研究性学习活动记录本

研究性学习活动记录本（精选7篇）

研究性学习活动记录本 篇1

课题组名称：

班级；

时间：2011年 月 日

参加人员：

组长;万靓月记录员：

活动内容：

老师让我们分组并选出了一个适合自己组的方案，接着我们小组选出了组长.报告员.记录员，并开始分工。课后我们便开始了研学方案的讨论，填写报告表。因为是第一次接触，所以我们大家都小心翼翼，认认真真的去做好每一步。

第二节课，老师让每个小组同学选出了组长，介绍了小组成员和我们的分工任务，每个小组都能做的很细致，接着每个小组的便针对本小组所研究的课题进行了更深一部的讨论，还有我们小组的报告表让老师分析了一下，老师说我们的报告表有优点也缺点所以我们针对本小组的缺点进行改进，在老师帮助下，我们会一次比一次做得更好！

第三节课，是我们的开课题报告会，各个小组都进行了简单的报告，每个同学都对自己的疑问提出了问题，每个报告员都“临危不惧”，没有紧张退缩，而是很淡定回答了问题，思路也很清晰，缜密，回答的也清楚，大家都十分积极！

第四节课，上节课还没有做完报告的同学继续作报告，大家依然很积极，从中我们还是学会了很多，争取向别人学习，把自己的做的更好，我们组也讨论了调查的表格应该怎样做，该问那些问题，初步有了一些计划，把调查表的草稿拟定了出来。有一些问题还不是很完善，需要改进的我们还是会努力的。

研究性学习活动记录本 篇2

x API是Experience Application Programming Interface的简称, 它是由美国国防部资助的ADL倡议组织 (Advanced Distributed Learning Initiative) 于2013提出的, 作为SCORM (Sharable Content Object Reference Model) 的改进, 它采用一定的格式语句来描述活动者的经历, 这些语句能够保存在学习记录存储系统 (LRS) 中, 并且能够在LRS之间相互传递。它是一种新型e-learning规范, 它旨在支持社区学习中收集正式和非正式的分布式学习活动。根据行为理论, 以建构为依据的框架, 数据收集以灵活的行为语句形式, 这些语句来形容各种各样的交互学习环境。要快速适应私有部门工具开发者和高校中的大多数学习管理系统, 就需要这个规范需要长时间的实现过程。它允许使用者在任何地方、任何平台、任何时间记录学习经历信息。x API允许使用者通过智能手机、平板和终端, 追踪浏览器或移动APP (应用程序) 的移动学习活动, 包括电子书、虚拟现实、社交媒体和绩效支持。

移动学习 (Mobile Learning) 是学习者通过智能手机、平板和终端等移动设备在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习可以是正式的或非正式的, 团体的或个人的, 移动设备可以通过提供内容和信息随时随地扩展学习。移动学习是在e-learning基础上发展起来的, 是e-learning的扩展。

2 x API记录系统在移动学习中的应用场景

x API标准语句格式由ID、执行者、动词、对象、结果、语境、时间戳、存储时间、授权、版本以及附件组成。其中, “执行者”、“动词”、“对象”为固定属性, 它们构成了语句中简单的组成结构“谁做了什么”, 其他为可选属性。

x API记录系统在移动学习的应用场景如图1所示, 学习者通过移动APP进行学习, 当学习者打开APP时, 登录系统, x API记录系统记录下执行者为学习者, 动词为登录, 对象为APP, 存储时间为登录时间;学习者学习APP教程时, x API记录系统记录学习者的关键活动, 如什么时间打开哪个教程、什么时间关闭教程、关闭时学习者学习进度、视频教程回放等;学习者通过浏览器查找网上资料时, x API记录系统记录下执行者为学习者, 动词为浏览, 对象为网页, 语境为学习者的网页访问记录;学习者通过论坛提问、回答问题时, x API记录系统记录下执行者为学习者, 动词为提问或者回答, 对象为论坛分类信息主题, 语境为论坛分类信息, 存储时间为提问或者回答问题时间;讨论完后, 学习者进行测试, x API记录测试过程, 执行者为学习者, 动词为练习, 对象为测试, 存储时间为开始测试时间;测试完毕后, APP给出测试成绩, x API记录测试结果, 执行者为学习者, 动词为获取, 对象为测试成绩, 存储时间为提交测试时间。

