产学合作教育模式

产学合作教育模式（通用8篇）

产学合作教育模式 篇1

社会事业系

侯晓霞

产学研相结合是高职教育改革发展的必由之路。产学研合作教育关系到高职教育的生存与发展，其在我国高职教育中还处于摸索试验阶段，因此积极探索高职教育产学研合作教育模式是高职教育中又一重要的课题。老年服务与管理专业是我院于1999年在全国率先成立的，并于2000年由教育部确定为首批高职高专教育教学改革试点专业。几年来，该专业一直坚持产学研合作教育模式，取得了明显成效。

一、老年服务与管理专业必须走产学研合作的道路

（一）涉老产业需要高职教育培养老年服务与管理人才

人口老龄化是当今世界各国面临的重大问题，已经引起国际社会的广泛关注。我国在1999年就已经步入老龄化社会，并且具有规模大、增长快、高龄化、家庭结构小型化、养老形式多元化等特点；养老观念和养老模式也在不断变化，已经从传统的家庭养老形式开始走向社会养老形式。另外，由于生活条件的改善，老人们已不再满足于吃饱、穿暖，还要求心理上、精神上的慰藉及老年病的预防和康复，这样对养老设施的条件环境、照护人员和管理人员的业务素质要求越来越高。因此，单靠以前的福利形式的服务和家庭服务，已难以满足客观要求，而必须建立多种形式的社会化、产业化的模式。当前，各地新建了很多敬老院、社会福利院、托老所等涉老产业，涉老机构的设备条件也在不断地提高，但从事照护服务和管理的人员总体来看数量不足，素质上也不能满足要求：数量上只能满足5%的社会需求，而素质上从事该项工作的人员很多是下岗职工、临时工，很多是初中以下文化程度，远远满足不了老年人生活上、精神上、医护上的需要。因此，当前社会迫切需要大批经过专业培训，具有良好职业素质，懂得现代老年养护技术，有较强的操作技能和管理水平的高等技术应用性专门人才。

我院经过对国内外大量的考察、调研，同时借鉴国外相关专业的办学经验，通过专家们的严密论证，经辽宁省教育厅批准，于1999年率先在全国开设了“老年服务与管理”专业。它的建立不仅填补了我国老年服务与管理人才培养的空白，更有利于提高涉老产业的整体水平，为社会提供具有专业技能的、高素质的应用型人才。

（二）老年服务与管理专业的建设与教学必须与涉老机构产学研合作 1.产学研合作，才能准确地把握涉老机构的切实需要，正确确定老年服务与管理专业的培养目标和人才培养规格，才能制定出符合实际、切实可行的人才培养方案。

2.产学研合作，才能充分利用涉老机构的教育资源。从目前学院的办学条件看，虽然建有高水平的老年养护实训室，学生在校内可以得到基本技能的训练，但这些训练多数是模拟的，与学生未来就业的真实职业环境和对象相比，仍然存在差距。学生将来服务的对象是老年人，实习和实训内容是要面对真实的老人进行生活护理、心理护理、医学护理。没有真实的老人群体，不可能真正掌握对老人的养护技能。因此，老年服务与管理专业必须依托涉老机构，在涉老机构建立稳定的校外实训基地。

3.产学研合作，有利于建设专兼结合的“双师型”师资队伍。专业教师到涉老机构挂职锻炼，一方面可以更好地了解涉老机构的现状，另一方面能切实提高自己的实践能力。另外，涉老机构中有多年从事老年照护经验的高级护理师、护士长等，可作为学校的兼职教师或实习、实训指导教师。

4.产学研合作，有利于对学生进行全面素质教育。首先，产学合作可以为学生创造一个较好的思想政治教育和职业道德教育的环境，由于学生在涉老机构实践过程中，自己成为工作实践的主体，这一身份的改变大大增强了他们接受思想教育和职业道德教育的参与意识，变被动为主动，从而增强了教育的有效性。同时，学生在实践中直接了解社会、熟悉社会、适应社会，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，通过亲身实践，学生们体会到涉老机构需要什么样的护理人员，自己目前还有哪些缺陷，明确了学习目标，增强学习的紧迫感，变“要我学”为“我要学”，学习的主动性、积极性也大大增强。第三，学生在涉老机构接受涉老机构人文环境的熏陶，学会做人、做事，培养了合作意识和团队精神；经过努力解决在实践中遇到的困难和遭遇的挫折，磨练了意志，培养了创新能力和创业精神。

5.产学研合作，有利于提高教师的科研能力和学术水平。教师可以承担涉老机构或相关行业的科研课题，配合涉老机构及相关行业搞技术开发创新或科技成果向实际产品的转化，还可面向涉老机构开展咨询服务和培训活动。通过这些活动，提高教师的科研能力和学术水平。

6.产学研合作，有利于毕业生就业。在市场经济条件下所要树立的“质量意识”、“市场意识”，在高职教育中则最终体现在毕业生的就业率和就业质量上。我们培养的学生，其知识、能力、素质状况不仅取决于我们学校自己的评价，归根到底要取决于社会用人单位的对其认可和聘用，即最终学生就业的实现。通过产学合作，涉老机构在参与专业建设、教学全过程中，既了解了学生的成长和学业状况，又对学生进行了全面素质的考核，必然会促进涉老机构对毕业生的认可程度，提高毕业生的就业率。

综上所述，涉老机构需要高职教育培养老年服务与管理人才，学院老年服务与管理专业的建设和教学又需要紧密依托涉老机构，所以说，老年服务与管理人才培养必须走产学合研合作的道路。

二、老年服务与管理专业产学研合作教育模式的实践

老年服务与管理专业自成立至今已与大连市社会福利院、大连市工人疗养院、大连铁路养老院、旅顺社会福利院、革镇堡敬老院、北京东方国际太阳城老年社区、天津鹤童老年福利协会等32个涉老机构建立了产学合作关系，涉及国有、民营、中外合资等多种类型。经过多年实质性合作，取得明显效果。

（一）专业指导委员会是产学研合作的载体

专业指导委员会是由各涉老机构中的高级护理师和管理人员组成，大连市民政局社会福利处处长也参与其中。专业指导委员会一方面担负着学校与涉老机构相互沟通，密切学校和用人单位联系的重要任务；另一方面，专业指导委员会直接参与专业教学全过程，即参与人才培养目标和规格的定位，人才培养方案的制订，课程开发、实践教学、实训基地建设、毕业生就业指导等，在专业教学改革和提高教学质量上发挥了积极作用。

（二）做好人才培养方案的制订工作

1、确定人才培养目标和制订教学计划。在创建该专业时，学院成立了专业工作小组，其成员到大连及全国其他城市的涉老机构进行了大量的调研，并邀请专业指导委员会进行了DACUM（课程开发）论证，根据社会各养老机构的工作实际需要，确定该专业学生应具备的能力，共同制定人才培养的目标和规格，然后围绕目标和规格确定相应课程。六年来，我们反复修订教学计划，使得现有的教学计划更趋于合理完善。该专业主要为社会福利院、老年公寓、敬老院、社区服务中心等各级养老机构培养懂得生活护理、心理护理、医学护理的高级护理员，为各级老龄产业输送能够熟练使用现代办公设备、具有老年休闲活动组织策划能力及老龄产业的开发与管理能力的管理人才。为此，我们在课程建设上构建了以老年生活护理、老年心理护理和老年常见病护理三大护理主干的课程体系。在教学中注重对学生实际能力的培养，在教学学时分配上：理论学时为1442学时，实践学时为1214学时，理论与实践教学学时比例为5.5：4.5。

2、制订和完善教学大纲。为保证老年服务与管理专业培养目标的实现，我们不断改进专业课的教学大纲，现已建立起一个以技能培养为主线的教学大纲体系。

（三）加强教育教学的改革

1、加大实践教学环节。根据行业对人才的要求，我们注重学生实践能力的培养。在教学计划中，设立了相对独立的实践教学体系。实践教学计划主要通过三种形式完成：一是在每门专业课的总课时中有一定数量的课时为实践课，与相关的理论教学相配合，以培养学生理论与实践结合的能力，这种实践教学主要以见习为主，每进行一次就及时填写实习记录并上报教务处实训科；二是规定在第一、二、三、四、五学期分别安排2周实训教学，专门强化学生动手、实践操作能力；三是安排第六学期为毕业实训，我们制定了整套的实训计划，规定实训内容及要求。为了保证每个学生在实训中能够达到提高能力的目的，我们在实训过程中配备了带队老师和涉老机构指导教师共同对学生进行指导，学生在实训时要直接深入到对老人的护理工作中，提高学生的知识应用能力。最后，学生以毕业论文的形式将自己的实训成果向学校汇报，学生毕业实训鉴定由校内校外指导教师共同完成。

