网络课程介绍

网络课程介绍（共10篇）

网络课程介绍 篇1

北京现代人素质训练学校烟台分校作为体验式培训这一行业的先驱和拓展者，是最早将国外体验式培训方式——拓展训练，引入中国大陆的专业培训机构之一，在业内有着良好的信誉和较高的知名度。

这种体验式培训，是通过团队成员在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的引导下，在团队中交流，分享个人的体验，提升认识、修正行动的学习方式。特别注重提升集体解决问题的能力，注重个人挑战与团队支持的相互结合，强调沟通技巧，要求整个团队共同完成任务。团队成员在培训中必须相互信任、相互支持，才能面对极其艰巨的挑战，这就是通过现代人素质拓展训练建立更强凝聚力的团队的关键所在。在培训时，参训者将处在陌生的极具挑战性的环境中，面临不超越自我就难于完成任务的挑战。现代人素质拓展训练能将体验中的震憾、震撼中的感悟更深地渗透到新的组织行为中来。课程标准流程

现代人拓展训练采用“场景模拟——挑战体验——回顾分享——引导总结——提升心智模式、改变行为方式”的体验式学习（ExperientialLearning）标准流程，重点包括——

热身准备：也称破冰运动，通过课程介绍和一系列热身项目来营造学习氛围，推动教学双方的沟通了解、激发学员的参予热情、建立高效的学习团队、引导参训者以开放的心态和愉悦的心情进入角色。

个人挑战项目：依“低体能要求、高心理挑战”原则设置的个人项目，让参训者在极具挑战性的陌生环境里、置身高度感受危险的模拟场景中探索自我、迎接挑战，发挥潜能。

团队挑战项目：依“复杂性、艰巨性、愉悦性”原则设计的团队项目，注重提升集体应对挑战的能力，注重个人能力与团队力量的相互融合，强调沟通与协作。培养参训者的团队精神，提高团队凝聚力，打造具有共团愿景、高度信任、互相理解、的充满激情的高效团队。

回顾总结：引导参训者将精彩的体验和内心的感悟转换为积极的心态和实际的行动，通过对每一个科目的回顾、对每一个心得的分享，在几乎不知不觉中完成从培训学习到实际工作的转换，实现整体的培训目标。现代人素质拓展训练核心课程——训练项目的最优化配置，主题突出，特色鲜明。

团队建设拓展训练课程

中高层领导拓展训练课程

管理创新拓展训练课程

企业文化融入拓展训练课程

现代人素质拓展训练特别课程--根据需要特别设计，量身定制，有很强的针对性。

新员工融入拓展训练课程

营销团队激励拓展训练课程

客户维护拓展训练课程

公务员能力提升拓展训练营

完美家庭拓展训练课程

置业房产顾问拓展训练课程

青少年拓展训练营

现代人素质拓展训练二套课程—野外拓展训练充分利用奇、秀、峻、险的自然环境，从情感上，体能上、智慧和社交上对学员提出挑战。实现“磨练意志、陶冶情操、完善自我、熔炼团队”的培训宗旨。

我们的客户有：烟台万华聚氨酯股份有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、汉高乐泰、烟台东方不锈钢、中国工商银行、中国银行、中国建设银行、烟台银行、中国民生银行、烟台啤酒、烟台国际机场、烟台市委组织部、各县市区委组织部、威海双丰电子、威海芙丽亚美发有限公司、威海海都食品、威海港华燃气、威海佳成房地产、济南工商银行、济南东兴集团、临清市人民医院、鲁银药业、烟台供电公司、寿光供电公司等

网络课程介绍 篇2

英语电影课, 就是把原版英语电影片段作为英语教学的主要素材, 运用“赏、析、模、演、配、编”等六个教学步骤, 开展教学活动, 促进学生的语言学习、文化习得和艺术熏陶互动发展, 从而提高学生的英语综合运用能力 (特别是听说能力) 和综合素质的一门课程。

课程以学生为中心, 以文化为主轴, 以语音为基础, 以艺术为升华, 通过电影模拟真实的语境, 培养学生具有国际视野和人文素养。以达到24字培养目标:电影语境浸润、文化艺术熏陶、语言能力培养、人文素养提升。

二、为什么开设英语电影课?

(一) 学生发展的需要

南山外国语学校对学生培养的目标是:育国际化人才。确定了语言与文化的外语教学理念。学生学习纯真地道的语言的同时, 学习异域的社会生活、文化、风俗等, 了解其蕴含的人生观、价值观等, 实质上就是在文化教学的环境中学习语言、训练语言, 强化语言能力。

(二) 教师专业发展的需要

学校师资队伍雄厚:英语教师75人, 法语和俄语教师各1人, ESL专业的外籍教师5人。其中英语特级教师2人、全国优秀英语教师1人、省级英语学科带头人1名、海归英语教师3人、教育学博士1名, 教育学硕士多名。

其中有8人担任学校的行政职务 (2人担任学校正、副校长职务;6人担任学校行政工作) , 对外语教学的管理和科研的推进极为重视。

学校还成立对外交流和英语教研室, 定期对外语教师进行培训和开展各项教研、交流活动。为提升外语教师教学水平和科研能力提供各种平台和机会。

(三) 外语学校特色发展的需要

学校创建于1995年, 是一所十五年一贯制的公办外语学校, 在学制、教材、课程设置、教师资源和教研资源等方面占有一定的优势。但是在全国范围内相似规模的学校中可以互相借鉴互相学习的教学资源很少, 学生在校学习最长达15年, 为学生设计一个具有阶梯性、连贯性、一条龙的外语课程, 对于学校的发展和学生的发展都很有必要。

三、英语电影课的体系与结构?