移动学习可分为自主学习和在线课堂学习, 自主学习以建构主义为理论基础, 以学习者为中心, 能够充分发挥学习者的积极性, 有助于提高学习者解决问题的能力, 上述是学习者通过移动设备自主学习的应用场景, x API记录系统也可用于在线课堂学习, 在线课堂学习是以教师为中心, 教师在线讲授和引导学习为主, x API记录系统记录课堂学习活动, 能够为教师和学习提供教学经历, 供教师、学生总结和改进教学方法。

x API记录具有平台无关性的特征, 任何符合x API的记录系统都可以读取和存储x API记录;x API记录不仅支持在线学习, 还支持离线状态下的学习活动, 当学习者在无网络的状态下, x API也可以记录学习者的学习经历, 当学习者重新连上网络时, x API记录可以同步到x API记录系统中。

3 x API记录的模型

x API记录模型如图2所示。x API允许跟踪灵活的用户学习经验, 内容元素可包括严肃游戏, 智能导读, 移动应用, 模拟器, 虚拟环境, 增强现实等。它对超媒体学习竞赛活动非常有用, 当使用现有的技术创建一个跨媒体学习竞赛, 如果内容元素是基于web的或由于被存储为JSON格式可以访问web服务的, 它很有效果。x API由四个子API组成:语句接口 (Statement API) 、状态接口 (State API) 、活动描述接口 (Activity Profile API) 以及代理描述接口 (Agent Profile API) 。活动代理可定义为个人, 角色或系统, 它对学习者所产生的学习活动进行定义, 并将活动以不同模块分组;活动生成语句, 语句通过活动生成语句API存储于LRS。语句接口负责语句在LRS中的存储以及取出;状态接口为缓存区来存储正在使用的活动;活动描述接口可以引用存于LRS中活动的完整描述;代理描述接口向LRS内添加与代理相关的数据。x API这四个子API是基于RESTful HTTP的方法。语句API处理可以单独使用, 以跟踪学习记录。经由x API收集的数据可以用作评估, 统计分析, 数据挖掘, 传统报表和数据共享。x API是一个规范, 它描述一个接口和存储/检索规则, 开发者可以实现它用来创造一个学习的经验跟踪服务。这种服务允许经验语句 (通常学习经验, 但也可以是任何经验) 被传递到在一个学习记录存储系统 (LRS) 并安全存储。这些语句是基于活动流 (<活动者, 动词, 对象>或“我这样做”。) 。“活动者可能是一个学习者, 导师, 老师, 代理人, 或者一个以上的实体, 如一个组。动词描述语句中的活动, 如阅读, 观看, 完成, 通过, 教授等, 对象是与活动者互动的事物, 如书籍, 视频, 测验和课堂。

结语

学习者学习行为记录是学习个性化研究和应用的基础, x API是学习者学习行为记录的标准。通过x API记录系统不仅可以实时跟踪记录每一位学习者的学习经历, 还可以对教与学的一系列数据进行跟踪、处理和分析, 从而教师更好的通过教育数据挖掘了解学生的学习状态和整个学习环境的运行情况, 有助于改进教学方法, 提高教学效果, 教师还可以根据学习者的学习程度设置个性化教学方案。学生也可以通过x API获取自己的学习经历, 也可以把自己的x API记录分享给其他的学习者, 其他的学习者可以通过x API记录系统就可以读取该记录, 从而吸取学习经验。

摘要：随着无线通信网络和智能操作系统IOS、Android的飞速发展, 智能手机、平板和终端迅速布满全世界, 移动学习概念应运而生, 学习者越来越倾向于移动学习, 但是互联网的数据量巨大, 如何从大数据里提取有效信息, 如何能把学习者有效学习经验记录下来, 对学习者沟通交流具有很重要的意义, x API作为学习者学习经历记录的标准, 对学习者经验交流起着重要作用。

关键词：x API,移动学习,记录标准化

参考文献

[1]Advanced Distributed Learning.x APISpec.Retrieved from https://github.com/adlnet/x API-Spec/blob/1.0.0/x API.md.2013.

