构建起高效低耗的既朴实本色有实效又充满生机和智慧的课堂教学模式，促进学生积极、有效自主学习，宜采用行动研究法进行验证和分析以不断优化和改进预设的小班化课堂教学模式。

经验总结法：在构建小班化高效课堂教学模式的实践研究过程中对一些成功的经验及时总结，对有效的教育教学方法及时推广。

“他山之石，可以攻玉”，充分学习和借鉴他人的研究成果和成功做法，课题组成员坚持认真学习有关小班化教学研究的专著和理论文章，切实转变观念，在实践中不断探索，寻求有效的途径和方法，着重于提高课堂教学实施的研究。

五、该研究项目的特色实施小班化教育是当前教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。在许多地区，小班化已实施了多年，通过实行小班化追求，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

“小班化高效课堂教学模式的研究”是针对现在许多课堂教学低效、无效的现状并结合新课程标准提出的新的教学模式。对于一堂课而言，我们所要做的是，把复杂无效内容变得简明高效，让拖沓的教学过程变得简捷，使花哨的教学方法变得简单有效，追求一种简约而不失高效丰厚的课堂，在一个动态的过程中追求学生的和谐发展，努力完成一节课的三维目标，实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。从而确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，高效低耗的课堂教学模式便自然达成。

六、“研究项目计划”实施的步骤设计（含完成工作指标）

本课题从2013年11月起开始到2015年6月结束。分三个阶段：

1、第一阶段：（2013年11月）方案准备与申报阶段。

成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。

2、第二阶段：（2013年12月—2015年5月），方案研究与实施阶段。

按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操性。形成高效性的小班化教学的模式。

阶段成果：课题研究案例集、高效课堂教学实录。

3、第三阶段：（2015年6月）成果深化总结。

深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料。

最终成果：课题研究结题报告、小班化高效课堂教学模式的理论体系论文集

七、完成本课题研究任务的条件分析

（一）完成研究任务的可行性分析