1.教材体系

从小学到高中, 按照《国家英语课程标准》编写。小学6册, 一年1册。初中、高中各一册, 三年用一册。配有教师用书, 教学光盘。课堂教学示范课。

2.教材体例 (以小学为例) :

界面活泼、图文并茂、吸引学生;结构合理、各个部分目标明确, 基本按照“赏、析、模、演、配、编”的教学流程设计活动与任务, 师生操作方便。

3.电影课课程实施 (教学计划、教学步骤、教学评价)

(1) 教学计划

目前我国中小学每学年的教学时间约为38～40周, 如果按每周安排1节课时计算, 则每学年教师可支配课时为38～40课时。而本套教材每课授课时间约需4～5课时 (大课时) , 10个单元的内容共需约38～40课时左右;也可用于教材中作为口语训练补充教材来用。编写和使用说明中对课时安排作了介绍, 供教师参考。

每个单元的课时安排如下表:

(2) 教学步骤

在本教材中, 我们把教学过程分为赏、析、模、演、配、编六个步骤。 (在原来的五步教学法的基础上发展成六步教学法) 前五个步骤适用于小学五年级以下, 第六个步骤适用于小学六年级以上。模式图和步骤安排如下:

步骤一:欣赏 (赏) :欣赏整部带内应和要学习的片段, 从画面、音乐、情节、英文对白各方面引导学生欣赏, 电影以其音美、画美、意美的特质深深地吸引着学生的注意力。这是语言输入的良好契机, 可视、可听的语言内容更是增强理解和记忆的效果。在不知不觉中把学生牵引到艺术的殿堂与知识的海洋, 在审美体验与审美享受中接受信息, 这样的学习才会学有所“乐”。

步骤二:分析 (析) :分析角色的语言、表达的心理和神情动作等以及文化背景, 帮助学生扫除语言理解上的障碍, 认识中西方文化背景上的差异, 学习真正地道的英文。例如:《狮子王》中虫虫和野猪的对话。

Timon:Gee.He looks blue.

Pumba:I'd say brownish gold.

Timon:No, no, no.I mean he's depressed.

学生很难把depressed和blue, gold联在一起理解。Blue, gold都是表示颜色, 而depressed是表示心情。只要帮助学生分析, 根据前后情节的联系, 以及对人物个性的分析, 就不难知道blue这个单词的意思与心情有关, 同时从影片中人物的表情, 学生也能猜出是忧伤的意思。而憨厚Pumba却没弄懂, 结果闹出了笑话, 学生们不禁为他滑稽迟钝的反应捧腹大笑, 同时也领略到了片中语言的美和西方文化中玩味文字游戏的乐趣, 增长了知识, 学有所“得”。

步骤三:模仿 (模) :由一个单词, 到一个词组, 再到整个句子, 力求发音准确。语调、语速的模仿是最困难的, 必须结合动作和神态, 体会人物的心理活动。多种研究表明, 语言的习得都是从模仿重复开始的, 儿童学习语言, 是从字———词———句的模仿、重复再到自由组合字———词———句的递进过程。通过有趣的机械模仿, 在一遍又一遍的简单重复中, 一词一句已悄然印入学生的脑海之中。看到学生能真正融入到角色之中, 说明语言已经进入到他的思维中。

步骤四:表演 (演) :一般2～3分钟的一个片段适合3～4个同学组成一组来练习表演。

(1) 分好角色:角色的分配要科学合理。平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词, 外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容, 每组分配一位口语较好, 模仿力强的学生做“领头羊”, 带领全组一起练习, 通过优化组合的群体促进个体的学习。

(2) 小组练习:学生各个组同时练习, 没有被暴露压力, 教师要适时地观察和指导, 个别单词的发音, 语调等。

(3) 表演与评价:每组学生到全体同学前面表演一次, 老师或同学来做评价。指出每组的亮点和不足, 从语言模仿, 到表演技巧, 舞台的站位、眼神、身体语言、动作、姿势、神情、语气和声调, 以及合作、创新, 逐渐培养学生的表演素养。

(4) 再练习和表演:多看同伴的表演, 学会欣赏与评价, 指出别人的优点和不足, 对自己也是学习与促进的过程。让学生多多面对观众, 适应不同的表演场所, 比如, 经常组织学生在全校性的文艺活动中表演, 逐步消除他们的紧张情绪。

常常在每个片段的练习表演结束后, 每个学生能把别人的台词都背得滚瓜烂熟, 并能绘声绘色地表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易, 更快捷。学生经常在下课或自己编的对话中不自觉地运用到电影中的语言。这是因为学生的表演已使影片中的语言渐渐渗入其思维之中, 从而内化成自己的语言。

步骤五:配音 (配) :配音不是一件简单的事, 看着画面, 对上口型, 配上流利地道的英语, 常常不是忘了台词, 就是跟不上语速, 或是发错了音, 或是语调不对而紧张得手忙脚乱。这是对他们的意志力的一种考验;同时揭开银幕后神秘的面纱, 让学生走进录音棚做一回“电影人”是他们一生都难以忘怀的经历, 看到自己录制的VCD时, 成功的感觉令他们更加自豪, 自信。

步骤六:编剧 (编) :适合小学六年级以上的学生。学生自己编写英文剧本, 组织学生排练和表演。考虑到舞台布景、音乐、角色、表现等方方面面, 是一个极大的挑战, 但是学生参与以后, 收益匪浅。由原来单一的模仿, 语言输入, 通过活动内化成准确的输出语言。真正学以致用了。

四、电影课的特色是什么?

课程十大特色:

1.在声像结合的情境中学习语言。

2.在最好的教学课件辅助下学习语言。

3.在地道的语言模仿中学习语言。

4.在生活体验中学习语言。

5.在艺术享受中学习语言。

6.在文化熏陶中学习语言。

7.在语言学习中渗透德行教育。

8.在语言学习中激发学习兴趣。

9.在语言学习中开发多元智能。

10.在语言学习中师生共同成长。

五、电影课开设的成效怎样?

1.学生英语能力及综合素质的提高 (插入学生表演的照片、参加模拟联合国的照片)

学生听说读写等英语应用能力十分突出, 有百余名学生在广东省、全国乃至国际英语竞赛中获得特等奖、一等奖、二等奖的好成绩。最早一批参与实验的学生已经考上大学了, 有英语成绩优秀被保送北京大学小语种的杜金浩同学;第二批参与实验一个年级的学生在去年的全市中考中平均分名列区第一, 其中如袁希迪、程秋帆、黄剑秋、郑迪文在区高二统考中名列区前六名;我校的“模拟联合国”的社团在深圳市也享有盛名, 参加北京大学的全国范围内的“模拟联合国”比赛, 获得大奖。

在深圳青少年英语挑战赛———配音表演中获奖的同学孙杲实, 在加拿大高中入学插班考试中被免于考试, 直接带学分进入学习。

徐海婷同学, 在深圳市英语口语比赛中获得第一名。并在全国范围内入选推荐为“环保大使”, 参加在日本和美国举办的联合国环保大使演讲。 (全英语演讲)

2.教师专业素质的提高 (插入教师上课、参加国外会议的照片)

教师业务能力得以提高, 论文和教学设计60多篇, 区级以上教学公开课100多节。20多位教师在全国各级教学比赛中获奖, 部分成为电影课学校中的种子老师, 到各地送课和讲座。电影课教学法创始人葛岩峰应邀参加韩国亚太地区天才儿童教育论坛, 代表中国电影课试验学校代表团在会上全英语发言介绍电影课成果。