[3]唐烨伟.x API—新一代学习技术规范引领智慧教育新标准[J].现代教育技术, 2015.

[4]方海光.基于x API学习记录的LMS网络系统架构研究[J].中国电化教育, 2015.

研究性学习活动记录本 篇3

【关键词】图示记录法 幼儿 科学实践活动

【中图分类号】G613.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0243-02

一、如何运用图示记录法培养大班幼儿科学活动

美国教育学家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿期是幼儿行为能力发展的关键期和最佳期。大班幼儿其抽象逻辑思维已经萌芽，对符号、简单文字和线条等理解能力较强，本课题旨在进一步运用图示记录法为导向，引导幼儿观察在生活中、科学活动中遇到的问题和困难以及发现的社会现象，分析问题原因探讨解决问题的各种方法和策略，帮助幼儿树立主动探索的问题意识，分析思考解决问题的思维习惯和责任态度，形成良好的行为习惯和规则意识。

（一）图示研究法的研究指向：

1.鼓励孩子尝试用观察、语言、符号、图解等方式记录自己在科学活动中探索，发现的过程和结果。

2.通过观察与了解生活中的科学试验，并有实验操作的兴趣。在充分的实验的基础下能将操作结果用自己的方式记录，并简单表述操作过程。

3.幼儿能够积极参加小组讨论，愿意用多种方式与同伴分享交流探索过程和结果。

4.通过小组合作的方式进行科学活动，愿意与同伴交流经验，能够学习借鉴他人方法不断完善自己的操作方法。

（二）图示记录法的实施

运用于是记录法培养大班幼儿科学活动能使得活动中含有幼儿操作性质的活动通过图示反映出来，能够具体的像幼儿展示其动作与活动性质等问题，这样就能够使得幼儿很好的理解到活动中需要办到的事情，比如先干什么，比如每一步的动作。这样在每个活动前教师都明确的提出要求，通过图示法反复的展示给孩子们，这样就能使得孩子们在图片中更好地理解，提高了幼儿的规范意识，而不用使得教师使用或者担当一直说教的这种乏味枯燥的角色。这种并不枯燥的纪律就是通过这种简单的有趣的图是表达给幼儿的，在图示中表达出来的被幼儿很好的理解使得幼儿更愿意更好的能够执行这些理解。

二、图示记录法的作用

1.图示法能够发挥幼儿主体作用

教师只是幼儿参与与课堂活动进行阅读活动的关注者和引导者，这种参与引导的角色使得教师需要学习不断的开阔担心学生的行为，而不是帮助或者是直接为幼儿做到什么，在活动中更需要教师对幼儿学习做出一个好的强有力的评价，因此教师使用图示法引导孩子进行好的学习与认知是极其重要的，所以幼儿在图示发记录培养中是一个主体性质极为强烈的存在，更是图示法中主人翁一样。

比如吃水果的这个问题，我在课上面讲小朋友需要吃许多的水果才能快点长大，小朋友不能挑食任性，要各种营养均衡才是一个好孩子。这样的理解就被一个挑食的小朋友记住了，他在画画的时候就把这个记录下来，而且这个只吃肉的小朋友跟老师说，老师我不挑食了，我会吃很多东西，不会光吃肉了。图示记录法使得小朋友更加记住了知识，增加了其理解能力，所以图示记录法使得大班幼儿科学活动中的问题得到了解决。

2.图示法能够开阔幼儿思维

在教学过程中，运用图示教育法使得教师更大的给予了幼儿更多的话语权和表现机会，能够激发幼儿主动的积极学习与主动发展的能力，使得小朋友的表现自我的潜在意识在图示法中展开，更使得小朋友能够源自本心的自由地与教师和其他同学广泛交流与合作，从而使画在纸上的图片使得小朋友能够更加顺畅的表达、理解、交流，这样的图示记录法能充分展现小朋友的创新能力，这种能力在绘画交流的过程中能够很好的运用和发展，使用图示记录法培养大班幼儿科学活动能够使其走上全面的科学道路。现代社会需要优秀的复合型人才，不需要“死读书的书呆子”，而不仅仅是学习先人创造的传播体，幼儿图示记录法教学恰恰满足了社会发展与时代进步对教育先进性的发展要求，通过开放活动给予幼儿充足的锻炼机会，在幼儿的主动学习和积极探究中实现共同发展，在不断的绘画的过程中使得小铺能够拥有合作探究的能力，图片与图片的直面交流能够有效锻炼幼儿的各项能力，真正解放幼儿的思想与手脚，让幼儿真正成为课堂学习的主人，有效促进教学的最优化发展，幼儿教学也因此成为素质教育和新课程改革的应用模板，受到广大教育工作者和幼儿的喜爱和参与，极大地提高了学习效率。