为了保证实践教学的进行，学院为该专业提供了完善的实践教学环境，2000年我们在校内建成面积300平方米，投资100万的功能齐全，设备先进的老年养护实训室，内设相谈室、洗浴室、理疗室、家庭护理室、健身活动室等，着重训练学生生活护理、心理护理及医学护理等方面的技能，2003年又拨款20万用于更新实训设备，以便让学生掌握现有设备及技术的同时，了解国际先进的护理方法与技术。学院积极创建校外实训基地，产学研合作的32家涉老机构都是我们的实训基地，产学研合作保证了实践教学的进行。

2、创新教学方法和手段。为了保证教学质量，实现培养目标，我们通过产学研合作创新教学方法和教学手段。（1）教学方法多样化：注重教学方法改进，特别是针对高职院校以培养“高技能人才”为目的，坚持以学生为中心，将以往的“教师为本”向“学生为本”过渡，在教学方法上采用现场教学、启发式教学、讨论式教学、案例教学、情景教学、角色模拟等，鼓励学生主动学习，积极参与。我们经常到学院附近的大连铁路疗养院老年公寓现场教学，学生可在老年公寓通过观察、相谈和实际动手操作等活动，发现和积累相关知识技能资料。然后通过组织学生交流、讨论及教师的现场指导、总结，实现教学目标。在这个过程中老年公寓的高级护理人员和管理人员一直参与指导，效果很好。我们还将一些敬老院、老年公寓的老人接到学院老年养护实训室组织活动，由学生担任组织和护理工作，老人们活动得很开心，同学们也很高兴。这样不仅提高了学生主动学习的意识，也增强了学生的自信，同时还培养了学生的表达能力和操作技能。（2）教学手段的现代化：为了增加教学的生动性、灵活性，便于学生直观地接受教学内容，增加信息量，我们通过产学研合作，加强教学内容录像资料和多媒体课件的收集和制作，在教学中积极采用现代化教学手段。

3、深化考核制度改革。考核是检验学生学习效果的手段，为了体现高职教育特色，培养具有专业技能的、高素质的应用型人才，我们对考核方式、方法做了相应的改革。传统的考试方式是一卷定终身。卷面所反映的是单一的理论知识，有的学生虽然成绩很高但缺乏应用能力，尤其是实际的操作能力，所以不能很好地体现出高职教育特色，也不符合涉老机构对人才培养目标的要求。所以我们将主要专业课考试内容做了调整，考试分为理论考试和实践考试两部分，实践考试主要是考核学生的实践操作能力及知识的运用能力，除了在校内老年养护实训室通过动手操作、角色扮演、情景模拟等方式进行外，我们还采取产学研合作的考核方式，到敬老院、老年公寓等涉老机构与用人单位一起实地考核学生的实践能力。

4、完善教材及教学参考资料。由于“老年服务与管理 ”专业在我国为首创，一直以来，国内没有合适的专业教材，学院专业教师与涉老机构合作搜集相关教学资料，同时参考国外相关专业教材及教学资料，并根据高职教育标准的要求，编写出护理专业课程讲义。近几年，我们不断总结教学及实践经验，与涉老机构相沟通，共同对讲义进行修改和完善，坚持以“三基”（基本知识、基本技能、基本理论）、“五性”（思想性、科学性、先进性、启发性、适用性）为原则，从专业培养目标出发，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，并注意前后内容的联系与衔接，这些讲义得到涉老机构专业委员会的一致认可。在此基础上，我们又结合国家劳动与社会保障部颁发的“养老护理员”资格标准中对老年人护理的要求，在内容、体系等方面又做了进一步补充与完善，现已编写出教材，拟出版发行高职高专系列老年护理教材。

（四）做好师资队伍建设

学院规定专业任课教师必须严格遵循教学原则及规律，按教学大纲及高职教学的要求授课。为了加强师资力量，提高专业教师的专业知识，我院与日本濑户内短期大学、澳大利亚中吉普斯兰理工学院建立长期友好合作关系，开展国际领域交流。专业教师和涉老机构护理人员积极投身该专业的开发与建设，并积极开展科研活动。该专业已参与国家、辽宁省各级教学研究课题四项，其中一项为国家教育部的科研课题，另一项已被辽宁省教育厅评为辽宁省教学改革二等奖，发表省级以上论文近20篇。我院对专任教师加强实践培训，提高实际技能。教师每年都要至少2个月在涉老机构参与实践活动，有2名教师分别在旅顺福利院、革镇堡敬老院兼任副院长。由涉老机构的领导、高级护理师组成的兼职教师队伍在教学中也发挥了重要作用。另外，我院还聘请了国内外相关专业的教授、学者，对专业教师及学生进行讲学，让他们了解本专业的新动态及行业发展前景，使本专业建设与国际接轨。

（五）开展培训和咨询

鉴于涉老服务队伍和涉老管理队伍整体素质低下，以及涉老机构人员的素质急待提高的实际，我们积极开展各种短期培训，提高涉老产业从业人员的素质。先后为辽宁省民政厅、大连市民政局举办各级养老院院长及高级管理服务人员培训班进行业务培训；与大连市慈善机构、香港汇丰银行合作为下岗再就业人员提供培训，并使之在养老护理员工作岗位上实现再就业；为大连市沙河口区民权街道组织的居家养老护理员提供技能培训；专业教师为各级养老机构提供业务咨询，为大连市劳动局承担了养老护理员初级、中级的职业技能鉴定与考核工作，定期为大连电台、大连电视台做老年养护咨询节目。几年来我们开展培训达1000余次，各种咨询活动100多次。培训和咨询工作得到涉老机构的欢迎和大力支持。

（六）产学研合作做好毕业生就业工作

1、做好毕业生就业前培训指导。老年服务与管理专业主要为社会福利院、养老院等涉老机构培养具有从事老年护理、老年产业的产品开发与管理方面的应用型人才。无论是从事护理，还是从事管理工作，其服务对象都是老年人，老年人是个特殊的服务群体，所以从事这一行业就应该注意加强学生的服务观念。毕业前期，我们加强学生爱岗敬业、奉献精神的培养，从事老年护理，需要有爱心、耐心和热心，如果缺乏这“三心”，即便有再高的专业水平、再强的能力也不能胜任这一工作。为此我们从以下几个方面入手培养学生的敬业精神。

首先，我们请来了养老机构的院长、管理人员、护理人员，他们声情并茂的讲解及大量事例的介绍，使学生对这一行业有了更深的认识和理解，真正意识到所从事的是一项崇高而神圣的工作，增强了责任感和使命感。其次，请民政局、老龄委的有关专家，就国内外、大连市的老龄化、养老机构情况及行业前景、市场需求等方面做充分系统的分析、预测并介绍相关的政策。通过介绍，学生获得大量信息，倍受鼓舞。比如今后社会劳动保障部将借鉴国外的模式对养老护理员划分为几个级别，持证上岗，不同级别不同报酬，而我们专业的学生毕业后经过一年的工作，经考核就可拿到高级护理员资格证。获悉这些信息后学生们看到了希望，更坚定了从事这一行业的信心。

2、做好毕业生就业推荐工作。我院重视学生的毕业就业推荐工作，学院先后派专业教师到北京、天津等地涉老机构联系毕业学生的就业。自2002年以来，现已有三届毕业生144人，已毕业的学生受到涉老机构的普遍欢迎，每年就业率都达100%，为大连市乃至其它省市的老年产业输送了高素质的老年养护专业人才。其中有3人在北京东方老年国际太阳城，2人在天津鹤童老年福利协会，10人在大连社会福利院等任管理和护理工作。

三、对产学研合作教育的几点体会

（一）产学研合作教育模式要坚持学校主动性原则

同我院合作的涉老机构大多数是靠学院主动寻求而来的，而主动来寻求与学校合作的机构少之又少，这主要是涉老机构对高职院校为社会提供人力资源这一功能缺乏认识造成的，也是因为我们高职教育发展历史短，还没完全被社会所认识和接纳，根据当前涉老机构的现状，学校必须主动向老年产业寻求合作，主动为他们着想，主动向他们汇报学校教学情况，主动为他们服务，以赢得他们的支持。

（二）产学研合作教学模式必须得到政府职能部门的支持，才能更好地发展

我院能在短时间内便与众多的社会福利院、养老院、老年公寓等涉老机构建立产学合作关系，主要原因是得到了大连市民政局社会福利处的支持和帮助。

（三）产学研合作的前提是互惠互利、实现双赢

产学研合作在某种程度上是一种利益驱动的合作关系，存在着利益上的协调与制约，这种制约不是相互间的牵制和对抗，而是相互参与、合作服务、分享成果。涉老机构在其经营过程中所涉及的人力资源市场、教育培训市场、技术市场等与高职教育有着密切的关系，是学校和涉老机构的共同利益市场。在这些市场中学校和涉老机构在事实上互为供方和需方。在人力资源方面，学校要向涉老机构提供合格的人才、涉老机构则可以向学校提供兼职教师。在教育培训市场，学校可以向涉老机构提供员工培训的相关服务，涉老机构则可以向学校的教师、学生提供实训基地。因此，要想取得产学合作的实质性成果，首先要遵循学校与涉老机构利益共享的原则。另外，既然合作双方有一定的共同利益，必然在互动过程中建立一定感情，双方都要加以珍惜，并用心维护和巩固，感情来自于真诚的交流与互动，以感情为纽带的机制将更加持久。

