初中综合实践课评课

初中综合实践课评课（共10篇）

初中综合实践课评课 篇1

评课记录

主讲人：杨翼才

课题：即兴演讲

参加人员：邓红金

官雪英

黄雪霞

黄清华

林倩

优点：教学魅力多样：风趣、幽默、文采并举；

原理、规律、应用同现；

广度、深度、灵度纷呈。

从学生的笑颜，可知学生对杨老师是多么地喜欢和尊敬。概括具高度性：如“三么构思”，“八起兴概述”，两故事说法。3 剖析显全面性：8种起兴的挖掘实属少见，可见杨老师治学的严谨和深刻。

不足、改进策略：

若要避免问题的复习化，可牢牢抓住即兴演讲的核心方法“三特点”。还可给学生多一点时空去思考，寻找即兴演讲的方法，甚至上台指说。这样最后的大题联想分析就可以不要了。

可能由于一节课时间的限制，杨老师对个别内容发散和展开不够。

每个人对同一个问题可能会有不同的思维，不同的见解，所以对学生的回答应多宽容，先鼓励肯定，再指出不足，以调动学生发言的积极性。

综合实践课评课记录

主讲人：杨翼才

课题：语言表达运用（图文转换）

参加人员：邓红金

官雪英

黄雪霞

黄清华

林倩

优点：

课件的运用十分到位，效率高，形象，学生学习起来比较容易。课讲的主次分明，主题明了突出。真题示意图形象生动，由全部到局部点出，学生理解深刻。

时间短但是课件制作的十分的好，很不容易。课件的运用可以将抽象的问题具体化，整堂课流畅。重难点突出，图文转换的讲解形象。重点突破，真题与巩固练习讲解很好。质疑反思，学生讨论十分恰当。

运用课件效率很高，讲课过程一气呵成。有探究性学习的意识，学生动脑动手能力加大；媒体的运用，直观形象，以后应尽量的使用。不足、改进策略：

题目较少，学生练习有些少，学生讨论后应多做些题，更好的掌握基础。

初中英语优质课评课稿 篇2

1、旅游相片导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用自己的旅游相片导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且很自然的导入此堂课。

2、关注教学方法，体现了以旅游相片为主线。教师教新单词时，用相片呈现，让学生用形容词来描述画面上的内容，整堂课中，教师在引入新词时，都是比较自然，而且具有生活化的。老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过形容词的练习，巩固新的语言知识，再引申至解答学生们自己的问题。这样循序渐 进的方式既可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，又巩固本课的教学重点。

3、教学活动的设计丰富多彩。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动，有利于发展学生的语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

初中综合实践课评课 篇3

——评大班歌唱活动《对鲜花》

王丹

匈牙利著名音乐教育家柯达伊曾经讲过，一个深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来。音乐之根在于歌唱……儿童音乐活动开始阶段最重要的是体验、感觉。也就是说，音乐的奥秘首先在于它有待于人们亲自去“做”，这个“做”有着多方面的涵义，绝不只限于创作。“做”音乐最首先和最重要的一点，在于去唱它，人声是天然的、最好的乐器，歌唱也正是人类最自然、最亲切、最直接的从事音乐的活动形式和方式，几乎每个孩子都喜欢的艺术活动。

幼儿园音乐教育的内容被划分为歌唱、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏四个领域，歌唱活动在其中占有重要的位置。现阶段的歌唱活动不再限于单纯的歌唱教学，而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动以及节奏乐、小音乐剧等综合表演形式有机地相结合，让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验和表现表达的机会。

一、综合歌唱活动的作品选择与分析

首先，好的歌唱作品要具有审美价值，并且符合孩子的音乐审美心理。民族文化是民族精神最完美的表现。所以，儿童的歌唱素材是真正的民间音乐，童谣和优秀作曲家根据民族音调创作的作品。《对鲜花》就是这样一首优秀作品，其中，歌词与曲调是经典的童谣，这也提高了曲调的感情效果和吸引力，它使用儿童自己的语言，但又不是口齿不清的呀呀学语。像这样短小的作品可以使儿童进入歌唱情境，为真正的歌曲学习作准备。

其次，好的歌唱作品要适应幼儿的歌唱能力和音乐感受力。歌唱作品对幼儿的表现能力有较高层次的要求，所以受孩子年龄特点的影响，选择的空间是有限的。因此，我们在选择歌唱作品时一定要慎重分析，要结合本年龄班幼儿的歌唱能力和音乐感受能力选择适当的作品及教学的方式方法。《对鲜花》是五声音调、主音音域不超过8度，2/4拍的歌曲，主要旋律在3个音级到6个音级范围内进行，大班孩子能够驾驭。第一句用m～s两个音开始，是符合平声上扬的特点的，而且也是符合儿童掌握音级的规律。因此，在实验课的观察中我们发现，音乐声一起，孩子们就随乐有节奏地做起了动作，在适当的节奏上进行朗诵。随后幼儿开始唱旋律和歌词，而且表现出对民族童谣与音乐的浓厚兴趣，这一点是难能可贵的。

歌曲作品是综合歌唱活动进行的基础，且往往需要教师在活动中进行示范演绎。因此，教师对作品的理解与表现力就是显得尤为重要了。歌曲作品的要素一般有旋律风格、节奏、歌词、段落结构、演唱形式、情绪背景等等。所以，教师在备课时一定要多听作品，细致分析，把握住歌曲的情绪基调，整理好歌唱技能的要点, 让幼儿在能唱、会唱的基础上获得文化的传承与良好的艺术熏陶。

