高效课堂改革教学月反思（精选15篇）
----李薇薇
在近一个月的教学过程中,我不仅注意学生知识的掌握情况,而且还十分注意学生学习能力、学习习惯的培养,除了要求他们“学会”,更重要的是要让他们自己“会学”。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。尽管取得一定的进步，但在整个高效课堂的操作之中还是存在这许多的不足，需要今后加以改进。
1、需要进步强化小组长的作用。各个小组良莠不齐，有些学习成绩较差的同学混在小组里，没有踏实地学习，他们觉得上课就是好玩。这就需要教师强化小组管理。
2、个别的课堂设计的内容还是比较多，内容巩固落实的不到位的问题非常明显。需要加强课下辅导。
3、在课堂上气氛沉闷，而且相当一部分学生并没有学到知识或者学到的东西很少，这就需要进一步强化检测、反馈。
结合二十多年的教育实践和探索, 我认为“高效课堂”就是课堂的高质量, 高效率;就是教师在相对短的时间里, 让学生获得更多更深的知识, 获得更丰富的经验, 综合能力有更大的提高;就是在有效的时空里, 采取恰当的形式, 养成良好的习惯, 激发学生的学习积极性、主动性, 让学生参与教学过程;就是在坚守人类基本价值取向的基础上, 同时充分利用本节课的资源, 让学生明白丑与美、恶与善的客观真实;就是教师在课堂40分钟教学过程中, 实现教学目标最大化和最优化……
通过前阶段课改的实践与反思, 我们历史组教师一致认为, “高效课堂”必须符合三个标准: (1) 每一个学生在每一个时间段都有事做; (2) 在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效; (3) 必须让学生在课堂上心情舒畅, 有积极的学习心理。
那么, 教师应如何具体构建历史“高效课堂”?
一、充分的课前准备
我们知道, 没有预习的课堂是放任的, 也是杂乱无章的, 也必然是低效的。要创造高效的课堂, 用好这40分钟的每一秒, 充分的课前准备就显得非常重要了。一定要精心备课, 课堂设计要做到分层教学, 对不同层次的学生采用不同的方法, 设计层次不同的问题以实现高效的目标。在教学过程中, 根据学生的实际情况按层次分组, 采用学案导学。学案由课标要求、重难点、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知识整合、自我测评、中考链接等几个部分构成。要督促学生有充足的课前预习, 这样就能够保证学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放, 从而提高课堂效率。
二、恰当的教学手段
初中学生最大的特点就是好奇心强。课堂教学采用多媒体的方式, 不仅能使学生对所学知识有一个直观的感受, 吸引他们的注意力, 激发他们的学习兴趣, 而且能够大大提高课堂效率和质量。通过课前准备的材料有针对性地让学生进行自主探究, 在情感教育中实现“读史使人明志”, 最大限度地激发学生探究问题的能力, 从而将历史与现实进行有效结合, 提高学生运用历史知识解决现实问题的能力。
三、较强的时间观念
在课堂上要精讲多练。教师要精心安排学、练、讲的内容, 以保证各个环节的时间的高效运用。同时, 要设置有效的课堂提问, 激发学生的兴趣和信心。在小组学习中, 不仅要保证每位学生都参与, 而且要调动每位学生的积极性, 让他们动起来, 养成合作探究、相互提问、总结反思的习惯, 最终形成文字表述。课堂上的每一个探究活动都必须在规定的时间内完成, 不能拖沓。教师要在课堂上有效控制时间, 同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念引导学生高效学习, 帮助学生制定时间计划, 反思时间利用情况, 让学生学会经营课堂40分钟, 让课堂时间产生最大效益。
四、活跃的课堂状态
在教学活动中, 要始终坚持“巧设情境, 精心设问”的原则, 努力利用情境激发学生的学习兴趣, 使其快速融入教学过程, 达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问, 培养学生的学习能力。经过教学实践, 我总结情境创设的基本原则为:情景的创设要真实;情景的创设要连贯;情景的创设要简练;情景的创设要有针对性。问题的设计也要坚持以下几个原则:问题要因材料而设;问题的设置要有连续性;问题的设置要和活动连起来。
五、科学的学法指导
俗话说:“予人以鱼, 惠其一时, 授人以渔, 惠其一世。”教师在传授历史知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法, 如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障, 掌握了方法就等于拿到了打开未知世界的钥匙。
六、适当的激励机制
新课程标准要求, 课堂评价可以采取多种形式, 在不同的评价方式中我们可以找出适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生, 应该起到激发学生学习兴趣, 增强学习动力的作用。
一、教学前的反思能促使教学目标准确定位
教学过程是师生共同参与的平等对话的过程,教师是平等中的首席,是引导者、促进者、合作者,由他们组织的自主、合作、探究式的学习过程,是促成学生历史素养形成与发展的重要环节。教师要想真正扮演好引领者的角色,就必须在课前反复推敲一稿形成的教学方案,深入研讨《江苏省普通高中历史课程标准》,全面阅读中学历史教材和相关资料,细致了解每一个学生的学情,通过教学前的深入研究和不断反思,准确定位本节课的三维教学目标,并在此基础上形成教学思路,选择恰当的教学方法组织教学。
下文以人教版高中教材必修1第5单元第二课《外交关系的突破》(以下简称《外交》)一课的教学设计为例来说明。
《外交》这节课讲述了20世纪70年代我国外交取得的三个重大成就,即“重返联合国”、“中美关系解冻”、“中日关系正常化”。从教材中我们看到了一个个具体的史实,也就是历史知识,比如中国如何加入联合国,中美、中日关系改善的过程等等,如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标,好像略显肤浅。
《江苏省普通高中历史课程标准》对本节课的要求是:(1)简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实,概括我国在外交方面所取得的重大成就。(2)了解中美关系正常化和中日建交的主要史实,探讨其对国际关系产生的重要影响。从这两句话的表述中,我们只能看出对一个个历史史实的能级要求,即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。
如果在教材和课标中选择任何一个作为教学目标,都会有失偏颇、以偏概全。因此在教学设计时,我们应该深入进行教前反思,把教材、课标和学情三者有机地统一起来,展示教学的三维目标,即知识的源泉来自教材,能级要求来自课标,过程与方法的设置结合学生的现状和教师的经验,情感、态度与价值观的培养源于对课标和教材的解读。这种有机结合形成的三维目标,才是本节课教学目标的准确定位,才能体现本节课知识的教学要求,体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视,才符合新课程教学改革的发展方向,才能为有效教学、高效课堂提供保障。
二、教学中的反思能及时补差纠错,调整教学方法,使课堂教学高质高效地进行
教师在授课过程中,应对教学情境、进程、态度、内容、方法及时反思,以便验证教学设计是否合理,同时还要对课堂中出现的突发性问题进行有效调控。只有通过课堂中的急性反思与调控,才能抓住有利时机,补缺纠错,保证课堂教学高质高效进行。
新课程下的高中历史课堂不仅要传授历史知识,更重要的是要引导学生在情境中去经历、体验、感悟和创造。而这一过程常常会使学生于不经意间产生奇思妙想和生发出创新火花,此时需要教师迅速反思课前设计,及时捕捉学生流露出的信息并加以重组整合,及时调整课前设计方案以应对突变。例如笔者在上《外交》一课时,根据课前准备,把教材与其他地方收集来的图片、表格、材料、音像等资料融合成一体,通过科学设计,形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合,并设计成精美的课件,其中有教材知识组合成的知识框架表、多组照片构成情境材料解析题、剪切后的录像片断等等,可谓丰富多彩。笔者本以为用精美的课件、多样化的设计、互动式的课堂一定能圆满完成教学任务,可在上完第二个子目中美关系改善后,忽然有位学生问道:“70年代初美国为什么一反常态,积极与中国改善关系?”这个问题课标没有要求掌握,人教版教材中也没作介绍,事前笔者也没考虑向学生介绍,如果仍然按原来的教学设计授课,学生会永远存有疑惑,教学效果就会大打折扣,情急之中笔者短暂反思教学设计,找到了问题出处,立即调整了教学内容与方法,先给学生补充讲解了70年代中美苏三国关系变化的原因,等他们明白了其中的原因后,再按原来的设计进行教学。虽然这一节课没有完成预期的教学任务,但由于及时反思与调控使得课堂教学更趋合理。