产学合作教育模式 篇2

一、高校产学研合作中存在的主要问题

(一) 起步晚, 差距大

在产学研合作方面, 国内知名度高、科研实力较强的综合性大学和重点工科高校, 越来越受到企业的青睐。而地方院校产学研合作起步较晚, 与知名高校相比差距很大, 其原因是多方面的。首先是地方院校整体实力不强。它们大都成立时间较晚, 很多是由中专或专科院校合并或者升格而成, 其科研水平较低, 社会服务能力差, 在产学研方面先天不足;其次, 受急功近利思想的影响, 差距越拉越大。有些地方院校漠视社会的实际需求, 为办学而办学, 导致培养的人才与社会实际需求严重脱节;有的则为追求经济效益, 盲目扩大规模和提高办学层次, 忙于“批牌子”、“升格”, 缺少产学研合作的积极性;有的未能很好地引导教师将研究兴趣与地方经济相结合, 导致企业对高校的科研成果不感兴趣, 失去了产学研合作的基础。

(二) 合作环境较差

资金问题始终困扰着产学研合作。地方院校一般处于经济不发达的中等城市, 再加上政策上的约束, 融资渠道不畅、资金短缺, 使产学研合作过程中遇到了许多难题。高校和科研院所的科研资金不足, 缺乏中试基地, 企业缺乏科技与开发资金, 项目资金主要来源于企业自有资金。因此, 拓宽产学研项目的资金来源是产学研合作发展过程中一个亚待解决的问题。

高校与企业之间的信息交流渠道不健全。高校对生产部门的产品、工艺、设备以及对市场需求缺乏了解, 科研针对性差、工程化的能力差, 因而大多只能产出“试验型”或“技术型”的成果, 与企业需要的“生产型”、“市场型”成果的要求存在着差异, 从而造成技术供给与需求的脱节。

(三) 运行机制不健全

有效的运行机制是开展产学研合作的基础, 由于我国的科研、生产体制分属于不同的政府部门管理, 部门之间各白为政, 科技计划名目繁多, 相互重复, 科研人员流动难的间题仍不同程度地存在, 造成科技与经济的脱节。

产学研合作是一种互惠互利的市场交易行为, 讲究信用是产学研各方形成良性互动的基础。由于产学研三方在合作中的地位与作用不同, 以及各自对利益分配的认识不同, 而产生价值认识上不平衡。目前, 产学研合作中, 涉及到知识产权的归属和技术价值确定的问题, 很难以法律的形式来保障双方的权益, 如成果价值不易确定, 实施成果转化难以操作, 转让关系不够彻底, 知识产权得不到有效保护, 监督协调机制尚未建立, 这些都严重地影响高校开展产学研合作的主动性和积极性。

二、产学研合作教育的功能

产学研合作教育模式很好地注意了产、学、研三者之间的关系, 加强了产、学、研三者之间的合作, 弥补了学校教育功能的不足, 将学校与产业、科研单位有机结合起来, 利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面的优势, 把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中, 使学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系.在与社会进行广泛交流的过程中获得知识、培养学生的能力、全面提高学生素质。

(一) 为学生提供学以致用、实践创新的舞台

通过学校系统的理论教学, 学生获得了较高的理论水平与扎实的专业功底。产学研合作教育使学生找到了能充分施展自己才华、学以致用、实践创新的舞台, 全面提高了学生的动手能力、操作能力和创新能力。

(二) 使人才培养处于学校和社会两种教育环

产学研合作教育通过学生的顶岗劳动, 在完成学校的教育教学要求的同时, 还要完成企业交给的生产性工作任务和参与一定的科研、工程项目, 切实做到了学校教育和企业教育的有机结合, 将培养人才和完成科研、生产任务统一于一个过程之中。充分发挥了学校与产业、科研单位在人才培养方面的各自优势。在这个过程中, 学生边学习边实践, 增长了知识, 培养了才干, 提高了能力。在学校和社会两种教育环境的协调培养下, 学生的思想素质、业务素质、行为素质都得到了更好的锻炼和培养。

三、产学研合作教育模式的运作思路

在产学研合作人才培养中, 实践是不可缺少的一个环节。经过国外一百多年和国内十余年的探索, 结合当前人才培养的客观要求和高等工程教育改革的大趋势来看, 产学研合作培养应用型人才是必然趋势, 它是完善学校教育功能十分有效的手段。为此提出如下运作思路:

(一) 更新教育观念, 全面提高学生综合素质

现代工程师的培养必须更多关注学科间的交叉和渗透, 实现科技和人文的有机融合。产品要更多地体现文化、时尚与品牌, 这就需要对工科学生进行系统的文化与艺术熏陶, 市场需要具有综合科学文化素质的人才。

(二) 构建适应市场需求的教学新平台

教学的根本出路在于与市场的有机结合, 以适应市场的知识体系来进行教学是与市场融合的必然趋势。学校与企业要相互信任, 加强沟通与交流。产学研合作培养应用型人才的前提是合作, “诚信”是产学研合作的基础, “互惠”是产学研合作的核心, “合作”是产学研的真正源头。学校成为企业的产品开发与技术研究中心。同时, 学校可以树立自己的品牌, 把教学融合在品牌运作中, 使培养的学生打上自己的品牌烙印, 从而构造了以市场为中心, 教学、科研、人才培养三位一体的教学新平台。

(三) 零距离为地方经济发展培养应用型人才

我们在调研与企业科技合作过程中发现企业是很务实的, 他们需要“下得去, 留得住, 用得上”的技术、管理与贸易型人才。因此, 高校需增加教学计划的弹性, 适度减少必修课的比重, 扩大选修课的种类和数量, 创造条件实行导师制。在选修课程的设置上, 注意学科结构的合理化问题, 使学生能够根据个人的能力、理想、知识水平、兴趣爱好以及社会需求, 有计划地自主选择各门课程, 以激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 在全面发展的同时充分发展其个性和特长。

(四) 利用第二课堂, 加强工程实践与创新能力的培养

据测算, 一年中, 学生在校时间不到200天, 双休日和寒暑假有160多天。如何引导学生利用这近半年时间作为第二课堂是一个值得研究的问题。高校应对进人专业学习的高年级学生, 采用“导师制”, 加强工程实践与创新能力的培养, 动员学生参与到产学研合作课题中来, 一方面可以解决教师在科研开发中的人手不够间题, 另一方面可以为学生提供一个工程实践的机会, 使学生感受到市场的残酷性, 领悟到市场的挑战性, 有利于提高学生的学习积极性与主动性, 为学风建设注人新的活力。

参考文献

[1]蒋菲.创新人才培养的产学研合作教育模式研究[J].教书育人, 2006 (5) .

[2]王锋, 颜弘.地方院校产学研合作与人才培养模式创新研究[J].科技创业, 2007 (3) .

产学合作教育模式 篇3

关键词：高职院校；产学合作教育；实训基地

实施产学合作教育，已经成为高职教育的办学方向，理论界已达成共识，实践中也探索出不少成功经验，对其必要性毋庸质疑。目前在实施过程中尚存在许多问题。要使产学合作教育富有成效，要建立高效的内部运行机制，还要创造和利用良好的外部环境。通过“区域融合、校企互动”能收到比较好的效果。

一、当前存在的问题

1.重形式、轻落实，产学合作教育的发展不平衡。

在高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中，把产学研合作作为一个二级指标，并且对优秀标准的内涵表述为，“形成了以社会需要为方向的以行业企业为主导的校企合作办学体制、机制。办学全过程均由校企双方合作完成，成效显著”，由于是一个非完全量化的指标，大部分学校均自评为优秀等级，但实际情况并非如此。大家普遍把校企合作委员会名单、产学合作教育总结、校外实训基地协议书等作为佐证材料，带来了很多形式上的东西，往往把签字仪式搞的场面很大，级别很高，实际内容却苍白无力。相当多的合作校企关系松散，并不能解决人才培养中的关键问题，有来自学校和企业两个方面的原因。从学校来看，封闭的办学模式惯性很大，创新和改革阻力重重；从企业的角度，不少企业存在短期化行为，重视眼前利益，对合作教育重要性缺乏认识，积极性不高，不少合作仍是“两张皮”，相互信任、相互理解互利共赢的合作关系难以为继。