3.外国语学校课程体系和教学模式的创新

一方面开设了英语、俄语、日语、法语等多种外语课程;另一方面, 英语教育在课程、教材、课时、教法及评价等方面进行了大胆的探索和改革, 提炼了英语“彩虹”模式, 编写出版了全国第一套英语电影教学校本教材———《英语电影听说分级教程》。学校的小学和初中早已是深圳市知名的教育品牌。中考成绩连续八年获南山区第一, 稳居全市前三;高考成绩连年创优, 2009年更是考出“7个状元”、升大学“百分之百”, 深受学生、家长、社会、同行以及主管部门的高度赞誉和一致好评。

4.独特的学校文化 (全国骨干教师培训的集体照)

在校内, 每年的英语文化节中开展电影配音比赛;每年开展电影课教学比赛;每年召开英语教师大会研讨会;每年均派出种子教师去各地讲座和送课。

在校外, 作为全国英语电影课研究协作会主要成员, 学校协助开辟英语电影课研究协作会网站, 共享资源;多次承办全国性的电影课教学观摩赛, 全国电影课学校骨干教师培训。

网络维护管理常用命令介绍 篇3

关键词：网络维护；命令介绍

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）03-0473-02

1 用于测试网络连接速度或网络连通状态的命令：ping

网络维护管理工作中常用ping这个命令来检查网络的连通状态或者网络连接速度，此命令采用UDP协议传送数据包。常用操作是，在DOS窗口中键入：ping /？并回车，所显示的信息就是此命令的详细使用介绍。其中各参数的含义是：

-t 这个参数用于将数据包连续向目标IP进行发送。-l 此参数规定要发送数据包的大小，系统缺省是32字节。-n 此参数确定向目标IP主机发送数据包的次数，系统缺省为4次。如果把参数-t与参数-n放在一起使用，此条命令就会选择执行-n，而忽略-t参数。比如，“ping 22.10.10.1 -t -n 5”这条命令，虽然使用了-t这个参数，但并不连续执行ping命令，而是只ping 1次即停止，因为此命令中以-n参数为标准。用ping命令也可以直接ping主机名，这样就能得到此主机的IP地址。从TTL的返回值就可以初步判断被ping主机的操作系统类型，当TTL=32时，就表示被ping主机的操作系统可能是windows98，当TTL=128时，就表示被ping主机的操作系统可能是Windows200，当TTL=250时，就意味着被ping主机的操作系统可能是Unix，等等。

2 网络管理中最常的命令：net

作为网管理与维护人员，必须要熟练掌握并灵活运用net命令，包括其每个子命令的用法，因为此命令的功能实在是太强大了。下面我们就来看看它包含哪些子命令。我们键入net /？并回车，列表即显示出来其包含的全部子命令集。

1）使用net view子命令查看远程目标主机的共享资源，其用法是：net view ＼＼IP（目标主机地址）。

2）使用net use子命令把远程主机的某个共享资源映射成一个本地盘符。其使用格式为：net use x： ＼＼IP＼work，表示把某一个IP主机的共享名为work的目录映射成为本地的x盘。而net use ＼＼IP＼IPC$ “password” /user：“name”）这条子命令，则表示和已知用户名与密码的IP主机建立起IPC$这个连接。

3）使用net start这条子命令来启动远程目标主机上的服务。其用法是：net start servername。

4）使用net stop命令来停止远程目标主机上的某个服务。

5）使用net user命令查看和帐户有关的信息，包括查看、删除、建立、激活、禁用帐户等等。

6）使用net localgroup命令查看与用户组有关的信息并进行各种操作。使用net localgroup命令不带参数，则可以列出主机上的所有用户组。运用此命令可以把某个帐户级别进行提升。

）使用net time命令查看远程目标主机上当前的时间，也可以实现对远程目标主机上某个命令和程序的定时启动。其具体用法是：net time ＼＼IP地址。

3 网络状态查看命令：netstat

此命令常用的参数是：

1）-a 此参数用来列出本地机器开放的所有端口和各种服务信息，它的用法是：netstat -a 目标主机IP地址。

2）-r 此参数用于列出当前主机的路由信息。命令格式是：netstat -r 目标IP地址。

4 显示协议统计和连接的命令：nbtstat

这个命令经常被用来显示协议统计和TCP/IP连接信息等，使用此命令可以获取目标主机的netbios信息，比如帐户名称及其所处的工作组和网卡物理地址等。此命令还包含有另外几个参数，分别是：

1）-a参数：通过目标主机的名称，获取其netbios信息。

2）-A参数：通过目标主机的名称，获取其netbios信息，但前提是需要知道目标主机的IP地址。

3）-n参数：用来列出本地机器的netbios信息。

5 路由跟踪命令：tracert

Tracert是一个路由跟踪程序，用来确定数据包访问目标主机所经过的路径。Tracert 命令用TTL字段和 ICMP 错误消息来确定从一个主机到网络上其他主机的路由。其用法是：tracert IP。

6 远程登录命令：telnet

这个命令常用来进行远程登录，在网络管理与维护中最为常用。就是因为它操作简便，就象使用自己的机器一样。以administrator身份成功连接远程主机后，就可以达成各种目标。此命令的使用方法是：

输入telnet并回车，在提示符下键入open IP并回车，然后需要你输入正确的帐户名和密码（此处密码不回显）。只要输入的用户名和密码正确，就能够成功建立telnet连接。

7 文件传输命令：ftp

FTP的主要功能是提供文件的共享，支持间接使用远程计，使用户不因各类主机文件存储器系统的差异而受影响；可靠且有效的传输数据。其使用方法是：

在ftp提示符下，输入“open主机IP ftp端口”并回车，然后输入正确帐户与密码进行登。其具体操作命令有：

1）dir 用于查看主机上的文件。

2）cd 用于进入某个目录。

3）get 从远程主机上下载文件数据。

4）put 上传文件到远程主机。

5）delete 用于删除远程ftp服务器上的文件。这也需要你拥有远程ftp服务器的可写权限。

6）bye 用于断开与远程主机的连接并退出ftp。

7）quit 同bye命令，用于退出当前网络连接。

8 计划任务命令：at

这条命令用于指定某一时刻执行指定命令或服务。其具体用法是：at ＼＼computer time command。例如：“At ＼＼king 10：30 net start telnet”，就表示在10时30分时，让名称为king的主机自动开启telnet服务。