三、教学后的反思能使教学方法在循环教学中得以改进,教学经验理论化
历史学科平常教学中需要教师课后小结、反思的地方很多,其中有成功的经验也有临场的失误,有教学中的灵感也包含有意识的大胆创新,有自己的教学案例也有他人的案例碎片,如果课后都能将这些及时记录、加以反思并写成札记,经过长期积累,这些札记都将会成为一个个生动鲜活的历史教学经验总结。对其进行分析研究,既有利于提高课堂教学水平,又有利于提高教学研究水平,并能为教师进行教学经验的总结、交流和高层次的教育理论研究奠定坚实的基础。总之,教学后反思是提高历史教学质量的重要方法,是中学历史课堂有效教学、高效教学的重要保证,也是中学历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
笔者在《外交》一课教学之后,曾经对教学中出现的两个问题进行过反思。第一个问题是如何解决教学中出现的与教材相关但课本中没有的知识点教学问题。本课中出现的“美国70年代与中国关系改善的原因”就属于这类。高中历史课每周只有两节,如果在讲授新课过程中,还要补习与之相关的其他内容,肯定无法完成课标规定的教学任务。增加课时显然不可能,怎么办?经过认真反思,笔者认为如果能设计一份预习提纲,把课上要用到的相关课外知识事先放在上面,让学生在预习时解决,到上课时的进度自然就加快了,于是笔者设计了一份既科学又可行的预习提纲,在第二个班上课前使用,效果很好。第二个问题是如何启发学生课堂上主动参与各种活动?情感教育自然离不开学生的全程参与,如何使学生从被动接受成为主动参与,直接影响到情感教育的效果。在上完《外交》一课之后,笔者认真反思了这个问题,并在教学方法的设计上作了调整,其中,在讲完中国加入联合国时,笔者增加了两个思考题:(1)如果你是中华人民共和国代表,当联合国升起中华人民共和国国旗时,你的心情会怎样?(2)当美国承认中华人民共和国为唯一合法政权时,你有何感想?通过增加这两个问题,启发学生积极参与思考讨论,把本节课的情感教育推向高潮。笔者将教学反思后形成的改进方案用于另一个班级的教学,相比之下,课堂气氛明显活跃,教学效果明显增强。事后,笔者将上述反思札记整理成文,发表在校报《课堂教学研究》栏目中,得到了同人的高度赞赏。
实践证明,反思性教学实践是保证有效教学、力争高效教学的重要手段,历史教师应当自觉树立反思意识,在反思中科学地总结经验教训,通过分析过去来认识自我、矫正自我、超越自我,一点一滴地完善自我。通过反思实践来积累经验,提高业务能力和教学水平。通过反思总结来升华教育教学理论水平,力争成为专家型教师。如果所有的教育工作者都能在思索中实践,在实践中反思,在反思中提高,在提高中再思索,再实践,再反思……我们的所有课堂一定会成为高效课堂。
自我校开展高效课堂教学改革以来,时至今日高效课堂依然难见成效，其实一线教师都明白的很，高效课堂对大部分教师来说,只不过是又一件“皇帝的新装”，都在为其叫好，又不能说出实情。
高效课堂的核心是生本课堂，只有有了学生的主体地位，以学生为本，课堂才会焕发活力，课堂才会高效。但问题是“生本”能否实现，如果实现不了，高效课堂只能是一句空话。
学校是学生成长的摇篮，应该成为是学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。古人云：致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？解放孩子的双手。古用戒尺，今用教鞭,一时的“纪律”，往往因此摧残了学生的创造力。爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造成发明之王。
土楼学校 侯爱国
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。
首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。杜郎口中学老师只不过是给我们指引了一个方向，而我们要做的必需时结合本班学生实际再去摸索与探究高效课堂之路。
现在一段时间已经走过，虽然我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学包括许多老师在内真正感受到了高效课堂的好处和意义的所在。许多同学应经开始适应它了。结合我上课的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。一不能单看知识与能力的增值，还要放眼于未来，重视学习的品质的提升，健康情趣的养成。要追求综合效应，首先必须保证不打折扣完成既定的教学目标，但同时要审视学生是否有继续学习的美丽愿景，学习意志力、学习习惯是否良好，心理是否健全等。教育是为学生的未来奠基，仅有知能而无情趣的人才是残缺的，容易出问题的，难以成大器的。
2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。二老师的教必须为学生的学服务，必须关注学情。老师千万不要把课堂看成展示自己才华的舞台。老师的成功与否在于你有无让全体学生动起来，都真实地参与到教学活动中来。很多看似很成功的优质课，其实是做出来的，是假大空，只是少数学生的热闹，只是少数学生的成功。老师必须坚持“一个不能少”的原则，因材施教，让不同的学生都获得相应的发展，都获得发展的空间，都能体验到成功。这是最难的，最能体现老师的爱心与智慧。
3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。三不能一刀切，要体现各自的学科个性。衡量课堂教学的效率，具体到每一个学科，要求是不一样。如语文来说，课堂效率的生长点在语言、文字上，着力于语言、文字的吟诵品味，参悟文学的意趣，浸润文化的熏陶，获取情志的升华，这样的课堂才有实效。语文课堂的实效只能姓“语”，一旦淡化甚而脱离语言文字的涵咏品悟，上成纯知识性的、纯思维性的、纯政治性的、纯考证性的、纯活动性的、纯游戏性的、纯观赏性的，再华美的包装，再诱人的精彩，也意义不大。
4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和展示;让他及时督促和收发导学案;让他检查好本组完成作业和背诵情况。四训练第一，训练无罪，但要适度、灵活、科学、规范。没有适当的训练，就不可能有牢固的知识掌握与能力的提高，就不可能实现有效课堂，所以必须给足学生有效训练的时间，同时老师要及时规范、指导、讲解。训练不是越多越好，越难越好，如此是对学生身心的极大摧残。要根据学情去甄别、筛选、设计。教改成功的学校几乎都是以训练作为课堂教学的主线。
5、重视小组合作学习和竞争。五不能回避考试成绩，回避高考，也不能视成绩为唯一标准。教师想教什么？教师实际在教什么？学生实际学了什么？有效谁说了算数？在中国这一个考试传统大国，没有考试成绩，特别是高考，一切都是苍白的，是极不现实的。所以要理智气壮地抓高考，在课堂上落实考纲考点。特别是高三，更要把考试成绩作为重要的衡量标准。教改成功的洋思中学和杜郎口中学都是以测试成绩确立自己的霸主地位。但还须要有全体学生的发言权，还要参照学科组老师的意见。
6、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。六实现有效课堂是系统工程，任何一个环节都不能出问题。学校上下都支持，才会处处体现效率，营造和谐氛围。课前老师要精心设计教学，学生要充分预习，课中学生在老师的引领下高效学习，课后老师要反思教学，学生要温故而知新。高
一、高
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式，高效课堂教学反思。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗?