2.产学合作教育的覆盖面小

高职教育担负着培养数以千万计高技能专门人才的重任，实施产学合作应当成为职业院校普遍采用的人才培养模式，目前远未达到这一目标。主要的问题是产学合作的覆盖面较小，主要表现在：（1）实施产学合作效果较好的院校集中在办学水平高、质量好的少数地区，比如广东、浙江、江苏等东部沿海省份和天津、北京等经济发达的大中城市，所覆盖的学校占全国近1200所高职院校很小的比例，大多数院校还固守传统的教育模式。（2）从目前与学校合作的企业方来看，对产学合作有所认识和感兴趣的只是大中型企业尤其是国有企业，而中小企业及民营、乡镇企业则积极性不高，很少参与。而这部分企业在我国已占相当大的比例，不能建立与许多中小企业的联系，职业教育很难实现服务经济建设的宗旨。（3）就某一所职业院校来说，往往开设30-40个专业，综合性院校专业数更多，而实施产学合作教育的只是少数专业，尽管是办学水平高的院校，也往往是在机电、数控、电子、模具等专业或少数特色专业有值得学习和借鉴的经验，其他的专业，传统的教育模式仍占主导地位。管理类和服务类的多数专业，实践教学的组织仍没找到很好的办法。（4）产学合作的领域还不够广泛，中长期的综合性的深度合作较少，临时性的单项合作多，与学校签定校企合作协议的企业，大多也只能提供认识性实习，学生直接参与，并获取劳动报酬的产学合作少，具备重大社会经济价值的合作更少。

3.合作教育主体缺失，政府的作用未能充分发挥

“双元制”、CBE模式能够在欧美国家取得成功，并且有强盛的生命力，一个重要的原因是有政府的参与，实施产学合作是政府、企业、学校共同参与的行为，任何一方的缺失和弱化均不能实现真正意义上的产学合作。在西方国家，政府一方面加强对高等职业教育宏观管理和指导，同时也给予经济资助。德国还建立了职业技术培训制度，通过立法给企业规定了相应的责任和义务。我国目前的情况是，政府给学校提出了实施产学合作的指导意见，学校也认为有必要开展这一工作，因而表现出了较强的积极性，但政府的作用有限，没从政策上引导企业参与产学合作，没能通过法律来规范合作教育并建立相应的体制。这也是到目前为止还没能够形成中国特色的合作教育模式的主要原因。令人欣慰的是国家即将出台政策支持产学合作，应该说这是一个利好消息。

二、区域融合，校企互动是促进产学合作教育的现实选择

合作教育在国外已有近百年的发展历史。1903年英国桑德兰技术学院工程和土木建筑系实施的“三明治”教育模式被认为是最早的合作教育。世界合作教育协会给出的解释是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于相关的为真实的雇主效力且通过能够获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考”。这里的合作是指学校、学生和雇主三方的合作，这里的“工作”是指同普通的职业人一样真实的工作。由于各方面因素的制约，职业院校实现真正意义上的产学合作教育还面临很多困难。让大多数企业积极投身产学合作，并将其作为企业发展的一部分也不现实。对职业院校来说，必须以高度的使命感，采取积极主动的措施，通过区域融合、校企互动，寻找实现合作的途径。

1.区域融合

职业院校倡导产学合作教育是实现“以就业为导向，以服务为宗旨”的。要把合作项目落实到实处，并力求取得成效，必须将学校融入社会，社会也必须把学校的人才培养作为一个投入要素，成为价值创造的源泉，这里有两层含义：一是要把职业教育纳入区域经济社会发展规划。天津市作为全国职业教育改革实验区，除了拥有一批办学水平高的职业院校，探索了先进的人才培养模式，更重要的就是职业教育与经济社会融合度比较高。市领导兼任职教改革领导小组组长，同时给予职业教育以强有力的政策支持。因此天津市由行业举办的职业院校不仅办学水平高，而且具备强劲的发展潜力。区域融合的另一层含义是职业院校如何主动适应经济社会发展，服务地方经济建设的问题。韩国大宇集团计划投资15亿美元在烟台建设造船项目，企业便主动与一所职业学院联系，合作培养300名高级焊工，提供了整套的设备，并且每培训一名学员补助1000元。职业院校在发展定位、专业设置、课程开发等方面必须与地方紧密结合，符合产业结构的发展要求。

2.校企互动

产学合作教育是学校、学生和企业三方的合作，企业是最为关键的一方。建立“你中有我，我中有你”互动式的合作关系，必须找到双方的利益共同点，在市场经济的背景下，合作教育必须运用市场化的运作模式。在产学合作过程中，学校应当是一切活动的组织者，企业的主要任务是进行生产经营活动，二者结合的动力源必须是建立在互惠互利的基础上。可以从三个方面考虑：一是与具有远见的大型企业建立战略协作关系。通过合作，学校为企业提供稳定的人才供给，通过为企业与社会服务，不断提高自身的办学水平和办学能力。二是校企双方建立要素合作关系。由于产学合作教育是在真实的环境中，学生参加的是有偿劳动，必须要有场地、设备、产品、技术等生产要素，这种要素合作是校企双方共同投入，追求的是合作利益最大化。三是通过优势互补建立合作关系，通过实施“订单培养”企业可将员工招募和岗前培训提前、外置，减少企业的运营成本，为学生提供学习岗位，企业可减少相应的人工费。学校可以利用技术力量集中的优势与企业共同进行产品研发、成果转换、技术服务等合作，组建利益共享、风险共担的联合体，建立更加紧密的关系。

三、产学合作教育的具体形式

在产学合作的形式选择上，有些院校借鉴了一些国外的成功模式，如：德国的“双元制”、英国的“三明治”、日本的“产学结合”以及前苏联的“基地企业模式”等。这当中有些已被推广，有些目前缺乏实施的条件，比如“双元制”，应是一种政府行为。没有政府的积极参与，很难推行，对大多数职业院校来说，可采用如下几种具体形式。

1.建立紧密型的校外实训基地

产学合作必须在真实的职业氛围中进行。有些院校在校内建有生产性实训车间（工厂），实践教学直接在生产过程中完成，这是最理想的方式，但是所有专业都建设生产性基地，难以做到。因此可利用校外资源，也就是建设校外实训基地，采用市场化运作模式，按照互利互惠、共同成长的原则，签定建立紧密性基地的协议，规定双方的责任、权利、义务，组建由企业专家和专业带头人参加的产学合作委员会，具体负责人才培养方案的设计，确定课程改革方向等，学校应加大投入，切实保证在产学合作中企业的利益。国家近期将出台企业参与产学合作给予一定优惠的政策，将有利于紧密型校外实训基地的建设与发展。

2.校企共建生产性实训基地

生产性实训基地不仅投入大，而且运行成本较高，由学校独立运作受到资金和管理能力上的制约，可行的做法是：学校联系一家或几家企业，学校出土地、建厂房，企业投入主要设备，负责产品的设计和市场开发，建立股份制的校企合作企业，企业承担学生实训和生产经营双重任务，在这样的企业中学校实施“半工半读”、“工学交替”等教学模式能够得到切实落实。采用这种方式，一个关键环节是要建立一个明确的内部管理体制，产权必须清晰，责、权、利必须统一，学生的利益必须得到切实保障。

3.积极参与职教集团建设

组建职教集团是集中优势资源举办职业教育的有益尝试，从产学合作教育来讲，它不同于前面的紧密性基地和生产性基地，它是由同一个专业或同一技术领域的多家院校和企业参加。在一个地区，同一专业往往只有一处职教集团，有较强的整体优势和协同效应，可以实现优势互补的效果。对企业来说，在选人用人上目标更加明确，对学校来讲，实现产学合作拥有更多的选择，由于在集团内积聚了校企双方的专家和技术人员，为开展更高层次的产学合作搭建了平台。烟台职业学院作为烟台市机电职业教育集团的理事长单位，已经体验到参与职教集团的好处。

作者单位：烟台职业学院

(编辑 雨露)

参考文献：

[1]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社,2006.11-12.

[2]李占军.“产学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛,2006（9）:34-35.

[3]刘守义.我国高职教育产学合作教育模式分析[J].教育与职业,2006.4:15-16.