二、综合歌唱活动的目标制定

音乐活动的类型决定了音乐活动的主要目标，歌唱活动，就要引导幼儿用自然的声音和饱满的情绪来表现和表达歌曲，还要深入理解和感受歌曲中的音乐元素如节奏节拍、强与弱等。例：

第一个目标是音乐技能与能力的体现：“在了解歌词句式结构的基础上，进行创编，流畅的进行演唱”。通过“流畅的进行演唱”掌握歌唱技能，让儿童在丰富多彩的音乐与游戏中，通过所有感官，体验音乐，享受快乐。其中，通过“了解歌词句式结构”“创编”提升音乐能力，让儿童体会到音乐是一种语言，学习用音乐大胆地表现自己的情感和体验；建立良好的音乐审美、听觉、感受、表达和创造能力等等。

第二个目标是情感和社会化的目标：包括促进儿童的情感的发展、认知能力、社会交往能力以及身体运动能力等多元智能的发展。“培养幼儿对歌唱活动的兴趣；引导幼儿情绪愉快地参加音乐活动”此目标能够体现出教师的教育观念，也就是说音乐教育不仅仅是技巧的打磨，而是一种情感的沟通和表达方式。在音乐中促进儿童情感和社会化的成长与发展，反映了幼儿音乐教育的属性，体现了音乐教学的价值和意义。幼儿园的音乐教育首先解决的不是技能问题，而是兴趣问题；不是培养音乐家，而是通过音乐塑造人，让幼儿喜欢集体的音乐活动。

第三个目标是文化传承与拓展的目标。《对鲜花》是选自北京童谣的优秀作品，幼儿能够在这样的民族音乐作品中获得文化的传承；通过问答的方式，将许多花儿的种类和生长习性都用游戏表现出来，又采用了特别适合幼儿演唱的节奏和调性，这样就将有着丰富土壤的民族音乐和面向孩子的教育实践自然地融合起来。当然，民族音乐也不能原封不动地照搬过来，要进行篇幅和配器等方面的修改，这要既带有民族的风格又具有很强的时代感，也离幼儿的生活更近。这样就可以让幼儿用积极的态度去理解和对待民族的音乐和文化，从而获得本土文化的艺术熏陶。

当然，歌唱活动不能忽略歌唱本身独特的规律，正确的做法是将歌唱技能与音乐能力的规律作为主线索制定音乐目标，并结合内容与教学过程提炼出多维度的教学目标。

三、综合歌唱活动的环节构成

综合歌唱活动的环节构成是根据教学目标而设计的。环节之间不可分割，通过音乐目标线索和情感社会化目标线索来设计，知识与人文并重，分科与综合互补。

综合歌唱教学过程一般分五个大步骤：

导入与聆听：这个环节是热身活动与歌曲聆听，如幼儿“随音乐开动小汽车和教师一同去植物园，聆听音乐《对鲜花》。”时，目的是让幼儿进入歌曲的情景，激发出他们对活动的参与热情，初步聆听或。注意，即便有分段欣赏形式，但顺序上不能随便打乱，必须要给孩子一种完整的审美体验。

感受与感知：此环节是歌唱游戏、体态律动等采用综合的艺术教学形式帮助孩子理解作品。综合性可以在此环节体现出来，如“情景再现:带领幼儿参加游园活动”，教师借助不同的活动形式，帮助幼儿感受歌唱作品，感知音乐元素，为演唱作铺垫。

表现与表达：“师生讨论，按照曲式结构加以讲述，并进行视唱练习。”这个环节提炼了歌曲的音乐知识和歌唱技能的重点练习；沟通与反馈。这个环节常用难点前置的方法，将歌曲分成几个部份，先将较难的地方解决后，在进行常规性的学习。

创编与创造：“出示新图谱，并分组创作。教师可以将图谱进行展示，让幼儿看图谱进行歌词的仿编。”这个环节是分组创编与创造；分组或集体展示。

拓展与延伸：“展示图谱，对幼儿的创作进行展示”。能够发挥幼儿不同的想象力激发其创作意识，并敢于大胆演唱和自我表现。这个环节是幼儿音乐能力和歌唱表现力的展示，向其它活动领域拓展。综合性可以再次环节体现出来。

四、综合歌唱活动中的教学策略

综合的感官通道

聆听在歌曲欣赏和歌唱活动中是必不可少的环节，需要孩子带有感情和注意的去聆听音乐。要给予孩子充分聆听的机会，帮助他们感知、体验作品，从而理解和表现作品。

在感受与表现的环节中，聆听的侧重点是不同的。感受环节侧重的是反复聆听，强调感受与体验；而在表现环节进行反复聆听，强调的是表演与再现。另外，聆听的方式有多种多样：听录音磁带、听教师演唱、边听磁带边看图谱演示、边听磁带边观看多媒体动画等，从作品的角度分析，可以有完整听、分段听、分句听。梁老师在本堂课引导孩子聆听时，用图谱帮助幼儿回忆，进一步掌握歌曲句式结构。并且，她预期幼儿在替换歌词后再演唱时，会出现接词不顺畅、音准、旋律等方面的问题。所以，希望通过聆听活动是帮助幼儿构建新的句式结构，让演唱更流畅、更准确。因此，老师们要明确每一遍或者每一段、每一句聆听的目的，每一次的聆听是不断的帮助孩子感知和理解作品的过程，是为了完成教学目标而进行的。