三、结束语

如何正确的培养学生使得学生充分发挥学生自己的思想是当代学者都在思考的问题，幼儿需要的内容涵盖的范围比较广泛，在这个变化的背景下这些知识、物质、情绪发展、道德、社会生活及社交生活等要素并且不是一成不变的，幼儿需要在拥有社会环境知识的大背景下发展其自身的思想这一使命不断的处于被探索的状态。教育要紧扣其自身的需要，教育内容的设计应该具备科学性；幼儿处于成长的关键时间段，所以不仅有着对社会对生活的困惑与疑虑，还有着成长的疑惑与痛苦，幼儿还处于空白纸的朦胧期，所以这时候恰当地引导和帮助就十分重要了。鉴于此，为了改善与丰富学生核心教育内容，教育者就必须要了解学生的成长规律，掌握幼儿的真实需求，培养正确的创新意识，培养正确的学生思想，为国家提供思想身心都积极健康的学生。

参考文献：

[1]教育部文件.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8

[2]张燕，邢利娅.《学前教育科学研究方法》[M]北京： 北师大出版社，1999.1

作风整顿活动学习会议记录 篇4

时间： 地点：

参加会议人员：

为加强公司两级机关、项目部作风建设，进一步提高领导人员、机关和项目部管理人员的工作效率，以及服务基层、服务生产一线的能力和水平，更好的促进公司各项指标任务以及公司“十二五”发展规划要求的实现，公司党委决定，在公司两级机关、项目部深入开展以“整顿作风抓管理”为主题的作风整顿活动。故下发《关于开展公司两级机关、项目部作风整顿活动的通知》。今我中心对该文件进行了开会讨论学习，会议内容如下： 会议内容：

周副总工针对公司下发的《关于开展公司两级机关、项目部作风整顿活动的通知》文件，组织技术中心人员进行讨论学习。首先就文件提出了我们公司两级机关在公司的定位是公司、分公司贯彻落实党的路线、方针、政策，贯彻落实集团公司、公司决策的参谋和助手，是对外上传、联系，对内下达、沟通和协调的行动者，是抓好基层和生产一线工作的指导者、服务者和推动者。

黄副处长就管理作风问题进行了发言。现公司两级机关管理作风问题主要表现在：1.工作有布置，有要求，但不够重视过程中的检查、督促和落实，致使管理工作推进不力。2.开展工作，解决问题，不够重视配合沟通、协调，互相指责、埋怨，工作局面打不开，存在问题得不到及时解决。对于我们技术中心而言，管理作风上存在的问题是工作过程不够重视。

梁副处长就思想作风问题进行了阐述。其问题主要表现在“五个存在”：1.存在“等、靠、要”的思想。抓经营、生产、人才等工作没有做到先人一步、快人一拍，工作被动。2.存在不重视品牌、形象创建和宣传工作的思想。创先争优意识、荣誉感不强。3.存在侥幸思想。没出问题，高枕无忧，出了问题挖空心思补救。4.存在怕得罪人的思想。抓管理不敢讲不敢管。5.存在安于现状的思想，不思进取，不思创新，不敢担当。工作拖拉，效率不高，纪律松懈。而我中心存在的问题是工作的预见性不够，容易在工作中被动。

最后，我们对怎样整改与预达到的效果进行了讨论。得出结论如下：中心主要领导要做到对工作有一个大方向的计划和措施；要合理的用好中心成员，调动其积极性；每周或每月要组织中心开会，布置落实重点工作；要不断提高综合管理能力，要善于与单位、部门、各方面进行沟通、协调和联系，理顺关系、解决问题，推进工作，促进管理。