我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的.制约。教学实践已经证明：第一，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲，教学效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用是否符合教学实际，教学反思《高效课堂教学反思》。如果不顾实际，对于明明很简单而不需要探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。
在新的教学理念的指导下，不少教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。
无论是什么样的教学方式，都要把先进的理论与自己班级的是实际情况相结合，这样才能拥有高效的课堂。
高效课堂指的是教师利用教育资源来最大限度的全面发展学生的综合素质. 在素质教育时期, 高效课堂构建应该重视初中生的学习差异, 以学生为主体来挖掘他们的思维潜能. 初中物理高效课堂的构建需要遵循以下四个方面的要求.
一是要设置明确而科学的教学目标. 正确处理教学中的重难点, 即面向所有学生, 突出教学重点, 注重学生的学习差异和学习情感, 帮助他们整合知识技能、学习方法.
二是讲课精炼. 教师需要制定明确的知识主线, 授课思维要清晰, 把握教学与练习的度. 抛弃过去那种机械灌输的讲课方式, 课堂教学要多将重难点问题、思路方法, 而少讲学生掌握的、不会的.
三是尊重学生. 多指导学习掌握学法, 帮助学生完成自主学习式的角色蜕变. 努力刺激学生的学习动力, 让他们能够主动地参与到学习中, 用鼓舞、激励的方式使学生掌握物理知识, 培养他们的创新实践能力.
四是丰富学习形式. 教师尽量要运用不同的教学资源、现代信息网络技术来组织学生掌握多种学习方式, 使之以不同的学习途径去获得知识, 让学生在思考、讨论、实践中消化物理知识.
二、如何打造高效初中物理课堂
1. 创新课堂教学导入
好的课堂导入能够抓住学生的注意力, 让他们有持续的学习兴趣. 对于初中物理教师来说, 课堂教学从知识导入开始, 尽管这个环节时间短, 可是精彩的课堂导入确实教学的一大重点. 就像戏剧的引子, 有制造悬疑的效果, 引发学生的猜测思考, 让他们的兴趣在不知不觉中被激发出来. 譬如, 在摩擦力教学中, 笔者为了让学生对摩擦力有更深刻的感受, 就引导学生开展“角力”活动. 让一个体格比较健壮的学生手上涂满黄油, 另一个个子较小的学生与之“角力”, 结果是大个子学生输给了小个子学生, 引得学生好奇心十足. 以这种趣味活动的课堂导入方式, 将学生的好奇心、兴趣紧紧抓住, 根据他们的生活经验来实施教学, 以紧凑的教学步骤来逐渐引导学生进入学习状态, 把学生的好奇心变成对知识的探究兴趣, 从而使课堂导入达到理想的效果.
2. 科学运用提问技巧
高效课堂教学需要师生的良好互动, 而师生的良好互动则具体表现在课堂问答环节. 教师通过课堂提问来了解学生的学习状态, 以问题的方式来教授知识, 使课堂气氛更加生动活泼, 激发学生不断通过思考来回应教师的提问. 学生在回答中可以以论述、对比、综合、概况的方式来锻炼物理学习能力. 教师以巧妙的提问开启学生的“问点”, 针对学生的困惑进行思维训练, 加强学生的思维深度. 用问题激发学生的思维, 使之或发散思考, 或集中想象, 或逆向思考. 教师的有效提问还能激励学生找准学习方向, 使课堂秩序更加和谐、平等. 问题设置上, 当堂训练, 具有层次性, 以适合不同基础、认知水平、理解能力的学生学学习. 教师根据学生的主体地位来构建问题平台, 以恰当的提问时机来解决知识障碍, 使学生在新旧知识学习中不断转换角色, 融会贯通知识点之间的联系, 使师生之间的教与学的沟通更加顺畅, 高效课堂也会由此确立.
3. 善于设置教学情境
要构建初中物理高效课堂, 就应该利用教学情境创设来刺激学生的学习兴趣. 而多媒体技术的引入丰富了教学情境创设层次, 对于思维能力较弱的学生来说, 利用多媒体将形象的思维转化为可视的教学情境, 将大大提高学生的学习效率. 多媒体技术将物理课堂教学效果的直观性、独特性展现出来, 也便于初中生有效掌握学习规律. 在课堂教学中以视频动画的方式来说明物理问题, 比单纯的板书教学的效果要好得多. 例如, 在学习物体运动速度知识时, 笔者以田径运动员的比赛视频为例, 以田径赛场的激烈比赛来向学生呈现教学知识, 既能够吸引学生的注意力, 还能引导他们发散思维、开阔视野. 将所有事物都呈现于学生的各种感官上, 能够让学生在获得知识的同时永远记住知识. 教师以实验开启问题情境, 给学生提供知识素材, 教会学生对实验现象进行观察, 对结果进行分析, 既能够让学生探索到物理现象的本质, 还能让他们了解物理规律.