另外，课程体系以及方法，集中地建筑在以歌唱为主的综合音乐教育的基础上：一切通过儿童自己去唱，不仅个人唱，而且通过参与集体分声部的唱去体验、去学习；在《对鲜花》的活动中，不仅是单纯的歌唱，而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动等综合表演形式有机地相结合，去让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验的。进一种歌唱形式而言，梁老师也是通过个人演唱、小组演唱、问答演唱等多种形式，使幼儿始终保持演唱的新鲜感和兴趣，进而实现流畅演唱的目的。

综合的提问设计

综合歌唱活动的提问是教师不可缺失的技巧，要给孩子预留自我感受、想象、表达的空间，还要围绕目标的实现进行设计。环节的不同，提问的侧重点也不尽相同。感受与感知的环节中，我们的提问注重幼儿的感受，问题要留给幼儿思考与自由想象的空间。表现与表达的环节中则注重节奏和旋律的把握、发声与共鸣的练习，以及声音表情的表现等，提问的重心往往是一些歌唱技能和表现中的重点和难点。以《对鲜花》为例，从中我们可以比较不同。

感受和感知环节的提问设计：

如，“我们今天到了哪里？都看到了哪些花？”“花儿的名称？”它们生活在哪里？”这些问题从是什么，在哪里，到习性的顺序，让幼儿更仔细地聆听和感受歌词的内容，透彻地理解歌曲的背景。

表现和表达环节的提问设计：

当教师问道，“这个歌跟我们平时唱得有什么不一样？小朋友听了以后有什么感觉？”时让幼儿体验对唱的演唱形式，了解演唱风格是欢快、跳跃的；当教师问道，“小朋友能知道这几个字是什么吗？”（依儿呀儿呦）“我们一起来读一读。”是让幼儿更加准确地把握歌词中的难点；“歌曲里都唱了什么？”（幼儿边说答案，老师边出示相应的图片。）这时教师引导幼儿准确地表现歌曲。

我们可以看到，感受和感知的提问都是在引导幼儿感受歌曲的情绪，而表现和表达环节的提问则明显是以把握歌曲的形式和歌词等关于表现力的问题。

综合的音乐读写教学

综合歌唱活动注重音乐的读写训练。音乐的读写其实就是视唱、读谱与记谱，对于幼儿来说是需要发展的能力，对于幼儿教师来说也是必备的音乐素养。

《对鲜花》是采用民族的五声调式，因此教学时运用首调唱名法可以使幼儿更接近音乐，可以帮助儿童很快地学会音高和读谱。首调唱名体系注重音级之间的相对关系，各音级的倾向明确，调式感觉清楚，接近音乐自然的感觉。和其他教学一样，首调唱名法最重要和最需要谨慎处理的是开始阶段。我们采用移动的do训练方法：按照儿童自然的认知规律，采用五声音阶教学序列，从少数音级开始，数目逐渐增加。开始只是s 和 m 两个音级，之后逐渐进入l、d、r等音级，而不是从开始就采用大调式音阶式的形式。例如：《对鲜花》（见附谱），主要采用和m、s和d’、l四个音阶作为旋律主题。梁老师带领幼儿先回忆以前《对鲜花》的歌词和内容，如“-----花在水上------荷花

------花在树上-----桃花；”并请幼儿结合回忆对重点词句加以演唱。这样有重点的演唱，反复练习，孩子们首先稳定地掌握了四个音级，然后再增加其他音级，掌握起来更容易更准确。