网络课程介绍 篇4

2014年中级会计职称考试培训课程套餐

(一)特色全程班[中级会计实务+财务管理+中级会计经济法] 780

包含基础精讲班、强化提高班、经典习题班、冲刺预测班的辅导内容。

(二)无忧通关班[中级会计实务+财务管理+中级会计经济法] 1180

1、考前预习班、基础精讲班、强化提高班、经典习题班、冲刺预测班辅导内容。

2、考前预测密卷2套，名师深度解析。命题预测团队由历年教材、考试大纲的编写者、命题题库编写组成员、考题组卷人员和历年阅卷组成员组成。

3、该班独有培训资料（必考点60%覆盖、精准锁定40%核心考题；分析近3年命题规律，熟练掌握应试技巧）。

4、独创“情景模考法”个性化评测系统，查漏补缺，直击学习弱点，确保熟练掌握考点、考题。5、24小时答疑服务。

6、好学教育独家内编辅导讲义。

7、签订保障协议，不过第二年免费重学。

(三)VIP精品班[中级会计实务+财务管理+中级会计经济法] 2280

1、考前预习班、基础精讲班、强化提高班、经典习题班、冲刺预测班的辅导内容。

2、考前预测密卷2套，名师深度解析。命题预测团队由历年教材、考试大纲的编写者、命题题库编写组成员、考题组卷人员和历年阅卷组成员组成。

3、该班独有培训资料（必考点80%覆盖、精准锁定60%核心考题；分析近3年命题规律，熟练掌握应试技巧）。

4、独创“情景模考法”个性化评测系统，查漏补缺，直击学习弱点，确保熟练掌握考点、考题。

5、个性化教学服务3次/科。动态全程测评，跟踪、监督、调整学习方案，精准配置辅导资料，以帮助学员达到事半功倍的效果。

6、赠送考试指定教材。

7、个性化答疑。

8、专题讲座（考点、难点，应试技巧）。

9、制定个性化备考复习方案。

10、签订保障协议，不过退费。

(四)过关实验班[中级会计实务+财务管理+中级会计经济法] 7800

1、考前预习班 + 基础精讲 + 强化提高班 + 经典习题班 + 冲刺预测班辅导内容。

2、考前预测密卷2套，名师深度解析。命题预测团队由历年教材、考试大纲的编写者、命题题库编写组成员、考题组卷人员和历年阅卷组成员组成。

3、该班独有培训资料（必考点100%覆盖、精准锁定80%核心考题；分析近3年命题规律，熟练掌握应试技巧）。

4、独创“情景模考法”个性化评测系统，查漏补缺，直击学习弱点，确保熟练掌握考点、考题。

5、赠送好学教育独家编写讲义和章节练习题（电子版）。

6、赠送考试指定教材。

7、个性化教学服务5次/科。动态全程测评，跟踪、监督、调整学习方案，精准配置辅导资料，以帮助学员达到事半功倍的效果。

8、个性化答疑。

9、专题讲座（考点、难点，应试技巧）。

10、制定个性化备考复习方案。

课程介绍（模版） 篇5

第一阶段：萌芽阶段

江苏大学是江苏省最早重视创业及相关领域研究与教学工作的学校。上世纪90年代，梅强教授作为我国率先研究中小企业的学者之一，对我国中小企业发展的一系列问题进行了创造性研究，研究成果大大丰富和拓展了我国中小企业发展理论。1996年在承担联合国开发计划署资助项目“小企业改革与发展”的基础上，面向硕士研究生开设《中小企业管理》课程，2002年在博士研究生中开设《中小企业发展》课程，揭示中小企业经营管理的特殊性，探求企业创业成长的一般规律。组织硕士、博士研究生关注创业与企业成长领域的理论研究成果，针对日趋活跃的创业实践，探索面向本科生教学的课程体系。

第二阶段：创建阶段

2002年，江苏大学中小企业学院成立，这是我国第一家专门从事中小企业研究和培训的学院。鉴于在中小企业研究和培训方面做出的突出成绩，2002年学院被原国家经贸委中小企业司定为"中国中小企业项目研究和培训基地”、2005年又被国家发改委中小企业司确定为“国家中小企业银河培训基地”。2005年为MBA开设《创业管理》课程，结合国内创业活动活跃和民营经济的快速发展，考虑到社会转型给企业管理带来的挑战以及管理人才培养的需要，与有关骨干教师认真研究了本科培养目标和教学计划设计，把创业管理作为本科生重要的管理知识和技能训练纳入教学计划中。课程教学团队认真研究了国内外知名高校（如哈佛大学、清华大学、南开大学等）创业方面的课程，在此基础上，2006年面向本科生正式开设了《创业管理》课程。2006年，梅强教授主持的江苏省中小企业局重大项目“江苏省创业辅导体系建设的研究”的研究成果得到了江苏省中小企业局的充分肯定，被聘任了创业辅导大师（全省高校系统共2名）。

创业管理》课程定位于工商管理学院管理类专业四年级专业必修课程，学校非管理类专业的公共选修课程，突出管理变革背景下创新创业基本素质和基本技能的培养。本课程教学目的在于让学生了解创业活动过程的内在规律以及创业活动本身的独特性，了解创业过程经常容易遇到的问题和发展障碍。具体来说，要培育学生积极进取和创新的意识，强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、资源整合、团队建设、知识整合等创业技能，引导学生用创业的思维和行为准则开展工作，强化创造性地分析和解决问题的能力。

第三阶段：完善阶段

航模课程介绍 篇6

航模课程介绍

从2008年我校开设航模这门校本以来，在校领导的大力支持下，学生的踊跃参与下，这项活动开得轰轰烈烈，在各级比赛中获得了较好的成绩，模型运动是一种技术性强，轻体力，相对安全的户外运动，也有着丰富的创作空间。可以把学生的梦想变成现实，感受创作过程中失败与成功带来的沮丧与喜悦，感受成功后给学生带了的美妙的得意情绪作为一项时尚运动，它带学生到青山绿水中，感受翱翔天际，迎风破浪的乐趣。

同时，还提高了青少年的分析思维能力，动手制作能力，培养他们精益求精，认真负责的工作态度和开拓进取，勇于拼搏的奋斗精神，提高他们的综合素质，培养创造型和复合型人才，这是一项利国利民的活动。