4. 加强课内外作业练习
作业是课堂教学的延伸, 是对学生的学习效果的一种测试和评价. 教师以适当的作业练习来强化学生的知识, 让他们进一步巩固和消化知识内容. 在高效课堂构建中, 很多教师在作业练习环节都缺乏一定的针对性, 练习目的不清晰. 设计出来的练习题比较普通, 达不到效果. 学生总是在不断重复练习, 既浪费时间和精力, 效果又不佳. 故而教师应该去认真反思练习作业的设计, 认清学和练的辩证关系. 练习不求多但求精, 不求速度快但求效果好, 要能够举一反三. 好的练习设计会帮助学生加深对知识的理解, 训练学生的思维能力, 还能够反馈有效的教学信息. 学生在练习中了解学习中的薄弱点, 通过做作业来完成思维转变, 让优秀学生有题目可做, 让后进学生有可做的题, 各有所得, 将使得教师的高效课堂的效果最优化.
摘要：高效课堂以新课改为基本前提, 发展学生的物理学习能力, 提高物理教学效果.要使得物理课堂教学更有效率, 最重要的是使学生的物理学习效果不断提升.如何在短暂的课堂时间内最大限度提升教学效果, 让初中物理课堂学习更加优质、高效, 是教师们应该认真反思的问题.
关键词：初中,物理,高效课堂
参考文献
[1]李世龙, 方秀娟.对构建初中物理高效课堂的深入思考[J].中国校外教育 (理论) , 2012.
关键词：高效课堂；课堂外延；反思
近几年，我校大力开展高效课堂教学，以取得课堂教学的最优化。语文科组响应学校的号召，也进行了高效课堂的尝试和摸索，其中有成功，也有不足。作为语文课组的一员，下面我将结合自己的教学谈谈我对开展高效课堂教学的一些反思。
一、把握好课前三分钟，提高整节课的效率
高中教授的语文知识局限在较狭窄的范围内，跟社会生活根本联系不起来，这样语文就学得死板，这是高中生普遍对语文学习感到枯燥无味的一大原因。那么，如果充分利用起每次的课前三分钟，情况又会发生哪些变化呢？
1.三分钟演讲活动
在高中生“听、說、读、写”的几项能力里，说的能力是较薄弱的。这个“说”并不是指日常生活中简单的语言交流，而是指能够用标准的书面语言表述出自己对某个问题的看法和态度的能力。尤其是在一些生源较差的学校，学生口头表述能力都非常差，回答问题通常都只能说出简单的几个词语，连一句完整的话都表述不清楚。其实三分钟的时间可以表述出很多东西，每节课前都可以随机指定一名同学准备一个话题，下次课前的三分钟由该同学演讲，这样能迅速吸引学生们上课的兴趣，同时能锻炼学生的口头表达能
力。也许每个学生每个学期最多只轮到两次这样的三分钟演讲，但是相信学生会非常认真专注地准备，一定能从中有所收获。
2.三分钟社会热点报告会
如果说三分钟演讲活动能锻炼一个人的思维和胆量，那么三分钟社会热点报告会就能锻炼人的合作能力和对社会问题的思考。四位同学组成一个报告小组，每星期可以轮一到两个报告小组，轮到的报告小组可以自由地选择近两天发生的社会热点时事，简要地跟同学们讲述这些时事的重点以及人们对这些事件的看法，报告小组成员最后也要分别阐述自己对事件的看法和思考。
3.三分钟“走马观文”
曾经有一个学生迷茫地问我：“老师，我应该看什么书？我应该摘抄什么？我都不知道什么才算是美文！”很多老师都会觉得这个学生是可悲的，但是仔细想想，难道这样迷茫的学生在我们的学生群体里占少数吗？只是有相当一部分不愿意把自己暴露出来，而我们又没有先知先觉发现而已。我们认为“美”的文章，它的“美”就是它里面能引起我们共鸣的东西。课前三分钟让学生读几段哲理美文，既陶冶了学生的性情，又增加了学生的阅读量，何乐而不为呢？
二、关注基础薄弱的学生
基础薄弱的学生又可以粗略地分成两大类：一类是学习态度非常认真但是基础不扎实的学生，对这类学生要采取宽容的态度和给予最大的耐心和关心，让他们有动力继续努力下去。另一类是学习态度不端正同时基础非常薄弱的学生，这类学生静下心来学习的时间较短，一般容易开小猜、讲话、打瞌睡。很多老师感觉遇到这类学生是最麻烦的事情，如果这类学生在班上占的人数并不多，有些老师直接选择放弃，因为学生本身就不怎么愿意学。但是最难过的是这些学生的考试成绩往往非常不理想。
每位学生都是班级的一员，况且学习不分你我他，基础薄弱的同学也是班级的一员，一个班级要整体达到最优化，最让老师头疼的不是那些基础好、成绩优秀的学生，而是那些基础薄弱又不愿意学的学生。我选择的方法耗费时间比较多，但是针对学生并不多的班级，还是可以操作的。我会单独找这些学生谈话，并不是批评教育。这样谈话可以完全抛开学习，可以聊学生自己喜欢的东西，这样谈心的目的是拉近学生与老师的距离，所谓“亲其师，信其道”。得到了学生的认同后，可以慢慢地渗透学习的观念，这项工作必须反复进行。因为后来有学生反馈信息给我：“老师，您刚刚和我谈心完，我非常有动力，很想学习，很想拼搏。但是我坚持不了几天就又想着松懈和忍不住偷懒了，很难坚持下去。”确实，我相信，老师做自己不喜欢的事情也很难坚持下去，我们无需气馁，因为至少我们对学生还是产生了一定的影响，只是这种影响还不够彻底，需要我们长久地坚持罢了。那就长久地坚持下去吧，这是育人的难点之一：持之以恒。当我们获得了那些学生的信任后，我们有责任不辜负这份信任与真诚。
三、学习小组检查巩固效果
很多学生发现，很多知识上课听懂了，也记住了，但是到了做练习或者考试的时候，就无从下笔，不知道如何答题。众所周知，人的记忆遗忘曲线是先快后慢的，如果学完之后没有及时地巩固复习，一两天之后，学到的知识就会被忘记，更不要说运用了。而一个老师往往带两个班级，没有充足的时间和精力督促每个学生巩固和复习当天的学习内容，因此，在班级内部成立学习小组是有效督促学生及时复习的方法。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学时间模式，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。我们要踏踏实实地研究“高效课堂”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更有效的基础上。
（作者单位 江苏省上冈高级中学）
这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学工作者也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：
一、转变教师角色
十几年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。二，培养学生自主互动的能力倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自 主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学
中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法
及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种
活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种
合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充