机械工程学院产学合作教育 篇4

目 录

序 言 〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃 一．产学合作教育的有关规定 〃〃〃〃〃〃〃〃 二．产学合作教育工作学期学院工作的操作程序

三．产学合作教育工作学期学生的操作程序 〃〃 四．产学合作教育工作学期协调员的操作程序 〃 上海工程技术大学机械工程学院 2 2 3

序

言

产学合作教育是适应现代社会发展需求的一种由学校、社会、学生三方合作共同参与的高等教育模式。这一教育模式最早是上世纪初出现在英国和美国，经过100多年的发展，现已遍及世界各地，其中以北美和欧洲工业发达国家发展最为迅速。1985年, 上海工程技术大学在全国第一个率先开展合作教育;1988年, 上海工程技术大学和加拿大滑铁卢大学的合作教育项目被中加两国政府共同批准列入政府间的合作项目。上世纪90年代以后，为适应国民经济从计划经济向市场经济的转轨，上海工程技术大学对合作教育的理论重新进行了深入的探讨，并在学制、管理和具体操作上进行了较大力度的改革，使上海工程技术大学的合作教育进入了一个崭新的发展阶段，逐步形成了“产学合作，共育新人”的产学合作教育新机制。1997年，上海工程技术大学的产学合作教育项目列入国家教委“九五”规划重点试点项目。

合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式。它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。在这一培养过程中，学生在学校以学生的身份进行理论学习，到社会上以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作，使学生在知识、身心、能力、性格等各个方面都得到发展。

产学合作教育模式的特点是: 学生在校学习期间, 通过参加相当一段时间的社会实践（一般占整个理论教学时间的30%-50%），在社会实践中使大学生得到锻炼和提高，尤其是在基本素质和综合能力方面得到锻炼和提高，亲身体验到社会对大学生在思想品德、敬业精神、共事能力、身心素质、文化素养功底及专业知识等各方面的要求，从而进一步激发求知欲望和学习热情，并为毕业后踏入社会和就业做好充分准备。产学合作教育运作的基本形式是“学工交替、顶岗工作”，其基本内涵是以教育为核心、以学生为主体，充分发挥学生的作用，让学生主动参与教学改革。在上海工程技术大学的这种运作形式表现为“一年三学期”制，即在每年两个理论学期外，增加一个“工作学期”，学校和用人单位一起对学生的“工作学期”实行严格的管理和考核。

为了使上海工程技术大学机械工程学院的产学合作教育工作科学化、管理规范化、操作标准化，特重新修订本工作条例。

一．关于我校产学合作教育的有关规定

1.关于常规制学生参加合作教育的暂行实施办法:(1)、常规制学生参加合作教育的界定为：所在专业的培养计划中不含有合作教育模块的学生自己主动要求参加合作教育（或实施2003年以前的培养计划，虽然培养计划中含有合作教育模块，但尚未实施合作教育者）；

(2)、常规制学生要求参加合作教育，必须在每年的4月由所在学院报校合作教育指导中心认可，原则上以班级为单位；零星学生须向学院合作教育工作小组提出申请，并报校合作教育指导中心认可；

(3)、常规制学生经认可参加合作教育后，工作学期按照合作教育的管理条例实施管理；

(4)、常规制学生参加合作教育，不实行合作教育管理条例第五章第二十六条和第二十七条中有关学分与毕业之规定;(5)、常规制学生参加合作教育同样给予工作学期实践记载和评分,工作学期考核不合格者须重修，否则不予发证;2.关于合作教育学生和常规制学生在转换过程中的若干规定:(1)、原实施合作教育的学生转入常规制班级后，根据自愿原则，由本人在一个月内提出申请，在条件允许的情况下，经学院批准与校合作教育指导中心认可，可以继续实施合作教育，同时执行关于常规制学生参加合作教育的暂行实施办法中的第4条和第5条；

(2)、原实施合作教育的学生转入常规制班级后，如果本人不提出申请，则认为自动放弃实施合作教育，对其将按常规制学生进行考核；毕业时，不予颁发合作教育证书；

(3)、常规制学生转入合作教育班级，一律视为合作教育学生，按合作教育管理条例进行管理。

二．产学合作教育工作学期学院工作的操作程序

1.根据学院的实际情况进行院合作教育的计划教学计划制定；

2.接收校合作教育指导中心的业务指导，组织每年度院级协调员动员大会； 3.协助各协调员（班主任/导师）召开工作学期动员会；对于首次参加的班级，由学院组织召开工作学期系列动员会 — 暨产学合作教育系列讲座（分学生动员会、学生家长会）； 4.确定全院各班协调员负责人（班主任/导师）及若干名协调员名单，并负责安置； 5.汇总“产学合作教育工作学期安置表”，并确定重点访问对象；

6.组织协调员与学生见面；在工作学期期间，自行组织或配合校合作教育指导中心重点抽样访问若干个工作单位和若干名协调员、学生，以便掌握第一手资料和信息，作为对学生评优和对协调员工作考核的指标； 7.配合各协调员负责人（班主任/导师）召开各班经验交流会；

8.按比例组织评选工作学期优秀协调员（5%）、优秀学生（1%）、优秀业务报告，制定奖励方案； 9.归档各项协调员上报的材料，并将学生考核成绩单上报校教务处、校合作教育指导中心备案。10.总结经验，在每年度九月底以前完成当年度的工作总结和各协调员工作小结。11.在每年度的九月底以前完成院合作教育津贴汇总表，上报校合作教育指导中心。

三．产学合作教育工作学期学生的操作程序

1． 根据双向选择的原则，落实工作学期的具体实践工作单位，并将“合作教育单位联系信” 的“回执”在规定时间内上报本班协调员负责人（班主任）； 2． 与各自协调员见面，并接受具体指导；

3． 认真完成工作学期的各项要求，接受学校协调员和工作单位指导教师的监督； 4． 工作学期结束时，请工作单位指导教师填写“产学合作教育工作学期学生工作鉴定（1）”、“产学合作教育工作学期实绩”册、“产学合作教育教育雇主问卷”表，本人撰写工作学期业务报告及“产学合作教育学生问卷”表，并及时送交学校协调员；

5． 参加工作学期经验交流会，推选工作学期优秀学生、优秀业务报告；

6． 保存“产学合作教育工作学期实绩”，并作为就业的推荐材料和工作经历之一。

四．合作教育工作学期协调员的操作程序

1.接受校产学合作教育指导中心和院产学合作教育工作小组的培训及业务指导； 2.在协调员负责人（班主任/导师）的组织下，各协调员与学生见面，明确目标，做好学生上岗工作前的思想动员工作，并发放“合作教育单位联系信”及其“回执”、“产学合作教育工作学期学生工作鉴定（1）”表、“产学合作教育工作实绩册”等，指导学生通过双向选择落实工作单位和岗位，并且辅导学生填写表格的正确有方法； 3．各协调员向所指导的学生布置要求：（1）学生必须至少完成规定的工作学期周数和学分，（2）遵守工作单位的规章制度，加强安全教育;（3）请工作单位指导教师填写“产学合作教育工作学期学生工作鉴定（1）”表、“产学合作教育工作学期实绩册”（需单位盖章），（4）工作学期结束后撰写业务报告（按要求撰写）； 4．在整个工作学期过程中，对每位所指导学生及其工作单位采用多种方式至少访问2次，与学生工作单位指导教师见面了解情况（对于外地及郊县学生可采用电话或信件联系至少二次的方式），关心学生的工作进展情况，帮助和解决学生在工作学期中遇到的各种问题；

5．填写“产学合作教育工作学期学生工作鉴定（2）”表，取回“产学合作教育工作学期学生工作鉴定（1）”表；批阅学生“产学合作教育工作学期业务报告”； 6．填写“学生工作学期综合鉴定表”、“产学合作教育工作学期实绩册”；并由协调员负责人（班主任/导师）负责汇总各班学生工作学期总评成绩，填写成绩单后上报学院并报校教务处、校产学合作教育指导中心备案； 7．协助协调员负责人（班主任/导师），以班级为单位召开学生的“工作学期经验交流会”（要求学生人人参与发言），按1%比例推选工作学期优秀学生、优秀业务报告和按5%的比例推选优秀协调员名单，上报学院； 8．协助协调员负责人（班主任/导师），在工作学期结束后3周之内收齐所有学生的工作学期信息反馈资料：合作教育单位联系信的回执、产学合作教育工作学期学生工作鉴定（1）、产学合作教育工作学期学生工作鉴定（2）、学生工作学期综合鉴定表、产学合作教育工作学期业务报告，“产学合作教育工作学期实绩册”、学生和雇主问卷调查表并及时报送学院归档；

9．协助协调员负责人（班主任/导师）收齐“学生工作学期实绩册”，统一由学院盖章后，各班集体保管，待工作学期全部结束后交学生个人保存； 10.完成当年度的协调员工作小结，并在每学期9月中旬交至各班协调员负责人（班主任/导师）处，由协调员负责人统一汇总至院产学合作教育工作小组。

产学合作教育模式 篇5

盖雪峰（江苏省锡山职业教育中心校 214191）

［摘 要］：本文诠释了产学合作教育的重要性和必要性，基于我校产学合作教育的实践，对学校以就业为导向、以满足企业需求为目标，依托我镇的乡镇企业提升产学合作层次，构建人才培养新模式，实施产学合作教育所作的探索与实践进行了研究。