加强师德师风建设学习活动记录表 篇5

加强师德师风建设学习活动记录表

学习时间： 3月12日 学习地点：多媒体教室 人 员：全体教师 记录人：黄敏 学习讨论提纲：

1、赫山区教育局严禁从教人员“家教家养”“有偿家教”的规定

2、签订教师廉洁从教责任书 学习情况：

1、与会人员首先认真学习了赫山区教育局严禁从教人员“家教家养”“有偿家教”的对顶

2、社会各界对我校格外关注，对全体教师期望值高，每个人都应该维护学校和自身形象，做到关爱学生，尊重家长，爱岗敬业，廉洁从教，不体罚或变相体罚学生，不从事有偿家教，不向学生推销上级教育主管部门规定的用书目录以外的课外辅导资料或其他物品。青年教师纷纷表示，要以践行教师职业道德为己任，以良好的师德形象展示于社会，为学校争光。

3、签订教师廉洁从教责任书

学习时间：4月5日 学习地点：多媒体教室 人 员：全体教师 记录人：黄敏 学习讨论提纲：

1、新形势下如何认识教师的角色定位？

2、如何让每一位学生在志校中学得到良好的发展？

3、如何更好的落实《中小学教师职业道德规范》 学习情况：

作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。

热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。我们在教学中让一些孩子去背，去写，去读，让他们去学习知识，他们却以为是给老师学的。却体会不到老师这样做是对他们的一种爱。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。

学习时间：5月10日 学习地点：多媒体教室 人 员：全体教师 记录人：黄敏 学习讨论提纲：

《益阳市志溪河学校教师诚信十条》

学习情况：

《益阳市志溪河学校教师诚信十条》

一、遵规守纪，依法执教

贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，履行教师聘约，执行教学计划，按照《教师法》赋予中小学教师的权利和义务教书育人，完成教育教学工作任务。

二、忠于职守,爱岗敬业

忠诚党的教育事业，热爱教育、热爱学校，树立正确的教育观、质量观和人才观，遵循教育规律，尽职尽责，与时俱进，不断提升教书育人能力。

三、为人师表，言行一致

遵守社会公德，维护公共秩序，上课时关闭传呼机、手机，不在教室吸烟，不酗酒，不欺瞒，不造假，做到率先垂范，身体力行，成为真诚守信的模范。

四、勤奋学习，严谨治教

树立终身学习的观念，积极参加继续教育活动，不断学习新理论、新知识、新技能、新方法，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高科研水平和教育教学质量。

五、廉洁从教，乐于奉献

坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制不良风气影响，不收受学生或家长钱物，不向学生推销商品和教辅资料，不利用职责之便谋取私利。

六、团结协作，相互尊重

谦虚谨慎，关心集体，团结同志，相互学习，相互帮助，相互促进，不封锁信息资料，不压制诋毁同事，维护其他教师在学生中的威信，维护集体荣誉，共创文明教风。

七、热爱学生，真情育人

建立民主和谐的师生关系，尊重学生人格，不按学习成绩对学生排名次、排座次，不讽刺、挖苦、要挟、歧视、体罚或变相体罚学生，促进学生全面、主动、健康发展。

八、尊重家长，真诚服务

主动上门家访，加强与学生家长的沟通和联系，正确指导家庭教育，认真听取学生家长的意见和建议，不断改进教育教学工作。

九、公正评价，平等待人

作风正派，是非分明，待人接物不以个人好恶和关系亲疏为标准，办事公道，一视同仁，公正评价学生，为学生创设平等的学习和发展空间。

十、注重修养，自警自励

衣着得体，语言规范，举止文明，严于律己，不参与校内外违规办班和补课活动，自觉把诚信作为修身立业的根本全力打造，促进人格全面提升。

学习时间：6月20日 学习地点：多媒体教室 人 员：全体教师 记录人：黄敏 学习内容：

学习全国模范教师先进事迹 学习情况：

一、学习胡锦涛主席给北大教授孟二冬女儿的回信《深情的关怀殷切的希望》

二、王生英同志是河南省林州市一名小学教师。她32年扎根山村教育，恪尽职守，忘我工作，先后被授予全国模范教师、全国十佳教师和全国德育标兵等称号。2004年9月，在人民大会堂受到胡锦涛等党和国家领导人的接见，2006年被评为感动中原十大人物。2006年12月入选“感动中国人物”候选人，其事迹在中央电视台“东方之子”栏目播出后，在社会上引起强烈反响。

研究性学习活动记录本 篇6

1. 课 标要求

在本学段中, 学生将探讨一些具有挑战性的研究课题, 发展应用数学知识解决问题的意识和能力;同时, 进一步加深对相关数学知识的理解, 认识数学知识之间的联系.