分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣
和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染
和激励从而主动学习： ①设疑布难，激发学生好奇心理； ②巧设悬念，激发学生探知的迫切
欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学
生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。
《数学课程标准》的教学建议中指出：
“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”，数学高效课堂教学反思。《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性目标。我采用了如下的方法实现这一目标，合并同类项这节课学生一共认识了3个例题、3种解题方法，由含1个字母到含多个字母，我从学生的需要出发及时调整了教案，由浅入深，循序渐进，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励，教学反思《数学高效课堂教学反思》。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。师生关系也变得和谐、融洽了，课堂气氛活跃了。
一、导学案的设计
导学案是高效课堂的方向盘，是高效的前提和保证。
1.学习目标要明确和细化，达到“导”的目的。目标的设置应建立在掌握学情和确定课型的基础上。比如预习课要解决生字词，了解作家，分清段落层次，摘出自己喜欢的语句等；提升课要通过赏析重点语段体会作家情感、实现情感态度价值观的培养和提升。此外，目标中要突出学习重点和难点。
2.体现人文性和层次性。导语的设置应尽量突出人文性、时代性、关联性、多元性，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。同时可以让学生自己设计导语，提高他们的表述能力和拓展能力。由字词到重点句段，由人物形象到思想感情，由中心内容到写作手法，导学案的设置必须要由易到难，循序渐进，注重方法和思路的颠簸和指引、总结，不能囫囵吞枣，一蹴而就。
3.注重思维的延续性和视野的扩展性。在设计学案时应侧重思维的广度和深度，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇文章，既要让学生在分析文本时体会莫泊桑批判现实主义的写作风格，又要在练笔中突出思维的广阔性和全面性，可以探讨金钱的魔力，可以探讨亲情与爱情的归宿，可以探讨于勒性格中的积极因素(成功者或商业精英具备的素质)，甚至可以论述经济基础与上层建筑的微妙关系等。
二、评价体系的确立
在高效课堂中，评价是武器，只要评价及时、到位，就能达到良好的效果。由课代表进行综合点评，实行小组互评制，制订统一的评价标准，以分定性，捆绑式评价，每周一小结，每月一大结，期末进行综合评估，评出优胜对子组、最给力团队、最佳小组长等荣誉，使对子组之间、小组之间进行竞争，达到双赢。评价可以是积分制，也可以是目光示意、掌声、鼓励性话语等多元性灵活评价。
评价标准可以分为常规性和学科性两部分。常规性评价主要包括声音、目光、教态、板书、普通话等，学科性评价主要包括精彩度、思维灵动性、语言组织、方法与思路等。在语文上，积极鼓励话题的拓展延伸，名言警句熟语等的运用，易错点的点击，即兴脱口秀、小练笔的展示等，提高学生的逆向思维、发散思维和口头表达等能力。
三、知识的反馈
反馈环节是一节课的落脚点，通过反馈来评估学生的掌握程度。反馈形式多样，有很大的随意性和弹性。可以是口头式提问，可以是书面化作答；可以是板演，可以是小测验；可以是个别反馈，可以是群组进行。总之，既要突出本课重难点，又要注意知识的上串下联；既要注重知识的落实，又要偏重能力的提高；既要突出学科特点，又要兼顾单元章节特点；既要注重方法，又要统筹内容。
在高效课堂的探索中，我们只是沙漠中孤独的跋涉者，不但要辨明方向，更要脚踏实地、心无旁骛地走好脚下的每一步，这样才能有所收获，有所提高。
笔者在几十年的中学物理教学路上一直不懈地探索着、总结着,改变着教育教学方法,经过自己的实践与反思,终于明白怎样的课堂才是高效的。在对现有的高效课堂理论学习的基础上,打破事先制订好的教学案教学的束缚,提出自己新的观点,高效关注的不仅仅是物理教学的速度快、容量大,更重要的是学生自己解决了多少个物理问题,有多少个学生自己解决了应该解决的物理问题。
一、物理高效课堂的界定
物理高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指物理教学效率或效果能够有相当高目标达成的课堂,具体而言是指在物理有效课堂的基础上,完成物理教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。物理高效课堂是物理有效课堂的最高境界,物理高效课堂基于物理高效教学,充分调动学生主动学习物理知识的积极性。在一定程度上,相信物理知识是学生学会的,不是教师教会的;应用物理知识的能力是学生练出来的,不是教师讲出来的。
二、物理课堂教学效率的界定
衡量物理课堂教学效率有三个主要要素:一是物理教学时间,二是物理教学任务量,三是物理教学效果。物理课堂教学效率不是单方面的,而是以这三个要素为基础。因此物理课堂教学效率应在教师、学生、时间三个层面进行定义。
一是教师层面,物理教学效率是指在有限的单位教学时间内,在达到预定的物理教学效果(理解、记忆的物理知识、解决的物理问题、学会的物理方法等)的前提下所完成的物理教学任务。这里强调的是达到预定教学效果下完成的任务。只有教学效果好,内容少算不上高效;只求任务量大,效果不好更谈不上课堂的高效。二是学生层面,“物理课堂教学效率 = 物理课堂教学对所有学生的一切影响的总和 / 学生所用课堂时间的总和”。这里强调“所有学生”,倡导的是关注学生参与学习活动的人数,即面向的全体性。所谓“一切影响”,是指“学生学到的所有物理知识 + 学生形成的有用技能 + 学生的物理素养 + 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响”。三是时间层面,物理课堂教学效率 = 物理有效教学时间 / 实际教学时间×100% 。
所以,物理高效课堂源于物理的有效课堂,基于物理有效课堂。而物理有效课堂的教学效率有高有低、有正有负,物理的高效课堂是取其有效课堂的高端,是一种理想的追求方向。因为教学的成果是“人的发展”而非工业产品,物理教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效(高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改,等等)。
物理高效课堂的理论依据可追溯到1946年美国学者爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论,如下图所示。学习内容的保存率较高的是主动学习,物理高效课堂就体现在这里。
三、物理高效课堂的实践