心理课评课稿 篇4

1、目标的确立要明确、具体，有针对性。

2、符合学生年龄特征和身心发展需要。

3、培养学生热爱生活的积极情感和态度。

4、体现目标确立的整体性和发展性。

二、心理团体辅导课的设计理念

1、以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展

2、以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题

3、以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质

教师在设计活动过程的时候，可以采用一些方法，比如：

第一种：认知法：阅读和听故事、认知改变等。

第二种：操作法：游戏、活动、演讲等。

第三种：集体讨论法：专题讨论、脑力激荡（又称头脑风暴法是一种激发学生活跃思维的方法）

第四种：角色扮演法：空椅子技术、角色互换

第五种：行为改变法：小目标、强化技术，这里指的是正强化。

第六种：以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示法。

当然，这里我只简单呈现几种教学方法设计供大家参考，还有很多教学方法可以使用。

4、以榜样为力量，给学生以积极的心理感染

三、辅导过程

1、要以互动的游戏迅速破冰。（热身活动）

2、辅导过程中要凸显“活动”和“体验”两个核心要素，能围绕目标开展活动。

3、活动依据目标开展，所设计的活动与辅导目标要一致。要围绕目标和内容，衔接紧密，过渡自然。

4、要以真诚的心对待学生

5、课堂延伸活动合理，科学，能够巩固课堂的辅导效果。

6、以寓意深长的剖析结束课程

四、教学效果

1、辅导的目标实现的情况。

2、课堂生成的过程中，学生对问题的思考和认知程度。

3、辅导的实效性：是否解决学生的困惑。

4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。

5、继续观察学生后续的发展状况。

对于如何去评价一堂心理健康课，可谓是众说芸芸，我个人认为应从以下几个方面进行评课：

1．多个环节是否始终围绕一个主题展开，目标明确，主题挖掘深，逐层递进。

2、选材是否贴近学生实际，针对性强，有助于学生心理健康的发展。

3、教师是否较熟练地驾驭心理健康教育课，教师是否融入整个教学活动之中。

4、课堂教学中教师的教态是否亲切、自然，语言是否精炼、幽默，点评是否及时、到位。能不能为学生创设心理相容的良好氛围。

5、课堂中教师是否面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动。

6、课堂中能不能使学生表达出内心的真情实感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

7、课堂气氛是否民主、平等，学生思维是否活跃，参与积极。

8、教学中是否 以学生的心灵成长为目的，注重学生的心理感受和心理体验，总体效果良好。

评王晓芬老师的《学会合作》心理健康课

今天听了王晓芬老师执教的一节《学会合作》的心理健康课，让我备受启迪。本节课由案例“假如只有5本书，要求每位都看到12页的内容，请同学们上来拿书。”根据学生的表现导入课题，充分体现学习这堂课的重要性，也摸清学生平时合作意识的浅薄。再由案例《瘸子和瞎子》引出理论知识，然后在《紧急逃生》、《记忆快车》运用理论知识，使得整节课结构严谨、环环相扣、过渡自然，效果好。教学内容贴近学生生活，教师点拨到位，思路开阔，善于引导学生的思维方向，易与学生产生情感共鸣。在“运用合作”层面让学生在所熟悉的生活情境中，即生活中通过合作获得利益最大化的举例，深刻体会与人合作的重要性，合作前的准备工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是让学生体现合作后的快乐情感。每一项小活动的目标也都是具体、明确的，实施中好操作、易实现，赢得了同学们的积极响应，充分地调动了同学们的参与意识，进一步培养了同学之间、小组之间的合作精神。在活动中充分体现了各活动之间的层次递进性，没有为了活动而活动所呈现出的假热闹的场面，体现了活动的目的性，达到了预期的效果。通过这堂课的观摩学习，我初步知道心理健康课的模型，也知道作为一位班主任老师今后在这方面的努力方向。每次参加教研活动总是让我很开心，因为从别人身上可以学到很多东西，这是在书本上学不到的。总之，王老师的课上得实际、实在、实用，没有一点常见公开课的花架子，学生和听课老师都受益匪浅，收获很多，是一节有效的公开课。篇二：心理课集中注意力评课稿 听课老师评析 张占海：良好的开端是成功的一半，精彩的导入往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作，为良好的教学打下基础。针对低年级儿童爱玩游戏的心理特点，陈老师用游戏“左抓右逃”导入，通过这个游戏，课堂气氛迅速活跃，让学生初步体验到只有注意力高度集中，调动眼、脑、手、耳等多种感官的作用才能顺利完成游戏。这个游戏的设计非常好，全体学生都很投入，连听课老师都忍不住要参与其中，跟学生一起游戏。刘爱梅：我觉得在学生热身游戏之后，陈老师让学生看两段视频，让他买对注意力不集中的危害有直观的认识，这两段视频一定是精心挑选的，通过观看现实生活中的案例启发学生思考，总结出“不专心，危害大”的道理。

刘玉申：陈老师在课上通过四组环环相扣、层层递进的训练让学生掌握注意力集中的四个要素：明确任务、排除干扰、放松大脑和加强训练。整个设计是很巧妙的。

张雅辉：陈老师让学生明确数学课上老师要求做10道口算题的任务，拿出纸笔进行现场练习，同时播放学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》动画片，学生的注意力集中情况不同，完成口算的结果也不同，通过让学生讨论交流，总结出注意力集中的第二要素：排除干扰。随即在课上举行“排除干扰”的竞赛，让学生在播放动画片的过程中重新完成10道口算题，这时候的学生努力用意志力排除干扰，将注意力放到口算练习中去，比较两次口算的成绩，学生会对自己产生信心：

明确任务，排除干扰，我能行！后面两个环节也设计得很巧妙，很自然地过度到放松大脑和加强训练。

刘平：这个课是学生非常需要的课，有时候我们感觉学生学习效率不高，心定不下来，但是却找不到适当的方法，放松冥想的环节恰恰是让学生在专门针对注意力训练的脑波音乐声中，通过冥想的形式，学习给自己积极的心理暗示，学会让大脑放松的方法。这种简单易行的方法可以用在大脑疲劳、剧烈运动或心情烦躁之时，让学生迅速达到平静放松的状态，对提高注意力的效果应该是很不错的。张静：整堂课的框架搭得很好，整堂课教师积极投入，很有亲和力，学生能够在如此和谐快乐的课堂中体验应该会感到十分幸福。学校的积极心理学理念的倡导正是当下心理健康教育的主流，重视个人潜能的开发和积极心理品质的培养，希望你们好好做，真正把心理教育做进学生的心里去。另外，我想提醒大家的是，要注意细节，注意师生互动。我们说，最理想的教育，是在课堂上学的东西能够运用到学习生活的方方面面，比如注意力的训练，这是一个长期的过程，仅仅在课上锻炼一节课是远远不够的，把课堂所学的知识延伸到课外，将会对注意力的提高起到明显的效果。