在前两个学段的基础上, 教学时应引导学生结合生活经验提出课题, 积极地思考所面临的课题, 清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题.

2. 具 体目标

(1) 经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程. (2) 体验数学知识之间的内在联系, 初步形成对数学整体性的认识. (3) 获得一些研究问题的方法和经验, 发展思维能力, 加深理解相关的数学知识. (4) 通过获得成功的体验和克服困难的经历, 增进应用数学的自信心. 可见, “课题学习”是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的学习活动, 强调密切联系实际、综合应用知识、以探索为主线的解决问题的活动. 这些目标和特点是可以通过试题解答加以考查的.

二、中考对“课题学习”的考查

在中考中较为注重通过对“重要数学活动经验”和“数学基本思想方法”的考查来了解“课题学习”的情况.“归纳与概括”与“抽象与建模”的能力是两个隐形的能力要求, 而“实验与操作”的能力和“综合与延伸”的能力则是两个较为显性的要求. 结合课标的目标要求, 可将中考对“课题学习”的考查归类为“数学建模型”“数学探究型”两种类型.

1. 数学建模型

课程标准强调“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”. 强化数学建模的能力, 不仅能使同学们更好地学习数学基础知识, 学会数学的基本思想和方法, 也能增强同学们应用数学的意识, 提高分析问题、解决实际问题的能力.y

例1 (2011年南京) 问题情境:已知矩形的面积为a (a为常数, a > 0) , 当该矩形的长为多少时, 它的周长最小? 最小值是多少?

数学模型:设该矩形的长为x, 周长为y, 则y与x的函数关系式为.

探索研究: (1) 我们可以借鉴以前研究函数的经验, 先探索函数y = x + (1/x) (x > 0) 的图像性质.

1填写下表, 画出函数的图像;

2观察图像, 写出该函数两条不同类型的性质;

3在求二次函数y = ax2 + bx + c (a≠0) 的最大 (小) 值时, 除了通过观察图像, 还可以通过配方得到.请你通过配方求函数y = x + (1/x) (x > 0) 的最小值.

解决问题: (2) 用上述方法解决“问题情境”中的问题, 直接写出答案.

解 (1) 1

函数y = x +1/x (x > 0) 的图像如图.

2本题答案不唯一, 下列解法供参考.

当0 < x < 1时, y随x增大而减小;当x > 1时, y随x增大而增大;当x = 1时, 函数y = x + (1/x) (x > 0) 的最小值为2.

评析本题“课题学习”问题背景简洁、新颖、具有实用性, 使学生经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的全过程, 是一道考查函数学习过程与方法的好题, 是一道教学导向积极的好题, 能够展现学生思考过程, 激发学生的创造潜能.本题源于课本、高于课本, 是课堂探究的延续.

2. 数学探究型

中考数学试卷中的“课题学习的探究型问题”是近几年在新课程标准的理念下发展起来的新题型之一, 成为中考试卷中一大亮点.它既能考查学生的基础知识掌握的熟悉程度, 又能较好地考查学生的观察、分析、比较、概括的能力, 发散思维能力等, 也有利于自主探索、创新精神的培养.

例2 (2011年盐城) 情境观察:将矩形ABCD纸片沿对角线AC剪开, 得到△ABC和△A′C′D, 如图1所示.将△A′C′D的顶点A′与点A重合, 并绕点A按逆时针方向旋转, 使点D, A (A′) , B在同一条直线上 , 如图2所示.观察图2可知 :与BC相等的线段是____ , ∠CAC′ =____ °.