1.课前物理探究问题的编制
要实现物理高效课堂教学,首先必须有高效的物理探究问题。高效的探究问题是教师在课标的要求下,根据一节课的内容,在认真钻研教材及相关资料,针对所教学生实际指导学生探究学习物理知识的学习引领。它具有启发性、探究性、适应性,分为目标问题、知识表述问题、知识综合问题、自我评价、达标检测等部分。它不同于教案,也不同于学案,而是学习知识的引领文本,它起着指导学生课上自主学习、交流合作、形成真知等作用。
2.课中四环节
(1)自主学习——阅读表述,提出问题。上课开始,教师下发物理探究问题,每个学生在探究问题的指导下阅读教材,进行知识表述、理解,尝试解决探究所提出的问题。
(2)小组交流——组内交流,达成共识。在个人自主学习时未能自行解决的问题提出同小组成员讨论,形成小组认为的比较正确的答案,为小组交流展示做好准备。
(3)交流合作——小组示范,明辨是非。在小组展示的基础上,所有学生把自己的结果与他人对比,对不同的结果,有异议的问题,不理解的问题进行交流探究,充分讨论发表自己的见解,辨别真伪,形成真知。
(4)教师引导——思维点拨,形成真知。在小组展示交流阶段,老师要进行引导分析,思维点拨。把学生探究过程中存在的问题进行重点分析,让学生真正掌握正确的物理知识。
通过以上几个教学环节,教师的主导作用明显,全体学生参与度高。在学生自己看懂一点,同学帮助弄懂一点,大家讨论明白一点,老师讲解清楚一点的探究过程中,物理知识在有限的时间内高效地被学生掌握,在教师、学生、时间三个层面上效率得到了较大的提升,真正体现了自主、探究、合作的新型高效课堂教学。
四、物理高效课堂教学的反思
实施物理高效课堂教学,取得了明显的效果。实施高效课堂教学后,学生在表达能力、物理素养、分析物理问题的能力方面明显提高。通过高效课堂教学实践得到以下反思:
1. 探究问题的编制考量教师的基本功
物理高效课堂的探究问题设计要求教师要有扎实的基本功,探究问题的好坏直接影响着高效课堂的效率,提出的问题既要适合课程标准、教材,又要适合学生实际,不能太难,也不能太浅。物理探究问题必须在“三线”上下功夫。
用艺术家的眼光看,课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索(简称“三线”)——目标问题线、知识表述问题线、知识综合问题线。
目标问题线是指一定教学思路下的知识点或知识体系的表述展现过程,是学习的要求和期望;知识表述问题线就是指根据教学内容需要探究理解的知识提出相应的若干问题,是学生重点学习的内容,目标是形成系统化、网络化的知识体系。比如,新课以物理概念、物理规律、物理公式等基本知识为主线;实验课则体现原理、器材、过程、记录、数据处理、误差分析的主线;习题课、复习课则以知识网络、技能和方法为主线。知识综合问题线是指在知识传授过程中学生对学科内和学科外的知识的相互联系的加深和拓展,培养学生学习的综合能力为主线。
当然,探究问题只起到学习知识的引导作用,在课堂教学中动态生成的教学内容、方法、问题才是鲜活的、价值更高的。
2. 物理高效课堂实施要遵循的四项策略
(1)预习先行,先学后教,实现两个前置:学习前置和问题前置。
(2)教师从“学情”调查了解开始,根据“学情”制订灵活动态的课堂教学环节。
(3)重视学生质疑,让学生先说,教师后讲,真正做到思维的启迪。
(4)落实评价,注重当堂纠错,及时矫正反馈,课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
3. 物理高效课堂实施后带来了九大变化
(1)课堂模式效能的变化。通过知识表述培养物理素养,通过探究培养能力,通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放实现拓展。
(2)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的层次性、个性化的因材施教。
(3)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
(4)由教师的一言堂到更加关注全体学生群言堂。
(5)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
(6)由注重课堂环节、墨守成规到更加关注学情、学习氛围和师生关系、生生关系。
(7)由按制订好的教案、学案教学到灵活多变的探究式的不定模式的教学。
(8)教师由“播音员”变成“主持人”,学生由听众、观众变成参与者、实践者、操作者、表演者。
(9)学生的学习方式由听讲做题变成带着问题阅读、自己理解寻求答案、小组讨论、集体纠正、独自思考、合作探究、对抗质疑。
4. 物理高效课堂教学活动激活了课堂
教学情境:生生互动,人人参与,讨论热烈,老师引导有序,激趣启智;教学环节:目标明确,任务落实,评价及时。
5. 物理高效课堂培养了学生八种学习习惯
习惯定律指出:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。在高效课堂中要求学生学会八种习惯:会阅读、会表述、会记忆、会联想、会交流、会探究、会反思、会总结。
凤州镇中心小学
李艳
这学期我担任四年级数学教学工作，在教学中我能认真学习新课标，研读教材，课堂体现“自主、合作、探究”，寻求多种方案突出重点，突破难点。现把教学情况反思如下:
一、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，可要求学生课前预习——把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
二、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生其能不上进？
其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，应引导学生以极其认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。
2、注重了学生评价，采用了对子组相互评价的方式，学生能够认真对待，合理评价，学生评价的语言还需要进一步规范。
3、本周锻炼了学生的语言表述能力，做法如下：
（1）让学生展示，将解题过程书写在展板上，或者直接用语言进行说明，同学或老师给予补充，取得了良好的效果。
（2）先在组内进行展示，展示、补充、拓展知识点，解决疑难问题，相互检查理解记忆，效果良好。
（3）各组内讲解结束后，教师根据问题难易程度进行抽测讲解，或各组提出的疑难问题，再进行集体学习。
需改进之处：
1、加强各组的纪律维持，特别是差生，需要特别关注，及时督促跟上转板队伍，保证展示的效果。
在上述背景下, 我对以“杜郎口”为主流的九大“高效课堂教学范式”进行了对比学习, 认为山东昌乐二中“271”模式比较适合自身的课堂教学。于是我以此模式为基础, 并结合自身学科的特点在教学实践中进行了探究、反思与调整, 将课堂教学模式主要分为:个人展示、合作探究、反馈提升三个阶段。下面我结合教学实例谈谈具体的操作方法和过程。
一、个人展示阶段, 要充分调动学生学习的主观能动性