猪生产精品课程开发介绍 篇7

1 课程设计的理念

按照教育部16号文件精神, 猪生产课程设计以养殖企业岗位所需要的能力标准为依据, 以实践技能培养为核心, 设置学习情景, 确定基本技术、关键技术和综合技能;基于养猪生产的工作过程, 由简入繁设计教学内容;课程教学以养猪场为中心, 课场一体, 学习任务在养猪场及场内实训室完成;教学过程以学生“学”为中心, 实施全程“行动导向式+任务驱动式”教学模式;采用学生、技术员、教师“三方”结合评价教学效果。

2 课程内容的设计

2.1 以行业企业发展为依据确定教学框架、调整教学内容

随着养猪业的发展, 特别是近些年各类动物疾病的流行传播, 使企业对安全生产日益重视, “自繁自养”、“全进全出”成为养猪业的主流, 所以猪生产课程框架即按此思路确定。课程添加了“猪场防疫”、“安全用药”、“无害化处理废弃物”等新内容。

2.2 教学情境设计适合学生的认知规律

在养猪生产中, 肉猪饲养环节最简单, 仔猪饲养其次, 后备猪到种猪饲养的技术难度逐渐增加, 到安全生产、猪场规划建设, 再到综合能力, 层次逐渐提升。其技能掌握也遵循了基本技术、关键技术到综合技能的过程。由易到难、由浅入深、从简单到复杂创设课程的学习情境, 符合学生的认知规律。猪生产课依据养猪生产工作过程将课程内容设计成6大学习情境 (即15个工作任务) 和8个综合实训项目, 知识、能力和素质贯穿全过程, 体现了养猪生产工作规律与教学规律的一致性。

2.3 教学内容选取针对养猪生产工作岗位

针对养猪生产岗位所需的知识、能力、素质要求选取猪生产教学内容, 以实用、够用、适用为原则, 本着“岗位需要什么, 就训练什么”的做法, 优化知识、技能结构。在6个学习情境和8个综合实训内容中, 既有饲养员、繁殖员、兽防员岗位的基本技能, 也有技术员岗位技能, 还有管理岗位技能。

3 课程的教学模式

基于养猪工作过程设计猪生产课程的学习情境, 实施全程“行动导向+任务驱动”式教学。教学中努力创设最佳基于工作过程的学习情境, 不断优化学习活动, 将任务分组布置给学生, 学生完成任务咨询、计划决策、任务实施, 任务完成后, 开展学生互评和教师点评。整个教学过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的行动导向过程。灵活运用多种教学方法, 从“做中学, 做中教”, 充分调动学生学习积极性。

4 课程的教学组织

按照养猪生产工作过程设计学习过程, 猪生产课程以真实生产过程进行教学实施, 以校内实训基地实现“教、学、做”结合, 先完成6个学习情境 (15个工作任务) ;以校外生产基地实现“工学交替”, 完成综合实训项目, 校内外两个基地承载全程教学活动。

4.1“课堂-养殖场”一体

把教室搬到养殖场、实训室, 由基地的技术员和任课教师共同完成教学任务。教学过程分小组进行, 在不同的工作岗位上分工轮流。按照学习性任务的要求, 构建真实工作环境, 进行真实的工作过程教学, 通过现场情境教学、学生边学边做, 让学生参与到养猪的工作过程中去, 在真实的工作情境中完成岗位能力的培养。

4.2 整合序化课程内容, 按递进层次实施教学

将养猪生产能力和知识点, 以真实工作任务及其工作过程为依据进行整合, 序化到学习情境中形成与理论教学相对应的学习性工作任务:第一层次, 基于工作过程的养猪生产饲养员、繁殖员、兽防员岗位基本技能训练任务;第2层次, 基于工作过程的养猪生产技术员岗位基本技术训练任务;第3层次, 基于工作过程的养猪生产管理人员岗位综合实训任务。前两个层次通过“教、学、做”一体的校内基地完成, 实现理论与实践相结合;而第3层次在校外生产基地完成, 实现“工学交替”, 强化学生岗位能力培养。

5 课程的教学方法

课程采用了“学习内容任务化、学习过程情境化、课程教学导向化、课程考核过程化”等课程体系教学, 使学生在实际“情境”下进行学习, 以完成学习性工作任务为目标, 在完成任务的过程中培养学生方法能力、专业能力、社会能力。课程以行动导向和任务驱动教学为主, 充分体现学生“学”为主, 教师为辅原则, 灵活运用引导教学法、“承包”参与法、案例教学法等其他教学方法。教、学、做结合, 激发学生的兴趣与思维, 培养学生综合职业能力。

6 课程的考核评价

根据养猪业岗位标准, 形成以学生互评、教师与技术人员三方评价相结合的考评机制。在学、做、评中通过“过程性”考核评价, 达到反馈和强化的目的, 最终有效地掌握关键知识和技能。同时, 通过“做与评结合”、三方“过程性”评价结合, 既培养了学生的职业能力, 又提高了学生的职业素养。

网络课程介绍 篇8

关键词： 线性代数 MATLAB 高等教育

线性代数是高等院校的公共基础数学课，该课程与理工、经济、管理等学科的专业课有非常紧密的联系，是一门重要的基础课程。通过线性代数的学习，能培养学生的逻辑思维能力、计算能力、抽象分析、综合和推理能力，最终提高综合能力。但对学生而言，线性代数不同于以往所学知识，大量概念、定理和复杂的解题方法和证明，学生难理解、难接受。再加上教学模式单一，对于整堂课满黑板的知识点和理论推导，学生很难提起兴致。

线性代数学了有什么用？学数学有什么用？这是学生常常提出的问题。这时我们会想到数学建模，数学建模是用数学语言描述和解决实际问题的过程，从实际问题出发，利用数学语言把实际问题抽象成数学问题，寻求合理的数学方法求解。

MATLAB软件在数学建模中的作用是众所周知的。现在，MATLAB软件作为适合多学科的大型软件，成为线性代数、数值分析、数理统计、优化方法、自动控制、数字信号处理、动态系统仿真等高级课程的基本教学工具。由于MATLAB数据存储的基本单元是矩阵，因此MATLAB语言的核心就是矩阵的运算，对矩阵的操作是MATLAB中几乎一切运算的基础。线性代数的基本研究对象就是向量，向量又是一种特殊的矩阵。这样线性代数和MATLAB之间就能够联系起来。为了提高学生的学习兴趣，提前介绍和使用MATLAB软件，为以后应用做基础，教师可以在线性代数教学过程中引入MATLAB的简单介绍与应用。