总结

感谢大家对我的鼓励，让我明确了自己前进的方向。以后的阳光成长课，我将结合学生实际，使课堂成为现实学习生活的练兵场，充分体现“心理健康教育课”的活动特点，所设计的活动顺应学生心理特点，能够激起学生的热情，增加心理体验，促进行为改变。学生全

员参与，师生互动有序，课堂处处能看到思维的火花和成功的喜悦。这是我努力的方向。2.注意力的训练任重道远，在以后的心理健康教育课中，我将着力设计出一套训练注意力的系列课程，让更多的家长、老师、学生加入到训练注意力的行列中来，这对于培养适应社会发展的高素质人才具有深远的影响。篇三：心理健康教育活动课评课标准

心理健康教育活动课评课标准

年 月 日篇四：心理课评课

一、目标

1、目标的确立要明确、具体，有针对性。

2、符合学生年龄特征和身心发展需要。

3、培养学生热爱生活的积极情感和态度。

4、体现目标确立的整体性和发展性。

二、心理团体辅导课的设计理念

1、以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展

2、以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题

3、以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质

教师在设计活动过程的时候，可以采用一些方法，比如：

第一种：认知法：阅读和听故事、认知改变等。

第二种：操作法：游戏、活动、演讲等。

第三种：集体讨论法：专题讨论、脑力激荡（又称头脑风暴法是一种激发学生活跃思维的方法）

第四种：角色扮演法：空椅子技术、角色互换

第五种：行为改变法：小目标、强化技术，这里指的是正强化。

第六种：以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示法。

当然，这里我只简单呈现几种教学方法设计供大家参考，还有很多教学方法可以使用。

4、以榜样为力量，给学生以积极的心理感染

三、辅导过程

1、要以互动的游戏迅速破冰。（热身活动）

2、辅导过程中要凸显“活动”和“体验”两个核心要素，能围绕目标开展活动。

3、活动依据目标开展，所设计的活动与辅导目标要一致。要围绕目标和内容，衔接紧密，过渡自然。

4、要以真诚的心对待学生

5、课堂延伸活动合理，科学，能够巩固课堂的辅导效果。

6、以寓意深长的剖析结束课程

四、教学效果

1、辅导的目标实现的情况。

2、课堂生成的过程中，学生对问题的思考和认知程度。

3、辅导的实效性：是否解决学生的困惑。

4、在认知方面、情感态度上、意志方面，学生的体验与收获。

5、继续观察学生后续的发展状况。篇五：心理健康评课

《张开隐形的翅膀》评课稿

听了#老师的《张开隐形的翅膀》这堂心理辅导活动课，我觉得作为一名新教师，谢老师的成长是很快的。谢老师把《张开隐形的翅膀》这堂有关自信心的心理课演绎得很精彩。在课堂上，谢老师带领着学生进行了一次自信心之旅。一．创造适宜的学习环境

当一个人处于宽松愉悦的教学环境中时，他的心情就会比较放松，用这种放松情绪投入到学习中去，感受能力就会大大提高。首先从教师自身出发。教师的个人魅力很重要，一开始就要注意与学生拉近距离才能很好调动学生的情绪。课堂上，谢老师始终保持积极向上的精神面貌，教师的情绪直接影响学生的情绪。谢老师怀着愉快的心情，以亲切自然的教态面对学生，真心平等对待每一位学生，建立了良好的师生关系。为课堂教学的顺利进行打下基础。课伊始，谢老师对学生说：“今天开始上课前，我们要完成一件重要的大事，我们有几支新组建的营队要来招募队员了，我很好奇他们需要怎样的人呢？你们好奇吗？快听听他们有什么要求吧！谢老师以富有感染力的语言，以招募新成员的游戏方式，学生很感兴趣，使他们产生了新奇感，感到老师很亲切，学生的情绪一下子调动开来。接下来的课堂气氛当然是相当活跃的，这就是积极情绪带来的课堂效果。其次是学生的积极行为带动学生的积极情绪。课中，谢老师让学生写下自身的优点，每个人至少要写一个优点。每写好一个就用彩笔画上一轮翅膀，你找到的优点越多，你的翅膀就会张得越大。谢老师在巡视的过程中发现有一生写的优点很多，老师及时表扬了他。后来在汇报的时候，学生踊跃、快乐地和同学们分享自己的优点，看着一双双美丽的翅膀贴到黑板的大翅膀上，相信每一个孩子都会为自己骄傲、喝彩。还有运用多媒体技术辅助课堂教学。在学生写自身优点的时候，老师配以愉快的轻音乐，营造一种轻松安全的心理氛围，给学生以美的精神愉悦。以及结尾入营仪式，播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗诵《为自己喝彩》。自然而然，学生的积极情绪就能调动起来了。

二．利用多种形式的教学手段

如果学生在课堂上反复学习同一内容，教师不用一些新颖的方式，很难提高学生学习的积极性。现在的心理课堂教学的内容很丰富，让学生听一听——《韦尔奇的故事》；找一找——发掘自身的优点；说一说——互相分享优点；写一写——张开隐形的翅膀；诵一诵——为自己喝彩。谢教师在课堂上运用多种内容相互动静结合更好地激发学生积极情绪。而充满美感的音乐，文字，图片，动画，影像等多媒体综合信息，能自然地调动起学生的情绪，在一种积极、主动的状态下去很好地感知、学习。在这一堂课中学生的积极情绪一直是贯穿课堂始终的。