本阶段主要是由学生代表展示课前预习知识, 其他同学点评, 主要由学生解决预习部分的内容, 期间教师可作适当点拨。教师要充分调动学生学习的主观能动性, 特别是要引导学生在课前进行充分预习。下面我就几个重要注意点进行说明。
1. 课前预习工作要到位。
目前, 许多教师更多关注的是课堂教学和课后辅导, 从而忽略了课前预习的重要性。有部分教师布置了预习任务, 但往往是口头形式的较多, 即使有预习学案的, 也往往是发而不收, 导致大部分学生基本没有预习的习惯, 这也使得课堂教学难以达到高效。要实现高效课堂, 就要使教学的重心前移, 培养学生的预习习惯。这样可以使课堂教学的针对性更强, 从而提高效率, 也可以提高学生自学的能力, 增强学生学习的主观能动性。我在教学实践中对具体操作进行了探究, 认为以下三点比较重要。
(1) 精心设计预习学案。口头形式的预习, 由于教师没有起到主导的作用, 因而使学生在预习过程中没有方向, 预习难以达到预期的效果。教师通过精心设计预习学案能正确地引导学生进行课前预习, 预习学案的设计内容主要包括与本节课相关的已有知识、新知识中的基础知识等。预习学案的设计主要采用填空、思考等形式, 将知识问题化、问题层次化, 从而适合不同基础的学生。
例如:在进行苏教版必修1专题3第二单元《铁、铜的获取及应用》教学时, 我将预习学案分了四大点: (1) 铁、铜的物理性质; (2) 铁、铜的化学性质, 包括铁、铜与Cl2、O2、一般酸、部分盐的反应, 让学生写出化学方程式和部分离子方程式; (3) Fe3+的检验方法; (4) 从氧化还原反应的角度思考Fe2+与Fe3+的相互转化过程中需要加入氧化剂还是还原剂。依据这四大点进行问题的分层设计, 让学生在课前根据初中所学知识及课本内容完成预习学案, 从而为课堂教学做好充分准备, 为提高课堂效率打下基础。
(2) 处理好预习与课后作业的关系。很多教师在交流时常抱怨学生没有时间进行课前预习, 这主要是教师在布置预习任务的同时仍然正常布置其他课后作业, 从而使学生没有足够的时间来完成预习, 从而使预习逐渐被忽略。我认为要解决好这个问题, 就必须处理好预习与课后作业的关系。既然要求学生要认真完成课前预习, 教师就必须给学生足够的时间。我认为预习也是课后的学习任务, 且对于下一节课堂教学至关重要。因此, 教师在布置预习学案时要注意减少课后作业, 让学生有时间进行预习。
(3) 预习学案要做到有发必收。教师要提前分发预习学案, 布置学生在规定时间内完成预习工作, 并要求学生按时上交预习学案。教师要检查学生的预习情况, 如果有时间的话, 最好能进行批阅。这样既可以督促学生按时预习, 又可以让教师在课堂教学前了解学生的学情, 有助于课堂教学工作的开展。
当然, 预习学案的设计、制作、批阅要消耗教师较多的课余时间, 这也是许多教师不太愿意去尝试的主要原因之一。教师应该将教学工作真正当成是自己的事业来做, 并能投入足够的精力和时间, 为高效课堂的实现做好充分的准备。
2. 教学用时的确定要灵活。
个人展示阶段的教学用时一般控制在5—10分钟, 这主要是由于每节课的教学内容特点并不相同, 有的知识与前面的联系较少, 此时本阶段用时一般5分钟左右。如上述案例《铁、铜的获取及应用》的课堂教学时, 由于预习学案中预习内容不是很多, 通过教学实践, 课堂教学的展示阶段用时大约在5—6分钟左右;有些预习学案的内容较多, 此阶段用时要10分钟左右。如在进行苏教版选修模块《物质结构与性质》专题2第二单元《元素性质的递变规律》教学设计时, 一般要首先对前面化学必修2专题1第一单元《核外电子排布与周期律》中的相关内容进行回顾复习, 这主要包括元素核外电子排布、原子半径、元素的化合价、元素的金属性与非金属性的递变规律, 可以设计在预习学案中, 让学生课前回顾, 由于涉及内容较多, 故用时需要10分钟左右。因此, 教师要根据具体的内容采取灵活的控制, 以期达到理想状态。
3. 在教学中要充分调动学生的主观能动性。
在课前预习过程中, 要增强学生学习的主动性, 引导学生根据预习学案做好自主学习, 让学生明白自己的事情自己做, 增强学生的主体意识。在课堂教学的展示阶段, 教师要放手让学生充分展示, 当学生回答出现问题时, 也不要急于纠正, 先请别的同学进行点评, 力争通过学生之间的交流、纠正、补充来获得最终的成功。这样可以让更多的学生参与进来, 力争人人展示、个个精彩, 以此来充分调动学生学习的主观能动性。
如:在课前预习过程中, 我将学生分为5个小组, 每个小组10人左右, 每小组确定一名正组长和副组长, 由他们负责组织小组成员对预习部分内容的难点进行讨论解决, 力争让每位组员能积极参与进来, 特别要帮助基础较薄弱的同学。在课堂展示过程中, 我采用学生自荐和小组推荐相结合的方式, 让每位学生有机会展示自我, 特别要让后进生有更多的机会, 从而调动他们学习的主观能动性, 提高课堂效率。
二、合作探究阶段, 要增强学生的探究能力和团队合作意识
第二阶段主要是在教师的引导下, 学生以合作探究的方式进行自主学习, 学习的内容为新知识。本阶段的教学用时在30分钟左右, 在教学过程中, 教师要改变传统的教学理念, 在课堂教学中要落实新课程理念, 教学设计以“学”为中心, 即在“教学关系”上, 做到教服务于学;在“师生关系”上, 做到师服务于生。在本阶段的教学过程中, 教师应注重增强学生的探究能力和团队合作意识。
1. 突出“实验探究”地位, 增强学生动手能力。
化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验在化学教学中的地位举足轻重。因此, “实验探究”教学成为化学课堂教学的热点, 这也是化学新课程强调的重点之一。但遗憾的是, 从我了解的情况看, 目前大部分教师仍然没有对“实验探究”引起足够的重视。究其原因, 主要有这样三点: (1) 学校对实验重视程度不够, 在相关配套设施上还不够完善, 特别是专职实验员的配置, 许多学校都不到位, 不少学校的化学实验员流动性大, 有的甚至用后勤人员来代替, 有的干脆没有专职实验员, 而是教师兼职, 这无形当中给做实验的教师增加了较重的负担, 从而使不少教师怕开展实验教学, 即便开展, 也是开展些简单的演示实验, 学生根本没有机会动手探究; (2) 不少教师对“实验探究”的重要性认识不够, 仍然觉得做实验浪费时间, 不如直接讲实验; (3) 不少教师自身的实验操作水平不够高, 对中学实验的研究不够深, 导致部分实验做不成功, 甚至有点危险的实验不敢做。这些原因的存在都阻碍了课堂教学中“实验探究”的顺利开展。
我在教学实验中进行了改革尝试, 尽管目前学校还没有专职实验员, 但我利用课余时间进行准备实验, 不仅做好教材中列出的实验, 而且增加了一些补充的探究实验, 力争使学生有更多的机会动手探究。例如:在苏教版的《铁、铜的获取及应用》教材中, 没有涉及“铁与水反应”的实验, 但在苏教版选修《化学与生活》模块及人教版教材中有所介绍, 装置如右图所示。值得一提的是, 这个实验相对老教材做了改进, 操作性很强。于是我在此基础上将酒精灯换为酒精喷灯。这样可以加快速率, 节约课堂教学的时间。在一次市级公开课上, 我将此实验设计在课堂教学中, 并请两位学生一起进行探究, 探究用时不多, 但起到了很好的教学效果。课后评课时, 大多数同行都对此实验设计给予了较高的评价, 不少同行表示自己从来没有做过铁与水反应这个实验, 主要是怕浪费时间, 更有同行坦诚地说, 他教了快二十年的化学, 但从来没有使用过酒精喷灯, 主要是感觉有点怕。由此可见, 一个并不复杂的实验, 但许多一线教师却没有尝试过, 这是一个很不正常的现象。因此, 教师要真正实行新课程理念, 就必须要对实验探究引起足够的重视。在教学设计中要突出实验探究的地位, 在实验探究性中让学生明白科学研究的一般步骤, 即发现问题、提出假设、制订实验方案、动手实践、得出结论, 并让学生在探究过程中增强自己的动手能力。