线性代数中的一些基本内容，像是行列式的计算、矩阵的运算、矩阵的特征值的计算，除了笔算以外，还可以借助MATLAB软件进行计算。接下来简单说明：讲授矩阵的概念时，可以介绍MATLAB中矩阵的直接输入方法，在MATLAB直接输入矩阵后能够直观地看到矩阵的形状，可以让学生理解矩阵的行列数具有任意性，可以是方阵、行矩阵、列矩阵及一般矩阵。MATLAB还可以直接生成一些特殊矩阵，像是利用函数zeros（m）可以生成m阶全0矩阵、函数eye（m）生成m阶单位矩阵、ones（m）生成m阶全1矩阵。除此之外，利用函数rand（m）生成m阶均匀分布的随机阵、函数randn（m）生成m阶正态分布的随机矩阵，随机矩阵中的元素是不确定的，这两个特殊矩阵的生成方法还可以开阔学生的视野。在讲授线性代数中矩阵的运算时，包括矩阵的线性运算（包括加、减法和数乘运算）和乘法运算都可以结合MATLAB中的运算符“+，-，*”讲解。在线性代数课程中，矩阵在做加、减法时，必须是同型矩阵，利用MATLAB进行矩阵的加、减法运算时使用运算符“+，-”，也必须是同型矩阵，两者之间不论是符号还是要求都相同，这种共同点有助于学生加深理解。矩阵与常数之间的数乘运算，强调的是常数与矩阵中的每个元素相乘，在MATLAB中通过运算符“*”实现，如3A是线性代数中的常数3与矩阵A之间的数乘运算，在MATLAB中的语言为“3*A”。线性代数中两个矩阵进行乘法运算时，强调两个矩阵中前一矩阵的列数等于后一矩阵的行数才能进行乘法运算，并且两个矩阵不能交换位置，一是交换位置后，不一定能进行乘法运算，如果能进行乘法运算，其结果就可能不同，线性代数中A与B做乘法运算，记为AB。而MATLAB中的乘法运算是通过运算符“*”实现，语言为“A*B”，在MATLAB中进行乘法运算时，两个矩阵必须满足相同的要求。为了加深学生的理解，可以通过MATLAB举例体现两个矩阵需要满足的条件。转置运算可以通过MATLAB中的符号“”得到结果。逆运算可以通过MATLAB中的基本函数运算“inv（）”得到结果。另外，矩阵的行列式计算可通过MATLAB中的函数运算“det（）”得到结果。除此之外，MATLAB还可以通过函数“rank（）”和“eig（）”快速求矩阵的秩及特征值。

将MATLAB引入线性代数的课堂教学，可以提高学生的学习兴趣，但是需要注意的是，MATLAB只是一种工具，它能够进行矩阵运算，快速得到结果，但MATLAB并不能够取代线性代数中理论知识的学习和计算过程，这就要求学习线性代数时，不能降低对学生的计算能力的要求。

除了对MATLAB中的矩阵的函数运算介绍以外，为了提高学生的学习兴趣，还可以介绍与线性代数相关的数学建模经典案例。例如，讲授逆矩阵知识时，可以根据信息加密的实例。讲解线性方程组知识时，可以举植物的光合作用的例子。在介绍特征值与特征向量时，可以举环境保护与工业发展的例子。随着线性代数在管理科学、工程技术等各门学科的应用越来越广泛，为了更好地讲授这门课程，授课老师需要不断进行专业学习，了解该学科与其他学科之间的应用联系，还需要搜集案例，以便在课堂中引入恰当的实际案例。

参考文献：

[1]张海燕、房宏主编.线性代数以及应用[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2]姜启源.数学模型[M].北京：高等教育出版社，1993.

韩语课程介绍 篇9

[课程背景]

常州思博韩语学校致力于培养韩语专业的高水平人才，为更多的学生提供在竞争激励的岗位优先就业机会，为更多的语言学习者解决难题，让更多的人因为语言的成绩而受用终身。插上思博的翅膀，让你在韩语的天空中自由翱翔。

[课程特色]

1、课程内容丰富详实，韩语基础知识与口语应用同步进行，物超所值。

2、全程跟踪服务，教师资质雄厚，教学经验丰富，年轻富有活力，在教学过程中穿插韩语饮食、文化、社会习惯等，让你在牢固掌握韩语的同时，更将一个美丽迷人、风情万种的韩国带到你面前。不仅能够学会一门语言，更能够借此了解一个民族、一个国家。

3、丰富多彩的文化交流活动，原版韩剧欣赏、唱韩国流行歌曲，成为韩语口语俱乐部会员。

4、不定期举办韩语party,寓教于乐，注重教学互动，课堂气氛活跃。

5、独特的教学评估制度，定期举行水平测试，建立学习跟踪档案，让学员充分了解自己的学习成果。

[师资介绍]

思博老师都是正规院校韩语专业毕业并长期从事韩语相关专业工作，有高校韩语专业教师，韩国留学生，也有在韩国企业担任的高素质职员，但前提都是有相关教育教学经验者。对教材熟练的同时更加熟悉并理解韩国当地的文化和生活背景，更助于教学效果

[教学理念]

思博教育传承了深圳、上海等人才需求变化最具备代表性区域的“企业需要什么人才，就培训什么人才”，最前沿的课程开发理念，以“培养专业人才，解决社会需求”为经营宗旨，倡导“知识改变命运，培训成就未来”；为常州地区培养更专业，高素质的韩语人才。

[教学模式]

小班化、手把手教学、多元化、多媒体教学，通过我们的九大教学特色：母语式教学、互动式教学、情景式教学、听说教学、肢体反应教学法、沟通教学法、自然教学法、字母拼读法、歌曲韵文教学法等让您开启学习语言的智慧之门。

[教学管理]

思博教育除了对任课教师管理方面的力度。采取班主任制。班主任承担除任课外的学员与教师之间的桥梁较色，除了常规的教务教学管理外，还要加强老师对学员的人文关怀，抓好教师教学水平的同时，也要保证教师和学员的后勤工作。

[学习内容]

审计课程介绍 篇10

一、课程发展历史沿革

《审计实务》课程是会计电算化专业的一门核心技能课程，课程建设经历了三个发展阶段：

第一、1988年至1993年，课程设立起步阶段：我校1985年开始设会计学专业，当时根据本科院校和其他大专院校的情况，在教学计划中开设了审计原理课程。由于该时期我国审计工作刚刚起步，所以该课程主要介绍国家审计的基本理论，极少涉及实务。