问题探究如图3, △ABC中, AG⊥BC于点G, 以A为直角顶点 , 分别以AB, AC为直角边 , 向△ABC外作等腰直角三角形ABE和等腰直角三角形ACF, 过点E, F作射线GA的垂线, 垂足分别为P, Q. 试探究EP与FQ之间的数量关系, 并证明你的结论.

拓展延伸 如图4, △ABC中 , AG⊥BC于点G, 分别以AB, AC为一边向△ABC外作矩形ABME和矩形ACNF, 射线GA交EF于点H. 若AB =k AE, AC = k AF, 试探究HE与HF之间的数量关系, 并说明理由.

解情境观察

答案:AD (或A′D) , 90.

问题探究

结论:EP = FQ.

证明∵△ABE是等腰三角形, ∴AB = AE, ∠BAE = 90°.

∴∠BAG + ∠EAP = 90°.

∵AG⊥BC, ∴∠BAG + ∠ABG = 90°, ∴∠ABG = ∠EAP.

∵EP⊥AG, ∴∠AGB = ∠EPA = 90°.

∴ Rt△ABG ≌ Rt△EAP. ∴ AG = EP.

同理AG=FQ.∴EP = FQ.

拓展延伸

结论:HE = HF.

理由:如图5, 过点E作EP⊥GA,

FQ⊥GA, 垂足分别为P, Q.

∵四边形ABME是矩形,

∴∠BAE = 90°.

∴∠BAG + ∠EAP = 90°, AG⊥BC.

∴∠BAG + ∠ABG = 90°. ∴∠ABG = ∠EAP.

∵∠AGB = ∠EPA = 90°, ∴△ABG∽△EAP.

∴AG/EP=AB/EA.

同理△ACG∽△FAQ, ∴AG/FP=AC/FA.

∵ AB = k AE, AC = k AF, ∴AB/EA=AC/FA= k.

∴AG/EP=AG/FP. ∴ EP = FQ.

∵∠EHP = ∠FHQ, ∴Rt△EPH≌Rt△FQH. ∴HE = HF.

评析本题考查的知识覆盖面大, 综合了拼图、旋转、矩形性质、直角三角形两锐角关系、等量代换、全等三角形的判定和性质、相似三角形的判定和性质, 较好地体现了课题学习之目标:获得一些研究问题的方法和经验, 发展思维能力, 加深理解相关的数学知识. 此类题目能够帮助学生实现从模仿到创造的思维过程, 符合学生的认知规律.本题注重呈现新知识方法的渗透, 学生“一跳, 够得到”, 有利于提高学生学习兴趣以及增强信心.

总之, 在中考数学试卷中设置“课题学习”的考查内容, 对保证数学课程内容的完整性, 促进“课题学习”内容的 教学, 引导学生以自主探索、合作交流的学习方式理解数学、认识数学, 体会数学与现实生活的联系, 体会数学知识与现实社会需要之间的联系, 发展解决问题的策略, 树立正确数学观具有重要意义.

摘要：“课题学习”活动是新课程提倡的重要的研究性学习方式, 是近几年中考的热点题型, 值得关注.“课题学习”活动中所涉及的都是数学的基本内容、思想和方法, 摒弃非本质数学的繁琐运算, 突出了对学生的数学思想、方法以及综合分析问题能力的考查, 需要学生建构数学模型并运用已有的数学知识和数学方法去解决.

如何在科学活动中运用记录方式 篇7

一、探索记录的方式，获得知识的提升

在科学活动中，我们用的最多的也是常见的以照片的形式记录幼儿探究的结果。然而对于年龄比较小的幼儿来讲，记录的形式也是需要深层的挖掘与不断的探讨的。那么我们对于幼儿园的幼儿应该以什么样的形式来记录，以下就是一些尝试。

1.小小的符号，大大的妙用

符号，对于幼儿来讲是比较抽象的一个词。其实符号囊括很多种，图画就是一个很好的手段，以符号来代替文字容易理解。在活动中会出现“猜想、结果”等词语，幼儿对于文字是无法理解的，记录表就失去了意义。我们设计的符号也要符合幼儿的年龄特点，通常会让幼儿来讨论，你觉得应该用什么样的图标来表现呢？幼儿在讨论中就提出了许多建议：问号、耳朵、脑袋、小手、眼睛……我们确立“？”作为幼儿自主寻找答案的标记。实验中的操作通常会用一个小手来表现。实验后的记录则选择了一只眼睛的图案，“我实验后的发现”。大班最后的探索改变则选用了小手的图案。这些形象生动的图案，解决了幼儿不识字、认字量少的问题。