三．设置悬念让学生自主探索

只有学生自己愿意去学习，他们学习的积极情绪才能铺展开来。谢老师用尽一切办法让学生在自主探索的过程中去体验积极的情绪，这是一个潜移默化的过程。

如：“同学们你们认识他吗？你猜他是谁呢？”

“多么了不起的韦尔奇！在担任通用电气公司首席执行官的20年中，韦尔奇显示了非凡的领导才能。而小时候的他曾经默默无闻，也曾觉得自己什么也干不成，想知道是什么让他发生改变吗？” “同学们，他犹豫什么呢？他将会面临怎样的处境？”

“同学们，你说男孩子心里会怎样想呢？如果你是他的朋友，你会跟他说些什么？”

“韦尔奇的故事让你感受到什么？” 交给学生听猜的任务，学生的注意力才能够集中，以此来继续提高积极学习的情绪。

总而言之，激发学生的积极情绪，实现有效课堂，需要教师与学生共同努力。以积极情绪点燃积极情绪，以自信生命影响自信生命。

根据班级学生心理发展方面存在的突出或急于解决的问题确定活动内容。

《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。教学中，我力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流，引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。针对书上的案例，让学生为来当当医生，为李萌解除烦恼开个“药方”，通过故事情境的创设，调动学生的积极性。

当教完这堂课后，我感觉我的教学还存在着许多不足。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。真实有效的品德课堂，来源于生活，同时也能指导生活，真正让孩子受益。品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”，不能让我的“告诉”去扼杀学生的思考与体察，更不能让我的“知性”去扼杀学生的“感性”；不是我告诉孩子们，遇到烦恼你要怎么去做，而是给他们一个开放的空间，让他们去体验、去探究、去建构，去尽情活动，去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。同时我对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富，面对孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法，应教给孩子学会选择，因为讲台属于孩子，交流属于孩子，收获属于孩子！

今天上午第四节课，朱县民老师为我们上了一堂公开课，内容是七年级思想品德第一单元第三节《拥有好心情》。下面我从老师备课、教师教学方法、目标的达成三个方面谈谈我听了这堂课的感想。

一、从课堂的教学看老师备课。

教材的这一节内容比较丰富，包含了“奇妙的情绪”，“情绪需要调节”，“做个快乐少年”三部分，重点内容应该是第三部分，让学生学会调节不良情绪，做快乐少年。本人觉得老师在备教材上，前两部分备得好，教学内容得到了较好的挖掘，第三部分刚明显存在不足之处。教材介绍了六中不同的调节情绪的方法，它们是并列关系，但教师在处理教材时，概括为三种，其中把改变认识、幽默等几种方法与“理智控制”的“自我暗示”、“自我激励”等归结在“合理宣泄”中，并列关系变成了从属关系。这一点从教师的板书中也可以看出来。另外从学生的角度来看，这个班的学生素质整体较好，能比较从容的应对教师提出的各种问题，甚至部分学生对教师准备的教材之外的案例也十分熟悉，这对达成本课的目标十分重要。基于这个情况，本人觉得，教师在备课时上能否更为深一些、广一些，加强课堂的容量。

二、从教学方法看教师基本功

纵观整堂课，教师采用了多种教育方法：讲授法、案例分析法、提问法、情境教学法等，给学生留下了较为深刻的印象。其中在新课导入中，教师采用情境教学法，让学生上台表演教学相关内容，暨让学生对教学内容有更深刻的理解，同时化解了众多老师深入课堂听课给学生带来的紧张压力，缩短了师生这间的距离，营造出了一种比较宽松的课堂氛围；从教材这外适度引入部分案例，有利于学生进一步理解所教学内容，扩展学生视野，提高教学的趣味性；精练的讲解与相对密集的课堂提问，加大了课堂的密度和学生的参与率，提高了教学效率。从这些教学方法的使用，可以看出主讲教师较为扎实的教学基本功和组织驾驭课堂的能力与艺术。

三、从目标的达成看理念的实践

思想品德课程，一堂课的目标体系可以从下面几个方面来体现：一是情感、态度与价值观；二是知识的掌握；三是能力的培养。从这堂课来说，第一方面目标实现得比较好，对过教学，学生充分感受到不同的情绪体验，积极的与消极的情绪体验对人的影响等；第二方面的目标是教师花费时间与精力最多的，也基本达到了预期的效果，对情绪的基本类型、特点掌握得比较好，但调节情绪的方法等知识学生有点混淆，这一点与教师的备课与教学有关，前面已经讲到，这里不再赘述。第三方面的目标没有完全达到。就这节课而言，能力目标就是要将如何调节情绪的方法内化为能力，让学生在实际生活中会按照这些方法来调节自己的情绪，做快乐少年。这些内容的教学应该要紧密结合案例进行教学，让学生有更全面的体验。另外，教师对“转移