［关 键 词］：产学合作教育 职业学校 实践研究

职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性专门人才，要求学生在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。职业教育的人才培养目标与规格要求表明，职业技术教育是与经济建设结合更为密切的一种特殊类型的教育，也规约了职业技术人才仅依靠学校的条件难以实现培养实用型人才的目标，必须与社会紧密结合。

一、实施产学合作教育的重要性和必要性

早在19世纪末，列宁就指出：“无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”这一论断已被20世纪的社会现实所验证。产学结合的职业教育使德国从废墟中崛起，使日本从低谷中起飞，使美国成为经济发达国家，也使世界其他各国更清醒地认识到产学结合的必要性。

2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确要求，要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，…要加强与相关企业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。”。在2004年度教育工作会议上，教育部长周济充分肯定了2003年“大力推动订单培养、产学结合，促进了职业教育更好地适应劳动力市场的要求”，并强调要进一步搞好产学结合，“促进职业教育与经济社会发展的紧密结合”。因为“职业教育是一个国家经济和社会发展必不可少的环节，是经济发展和社会进步的前提”。而职业教育只有通过产学结合，才能真正培养出具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。

将学校和企业两者结合起来有它的客观性和必然性。以产学合作教育形式发 展职业教育，能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高综合素质和较强实践能力的技术应用性专门人才，并能更进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。产学合作教育对于职业教育是不可或缺的基础条件和重要保证，这也是职业教育的基本属性所决定的。

以数控技术应用专业为例，虽然在数控技术应用专业的实践性教学环节中，有的可以在校内完成，但是，校内实践教学场所与企业生产第一线实际工作环境相比，具有明显的局限性和无法替代性，主要表现在数控生产第一线的真实性、先进性和复杂性。以培养数控生产一线实际工作岗位技术应用型人才为目标的数控技术应用专业教育，如果只有校内教育资源和教育环境下的实践活动，没有在企业生产工作岗位的经历，缺少企业真实的环境、先进设备、技术应用等应用型人才培养必须的全真的氛围与条件，这个目标的实现，不仅是相当困难的，而且是难以真正实现的。

二、产学合作教育的可行性

目前我们无锡的经济得到了空前的发展，需要的技术工人日夜增多。07年4月2号《江南晚报》上刊登了一则新闻：在锡山经济开发区一名站机床的齿轮加工专业人员月收入高达四五千元，还有出国参加技能培训的机会，但在招聘会上仍是“有场无市”几乎没人应聘。一些用人单位为了求得能动手的机械加工专业人才，不惜花钱通过猪头到外地挖人才。

这则消息充分说明了企业急需具有较高综合素质和较强实践能力的技术应用性专门人才，产学合作教育，共同培养并为企业输送人才，既是学校贯彻教育与生产劳动和社会实践相结合的方针，突出实践教学，注重理论联系实际，落实对学生的能力培养，也是为企业培养高素质、强能力的高级技术应用性专门人才的一种有效探索，更是双方的共识和共同的利益之所在。

我校早在97年就依托我镇机械加工基地的优势，开展了与企业产学合作、联合培养应用型人才的探索与实践——为适应造船工业生产、研制的需要，与海联公司以产学合作方式共同培养了36名焊接专业的学生。整个产学合作教育过程都是在海联公司的生产第一线进行的。学生以顶岗方式进行学习和“工作”——海联公司的工程技术人员直接指导学生进行现场工艺知识的学习和岗位技能训练，学生的学习和能力提高过程直接参与到企业的生产中。通过学校和企业的共同努力，为期一年的产学合作培养，不仅有效提高了合作培养学生的实践动手能力和专业技术应用能力，使学生直接接受企业真实工程环境的熏陶并融入了企业，养成了良好的职业素质，取得了企业、学校、学生“三满意”的效果，该36名学生中有25人毕业后被海联公司录用。成功的产学合作实践，奠定了实施 产学合作的良好基础，为学校与企业进一步实施产学合作教育创造了有利的条件。

三、产学结合过程的主要步骤

产学合作教育，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与单位在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。在每个阶段各有重点，随着重点的转移而实现阶段性与连续性的统一。以此为据，我们将产学结合过程分为以下五个主要步骤：

第一步，明确并分解目标。职校产学结合应根据各个企业的特点明确培养目标，并按时间分解为年度目标、学期目标、月份目标。再将目标尽可能地转化成一项项具体的活动任务，并使之序列化。为了确保达标，根据不同企业的特点对不同的学生最好提出不同的指标和要求。

第二步，学习专业理论。职业学校的产学结合是一项教育改革。我们应根据企业的需要对课程进行改革，使学生学习贴进企业文化的课程。理论学习除了能初步让学生了解即将进行的产学结合过程之外，还可以激发学生的兴趣去研究是什么、为什么以及怎么做问题。有效的理论学习不是如何的系统、完善、富于逻辑，而是应该以够用为原则，讲清原理，激发学生兴趣，做好前期的准备、铺垫工作。目前我们所用的课程体系，绝大多数是想把学生培养成“通才”而不是“专才”。产学结合的教育应将学生培养成生产一线实际工作岗位技术应用型人才。而不是“通才”。

第三步，聘请企业的业务领导和高级工程技术人员（或教师）为学生示范。学生通过直观感受获得知识，通过模仿使知识内化并外化为技能。掌握最新工艺的技术要求和质量标准，并在教育态度、教学能力、操作的基本功方面都能起到榜样的作用。为了调动学生参与的积极性，对于一些难度不大的操作项目可以让学生先行“试误”，当他们受挫时，便会产生强烈的好奇心，从而达到事半功培的效果。

第四步，学生在仿真环境中模拟练习，练好基本功。企业的业务领导和高级工程技术人员（或教师）巡视作业现场，进行个别指导，纠正错误动作的操作方法，使学生掌握工艺技术的作业要领，形成技能技巧。对操作故障、废品的产生、工具和设备的损坏做出理论分析，结合进行文明生产、安全生产的教育，培养学生的事业心、责任感和纪律性。同时，记录学生的工时、产品数量和质量，通过阶段小结，表彰先进典型，形成激励机制。交流经验，总结教训，使全体学生受 益。

第五步，上岗操作。在企业中岗位要相对稳定，最好能定期进行轮换，培养学生跨岗位的工作能力。但是，轮换不宜频繁，反之会使学生哪个岗位也不能胜任。上岗操作要学生了解未来的工作环境、工作单位的生产任务和管理实际，熟悉工作单位的全部生产工艺流程、产品的种类及其技术规格、劳动组织形式和岗位职责规章，学习新设备的操作技能、多工序的综合操作技能并达到相当熟练的程度，养成独立完成生产任务、独立分析解决技术问题的能力，保证毕业生上岗就能顶岗，实现零距离就业。

四、职校实施产学合作教育的实践

（一）建立专业顾问委员会，为产学合作教育的实施提供组织保障 我校建立了以海联公司、长城机械厂、新麦公司等单位的工程技术人员为主体的专业顾问委员会。各委员作为我校的兼职教师或客座讲师，为我校提供市场需求预测、人才需求信息和技术发展信息，直接或间接参与专业教学的组织与实施，指导我校专业教师队伍的建设和专业教材的建设，为青年教师参加工厂实践提供场所和便利条件，为改革教学内容和教材建设提供信息、资料等。此外，通过专业顾问委员会委员作用的发挥，密切学校与企业的联系，为学校和企业架起产学合作的桥梁，并为开展产学合作教育提供组织保障。

（二）以满足企业需求为目标，构建产学合作教育新模式

我校根据无锡的经济特点和现状，在专业顾问委员会的指导下，借鉴国外实施产学合作教育的经验。构建了：1.校内学习+定点企业实习的：“双元制”教育模式。我校在02级机电专业中实行了这种教育模式即:“2（学校）+1（工厂）”。在04级中专班试点实施了“1.5（学校理论教学）+0.5（工厂实践学习）+ 0.5（企业理论教学）+0.5（企业顶岗实践）”的校企大循环教育模式。

2.专业教学+校内实训+理论教学+顶岗实习的“三明治” 教育模式，我校在04级电工电子专业中实行了这种教育模式即：1（学校理论教学）+0.5（校内实训基地实习）+0.5（学校理论教学）+1（工厂实践学习）

3.教育教学与实习实训交替进行的教育模式，即学生理论学习和实习实训同时交替进行，我校0541班50位学生和新麦公司合作尝试了这种教育模式即：每周3天学习+2天工作的校企产学合作的教育教学模式。都收到了理想的效果。

另外我校按照“以胜任职业岗位需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准”的指导思想，开发出了新型的专业教学计划。新开发的教学计划，体现了职业教育的“双证制”和“多证书”的培养要求，由理论教学和职业技能训练（实践教学）两个平行的互为支撑的体系构成。每个体系分成若 干个模块。理论教学以学生够用为原则，职业技能训练占教学总周数的48%以上。学生完成教学计划规定的各个环节的学习后，除获得毕业证书外，还应获得相应的各种技能证书。