第二、1993年至2005年，课程改革探索阶段：我国于1993年正式恢复注册会计师全国统考，同时第一次正式颁布会计准则和财务通则，为适应社会经济发展的改革需要，我们开始设立、注册会计师专业，将审计课程的教学内容以注册会计师审计准则为依据，按照本科教学要求，进行适当的压缩，开设了《审计学》，在教学内容上开始逐渐增加实训比重。但是，由于注册会计师审计工作难度大，标准要求较高，教学内容不完全适合高职学生的特点，学生的学习压力大，教学质量难以保障。为提高学生的动手能力，我们增加开始了《审计案例》课程，收到了一定的改革成效，但是两门课程客观上由于存在交叉重复内容，对教育资源的优化配置，产生了不利影响。

第三、2005年至今，课程开发创新阶段：会计电算化专业在2005年6月被河南省教育厅专家组遴选为省教学改革试点专业，审计实务课程是在这次专业整体改革中，整合审计学和审计案例两门课程形成的工作过程系统化课程。05年12月，学院立项建设《审计实务》精品课程，由专业教师张庆丰、方燕、丁永琦、张斓、张春萍、韩超以及开封市审计局总审计师倪金宝、河南开通高速公路有限公司财务主管高级会计师石海军、中天银会计师事务所河南分所注册会计师付彬、高俊莲、湖南省升阳科技有限公司总经理高级审计师曾巧明教授、该公司财务主管注册会计师夏赛莲等12人组成《审计实务》课程开发小组，开始进行基于审计工作过程的课程开发，并立项建设审计实务网络课程。经过两年多的努力，2008年4月该课程被评为开封大学校级精品课程。

二、课程设置

1、课程性质

通过广泛的行业企业调研和专业指导委员会专家进行的岗位任务分析，会计电算化专业确定的培养目标是“面向企、事业单位会计工作的一线岗位，培养德、智、体、美全面发展，遵守国家财经法规和会计职业操守，掌握从事会计工作所必备的专业基础知识，能够运用现代信息技术理财，有较强动手能力和可持续发展能力的高素质应用性会计实用人才。”

根据上述培养目标，本专业面向的会计工作一线岗位（群）主要有：企、事业单位的出纳岗位、基层会计岗位、稽核岗位、会计信息化管理相关岗位、内部审计岗位，会计中介机构的助理审计岗位，国家审计机关的业务助理岗位等。

通过岗位分析，我们确定了以会计职业道德与财经法规、财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、审计实务6门课程作为核心的专业课程体系，这些课程的设置适应主要就业岗位对高技能人才的能力和素质要求，兼顾职业发展对高技能人才的需要。

《审计实务》是我院会计电算化专业开设的专业核心课程之一，它是在整合 “审计原理”和“审计案例”两门课程基础上形成的一门以财务审查技能培养为目标，理论知识与实践技能相结合、课程与工作相结合、教室与实训室相结合的工作过程系统化课程。

2、课程作用

通过《审计实务》的教学，使学生了解我国审计体系的构成，理解政府审计、内部审计、注册会计师审计的职能与作用，各审计主体工作准则的主要区别和联系，能够运用掌握的审计知识和方法，以经济业务循环为载体，开展财务收支审计（财务报表审计），为经济发展保驾护航。

《审计实务》是由于一门综合性较强的课程，需要具有会计基本理论和实务的相关知识，因此，该课程开设在第5个学期。《基础会计》、《财务会计》、《会计职业道德与财经法规》《成本会计》《财务管理》《税法》《会计电算化》等专业课程为先行课程，在学完本课程之后，经过校内实训室“审计模拟软件” 综合考核，即进入毕业顶岗实习和毕业实践报告的撰写等教学环节。

教学内容

《审计实务》是会计电算化专业开设的专业核心课程之一，它是在整合 “审计原理”和“审计案例”两门课程基础上形成的一门以财务审查技能培养为目标，理论知识与实践技能相结合、课程与工作相结合、教室与实训室相结合的工作过程。

一、课程设计理念与思路

（一）基于工作过程课程设计的理念

本课程的设计理念是在职业教育专家的指导和参与下，聘请会计师事务所、国家审计局和企业财会部门的专业人员与本课程组教师在共同分析会计电算化专业所涵盖的职业岗位群及职业能力的基础上，根据高职学生认知特点和实施财务审计的技能需要，确定课程目标；以审计工作程序为导向，审计工作任务为载体，建立工作任务项目化的教学体系；课程直接对应审计业务岗位，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程，教学内容就是系统化的审计的工作内容，审计相关的理论知识有机地融入到各审计任务之中；运用多元化的教学方法，现代化的教学手段，网络化的教育资源，巩固教学效果，提高教学质量；明确课程质量控制标准，构建由社会同行、校内督导和学生共同参与的开放式、过程化、标准化三位一体的教学评价体系，根据评价意见对课程目标、教学内容、教学组织等进行不断改革创新，充分体现课程职业性、实践性和开放性特色，形成良性发展机制，全面提高专业人才培养质量。

（二）课程设计的思路

（1）以职业岗位分析为基础确定职业知识、能力、素质结构

会计电算化专业学生面向审计工作岗位的就业主要领域是：企事业单位的内部审计岗位，会计师事务所的业务助理以及国家审计机关的审计助理等。三种不同的审计主体其核心工作任务是一致的即：财务收支审查。开展审计工作需要具备的专业知识包括：财会、税务、金融、法律、电算等知识。通过审计实务教学要培养学生的核心职业能力是：报表审阅、符合性测试、实质性测试、审计工作底稿编制、审计报告撰写等技能。学生在工作中能够自觉遵守独立、客观、公正执业操守，具有团队协作和不断开拓创新职业素养。

（2）以审计程序为导向，针对财务审计工作项目，围绕职业能力培养，设计教学项目

根据课程目标和教学标准的要求，按照审计工作过程（审计准备、实施、报告三阶段）的工作任务和细化的工作项目，设计对应的教学项目，实现教、学、做一体化。

（3）建立过程化系列化的实践教学体系

根据“任务驱动、项目教学”的课程设计理念，基于财务审计实际工作过程中对能力和环境条的件要求，建立与学习过程能力培养和环境条件要素相对应的课程结构。在此基础上，突出构建实践教学环节相关体系，即设计见习审计工作环境（开课之前利用暑假组织学生到审计局，会计师事务所和企业参观）、课内专项审计技能实训（针对审计项目，安排到模拟实训室进行审计证据收集、工作底稿编制实践操作）、综合模拟审计实训（课程主要学习项目结束后，安排到综合模拟实训室，利用审计模拟软件，按照对一个企业开展财务审计所涉及的全部业务，用角色扮演和角色互换的方式模拟实务操作）、企业顶岗实习（毕业顶岗实习期间，安排审计实习内容，布置与审计内容相关的毕业实践报告）等四个环节递进的实训实习内容，实现本课程实践教学系列化、过程化。