注意力”与“合理宣泄”没有讲透，两者有类似的方面，例如，同样是进行体育活动，前者是作为一种业余爱好来经营，有意识地改变注意焦点，走出不良情绪的阴影，带有一定的长期性；但是后者是指遇到不良情绪时实施的一种发泄和释放，带有突发性，是暂时性的。还的“理智控制”与“理性升华”，前者侧重点是通过“自我暗示”“自我激励”等方式，达到“控制自己”目的，不让不良情绪表现出来，后者是在受到重大挫折后，将不良情绪引向另一个高度，“化悲痛为力量”，实现更大的目标。后者的实施难度更大，应该具有更强的毅力与耐力。基于这些因素，学生在使用这些方法的时候一定会存在模棱两可的现象，影响情绪调节的效果。课程标准将《思想品德》这一门课程的性质定为“为学生思想品德健康发展奠基，具有思想性、人文性、实践性和综合性的综合课程”，但从这堂课来看，我们的教学还是偏重于“知识传授”，忽略了“能力培养”，注重于课程的“知识性”，轻视了课程的“教育性”，我想这都是应试教育惹的祸。《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。教学中，我力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流，引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。针对书上的案例，让学生为来当当医生，为李萌解除烦恼开个“药方”，通过故事情境的创设，调动学生的积极性。

录像课评课稿 篇5

——评姜树华老师的录像课《伊索寓言》

10月21日观看了姜树华老师的录像课《伊索寓言》。课堂上，姜老师淡定自如，对课堂的驾驭如行云流水，伸缩有度，真不愧是“教学能手”！这是一节活动单导学模式下的“灵动”的课堂。

一、“找破绽”中训练能力。

本堂课，姜老师从讲故事中开始，然后把三则篇幅短小、语句简洁的寓言故事看成一个整体，在“找破绽”中开展活动，于“讲故事、读句子、说破绽、辨真伪”中，老师通过激励性的语言，采取品读、思考、有效互动的学习方式和策略，鼓励学生全程参与学习活动中，提高学生的说、辩能力。尤其在诱导学生“找破绽”这个环节，他这样鼓励学生：“你发现了什么破绽？请你试一试！”、”“谁能读出（谁）的——？”、“我觉得还不够——，我还想听——”„„在引导学生理解、朗读、补充中训练能力，提升品位。总之，整堂课上，姜老师以简洁而富有启发性的语言把学生的注意力紧紧地吸引到他的课堂当中，而且关注面很广，把发言、表达的机会几乎都让给了孩子，极大地调动学生的学习兴趣。

二、在倾听、表达、朗读中养成习惯。

在这堂课上，姜老师特别注重学生良好学习习惯的养成教育。要求学生学会倾听故事，倾听别人的发言，再把自己的认识和看法补充、分享出来。从课堂的许多细节当中，我们看出了老师的煞费苦心、循循善诱„„教学策略上他以“读”贯穿课堂的始终。通过默读、齐读、个人读、小组读、师引读等多种方式，让学生通过朗读来加深对文体的理解和感悟，使得整堂课上书声琅琅。而每一次朗读老师所提出的要求都有所不同，步步为营，层层推进，在琅琅的书声中促成了学生对文本的理解和感悟。

三、阶梯式板书中感受寓言特点。

复习课评课稿 篇6

上课开始吴策老师以电吹风机引入本节课，介绍电学是物理中考中的重点，务必要做到人人过关。

显然这节复习课吴策老师做了精心的准备：1、教师对教材和中考研究的比较全面，是“用教材教，而不是教教材”，对大纲和课改精神有一定的领悟。2、对学生情况也把握得比较准确，小组成员分配也考虑到了课堂合作的有效性，每组学生从学生性别、性格、学习能力、组织能力等各方面都做了很好的组员分配。3、问题的设置也考虑到不同学习层次的学生。这节课由于事先对学生做了足够了解，民主地进行了很好的小组成员分配，所以课堂学生参与度很强，课堂气氛热烈，学生都有机会表现自我。讨论问题时平时不怎么发言的学生也好像灵光附体，积极踊跃为小组出力。

复习内容由一个点展开，层层递进，由浅入深，阶梯式上升。原本复习电功率，学生讨论完灯泡亮度的影响物理量后，教师又让学生观察灯炮结构，将理论与实际相结合，当学生提出与灯泡相关的其它的知识，教师又收放自如地及时引导，对不善发言的学生设置简单问题鼓励其积极发言。讲例题时每组选派代表让学生上黑板对线路图进行连接，由底下在坐的学生评价，让学生做这堂课的主角，枯燥乏味的复习课由于让学生参与其中，整堂课火花不断。当下课铃声响起时竟然有学生发出“这节课咋这么短”。这堂课我印象深刻的就是小组合作，从课堂气氛可以看出每个学生在这堂课都有所收获，对于该知识点的脉络都有了更清晰的认识，这得益于课前准备工作充分，所以课中小组合作才取得可喜的收效。

优质课评课意见 篇7

一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己的备课和教学，课堂上不仅注意体现语文的工具性，而且也注重语文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交流时，能充分尊重和肯定学生具有个性化的回答，能与学生进行平等的对话交流，给学生充分的机会发表自己的意见，这些变化无疑给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。

二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文——《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻研，大多能准确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比如育才中学的刘杰老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引发学生对“珍爱生命”这一话题的深入思考，让学生明白“热爱科学，更应珍爱生命”的道理。合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评选都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比如，龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。

五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

但细细回顾也有几点值得反思：

一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中,在阅读的基础上,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式,可以激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,激活学生思维,活跃课堂气氛,让学生得到美的享受,感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评选课上这样一些现象却值得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便随意要求停下来，插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题，而是教者预设好的问题；三是讨论问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。一句话，课堂气氛活跃，热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其它教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。

二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学生的有些回答是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及时指出。试想，如果在我们的课堂上，如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能是失败的课堂。比如有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以让克隆人去打仗，战争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗？