（三）加强教学基本建设，大力推进以课程改革为核心的教学改革 专业教学基本建设是人才培养的基本保证。近几年来，我校聘请企业13名技术骨干担任学校的兼职教师，选派了11名老师参加了各种级别的技能培训。提高了教师队伍的素质，初步建成了一支素质优良、精干高效的“双师型”专兼职教师队伍。

在教学设备建设上，先后斥资几百万元，购置了先进的数控车、普车、机械零件室、PLC室、电子电工室等实习实训设备。为有效开展校内技能训练创造了良好的条件。在设备的维护保养、各种功能的配置、设备使用与产品生产等过程中，产学合作教育的海联公司、新麦公司等企业给予了我学强有力的技术支持。

在教材建设上，我校先后编写了适合中专生使用的教材8本，在教材选用上基本实现了由学校根据课程教学基本要求选择到为满足企业对学生专业技术应用能力要求的转变。与此同时，积极推进体现专业教学改革，引入企业实用新技术、新工艺、新方法，增强针对性、实用性、先进性、综合性为特点的教材建设。

探索职业教育办学新路势在必行，职业教育与企业合作、走“产学结合”之模式是职教特色办学的内在要求，体现了职业学校发展的方向，实行“产学结合”是推进中等职业教育改革与发展的一项重大措施。近年来各地的实践证明，产学结合把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，是一条实现良性互动，形成“双赢”局面的成功之路。

[参考文献] [1]李进 《产学合作教育三题》，《教育发展研究》2006年第4期 [2]张 炼 陈琪琳 《寻找高等职业教育产学研结合的突破口》，《职业技术教育》2003年第19期。

[3]张玉文 《 产教结合之路越走越宽》 《中国教育报》2004年2月14日第一版。

产学研合作协议 篇6

甲方：天津xxxxxxx公司

乙方：xxxx大学xxxxxx学院

根据“经济建设依靠科技进步，科学技术面向经济建设”和“互利互惠、优势互补、共同发展”的原则，甲方与乙方经友好协商，就甲乙双方开展长期全面产学研合作，达成如下协议：

1、乙方向甲方开放相关的实验仪器设备及图书资料，优先向甲方转让科技成果，帮助甲方解决生产和技术改造过程中遇到的技术难题，并根据甲方需要开展技术开发、技术转让、技术咨询和技术服务等“四技”服务。

2、根据甲方企业发展的需要，对具有前瞻性和应用价值的研究课题，甲、乙双方组成联合课题组进行研究攻关，联合申报各级政府的有关科技攻关计划项目。

3、在保障甲方生产有序进行的前提下，甲方依据相关计划安排，为乙方师生提供专业参观、实习、见习和科研试验的条件。乙方创造条件开设与甲方经营生产实际需要有关联的专业和专业方向。

4、乙方根据甲方需要，为甲方“订单式”定向培养本科生，学生在假期可到甲方实习，毕业后，甲方按择优录取的原则优先加以

录用。

5、甲乙双方本着人才资源共享的原则，开展人才交流，甲方选派科技专家为乙方学生授课、指导生产实习和毕业设计；乙方选派科技专家帮助甲方开展科学研究和生产管理活动。

6、7、甲乙双方开展其他有利双方发展的交流活动。甲乙双方合作项目产生的一些科研成果和知识产权归甲乙双方共同所有，未经合作方明确书面许可，相关技术、产品和科研成果不得对第三方公布和转让。

8、本协议书有效期：自2xxx年x月至2xxx年x月，若有变动可由双方协商修订。

9、甲方（签章）乙方（签章）

甲方代表签字：乙方代表签字：

产学合作教育模式 篇7

关键词：产学研,地方高校,英语,模式

一、引言

随着我国加入WTO和全球化经济全面发展, 高等教育进入快速发展期, 社会对大学生提出了更高的要求, 更注重学生实践动手的创新能力。但是, 有很长一段时间, 高校的人才培养是在一种封闭的状态下进行的, 学校教育离实际的社会需要很远, 因而造成学生缺乏实践训练。可见, 培养适应现代社会发展需要的高级人才, 学校只靠自身的力量已经难以胜任了。于是, 顺应社会发展的需要, 产生了一种高校与社会合作进行人才培养的新模式———产学研合作教育模式。目前有很多有关“产学研”方面的研究, 然而, 一方面, 以往的研究都集中在理工科专业, 并取得了一定的经验, 对英语专业在产学研相结合方面, 尚需要做深入细致的探索;另一方面, 以往研究大多集中在重点院校, 随着地方经济的迅猛发展, 地方高校在实施产学研一体化发展实践中具有鲜明的特色, 但此方面的研究比较缺乏。因此, 本文试图探索地方高校英语专业产学研合作的新模式, 从而实现英语人才培养模式的创新。

二、相关概念

(一) 产学研合作教育

高等院校最初的职能是传播知识、培养专门人才, 直到19世纪初, 德国柏林大学创始人洪堡提出“教学与科研相统一”的原则, 大学开始有了发展科学的职能。随着高校为社会服务职能的加强, 高校的职能由人才培养扩展到科学研究, 再扩展到服务社会。产学研就是高等院校职能扩展的必然结果。产学研合作本意是指行业、企业、学校和科研院所有相互融合和协调发展的一条龙体系。它是一个经济学范畴, 而产学研合作教育属于教育学范畴。产学研合作教育注重培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力, 充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势, 把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。

(二) 地方高校

高等学校是指隶属于全国各省、自治区、直辖市、港澳特别行政区, 大多数靠地方财政供养, 由地方行政部门划拨经费的普通高等院校。地方院校占了我国高校总数的绝大多数, 承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的任务。它们作为我国高等教育界的中坚力量, 值得关注。地方高校按照规格, 可以分为:1.省属国家“211工程”重点大学;2.地方重点院校;3.地方普通院校;4.地方新兴院校;5.地方高等专科学校。本文使用的“地方高校”主要侧重于第三类, 这类高校最主要的特点有四个:第一, 大多是经高校合并组建于八九十年代;第二, 这类高校大都以当地城市名称命名;第三, 学校大多为综合性大学;第四, 学校办学层次以本科为主。

三、地方高校英语专业产学研现状和存在问题

走产学研合作教育的道路已成为共识, 不论是广大教师、学生还是用人单位, 都认为产学研合作教育能起到促进作用, 但是实践的过程中存在不少问题, 根本原因在于学校和用人单位没有找到长期合作的利益共同点, 因此双方都缺乏动力和积极性。

(一) 高校和教师的动力不足

目前, 教育主管部门对高等院校的考核大多针对校内的科研和教学, 考核产学研合作教育的比重很小, 因此高校普遍缺乏动力和积极性。高等院校对教师的绩效考核主要集中在教学和科研两大方面, 尤其注重科研成果。教师职称晋升的主要途径为发表学术论文、出书立著。广大教师在授课之余, 将精力主要投放在学术研究上。校企合作的绩效长期以来一直未纳入教师的职称晋升和业务考核的指标体系。因而, 高等院校和高校的教师普遍缺乏重视, 没有充足的动力, 这在一定程度上影响了产学研合作教育的效果。

(二) 用人单位缺乏积极性

学校遵循教学规律, 希望学生在短时间内到实习基地进行集中的产学研合作教育, 这样既方便管理, 又保证安全。而用人单位, 尤其是大部分遵循市场规律的企业, 则希望学生能有较长的、稳定的时间来实习, 能够真正定岗并且为企业创造经济效益。对于用人单位来说, 如果高等院校不能为其解决现实问题, 甚至反而因为学生实习影响正常的运行, 他们就会缺乏积极性。因此, 虽然一些用人单位接收了合作教育的学生, 但因担心影响正常秩序, 尤其怕泄漏商业机密而拒绝安排学生参加一线的实际工作, 因此合作教育的效果不理想。

四、地方高校英语专业产学研合作教育发展的新模式

面对产学研合作教育中的诸多困难, 我们不能照搬理工科的成功做法, 英语专业必须结合自身的特征。作为一门实用性和实践性都很强的专业, 英语专业主要有英语教育方向和商务英语方向。我们应该充分利用校内校外的教学资源, 探索产学研新途径。地方本科院校是教学服务型高校, 具有三个明显的特征, 即以社会需求为导向, 以学生就业为导向, 以地区相关产业为导向。基于以上分析, 本文提出地方高校英语专业产学研合作教育的“三位一体”新模式———培训模块, 实习模块, 研究模块。

(一) 培训模块

地方院校对教师队伍的培训主要是引进兼职教师和选派有潜力的教师进行培训。由于兼职教师的流动性较大, 所以培养本校的师资队伍才是产学研合作教育的关键, 才能保证产学研合作教育的质量。当前从事英语教学的教师大多是语言文学背景, 对于英语教育这个专业比较轻车熟路, 但是却制约了商务英语方向的产学研合作教育发展。因此, 学校可以一方面安排教师到企业中进行实习, 了解真实的工作情景, 提高自己的授课能力;另一方面, 可以挑选一些具有潜力的年轻教师或有实践经验的教师到外省、国家重点高校学习进修。