（4）运用现代化教学手段，丰富教学内容，建立多元化考评体制，检验教学效果，提高教学质量

针对财务审计工作任务和工作环境，设计相关的企业背景和审计仿真场景，帮助学生理解财务审计工作程序和基本方法。根据学习过程内容和情境的不同要求，分别采用多媒体教学法、案例教学法、现场操作、角色扮演、实训软件模拟操作等多种行之有效的教学方法，增强学生的实际动手能力和培养学生的综合专业素质。根据审计工作项目的内容和情境的要求，将会计相关职业资格证考试有关审计业务的内容融入本课程教学体系。运用多元化考核机制，对学生职业能力的状况进行测试，对教师的教学效果进行客观评价。寓评价于教学过程，构建教、学、做、评一体化保障机制，使教学具有更强的针对性。

二、课程内容

1、教学内容的针对性与适用性

为实现人才培养目标，课程组在教学内容选取上，遵循项目学习内容与审计工作过程相对应原则，一方面我们按照财务审计活动在审计准备、实施、报告三

个阶段的的工作任务（工作认知、证据收集、出具报告）和具体工作领域的任务项目，设计教学内容构架。另一方面紧密结合当前我国会计行业、国家审计法律法规的发展状况以及高职会计电算化专业学生的就业工作岗位群和就业特点，并考虑学生今后的可持续发展要求，序化教学模块。分解每一模块所包含的具体专业知识、核心能力和职业素养，按照实践——学习——再实践职业能力培养规律，进行加载情景设计的认识见习、模拟实训和顶岗实习等实践教学活动，实施理论与实践相融合及教、学、做结合的一体化教学模式。与企业合作，共同编写课程标准、教材、课件、案例题库、实践项目和学习指导书，开展在线学习、交流等，在课程内容结构上突出了重点，消化了难点，既符合学生学习认知的逻辑，又应对了实际工作过程的逻辑。

2、教学内容选取

（1）教学内容的序化组织

我们将基于审计工作过程与学习过程有机结合，序化项目教学内容，根据学习过程内容与工作过程相对应原则确定各教学项目学习目标，教学内容按照学生的认知规律和审计职业岗位工作程序进行安排。

针对审计计划编制、内部控制制度评审、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、仓储与存货循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金循环审计和审计报告撰写等八项核心工作任务模块，采取工作任务驱动和情景模拟教学法加强教学的实践性，使学生掌握最有效实用财务审计技能。将理论教学寓于实践操作中，即实行课堂教学与实习地点一体化模式组织教学。同时构建了4环节递进式实践教学体系，即:

①课前见习审计工作环境（开课之前利用暑假组织学生到审计局，会计师事务所和企业内部审计部门参观）；

②课内专项审计技能实训（针对审计项目，安排到模拟实训室进行审计证据收集、工作底稿编制实践操作）；

③综合模拟审计实训（课程主要学习项目结束后，安排到综合模拟实训室，利用审计模拟软件，以6个人为一个团队，组成一个“模拟会计师事务所”，按照对一个企业开展财务审计所涉及的全部业务，用角色扮演和角色互换的方式模拟实务操作）；

④企业顶岗实习（毕业顶岗实习期间，安排审计实习内容，布置与审计内容相关的毕业实践报告）等四个环节递进的实训实习内容，实现本课程实践教学系列化、过程化。培养学生团队合作意识和开拓创新精神，为今后可持续发展奠定基础。各环节衔接紧密，实现了教、学、做、评的有机结合。

（2）课程考核方式

①专项技能（根据专项技能考核、案例分析情况进行考核）30分

②学风及考勤（教师根据学生上课情况：出勤、作业、学风）20分

③综合实训（在校内实训室利用实训软件考核）50分

三、教学内容的具体表现形式

为了达到培养高技能审计人才的教学目标，我们建设了十分的教学资源库，其主要表现形式为：

1.教材

（1）由课程负责人主编的国家十一五高职规划教材《审计实务》作为主要教学用书

本教材以课程负责人张庆丰20多年来从事审计教学的授课讲义为基础，吸收行业专家和高职院校教师参编，按照工作任务引领的项目教学组织编写具体内容。2006年底向获得立项，2007年国家新会计准则和注册会计师审计准则颁布实施后，按照新准则的内容进行了较大幅度调整，于2008年8月由冶金工业出版社正式出版。

该教材在对我国的审计理论和实务进行总结的基础上，以相关的法律、法规为依据，借鉴审计科研的新成果及审计实务工作的成功经验和做法，通过案例分析，深入浅出地阐述审计的基本理论、方法，对审计的主要内容特别是实务操作方法进行重点阐述。

该教材的突出特点是：

①以注册会计审计为主线，侧重注册会计师实务，并兼顾政府审计、内部审计，具有通俗、易懂且理论联系实际的特色。

②以审计基本理论适度，必须够用为编写原则，遵循审计工作过程的实践操作程序，主要运用案例分析方法，强化审计实务技术方法的应用及训练。

③以最新修订的《审计法》、《公司法》、《刑法》及最新的《中国注册会计师审计准则》、《企业会计准则》等法规为依据，并吸收了国内外审计实践和审计理论的最新成果，内容新颖、规范。

④每章正文前给出学习目的与要求，阐明重点与难点，每章正文后都附有本章小结、经典审计案例和实训案例分析，讲练结合，既方便教师教学又方便学生实训。

⑤该教材在最后部分为“审计综合实训”，它与审计实训软件相互有机配合，做到了实训资料、实训指导书与实训软件协调统一，学生易学，教师易教。

2．参考教材：

(1)吴戈《审计基础与实务》教育部职业教育十一五规划教材科学出版社，2005.9；

(2)中国注册会计师协会.《审计》.经济科学出版社，2007.5；2008.2

(3)欧庚生.《审计原理与实务》.对外经济贸易大学出版社，2006.1；

(4)刘明辉.《审计》.东北财经大学出版社，2007.2；

(5)周海彬.《审计实务》.高等教育出版社，2005.8；

(6)马春静.《新编审计原理与实务》.大连理工大学出版社，2007.8；

3．参考期刊：

(1)《中国审计》中国国家审计署主办

(2)《中国内部审计》是国家审计署主管、中国内部审计协会主办

(3)《审计研究》由中国审计学会主办

(4)《中国注册会计师》杂志由财政部主管、中国注册会计师协会主办