如在《好听的声音》的活动，提供了回形针、沙子、豆子等基本的工具，鼓励幼儿大胆猜想在不同颜色的罐子里听到的是什么声音，用不同的符号表示听到的声音的不同。幼儿在探索的过程中，亲身感知并积累有关的表象，在交流讨论中，都能把听到的物体发出的声音用大圆圈和小圆圈表示出来。在记录纸则是画成罐子的形状，也是从形状上一个创意，突破以往比较单一的形状。通过让幼儿进行猜想，最后进行集体记录，发现罐子的秘密。

2.小小的图标，大大的妙用

记录最重要的就是一个“真”字，在设计记录表时也要遵循这一点。因此提供图标时，应尽可能与实物相近，利于幼儿记录。在活动《纸包宝宝大揭秘》的探索活动中，很多纸是幼儿没有接触过的，在活动中如果认识图片，那就不容易观察、探索。活动前，幼儿将实物剪下直接张贴在记录表上，较好地解决了这个问题。这也是幼儿在科学活动中的一个表现。如在《神奇的魔术罐》活动中，“餐巾纸”“自粘纸”“报纸”这些物体，如果直接张贴在记录表上，在活动中幼儿就容易关注到这些纸上面。如果用照片这样的形式来替代文字和实物那也是一个很实用的方法。不同的形式的体现在活动中的作品和用意也是不同的。

二、触摸科学的温度，感受记录的过程

记录一定要伴随着探索过程进行，在幼儿充分探究的基础上，记录最关键、最有意义的环节和现象。经常帮助他们一起记录一些他们难以表达的东西；鼓励孩子将自己的记录与同伴进行交流；引导孩子在失败的记录中寻找原因，在成功的记录中得到启示。在我们的特色区域活动《玩色》中有“神奇的紫甘蓝”这一活动。有配色这个活动，特别是在两种材料的探索过程中，幼儿通过玩玩、想想、猜猜的过程，感受颜色的变化针对小班幼儿的年龄特点，就采用猜猜的、玩玩的引导方式，启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。由于小班幼儿的绘画能力和表达意识不强，他们不但不会自觉记录，还会不听老师要求操作。于是就利用彩涂色等方法引导幼儿记录，简单易行，能支持和促进幼儿的探究活动。

三、徜徉有趣的记录，吸吮科学的奥秘

很多时候，一个简单的活动如果加入了记录表这个形式，那不管是在孩子能力还是解析活动的能力上都有了一定的提高。会看记录表会用记录表的孩子在能力上要远远比没有尝试过这种方法的孩子能力要强很多。如科学活动《有趣的褪色》，过年的时候我们看到了很多红色的物品，小兔子不小心将一张红色的纸掉进水里，水就变成红色的了，小朋友们对这个现象很感兴趣，于是我抓住这个教育契机，设计了此活动“水变红了”。目的就是让幼儿在参与观察和操作活动中，发现生活中有的东西在水中有褪色的现象。为幼儿设计了这样一张记录表格，将物品直接粘贴在表格上作为标记，同时，为幼儿提供了拓印棒，根据自己的实验结果发现哪样东西会褪色，就用拓印棒在这个东西的标记下面印个印。

其实对于每个年龄段的幼儿来讲，记录表的形式也有很大的不同。小班幼儿更注重的是图标的年龄性与形象性。幼儿的年龄本身比较小，在图标和形式的选择上还是需要老师给予更大的使用性。对于中大班的幼儿来讲，记录表应是更注重幼儿的层次与提高，在记录的方式上能够多样化。科学的记录是幼儿提高活动的重要环节，也是幼儿发展的重要和关键。教师要遵循孩子的能力，不要为了记录而记录，那就失去了整个活动的真正价值，我们要让科学活动更符合孩子的思维能力发展，让记录成为孩子成长的过程。