为了提高英语教育方向学生的实践教学能力, 弥补教育实习期间实战教学经验的不足, 可以让学生在实习之前演练试讲试教、说课工作, 同时加强英汉语板书训练、英语教学课件制作、英语教案编写等基本功。为了使商务英语方向的学生更好地适应将来的工作岗位, 学校可以从翻译公司、旅行社、外贸公司等单位聘请相关人士兼任学校的辅导教师, 不定期地为学生进行实际工作流程和接待、文秘、管理方面的讲座, 扩大学生的知识面, 增加学生对社会现实的了解和认识, 完善专业教学内容。

(二) 实习模块

为了提高教师理论联系实际的能力, 学校可以让教师到如外资企业、旅游公司、中小学或者外语培训学校等用人单位进行专业实践, 加强学校与用人单位的良性沟通, 为实现产学研结合建立纽带。教师通过开展用人需求的社会调查, 了解基础教育新课程改革的现状和问题以及基础教育对高师院校在人才培养方面的要求, 了解外贸类的用人单位目前对员工的素质要求, 及时收集用人单位对学生工作表现的反馈信息, 以便在教学中及时采用实用的新教材和补充教学内容。学校要鼓励中青年教师积极参加各种专业技能证书的考试, 力争使更多的教师成为既有教师资格, 又有从业资格的教师。学校可以将教师的实习成果纳入职称评定体系, 切实加强教师对实习工作的积极性和主动性。

学生在教师的指导下, 参加与专业知识相关的社会实习。对于英语教育方向的学生, 在实习中, 可以对中小学学习者进行个体差异研究, 总结成功的语言学习者的经验和规律, 真正做到因材施教;对于商务英语方向的学生, 通过在企业实习, 可以了解工作流程, 学习一定的外事、礼仪等相关技能, 增加实战经验, 实现教学与企业或行业的深度融合, 使理论学习与生产实际紧密联系, 以加深学生对专业理论知识的理解和掌握, 培养学生在实践中的应用能力。

(三) 研究模块

学校应积极探索人才培养模式的创新, 鼓励中青年教师围绕英语专业开展系列学术探讨与研究, 同时广泛开展社会调查, 密切关注本地区的经济和社会发展的现状和趋势, 选择本地区社会发展中的热点和特色领域申请各级各类科研立项, 逐步打造服务于地方的一些有特色的学术品牌。学校通过与企业合作开展职业技能鉴定, 构建评价体系, 让部分教学成果通过用人单位来检验, 从而提高教育的实效性, 最终形成以科研论文为支撑、以改革教学实践为基础的, 实现科研—教学互动效应的模式, 使人才培养步入产学研相结合的轨道。

学校应以“以科研带动教学, 以教学促进科研”为原则, 吸纳学生参与各种级别的课题和项目, 通过学生助研培养其运用所学理论知识解决实际问题的能力;鼓励学生在教师的指导下写成论文, 择优在期刊上发表, 切实提高学生的实践能力, 为毕业论文写作打下基础;鼓励学生达到“一凭多证”, 除能拿到英语等级证书外, 引导并鼓励学生报考其他职业资格证书, 比如教师资格证、涉外文秘证、涉外导游证、BEC证、口译证、笔译证等, 为英语专业学生顺利就业提供多渠道的上岗准备。

五、结语

本文主要站在学校的角度提出了产学研合作教育的新模式, 旨在为培养英语专业高素质应用型的人才探索可行性的途径, 并在地方高校推广, 为英语专业教学改革增添一份实实在在的力量, 希望能够对今后产学研合作教育的发展有一定的帮助。但是由于获取资料有限, 认识问题不够全面, 尤其是对产学研合作教育的政府政策层面分析较少, 这些不足有待在今后的研究中进一步深入和完善。

参考文献

[1]张大凤.应用型英语人才培养视野下的产学研合作[J].群文天地, 2011 (20) :130-131.

[2]芦丽君.产学研合作教育人才培养模式的探索[D].湖南师范大学, 2004.

产学合作教育模式 篇8

【关键词】产学研和作；艺术设计专业；高校；教育模式

我们国家自从成功加入WTO世贸经济合作组织后，社会的发展给高校艺术设计带来了新的挑战，需要培养全新的创新型人才，艺术设计专业人才培养这一模式需要追随市场经济体制与现代化建设的步伐。要实现这个要求，首先让高校的艺术设计专业与经济、科技紧紧连结，让设计教育与经济科技紧紧连结，互相补充。再次就要改变传统的设计教育思想，让人才培养的模式和培养高素质的创新设计人才相适应。高等学校艺术设计专业采取产学研结合的教育模式及必需要要处理以上这些普遍出现的问题。

一、艺术设计专业产学研相合作的教育模式的特点

（1）产学研结合这一教育模式让高校和社会经济科学连结在一起。产学研结合顺应了我们国家当今的社会发展，不仅顺应了社会发展的趋势对产业界增大科技能力与员工素质的需要，而且让高校的设计力量和成果变为社会的生产力。产学研合作的教育模式是高等学校科技研究的全新方法，它的样式有很多种，比如产学结合与学研结合等，艺术设计的产学研结合教育模式能够让研究企业、高校和科研组织无法单独完成的任务集中到了一起来研究，提高了创新与竞争的能力，进一步变为社会生产力，给社会带来了更大的效益。

（2）产学研结合这一教育模式可以更好地培养高素质的艺术创新人才。社会的需求与以前单一的只重视书本专业知识与技能培养的教育模式已经不相适应，当今时代对教育的要求是培养知识、能力与素质全方面发展的高素质人才。而这个教育模式让学校、产业和科研组织在培养人才时候的好的条件与方法集中到了一起，让理论和实践互相结合，学习书本的知识和发挥学生的创造相连结，让学生在课堂上获得的知识和实际的生产现场相连结，在设计工作与实践的时候要让学生养成主体的意识以及创新的精神，让学生更加地主动与积极参与实践，全方位地培养学生，造就高素质的创新人才队伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、艺术设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量

艺术设计包括了技术科学、美学和经济学、人文科学等，它是为了设计和应用人们的信息视觉，进行形象的设计和宣传，对产品进行设计与开发，对环境艺术进行研究与设计。艺术设计专业一定要让艺术设计与社会市场互相结合，艺术设计一定要根据市场的需要来设计，要让科技、艺术与市场连结要依赖设计，设计最主要的发展因素是构思，即发明和创新。设计有利于带动社会发展，是社会的生产力量。

（1）设计的实践和社会。人、社会和自然共同组成了这个多彩的世界，它们能通过设计实践而互相融合，艺术设计通过当今的设计观念来观看这个世界，艺术设计可以改善人的生活，实现人的精神与生活工作上的物质欲望。

（2）艺术设计和市场。当今，科学和意识的有机结合必须依靠设计，当今的技术需要和美学互相融合与补充，新的技术必须顺应新的潮流，高新科技必须要有新的活力。

市场变化与人精神的需求促成了艺术设计，艺术设计的目的是为了实现人的精神欲望与促进市场的发展进步，所以其实设计是为了创造人生活的新方式，是为了带动人们生活的新趋势。

（3）艺术设计和知识经济。当今世界经济的发展已经开始转变为了知识经济，经济的发展必须依赖知识，经济的发展的必需依靠知识经济，这是取决于知识经济自身的特点。而艺术设计教育又是教育的一个重要环节，所以必需发展艺术设计。

三、高校艺术设计专业要发展就必须依赖产学研结合的教育模式

（1）产学研结合这一教育模式的成效。这一产学研结合的教育模式加速了高等学校艺术设计学科的建设和改造，给高等学校的科研和教学提供了实践的条件和基地，它同时让学校和企业两方都能得到各自的利益，学校能够培养人才，企业能够获得人才在艺术设计创新上获得的成果。

（2）建立教育的发展机制必须依赖产学研合作这一教育模式。艺术设计教育是为了满足经济和社会的发展要求，能够加速艺术设计教育自身的成长，建立艺术设计教育本有的投入和产出的制度可以让产学研的每个环节相互补充和连结，组建设计教育发展必须的全新组织，要顺应社会经济的发展进步，艺术设计的教育这个学科要生存和发展首先就要满足社会经济的发展进步，学生的发展和教学的内容一定要顺应社会经济的发展需要，它的运行体制要促进市场经济制度的运行。

参考文献：

[1]周红.高校艺术设计专业产学研合作教育模式探讨[A].经济师，2004年02期

[2]常跃中.艺术设计职业教育模式再探讨[J].南宁职业技术学院学报，2004年02期