三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求所谓的“亮点”、“出彩”。试想，一堂没有安排预习的课，学生如果要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练？

四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比如在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”，不可谓不牵强。

王岩公开课评课稿 篇8

science评课稿

各位领导、老师：

大家好！

今天很高兴能有这样一个机会，我们共同相聚在二中进行交流学习。首先我简单介绍一下，我校英语教师王岩，她是2015年12月份来我校的特岗教师，毕业于吉林华侨外语学院英语系。参加工作时间虽然很短，但她驾驭课堂能力很强，再加上工作敬业，取得了不错的教学业绩。

今天王岩执教的是初二英语Unit 6。总体来说，本节课教学目标明确、教学设计巧妙，重难点把握准确，教学环节比较完整规范，能合理安排时间，容量密度适中，做到讲练结合，取得了不错的课堂教学效果，是一节比较成功的课，好的方面主要体现在以下几下方面：

一、课前通过欣赏一首英语歌曲，从中找出有关职业的词汇来导入新课，既引起学生的注意力，又引发了学生学习兴趣，激发学生学习思维，同时将本课内容以自然的方式呈现，良好的开端对一节课的成功与否起着关键作用，我认为王岩老师做到了这一点。

二、通过画图来猜测图中人物是干什么的，再次复习了职业的词汇，这个环节充分调动了学生参与课堂活动的积极和主动性。

三、教师以新课程理念为指导，充分考虑了初二学生这一年龄阶段特点，教师在教学中设计了多校的学生活动，其中有个人的、两人小组的，教师在启发示范后能把足够的时间留给学生，让学生展示自己。贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程中尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的感受知识，体验知识积极参与，努力实践在活动中学会用本节课主要语法 be going to 去进行表达交流，做到了在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，学生在轻松愉快中获得所学知识。

四、王岩老师注重营造和谐融洽的课堂氛围，王岩老师的教态自然，语调亲切，声音悦耳，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气，用爱心童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，就像学生们的知心姐姐和朋友。实际上王岩老师在平时的工作中也是一直和学生的关系非常亲密。

数学公开课评课稿 篇9

通过听八位老师的讲课，总的来说，给我的感觉是这几位老师对新课标掌握的比较好。课堂教学是一个师生互动的过程，在这几位教师的作课中为学生创造了一个健康、平等、宽松、和谐的学习环境，我认为做的很好：

下面我从以下几个方面来说一下我的看法：

1、这几位教师的教育观念都比较新，注重了数学学习与现实生活的联系，创设了亲切、自然与生活密切相关的问题情境，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在不知不觉地参与到学习中来，用学生身边感兴趣的事例做为教学内容，如《面积单位》这一节引入了奥运知识，由国家大事入手，激发了学生的爱国热情，《分数的意义》这节用蛋糕、苹果、熊猫做为学习的材料，讲西游记的故事等等，这些都是学生感兴趣的，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，真正体现了“生活——数学——生活”的教学思路，这正是新课标中所提倡的。

2、这几节课都把学生放在了主体，充分发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学数学和用数学有机地联系起来，如有的老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，拼一拼，摆一摆，量一量，看一看等等，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。

3、课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力。

4、部分教师从练习题的设计来看，形式多样，而且层层深入，这样做为不同水平的学生都提供了活动的机会，促使不同水平的学生在原有的基础上得到不同的发展，注重了学生的全面发展。

5、充分发挥了课件的优势，版式多样，色彩比较明亮，能吸引学生的注意力，大大激发学生的兴趣。

另外，我认为有些内容学生自己能解决的，或通过小组交流能完成的，教师不要代替学生。上课学生回答出错时，教师不能把学生放在一旁不理，可以让别的学生来帮助他或教师来引导。从这几位教师的讲课中，我们老师也能看到自己在课堂中的不足之处，我希望我们在今后的教学中不断改进自己的教学方法，提高自己的业务能力。

总之，各个教学节我们教师都是充分相信学生，充分尊重学生自主活动意愿的基础上教学的，在整个课堂中我们都能看到学生在学习中更乐于表现自我，更乐于探究创造。

数学公开课评课稿

阅读指导课评课稿 篇10

今天上午听了李玥的一节《鲁宾孙漂流记》课外阅读指导课，老师精心设计了整个教学过程。李老师从语文的角度向学生推荐文中的优美语段，指导阅读方法。在这一过程使学生真正掌握了课外阅读的方法。 所谓“阅读指导课”，是指学生在教师的指导下逐步形成自能读书能力和习惯的课程。阅读指导课类型繁多，例如读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课等，老师们可根据教学目标的设计来把握课堂教学的侧重点。一堂好的阅读指导课首先就是要让学生能在有限的课堂时间里读懂一篇文章或书中的一个章节。其次要让学生学会质疑，并且能通过合作、探究的学习方法来共同解决一些问题。第三，在教师的引领下，学生能习得一些读书的方法。最后就是将这一阅读过程迁移到课外，以形成有效自读的能力。堂课中既有读书方法的指导，又不乏片段欣赏、好书推荐，各有各的亮点。李玥这节课重点是对阅读方法的指导，整节课教学环节紧凑，合理。通过本节课，可以看出李玥的进步，不管是从教态上，还是从整个教学设计，还是学生的表达能力上，都能看出六年级师生的共同进步。