2. 强化合作学习模式, 增强学生团队协作意识。
随着社会的快速发展, 全球合作理念显得越来越重要, 而学生的学习也是一种社会性的构建过程。因此, 增强学生的合作意识不仅有利于课堂教学, 而且有利于学生今后的发展。合作学习模式主要是采用分小组的方式, 让每位组员在交流讨论中学习, 教师应尊重学生、相信学生, 从而让学生敢于表达自己观点。特别是学生的观点出现错误时, 教师要耐心地引导, 从而帮助学生树立信心, 使他们乐于合作。
如在进行《铁铜的获取及应用》的教学时, 我对“Fe2+与Fe3+之间的相互转化”的教学内容是这样设计的:首先在预习部分引导学生分析当Fe2+转化为Fe3+时需要加氧化剂还是还原剂, 再分析当Fe2+转化为Fe3+时需要加氧化剂还是还原剂, 然后在此基础上让学生进行实验探究, 探究内容具体为:“现有Fe SO4溶液、Fe2 (SO4) 3溶液、KSCN溶液、Fe粉、氯水、铜片、双氧水、KI溶液、硝酸溶液, 还有试管及胶关滴管等仪器。请从中选择合适的试剂实现上述转化, 并尽可能写出各反应的离子方程式。”我让每个小组成员进行分工, 先对实验思路进行设计, 然后分工, 有人进行实验操作, 有人记录实验现象, 有人分析现象并初步推出结论, 最后小组再对实验结果和结论进行讨论, 再分工写出相关方程式, 最后请每个小组推荐代表进行表述。整个过程, 每位成员都非常积极投入, 并能为其他成员的工作提供协助, 使他们认识到团队合作精神在科学研究中的重要性, 从而增强学生的合作意识, 为他们以后的发展奠定基础。
三、反馈提升阶段, 要注重培养学生的创新思维
第三阶段为学生进行自主训练, 并由学生自己进行分析讲解, 通过“兵练兵”而达到“兵强兵”的目的。通过学生之间、师生之间的思维碰撞, 相互之间不断质疑、求证、补充、拓展、鼓励, 从而实现有生命活力的课堂教学。最后, 再由教师引导学生一起总结本节课的重点和难点。本阶段时间大约在5—10分钟, 具体时间的确定要与第一阶段的用时相协调, 与第一阶段的用时之和为15分钟左右。
本阶段的教学设计要注意训练试题的选择, 选题要有代表性, 难度要适中, 要避免怪题、偏题和难题, 试题要能培养学生的思维, 学生通过训练能够达到举一反三的目的。例如:在《铁、铜的获取及应用》教学设计中, 我选择了这样一道例题:
原题:下列离子方程式正确的为 ()
A.溴化亚铁溶液中通过量氯气:2Fe2++2Br-+2Cl2=2Fe3++Br2+4Cl-
B.三氯化铁和硫氰化钾溶液反应:Fe3++3SCN-=Fe (SCN) 3↓
C.氢氧化铁溶于氢碘酸中:Fe (OH) 3+3H+=Fe3++3H2O
D.氯化亚铁溶液可与双氧水反应:2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O
这是我在历年高考题及模拟试题中选择出来的一道“拼装题”, 设计的意图是想让学生尽早接触高考题, 但在实际课堂教学中效果并不好, 主要是因为这道试题对于高一学生来说太难了, 学生不能理解透彻, 因而影响了课堂教学效率和效果。后来, 我将此题作了难度调整, 调整后的题目为:下列离子方程式正确的为 ()
A.铁和氯化铁溶液反应:Fe+Fe3+=2Fe2+
B.三氯化铁和硫氰化钾溶液反应:Fe3++3SCN-=Fe (SCN) 3↓
C.氯化铁与铜的反应:2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+
D.铁与稀硫酸反应:2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑
利用此试题在另一个平等班进行课堂教学时, 明显有了较大的改变。因此, 教师在选题题目的时候一定要注意把好关, 沈阳立人学校强调:教师要“下海”精选习题, 学生要“上岸”探究创新。教师除了要把握好试题的难度以外, 还要注意试题的选择要能培养学生的思维方式, 其中变式训练的选择就具有一定的作用。如进行《化学反应的方向和限度》内容的教学时, 我针对“平衡状态的判断方法”设计试题时, 围绕在恒温恒容、恒温恒压等不同情况下, 结合△n (g) ≠0和△n (g) =0的情况进行判断, 学生通过不同情景进行对比分析, 从而能从本质上理解平衡状态的特征。
当然, 教师除了要选好习题以外, 还要让学生有足够的思考时间和空间, 并能给学生展示的机会, 实现教师走下讲台参与, 学生走上讲台展示, 让学生在训练和展示中不断提升自身的思维能力。
四、对高效课堂教学模式的反思
1. 实施过程中存在的问题。
我对实施过程中存在的问题归纳起来, 有这样几点: (1) 由于学校之间的竞争越来越激烈, 各学校在管理上更加细化, 无形当中增加了教师的负担, 使教师常常疲于应付, 从而弱化了教师对高效课堂的追求; (2) 学生常期处于被动学习的状态, 一下子还比较难适应新的教学模式, 导致出现学习不主动、探究能力弱的情况, 阻碍了课堂教学的顺利开展; (3) 高考指挥棒仍然在决定着高中的课堂教学, 也影响着广大教师的教学方式, 他们往往抱着求稳不求新的心态, 从而导致不愿意尝试去改革; (4) 教师的专业理论水平较高, 但实验创新设计水平不高, 从而使实验探究难以达到预期的效果。
2. 进一步完善高效课堂的反思。
除了要解决上述问题外, 我认为高效课堂教学模式不应仅仅关注高容量, 更要关注高效益, 这也是有效教学的基本意蕴。因此, 教师在课堂教学设计中要关注三维目标的综合体现, 真正将“一切为了学生的终身发展”作为教学的最高宗旨。此外, 教师要认识到模式并不是具体的计划, 它更应该是一种策略, 因此模式并不是一层不变的。相反, 它应该是动态发展的, 教师在课堂教学实践中不能受到模式的束缚, 更要关注动态的生成, 并使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。只有不断在课堂教学实践中探索并研究, 并不断反思与完善, 最终才可能真正实现高效课堂教学。
参考文献
[1]陈丽萍.新课程背景下建设有效课堂的策略[J].中学化学教学参考, 2010, (1-2) :36.
[2]麻清.新课程下教学模式的探索[J].中学化学教学参考, 2010, (3) :12-13.
[3]苏永平.新课程背景下的化学教学设计策略[J].中学化学教学参考, 2010, (5) :15-17.
[4]赵华.化学课堂教学模式重构的冷思考[J].中学化学教学参考, 2010, (6) :3-6.
[5]王愫懿.“问题探究三段式”教学模式的运用与学生问题探究能力的培养[J].中学化学教学参考, 2011, (3) :19-20.
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